Atención logopédica y psicopedagógica de los niños con necesidades educativas especiales en Educación Infantil y Primaria.

AUTORAS: Mª Luisa Sanchiz Ruiz. Profesora de la Universitat Jaume I de Castellón. Ha sido Directora del Servicio Psicopedagógico Escolar SPE C-02 de Castellón. Mª Dolores Mallén Fortanet. Profesora de la Universitat Jaume I de Castellón. Es Logopeda del Servicio Psicopedagógico Escolar SPE C-02 de Castellón.

RESUMEN: En el presente artículo se revisan las funciones de los servicios psicopedagógicos escolares y, de forma particular, se analiza la atención logopédica y psicopedagógica que se da al alumnado con necesidades educativas especiales, en las etapas de educación infantil y primaria. Para ello, las autoras revisan la normativa vigente y aportan, de su experiencia profesional, los aspectos que consideran relevantes en la orientación e intervención educativa para con este alumnado. PALABRAS CLAVE: Atención logopédica, orientación psicopedagógica, intervención educativa.

Atención logopédica y psicopedagógica de los niños con necesidades educativas especiales en Educación Infantil y Primaria. Por: Sanchiz Ruiz, M.L. y Mallén Fortanet, M.D.

1. Los servicios psicopedagógicos escolares y sus funciones de orientación Entendemos la orientación y la intervención psicopedagógica como un “proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra, 1998: 9). Así concebido, el asesoramiento psicopedagógico abarca tanto aspectos educativos, como vocacionales, personales, sociales... Respetando la definición de la orientación psicopedagógica, se le han asignado a los servicios psicopedagógicos escolares, en su creación, y posterior regulación, las siguientes funciones generales (Decreto 131/1994): a) Participar en el apoyo y asesoramiento a los centros educativos b) Elaborar y difundir materiales e instrumentos de orientación educativa y de intervención socio-psicopedagógica y logopédica en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana. c) Coordinar las actividades de orientación educativa y sociofamiliar que se realicen en los centros docentes de su ámbito de actuación. d) Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad del alumnado. e) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes del alumnado, como del mismo proceso de enseñanza. f) Detectar aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar. g) Realizar la evaluación y la valoración socio-psicopedagógicas y logopédicas del alumnado, para la determinación de su escolarización más adecuada y, si procede, elaborar la propuesta de diversificación curricular o de adaptación curricular significativa y, en su caso, realizar el tratamiento logopédico y rehabilitador. h) Colaborar en la orientación académica, para favorecer en el alumnado la toma de decisiones. i) Colaborar en la orientación del alumnado en los procesos de transición a otras etapas e itinerarios educativos, y al mundo del trabajo.

j) Llevar a cabo la orientación psicopedagógica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la adaptación personal y social en el ámbito educativo. k) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado, participando, en su caso, en el desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos. l) Cualquier otra que se determine reglamentariamente. Un año más tarde, la Orden de 10 de marzo de 1995 de la Conselleria de Educación y Ciencia determinaba dichas funciones y regulaba los aspectos básicos del funcionamiento de los servicios psicopedagógicos escolares, señalando que estas funciones son: a) La coordinación de las actividades de orientación de los centros del sector. b) La colaboración en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos curriculares a través de la participación en la comisión de coordinación pedagógica de los centros. c) La colaboración con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de aquella, así como de elementos de apoyo para la evaluación del alumnado, en la adopción de medidas educativas complementarias y la realización de adaptaciones curriculares. d) La orientación psicopedagógica en los procesos de aprendizaje y en la adaptación a las diferentes etapas educativas. e) La detección, al inicio de la escolarización, de las condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar. f) La evaluación y la valoración sociopsicopedagógica y logopédica del alumnado con necesidades educativas especiales, la elaboración colegiada del informen técnico para el dictamen de su escolarización y, si es el caso, la propuesta de adaptación curricular significativa. g) La colaboración con los tutores y los maestros de Educación Especial en la detección y el seguimiento de las dificultades del proceso de enseñanza-aprendizaje y en la formación de los alumnos con necesidades educativas especiales. h) El asesoramiento a las familias y la participación en el desarrollo de programas formativos de padres de alumnos.

i) Además de las anteriores, en el caso de adultos escolarizados en centros de EPA, se considera fundamental la orientación para la transición al mundo del trabajo. j) El asesoramiento a los equipos docentes y equipos directivos en todas las actividades relativas a las funciones anteriormente indicadas. Consideramos que las funciones que se han recogido en la normativa y que, de hecho, desarrollan los profesionales de la orientación, día a día, podrían resumirse en las siguientes: •

Asesoramiento al profesorado (equipos docentes y directivos) respecto a: o Procesos de elaboración, aplicación, evaluación y revisión del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y del Proyecto Curricular del Centro (PCC) o Los Planes de Acción Tutorial (PAT) o Las adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS) y no significativas. o Adopción de medidas generales de carácter metodológico y organizativo de compensación de las desigualdades. o Los procesos de aprendizaje, especialmente del alumnado con n.e.e. o Criterios sobre la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los alumnos. o Prevención y detección de dificultades o problemas de desarrollo personal o de aprendizaje. o Asesoramiento sobre técnicas y estrategias de atención a la diversidad. o Orientación sobre el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. o Colaboración en la prevención y detección de las condiciones que dificultan o facilitan el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje del alumnado.

•

Evaluación y seguimiento del alumnado. Se trata de dar una atención individualizada al alumnado, realizando la evaluación psicopedagógica, colaborando con el profesorado para revisar las medidas de atención a la diversidad y analizando las posibles adaptaciones curriculares, así como las actividades de refuerzo o apoyo para lograr una igualdad de oportunidades.

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Asesoramiento a las familias o tutores. Es necesario promocionar las relaciones entre el centro y las familias para asegurar la comunicación y el intercambio de información, implicar a las familias en las actividades del centro y procurar ofrecer espacios y momentos para la formación de los padres. Una de las funciones más importantes, por parte del equipo

psicopedagógico, es la de coordinar las relaciones entre todos los miembros implicados en la educación del alumnado. •

Coordinación de actividades de orientación de los centros del sector. Los SPES colaboran con la Inspección de Educación y con los centros de profesores en tareas de asesoramiento técnico, detección temprana de alumnos con n.e.e. o en situación de desventaja y con otros servicios de la zona que pudieran estar implicados en la mejora de la calidad de vida de los alumnos (Servicios Sociales, Salud Mental, ONGs, Asociaciones sin ánimo de lucro, Hospitales –sección de Pediatría, etc.). De igual forma se establece coordinación con los centros de educación especial y con los centros de Secundaria con el fin de facilitar el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo, especialmente de los alumnos con n.e.e.

En realidad, se trata de organizar, de la mejor manera posible desde el ámbito institucional, los recursos y apoyos que se pueden ofrecer para mejorar la calidad de la enseñanza. De acuerdo con Schalock et al. (1994) lo realmente importante es la creencia en que la prestación razonable de los apoyos necesarios puede mejorar las capacidades de las personas atendidas, lo cual indica la importancia que tienen los apoyos en la educación del alumnado, especialmente del que presenta necesidades educativas especiales. Pero, tal como señala Santana, L. (2003) dos actitudes son básicas, por parte del orientador, en la relación que establece con los sujetos orientados (ya sea con el alumnado, con los padres, los profesores o los miembros de la comunidad): -

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Aceptación: entendida como el respeto y la disposición favorable hacia la otra persona, en cuanto ser humano. Conlleva una consideración cálida del otro, una disposición favorable a escucharle y admitir que posee sus propios sentimientos, pensamientos, impulsos… Comprensión: definida como la “simple captación, clara y completa del significado que el cliente está tratando de transmitir”. Los seres humanos necesitamos comprendernos unos a otros. Es preciso que el orientador sea el primero en practicar la comprensión si quiere asesorar sobre cómo educarla.

Con respecto al alumnado con n.e.e., el profesional de la Psicología y la Pedagogía, tiene tareas importantísimas a realizar: Evaluación psicopedagógica de estos niños, lo más temprana posible, a fin de determinar la modalidad de escolarización más apropiada y los medios o recursos necesarios para su desarrollo.

Asesoramiento a los familiares sobre la necesidad educativa especial que presenta su hijo/a, pautas de actuación con el mismo, indicación de conductas a evitar, información sobre recursos comunitarios a los que acudir… Orientación al profesorado sobre la metodología más apropiada en cada caso, recursos especiales y sobre cómo llevar a cabo los programas o adaptaciones curriculares necesarias, así como formación respecto al uso de técnicas específicas de atención a la diversidad. Coordinación con todas las personas implicadas en la educación del niño con n.e.e. Es muy importante que el psicopedagogo proponga reuniones (a modo de consultas colaborativas), en las que se encuentren los diversos profesionales que atienden al niño, los familiares, agentes externos que trabajan con él, etc. a fin de unificar criterios de actuación y pautas educativas. Como bien señala Marina, J.A. (2005) para educar a un niño se necesita la tribu completa.

2. La atención logopédica. Entendemos por logopedia el conjunto de técnicas de reeducación de las perturbaciones del habla, del lenguaje y de la comunicación que permiten comunicarse correctamente. Por ello, la atención logopédica que se proporciona a los centros, desde los SPES, comprende todas las funciones asociadas a la comprensión y a la expresión del lenguaje oral y escrito y de la comunicación no verbal. Los objetivos principales que determinan la actuación son: • • • •

•

Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación. Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. en el ámbito de su competencia. Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicación. Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos/as con los que interviene a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con n.e.e.

El logopeda tendrá referencia sobre la naturaleza de la causa original de cualquier trastorno de lenguaje, más una descripción detallada del estado lingüístico del individuo, de sus capacidades potenciales, de los factores

ambientales que han intervenido o están interviniendo en detrimento del desarrollo del lenguaje y de las alteraciones de orden emocional o cognitivo. Esta tarea diagnóstica requiere un enfoque plural, contando con todos los datos aportados por los diferentes especialistas y profesionales que intervienen con el alumno/a. En la evaluación inicial el logopeda lleva a cabo las siguientes acciones: -

Observación del nivel de base Observación de la zona de desarrollo próximo según las siguientes conductas observables: a. La manipulación del entorno b. Conductas no verbales c. Los errores y las equivocaciones d. Las preguntas explícitas

Los contenidos de la evaluación del lenguaje incluyen: -

Fonética-fonológica Léxico-semántica Morfosintáctica Pragmática y funcional

Las pruebas y materiales de evaluación que se utilizan habitualmente son: -

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Escalas de desarrollo. Pruebas de observación estandarizadas. Pruebas de articulación: ITPA (Test Illionois de Habilidades Psicolingüísticas), ELA (Examen Logopédico de Articulación), PLON (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra), TALE (Test de Análisis de la LectoEscritura), ELCE (Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo), TSA (Test del desarrollo de la morfosintaxis), PROLEC (Evaluación de los Procesos Lectores), BOEHM (Test de conceptos básicos). Valoración de lenguaje espontáneo.

En el informe logopédico se pueden incluir los siguientes apartados: -

ANAMNESIS -

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Desarrollo evolutivo Situación socio-familiar Datos médicos Nivel escolar Observaciones

EXAMEN PREVIO FISIOLÓGICO FUNCIONAL - Visión y audición - Anatomía de los órganos articuladores

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Motricidad bucolinguofacial Respiración y soplo

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CAPACIDADES PREVIAS - Nivel cognitivo - Datos psicológicos - Datos aportados por el tutor/a - Percepción visual - Memoria auditiva - Percepción auditiva - Percepción espacio-temporal

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FONÉTICA-FONOLOGÍA - Articulación espontánea - Articulación repetitiva - Emisión y aplicación de fonemas - Sinfones - Sílabas inversas - Sílabas mixtas - Sílabas simples - Combinaciones silábicas - Diptongos - Discriminación fonológica - Integración auditiva - Inteligibilidad

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VOZ -

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MORFOSINTAXIS -

Características de la voz

Longitud de la frase Estructura de la frase / tipo de enunciados Uso de elementos Concordancias verbales, género y coherencia semántica Integración gramatical

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USO DEL LENGUAJE: PRAGMÁTICA - Funciones del lenguaje - Situaciones y contextos - Reglas de uso - Conducta no verbal

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CONTENIDO: LÉXICO - Sustantivos - Verbos - Adjetivos - Conceptos básicos

número,

-

CONTENIDO: SEMÁNTICO -

-

Comprensión de órdenes Comprensión de preguntas Conceptos básicos Cognición

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES FINALES - Actividades - Asistencia al aula de Audición y Lenguaje - Orientaciones para la familia

Serán de atención preferente en Audición y Lenguaje aquellos alumnos/as que presenten trastornos del lenguaje que afecten gravemente su desarrollo cognoscitivo y sus posibilidades de acceso al currículo, así como el alumnado con gran afección en la expresión verbal que dificulte seriamente su habla. La intervención en Audición y Lenguaje se determinará en función de la patología y de la edad del alumno/a (tendrán atención prioritaria los niños /as de menor edad), según el orden siguiente de preferencia.

A.- TIPOLOGíAS (según DOGV Nº 4.087. (Ordre 16-7-01) * AFASIA * DISFASIA * DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA * DEFICIENCIA AUDITIVA PROFUNDA * DEFICIENCIA AUDITIVA MEDIA * RETRASO SIMPLE LENGUAJE DISARTRIA DISGLOSIA DISFEMIA DISFONIA DISLALIA R.L. CON DÉFICIT INTELECTUAL DESORGANIZACIÓN DEL LENGUAJE GRADO AFECTACIÓN 321

2

EDAD INF. 3

E.E.

PRIM. SECUND NO SI 2 1 0,5 0

PUNTUACIÓN

+1

+ 0,5

OTRAS DEFIC. SI 0,5

7 7 7 7 6 5 4 3 3 2 1 1 1 TOTAL

NO 0

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-

Afasia: trastorno, generalmente determinado por un daño cerebral, de la capacidad para la comprensión y expresión del discurso. Pueden estar comprometidos uno o más de los siguientes aspectos: emisión y comprensión del lenguaje oral, lectura, escritura, comunicación no verbal (gestualidad y expresiones faciales cotidianas). Disfasia: déficit en el lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo, déficit intelectual, auditivo o un trastorno neurológico Deficiencia auditiva: trastorno auditivo ocasionado por una malformación o por una enfermedad en cualquier parte del órgano del oído y vías auditivas. Según la profundidad de la sordera existente se clasifican en: profunda, severa, media, ligera…si la pérdida es superior a los 90 dB, entre 70 y 90 dB, y entre 40 y 70 dB, entre 20 y 40dB respectivamente. Retraso simple del lenguaje: retraso en el desarrollo del lenguaje que afecta a la adquisición de otros aprendizajes, con buen pronóstico si se trabajan las aptitudes lingüísticas básicas . Disartria: trastorno de la articulación de la palabra debido a alteraciones del control muscular de los órganos del habla, causado por lesiones del sistema nervioso central y/o periférico. Disglosia: dificultad de la producción oral debida a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios. Su causa es de origen orgánico y periférico, no central, es decir, de los órganos fonatorios o implicados en el habla. Ejemplos: labio leporino, paladar escindido, macroglosia, nasalidad, etc. Disfemia: trastorno de la fluidez del habla que afecta principalmente al ritmo de la expresión verbal. Se muestra como una alteración del discurso, acompañada de otras manifestaciones que alteran la coordinación fono-respiratoria. No existe anomalía en los órganos de fonación. También llamada tartamudez. Disfonía: alteración de una o más de las características acústicas de la voz (timbre, tono e intensidad). El trastorno puede ser temporal o permanente. Tipos: funcional, psicógena, orgánica. Dislalia: presencia de errores en la articulación de la palabra por función incorrecta de los órganos periféricos del habla sin que haya ningún tipo de lesión ni malformación de los mismos: Dislalia fonética: el error de pronunciación persiste en la repetición de la palabra, sílaba o fonema. o Dislalia fonológica o Trastornos fonológicos: el error en la articulación de la palabra, sílaba o fonema no se da en la repetición del mismo. o

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Retraso del lenguaje con déficit intelectual, en sujetos cuya característica es una capacidad intelectual significativamente inferior acompañada de limitaciones entre otras en la comunicación y habilidades sociales. Manifiestan déficit significativo de su comportamiento adaptativo.

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Desorganización del lenguaje por trastornos de la personalidad, comporta la afectación del lenguaje, desde un deterioro en la comunicación, tanto en las habilidades verbales como las no verbales, hasta sujetos con perturbaciones del lenguaje (inversión pronominal, ecolalia, afirmación por repetición, no abstracción)

La determinación del alumnado que deba ser atendido por estos especialistas deberá realizarse en función del Informe psicopedagógico realizado por los profesionales del Servicio Psicopedagógico Escolar o Gabinete Psicopedagógico Escolar autorizado. Este informe incluirá necesariamente la valoración del especialista en Audición y Lenguaje. A propuesta del especialista en Audición y Lenguaje, oído el equipo docente y con el visto bueno del psicopedago/a del sector, se dará de alta al alumno/a objeto de la intervención. Se da información a los representantes del alumno/a.

3. La atención psicopedagógica Existen diversas formas de entender el asesoramiento psicopedagógico y la orientación educativa (Monereo, C. y Solé, I. 1996: 19), sin embargo, algunos rasgos resultan esenciales en cualquiera que sea dicha concepción: -

Supone un proceso continuo, sistemático e intencional de mediación (Echeverría, 1996).

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Tiene por objeto detectar las ayudas precisas para favorecer el desarrollo de las capacidades y competencias de los alumnos (...) con el fin último de ayudar a la institución a optimizar los esfuerzos que realiza para conseguir sus finalidades propias (Alonso Tapia, 1995).

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Es el conjunto de los conocimientos, teorías y principios de los procesos psicopedagógicos que fundamentan la planificación, el diseño, la aplicación y la evaluación de las intervenciones dirigidas al desarrollo y al cambio optimizante del cliente a lo largo de su vida en los ámbitos cognitivos, profesionales, emocionales, sociales y morales, así como la potenciación de sus contextos educativos, comunitarios y organizacionales. (Repetto, E. 2002:145)

Tal como señala la LOGSE, en su Artículo 2.3g y Artículos 55 y 60, la Orientación ha de guiar la actividad educativa porque supone un factor fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza. Hay que tener en cuenta que, mediante la orientación, se puede favorecer el desarrollo integral del alumno, coordinando las actuaciones de todos aquellos profesionales implicados en su formación.

Una de las tareas principales que realiza el profesional en Psicología y Pedagogía, tal como indicábamos al principio, es la de evaluación y seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales. En la definición acuñada por Sttuffleabeam y Shinkfield (1989: 183) se destacan los dos aspectos principales de la misma: la obtención de información y la posterior toma de decisiones: “La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de una actuación determinada con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” De esta manera, cuando el psicopedagogo evalúa al alumnado con n.e.e., lo que está haciendo es recopilar toda la información necesaria sobre el mismo a fin de poder tomar la decisión respecto a cuál es la mejor respuesta educativa que el sistema puede ofrecerle. Para ello se ha publicado recientemente la Orden de 15 de mayo de 2006 en la que se ofrece el modelo normativo de Informe Psicopedagógico, el cual anula todos los otros modelos anteriores utilizados, por ejemplo, para la confección de ACIS o para proponer el Dictamen de escolarización. En cuanto a los instrumentos utilizados para realizar la evaluación psicopedagógica podemos encontrar un listado extenso de los mismos en Sorribes, S. y otros (2003), señalando aquí que las áreas que suelen evaluarse son: -

Inteligencia y aptitudes intelectuales Rendimiento y aptitudes para el aprendizaje escolar Contexto socio-familiar Autoconcepto Ansiedad Motivación Estrategias de aprendizaje y estilos de aprendizaje Desarrollo psicomotor Memoria Atención Personalidad Percepción visual Socialización

4. Propuestas de mejora de la calidad educativa Las cuestiones que consideramos relevantes en orden a mejorar la calidad educativa son, entre otras, las siguientes: -

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Necesaria coordinación de todos los profesionales implicados en la atención al alumno con n.e.e. y su familia o representantes legales. Intervención psicopedagógica desde el inicio de la escolarización (aparte de la intervención temprana o atención precoz). Formación y continuo reciclaje de los profesionales implicados. Utilización de metodologías diversas concebidas para atender la diversidad en las aulas. Concordancia entre las adaptaciones curriculares individuales, las programaciones de aula que sigue el resto del alumnado y el proyecto de centro. Eliminación de barreras arquitectónicas. Eliminación de barreras psico-sociológicas. Educación en valores.

Por lo que respecta a Audición y Lenguaje, se observa un aumento de personas con N.E.E. que están muy afectadas, por lo que su tratamiento debe iniciarse a través de situaciones cotidianas (comida, aseo), que se corresponden con sus necesidades básicas, para poder establecer una asociación inicial entre la necesidad básica, la afectiva y la verbal. Es necesario poner en marcha intervenciones naturalistas dirigidas a las familias que tengan hijos con retraso en el desarrollo de la comunicación y lenguaje. Igualmente se precisa introducir programas en los centros de atención precoz, escuelas infantiles, a fin de mejorar la interacción comunicativa padres-hijos, e insistir en la necesidad de unas relaciones bidireccionales constantes entre los profesionales que atienden al niño y a los padres en diferentes aspectos del desarrollo.

Referencias bibliográficas: -

ALONSO TAPIA, J. (1995) Orientación educativa, teoría y evaluación. Madrid: Síntesis.

-

BISQUERRA, R. (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: CISS Praxis.

-

ECHEVERRIA, B. (1996) L’orientació Universitat Oberta de Catalunya.

-

MONEREO C. y SOLÉ, I. (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional constructivista. Barcelona: Alianza Psicología.

-

REPETTO, E. (2002). Modelos psicopedagógica. Madrid: UNED.

-

SANTANA, L.E. (2003) Orientación psicopedagógica. Madrid: Pirámide.

-

SCHALOCK, R.L. et al. (1994). The changing conception of mental retardation: implicayions for the field Mental Retardation, vol. 32, nº 3, pp. 181-193.

-

SORRIBES, S. y otros (2003). Manual de procedimientos de los Servicios Psicopedagógicos Escolares. Castellón: Sorribes

-

STUFFLEBEAM, D.L. Y SHINKFIELD, A.J. (1989). sistemática. Guía teórica y práctica. Madrid: Piados/MEC.

de

professional.

Barcelona:

Orientación

e

intervención

educativa

e

intervención

Evaluación

Normativa: -

Decreto 53/1989, de 18 de abril, del Consell de la Generalitat Valenciana, por el que se regulan los servicios psicopedagógicos escolares de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia.

-

Corrección de errores del Decreto 53/1989, de 18 de abril, del Consell de la Generalitat Valenciana, por el que se regulan los servicios psicopedagógicos escolares de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia.

-

Orden de 3 de mayo de 1989, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia por la que se organizan los servicios psicopedagógicos escolares, en desarrollo del Decreto 53/1989, de 18 de abril.

-

Corrección de errores de la Orden de 3 de mayo de 1989, por la que se organizan los servicios psicopedagógicos escolares, en desarrollo del Decreto 53/1989, de 18 de abril.

-

Orden de 14 de febrero de 1990, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que, en desarrollo del Decreto 53/1989 de 18 de abril, se dan normas para el funcionamiento de los servicios psicopedagógicos escolares.

-

Corrección de errores de la Orden de 14 de febrero de 1990, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que, en desarrollo del Decreto 53/1989 de 18 de abril, se dan normas para el funcionamiento de los servicios psicopedagógicos escolares.

-

Orden de 1 de marzo de 1990, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se amplía y se modifica la composición de los servicios psicopedagógicos escolares , organizados por la Orden de 3 de mayo de 1989 (DOGV de 30 de mayo de 1989), en desarrollo del Decreto 53/1989, de 18 de abril.

-

Orden de 2 de abril de 1991, del Conseller de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se modifica la composición de los servicios psicopedagógicos escolares , organizados por la Orden de 1 de marzo de 1990 (DOGV de 4 de abril de 1990), en desarrollo del Decreto 53/1989, de 18 de abril.

-

Orden de 29 de mayo de 1992, del Conseller de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se modifica la composición de los servicios psicopedagógicos escolares , organizados por la Orden de 2 de abril de 1991 (DOGV de 30 de mayo de 1991), en desarrollo del Decreto 53/1989, de 18 de abril.

-

Corrección de errores de la orden de 29 de mayo de 1992, del Conseller de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se modifica la composición de los servicios psicopedagógicos escolares.

-

Decreto 131/1994, de 5 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se regulan los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional [94/5086].

-

Orden de 10 de marzo de 1995, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se determinan las funciones y se regulan aspectos básicos del funcionamiento de los servicios psicopedagógicos escolares de sector.

-

Resolución de 1 de julio de 1996, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística, por la se dictan instrucciones que regulan el funcionamiento de los servicios psicopedagógicos escolares y la elaboración del Plan de Actividades y de la Memoria para el curso 1996-1997.

-

Orden de 10 de mayo de 2002, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se modifica el catálogo de unidades, el de puestos

de trabajo docente, la denominación y otros aspectos, de determinados centros docentes públicos de Educación Infantil (2º ciclo), Educación Primaria y Educación Especial, de titularidad de la Generalitat Valenciana. [2002/X5108] -

Resolución de 26 de junio de 2002 de las Direcciones Generales de Centros Docentes, de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística y de Personal, por la que se prorroga la vigencia de la Resolución de 15 de junio de 2001 por la que se aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria para el curso 2002-2003.

-

Resolución de 2 de septiembre de 2002, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística, por la que se dan instrucciones que regulan la organización de los servicios psicopedagógicos escolares y la elaboración de su Plan de Actividades y de su memoria para el curso 2002-2003.

-

Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización. (DOGV 31-05-06)