BATA 2013 MEMORIA DE ACTIVIDADES

“orientándose a personas”

ÍNDICE

Presentación La asociación Los servicios     

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Gestión y administración  Servicio educativo  Servicio de menores  Servicio de adultos  Servicio de apoyo a la comunidad  Red social de apoyo 

El bienestar como resultado

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Conclusiones

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Rúa Moreiras, 16. Vilagarcía de Arosa. PONTEVEDRA Telf. : 986909982 Fax : 986909983 [email protected] www.autismobata.com

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Presentación La memoria es, en el fondo, una percepción de recuerdos y datos. Recuperamos, con el apoyo de nuestras emociones y sensaciones, las imágenes que permiten reconstruir momentos ya vividos. Recomponemos las piezas de un puzzle que es exclusivamente nuestro y que, si montado por otros, resultaría una obra completamente distinta, nueva.

nos fuese

Las organizaciones, como las personas, recordamos el pasado agrupando los datos (simples hechos) en torno a emociones, contextos, acontecimientos que, mezclados con la experiencia (nuestra cultura) dan lugar a un relato único. Y la memoria (“nuestros recuerdos”) es la herramienta para construir el futuro. De lo hecho, aprendemos. De lo vivido, extraemos sabiduría De nuestra capacidad para reconstruir el “ayer” depende la posibilidad de imaginar “mañanas” Recordemos pues, de forma humilde, positiva y agradecida. Esta es, sobre todo, una oportunidad para mejorar nuestras vidas y la de quienes han depositado su confianza en nosotros. Gracias a las personas con necesidades de apoyo Gracias a las familias Gracias a los socios de BATA Gracias a los profesionales Gracias a los voluntarios, personas en practicas, colaboradores, amigos, Gracias, en fin, a quienes nos tienen en su memoria. ¡Recordemos juntos el futuro!

Fausto García Presidente

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LA ASOCIACIÓN

BATA la forman personas que desde diferentes ámbitos generan servicios y programas orientados a la mejora de la calidad de vida y el bienestar de las personas con autismo y otras necesidades de apoyo. Desde la convicción de que cada persona es un fin en sí mismo y, por tanto, propietario de su propio destino, intentamos llevar a cabo acciones que impliquen un conocimiento extenso de las expectativas, necesidades, intereses y capacidades de cada individuo. La búsqueda de contextos para el desarrollo de experiencias que faciliten el crecimiento personal y con ello, provean a las personas del conocimiento necesario para diseñar su propio plan de vida es un “objetivo ético” de la organización. Nuestros esfuerzos adquieren sentido a través de las personas que son protagonistas directos de los programas de actividades, búsqueda de recursos, proyectos y servicios. De este modo, las diferentes áreas que integran los servicios que denominamos BATA solo adquiere sentido cuando se perciben como una sutil “red de apoyos interconectados entre si” que aportan recursos y posibilidades para crear nuevas redes, para tejer, alrededor de cada persona, un entramado de apoyos que le ayuden a construirse como ciudadano, a ser un miembro activo de la comunidad. 4

La interrelación entre profesionales, servicios, familias y programas es una característica de nuestra entidad. Abarcamos diferentes sistemas en torno a la persona. Todos ellos son necesarios. Todos ellos son interdependientes. Todos ellos adquieren sentido a través del objetivo de sus acciones: el niño, el adolescente, el adulto, el trabajador, la familia. En base a ello, describimos nuestra misión como:

1. Mejorar la calidad de vida de las personas con autismo y sus familias. 2. Desde un compromiso ético, contribuir con apoyos y oportunidades a que cada persona con discapacidad intelectual o del desarrollo y su familia puedan desarrollar su proyecto de vida y promover su inclusión como ciudadano de pleno derecho en una sociedad justa y solidaria (adhesión a misión FEAPS) Para orientarnos de modo correcto, utilizamos algunas “guías fundamentales”:

Ética La organización adquiere un compromiso claro con las personas y enmarca sus acciones en un sistema de valores que entiende coherente con los expresados en el CODIGO ETICO DE FEAPS, de quien es miembro activo:         

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TRABAJO EN EQUIPO: Participación de todos ( familias, profesionales, clientes) para llegar a una visión común a través de la cooperación y colaboración, compartiendo responsabilidades y recursos  RESPETO: Tener en cuenta la identidad de todos (familias, profesionales, clientes) promoviendo la libertad de expresión y la defensa de los derechos individuales en igualdad de condiciones.  PROFESIONALIDAD: Desempeñar una actividad basada en el conocimiento, la experiencia, la innovación y la formación continua, con una actitud abierta, responsable y comprometida.  COMPROMISO: Buscar el bienestar de nuestros clientes ofreciendo servicios y programas orientados a la mejora de la calidad de vida.  ENTUSIASMO: Hacer extensible a todos el ánimo y la dedicación que desempeñamos en nuestra labor diaria, con el objetivo de lograr un buen clima de trabajo.  IGUALDAD: Reconocimiento y defensa de los derechos jurídicos y sociales de nuestros clientes, garantizando el cumplimiento de los mismos.  TRANSPARENCIA: Compromiso de llevar a cabo todas las iniciativas necesarias para garantizar el acceso a la información honesta, clara y coherente, por parte de clientes y profesionales.  SUPERACIÓN: Afrontar con dinamismo la mejora continua de los profesionales y los servicios y la atención a los clientes.  SOLIDARIDAD: Colocarse “en el lugar del otro” (clientes, compañeros,...) haciendo de sus necesidades e intereses el objetivo de nuestras acciones. 

 INTEGRACIÓN: Compromiso de llevar a cabo las acciones necesarias para proporcionar a los clientes oportunidades sociales en igualdad de condiciones al resto de las personas. 5

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HUMILDAD: Reconocer nuestras limitaciones y debilidades, aprender de los demás y estar dispuestos a dar y recibir  IMAGINACION: Soñar para crear nuevas ideas, nuevos proyectos, cosas reales o ideales. No conformarse nunca 

Calidad de vida Entendiéndola (Shalock y Verdugo) como una percepción individual que surge de la percepción subjetiva y objetiva de factores y condiciones universales (8 dimensiones de calidad) que, además, solo se produce bajo condiciones de control (autodeterminación), participación comunitaria y relaciones interpersonales relevantes. Para ello, como referencia operativa de resultados en los diferentes servicios se incorporan los conceptos de:   Bienestar material    Bienestar físico    Bienestar emocional    Autodeterminación    Inclusión    Relaciones interpersonales    Derechos   Desarrollo personal 

Calidad en la gestión Aplicación de criterios de sostenibilidad y eficacia y eficiencia en el desarrollo de proyectos, desde el compromiso con los fines organizativos y el contraste con los resultados en términos de calidad de vida

Calidad en los programas Todos los programas y servicios de la entidad están incluidos dentro del SISTEMA DE CALIDAD BATA ISO 9001/2008 a través del cual se describen y desarrollan los procesos de intervención, gestión, planificación, evaluación y seguimiento de las diferentes actividades de cada servicio. La reciente implantación de Indicadores de Calidad de Vida esta permitiendo ajustar de modo cada vez mas preciso los “resultados personales” de los planes de intervención y apoyo, lo que supone un cambio cualitativo importante en el ajuste de las iniciativas organizativas a las expectativas individuales de las personas. Alianzas La colaboración y participación con organizaciones y grupos sociales constituye, mas allá de una opción, un compromiso con la “visión ciudadana” de la persona y de sus sistemas de apoyo. Nuestra organización, a través de cada uno de sus servicios, realiza un importante esfuerzo por transformarse en un espacio abierto y común, un elemento de desarrollo social que aporta valor y, de este modo, crece en oportunidades y experiencias. Durante el 2013, mediante diferentes proyectos e iniciativas institucionales y de servicios se han generado acciones conjuntas con:  Instituciones publicas : ayuntamientos, colegios, asociaciones locales:  6

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Instituciones privadas : proyectos cofinanciados con Fundaciones 

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Federaciones y confederaciones: FADEMGA, CONFEDERACION FEAPS, AUTISMO ESPAÑA, AESSE.  Asociaciones familiares: POR DEREITO, UN MAIS, OS MECOS. 

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La dirección La Junta directiva es el órgano representativo de BATA. Elegida por los socios en las correspondientes asambleas generales, desempeña un papel fundamental en la transmisión de valores, la visión estratégica y la generación de un proyecto común que cohesione nuestra organización. Durante los últimos tiempos y de un modo especial en el primer semestre del presente ejercicio, la Junta Directiva ha jugado un papel de primer orden en la búsqueda, gestión y apoyo a los planes de sostenibilidad de la entidad, proporcionando un contexto estable de confianza que ha permitido tomar decisiones comunes para garantizar la viabilidad y estabilidad organizativa durante los próximos ejercicios. Los encuentros constantes entre Junta Directiva, Dirección económica y Equipo técnico han supuesto un ejemplo de esfuerzo compartido que identifica un modo de hacer propio de nuestra entidad. JUNTA DIRECTIVA: PERIODO ENERO-SEPTIEMBRE   Presidente: Ignacio rey    Vicepresidente: Jose Comendador    Secretaria: Iria Freitas    Tesorera: Anxeles Santos   Vocal: Mario Trigo  JUNTA DIRECTIVA: PERIODO SEPTIEMBRE-DICIEMBRE   Presidente: Fausto García    Vicepresidente: Mario Trigo    Secretaria: Iria Freitas    Tesorera: Anxeles Santos   Vocal: Monica Santos. 

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LOS SERVICIOS Los servicios son aquellos recursos y programas que, de modo coordinado, generan acciones para un objetivo común: el cumplimiento de nuestra misión mediante acciones que facilitan el bienestar y la calidad de vida de las personas. Los servicios son “unidades interdependientes”, que se interrelacionan entre sí a través del sistema de gestión interna de información (INTRANET) de la coparticipación de profesionales y de la coordinación de planes de viabilidad y sostenibilidad   Servicio de gestión y administración   Servicio de educación: Colegio MECOS    Servicio de menores: Unidad de Apoyo Ambulatorio (UAM), unidad de evaluación y diagnostico (UEDO), servicio de apoyo familiar    Servicio de adultos: servicio de día (SD), Red de viviendas con apoyo (RVA), apoyo en comunidad (AC), Servicio de empleo; Servicio de Planificación Personal (SPP)     Servicio de apoyo en la comunidad   Red social de apoyo (RSA) 

Servicio de gestión y administración

Dirección económica Maria Jose Martínez La gestión económica, búsqueda de recursos y oportunidades financieras y desarrollo de planes de sostenibilidad y viabilidad de la entidad y sus servicios forman el entramado principal de la dirección económica. los cambios en el contexto socioeconómico de los últimos años han implicado una mejora y ampliación en el diseño del área de gestión, diversificando el equipo de trabajo e incorporando la colaboración directa de coordinadores y directores de servicios, así como la integración del “equipo técnico” como una estructura de análisis organizativo y de coordinación y decisión técnica. 8

Dentro del área de gestión se incluyen:   Dirección económica: gestión de proyectos, control financiero y búsqueda de recursos.   Administración: gestión organizativa, documentación. Apoyo a gestión de servicios.    Equipo técnico: equipo multidisciplinar para la gestión, planificación y coordinación técnica de programas y servicios   Servicios complementarios: profesionales de mantenimiento y apoyo a funcionamiento logístico de los servicios  Calidad: control y aseguramiento del sistema de calidad ISO 9001-2008 

Organigrama profesional GESTION FINANCIERA Y PROYECTOS  María José Martínez  PROFESIONALES ADMINISTRACION   Área de personas: Anxeles Santos   Rosa Espiñeira  EQUIPO TECNICO   María José Martínez    Anxeles Santos    Carmen Marquez   Fausto García  PROFESIONALES SERVICIOS COMPLEMENTARIOS   Manuela Baqueriza    Maritza Florez   Mª Carmen Conde  RESPONSABLE DE CALIDAD  Fausto García 

Ubicación Rúa Moreira 16, A Laxe. Vilagarcía de Arosa. Pontevedra

Actividad Dirección económica Gestión de los recursos financieros y de los planes de sostenibilidad iniciados en el periodo anterior. Control contable y coordinación con Tesorera de la entidad para el seguimiento financiero por Junta Directiva y Asamblea General de socios. Desarrollo de procesos de gestión y valoración económica de los proyectos elaborados por los diferentes servicios de la entidad durante el presente ejercicio y que ha sido sujeto de subvenciones y/o convenios de colaboración: 9

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EDUCACION : gestión de concierto de plazas  SERVICIO MENORES: subvención de diputación provincial de Pontevedra 

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ADULTOS: gestión de contrato de plazas. Programa de Orientador laboral y agente de Empleo, programa de empleo con apoyo, Programa de Medio ambiente. Convenios con ayuntamientos de Ribadumia, cambados y Vilagarcia  SERVICIO APOYO FAMILIAR: gestión de contratos de plazas 

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Coordinación con el Equipo Técnico para la planificación y seguimiento de acciones con los diferentes servicios. Participación en reuniones de equipos de trabajo: coordinación, seguimientos económicos, etc.… Presencia e reuniones de Junta directiva y apoyo a toma de decisiones organizativos. Servicio de administración Gestión administrativa de la organización. Desarrollo de documentación asociada a los proyectos de cada servicio. Mantienen la relación directa con las familias de la entidad, gestionando las demandas de servicios, solicitudes de información, organización y planificación de entrevistas, consultas, Incluye el área de “personas” que cubre los aspectos relacionados con la gestión laboral (nominas, contratos) y, últimamente, la puesta en marcha del Sistema de Acreditación de competencias. Una de las funciones más relevantes de este servicio lo constituye la planificación y organización de los servicios de UAM/UEDO (debido al incremento de carga administrativa), así como la coordinación con el Comité de Empresa y la Junta Directiva para la aplicación del Sistema de Evaluación por competencias. Equipo técnico Formado por la directora económica, un representante de junta directiva, la directora técnica del servicio de Menores y el director técnico del Servicio de Adultos. Se ha llevado a cabo la planificación, seguimiento y evaluación de actividades y programas de los diferentes servicios, coordinando decisiones técnicas y aportando información a la Junta Directiva para la toma de decisiones institucionales y estratégicas. Desde el Equipo Técnico se ha efectuado valoraciones profesionales previas a contrataciones en colaboración con los correspondientes responsables de servicios. Se han llevado a cabo acciones de coordinación con el Comité de Empresa, emitiendo los correspondientes informes a la dirección. En los casos de conflictos laborales vinculados a procesos de intervención y/o coherencia ética con principios y valores de la entidad ha procedido a asesorar a la Junta Directiva en toma de decisiones. Ha participado de modo activo en el diseño, aplicación y seguimiento de los planes de sostenilidad de los diferentes servicios y, del mismo modo, está presente en reuniones de coordinación y de comité de empresa. Servicios complementarios Suponen el apoyo logístico imprescindible para el mantenimiento de la entidad. Su actuación abarca todos los servicios y áreas de la asociación y han sido un factor relevante en la creación 10

de las condiciones estructurales básicas para garantizar aspectos relevantes del bienestar material y físico de las personas y los profesionales. Sus ámbitos de actuación han sido:  

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Cocina: elaboración de menús para los servicios de Educación y Adultos. Control de calidad de alimentos y suministros.  Limpieza: todos los servicios y espacios de la entidad 

Calidad Durante el presente año se ha procedido a la revisión del sistema de calidad para la renovación de la certificación ISO 9001-2008 que afecta a todos los servicios de BATA. Se ha revisado el 100% de los procesos por parte de la auditoria externa LLOYDS, con resultado positivo. Al mismo tiempo, se ha procedido a una auditoria interna completa de todos los procesos por parte del responsable de calidad. El resultado final ha sido la renovación del certificado ISO/UKAS por un periodo de 3 años

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Servicio educativo: “OS MECOS”

El servicio educativo de la asociación BATA es un centro de educación especial, cuenta con 3 aulas especificas para el alumnado con TEA. Las tres aulas están concertadas con la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria. El alumnado (18 alumnos/as en diferentes modalidades de escolaridad) del centro procede de poblaciones de la provincia de Pontevedra, en su mayoría de los alrededores de Concello de Vilagarcía de Arousa

Organigrama profesional DIRECCION EDUCATIVA  Yolanda Heras TUTORAS AULAS   1:Natalia Mariño    2:Maria Alonso   3:Yolanda Heras AUXILIARES TECNICOS EDUCATIVOS    Mª Jesús Osorio   Cristina Castro   Lucia Pérez   Elena García  PROFESORES DE APOYO  Natalia Santos   Marta Sotelo  PROFESIONALES EN PRÁCTICAS Y VOLUNTARIOS  Brenda Meis Diz    Cristian Bujan Martínez    Rosa Maria Viana   Julián Santiago 

Ubicación O Rodo, 19. 12

Vilanova de Arousa. Pontevedra

Actividad Los objetivos generales del centro, tomados como base de las programaciones individualizadas y grupales que se desarrollaron a lo largo del año, son los siguientes:        

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Enseñanzas de habilidades de disposición para el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades cognitivas individuales  Enseñanzas en habilidades del desarrollo en autonomía personal.  Utilización de sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación  Desarrollo de aprendizajes de pautas de comportamiento adecuadas y las normas sociales para una plena interacción social.  Adquisición de destrezas y habilidades para la vida ocupacional y laboral.  Facilitar la mayor participación e integración del alumnado al entorno.  Incentiva la comunicación centro-familia.  Desarrollo una mayor autonomía en seguridad que permita al alumnado una mayor y mejor integración en la sociedad.  Enseñar formas específicas de comunicación que reduzcan o eliminen los problemas de comportamiento. 

Debido a la orientación de la Organización BATA en la creación de programas y apoyos centrados en la persona, el centro educativo Os Mecos asume y utiliza esta metodología adaptada la etapa escolar. Las programaciones individualizadas recogidas en el registro AB-61 PATH se realizan a partir de los deseos, intereses y características de cada alumno/a, teniendo en cuenta la información aportada por las familias, el equipo educativo y las personas relevantes del entorno del alumno/a. Durante el año 2013 se han realizado diferentes actividades tanto en grupo como centro educativo, como en actividades más específicas por aulas: PROYECTOS ANUALES INCLUSIVOS  Hacer pan 1º: grupo de alumnos/as de 4º primaria del CEIP Arealonga junto alumnos del centro Os Mecos.    Plantar el huerto: junto con el grupo de 1º ESO del colegio Filipenses.   Hacer el pan 2º: grupo de alumnos/as de 4 º de primaria del CEIP Arealonga.    Recital de poesía en el colegio Arealonga   Proyecto VOZ NATURA “A HORTA DE TODOS”.-Trabajamos todo el año en la huerta y recogimos hortalizas.    Salidas a comunidad .-(Cafeterías, supermercado, tiendas)  ACTIVIDADES MENSUALES   Enero: Taller de costura con las madres para elaboración de disfraces   Febrero: celebración de carnavales con el colegio FILIPENSES. Teatro: “Tristán cara de Can” Actividades para escolares de Caixanova     Marzo: organización de fiesta “una tarde viendo un partido de futbol con mi padre”.   Abril: taller de elaboración de “maios” con las familias. Excursión al Museo de las ciencias MUNCIT y AQUARIUM (Coruña). “cuentacuentos contentos” en la jornada del día del libro (Vilagarcía)  13

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  

Mayo: concurso de Maios ayuntamiento Vilagarcia. Cuentacuentos “a que sabe la luna” (kalandraka). Teatro “La caja de Música” (Vilagarcía). Visita a la sociedad protectora de animales (Vilagarcia)  Junio: musical en el colegio FILIPENSES: “Un día con Xian e Antia” (escuela de música de Vilagarcía).  Octubre: visita al Pazo de Baión. Actividades de Vendimia. Fiesta de Samain; concurso de dulces y calabazas.  Noviembre: participación en visita de CANTAJUEGOS a la asociación. 

Estas actividades siempre están pensadas en función de los intereses del alumnado. Este pasado años 2013 hemos conseguido un gran número de actividades inclusivas con otros centros educativos e incluso hemos comenzado las relaciones con un instituto, algo que nos era más complicado hasta ahora. También debemos recordar que a lo largo de curso se llevan a cabo las diferentes celebraciones y conmemoraciones más significativas de nuestro entorno y cultura.

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Servicio de Menores

Dirección técnica 

Carmen Márquez López 

El Servicio de Menores integra las siguientes áreas de atención: UAM (unidad de apoyo ambulatorio), UEDO (unidad de diagnostico y orientación) y SERVICIO DE APOYO FAMILIAR. Siguiendo los principios básicos de BATA de Inclusión y Normalización, los programas se basan en 5 enfoques teóricos, bajo los cuales se despliegan diversas estrategias y metodologías coherentes con los mismos:

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El enfoque de Servicio Centrado en LA FAMILIA, es fundamentalmente una filosofía a través de la que se puede ayudar a las familias a desarrollar sus fortalezas y aumentar su sentimiento de capacidad. Cada familia es un recurso, entendiendo el sistema familiar como la gente que educa, apoya y aconseja a la persona con necesidades de apoyo. Las familias han de ser consideradas dentro de un contexto social y ecológico determinado (no se pueden desarrollar las mismas oportunidades y potenciar los mismos recursos en un medio rural que en el barrio de una gran ciudad). Otra premisa importante es que hay que tener en cuenta la singularidad de cada familia, es necesario conocer qué grupo de personas forman esa unidad, cómo se relacionan, su historia, sus fortalezas y debilidades; saber con qué recursos cuentan en su zona, cuáles son sus medios de influencia. Igualmente un enfoque centrado en la familia promueve la colaboración de ésta y los profesionales haciendo que trabajen unidos para tomar decisiones, planificar intervenciones y establecer objetivos. 

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LA PERSONA en el centro del proceso de planificación, respondiendo a sus expectativas personales, a lo que quiere ser en su vida, con el apoyo de su familia y de las personas que le conocen mejor. Nuestro objetivo es proporcionar el apoyo que precisan para ayudarles a desarrollar sus planes personales de vida, basados en sus intereses, creencias y sueños 

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Enfoque ECOLÓGICO. Valorar la interacción entre la persona y su ambiente, nos permite ampliar la mirada y entender nuestra intervención más allá de la propia  15

persona. Defiende la importancia del entorno (social, interpersonal, físico, comunicativo, metodológico, etc.) a la hora de desarrollar habilidades y apoyos adaptados e individualizados. La persona es parte de una red, no hay límites. Permite la optimización de los recursos comunitarios, apoya la inclusión educativa y social, implica a nuevas personas y abre nuevas oportunidades.

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Enseñanza NATURALISTA. Nuestro reto consiste en enseñar al niño a responder a las oportunidades de aprendizaje que ocurren de forma natural y compartirlas; ofrecer educación y apoyos relacionados de forma habitual en ambientes naturales. Esto facilita dos objetivos prioritarios de nuestros servicios: inclusión y equidad. Pone énfasis en los contextos naturales y en las actividades de la vida diaria, tanto en casa como en la escuela o la comunidad, siguiendo la pista de los niños, y ofreciendo consecuencias y refuerzos naturales. Facilita la generalización de aprendizajes y la accesibilidad comunicativa. 

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El fin de nuestra intervención: la CALIDAD DE VIDA de las personas con TEA y sus familias. “Una persona experimenta calidad de vida cuando se cumplen sus necesidades básicas y cuando esa persona tiene las mismas oportunidades que el resto para perseguir y lograr metas personales en los contextos de vida principales, como son el hogar, la comunidad, la escuela y el trabajo” (J. Tamarit, 2005). Pero también tiene que ver con la percepción de “sentirse satisfecho” en función de sus experiencias y expectativas personales. Nuestro reto es la evaluación del impacto de nuestra intervención y apoyos en la vida de las personas con TEA y sus familias, para ello consideramos que tener en cuenta las dimensiones de calidad de vida de Shalock para la búsqueda de indicadores que reflejen el bienestar de la persona, nos ayudará a evaluar lo realmente importante de nuestro trabajo: conocer si las condiciones de vida de las personas cumplen realmente sus expectativas de calidad de vida. 

UAM (unidad de apoyo ambulatorio) La Unidad de Apoyo Ambulatorio presta apoyo a las familias y personas con TEA (desde los 18 meses hasta los 18 años) en entornos naturales, entornos de referencia para la familia y el niño o niña* *(*en adelante usaremos el termino “niño” para referirnos a ambos sexos en edad infantil) Entendemos que la “intervención en entornos naturales” permite dar cobertura a las necesidades que presentan los niños y niñas con TEA y sus familias desde una perspectiva de continuidad y apoyo en su entorno cotidiano, tanto familiar como escolar y social. Proporcionar una atención temprana en el hogar y en el colegio facilita el desarrollo de sus capacidades, preferencias, y la estancia en un modelo escolar integrador durante las diversas etapas educativas. Para llevar a cabo nuestro objetivo, los profesionales se desplazan a los hogares, colegios y entornos de referencia del niño, donde se trabaja sobre aquellos aspectos que necesitan una intervención prioritaria. Estos objetivos, que se evalúan anualmente, se consensuan previamente con la familia y, si es posible, con el niño o adolescente. La familia, como base fundamental en la evolución del niño, se implica desde el primer momento en el desarrollo de recursos y apoyos para su hijo, pero, además, contribuye a formar una importante red social de apoyo que permite compartir estrategias y experiencias con otras familias y otros profesionales. 16

Nuestro ámbito de acción abarca desde la zona sur de la provincia de A Coruña (Santiago, Ribeira, Boiro, etc.) hasta la zona sur de la provincia de Pontevedra (Vigo, A Guarda, Tomiño, etc.). Para dar respuesta y atención a las familias contamos con tres sedes en Vilagarcia de Arousa, Santiago y Tui, dando apoyo actualmente a 102 familias.

Organigrama Profesional COORDINADORA  Antía Pombo  SEDE VILAGARCIA. ATENCION DIRECTA   Rut Cores    Laura Renda    Patricia Vázquez    Elena Carballo   Kathy Sánchez  SEDE SANTIAGO. ATENCION DIRECTA   Laura Ferreiro    Marlene Horna   Sara Ramos  SEDE TUI. ATENCION DIRECTA   Carla Muleiro   Elena Garrido    Sara Grela PROFESIONALES DE APOYO     Ana Mosconi   Cristina Temes  PERSONAL EN PRACTICAS/VOLUNTARIOS/FORMACION   Leticia Álvarez    David Troncoso    Paula Ignacio    Silvia Gómez   Nuria Rey 

Ubicación  

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SEDE VILAGARCIA: Romero Ortiz 22, 1º Dcha. Vilagarcía de Arosa  SEDE SANTIAGO: Rúa Manuel María, 6. Salgueiriños. Santiago  SEDE TUI: Párroco Rodríguez Vázquez. Tui. 

Actividad Nuestros objetivos van orientados a dar apoyo a las familias, a los niños y adolescentes con TEA, y a los centros educativos y otras instituciones o profesionales relacionados con el entorno familiar, social y educativo del niño. Se centran en: PROPORCIONAR A LAS FAMILIAS: 17

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 

apoyo emocional  asesoramiento y pautas de interacción e intervención con sus hijos. 

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información y formación de aquellos aspectos que son relevantes, o pueden preocuparles, en relación con el Trastorno del Espectro Autista.  recursos y estrategias que favorezcan la vida familiar y social  un entorno de colaboración con otras familias ampliando la red social de apoyos  la oportunidad de colaborar en la propuesta y desarrollo de los objetivos 

  

PROPORCIONAR APOYO A LOS NIÑOS PARA:   desarrollo del bienestar socio emocional    evolución del juego    competencias comunicativas    estimulación de capacidades de aprendizaje    prevención de conductas problemáticas    creación de redes sociales de apoyo    habilidades sociales generalizadas    inclusión en la comunidad escolar y social   enfoques de enseñanza naturalistas  PROPORCIONAR APOYO A CENTROS Y SERVICIOS:   información sobre los Trastornos del Espectro Autista    formación en metodologías y técnicas de intervención    asesoramiento y orientación individualizada   colaboración en el desarrollo de objetivos comunes    coordinación en la utilización de recursos y estrategias orientadas a mejorar la calidad de vida del niño o adolescente y su familia  Teniendo en cuenta el amplio espectro del autismo y la singularidad de cada persona, utilizamos una metodología ecléctica, en función de la persona, sus necesidades e intereses, y del entorno social e interpersonal en el que se desenvuelve. Las estrategias y métodos se adaptan a las personas y no al revés. La metodología y estrategias de intervención que utilizamos, teniendo en cuenta los enfoques teóricos antes mencionados y las diferentes peculiaridades cognitivas y psicológicas de las personas con TEA, son los siguientes: ATENCION TEMPRANA   Método Hanen    Modelo Denver   Milieu Teaching  SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN   Método de comunicación Total de B. Schaeffer   PECS. Programa de Comunicación por intercambio de imágenes  18

ESTRUCTURAS DEL ENTORNO   Método Teacch   Accesibilidad comunicativa: apoyos visuales  INTERVENCION EN CONDUCTAS DESAFIANTES  Apoyo conductual positivo  DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES   Historias sociales    Conversaciones en forma de historieta    Guiones sociales   Círculo de amigos  PLANIFICACION CENTRADA EN LA PERSONA   ELP (Plan Esencial de Vida)    Manual “Soy especial”    Mapa de relaciones   PATH  A todo el equipo de profesionales de la Unidad nos une el proyecto común de BATA y la mejora continua de los apoyos y programas que ofrecemos, para ello, periódicamente, evaluamos la satisfacción de nuestros clientes y sus familias (a través de encuestas) y tenemos en cuenta en la medida de nuestras posibilidades sus aportaciones y sugerencias. Otros pilares fundamentales para el desarrollo de nuestra tarea y la gestión del conocimiento son:  La FORMACIÓN, tanto interna como externa.    El apoyo a la creación de REDES DE APOYO entre las familias y entre familias y profesionales.    La PARTICIPACIÓN en grupos de trabajo de BATA que buscan compartir nuevos proyectos y desarrollar nuevas estrategias en beneficio de las personas con TEA.    El INTERCAMBIO de experiencias y conocimiento con otras organizaciones.  Desde el año de creación de esta Unidad, su crecimiento ha sido exponencial, y en 2013 ha seguido en aumento la demanda de este servicio, esto se ha traducido en el incremento de nuevas familias y profesionales. Uno de nuestros objetivos es la sensibilización social sobre los TEA, para ello hemos participado con la BATA en diversos proyectos y con diversas organizaciones del sector social en la reivindicación de los derechos de las personas con TEA y en el desarrollo de programas y documentos que favorezcan la intervención educativa de acuerdo a la evidencia surgida de la experiencia profesional y de la investigación, así como los modelos refrendados para servir a las necesidades y aspiraciones legítimas de las familias a las que se dirigen. 19

En el ámbito de la formación, desde la UAM, se han realizado esfuerzos importantes para atender las demandas formativas de familias y profesionales, contando con profesionales expertos en varios talleres organizados por la Unidad. Así mismo lo profesionales han participado como formadores y/o como alumnos en numerosos cursos durante el año 2013 UEDO (unidad de diagnostico y orientación) La UEDO es un Servicio orientado a prestar una evaluación diagnóstica de calidad en el ámbito de los TEA. Dado que no contamos con un marcador biológico de estos trastornos, el diagnóstico se realiza infiriendo las dificultades de niño/niña * o adulto a partir de la observación de su comportamiento, su historia de desarrollo y la información que nos aportan los familiares y personas de referencia (otros profesionales, entidades, etc.). Es un servicio abierto a demanda, por lo que la Unidad ofrece diferentes tipos de Evaluación que van desde la Detección Temprana al Diagnostico de personas adultas. Al ser un servicio especializado en TEA, en la gran mayoría de consultas que llevamos a cabo el diagnóstico final se enmarca dentro del Trastorno del Espectro Autista. Entre los objetivos centrales de nuestra Unidad:   



aportar un marco de calidez, empatía y comprensión a las familias y a los niños y adultos que acuden a nuestra Unidad 

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ofrecer una Evaluación de calidad que conlleve un Diagnóstico certero e individualizado 



procurar recursos y orientaciones que permitan a la familia y persona con TEA el abordaje y tratamiento de las dificultades centrales del Diagnóstico. 

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el compromiso con la excelencia, a través de la formación y puesta al día en los últimos avances y estudios sobre TEA, y pruebas especializadas en la Evaluación de estos Trastornos y competencias tangenciales (inteligencia, habilidades adaptativas, lenguaje, etc.) 

La mayoría de las derivaciones a nuestra Unidad, vienen del ámbito de la Clínica (Servicios de Neuropediatría, Centros de salud infanto-juveniles) de la Educación (Escuelas infantiles, centros educativos ordinarios o privados) y otras familias. Durante el 2013 se han atendido unas 50 demandas, la gran mayoría solicitando “Diagnostico y Orientaciones”. También hemos detectado un cambio sustancial en el incremento de valoraciones que no cuentan con discapacidad intelectual asociada, siendo más numerosos los casos con un diagnóstico de Síndrome de Asperger que de un Trastorno nuclear del Autismo. EL equipo de la UEDO, lo forman profesionales de distintos ámbitos de BATA, que cuentan con titulación y formación apropiada al ámbito de la Evaluación y Diagnostico en TEA. Cada sesión cuenta con al menos tres profesionales, uno de ellos orientado a recibir información de los familiares y personas de referencia y otros dos que llevan a cabo las pruebas de observación y psicométricas al niño o adulto evaluado. En el desarrollo del informe participan dos profesionales y la entrega del mismo es asumida por uno de ellos 20

Organigrama profesional COORDINADORA  Carmen Márquez Loóez  PROFESIONALES EQUIPO DIAGNOSTICO   Ana Mosconi    Elena García    Kathy Sánchez   Rebeca Sevilla 

Ubicación Romero Ortiz 22, 1º Dcha. Vilagarcía de Arosa

Actividad Los objetivos de una evaluación diagnóstica realizada a una persona con TEA pueden variar en función del contexto, la edad del cliente, las demandas familiares, etc. Es importante un diagnóstico claro para que la familia pueda entender qué le pasa a su hijo, o que la propia persona entienda que le pasa si misma; también en ocasiones la Evaluación se demanda para solicitar ayudas, reconocimiento de la minusvalía, para acceder a algún servicio o recurso, etc. Pero siempre las necesidades y expectativas de las familias y de los clientes va más allá de un mero diagnóstico, es necesario dar respuesta al “¿Y ahora qué?” Por eso desde la Unidad intentamos ser muy cuidadosos con los tiempos, el antes, durante y después del diagnóstico, ajustando expectativas y estableciendo un compromiso de continuidad y apoyo con nuestros clientes. TEMPORALIZACION DE LA EVALUACION Demanda: una vez que el cliente se pone en contacto con BATA, desde administración se le envía el “Procedimiento de la UEDO” donde se explica qué profesionales les van a evaluar, temporalización de la sesión y modalidades de evaluación a las que pueden optar. También se les envía una serie de registros que recogen información relevante para la planificación de la sesión de Evaluación:   

 

“Cuestionario de intereses y preferencias del niño o persona que va a ser evaluada” que nos da pistas para adaptar los momentos de descanso a sus preferencias y utilizar sus centros de interés como refuerzo durante las pruebas y la observación.  “Entrevista familiar” donde se recogen los datos básicos de la familia y del niño.  “Cuestionario centro educativo” donde se recoge información del entorno escolar. 

Igualmente se les solicita videos con especial enfoque hacia la interacción en el entorno familiar, con otros niños o con amigos; y todos los informes con los que cuentan hasta la fecha. Una vez que estos registros llegan a BATA, se procede a notificar la fecha de la sesión de Evaluación a la familia o cliente.

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Sesión de evaluación: se realiza la observación y la recogida de información contando con los familiares y/o personas de referencia para el cliente, sea niño o adulto. La sesión se lleva a cabo durante 4/5 horas, utilizando para ello no solo las pruebas más validadas para el diagnóstico de los TEA (ADI-R, ADOS-G), sino también pruebas estándar para la evaluación de las competencias cognitivas, de lenguaje, habilidades adaptativas, etc. Estas pruebas se acuerdan previamente en equipo, teniendo en cuenta la información obtenida de los registros familiares, informes anteriores y videos recibidos. Corrección, conclusión diagnóstica y elaboración del Informe: después de la corrección de las pruebas, recogidas en el registro “Pruebas aplicadas”, se reúne el equipo que ha participado en la Evaluación y se llega a la conclusión diagnostica, acordándose la valoración y orientaciones pertinentes. Posteriormente se elabora el informe y se cita a la familia para su entrega.

Entrega del informe Diagnóstico: es uno de los momentos más críticos en todo el proceso y al que prestamos máxima atención y cuidado. No se marca tiempo a la hora de aportar el diagnóstico, explicar los resultados de las pruebas, justificar la conclusión a la que se ha llegado y aportar información sobre el Trastorno diagnosticado así como las orientaciones pertinentes; se fija hora de inicio pero no de finalización, adaptándonos a las necesidades de la familia y de la persona que recibe el informe diagnóstico. Al mismo tiempo se les da la oportunidad de, una vez leído el informe con tranquilidad, poder solicitar cualquier cambio en el informe que consideren oportuno (erratas, datos que no se ha recogido acertadamente, valoraciones en las que no están del todo de acuerdo, etc.) revisándose y elaborándolo de nuevo para ajustarlo a las demandas familiares. Post-evaluación: durante la entrega de informe surgen numerosas inquietudes y necesidades de las familias que solemos atender, aportando después de la reunión y a través de mail, cualquier tipo de recurso que la familia haya demandado: información, guías de intervención educativa, recomendaciones, acceso a becas y ayudas, información sobre asociaciones familiares y grupos de acogida, centros o profesionales a los que acudir en su entorno, etc. Igualmente se les ofrece la oportunidad de mantener el contacto con el servicio, a través de mail para cualquier aclaración o duda, no solo a la familia, sino también al centro educativo o cualquier otro profesional de referencia para el niño o adulto. También a través de mail, se les envía un “Cuestionario de satisfacción con el servicio” que nos ayuda a mejorar y ofrecer un servicio de calidad y con calidez. Por la propia idiosincrasia del servicio y nuestra responsabilidad con una Evaluación de calidad, la exigencia de una formación continua y especializada en los Trastornos del Espectro de Autismo es uno de nuestros objetivos centrales, no solo el conocimiento de avances médicos y nuevos descubrimientos genéticos y clínicos acerca de las causas de los TEA, sino también el conocimiento de nuevas intervenciones educativas y terapéuticas contrastadas científicamente, de nuevas pruebas que permiten una mayor fiabilidad en el diagnóstico y de los recursos existentes en nuestra comunidad, son varias de las tareas de indagación y puesta

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al día que hemos de realizar continuamente en esta Unidad de cara a ofrecer un servicio de calidad y con calidez a las familias.

MODALIDADES DE EVALUACION MODALIDADES

ACCIONES

-Evaluación del niño o adulto - Corrección pruebas y Diagnostico atendiendo a 1) INFORME criterios del DSM-IV DIAGNOSTICO - Elaboración Informe - Entrega de informe y Orientaciones Generales -Evaluación del niño o adulto - Corrección pruebas y 2) INFORME Diagnostico atendiendo a DIAGNOSTICO Y criterios del DSM-IV ORIENTACIÓN -Elaboración Informe -Entrega de informe y Orientaciones individualizadas 3) SEGUIMIENTO (actualización del diagnóstico y -Evaluación y corrección de orientaciones para pruebas. aquellos niños/s que -Orientaciones de cara a la hayan sido intervención. diagnosticados previamente en este Servicio)

PROFESIONALES IMPLICADOS Psicóloga clínica Psicopedagoga Logopeda o Psicóloga

5b) Orientaciones y pautas para familiares de niños/as 5) ORIENTACION con TEA FAMILIAR

5c) Programa de Detección Temprana

Evaluación: 4/5 horas Conclusión diag.: 1 h Elaboración Informe: 4 h Entrega informe: +2 h TOTAL: mínimo de 12 h

Psicóloga clínica Psicopedagoga Logopeda o Psicóloga

Evaluación: 4/5 horas Conclusión diag.: 1 h Elaboración Informe: 8 h Entrega informe: + 2 h TOTAL: mínimo de 16 h

Psicóloga clínica Psicopedagoga Logopeda

Evaluación: 2 horas Revisión diagnóstica: 1 h Elaboración Informe: 4 h Entrega informe: 2 h TOTAL: 9 h

Evaluación cognitiva, 4) INFORME Valoración del coeficiente Psicóloga clínica COGNITIVO intelectual y/o lenguaje

5 a) Terapia familiar

TIEMPO REQUERIDO

Evaluación: 2 h Elaboración Informe: 2 h Entrega informe: 1/2 h

TOTAL: 5 h Psicóloga clínica, especialista en Terapia Sesión: 1 h familiar Psicóloga, con experiencia en metodología e Sesión: 1 h intervención orientada a niños con TEA Psicólogas con experiencia en Detección temprana e Sesión: 1 h Intervención orientada a niños y niñas con TEA.

Durante el año 2013, el equipo ha seguido cumpliendo su objetivo de “formación continua” asistiendo a diversos cursos y talleres. 23

Gracias a la encuesta de satisfacción da las familias se han introducido mejoras en el Procedimiento y se han actualizad e incorporado pruebas que nos permiten mayor conocimiento de las competencias de los niños y adultos evaluados, lo que redunda en las orientaciones ofrecidas a las familias.

Servicio de Apoyo familiar En el SERVICIO DE APOYO A FAMILIAS, con la colaboración de A.P.A. “OS MECOS”, tenemos como objetivo prioritario, proporcionar recursos de apoyo para necesidades familiares específicas, mejorar la calidad de vida y el bienestar de las personas con Discapacidad Intelectual y/o Trastorno del desarrollo y sus familias. Para ello, llevamos a cabo dos programas: 





Respiro Familiar, que desarrolla su actividad en horario de viernes a domingo. El fin primordial es dar la posibilidad a las familias de disfrutar de tiempo para su desarrollo personal y compromisos durante los fines de  semana; y que busca a su vez, la posibilidad de que los personas que acuden disfruten durante dos días de actividades muy variadas, que le ayuden a potenciar el desarrollo de diferentes aspectos en su vida. Este año han participado 23 personas en concepto de inscripción anual, y 2 más en concepto de inscripción puntual. 



Campamento de Agosto, se realiza durante una semana del citado mes, con el objeto de responder a la demanda de familias a la hora de cubrir todo el período vacacional de sus hijos/as y; para que a su vez, éstos puedan disfrutar de unos días de descanso y ocio en diferentes entornos propios de la época estival. Este año han participado 14 personas. 

Organigrama profesional COORDINADORA  Dolores Triñanes  RESPIRO FAMILIAR: PROFESIONALES DE ATENCION DIRECTA   Natalia Santos.    Natalia Rosales    Teresa Miguens    Lucía Pérez   Lúa Bonvehí  RESPIRO FAMILIAR: VOLUNTARIOS  Ainhoa Castro.  24

ACTIVIDADES AGOSTO: PROFESIONALES ATENCION DIRECTA   Mónica Santos.    Lucía Pérez.    María Jesús Osorio.    Teresa Miguens.    Ángeles Santos.    Olalla Rodríguez.    María Cores.   Mario Trigo. 

Ubicación Las actividades se distribuyen a través de las viviendas de la RED DE VIVIENDAS CON APOYO del Servicio de Adultos:   PISO “BELLAROSA”: Calle Doctor Tourón, 27 – 5º B   PISO “KASITA”: Calle Alejandro Cerecedo 8 – 1ºA 

Actividad A través de los programas del servicio se desarrollan las siguientes acciones:

  





Proporcionar nuevas opciones de tiempo libre desarrollando programas orientados a la mejora de habilidades sociales, de autonomía personal, autodeterminación…. 



Desarrollar competencias personales orientadas al uso de la comunidad y el disfrute de oportunidades personales. 



Promover la inclusión de las personas con T.E.A. disfrutando de las condiciones y oportunidades que ofrece la comunidad. 



Enriquecer el desarrollo integral a través de aprendizajes psicosociales y la realización de actividades centradas en su entorno natural, partiendo de las preferencias de los clientes. 



Promover el valor de igualdad y generar opciones que posibiliten la participación en la comunidad. 

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Las estrategias de intervención que utilizamos en el Servicio de Apoyo Familiar, teniendo en cuenta los enfoques teóricos antes mencionados y las diferentes peculiaridades cognitivas y psicológicas de las personas con TEA, entre otros son:  Método TEACCH    PECS    Apoyo conductual positivo    Programa de comunicación total: HABLA SIGNADA DE B. SHAEFFER    accesibilidad comunicativa: apoyos visuales 

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Servicio de Adultos

Dirección técnica 

Fausto García Rey 

El Servicio de Adultos integra las siguientes áreas de atención: SERVICIO DE DIA (Centros de Día “ABUELA ESPERANZA” y “MONTIÑO”), RVA (Red de Viviendas con Apoyo), A.C. (servicio de apoyo en la comunidad) y EMPLEO. Integra en su coordinación acciones de apoyo a la R.S.A (Red Social de Apoyo). Servicio de adultos: EMPLEO El Servicio de Empleo de la Asociación BATA desarrolla proyectos y programas que facilitan la inclusión social y laboral a través de la planificación y desarrollo de Itinerarios Laborales personalizados y los P.I.A (Planes Individuales de Apoyo). El objetivo general del servicio es generar oportunidades para que las personas con necesidades de apoyo experimenten en entornos laborales inclusivos, lo que le dotara de conocimiento y aprendizajes significativos para la toma de decisiones conscientes e informadas. Durante el año 2013, se han llevado a cabo acciones de información, orientación y búsqueda de empleo para un total de 128 personas inscritas en el Servicio de Empleo de la Asociación (Centro colaborador del SPEG, Servicio, Público de Empleo de Galicia.) EL equipo del servicio de empleo esta compuesto por un Técnico de Orientación Laboral (Responsable de la evaluación, diseño de perfiles laborales, selección de candidatos a las ofertas de empleo generadas y el seguimiento personal y profesional durante toda la vida laboral de cada uno de los clientes del Servicio), un agente de empleo (Responsable de detectar y generar oportunidades en el entorno. Establecer convenios con entidades públicas y privadas) y preparadores laborales (encargados del diseño y ejecución de los P.I.A -Planes Individuales de Apoyo-durante los procesos de aprendizaje y adaptación al puesto de trabajo)

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Organigrama profesional COORDINADOR  Ignacio rey ORIENTADOR LABORAL    Ignacio Rey AGENTE DE EMPLEO    Iria Freitas PREPARADOR LABORAL    Xurxo Romero 

Ubicación Rúa Moreiras, 16. Vilagarcía de Arosa. Pontevedra.

Actividad EMPRESAS: EMPLEO CON APOYO Preparadores Laborales. Personas con Autismo y/o Discapacidad Intelectual en la empresa ordinaria És un servicio de empleo con apoyo para persoas adultas con autismo y/o discapacidad intelectual. El objetivo es la inclusión laboral en entornos laborales ordinarios, mediante la prestacion de apoyos individuales necesarios que permitan encontrar, adaptar y mantener puestos de trabajo en la empresa ordinaria. BRIGADAS FORESTALES Formación y contratación de personas con Autismo y/o Discapacidad Intelectual a través de una red de brigadas laborales móviles para la Limpieza, mantenimiento y conservación de espacios naturales de uso público. Ayuntamientos adheridos al proyecto durante el año 2013; Vilagarcía de Arosa, Ribadumia y Cambados FORMACION PARA EL EMPLEO Hostelería. NH HESPERIA.- (Isla de la Toja. O Grove, Pontevedra). Diseño y ejecución de un programa y acción formativa en el sector de la Hostelería y la Restauración para personas con Autismo. El módulo está compuesto por Unidades Didácticas de 5 horas de duración, dos días a la semana a lo largo de 3 meses, desarrolladas en contextos laborales ordinarios, a través de un convenio de colaboración firmado entre la Asociación BATA y la empresa HESPERIA HOTELES. La metodología a seguir es “formarse trabajando”: adquisición de competencias y actitudes a través del desarrollo de prácticas formativas en empresa. Auxiliar de camarero. CAFETERIA LEMBRANZA.- (Vilagarcía).Proyecto de formación sociolaboral para la adquisición de competencias y actitudes necesarias para el buen desarrollo de la actividad profesional: Auxiliar de servicios en hostelería / Camarero de bar y cafetería. La Asociación BATA, como entidad prestadora de servicios de apoyo a personas con T.E.A (Trastornos del espectro autista) y discapacidad intelectual, y en colaboración con la Cafetería 27

Lembranza, pone en marcha durante el año 2013 esta iniciativa innovadora, en la que han participado 6 personas Autismo, 2 Preparadores Laborales y todo el personal del establecimiento hostelero, que aportan todo su conocimiento y experiencia tutelando el proceso de formación y adaptación en el puesto de trabajo de cada uno de los alumnos.

Mozo reponedor. SUPERMERCADOS MOLDES (Pontevedra). Realización de prácticas. Selección de Centro (cercanía/aproximación). Supermercado de Pontevedra, Caldas de Reyes y Pontecesures. Selección de candidatos, alumnos en prácticas. Firma de convenio de prácticas de Empleo con Apoyo entre GRUPO MOLDES y la Asociación BATA. Inicio y desarrollo de prácticas formativas. Elaboración de informes de seguimiento y evaluación de los alumnos en prácticas. Educacion y sensibilización medioambiental. BATA/CONSELLERIA DE MEDIOAMBIENTE (Xunta de Galicia)/CONCELLO DE O GROVE. Recogida a domicilio de aceite de cocina usado. Creación de una Brigada laboral de recogida de aceite de origen vegetal (aceite de cocina) en domicilios particulares, establecimientos públicos y privados, que ha generado empleo para 4 personas con Autismo y Discapacidad intelectual en el medio rural gallego (Comarca del Salnes) y sensibilizar a la sociedad en la gestión responsable y sostenible de este tipo de residuo urbano no peligroso. Formalización de contratos /convenios con empresa pública o privada para la prestación del servicio. Recogida semanal, quincenal o mensual y entrega de embudos, dipticos y carta de apoyo en cada domicilio particular. Vaciado en Contenedor en Punto Limpio del Concello de O Grove. Limpieza de recipientes en instalaciones de la Asociación BATA; Centro Ocupacional O Montiño (Vilanova de Arousa). Formación teorica; reciclaje y gestión de residuos en Centro de Dia Abuela Esperanza (Vilagarcia de Arousa)

ALIANZAS Y RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA Establecimiento de alianzas con aquellas empresas que consideren oportuno asumir, dentro de sus prácticas empresariales en R.S.C, el compromiso con BATA y nuestro grupo de interés (personas con TEA y D.I), en el desarrollo de planes de formación y creación de empleo, integrándolos en su estrategia y gestión empresarial. El objetivo es informar y asesorar al tejido empresarial acerca de las ventajas de ser una empresa socialmente responsable. Nuestro equipo técnico diseña, gestiona y aplica este tipo de proyectos que repercuten positivamente en la calidad de vida de las personas con Autismo y/o Discapacidad intelectual y revierten en una mejora o beneficio para la imagen, rentabilidad, venta de productos y/o servicios. Las líneas de acción y servicios que prestamos a las empresas son: 28

  

 

Asesoramiento para la gestión y aplicación de programas de intervención social.  Presentación de proyectos y búsqueda de recursos o financiación. 



Apoyo y seguimiento en el cumplimiento de la cuota de reserva del 2% para la contratación de personas con discapacidad. 



Información y gestión en la aplicación de medidas alternativas al cumplimiento de la cuota de reserva del 2% a través de donaciones o acciones de patrocinio para aquellas empresas que se encuentran en situación 

Servicio de adultos: RVA (Red viviendas con apoyo) / AC (apoyo a la comunidad) Los servicios Red de Viviendas con Apoyo (RVA) y Apoyo a la Comunidad (AC) se incluyen en un mismo apartado debido a que son servicios estrechamente relacionados y que funcionan de manera coordinada, compartiendo los mismos profesionales, el lugar de trabajo y de inicio de las actividades (viviendas) así como la franja horaria. Cabe destacar que el servicio de AC también desarrolla otros programas, los cuales se incluyen en otro apartado de la presente memoria. Los dos servicios comparten la misión de “mejorar la calidad de vida de las personas adultas con TEA y sus familias”, tomando como referencia el modelo de las ocho dimensiones de calidad de vida de Schalock y Verdugo y centrándose, concretamente, en los contextos de hogar y comunidad. Asimismo, la RVA y AC, son dos elementos más de la “red de apoyos” orientados a las personas y están a disposición de los proyectos individuales de cada cliente. Ambos servicios persiguen el objetivo de generar oportunidades y apoyos centrados en las expectativas y necesidades de sus clientes para garantizar la obtención de “resultados personales”, a través de herramientas y recursos que favorezcan la autodeterminación y el ejercicio del control sobre la propia vida. Red de Viviendas con Apoyo.- está formada por tres pisos en los que conviven, de lunes a viernes, personas adultas con TEA. Dichas viviendas se encuentran dentro del entorno comunitario de manera que se favorece la utilización de los recursos y la participación en la vida social. El objetivo del servicio es desarrollar acciones que promuevan la calidad de vida y el respeto hacia el derecho a vivir de la manera más autónoma e independiente posible de todas las personas. Así, proporcionando los apoyos necesarios y considerando la individualidad de cada uno, se pretende apoyar a las personas en el desarrollo de un proyecto de vida significativo. El hecho de poder vivir de manera independiente favorece la adquisición de toda una serie de habilidades así como de actitudes y comportamientos y fomenta la participación, la iniciativa y poder de decisión, la adquisición de responsabilidades, la convivencia en grupo, el respeto entre compañeros, la satisfacción personal, el conocimiento, respeto y exigencia de los propios derechos así como el establecimiento y logro de metas personales. Apoyo a la comunidad.- tiene como objetivo utilizar y optimizar los recursos del entorno para favorecer el desarrollo de los programas personales de apoyo desde una perspectiva inclusiva y normalizadora; esto es, garantizando la presencia activa y la participación de los clientes en todo el sistema de redes sociales. 29

Desde el compromiso por llevar a cabo sus acciones dentro de la comunidad, se desarrollan programas que intentan optimizar al máximo las posibilidades del entorno, poniendo a disposición de las personas con necesidades de apoyo y sus familias los recursos precisos para poder llevar a cabo aquellos aspectos de los planes personales de futuro directamente vinculados con el entorno social. Así, de un modo genérico, las acciones del servicio se centran en:

    



Poner en marcha iniciativas que procuren la inclusión social y la igualdad de oportunidades en el uso de los recursos comunitarios de ocio y tiempo libre. 



Conocer las preferencias y expectativas personales y desarrollar programas individualizados de ocio. 



Favorecer las relaciones interpersonales y la implicación de personas no vinculadas a la asociación en los planes personales de apoyo de los clientes. 



Desarrollar competencias personales orientadas al uso de la comunidad y el disfrute de oportunidades personales. 



Garantizar el respeto y ejercicio de los derechos individuales en los contextos comunitarios.  Coordinar las actividades con la red de servicios de la organización para asegurar una  respuesta integral a las necesidades y expectativas de los clientes.



En el año 2013 ambos servicios contaron con 18 clientes en régimen de internado sin fin de semana.

Organigrama profesional COORDINADORES   RVA (RED VIVIENDAS CON APOYO): Rebeca Sevilla   AC (APOYO A LA COMUNIDAD): Mario Trigo  PROFESIONALES DE ATENCION DIRECTA  Rebeca Sevilla    Mario Trigo    Beatriz Giráldez    Deyanira Núñez    Marcial Domínguez    Irene Padín    Paula Otero    Olalla Rodríguez    Adriana Amoedo    Natalia Rosales  PROFESIONALES DE APOYO NOCTURNO   Fausto García   Mario Trigo  30

PROFESIONALES EN PRÁCTICAS, VOLUNTARIOS Y/O OTROS SERVICIOS DE APOYO   Mónica Santos    María Cores    Lucía Pérez.    Tania Falcón    Paula Ramos.    Laura Rodil    Abraham Cacabelos    Sabela Dopico    Jessica Romero.    Persona voluntaria   Irene García Morenza.  COLABORADORES RSA: Lidia, Amalia, Javier, Carmen, Mariceli, Paula, Rubén, Alberto y Natalia.

Ubicación  

  

VIVIENDA 1, “LA KASITA”: Alejandro Cerecedo, nº8, portal 1, 1ºA  VIVIENDA 2, “BELLAROSA”: Doutor Tourón, nº27, 5ºB  VIVIENDA 3, “PISO RIO”: Rodrigo de Mendoza, nº26, 4ºI-4ºJ 

Actividad Los servicios Red de Viviendas con Apoyo (RVA) y Apoyo en Comunidad (AC) destacan por su estrecha relación debido a sus características, puesto que ambos servicios realizan un trabajo conjunto a la hora de planificar y gestionar las actividades de aprendizaje y ocio personal que se realizan en la comunidad, desde el contexto de las viviendas, en el horario de 16:00 a 21:00 horas. Ambos servicios coordinan sus actividades y programas de acuerdo al siguiente calendario general:  

Turnos de la RVA: Se establece un sistema de turnos rotatorios semanales y también una rotación bimensual entre las viviendas.    





Turnos de tarde: 15:00-22:00 horas. Turnos de noches: 21:00-09:30 horas. 

Horario de AC: Los profesionales y actividades varían semanalmente, siendo el coordinador el responsable de modificar los horarios.    Lunes a jueves: 16:00 a 21:00 horas.

Al igual que el resto de servicios de Adultos de BATA, se cuenta una “visión holística” de la persona, tomando como referencia el reconocimiento de la identidad individual y el marco de los derechos humanos (Carta de derechos humanos / Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad). De este modo, a través de su metodología de trabajo, se pretende que sean servicios “al servicio de las personas”, contemplando en las programaciones, actividades y sistemas de apoyos el conocimiento de las características individuales de cada cliente y, sobre todo, su 31

percepción del bienestar. Se parte de la idea compartida de que cada persona se construye día a día, a través del aprendizaje de competencias específicas y de la disponibilidad de experiencias y oportunidades. Por todo ello, se consideran como pilares fundamentales de nuestra metodología de trabajo:













Calidad de vida (entendida como aquello que experimentan las personas cuando se cumplen sus necesidades básicas y cuando tienen las mismas oportunidades que el resto para perseguir y lograr metas personales en los contextos de vida principales, en este caso, el hogar y la comunidad). 



Planificación Centrada en la Persona (compromiso de ajuste a los principios éticos y prácticos: fomento de las relaciones interpersonales relevantes, desarrollo de competencias personales, inclusión social, fomento de la autodeterminación, las decisiones y las elecciones relevantes, participación de la persona en las decisiones importantes que afectan a su vida y presencia en la comunidad). 



Conocimiento de las personas (conocimiento de los gustos, preferencias personales, miedos, salud, necesidades de apoyo, etc., para valorar las posibilidades y oportunidades en los diferentes entornos). 



Comunicación (adquisición de destrezas comunicativas que posibiliten mejorar la comprensión y respuesta de la persona a su entorno, así como facilitar el ejercicio de sus derechos). 



Modelos y metodologías concretas de trabajo (orientación de las programaciones y actividades realizadas en base al modelo de Apoyo Conductual Positivo y a metodologías tales como TEACCH, PECS o SCHAEFFER). 



Materiales de apoyo adaptados (disposición de un sistema de apoyos basado en el diseño y elaboración de materiales individualizados). 

VINCULACION CON PROCESOS DE CALIDAD ISO 9001-2008 Por otro lado, en relación a la metodología, y en coordinación con los demás servicios de Adultos, se desarrollan acciones enmarcadas en diferentes procedimientos ISO:









Medicación. El seguimiento, control y administración de la medicación se realiza siguiendo un procedimiento determinado y cubriendo los registros contemplados en el mismo (procedimiento AB-33). 



Problemas de conducta. Tanto los registros de observación así como la evaluación, diseño y seguimiento de planes de intervención se enmarcan en las actividades definidas en el procedimiento AB-34. 



Entrevistas familiares. En coordinación con otros servicios, se participa en el proceso del procedimiento AB-11 a través de la grabación de vídeos, recopilación de información relevante y participación de los profesionales en las entrevistas familiares. 



Coordinación con los demás servicios de la Asociación. Por último, comentar que, para facilitar un trabajo conjunto e informar y conocer las diferentes novedades en la asociación, los coordinadores de los servicios participan en diferentes reuniones y actividades que siguen el procedimiento AB-51. 

32

PLANIFICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A través del proceso de planificación de actividades se definen acciones y actividades con la finalidad de producir cambios positivos en la calidad de vida de las personas. Así, en el año 2013 se inició el Plan de Acción RV-AC, el cual se centró, basándose en resultados de evaluaciones previas, en la mejora de dos dimensiones de la calidad de vida (bienestar físico y bienestar material). DOCUMENTOS, PROTOCOLOS Y REGISTROS A pesar de que la mayoría de documentación es compartida con todos los servicios de Adultos, también se dispone de documentos propios (documento general de actividades y horarios semanales), protocolos (funciones de monitores según los turnos horarios, protocolos de actuación, responsabilidades y recordatorios) y registros específicos (registro de actividades, ropa semanal, necesidades de las viviendas, listados de la compra, control de gastos, uso de las cámaras, etc.) DETECCIÓN DE DEMANDAS Y DISEÑO DE APOYOS El diseño y elaboración de los apoyos necesarios para las personas que se encuentran en la RVA y AC se lleva a cabo por parte de todo el personal. La necesidad y el planteamiento de la realización de los apoyos surgen a través de diferentes vías:







Actividades generales del servicio. En base a las características de los servicios se realizan y prestan los apoyos necesarios (tanto cognitivos como físicos) para facilitar las actividades que, en el día a día, realizan todos los clientes, como puede ser, por ejemplo, ducharse, comer de manera autónoma, ir a comprar o elegir sus actividades de tiempo libre. 



Actividades vinculadas a diferentes dimensiones de calidad de vida. En relación a la metodología de trabajo antes comentada, en función de cada dimensión, se diseñan y elaboran los apoyos específicos que se consideren necesarios para la realización de las actividades. 



Actividades individuales. Teniendo en cuenta las necesidades, intereses y preferencias de cada cliente así como las sugerencias por parte de sus familias, se elaboran los apoyos que cada persona necesita, como pueden ser, por ejemplo, una agenda de elección de películas o un apoyo para el uso del teléfono. 

COORDINACION CON OTROS SERVICIOS





RVA-AC. La estrecha coordinación ya comentada se desarrolla a través de un contacto diario y, de manera más formal, a través de una reunión semanal, la reunión de coordinación de servicios de BATA, en la reunión conjunta de Equipo y la reunión del servicio de Adultos. 



RVA-AC-RSA. Esta red social, formada por personas de la comunidad no vinculadas a la asociación y/o familiares, facilita el acceso de las personas que se encuentran en las viviendas a los recursos sociales ordinarios, potenciando las relaciones interpersonales significativas y fomentando, de acuerdo a las expectativas y preferencias personales, la participación e inclusión como ciudadanos en todos los ámbitos de la comunidad.  33



RVA-Servicios de Día-Empleo. Por último, debido a la importancia de conocer y tener información de las personas en diferentes momentos y ámbitos de su vida, así como para coordinar actividades, estrategias, pautas y protocolos a seguir, también se mantiene una estrecha coordinación con los Servicios de Día y los servicios de Empleo. La transmisión de información y coordinación es diaria, a través de los profesionales que realizan el transporte, la libreta viajera (intranet) y las reuniones de coordinación de servicios de BATA y de coordinación del servicio de Adultos. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Además de la misión y objetivo general compartido con los demás servicios de Adultos, los servicios de RVA y AC cuentan con los siguientes objetivos específicos:      

 



Mejorar las condiciones de calidad de vida de las personas que se encuentra en las viviendas. 



Fomentar la autonomía personal de los clientes, a través de competencias y estrategias necesarias para una vida más independiente.  Promover la convivencia y ayuda mutua entre los clientes del servicio.  Desarrollar la capacidad de autodeterminación y favorecer la toma de decisiones.  Garantizar el respeto y defensa de los derechos individuales.  Facilitar experiencias de vida apropiadas a la edad, necesidades y preferencias. 

   

  

Promover la participación e inclusión de los clientes en la vida social y comunitaria con los apoyos y redes necesarias.  Adquirir habilidades sociales.  Conocer y participar en el entorno comunitario. 

servicio de adultos: SERVICIO DE DIA El servicio de día está compuesto por dos centros de día:   Centro de día Abuela Esperanza   Centro de día Montiño  Los dos centros se centran en la mejora de la calidad de vida de personas adultas con TEA y sus familias tomando como referencia las 8 dimensiones de calidad de vida se Schalock y Verdugo. Cuenta actualmente con 21 clientes adultos cuatro de los cuales están en régimen de media pensión y los otros 17 en régimen de internado sin fin de semana.

Organigrama profesional COORDINADORA  Mónica Santos  PROFESIONALES DE ATENCION DIRECTA  Mónica Santos    Maria Cores    Jose Comendador    Teresa Miguéns  34

 Tania Falcón   Paula Ramos 



PROFESIONALES EN PRÁCTICAS, VOLUNTARIOS Y/O OTROS SERVICIOS DE APOYO  Natalia Rosales    Irene Padín    Paula Cristina    Ramón Pérez  Ubicación  



CENTRO DE DÍA ABUELA ESPERANZA: Rúa Moreira, nº 16, A Laxe Vilagarcía de Arousa, Pontevedra.  CENTRO DE DÍA MONTIÑO: A Fontenla s/n. Bayón. Vilanova de Arousa. 

Actividad El Servicio de día centra su actividad en el diseño de programas orientados a la mejora de la calidad de vida de las personas, al desarrollo de objetivos personales (aspiraciones definidas y valoradas personalmente); lo que implica la puesta en marcha de una cartera de servicios vinculada a los proyectos individuales y al desarrollo de apoyos personalizados que procuren mejoras en la calidad de vida de cada persona. Independientemente de sus necesidades de apoyo, la intervención profesional concentra los esfuerzos en la mejora de cada una de las 8 dimensiones de calidad de vida teniendo en cuenta los indicadores y evidencias establecidas conjuntamente por el servicio de adultos y en el conocimiento de los “Proyectos de Vida” de la persona, coordinando las acciones con las familias. Por tanto, el marco general de actividades del centro incluye los siguientes ámbitos:



 



Presencia y participación comunitaria (actividades orientadas a la inclusión social y a la utilización de recursos comunitarios). 



Desarrollo de competencias personales para la vida independiente (detección de las necesidades de apoyo y generación de recursos adaptados desde una valoración basada en las capacidades, preferencias y expectativas individuales). 



Relaciones interpersonales (fomento de acciones para el incremento de las relaciones personales, amistades y establecimiento de "redes sociales de apoyo"). 



Programas y apoyos para el ejercicio de la autodeterminación, orientados al incremento del control sobre la propia vida y sobre la gestión de los servicios. 

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



Programas y apoyos para la elección y toma de decisiones: agendas y recursos específicos basados en la aplicación de herramientas especificas para la expresión, comunicación, etc. 



Acciones orientadas a garantizar el respeto y la dignidad de las personas (protocolos y acciones formativas que procuran el conocimiento y ejercicio de los derechos individuales; garantizando en todo momento el trato igualitario y digno). 

El Centro de Día Montiño, ("Taller Bubela"),lleva a cabo actividades orientadas a favorecer el desarrollo de habilidades socio-laborales, utilizando la creatividad como elemento aglutinador de todo ello, y que cuyo único fin es el de mejorar la calidad de vida de las personas adultas con T.E.A, en el desarrollo de habilidades manipulativas, motoras, adaptativas, laborales y sociales que nos acerquen a la calidad de vida en el empleo ordinario y a la inclusión social prestar los apoyos necesarios para hacer posible que cualquier persona adulta con T.E.A pueda participar, descubrir y disfrutar de actividades y procesos orientados hacia sus preferencias personales y al desarrollo de destrezas y necesidades derivadas de su Plan de Futuro Personal (PCP): cerámica, reconocimiento y manejo de herramientas, carpintería Básica, pintura, serigrafía, cestería, cocina, cartón piedra, jardinería básica, etc., buscando al mismo tiempo, favorecer el desarrollo de habilidades (comunicativas, coordinación motora, motricidad fina, lateralidad , concentración y atención) así como aquellas otras relacionadas con los hábitos laborales (cumplimiento de horarios, vestir la ropa de trabajo, realizar tareas, establecer normas, relaciones personales, higiene y seguridad, etc.), que ayuden a fomentar y potenciar las competencias socio-laborales necesarias para una futura incorporación en la Empresa Ordinaria (Empleo con Apoyo). Durante este año hemos conseguido implantar una nueva metodología de trabajo centrada en las 8 dimensiones de calidad de vida y basada en indicadores, lo cual nos ha permitido verificar qué hacemos y qué no hacemos y poder así centrar nuestros esfuerzos en ciertos aspectos muy concretos de la calidad de vida de las personas. Por otro lado hemos cambiado la organización interna del servicio de manera que cada profesional (PAD) es responsable de trabajar con un grupo de clientes centrándose así durante todo el año en planificar, desarrollar, y evaluar actividades en función de necesidades concretas de las personas y basándose siempre en indicadores y dimensiones de calidad de vida. De manera específica hemos implantado una metodología de trabajo que nos permite trabajar y centrar nuestras actividades en cada una de las dimensiones de calidad de vida basando nuestras actividades y esfuerzos en cada una de las dimensiones y basando la evaluación en indicadores que nos permitan ver resultados claros mejorando así la calidad de vida individual de cada persona. 36

servicio de adultos: SERVICIO DE PLANIFICACIÓN PERSONAL El objetivo del servicio es proporcionar a las personas y su familias apoyo para el diseño, gestión y desarrollo de planes centrados en las expectativas y metas individuales de las personas (Plan centrado en la persona) , constituyendo grupos de apoyo desde el entorno familiar y/o comunitario y efectuando un seguimiento y valoración de los procesos individuales desde el contexto que se considere mas idóneo para la persona y su grupo de apoyo.

Organigrama profesional FACILITADORES   Mónica Santos   Fausto García 

Ubicación Rua Moreira 16, Vilagarcia de Arosa. Pontevedra

Actividad El “Plan Personal” (PP) es un programa de acciones y actividades elaborado por la persona con necesidades de apoyo, basado en sus expectativas individuales, y con la participación de miembros de su familia y/o personas importantes y que le conocen bien . El objetivo es ayudar a la persona a expresar su metas vitales, decidir cuales son las acciones que va a poner en marcha para alcanzarlas y describir los apoyos que necesita para ello. Cada Plan Personal es único, pertenece a la persona con necesidad de apoyo y se centra en la obtención de Resultados Personales (metas y expectativas valoradas individualmente) y en la mejora de la calidad de vida. cuenta con la participación de personas que han sido propuestas por la persona con necesidades de apoyo en función de la importancia que tienen en su vida El Plan Personal se compone de diversas fases y objetivos que son establecidos por las personas que participan en su desarrollo. La elaboración, coordinación y gestión de los es llevada a cabo por el “facilitador” La duración depende de los objetivos y las personas que lo componen. A los efectos de favorecer el seguimiento y evaluación de las diferentes acciones, normalmente se establecen periodos de 12 a 14 meses para su revisión completa. Un Plan Personal se diseña a medida de la persona (sus preferencias y necesidades) y se programa de acuerdo a los objetivos que lo componen y a las personas que participan. Sin embargo, de modo general siempre se realizarán, al menos, las siguientes acciones: INFORMACION A FAMILIAS Entrevistas previas con el coordinador donde se describen y explican los servicios y condiciones del spP RECOGIDA DE DATOS Sesión de trabajo entre expediente individual

el facilitador, la persona y su familia en la que se cubren los datos del y donde, siguiendo las indicaciones de la persona con necesidades de 37

apoyo, se determinan las personas que podrían participar en el pP y que serán para el próximo encuentro. DISEÑO DEL PLAN PERSONAL El “circulo de apoyo” (grupo de personas que se han comprometido a participar en el desarrollo del pP) se reúne con la persona y el facilitador para, en una o varias sesiones de trabajo, obtener la siguiente información: 

Conocer el perfil personal (preferencias, deseos, valores, características) a través de una visión compartida sobre la persona.     Contribuir a que la persona determine sus expectativas vitales (visión de futuro)    Determinar las objetivos y necesidades de apoyo para la puesta en marcha del plan   Decidir quien, cómo y cuándo se van a llevar cabo cada acción.  SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El círculo de apoyo, la persona y el facilitador se reúnen de modo periódico para valorar la eficacia de las acciones, introducir los cambios necesarios y/o renovar o cerrar el plan. En un pP normal suelen hacerse dos sesiones de seguimiento y una de evaluación. Durante el presente ejercicio, desde el SPP se ha colaborado en el desarrollo de indicadores de calidad de vida para la evaluación de servicios y procesos de Planificación Personal a personas adultas

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Servicio de Apoyo a la Comunidad

El servicio de Apoyo a la Comunidad tiene como objetivo prioritario utilizar y optimizar los recursos del entorno para favorecer el desarrollo de los programas personales de apoyo desde una perspectiva inclusiva y normalizadora; esto es, garantizando la presencia activa y la participación de los clientes en todo el sistema de redes sociales. Desde el compromiso por llevar a cabo sus acciones dentro de la comunidad, se desarrollan programas que intentan optimizar al máximo las posibilidades del entorno, poniendo a disposición de las personas con necesidades de apoyo y sus familias los recursos precisos para poder llevar a cabo aquellos aspectos de los planes personales de futuro directamente vinculados con el entorno social. La percepción de esta área de la organización como un elemento más de la “red de apoyos” a disposición de los proyectos individuales implica el desarrollo de un amplio marco de actividades, que incluyen programas específicos de ocio, formación, desarrollo de competencias funcionales, relaciones personales, etc. Así, de un modo genérico, las acciones del servicio se centran en:

 





Poner en marcha iniciativas que procuren la inclusión social y la igualdad de oportunidades en el uso de los recursos comunitarios de ocio y tiempo libre. 



Conocer las preferencias y expectativas personales y desarrollar programas individualizados de ocio. 



Favorecer las relaciones interpersonales y la implicación de personas no vinculadas a la asociación en los planes personales de apoyo de los clientes. 



Desarrollar competencias personales orientadas al uso de la comunidad y el disfrute de oportunidades personales.



Garantizar el respeto y ejercicio de los derechos individuales en los contextos comunitarios. 



Coordinar las actividades con la red de servicios de la organización para asegurar una respuesta integral a las necesidades y expectativas de los clientes.  39

Dentro del Servicio de Apoyo a la Comunidad se encuadran diferentes Programas: Programa “Ocio comunitario Adultos”.- en coordinación con R.V.A. Programa de “Ocio Sábados”.- En el año 2013 participaron 16 clientes que proceden de diferentes Servicios de la entidad: Servicio Adultos, Servicio Educación, U.A.M. PERIODICIDAD: febrero-diciembre (excepto Agosto). El horario de cada actividad es variable, generalmente ha abarcado de 15.00 a 21.30, aunque varias actividades especiales se realizaron de 10:00 a 19:00 ORGANIZACIÓN: Se sigue un documento denominado “protocolo previo y posterior” a cada actividad, donde se recogen los pasos a seguir antes y después de cada actividad (incluye qué registros cubrir, qué material es necesario llevar a cada actividad, con quién coordinarse antes de cada actividad (por temas logísticos). REGISTROS EMPLEADOS:    



Actividades: se introduce información relevante de cada actividad, tratando de reflejar datos importantes de los clientes en cuanto a participación, descubrimiento de nuevos intereses, interacción con otras personas, conductas…  Asistencia: se registra la asistencia o no de los clientes a las actividades programadas. 



Información de clientes: sirve para registrar aquella información relevante de cada cliente. 



Evaluación: tratan de evaluar la satisfacción de los clientes con las actividades del programa. 

Programa de “Ocio Julio”.- En el año 2013 participaron 11 clientes con edades comprendidas entre los 4 y 18 años y que proceden de diferentes Servicios de la entidad: Servicio Educación, U.A.M. PERIODICIDAD: Julio. El horario de cada actividad de lunes a viernes de 09:30-14:00. ORGANIZACIÓN: Se sigue un documento denominado “protocolo previo y posterior a cada actividad”, donde se recogen los pasos a seguir antes y después de cada actividad (incluye qué registros cubrir, qué material es necesario llevar a cada actividad, con quién coordinarse antes de cada actividad (por temas logísticos). REGISTROS EMPLEADOS:   

 

Actividades: se introduce información relevante de cada actividad, tratando de reflejar datos importantes de los clientes en cuanto a participación, descubrimiento de nuevos intereses, interacción con otras personas, conductas…  Asistencia: se registra la asistencia o no de los clientes a las actividades programadas.  Información de clientes: sirve para registrar aquella información relevante de cada cliente. 

Organigrama profesional COORDINADOR  Mario Trigo  40

OCIO SÁBADOS: MONITORES DE APOYO   Teresa Miguens    Mónica Santos   María Cores  OCIO SÁBADOS: PERSONAL VOLUNTARIO   Lorena Bernárdez   Rubén Lago  

Ángeles Santos

OCIO JULIO: RESPONSABLE  Dolores Triñanes  OCIO JULIO: MONITORES DE APOYO   María Jesús Osorio    Lucía Pérez   María del Carmen Vázquez  OCIO JULIO: PERSONAL VOLUNTARIO   Aurora Triñanes    Ainhoa   Natalia Rosales 

Ubicación Sede administrativa y de gestión del servicio: Rúa Moreiras, 16. Vilagarcía de Arosa. Pontevedra.

Actividad La inserción comunitaria de las personas con discapacidad intelectual es un medio para llegar a un incremento de la calidad de vida mediante el desarrollo personal y la plena inserción social de este colectivo. Por lo tanto, los objetivos han ido encaminados a acciones que abarcan varios aspectos de su vida (ocio y tiempo libre, habilidades de autonomía personal, inserción comunitaria…). Los objetivos específicos han sido:     



Potenciar la educación del ocio como experiencia humana integral y como ámbito de consecución de valores y modelos de conducta.



Enriquecer el desarrollo integral generando más posibilidades y nuevos aprendizajes a través de la educación del ocio. 



Ayudar a conseguir la plena integración de las personas con TEA disfrutando de las mismas oportunidades que cualquier otro miembro de la comunidad. 



Promover el valor de igualdad y generar opciones que posibiliten la participación en la comunidad  Desarrollar experiencias de integración.  Estimular la iniciativa personal, facilitando la autodeterminación de las personas.  41

 

El punto de partida fue la consideración de la:





INTEGRACIÓN , entendida como medio para establecer relaciones e interacciones con las personas que forman parte del entorno y como la posibilidad de permanencia del ciudadano en su medio natural de vida y su libre acceso a los recursos e instituciones de carácter general buscando la mejora global de las condiciones de vida y convivencia. 



NORMALIZACIÓN, entendida como un acceso a los recursos y posibilidades que se ofrecen desde la comunidad. Por lo tanto los dos ejercerán de principios básicos de  nuestra acción concreta a través de las actividades.

Además de lo mencionado en los párrafos anteriores la metodología elegida para este proyecto ha estado basada en una "pedagogía activa en el tiempo de ocio" y en una "pedagogía lúdica”. Siempre tomando como referencia los intereses y preferencias de los usuarios/as, los cuales han sido los protagonistas de la acción. Por ello, Los programas de actividades han reflejado las diferentes dimensiones del ocio. Con ello además de aportar un marco teórico que justifica nuestras acciones genera un amplio abanico de posibilidades para que los clientes encuentren y puedan decidir desde sus preferencias, diferentes opciones dentro del ocio.

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Red Social de Apoyo (R.S.A.)

La RSA es un servicio orientado a la creación de grupos de apoyos naturales. Su objetivo es que las personas con TEA y/o DI desarrollen sus expectativas personales en la comunidad acompañados por personas que no formen parte del contexto familiar ni organizativo

Organigrama profesional COORDINADORA  Paula Otero  PROFESIONALES  Mario Trigo    Loli Triñanes    Mónica Santos  VOLUNTARIOS  Amalia Pardavila    Lidia Formigo    Genaro Otero    Carmen Valero    Juan Carlos Platis    Paula Cristina Gómez    Rubén Lago    Asociación Atletismo Mazí    Natalia Rosales    Paula Ramos    Alberto López    Ahinoa Castro    Jessica    Gonzalo  43

Ubicación Sede administrativa y de gestión del servicio: Rúa Moreiras, 16. Vilagarcía de Arosa. Pontevedra.

Actividad La RSA gestiona la participación de personas voluntarias tanto en los servicios de BATA como en los planes personales de los clientes. Cuando la persona voluntaria se pone en contacto, se le da información sobre el servicio y sobre BATA en una primera reunión informal fuera del centro. Dependiendo de las preferencias que tengan (además de otras valoraciones como experiencia, necesidades de los servicios, etc….) se deriva a coordinación una propuesta de participación en los Servicios. En caso de que la persona conociese a algún cliente o estuviese directamente relacionado con una de sus preferencias, la propuesta iría dirigida a un plan personal. A posteriori, cuando las personas empiezan a participar en actividades, se realiza un seguimiento. Antes del final de cada trimestre se organiza una comida o cena en la que participan las personas de la RSA, los clientes y los profesionales; momento que aprovechamos para fortalecer los vínculos creados y fomentar que todas la personas importantes para los clientes se conozcan entre sí. A través de las nuevas tecnologías (web, facebook…) difundimos la información sobre el proyecto siempre de acuerdo con la Ley de Protección de Datos.

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EL BIEN-ESTAR COMO RESULTADO Las acciones de servicios y programas adquieren su sentido cuando, de modo coordinado y en interrelaciòn directa con familias y entorno, inciden en la calidad de vida y el bienestar de las personas. Es desde este enfoque ( sistema de servicios en interacción con la comunidad) a partil del cual entendemos la valoración global del impacto de cada uno de nuestros recursos. El modelo de calidad de vida de Salock y Verdugo (8 dimensiones) nos sirve ,pues, de referencia para verificar el modo en que, durante los últimos doce meses, hemos procurado condiciones adecuadas para el desarrollo de los proyectos vitales de las persona que utilizan nuestros servicios.

1.- bienestar material En el servicio de Educación. OS MECOS En el último trimestre del 2013, gracias a la donación de una cuantía importante por parte del ANPA Os Mecos, en el centro educativo se instaló la red de internet. Esto ha mejorado de forma muy significativa el bienestar material tanto del alumnado como de las profesionales que trabajan en el centro, acercando la posibilidad de acceder a las nuevas tecnologías y a las nuevas oportunidades y gran número de ventajas que estas ofrecen. En esta dimensión podemos encontrar el hecho de ser propietario, algo que en el centro se trabaja de forma transversal en el día a día. Nuestros alumnos conocen la pertenencia de las cosas y se trabaja el respeto por ellas. Cada alumno recibe a comienzo de curso (septiembre) una ayuda de la Consellería para la adquisición de material educativo, gracias a ello este pasado septiembre se adquirieron diversos materiales informáticos (tablets, mp3), comunicativos (comunicadores y reforzadores de PECS) y de juego (wii, material deportivo) En el servicio de Menores: U.A.M. Desarrollo de estrategias de desenvolvimiento en la comunidad:  Enseñanza del manejo del dinero    Enseñanza de habilidades sociales para negociar y conseguir materiales y objetos de interés.  Búsqueda de recursos de orientación académica, teniendo siempre en cuenta los intereses y competencias de las personas con las que trabajamos. Explicación e información a las familias y a las personas con TEA sobre las diferentes opciones laborales existentes en su entorno, de acuerdo a estudios, capacidades y preferencias de cada persona. Realización de apoyos frecuentes para evitar el olvido del material escolar y personal (abrigo) en el centro educativo. Elaboración de paneles para fomentar el ahorro En el servicio de Menores: U.E.D.O.

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Este año contamos con una nueva tecnología, la Tablet que permite al cliente acceder fácilmente a internet, buscar juegos, etc., durante el tiempo libre que se intercala en la Evaluación para motivar las tareas Se han incorporado nuevos materiales de evaluación, juegos, etc... Se han adquirido nuevas pruebas para la valoración de competencias: 



Test de la figura compleja de Rey. Mide la organización perceptual y la memoria visual. Para niños a partir de 4 años y adultos. 



Cumanin. Prueba neuropsicológica para niños entre 3 y 6 años que valora diferentes competencias cognitivas: atención, memoria, visopercepción, psicomotricidad, etc. 

Después de la entrega de informe, y atendiendo a las demandas de las familias y necesidades del cliente, se les envía por correo electrónico guías de intervención, materiales de apoyo, documentos, etc., que completan las orientaciones recogidas en el informe. Se ha comenzado a pasar a las familias un documento informativo, elaborado por la asociación Por Dereito, sobre la obtención de becas y ayudas a las que pueden acceder y la forma de hacerlo En el servicio de APOYO FAMILIAR Las personas disponen de objetos personales y/o preferentes en la vivienda. Elaboración de apoyos que facilitan la elección de objetos, ropa, comida… Adquisición de televisión, muebles baño y reproductores de DVD portátiles. En el servicio de APOYO A LA COMUNIDAD Información de apoyo material (recursos comunitarios o servicios) que ofrece la comunidad (biblioteca, uso de polideportivos, ayudas para material, subvenciones del ayuntamiento…). Adquisición de materiales que ayudan a la realización de cada actividad. Utilización del dinero en la comunidad por parte de los clientes (ej.: compras supermercados u otros, pagar billetes de tren). En el servicio de adultos: EMPLEO Los clientes tienen información personalizada de su sueldo. Todas las personas Tienen apoyos que le indican cuando y como cobran En el servicio de adultos: RVA (red viviendas con apoyo)/AC (apoyo a la comunidad) Personalización y decoración de los espacios personales según los gustos de los clientes (fotos personales, adornos, renovación de objetos personales…). Talleres para la decoración de las viviendas y para la celebración de diferentes fiestas o festividades (Carnaval, Navidad...). Conocimiento del dinero, su valor y utilidad, y práctica del ahorro (para comprar objetos de su preferencia y elegido por cada cliente). Comunicación con las familias para que todos los clientes dispongan de dinero propio para las salidas a comunidad y gestión de compras personales. Revisión y adaptación de las listas de la compra en función de las necesidades y preferencias de los clientes de cada vivienda. 46

Respeto por los objetos personales (normas de respeto a los espacios y objetos de cada persona, identificación de útiles de aseo y objetos propios…). Mantenimiento de las instalaciones y arreglo o renovación de muebles y/o materiales obsoletos o en mal estado.

En el servicio de adultos: SERVICIO DE DIA Hemos llevado a cabo actividades específicas para mejorar el bienestar material de las personas (compras personales y de servicio, ahorro, reposición de material, anticuado, etc.) semanalmente. Hemos establecido protocolos de revisión, actualización y cuidado de materiales. Se han actualizado y comprado nuevos materiales de tiempo libre. Se han dado nuevas oportunidades laborales a personas sin experiencia laboral o sin recursos económicos. Se han comprado nuevos materiales informáticos (ordenadores, tablets, mp3 y aparatos de música) En la RED SOCIAL DE APOYOS Creación de huchas (cajas plástico) para su uso en las actividades programadas de forma regular Salidas con: Amalia, lidia, Carmen, Rubén y Paula Ramos

2.- bienestar físico En el servicio de Educación. OS MECOS A lo largo del año 2013 se han realizado actividades que en todo momento fomenten la seguridad, la existencia de una adecuada atención sanitaria, movilidad, hábitos saludables y nutrición apropiada. Se realizaron actividades deportivas, de psicomotricidad, educación física y juego. Estas actividades se realizan de forma semanal, todos los niños/as del centro acuden una hora a la piscina municipal de Cambados. Desde el pasado Septiembre los alumnos/as del aula 1 comenzaron a realizar actividades de pilates infantil en la Escuela de Danza Lendaira. De forma diaria en el centro se llevan a cabo actividades de Aseo e Higiene personal, después de la hora de la comida, en este horario se trabajaron objetivos individualizados de aseo e higiene en relación con las capacidades y necesidades de cada alumno/a. En los traslados que se hacen en las furgonetas del centro, el alumnado siempre sigue unas normas de seguridad básicas, como por ejemplo ir bien sentado o el uso del cinturón, este tipo de normas son introducidas como aprendizajes y rutinas personales de cada alumno/a a la hora de montar en un vehículo, al igual que el buen comportamiento durante los trayectos. Semanalmente por aulas e realizan actividades en comunidad en las que se hace hincapié en aspectos relacionados con la Educación Vial (comportamientos como peatón, conocer los riesgos y peligros de la vía pública, etc.) 47

En el servicio de Menores: U.A.M. Participación en estudio sobre “Genética y TEA” de la Fundación Xenómica de Galicia. Difusión del Proyecto de Investigación sobre la genética y los TEA, a través de las redes sociales de BATA: RSA, BATAenRED@. Desarrollo de apoyos que favorecen el acercamiento y anticipación de visitas a médicos, especialistas, analíticas, etc. 

Desensibilización a través del juego, role playing…de situaciones médicas que producen ansiedad (electroencefalogramas, dentistas…). 

Desarrollo de estrategias para el aprendizaje y comprensión de entornos físicos (en el centro educativo, en la comunidad, en el parque) a través de los apoyos visuales. Documentos y apoyos para una alimentación sana y equilibrada 

Desarrollo de estrategias para crear hábitos alimenticios saludables (comer sentado, uso adecuado de los cubiertos, desensibilización a ciertos alimentos, intervención ante la conducta de pica …) 

Intervención comunitaria en parques, salas de juegos (bolera, ludotecas...), uso de los aparatos lúdicos en el parque, etc. Enseñanza de estrategias de relajación. Formación y facilitación de los recursos necesarios (documentación, apoyos visuales, adaptación de entornos, reuniones de coordinación, invitación a las sesiones que realizamos…) a monitores y profesores de educación física que están en contacto directo con las personas con las que trabajamos para facilitar la realización e integración en diversas actividades extraescolares (atletismo, piscina, fútbol…) de las personas con TEA. Estructura del entorno físico en el hogar y en el colegio. Apoyos para la iniciación en el deporte de equipo (baloncesto, futbol…) adaptaciones de las normas, entrenamiento de las mismas y abordaje de la posible frustración ante los fallos o equivocaciones. En el servicio de Menores: U.E.D.O. Cuando se ven indicios durante la evaluación (rasgos morfológicos, desarrollo evolutivo particular, etc.) se alerta ante la posibilidad de que el Trastorno pueda cursar con un síndrome genético derivando a neurología y/o genetistas especializados. Igualmente si hay indicios de comorbilidad con un Trastorno de salud mental se aporta información a las familias recomendando la atención de especialistas en psiquiatría o neuropsicología. Se le envía a la familia, documentos y apoyos para una alimentación sana y equilibrada. Orientaciones ante problemas de alimentación, dificultades motrices, especialmente motricidad fina y grafomotricidad. Cuando las familias lo demandan o se detecta la necesidad, se les envía Guías y apoyos ante problemas de alimentación, habitualmente muy restrictiva en niños con TEA En la “Historia clínica” se recoge el desarrollo evolutivo, enfermedades comunes, alteraciones médicas, alergias e intervenciones quirúrgicas sufridas. Así como antecedentes médicos familiares que alertan sobre una posible heredabilidad. Se ha cambiado el horario, de las sesiones divididas entre la mañana y la tarde (11.00-13.30 y 16.30-18.00) se ha pasado a realizar las sesiones de forma continuada para que las familias no 48

esperen tanto tiempo entre la primera y la segunda parte de la consulta. Nuevo horario: 10.0013.00 y 13.30-15.00 En el servicio de APOYO FAMILIAR Realización de actividades durante el respiro, tales como:        

     

Senderismo (Ruta da Pedra e da Auga – Armenteira, Isla de la Toja – O Grove, Parque de los Sentidos – Marín)  Natación (Piscina Municipal – Vilagarcía de Arousa)  Balneario (Hesperia – O Grove)  Hípica (Hípica Bayón – Vilanova de Arousa)  Parques de bolas (O arco d ´vella – Portonovo, D´festa – Vilagarcía de Arousa, Fórmula  – Vilanova de Arousa), Sergilandia – Cambados)  Excursiones (Museo Prehistórico de Boiro, Parque Natural Dunas de Corrubedo).  Juegos recreativos (futbolín, billar, wii,…) 

En el servicio de APOYO A LA COMUNIDAD Utilización de recursos deportivos de la comunidad:   Natación (Piscina Municipal – Vilagarcía de Arousa)    Hípica (Hípica Bayón e Hípica Amazonas en Pontecaldelas).    Parques de bolas.    Juegos recreativos: en salón recreativo Vialia Pontevedra.    Senderismo.    Bolos.   Karts.  En el servicio de adultos: RVA (red viviendas con apoyo)/AC (apoyo a la comunidad) Actividades deportivas y de mantenimiento de la salud (gimnasio, piscina o senderismo). Supervisión de la dieta general y dietas específicas para determinados clientes (apoyos específicos sobre los alimentos que algunos clientes no pueden tomar). Control mensual de peso y menstruación. Control y administración de medicación según informe médico. Actividades para trabajar el conocimiento del cuerpo y posterior expresión del dolor. Identificación y comunicación de estados de salud. Autocuidado e higiene personal (elaboración de apoyos visuales). Acompañamiento al médico (con carácter de urgencia o para una revisión periódica). Acompañamiento a fisioterapia. Elaboración de documentos y registros tanto comunes como propios del servicio (protocolos, registro de salud, medicación, crisis, incidencias, defecaciones o sueño). Elaboración de informes para profesionales sanitarios (médicos de familia, neurólogos, etc.). En el servicio de adultos: SERVICIO DE DIA Hemos realizado actividades deportivas que ayudan a mejorar el bienestar físico de las personas: piscina, senderismo, ping-pong, baloncesto, tenis, bolos, pilates. 49

Hemos mejorado el menú alimenticio adaptándolo de manera específica a necesidades de algunos clientes (colesterol, triglicéridos, sobrepeso, hipersensibilidad a ciertos alimentos, etc.). Hemos cambiado el sistema de aplicación de medicación (horarios) adaptándolo a recomendaciones de expertos y recomendaciones familiares. Hemos mejorado el apartado de salud en la ficha de información de clientes con apartado de acciones específicas a llevar a cabo dependiendo del problema de salud. Hemos hecho apoyos específicos de alimentos o medicamentos que algunos clientes no pueden tomar. Hemos hecho apoyos específicos de acciones a llevar a cabo por las personas que damos apoyo para mejorar la seguridad, limpieza y orden de los espacios incluidos las furgonetas. Hemos creado registros específicos temporales para situaciones de salud específicas de algunos clientes. Hemos llevado a cabo acompañamientos médicos. Hemos elaborado informes de clientes para distintos profesionales de la sanidad (psiquiatra, neurólogo, etc…) Hemos recibido formación específica en primeros auxilios y crisis epilépticas. Hemos hecho apoyos visuales específicos para algunos clientes relacionados con aspectos de higiene personal y seguridad En la RED SOCIAL DE APOYOS Programación de actividades relacionadas con las necesidades físicas de los clientes:   Piscina: Vilagarcía y Cambados   Spa: Vilagarcía y Cambados  Senderismo: Ruta da pedra e da auga, Ribadumia, Bamio, Catoira

3.-bienestar emocional En el servicio de Educación. OS MECOS El bienestar emocional se puede incrementar aumentando la seguridad, para ello el centro está organizado de tal forma que genera la estabilidad que nuestro alumnado necesita para favorecer su calidad de vida en las rutinas diarias. En relación a la previsibilidad, algo tan trascendental para las personas/ niños y niñas con TEA, el centro cuenta con los apoyos visuales necesarios para ofrecer a nuestros alumnos/as una seguridad y tranquilidad, que les genere una mayor autonomía personal. Cada alumno/a cuenta con su agenda personal en un lugar que esta accesible en todo momento para él o ella. También se ofrece información general a todo el alumnado en los momentos claves del día, realizando una puesta común a la llegada del colegio y del paso de las actividades de la mañana a la tarde. Para favorecer el bienestar emocional de nuestro alumnado una evaluación individualizad de sus necesidades comunicativas para la implantación de un Sistema Alternativo y Aumentativo de la comunicación. Cada alumno cuenta con los apoyos individualizados necesarios para comunicarse. 50

En el centro educativo trabajamos siempre desde un clima y un entorno de respeto y afecto, complementándolo con el refuerzo positivo, ya que consideramos que en cualquier filosofía de aprendizaje tiene que estar implícita la felicidad personal del alumno/a. En el servicio de Menores: U.A.M. Desarrollo de documentos que anticipan información a las familias y promueven su seguridad y tranquilidad:   “Dossier informativo sobre el servicio de la UAM”    “Recomendaciones a las familias sobre servicios de atención temprana”  Desarrollo de documentos que facilitan y unifican la labor de los profesionales:    “Documento para la mejora de la estructura y organización de las reuniones en la UAM”    “Documento de Buenas Practicas con las Familias”  En atención directa el uso de materiales y guías que fomentan la seguridad y feedback positivo a las personas con TEA:  Manuales de autoconocimiento como “Soy único”…  Grupos de apoyo y habilidades sociales para personas diagnosticadas con síndrome de Asperger: “REGREPSA” y “Panal de amigos”, donde se apoya y promueve el desarrollo emocional y la autoestima. Taller de formación emocional para familias. Diseño de apoyos específicos y estrategias para el incremento de la autoestima: desarrollo de habilidades sociales, comprensión de reglas no escritas. Uso de apoyos visuales y estrategias para la regulación de la conducta, a través del conocimiento de las emociones en uno mismo y en los demás (“termómetro emocional”) Utilización de la “economía de fichas” como refuerzo positivo. Uso de apoyos visuales para compensar déficits en funciones ejecutivas:   Anticipación de actividades, acciones, nuevas situaciones a través de apoyos visuales    Información sobre personas, lugares, etc. a través de apoyos visuales   Secuencias necesarias para conseguir una meta.  Información a la familia, profesorado y personas de referencia sobre la forma en que las personas con las que trabajamos perciben el mundo para que, de esta manera, puedan dotarles de todos los apoyos necesarios. En el servicio de Menores: U.E.D.O. Antes de la sesión de evaluación se anticipa a la familia y al cliente cómo es el procedimiento (duración, número de profesionales, curso de la evaluación, etc.) lo cual genera tranquilidad a las familias y a los clientes. En las orientaciones se recoge habitualmente:   la importancia de la anticipación de nuevos entornos a través de claves visuales   desarrollo de estrategias de autoestima y refuerzo positivo  Se busca en todo momento que el cliente se encuentre cómodo intercalando tiempos de trabajo y tiempo libre.

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Asimismo, a través de un cuestionario enviado previamente, se tienen en cuenta cuáles son sus intereses para establecer una mejor relación y utilizarlos como reforzadores durante la Evaluación Este año se ha procedido a una evaluación interna sobre los contextos de realización de entrevistas para valorar adaptaciones que permitan garantizar trato adecuado. En el servicio de APOYO FAMILIAR Creación de grupos de respiro atendiendo a las preferencias, gustos de las personas, a la vez que cubriendo las necesidades de las familias. Realización de 30 respiros familiares (6 respiros por persona) en las viviendas tuteladas. Realización del Campamento de Agosto (semana del 19 al 25 en el Camping Ría de Arosa). Envío de información a las personas y familias adaptadas con sistemas alternativos de comunicación, con el fin de favorecer la capacidad de predicción sobre cambios significativos a la hora de acudir al respiro. Elaboración de apoyos visuales para todas las actividades, entornos, contextos… adaptados a las personas para que puedan expresarse y comprender su entorno, contribuyendo a proporcionar seguridad en cada actividad que realizan. Elaboración de agendas diarias personales. Creación de libretas viajeras que facilitan la comunicación/información entre profesionalesfamilias-clientes. Celebración de los cumpleaños de los clientes, si coinciden en el fin de semana de respiro. En el servicio APOYO A LA COMUNIDAD Actividades ajustadas a las preferencias y elecciones de los clientes. Envío de información a las personas y familias adaptadas con sistemas alternativos de comunicación. Diseño y/o utilización de apoyos para información de actividades y cambios. Actividades “especiales” de interés y disfrute para los clientes En el servicio de adultos: RVA (red viviendas con apoyo)/AC (apoyo a la comunidad) Anticipación de información sobre las actividades que se realizan en los diferentes momentos del día, monitores de referencia y posibles cambios que tengan lugar (“puestas en común”, agendas individuales y calendarios semanales y mensuales). Reconocimiento y expresión de emociones a través del apoyo “¿cómo estás hoy?”. Actividades orientadas a la relajación y disminución del estrés (a nivel individual: estrategias personales, objetos o kits de relajación; a nivel grupal: sesiones de yoga). Actividades “extraordinarias” de interés y disfrute para los clientes (visitas a otras viviendas, organización de sus propias fiestas de cumpleaños…). Elaboración de informes para psiquiatras. En el servicio de adultos: SERVICIO DE DIA Hemos elaborado y actualizado agendas personales de clientes. Hemos mejorado el uso de apoyos de emociones. 52

Hemos elaborado apoyos específicos para clientes en relación a aspectos que les provocan ansiedad, malestar o nerviosismo (calendarios, normas, respeto, secuencias, estrategias personales de relax, etc.). Hemos señalizado y redistribuido espacios para que resultasen más cómodos y agradables. Hemos llevado a cabo actividades adaptadas a las preferencias de las personas. Hemos provocado situaciones o actividades para el conocimiento de nuevas personas. Hemos mejorado la forma, espacio, apoyos y maneras de hacer la puesta en común adaptándolas a necesidades específicas. Hemos trabajado de manera específica con algunos clientes los recuerdos. Los clientes han elaborado un panel con fotos e imágenes de las actividades que desarrollan en los distintos entornos del Servicio de adultos. Hemos realizado clases de teatro (con elección de preferencias de los chicos que quieren asistir) En la RED SOCIAL DE APOYOS Elaboración de apoyos visuales para anticipar l información y que contribuyen a la reducción del stress que suponen los cambios: Agendas de actividades Fotos fotopictos de clientes y personas vinculadas a la RSA

4.- autodeterminación En el servicio de Educación. OS MECOS En las actividades que se realizan a lo largo del curso se tuvo muy en cuenta a la hora de programar la capacidad de las mismas de fomentar y crear situaciones que dieran posibilidad de elección a nuestro alumnado. En el centro contamos con paneles de elección para elegir por ejemplo una película o canción, el tipo de juguete que prefieren para el tiempo libre, la actividad que desea realizar en su tiempo libre, etc. En los horarios de comedor se dan opciones de elección sobre por ejemplo la fruta que prefiere de postre o el sabor del yogurt, tipo de postre, etc. Cuando llega la época de Carnaval se fomenta la elección de la temática, a través de una votación conjunta para ver cuál es la que mayor número de votos obtuvo. En la programación de este tipo de actividades se pretende fomentar la autodeterminación, ya que como equipo consideramos que son fundamentales para que el alumno/a sienta que tiene su control personal y esto favorecerá su capacidad a la hora de tomar decisiones o plantearse metas futuras. En el servicio de Menores: U.A.M. Enseñanza y fomento de la elección así como transmisión a las familias de la importancia que este aspecto tiene para la mejora de la calidad de vida de las personas con las que trabajamos. Fomento de las actividades que resultan de interés para las personas con las que trabajamos y desarrollo de nuevas experiencias para que su campo de elección sea cada vez más amplio. 53

Generalización de aprendizajes en entornos naturales que permiten un mayor control por parte de la persona y la toma de decisiones in situ. Apoyo en la Planificación de su futuro, a través de objetivos consensuados con la persona y su familia, siguiendo un plan para su consecución que le permita alcanzar sus sueños. En el servicio de Menores: U.E.D.O. Este año, las familias participan en la planificación de reuniones pudiendo elegir entre una cartera de servicios más amplia. Las familias son preguntadas a través de una encuesta de satisfacción, lo cual permite mejorar las decisiones del servicio. En caso de demanda familiar o teniendo en cuenta las necesidades de los adultos, se informa sobre el Servicio de Planificación Personal de nuestra entidad. Se utiliza el cuestionario de autodeterminación ARC para adolescentes y adultos de cara a valorar el grado de autodeterminación de las personas y mejorar las consiguientes orientaciones En el servicio de APOYO FAMILIAR Fomento de la autonomía en elecciones, decisiones, control personal, autorregulación, valores/metas personales, en actividades como:   Elegir la ropa.    Elegir la comida,    Elegir las actividades a realizar.   Elegir de actividades de tiempo libre  Elaboración de apoyos visuales adaptados a las personas, con el fin de facilitar la elección. Elaboración de agendas personales. Uso de sistemas alternativos de comunicación como PECS, HABLA SIGNADA DE B. SHAEFFER. En el servicio APOYO A LA COMUNIDAD Adaptación de la actividad y prestar apoyos para que lo hiciesen los clientes. Participación en la programación del programa anual de actividades. Utilización de apoyos para conocimiento de preferencias asociadas a plan de actividades

En el servicio de adultos: RVA (red viviendas con apoyo)/AC (apoyo a la comunidad) Actividades para trabajar la elección en una variedad de momentos y situaciones del día (crear el mayor número de oportunidades en las que los clientes dispongan de opciones y tengan capacidad para elegir). Elección de un objeto preferente para la práctica del ahorro. Elección del tiempo libre (paneles de elección en base a sus preferencias). Consideración de las preferencias individuales a la hora de plantear la realización de actividades en la comunidad. Participación en la programación de diferentes actividades del día. Acciones orientadas a la independencia y autonomía personal. En el servicio de adultos: SERVICIO DE DIA 54

Hemos tomado decisiones conjuntas (clientes-monitores), como qué mascota queríamos. Hemos desarrollado actividades que favorecían la autodeterminación de las personas(a dónde ir o con quién, qué prefiero hacer o cuándo, etc…) La mayoría de los clientes han expresado sus preferencias laborales a través de prueba INEIP y se han transmitido al responsable de empleo para tenerlas en cuenta En el servicio de adultos: SERVICIO DE PLANIFICACION PERSONAL Los procesos de PCP han incidió de modo especifico en la autodeterminación de las personas que han iniciado procesos durante el presente año, a traves de :

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Estrategias desarrolladas por el servicio (apoyos específicos) para garantizar la presencia de las personas durante todo el proceso. se han llevado a cabo acciones en los propios entornos familiares y/o contextos preferidos. 

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Utilización de “Mapas” y herramientas graficas de apoyo para facilitar la comunicación y participación  Estructuración de sesiones en función de características individuales 

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En la RED SOCIAL DE APOYOS El 20% de los clientes eligen la actividad que van a realizar en comunidad. Ampliación del abanico de posibilidades de ocio en comunidad. El 20% de los clientes eligen la persona de su círculo con quien van a realizar una actividad

5.- relaciones interpersonales En el servicio de Educación. OS MECOS Una de las actividades más significativa llevada a cabo durante el pasado curso, y que fomentó la creación de oportunidades sociales y de amistad entre iguales, fue la creación de un grupo de niños y niñas de colegio Arealonga a los que llamamos “Chiquivoluntarios”, que a través de sus madres, pertenecientes al ANPA del CEIP Arealonga y conocedoras de los proyectos conjuntos que se habían llevado a cabo a lo largo del curso, vieron muy interesante la posibilidad de compartir actividades extraescolares de forma conjunta con sus hijos e hijas y los alumnos y alumnas del cole Os Mecos. En estas actividades se realizaron actividades deportivas y de hípica, la sensación general fue magnífica y todos los niños y niñas disfrutaron de forma conjunta de las actividades. Dentro de esta dimensión también podemos encontrar el apoyo a las familias, un pilar fundamental de la educación de nuestros alumnos/as, por lo que desde el centro se ofrece a las familias unos horarios semanales de tutorías y se les cita, siguiendo unos criterios de calidad, al menos dos veces a lo largo del curso, una primera entrevista durante el primer trimestre y otra al finalizar el curso. En el servicio de Menores: U.A.M. Creación de redes de apoyo a través de salidas a entornos comunitarios en los que haya iguales e invitación de éstos a las sesiones. Colaboración con el profesorado en la creación de actividades y dinámicas que fomenten la inclusión. Realizando las actividades grupales “Panal de amigos”, “Regrepsa”, “Tarde en comunidad”. 55

Se ha valorado la solicitud por parte de las familias de una nueva sede en Vigo Generación de amistades y mantenimiento de las mismas: círculo de amigos, asambleas de debate, sesiones conjuntas, a través del desarrollo de habilidades sociales (conversaciones en forma de historieta, historias sociales) Incentivando a las familias para la creación y desarrollo de redes sociales de apoyo entre ellas Se han fomentado los círculos de amistad, creando una red social desde edades tempranas En el servicio de Menores: U.E.D.O. Se informa a las familias sobre las organizaciones y asociaciones en Galicia que trabajan en pro de las personas con TEA, orientando su participación en las mismas y la vinculación con el asociacionismo. Se informa sobre el Programa de acogida familiar y ante la demanda familiar se facilita el contacto con familias de su entorno En el servicio de APOYO FAMILIAR Fomento de la interacción con grupos de iguales, realizando los grupos de personas en función de gustos, preferencias, edades de las personas, promoviendo la amistad entre ellos, compartiendo entornos, jugando, proporcionándoles para ello los apoyos necesarios. Elaboración de apoyos de normas sociales. Prácticas de roll-playing. Realización de actividades fomentando la interacción de manera natural (juegos con muñecos, cuenta cuentos, compartiendo tareas, actividades…) En el servicio APOYO A LA COMUNIDAD Realización de actividades en la comunidad para fomentar el conocimiento de nuevas personas: cafeterías, supermercado, centros comerciales, viaje en catamarán, etc. Actividades en la comunidad con la participación de apoyos RSA y voluntarios En el servicio de adultos: EMPLEO Tenemos información de las relaciones de las personas en el entorno laboral. Todas las personas, que están en empresa, tienen su mapa de relaciones con la foto de personas relevantes en el entorno laboral En el servicio de adultos: RVA (red viviendas con apoyo)/AC (apoyo a la comunidad) Visitas y actividades compartidas entre los clientes de las diferentes viviendas. Salidas con personas de la RSA, algunas de las cuales ya forman parte de los círculos de relaciones personales de los clientes. Conversaciones por teléfono o a través del Skype con otros compañeros, familiares, amigos y amigas. Uso de las nuevas tecnologías también como vía de contacto, implicación y participación de las familias. Celebraciones personales (cumpleaños, meriendas especiales…) con elección de los participantes por parte de la persona. Actividades en la comunidad con la participación de apoyos naturales 56

En el servicio de adultos: SERVICIO DE DIA Hemos contado con la participación de personas de la RSA para llevar a cabo actividades de relación con personas de la comunidad. Hemos llevado a cabo actividades en la comunidad para fomentar el conocimiento de nuevas personas. Hemos elaborado algunos mapas de personas. Hemos trabajo de manera específica con algunos clientes para conocer sus preferencias de personas. Hemos trabajado de manera específica habilidades sociales de algunos clientes para mejorar sus relaciones. Hemos elaborado apoyos visuales específicos de habilidades sociales En el servicio de adultos: SERVICIO DE PLANIFICACION PERSONAL Se ha incidido de modo especifico en la aplicación de sistemas de apoyo (mapas sociales, mapas de relaciones) con el resultado de :   Incremento de personas en los círculos de apoyo    Inclusión de personas que pertenecen al entorno social de la persona    Compromiso con realización de actividades con personas del entorno comunitario.  En  la RED SOCIAL DE APOYOS  El  70% de los clientes tienen apoyos naturales en su círculo  Se ha incrementado en un 90% el número de relaciones interpersonales de los clientes 

6.-derechos En el servicio de Educación. OS MECOS En este punto como derecho fundamental del alumnado, encontramos el derecho a una educación de calidad. Para ello, los órganos de gobierno del centro se reúnen de forma regular para velar por que los derechos de nuestros/as alumnos/as se cumplan. El equipo educativo al completo celebró reuniones semanales donde se trabajó sobre temas de programación individualizada, seguimiento y evaluación de los objetivos de cada alumno/a, temas relativos a la organización del centro y las diferentes actividades que se realizan a lo largo del curso, etc. El consejo escolar, máximo órgano de gobierno del centro educativo, en el cual se ven representadas todas las partes implicadas en el proceso educativo, celebró reuniones trimestrales. El pasado curso escolar 2012/2013 se celebro la renovación del consejo escolar, por lo que el nuevo organigrama del Consejo Escolar del CEEPR.BATA Os Mecos es el siguiente:  Presidenta: Yolanda Heras    Representantes profesorado: Maria Alonso, Natalia Mariño, Marta Sotelo, Natalia Santos (hasta el 10/13)    Representantes de padres: Mª Angeles Constantino, Helga Barral, Nieves Fandiño, Pilar Abal    Representantes ASOCIACION BATA: Iria Freitas, Ruth Cores  57

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Representante personal complementario: Mª José Martínez 

 Representante auxiliares tecnicos: Elena García 

El centro se rige por un Reglamentos Oficial de Funcionamiento (ROF) aprobado por el Consejo Escolar. En el ROF se recogen los derechos y deberes de los alumnos/as, las familias, titularidad del centro y las profesionales. En el servicio de Menores: U.A.M. Gestión integrada de los datos de las personas para garantizar su intimidad. Utilización de Protocolos de protección de datos Información sobre el programa de acogida a las familias que acceden al servicio Colaboración con la “Asociación Por Dereito” en la reivindicación de los derechos de los niños y adultos con TEA Se ha ofrecido información sobre las consecuencias que puede acarrear el uso y difusión de información personal en internet. Realizar explicaciones sobre los beneficios y los deberes que conlleva ser un ciudadano. Se ha colaborado con diversas familias ante situaciones de denuncia por la vulneración de derechos de las personas con TEA en diversos ámbitos (educación, acceso a actividades lucidas, etc.) a través de la elaboración de informes y declaración en los juicios pertinentes. Se han elaborado mapas de conocidos y desconocidos para regular la conducta ante los demás y para el aprendizaje de la intimidad (qué podemos contar sobre nosotros mismos y a quién podemos contarlo) Se incide en el desarrollo de la Teoría de la mente para el desarrollo de la empatía y el respeto, así como la asertividad como estilo adecuado de relacionarnos con los demás. Enseñanza directa de los derechos personales. Uso de Apoyos visuales para comprensión de derechos, deberes y responsabilidades En el servicio de Menores: U.E.D.O. Desarrollamos un proceso de entrega de diagnóstico que garantiza la intimidad y respeto a las personas. En la entrega del informe se fija la hora de inicio pero nunca la de finalización, garantizando el tiempo que precisa cada familia sobre la información del diagnóstico, orientaciones y acompañamiento en el momento de asumir el diagnóstico de su hijo o hija. Se ha modificado el protocolo de información previa para garantizar la participación activa de las familias en la evaluación. Se aporta el protocolo de protección de datos a las familias En caso de demanda se aporta un documento, elaborado por la asociación Por Dereito, que contiene una “hoja de ruta” sobre cómo solicitar los apoyos que precisa su hijo o hija en el entorno escolar y la forma de defender los derechos del alumno que contempla la legislación actual En el servicio de APOYO FAMILIAR Respeto por la dignidad de las personas, opiniones y creencias así como el derecho de elección. 58

Facilitación del disfrute de los recursos que la comunidad ofrece, mediante la participación. Defensa de la igualdad de derechos ante cualquier persona y circunstancia, evitando la discriminación. Facilitación de la accesibilidad, mediante la búsqueda y la creación de apoyos adaptados y proporcionando los apoyos necesarios para el disfrute de las actividades. En el servicio de APOYO A LA COMUNIDAD Facilitación de la accesibilidad, mediante la búsqueda y la creación de apoyos adaptados y proporcionando los apoyos necesarios para el disfrute de las actividades. Actividades donde se fomenta la elección personal En el servicio de adultos: EMPLEO Los clientes del Servicio de Empleo conocen sus derechos. Disponen de un documento escrito que describe los derechos de las personas que acceden al Servicio de Empleo En el servicio de adultos: RVA (red viviendas con apoyo)/AC(apoyo a la comunidad) Anticipación y facilitación de información. Actividades para facilitar y mejorar la autonomía de las personas. Actividades de la vida diaria en la que se ejerce la toma de decisiones (participación en las programaciones del servicio). Tiempo libre personalizado respetando la individualidad de cada persona (leer un cómic, relajarse en un sillón, ver una película, escuchar música, pintar…). Protocolos para los profesionales basados en el respeto de los derechos de los clientes, el trato digno y las relaciones respetuosas. “Normas de convivencia” en las viviendas (respeto a las pertenencias personales, respeto a la privacidad e intimidad…). En el servicio de adultos: SERVICIO DE DIA Hemos trabajado sobre todo en el derecho a la intimidad y respeto a las personas elaborando apoyos visuales específicos para su cumplimiento En la RED SOCIAL DE APOYOS Establecimiento de responsabilidades (Protocolo RSA y BATA). Difusión y sensibilización mediante las nuevas tecnologías (web, Facebook…) sobre temas como la discapacidad, los derechos y la calidad de vida

7.- inclusión En el servicio de Educación. OS MECOS La Inclusión en la comunidad y la participación en las actividades que esta nos ofrece es uno de los principales objetivos que perseguimos, para ello se trabajó de forma continuada en espacios comunitarios y en la organización del mayor número de actividades inclusivas posibles con otros colectivos educativos, de voluntariado, etc. 59

Las actividades más destacadas que se realizaron fueron: Participación en el Recital de poesía en el colegio Arealonga Celebración conjunta del Carnaval en el Colegio Filipenses de Vilagarcia de Arousa. Dos actividades inclusivas con un grupo de 4º de primaria del CEIP Arealonga donde se hicieron talleres de “Hacer Pan” Actividad inclusiva de trabajo en el huerto con el grupo de 1º ESO del Colegio Filipenses. Asistencia a la representación de las actividades organizadas por la Escuela de Música de Vilagarcía en el Colegio Filipenses sobre el musical “Un día con Xian y Antía” Limpieza de Playa en el Parque Natural del Carreirón junto con alumnos/as de 1º de la ESO del IES A Illa de Arousa. En el servicio de Menores: U.A.M. Colaboraciones con las administraciones y otras entidades fomentando las relaciones entre organizaciones para el fomento de la inclusión y el conocimiento de los TEA      

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Participación en la formación de Centros educativos, de los Centros de Formación y Recursos de A Coruña y Pontevedra, entidades privadas, otras organizaciones, etc. 

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AETAPI, participación en la guía “Recomendaciones a familias que buscan Atención Temprana para su hijo con TEA”  FEAPS, colaboración en el “Proyecto de Atención Temprana”  Asociaciones “Por Dereito” y ASPERGA, formación y talleres  Fundación Xenómica de Galicia, “Proyecto de estudio genético sobre TEA”  Editorial “Kalandraka” adaptación a pictogramas del cuento “A qué sabe al luna” 

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Oficina Municipal de Información Xuvenil de Cambados (OMIX) y la Casa da Xuventude de Vigo: Formación y Talleres 

Se ha recibido a diversas entidades y profesionales, de Galicia y del ámbito nacional, con las que se han compartido experiencias y conocimiento Se han incrementado las actividades programadas en la comunidad, creándose tres grupos de “Tarde de juegos” atendiendo a diferentes tramos de edades. Intervención en entornos comunitarios y transmisión a las familias de la importancia de la realización de actividades en la comunidad para el desarrollo de habilidades sociales. Sensibilización, formación y facilitación de recursos a todas aquellas personas que están en contacto con las personas con las que trabajamos (profesores, compañeros, vecinos y familiares…) que de alguna u otra manera tienen interés por conocer el campo del autismo. Fomento de las relaciones con iguales a través de salidas a comunidad y la invitación de compañeros de clase, vecinos, familiares…a las sesiones. Divulgación de cursos, vídeos, materiales y actividades que fomentan la comprensión y la inclusión de las personas con las que trabajamos a través del facebook BATAenRED@ Participación en actividades y manifestaciones lúdicas en el día del autismo en diversos Concellos.

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Se ha dado apoyo frecuente en situaciones naturales y actividades sociales a las que debía acudir la persona con la que trabajamos (fiesta de cumpleaños en parque de bolas, fiesta de la castaña, fiestas de carnavales, etc.). Colaboración con la Red Social de Apoyos Sesiones de juegos inclusivos en ayuntamiento Illa Arousa En el servicio de Menores: U.E.D.O. Se informa a las familias sobre los recursos comunitarios a los que pueden optar en su entorno Se dan orientaciones a los clientes y su familia para ayudar a mejorar la integración social a través de las habilidades sociales. Se solicita un nuevo cuestionario para recabar información del Centro Educativo donde está escolarizado el niño, siendo alta la colaboración de los profesionales de educación a la hora de aportar información. Esto nos permite centrar más las orientaciones de intervención en el ámbito escolar. Se ha comenzado a dar información a las familias sobre el “Programa de acogida padre a padre” de las asociación Por Dereito. En el servicio de APOYO FAMILIAR Realización de actividades en las que las personas puedan interactuar con otras, dando oportunidades para la integración y participación en la comunidad, proporcionando los apoyos necesarios. Parques de bolas (O arco d ´vella – Portonovo, D´festa – Vilagarcía de Arousa, Fórmula – Vilanova de Arousa), Sergilandia – Cambados). Cafetería ( Café-café – Vilagarcía de Arousa, Silgar – Sanxenxo, Marquesina – O Grove, Ravello – O Grove, O Pincho – Vilagarcía de Arousa, McDonalds – Vilagarcía de Arousa, Balnearios (Hesperia – O Grove) Hípica (Hípica Bayón – Vilanova de Arousa). Cine (Vilagarcía de Arousa) Fiestas (Fiesta de la pascuilla en Padrón) Viaje en tren a Santiago de Compostela. Bolera Vilagarcía de Arousa. Playa (Área Grande – O Grove , Raxó – Combarro, A Lanzada – O Grove, Área da Cruz – O Grove, Raeiros – O Grove, Major – Sanxenxo, Canelas – Sanxenxo, Cabío – A Pobra do Caramiñal, Vilar – Ribeira, Barraña – Boiro. Mercadillos: Ribeira, Rianxo, A Pobra do Caramiñal, Padrón. Camping Ría de Arosa, A Pobra do Carmiñal. En el servicio de APOYO A LA COMUNIDAD Información con apoyos necesarios: carteles, fotos… de las alternativas de ocio de la comunidad. Programa de conocimiento y uso de recursos comunitarios: parque, cine, museo, balneario… Realización de actividades en las que las personas puedan interactuar con otras, dando oportunidades para la integración y participación en la comunidad:  ACUÁTICAS: piscina, playa.  61

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LÚDICAS: parque infantil, zoo, salón recreativo.  CULTURALES: museo, cine ‘en casa’, circo.  TRANSPORTE: tren, ruta en barco.  DEPORTIVAS: senderismo, hípica.  COMUNITARIAS: cafeterías, supermercado, centro de ocio, centros comerciales.  NATURALEZA: parques naturales. 

En el servicio de adultos: RVA (red viviendas con apoyo)/AC(apoyo a la comunidad) Participación en cursos y talleres de diferentes recursos comunitarios elegidos en función de los intereses y preferencias de cada cliente (abalorios en la “Casa da xuventude” o pintura en clases particulares). Participación en actividades con grupos sociales externos (atletismo con la agrupación atlética Mazí o pandereta en la asociación cultural “Nós”). Uso de recursos culturales comunitarios (lectura y retirada de libros en la biblioteca, visita a exposiciones en salas o museos, cine, teatro…). Uso de recursos de ocio de la comunidad (bolera, videoclub, cafeterías…). Uso de otros recursos comunitarios (supermercados, pastelerías, librerías…). Uso de servicios relacionados con la salud (fisioterapia, compras en farmacias…).

Conocimiento de las preferencias a través de la mejora de la Ficha de Conocimiento Personal. Acciones con personas externas de la RSA, con las que comparten tiempo e interés por determinadas actividades en la comunidad. Desarrollo de habilidades sociales, normas de comportamiento y respeto por las normas en espacios comunes.

En el servicio de adultos: SERVICIO DE DIA La mayoría de los clientes se han anotado en el INEM como demandantes de empleo y han ido a sellar su tarjeta de paro. Hemos aumentado clientes que se han hecho socios del videoclub. Hemos realizado tareas en la comunidad (protectora, piscina, compras…) En la RED SOCIAL DE APOYOS Aumento significativo en el número de actividades que se realizan en comunidad relacionadas con preferencias personales en más del 70% de los clientes. Realización de las actividades sin la presencia de un monitor en el 30% de las actividades programadas desde el servicio. Realización del 95% de las actividades en un entorno comunitario.

8.- desarrollo personal En el servicio de Educación. OS MECOS

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Con el fin de mejorar y fomentar el desarrollo personal de nuestro alumnado, entre los meses de junio y septiembre, el equipo educativo realiza las programaciones individualizadas de cada alumno (recogida en el documento del PATH). A la hora de elaborar este documento no solo se tienen en cuenta los interés, sueños y capacidades de los alumnos/as, sino que también se implica a las familias, otros profesionales, personas del entorno del alumno/a, etc. ya que estas pueden contribuir a la mejora de la calidad de vida de nuestro alumno/a, permitiéndoles más control en la elección y aumentando las relaciones y participaciones en la comunidad. Esta forma de programación basada en la PCP (Planificación Centrada en la Persona) es un punto importante para los alumnos/as y las familias, ya que se ha observado que este enfoque y la utilización de estas herramientas favorecen la autodeterminación y el desarrollo de competencias que les permita a nuestro alumnado tener más poder sobre sus propia vidas En el servicio de Menores: U.A.M. Talleres organizados por la UAM a lo largo del 2013:   “Salud mental en TEA. Métodos de evaluación e intervención”. Dra. Susanna Esteba    “Intervención en Síndrome de Asperger”. Ana González. Equipo DELETREA  Formación recibida por los profesionales de la UAM    “Autismo y Discapacidad Intelectual Grave” impartido por Rita Jordan. Organizado por formación en inclusión.    “Intervención educativa en Trastorno específico del lenguaje” impartido por Raquel ayuda. Organizado por Atelga.  Colaboración en la edición del nuevo libro adaptado "El oledor explorador” para fomento de la lectura Fácil Desarrollo de habilidades adaptativas (comida, vestido, control de esfínteres, salidas a comunidad, elecciones…) Se han introducido nuevas tecnologías adaptadas: cronodroid, el uso de tablets y nuevas aplicaciones en móviles y en Ipad para la comunicación y la enseñanza de aprendizajes funcionales En el servicio de Menores: U.E.D.O. Se evalúan capacidades y habilidades para orientar intervención cognitiva y educativa. Se utilizan sistemas de comunicación para ampliar la comprensión de la persona evaluada ante la sesión, tiempo de trabajo, y las pruebas que se realizan Algunas de las formaciones a las que se han asistido durante el año:   “Genética y Trastornos del Espectro Autista”. Dr. Ángel Carracedo    “Salud mental en TEA. Métodos de evaluación e intervención”. Dra. Susanna Esteba    “Intervención en Síndrome de Asperger”. Ana González. Equipo DELETREA   “Intervención en Autismo” de Rita Jordan  En el servicio de APOYO FAMILIAR Práctica de habilidades funcionales en un entorno cotidiano, como es la vivienda, donde se realizan: 63

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Actividades de vida en el hogar: recoger la mesa, poner la mesa, hacer la cama, echar la ropa a secar, etc.  Actividades de autonomía personal: ducharse, vestirse, lavar los dientes… 

Elaboración de apoyos visuales adaptados a las personas, con el fin de facilitar las herramientas necesarias y que éstas a su vez favorezcan el aprendizaje:   Paneles y agendas de actividades de tiempo libre.    Agendas y secuencias de realización de tareas:    Lavar la loza.    Ir al súper.    Ir a la cafetería.    Hacer la cama.    Ducharse.    Lavar los dientes.    Poner la mesa.   Recoger la mesa.  En el servicio de APOYO A LA COMUNIDAD Elaboración de los apoyos necesarios para que el usuario lleve a cabo su hobby de la manera más autónoma posible y en contextos diferentes. Desarrollo de habilidades sociales básicas. Realización de actividades para desarrollar aprendizajes: manualidades, granja-escuela. Realización de actividades para el aprendizaje de distintas profesiones y averiguar preferencias personales: visita a “Bomberos” y “Carsa”. Presentación de nuevas actividades posibilitando el aumento del repertorio de intereses, conocimientos y habilidades. Organización y coordinación de actividades basadas en la utilización de recursos comunitarios. En el servicio de adultos: EMPLEO Tener información actualizada sobre preferencias laborales de los clientes. Las 21 personas (clientes internos del servicio de empleo) nos trasmiten sus intereses profesionales a través de la prueba INEIP (Instrumento de Evaluación de Intereses Profesionales). Las personas disponen de información de forma anticipada, de las acciones formativas que se van a realizar durante el año. Disponer de un calendario de acciones formativas a comienzo de año. Medir y comparar niveles de satisfacción personal en los puestos de trabajo. Tener una herramienta para medir y comparar niveles de satisfacción personal en el puesto de trabajo entorno de empresas y brigadas. En el servicio de adultos: RVA (red viviendas con apoyo)/AC(apoyo a la comunidad) Entrenamiento en habilidades sociales (distancias personales, saludos, pedir en cafeterías, pagar una compra, comprar una entrada en el cine…). Desarrollo de habilidades para la autonomía y vida independiente. Aprendizaje y refuerzo de habilidades de autocuidado.

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Actividades en la comunidad (hípica, rutas en barco, eventos deportivos, conciertos o verbenas…). Actividades “especiales” en la comunidad (visita a otras ciudades en tren…). Revisión y adaptación de las programaciones diarias para ampliar y flexibilizar las actividades y el tiempo libre de cada cliente, tanto en el contexto de las viviendas como en el entorno comunitario En el servicio de adultos: SERVICIO DE DIA Hemos llevado a cabo nuevas actividades para desarrollar nuevos aprendizajes ( panadería, cocina, agricultura, albañilería…) Hemos desarrollado actividades para el aprendizaje de informática o administrativo. Hemos desarrollado actividades para el cuidado de mascotas. Hemos desarrollado actividades para el aprendizaje de distintas profesiones y averiguar preferencias personales( jardinero, cocinero, albañil, pintor, agricultor, etc.) Hemos realizado tareas de responsabilidades de compras (supermercado, IFA, fuente…) Hemos realizado tareas relacionadas con el aseo (cepillado de dientes, duchas….) En la RED SOCIAL DE APOYOS - Las personas que participan en la RSA apoyan a los clientes en el desarrollo de sus expectativas personales   Clases de pintura    Atletismo    Piragüismo.    Taller de juegos    Taller de música    Abalorios    Cafetería    Exposiciones    Rutas de senderismo   Participación en eventos (cenas…) 

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Conclusión Las actividades relacionadas en el presente documento solo pudieron llevarse a cabo con el compromiso y participación de muchos actores. No es posible citar nombres, instituciones, comunidades, colaboradores…sin caer en el error de una omisión involuntaria. Afortunadamente, la lista de agradecimientos es cada vez mas larga. Significa que la vida de las personas que confían en nosotros se hace más compleja y diversa, más “ciudadana”. Solo somos personas en compañía de personas. Nos hacemos así Y, así, hemos de utilizar los esfuerzos realizados durante el 2013 para afrontar los retos de seguir construyendo ciudadanía, de confluir ideas y programas que apoyen los proyectos vitales de cada una de las personas a las que acompañamos. Queremos hacerlo mejor.

Vilagarcía, 25 de Marzo de 2014 ASOCIACIÓN BATA

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