BOLETÍN

SALUD

DE

CUIDADO INFANTIL CENTRO

DE

RECURSOS

DE

AGOSTO / SEPTIEMBRE

SALUD 2009

Acerca del Centro de Recursos El Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte (NC Child Care Health and Safety Resource Center) es un proyecto del Departamento de Salud de la Madre y el Niño, Escuela Gillings de Salud Global y Pública, Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill (Department of Maternal and Child Health, School of Public Health, The University of North Carolina at Chapel Hill). Director de Proyecto: Jonathan Kotch. El financiamiento del Centro de Recursos se origina en un Subsidio en Bloque del Título V para la Salud de la Madre y el Niño, Oficina de Salud de la Madre y el Niño / Administración de Servicios y Recursos de Salud, Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. (USDHHS's Health Resources and Services Administration/Maternal and Child Health Bureau) concedido a la universidad bajo un contrato de la División de Salud Pública (Division of Public Health), Departamento de Salud y Servicios Humanos de Carolina del Norte (North Carolina Department of Health and Human Services, NCDHHS). El desarrollo, la traducción, la impresión, la presentación en la Web y el envío por correo del Boletín de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte son financiados por un Subsidio en Bloque del Fondo de Desarrollo y Cuidado Infantil de la Oficina de Cuidado Infantil, Administración de Niños y Familias, Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. (Child Care and Development Fund Block Grant of the Child Care Bureau, Administration on Children and Families, USDHHS) a través de un contrato entre la División de Desarrollo del Niño, el NCDHHS y el Departamento de Salud de la Madre y el Niño, Escuela Gillings de Salud Global y Pública, Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.

En este número 1

Bases para los bebés y los niños pequeños

2-3 4

Pasos siguientes Septiembre es el mes nacional de la educación sobre el colesterol

5

Transición hacia un cuidado infantil favorecedor

6 7 8

El rincón del CSEFEL Rebotan, rebotan las pelotas Preguntas al Centro de Recursos

Y

Y

DE

SEGURIDAD

SEGURIDAD

CAROLINA

EN EL

CUIDADO INFANTIL

EN EL

DEL DE

NORTE

C AROLINA

DEL

NORTE

V O L U M E N 11 , N Ú M E R O 4 7. Los bebés y los niños pequeños aprenden activamente a través del juego. • Disponga ambientes para favorecer la exploración y el juego activo. • Participe y siga los intereses de los niños durante sus juegos. • Comunique a los padres, colegas y encargados de formulación de normas la importancia del aprendizaje y el juego activo.

8. TODOS los niños son niños antes que nada. • Promueva la inclusión y los ambientes de inclusión de alta calidad para TODOS los niños. 9. Todos los que están involucrados con el niño Ha llegado el libro Bases para los bebés y los desempeñan un papel en su desarrollo. niños pequeños (Infant-Toddler Foundations) • Colabore con colegas, familias, Este libro les ayudará a los proveedores de administradores, encargados de formulación cuidados a favorecer el desarrollo temprano de los de normas y comunidades para favorecer el bebés y los niños pequeños. El libro describe las desarrollo de los niños pequeños. características, capacidades y conocimientos que Carolina del Norte desea que sus niños desarrollen Luego localice las perlas: Pautas de los cinco desde el nacimiento hasta los 36 meses de edad. dominios de desarrollo y aprendizaje. Cada Pasearse por las páginas de las Bases para los dominio tiene un símbolo y color que lo bebés y los niños pequeños es como buscar representa. Por ejemplo, el color de Salud y tesoros; ¡hay tantas gemas escondidas! desarrollo físico es morado y el símbolo es una mano. Los dominios se dividen en subáreas para Primero, busque las esmeraldas: los principios orientadores.. Estos principios destacan la manera concentrarse en áreas específicas de desarrollo. Las actividades e interacciones sugeridas en que los niños crecen y aprenden. Cada frecuentemente favorecen más de una principio tiene procedimientos que los adultos de las áreas de desarrollo. que trabajan con niños menores pueden seguir. En cada dominio hay secciones tituladas A qué Principios orientadores y procedimientos estar atento y Qué hacer. A qué estar atento es una lista en que se describe lo que los bebés, niños 1. Los proveedores de cuidado que son pequeños menores y niños pequeños mayores favorecedores y receptivos son esenciales para pueden comenzar a hacer. Los tres niveles de edad el crecimiento y el desarrollo saludables. son una guía general. Los niveles se sobreponen • Forme relaciones positivas con los niños. para demostrar que los niños se desarrollan a su • Apoye las relaciones positivas entre los niños propio paso. Qué hacer ofrece maneras de y todos los adultos importantes para ellos. favorecer el aprendizaje y el desarrollo de TODOS los niños hasta los tres años de edad: 2. Cada niño se desarrolla dentro de una cultura. niños de desarrollo normal; niños en situación de • Respete y valorice la diversidad de los niños riesgo de retraso de desarrollo; niños con y sus familias. discapacidades; y niños con antecedentes culturales distintos. 3. Cada niño es único. • Respete a cada niño y esfuércese por satisfacer Finalmente, busque los diamantes que relumbran: Cuentos del mundo real. Los proveedores de sus necesidades específicas. cuidados se verán a sí mismos en estos cuentos. 4. Cada niño se desarrolla como un todo. Sus interacciones cotidianas con los bebés y los • Promueva el desarrollo del niño en su niños pequeños son esenciales para el crecimiento totalidad. y el desarrollo de los niños. Estos cuentos ejemplifican las estrategias de procedimientos 5. El desarrollo comienza antes del nacimiento y óptimos en acción y vinculan lo que ocurre en el continúa a lo largo de toda la vida. mundo real con los dominios de aprendizaje. • Promueva la asistencia y la educación prenatal. El sistema de educación y cuidado temprano de • Ayude a los niños y a las familias a hacer Carolina del Norte tiene ahora pautas para el transiciones sin altibajos y fortalezca los desarrollo y el aprendizaje de los niños menores programas para niños de todas las edades. de cinco años. Consulte en www.osr.nc.gov el documento Bases. Normas de Aprendizaje Temprano para 6. El desarrollo se produce según patrones los Preescolares de Carolina del Norte y Estrategias para predecibles. Guiar su Éxito, que es el documento que acompaña • Conozca los patrones normales de desarrollo al folletoBases para los bebés y los niños para poder reconocer las variaciones. pequeños.

Pasos siguientes

Salud y desarrollo físico A medida que empiezan a controlar su cuerpo, los bebés comienzan a explorar el mundo. Los niños pequeños aprenden a controlar objetos y comienzan a desarrollar independencia. Los proveedores de cuidados que responden a las necesidades de los niños los ayudan a aprender a confiar en los demás y sentirse seguros.

A qué estar atento

Qué hacer

NUTRICIÓN (bebés) Demuestran hambre y satisfacción con acciones, sonidos o palabras (lloran o buscan comida, apartan la cabeza cuando se sienten satisfechos.)

“Un viaje de mil millas comienza con un solo paso.” – Confucio

Leer las pautas de las Bases para los bebés y los niños pequeños les permitirá a los proveedores de cuidados entender mejor los asuntos relacionados con el cuidado de los bebés y los niños pequeños. Las pautas se dividen en 5 dominios de 3 a 5 subcategorías cada uno. La sección A qué estar atento describe lo que los niños pueden comenzar a hacer en diferentes etapas de desarrollo. Es normal que los niños varíen en cuanto al momento y la manera en que desarrollan distintas capacidades. Las pautas se pueden utilizar para pensar sobre los “pasos siguientes” apropiados para cada niño en el grupo. La sección Qué hacer describe estrategias para favorecer el desarrollo y aprendizaje de TODOS los niños. Los proveedores de cuidados pueden escoger las estrategias que tienen más probabilidades de ayudar al niño a dar el “paso siguiente”. Cada uno de los dominios se describe a continuación, seguido de ejemplos de A qué estar atento y Qué hacer en los tres grupos de edad.

Desarrollo social y emocional El desarrollo social y emocional saludable depende de las solidez de los apegos. Los niños desarrollan un sentido positivo de sí mismos cuando sienten apoyo emocional positivo y relaciones sólidas. Las interacciones entre el proveedor de cuidados y el niño tienen un efecto perceptible. Los maestros receptivos ayudan a los niños a confiar en sí mismos, en otras personas y en su ambiente. Hay muchos expertos que consideran que el desarrollo social y emocional saludable es necesario para el desarrollo y el aprendizaje en todos los dominios.

A qué estar atento

Qué hacer

DESARROLLO DEL SENTIDO DE IDENTIDAD (bebés) Desarrollan la conciencia de los dedos, las manos y los pies

Hable con los bebés mientras se exploran el cuerpo. “Mírate la mano, Alfonso. Estás moviendo los dedos”.

DESARROLLO DEL SENTIDO DE LOS DEMÁS (niños pequeños menores) Muestran apego y un vínculo emocional con los demás.

Permita que sólo unas pocas personas cuiden a cada niño. Esto promueve el apego.

APRENDIZAJE EN CUANTO A SENTIMIENTOS (niños pequeños mayores) Comunican emociones con palabras, signos o gestos.

Diga palabras que representen sentimientos para reconocer e identificar las emociones que sienten los niños.

Espere a que el bebé dé señales de que tiene hambre antes de darle de comer. Déle suficiente tiempo para que termine el biberón o la comida.

AUTOAYUDA (niños pequeños menores) Utilizan equipo de adaptación, piden ayuda para la ubicación y el movimiento, o participan en actividades de rutina de cuidado médico según sea necesario.

Determine si el niño con discapacidades necesita autoayuda especial. Ayude a los niños a entender y a participar en la autoayuda. Guíelos por las actividades de rutina de autoayuda con tarjetas de imágenes.

MOTRICIDAD GRUESA, MÚSCULOS GRANDES (niños pequeños mayores) Llevan a cabo acciones que involucran los músculos grandes, tales como bailar y correr, sin altibajos y con equilibrio, fuerza y coordinación.

Corra, salte y lance la pelota con los niños, tanto en espacios interiores como exteriores. Anime a los niños a moverse con juegos de movimiento, música y bailes de otras culturas.

Otras subcategorías: Sueño, actividad física, conciencia de la seguridad, y motricidad fina y músculos pequeños.

Enfoques para el aprendizaje El aprendizaje temprano establece las bases para el aprendizaje, el éxito y el disfrute de la vida. El aprendizaje comienza con los intereses del niño y su deseo de hacer que las cosas pasen. El enfoque de un niño al aprendizaje depende de su estilo de aprendizaje, su temperamento y su desarrollo.

A qué estar atento

Qué hacer

CURIOSIDAD Y ENTUSIASMO (bebés) Demuestran interés en lo que los rodea alcanzando juguetes, mirando árboles o parando a escuchar el sonido de las campanadas de un reloj.

Hable con los bebés sobre lo que están sintiendo y lo que está ocurriendo a su alrededor. Fíjese en las reacciones de los bebés hacia el mundo y responda a tales reacciones.

CONFIANZA, RIESGO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (niños pequeños menores) Están dispuestos a explorar lo que no es conocido e interactuar con personas que no conocen.

Permita que los niños pequeños hagan las cosas a su manera y se arriesguen en cierta medida. Intervenga cuando sea necesario para mantener su seguridad.

IMAGINACIÓN, CREATIVIDAD E INVENCIÓN (niños pequeños mayores) Imaginan mundos de fantasía, hacen cuenta de que se encuentran en situaciones imaginadas o representan escenas conocidas de la vida.

Ponga a disposición de los niños materiales de juego dramático, tales como vestuario y utilería. Ponga a disposición de los niños juguetes tales como bloques, bufandas y arcilla, que se pueden utilizar para representar muchas cosas.

Otras subcategorías: Atención, esfuerzo y persistencia, y maravilla y deleite.

2 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • AGOSTO / SEPTIEMBRE 2009

Desarrollo del lenguaje y la comunicación Los niños necesitan maestros que los miren, los escuchen y les respondan. Hablarles y leerles a los bebés y a los niños pequeños establece las bases de hablar y entender el idioma, y de leer y escribir.

A qué estar atento

Qué hacer

LENGUAJE RECEPTIVO. OÍR, ESCUCHAR, ENTENDER (bebés)

Responden a las voces.

Los proveedores de cuidados pueden tener en brazos a los bebés de manera de que puedan verles o alcanzarles la boca. Haga sonidos y repita los sonidos de los bebés.

LENGUAJE EXPRESIVO. HABLAR Y COMUNICARSE (niños pequeños menores) Intentan cantar al son de la música.

Cante, recite rimas y haga juegos de dedos con los bebés y los niños pequeños en diferentes idiomas.

ALFABETISMO TEMPRANO (niños pequeños mayores) Hacen cuenta de que leen libros conocidos de memoria; repiten frases conocidas mirando el libro.

Déle vida a los cuentos con diferentes voces y movimientos del cuerpo.

Desarrollo cognitivo Los bebés y los niños pequeños aprenden a través de sus sentidos, aumentan su capacidad de expresar sentimientos e ideas y aprenden a través de las relaciones.

A qué estar atento

Qué hacer

VÍNCULOS SOCIALES (bebés) Buscan a los padres, hermanos, proveedores de cuidados y maestros para jugar y satisfacer necesidades.

Tome en brazos y abrace a los bebés durante el día para que se sientan seguros.

DESARROLLO DE CONCEPTOS Y MEMORIA (niños pequeños menores) Saben el lugar que les corresponde a los objetos conocidos.

Déles a los niños pequeños la oportunidad de recoger, clasificar y organizar objetos y materiales. Los niños con discapacidades deben tener acceso a la misma amplia variedad de materiales.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (niños pequeños mayores) Buscan soluciones creativas para los problemas; juntan las sillas para hacer trenes o aprovechan un bloque hueco para hacer una cama de muñeca.

Esté consciente de que los niños pueden estar resolviendo problemas en silencio. Déles tiempo para que lo hagan.

Otras subcategorías: Exploración sensorial y descubrimiento, y expresión creativa.

Capacitación del DCD sobre las Bases para los bebés y los niños pequeños Smart Start y las agencias de recursos y remisiones de cuidado infantil ofrecen una capacitación de dos horas de duración sobre la manera de utilizar las pautas de las Bases para los bebés y los niños pequeños. Vaya al siguiente sitio web para obtener información sobre capacitación y sobre cómo descargar o pedir una copia de las Bases para los bebés y los niños pequeños. http://ncchildcare. dhhs.state.nc.us/providers/pv_infant_toddler_ foundations.asp

Cuentos del mundo real ¿Cuántos de los dominios descritos en las Bases para los bebés y los niños pequeños puede usted encontrar en el siguiente cuento? Seis bebés y dos maestras están disfrutando de un cálido día de otoño en un terreno de juegos cubierto de césped. Los bebés menores están boca abajo sobre edredones acolchados a la sombra. Agitan los brazos y las piernas y exploran con las manos los juguetes que tienen delante. Los bebés mayores gatean entrando y saliendo de los edredones. Se paran a tocar la tela cosida del edredón, exploran los juguetes de diferentes formas y texturas y jalan el pasto. Las maestras vigilan cuidadosamente para mantener la seguridad de los bebés. Los bebés hacen ruiditos de placer. Las maestras responden hablando con entusiasmo sobre lo que los bebés están haciendo. Carlos, bebé ciego de ocho meses de edad está sentado frente a la maestra. Por detrás, la maestra le da a Carlos una pequeña pelota con una campanita adentro diciéndole “Aquí está la pelota Carlos”. El bebé la agita y luego la deja caer. La maestra la agita un poco delante del niño. “Carlos, toma la pelota”, le dice. Carlos hace ruiditos, agita los brazos y golpea la pelota, que cae al césped. “¿Dónde está?” pregunta la maestra. Carlos agita los brazos un poco más y hace ruidos más fuertes. “Vamos a buscarla”, dice la maestra y cuidadosamente inclina a Carlos hacia adelante hasta que sus brazos en movimiento tocan la pelota nuevamente. Luego, lo ayuda a arrastrarla entre las piernas. “Encontraste la pelota”, exclama la maestra. Carlos continúa golpeando la pelota con las manos haciendo que la campanita suene.

Vaya a la página 49 de las Bases para los bebés y los niños pequeños para ver la respuesta.

AGOSTO / SEPTIEMBRE 2009 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 3

Septiembre es el mes nacional de la educación sobre el colesterol El colesterol es una sustancia cerosa y grasosa que hay en la sangre. El colesterol es necesario para formar membranas de células y hormonas, y para habilitar otras funciones fisiológicas. Los seres humanos producen 75% del colesterol que necesitan. El otro 25% viene de comer alimentos que contienen grasa y colesterol.

Bueno y malo Hay formas buenas y malas de colesterol. La Lipoproteína de Baja Densidad (Low Density Lipoprotein, LDL) es colesterol El color amarillo muestra la acumulación de colesterol MALO. Se acumula en las en una arteria. paredes de las arterias estrechándolas y reduciendo su flexibilidad. Un coágulo podría atacarse. El atascamiento puede producir problemas tales como ataques al corazón y derrames cerebrales. La comida con alto contenido de grasa y colesterol puede aumentar los niveles de colesterol malo. Algunas personas tienen un gene que hace que su organismo produzca demasiado LDL. La Lipoproteína de Alta Densidad (High Density Lipoprotein, HDL) es el colesterol BUENO. Recoge el LDL y lo lleva al hígado, que lo desecha. Se hace un examen de sangre para ver los niveles de colesterol. Los niveles saludables de colesterol son los siguientes: LDL menos de 100 mg/dL; HDL más de 60 mg/dL y colesterol total menos de 200 mg/dL.

Qué hacer • Haga ejercicio por lo menos 30 minutos al día. • Mantenga un peso saludable. • Coma de 5 a 9 frutas y verduras al día. • Evite las comidas con mucha grasa, tales como las que se fríen y las carnes grasosas. • Evite las comidas con mucho colesterol, tales como las yemas de huevo. Para algunas personas, el ejercicio y la dieta no bastan para mantener niveles saludables de colesterol. Vea a un proveedor de cuidado de salud para que le diga cómo controlar el colesterol malo. Referencias: U.S. DHHS, U.S. Food and Drug Administration. For Consumers: Cholesterol. (2009). Extraído el 30 de junio de 2009 de www.fda.gov/ForConsumers/ByAudience/ ForWomen/ucm118506.htm. American Heart Association (2008). About Cholesterol. Extraído el 30 de junio de 2009 de www.americanheart.org/presenter.jhtml?identifier=512.

Agosto es el

Mes nacional de la conciencia sobre las vacunas. Del 1 al 7 de agosto es la Semana mundial de la lactancia.

Septiembre es el

Mes del déficit de atención e hiperactividad Mes de la seguridad del bebé Mes de que comer más frutas y verduras importa. Mes de la prevención de la pediculosis (piojos en la cabeza) Del 20 al 26 de septiembre es la Semana nacional de las manos limpias Del 20 al 26 de septiembre es la Semana de la seguridad del niño pasajero Del 20 al 26 de septiembre es la Semana de apagar la televisión El 15 de septiembre es el Día de prepararse para la gripe El 26 de septiembre es el Día estadounidense de la salud y la buena forma física de la familia El 30 de septiembre es el Día nacional de la salud y la buena forma física de la mujer.

Octubre es el

Mes de comer mejor y comer juntos Mes del alfabetismo de salud Mes del pulmón saludable Mes nacional de la conciencia sobre el Síndrome de Muerte Infantil Repentina (Sudden Infant Death Syndrome, SIDS) Del 18 al 24 de octubre es la Semana nacional de la prevención del envenenamiento con plomo El 5 de octubre es el Día nacional de la salud del niño

Cartelera La DCD le da la bienvenida a la nueva directora Deb Cassidy La Dra. Deborah “Deb” Cassidy es la nueva directora de la División de Desarrollo del Niño de Carolina del Norte. La Dra. Cassidy llega a la División de Desarrollo del Niño con más de 19 años de experiencia en la Universidad de Carolina del Norte en Greensboro (UNC-G). La Dra. Cassidy era profesora de Desarrollo Humano y Estudios de la Familia y coordinaba el Programa de Concesión de Licencias desde el Nacimiento hasta el Kindergarten. También tiene experiencia en el cuidado infantil como coordinadora del Programa de Educación de Desarrollo del Niño de la UNC-G. Durante 10 años, la Dra. Cassidy fue directora de proyecto del Proyecto de Evaluación de Licencias Clasificadas. La Dra. Cassidy obtuvo su maestría y su doctorado en Desarrollo del Niño e Infancia Temprana en la Universidad de Illinois. Muchos de sus artículos se pueden encontrar en la Revista de Investigación de Educación de la Infancia (Journal of Research in Childhood Education) y en la Revista de Educación de la Infancia Temprana (Early Childhood Education Journal).

“Sé inteligente con el fuego. No te quemes.” Este año, la Semana de la Prevención de Incendios es del 4 al 10 de octubre. Esta es la observancia de salud y seguridad pública de más larga duración continua que se conoce. Su objetivo es enseñarles a los niños que deben ser inteligentes con el fuego y no quemarse. La Asociación Nacional de Protección contra el Fuego tiene materiales en línea que los maestros, las familias y los niños pueden descargar. “Mi lista de verificación de inspección de incendios” y los “Cinco pasos de seguridad contra incendios” de Sparky, el perro bombero, son ejemplos de recursos prácticos que se encuentran en www.firepreventionweek.org. Sólo para los centros. Hay un nuevo Informe de prácticas de incendio en el centro que los centros de cuidado infantil deben usar obligatoriamente para registrar las prácticas mensuales para casos de incendio. Este formulario contiene más de lo que se requiere en el código contra incendios y está a disposición del público en línea en Formularios de proveedor para centros: http://ncchildcare.dhhs.state.nc.us/pdf_forms/ fire_drill_log.pdf

4 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • AGOSTO / SEPTIEMBRE 2009

Especialmente para las familias

COPIE

Y ENVÍE A CASA .

• Quédese con el niño en el salón de clases y salga al aire libre durante cierto tiempo. Interaccione con los proveedores de cuidados y con los otros niños. • Déle al proveedor de cuidados información tal como las rutinas de siesta y las horas de comida que hay en su casa. • Si está en período de lactancia, comience a darle al bebé leche materna en biberón dos a tres semanas antes de dejarlo en el cuidado infantil. • Juegue a cosas tales como el “te veo, no te veo” y a las escondidas. Ayúdele a entender “La mamá se va, la mamá vuelve”, “El papá se va, el papá vuelve”. • Léale libros sobre separación. Considere los libros Owl Babies por Martin Waddell, Are You My Mother? por P.D. Eastman, I Love You All Day Long por Francesca Rusachas y Pore-Pore Time por Elizabeth Verdick.

Tiempo de transición • Grabe una cinta de sonido reconfortante de la mamá y el papá leyendo cuentos y cantando. El niño puede escucharla en el centro de cuidado infantil cuando eche de menos a sus padres.

Transición hacia un cuidado infantil enriquecedor

E

l desarrollo humano ocurre en el contexto de las relaciones. El apego emocional intenso entre los adultos y los niños favorece el crecimiento saludable de los niños. A partir de este sentido de seguridad, el niño puede aprender lenguaje, capacidades sociales y confianza en sí mismo. Los niños pueden conocer sus sentimientos y sentirse con libertad para explorar su mundo. El favorecimiento positivo puede reducir la probabilidad de que un niño sufra de estrés, depresión o ansiedad. Las relaciones cariñosas entre niños y los adultos que les son importantes son vitales. Una vez que han seleccionado un ambiente de cuidado infantil, los padres deben comenzar a prepararse para la transición. Los padres y los niños pueden recurrir a la solidez y la calidez de sus relaciones para pasar por este período de cambio. Es común que los niños de 6 a 20 meses de edad sientan ansiedad de separación. La manera en que el niño expresa este sentimiento en el nuevo ambiente depende de tres factores: la personalidad del niño; su experiencia en cuanto a separaciones y la respuesta de los adultos. Piense en maneras de suavizar la transición al cuidado infantil fuera de casa.

Prepárese para el primer día de clases • Planee separaciones breves. Permita que otros adultos conocidos que lo quieran cuiden al niño. Aumente la cantidad de tiempo y la frecuencia de las separaciones. • Visite el ambiente de cuidado infantil con el niño varias veces antes del primer día de clases.

• Déle una foto laminada de los miembros de la familia en que aparezca hasta el animal doméstico de la familia. Pida que la pongan en un lugar en que el niño pueda verla y al cual pueda ir para reconfortarse. • Apréndase los nombres de los proveedores de cuidados y de los otros niños. Cuando recoja al niño, hable sobre la gente y las diferentes rutinas y actividades que se produjeron durante el día. Reconozca las vivencias y los logros del niño. • Cuando deje al niño, quédese un rato para permitirle ajustarse. • Dé información sobre comidas, siestas y comportamiento poco común. “Jessica no comió bien esta mañana. Puede tener hambre más temprano”. “Sasha está un poco mañosa hoy, quizás le va a salir otro diente”. • La ansiedad de los padres sobre la separación de su niño es normal. Reconozca estos sentimientos. Puede ser útil hablar al respecto con un adulto de confianza. • Es posible que los padres necesiten que los tranquilicen durante la transición, aunque el niño se esté ajustando bien. Mire al niño por la ventana evitando que el niño lo vea. Una llamada telefónica rápida para ver cómo está el niño también puede ser útil. Los padres y los proveedores de cuidados se apoyan mutuamente con interacciones agradables. Las avenidas de comunicación abiertas y confiables los mantienen mutuamente bien informados sobre el desarrollo del niño. Trabajar en equipo es un valioso regalo para el niño: el conocimiento de que la comunidad está llena de personas que lo quieren y que lo van a cuidar bien. Referencias: Leonard V. (2009). Separation Anxiety In Young Children. Extraído el 23 de junio de 2009 de www.healthychild.net/InSicknessandHealth.php? article-id=375 Zero to Three. (2009). Starting Child Care. FAQs. Extraído el 24 de junio de 2009 de www.zerotothree.org/site/PageServer?pagename=ter_key_ childcare_childcare&AddInterest=1152

CENTRO DE RECURSOS DE SALUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO INFANTIL DE CAROLINA DEL NORTE 1-800-367-2229

AGOSTO / SEPTIEMBRE 2009 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 5

L les y dad E F ia E

SE s S pra C l nto em oc

na

e me a T d n da je

Promoción de las salud social y emocional

ó

a n FORMACIÓN Fu ndiz DE RELACIONES s lo pre a Un especialista de l r E o pa del A comportamiento de Carolina r del Norte recibió recientemente nt ales e una llamada desesperada de una C ion proveedora de cuidado infantil que no oc m podía más. Adoraba a los niños, ser maestra E

c rin

era lo que siempre había querido ser, pero en ese momento no sabía qué hacer con los niños que tenían comportamientos difíciles. Había perdido el control de su clase. El trabajo que antes anhelaba se había convertido en un trabajo que estaba dispuesta a dejar. Afortunadamente no renunció. En lugar de eso, llamó al especialista de comportamiento local. El especialista sabía que el primer paso que la proveedora debía dar era formar relaciones con los niños y sus familias. Esto contribuiría a resolver algunos de los problemas de comportamiento. También podría renovar su amor por la enseñanza. El especialista y la proveedora estudiaron los materiales sobre formación de relaciones del Centro para los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje a Temprana Edad (Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning, CSEFEL) y decidieron enviar a casa el formulario “Mi maestra quiere saber”. Los padres se mostraron bien dispuestos a llenar el formulario y dar información sobre sus niños, incluso lo que les gustaba y lo que no les gustaba. Con comunicación positiva y abierta, la maestra y los padres pudieron hablar acerca de los niños. A la hora de dejar a los niños y recogerlos, los padres comenzaron a dar información voluntariamente sobre cómo había dormido el niño y los planes para la tarde. La proveedora se sintió mejor con los padres. Tenía información sobre los niños, lo cual guiaba sus decisiones sobre la manera de satisfacer sus necesidades. El siguiente paso fue determinar cuáles eran los niños que tenían los comportamientos más difíciles. El especialista recomendó a la proveedora llevar un diario con páginas divididas en dos columnas. En la primera columna, la proveedora anotó todos sus pensamientos negativos sobre niños individuales. Luego, replanteó las declaraciones negativas para convertirlas en declaraciones positivas. En vez de decir, “Nunca hace lo que le pido” dijo “No entiende mis expectativas”. Luego, la proveedora escribió 10 declaraciones positivas sobre cada niño. A medida que llevaba a cabo el proceso, la proveedora comenzó a cambiar su manera de pensar en los niños. Esto le permitió cambiar la manera de enseñarles. En lugar de decirles lo que no podían hacer, comenzó a decirles lo que ella esperaba ver en el salón de clases. Algunos niños tenían problemas de comportamiento más graves y necesitaban más atención. La proveedora dispuso cinco minutos de tiempo individual para cada uno de estos niños.

Pensamiento negativo: “Nunca hace lo que le pido.” Pensamiento replanteado: “No entiende mis expectativas.”

Actividad de replanteamiento ~ Del Manual 1.3 del CSEFEL: Formación de relaciones y creación de ambientes favorecedores

Durante ese período, cada niño recibió toda su atención. Siguió la iniciativa de los niños en el juego y en las conversaciones. A medida que restablecía las relaciones positivas con ellos, el comportamiento difícil de los niños disminuyó y ella entendió que sus pensamientos negativos habían estado destruyendo las relaciones positivas con los niños. Con las relaciones renovadas, la proveedora tenía los métodos que necesitaba para entender y ayudar los niños.

Relaciones favorecedoras y receptivas Parte 2 de una serie de 5 partes. Las relaciones favorecedoras entre proveedores de cuidados, niños, familias y personal son esenciales para el desarrollo social y emocional saludable. Dentro de ellas, los niños se sienten seguros y valorizados. Los adultos que dedican tiempo a conocer a sus niños tienen más influencia en su comportamiento. Los niños desean atención positiva de parte de estos adultos en quienes confían. Les prestan atención y desean complacerlos. Además, sobre la base de las relaciones seguras, los niños desarrollan confianza y un concepto positivo de sí mismos. Cuando los niños se sienten bien con respecto a sí mismos, hay menos probabilidades de que su comportamiento sea difícil. Los proveedores pueden dedicar tiempo a formar relaciones saludables con los niños. Esto previene muchos problemas de comportamiento comunes. También promueve el desarrollo social y emocional saludable. Recursos: Capacitación: Comuníquese con Brenda Dennis: 919-962-7359, [email protected] O CON Margaret Mobley: 919-563-3331, [email protected] Recursos del CSEFEL para maestros: www.vanderbilt.edu/csefel/ Recursos del Centro de Asistencia Técnica de Intervención Social y Emocional para Niños Menores (Technical Assistance Center on Social Emotional Intervention for Young Children, TACSEI) para apoyar a niños con retrasos o discapacidades o en situación de riesgo de retrasos o discapacidades: www.challengingbehavior.org

6 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • AGOSTO / SEPTIEMBRE 2009

Esta pelota rebota. Hazla rebotar. Esta pelota se lanza. ¿La puedes atrapar? ¡A ver! Esta pelota rueda. Échala a rodar El desarrollo físico se divide en función motriz fino y grueso. Las capacidades del motriz fino requieren coordinación precisa de los músculos pequeños. Tomar y luego soltar objetos deliberadamente es el objeto del desarrollo del motriz fino inicial. Los músculos grandes, más fuertes y menos precisos, rigen las capacidades del motriz grueso. Entre estas capacidades encuentran mantener la cabeza erguida, mantenerse sentado, gatear y caminar. El juego con la pelota fomenta el desarrollo físico y el control del cuerpo. Las pelotas son perfectas para que el niño juegue solo, uno a uno con el proveedor de cuidados o con todo un grupo de niños.

•Atrapar.

Junte pelotas pequeñas, de felpa suave, de goma dura o de plástico. Cuando la bebé menor esté aprendiendo a erguirse sobre el estómago y levantar la cabeza para ver lo que hay en el piso delante de ella, también está practicando las capacidades para alcanzar y agarrar. Ponga pelotas coloridas frente a la bebé en el piso para estimular estas capacidades.

disposición diversas pelotas. Una pelota grande de playa es magnífica para recogerla y lanzarla, y también para patearla. Las pelotas grandes inflables de goma rebotan… rebotan… y rebotan. Las pelotas pequeñas de plástico sirven para los juegos en que hay que atraparlas. Fomente el uso de palabras para describir las acciones. “Haz rodar la pelota rápidamente”, “Lánzala alto”, “Patéala, patéala, patéala”.

•Rodar por la rampa

•Rodar. Alrededor de los seis

meses de edad, los bebés comienzan a mantenerse sentados sin caerse. Siéntese frente al bebé en el piso. Haga rodar una pelota hacia él. Sus capacidades de agarre se entrenan cuando se lanza sobre cada una de las pelotas que viene hacia él. Haga rodar la pelota de lado a lado… de lado a lado. El bebé también está aprendiendo a transferir objetos de una mano a otra. Mire bien cuando recoge la pelota con una mano, se la pasa a la otra y luego se la lleva a la boca para saborearla. Las pelotas deben ser suficientemente pequeñas para aliviar las encías adoloridas y suficientemente grandes para evitar que quepan enteras en la boca del bebé.

•Hablar.

Diga “pelota” durante todo el juego de pelota. A medida que el bebé crece, agregue acciones. “Haz rodar la pelota”, “Haz rebotar la pelota”, “Toma la pelota”. Los bebés aprenden lo que estas palabras significan mucho más rápido si las asocian con acciones.

•¿Dónde está la pelota?

Alrededor de los nueve meses de edad, el bebé comienza a aprender que los objetos tienen permanencia, que siguen existiendo aún cuando están escondidos. Esconda la pelota debajo de una manta y pregunte “¿Dónde está la pelota?” “Mira, mira, veo la pelota”.

•Jugar a la pelota.

Una vez que el bebé camina bien, por lo general alrededor de los 15 meses de edad, es hora de “jugar a la pelota”. Ponga a su

Haga una rampa baja apoyando una tabla sobre una pequeña pila de libros o bloques. Muéstreles a los niños pequeños y a los preescolares la manera de hacer rodar la pelota por la rampa. “Ahora hazlo tú”. Haga rodar una pelota de playa por una rampa más larga. “Haz esto también. Ooohh… mira qué rápido baja por la rampa”. Agregue libros o bloques debajo de la tabla. ¿Qué pasa cuando la pelota rueda por una rampa más alta?

Libros infantiles sobre pelotas Bear and Ball (libro de cartón) por C. Wright 2005 Bounce por Doreen Cronin 2007 Stop that Ball! por Mike McClintock 1959 The Story of Red Rubber Ball por Constance Kling Levy 2004 Where Is Baby's Beach Ball? por Karen Katz 2009 = Preescolares y escolares = Bebés y niños pequeños

Referencias: The Whole Child: Physical Development, extraído el 1º de julio de 2009 de www.pbs.org/wholechild/abc/physical.html Zero to Three: Caregiver-Child Activities: 12 to 24 Months, extraído el 1º de julio de 2009 de www.zerotothree.org/site/ PageServer?pagename=ter_key_ activities_bonding_and_learning12to24

AGOSTO / SEPTIEMBRE 2009 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 7

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Preguntas al Centro de Recursos P: La población de ciervos está aumentando cerca del terreno de juegos de nuestro establecimiento.

He oído que los ciervos llevan una garrapata que puede causar una enfermedad grave. ¿Pueden hablarme sobre la enfermedad y los síntomas a los que hay que estar atento?

R: La enfermedad propagada por la garrapata del ciervo, también conocida como garrapata

de patas negras, es la enfermedad de Lyme. Esta es una infección causada por una bacteria que se encuentra por lo general en los ratones y los ciervos. La garrapata pica al animal, se infecta y luego pica al ser humano y le transmite la infección. Sin tratamiento, la enfermedad de Lyme puede causar problemas crónicos graves de corazón y de nervios. Los síntomas son los siguientes: un sarpullido en forma de tiro al blanco en el lugar de la picadura (aunque esto no ocurre siempre), síntomas parecidos a los de la gripe, fiebre, escalofríos, hinchazón de los ganglios, cansancio, dolor de cabeza, dolor abdominal y dolor de los músculos o las articulaciones. Si se sospecha un caso de la enfermedad de Lyme, el niño debe ser llevado al doctor inmediatamente. Con el tratamiento de antibióticos al principio de la enfermedad, espere buenos resultados. Carolina del Norte tiene uno de los más altos índices de Fiebre Maculosa de las Montañas Rocosas (Rocky Mountain Spotted Fever, RMSF) en los Estados Unidos. Esta fiebre es transmitida por las garrapatas de perro americanos y las garrapatas de perro pardos. Los síntomas son fiebre, dolor de cabeza y dolor muscular repentinos seguidos de un sarpullido. La fiebre puede constituir peligro de muerte. Para obtener más información sobre las enfermedades propagadas por las garrapatas vaya a www.TIC-NC.org. Ciertamente los niños deben continuar jugando al aire libre. Simplemente sea cuidadoso para reducir su exposición a las garrapatas. Establezca un perímetro seco sin malezas alrededor del terreno de juegos. Póngales pequeñas cantidades de repelente de insectos a los niños de más de dos meses de edad. Cuando esté en el bosque: • No se aparte de los senderos despejados. Camine por el medio del sendero. • Lleve zapatos o botas cerradas, camisa de manga larga metida en los pantalones y pantalones largos metidos en los calcetines. La ropa de colores claros facilita ver las garrapatas. • No se siente directamente sobre el suelo. • Recójase el pelo largo por atrás o dentro de una gorra. • Lave la ropa y lávese la cabeza después de pasar por áreas infestadas de garrapatas. Revise los perros con regularidad para ver si tienen garrapatas. Revisa a las personas frecuentemente para ver si tienen garrapatas y quíteselas inmediatamente para reducir el riesgo de infección. Guarde la garrapata en una bolsa plástica con un papel en que se indique la fecha y el lugar del cuerpo en que se encontró la garrapata. Envíela a la casa para que la congelen. Si se producen síntomas, es posible que el proveedor de asistencia médica quiera ver la garrapata.

Referencias: University of Minnesota Amplatz Children’s Hospital. (2009) Lyme Disease. Extraído el 29 de junio de 2009 de www.uofmchildrenshospital.org/kidshealth/article.aspx?artid=21888lkj CDC. Rocky Mountain Spotted Fever. Extraído el 29 de junio de 2009 de www.cdc.gov/ncidod/dvrd/rmsf/Q&A.htm

8 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • AGOSTO / SEPTIEMBRE 2009

BOLETÍN DE SALUD EDITORA:

Jacqueline Quirk

VOL. 11 NÚMERO 4

COLABORADORES:

Lanier DeGrella, Lucretia Dickson, Ricardo Escobar, Jeannie Reardon, Suzanne Todd

AGRADECIMIENTO

ESPECIAL A: Robin Harris, Especialista de Comportamiento Social Saludable, Región 5

TRANSFERENCIA

ELECTRÓNICA: Usted puede transferir una copia de esta publicación desde nuestro sitio Web

www.healthychildcarenc.org

REIMPRESIÓN:

Los artículos se pueden imprimir sin permiso si se menciona al boletín y el material no se reproduce con propósitos comerciales. Esta publicación es producida por el Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte y distribuida a establecimientos de cuidado infantil con licencia, agencias CCRR, consultores de concesión de licencias de cuidado infantil de la DCD y consultores de salud en el cuidado infantil en Carolina del Norte.

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Comuníquese con nosotros llamando al 1-800-367-2229 para hacernos sus comentarios y solicitar artículos o información. Se imprimieron 10,000 copias de este documento a un precio de 46 centavos de dólar por copia.