7

CAPITULO 2 MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

La agresión constituye un rasgo instintivo natural y necesaria en el ser humano desde la época primitiva, el hombre ha tenido que luchar fuertemente contra las adversidades de su inhóspito medio, esta ha sido la variable que lo caracteriza entre los otros seres vivos, que no pueden transformar su ambiente y no puede superar las dificultades que los rodean.

Sin embargo, la agresividad y los impulsos violentos de los primeros pobladores tuvieron que sufrir también modificaciones, pues estos hombres necesitaron agruparse o asociarse entre sí, para enfrentar de manera más efectiva los nuevos desafíos que la vida les iba presentando cada vez mayores, fueron transformando la ley de la fuerza por la ley de la razón o consenso grupal.

Estos cambios se dieron a través de la formulación de los primeros clanes, tribus o agrupaciones familiares, en las que el hombre comenzó a crear ciertas normas

de

comportamiento

social,

que

regularon

manifestaciones violentas, sus deseos y hasta el modo necesidades.

inclusive

algunas

de satisfacer sus

8

El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida por ejemplo es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando; sin embargo, estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores. Entendemos por agresividad infantil cuando el niño y la niña provoca daño a una persona u objeto; la conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico. En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto de agresividad física (golpes, aruñones,...) como agresividad verbal (gritos y amenazas,...). Pero la agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida, según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración. Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el denominador común es un estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la víctima se quejará, escapará, evitará o bien se defenderá.

9

Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su conducta

Lo anteriormente expuesto permite aclarar que la agresividad infantil es una reacción determinada de la conducta personal en un sentido amplio, es decir, es un suceso muy general que puede ser muchas veces colectivo; mientras que las agresiones son formas especificas que derivan de la violencia, son pensadas y ejecutadas de manera intencional, para dañar a alguien o algo, vale la pena resaltar que las agresiones en su mayoría son individuales, aunque pueden ser también colectivas.

2.2 La Agresividad Infantil

El estudio del comportamiento se puede estudia desde diversos marcos conceptuales y de diferentes puntos de vista, de tal suerte que para está investigación se enfoca la teoría de la agresividad desde el punto de vista infantil. En tal sentido, para iniciar este tema, es necesario conocer las definiciones, las cuales se describen en el siguiente cuadro:

10

Cuadro No. 1 Definiciones de agresividad AUTOR

LA PLANCHE

KOHNSTAM GARCÍA R. MUSSEN

Las

definiciones

“ El termino agresividad se deriva del latín agredir, y significa, acercarse o aproximarse en el sentido de tocar, sin embargo, en la época moderna se conoce como un sentimiento latente que puede llegar a manifestarse, en forma de ataque a otros o así mismo.1 La conducta de un ser humano o de un animal encaminada a causa, daño o destruir a otros seres vivos o cosas.2 “ agresividad: desequilibrio Psicológico que provoca la hostilidad de una persona a los otros que lo rodean”. 3 Las conductas agresivas son acciones cuyo propósitos es causar daño o ansiedad a otros ellos figuran patear, pegar destruir cosas, burlarse etc. 4

anteriores

coinciden

en

que

las

agresiones

son

manifestaciones de acercamiento que tienen las personas, pero en forma de ataque, encaminada a causar daño o destruir, actos que pueden producirse así mismo, dichas conductas son tomadas como un desequilibrio psicológico.

1,2,3,4

León Nuria Margarita 2000 página 8 y9.

11

2.2.1 Teorías de la Agresividad Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas: a) las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con

ella.

Defensores

de

esta

teoría:

Psicoanalíticos

y

Etológicos.

b) las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo. Dentro de éstas se puede hablar de las teorías del impulso que dicen que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella, y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Para poder actuar sobre la agresividad se necesita un modelo o teoría que seguir y

éste,

en

nuestro

caso,

será

la

teoría

del

aprendizaje

social.

Habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de: 1. Problemas de relación social con otros niños o con los mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio niño. 2. Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le imponen. 3. Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro niño cuando éste le agrede.

12

Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración, emoción negativa que le hará reaccionar. La forma que tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llama Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para el niño en modelos de conductas agresivas. Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. El proceso de modelamiento a que está sometido el niño durante su etapa de aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que también le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro.

De acuerdo con el modelamiento la mayoría de los adultos enseñan a los niños y a las niñas que la mejor forma de resolver una situación conflictiva es gritándoles, porque nosotros les gritamos para decir que no griten. Por ejemplo, si nos fijamos como esa situación solemos hacer muchas a diario. También influyen en la emisión de la conducta agresiva el factor sociocultural del individuo, uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que

13

se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al niño y a la niña, fomentan el comportamiento agresivo. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño y la niña. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al niño o a la niña a comportarse de forma agresiva.

2.3 Tipos de Agresividad Continuando con el enfoque teórico de la agresividad infantil, se clasifican en dos grandes áreas: Agresividad física y Verbal, aunque existen otros tipos de agresividad, que por la delimitación de este estudio no se mencionarán.

2.3.1 La agresividad Física Es la violencia corporal hacia otras personas o contra si mismo, quienes pueden resultar lesionadas y sus consecuencias son más problemáticas y peligrosas.5

5 ,6,

León, Nuria Margarita 2000 pág. 15 y 16

14

Este tipo de agresiones suele darse como el resultado de una emoción negativa e intensa de hostilidad, puede presentarse en forma de agresividad físicas directas como: Pegar con las manos, dar patadas, morder o golpear con objetos, agresiones físicas indirectas como destrozando o golpeando objetos de las otras personas que ha provocado una frustración o agresión del sujeto.6

2.3.2 La agresividad Verbal Es la expresión de insultos y palabras ofensivas, denigrantes para el agredido, esta es la más utilizada.7 El insulto o las palabras denigrantes no necesitan madurez mental, para ser utilizadas, ya que fácilmente son aprendidas por el niño y la niña pero por imitación; de esto se puede resumir que los niños y niñas en estas edades, aprenden o imitan las conductas agresivas que muestran los adultos de su familia o del medio que los rodea. No todos los niños y niñas agresivos llegan a traspasar la frontera que separa la agresividad verbal de la física, aunque ambas se relacionan entre si; de aquí que muchos adultos no valoran la agresividad verbal de los niños y niñas cuando estos son muy pequeños, porque les hace gracia ver como las usan imitando a los mayores, pero más tarde, las palabras gruesas o insultos son aplicados en el momento preciso y perfectamente encajados en una riña o discusión ya no se les tolera en cuanto se les aplica castigo para reprimirlos esta investigación se ha fundamentado en la anteriormente mencionada, para 7

León, Nuria Margarita 2000, Pág. 15-16

15

verificar si estas dos conductas agresivas interfieren en el aprendizaje cognoscitivo.

2.4 Factores de la Agresividad Los factores son los diferentes agentes que influyen en las

reacciones de

agresividad que pueden presentarse en niños y niñas, los cuales pueden tener

orígenes muy diferentes, los más comunes que producen agresividad son: factor psicológico, factor ambiental, factor social y factor genético. 2.4.1 Factor Psicológico El factor psicológico es el que estudia las diferentes conductas, es por eso, que influye mucho más que todos los otros, porque este factor concibe la agresividad como un problema de salud mental, que es un problema del diario vivir los cuales pueden ser caracterizados por las carencias afectivas la falta de cuidados maternales, la perdida de modelo de familia, la falta de ternura y atención, la perdida de valores tradicionales, etc. Todo esto conduce a un aumento de la agresividad. Ya que el niño preescolar atraviesa por el desarrollo de crecimiento corporal y cerebral; explicando así su vulnerabilidad ante determinadas conductas o situaciones. Se puede agregar que los niños y niñas agresores muestran una tendencia significativa hacia la psiconeurosis lo que se traduce en: Despreocupación por

16

los demás, gusto por burlarse de los demás y ponerles en ridículo etc. Lo anterior permite sostener que en la medida que el niño va aumentando su

agresividad, va perdiendo la salud mental, esto también lleva a pensar que el entorno familiar también tiene problemas de salud mental.

2.4.2 Factor Ambiental El factor ambiental es donde se desarrollan todos los seres vivos normalmente en el ambiente que les es favorable; estos son en el suelo, la luz, el aire, el agua, así como también el clima que constituye el ambiente natural la especie humana, mantiene relaciones de independencia para con los demás seres vivos, especialmente, para con sus semejantes. Los semejantes con los que el hombre se relaciona, constituyen su ambiente social; este es indispensable para su subsistencia y desarrollo En un conglomerado social cada individuo tiene su papel especifico. 8 Determinado en primer lugar por la influencia de la familia ya que en la edad infantil este es el ambiente que incide en la conducta del sujeto de manera predominante, y más tarde será la escuela.

8

Bonilla Marroquín Luis Alfredo, Biología General, Ministerio de Educación 1983 pág. #212

17

La influencia de la escuela es más intensa en los primeros años de vida, cuando el niño y la niña están todavía inmaduros mostrándose especialmente sensible a los estímulos exteriores de los que depende estrechamente. La alimentación es un factor que ejerce influencia, la falta de alimentos, o la mala nutrición, la carencia de vitaminas, acarrea perjuicios óseos o cerebrales irreversibles en los niños y las niñas, ya que en estas edades es donde se necesitan más nutrientes y una alimentación adecuada para que se desarrollen y crezcan fuertes y sanos.

-

El nivel socio-económico

Es otro factor ambiental y explica que los niños de ambientes socioeconómicos privilegiados crecen en condiciones más favorables, más que los niños de los ambientes socio-económicos menos favorecidos, esto se compara porque los niños de ambientes favorables reciban una alimentación

más

abundante, variada y adaptada a las necesidades de su desarrollo, también porque viven en casas más grandes donde los espacios para el juego, para el descanso y para la limpieza satisfacen todas sus necesidades elementales.

-

El clima socio-Familiar

18

Es otro factor que intervienen directamente en la conducta del niño o la niña ya que la familia es el primer grupo con que ellos interactúan y se desenvuelven. La familia tiene un papel importante en el comportamientos y conducta ya que este comienza con la imitación de modelos, para después pasar a ser la tónica en las relaciones interpersonales donde ya los niños y niñas se pueden desenvolver por si solos; en diferentes lugares. El ambiente escolar es donde el niño y la niña puede mostrar conductas claramente antisociales como agresividad (peleas, aruñones, desobediencia, hurtos etc,) si el niño o niña se muestra conductas agresivas, con frecuencia, la probabilidad de rechazo se manifiesta ya sea excluyéndolo del grupo de

compañeros o presentando un déficit escolar, este ambiente es básico, para que el niño conforme su salud mental.

2.4.3 Factor Social El factor social esta íntimamente ligado con la personalidad, desenvolvimiento y conductas del ser humano y estas acciones muchas veces responden a un cúmulo de situaciones conflictivas a las que se les denomina “ Problemas Sociales” como el ajetreo actual, la ruptura con los valores tradicionales, la pérdida del modelo de familia y la alenación social. Todo esto afecta a un grupo social y conducen a un aumento de agresividad de los niños, adolescentes y adultos.

19

La cultura proporciona un apoyo total a la conducta agresiva y violenta, a través, de la literatura, películas, y la televisión, siendo los niños y las niñas los mayores receptores y de imitación de estos documentales. Otro factor social influyente es la familia ya que “con frecuencia los padres recurren a la violencia como forma de imponer disciplina y orden en el hogar; la consecuencia de la violencia física, es que el niño aprende que la fuerza física constituye un procedimiento adecuado para solucionar conflictos”.9 Al mismo tiempo se les proporciona modelos para imitar, afectándolos directamente, tal como se menciona en párrafos anteriores.

2.4.4 Factor Genético. El factor genético es el que influye en las características que heredan los progenitores a sus descendientes. Las investigaciones actuales demuestran que en este factor intervienen distintos genes: Unos determinan la estatura definitiva y otros que controlan la maduración ósea. Los grupos de hormonas actúan de manera esencial en el desarrollo del organismo en la diferenciación sexual y en la reproducción.

9

Morales y otros 1994 pág. # 479

20

No existe comprobación científica de cómo se desarrolla la agresión humana, no se ha encontrado que alguna parte del cerebro sea el total responsable del comportamiento agresivo de los niños y niñas. Sin embargo, existen al respecto algunas hipótesis, una de las cuales considera que los niños y niñas agresivos tienen una diferencia en sus conformación cromo somática, por que lo normal es que los varones poseen una estructura (x y) y las mujeres (x x), la hipótesis consiste en considerar a quienes tienen una estructura (x y y) como individuos con tendencias agresivas, por supuesto que el respecto no se han realizado estudios que comprueben que esta diferencia cromo somática es determinante de la agresividad.10

2.5

Conductas Agresivas en la Educación Parvularia

Las conductas agresivas infantiles es motivo de preocupación en todos los niveles educativos, en la actualidad la incidencia de violencia se ha generalizado que, directamente esta influyendo en el desarrollo integral de los niños y niñas, que establecen formas o patrones de comportamientos inadecuados. Con frecuencia, los maestros y las maestras se quejan de los alumnos y alumnas que manifiestan conductas como: Uso de gritos, insultos, mordidas, alones de pelo, tirar patadas, golpear a los demás, hacen berrinches, aruñar etc., dichas conductas se han convertido en un medio de comunicación aparentemente normal 10

León, Nuria Margarita, 2000

21

entre niños y niñas dentro de los salones de clases. Sin embargo, es un fenómeno que afecta la convivencia y el desarrollo tanto al nivel académico como humano. Es conocido, que los patrones de vida de una sociedad contribuyen a la formación de aptitudes de niños y niñas, siendo la escuela y la familia quién tiene mayor influencia; en consecuencia, padres y maestros son los principales modelos que forjan las conductas de los niños y de las niñas. La agresividad tiene manifestaciones diferentes según el momento y el desarrollo evolutivo;

la

valoración de la presencia de un comportamiento antisocial debe de tener en cuenta el desarrollo del niño y de la niña, ya que algunos de estos comportamientos son

propios de un momento o edad y pueden parecer

inapropiado en otra. La rabieta, por ejemplo, forman parte de un desarrollo normal a la edad de 4 y 5 años, y su presencia no debería ser una indicación de trastorno de comportamiento a esta edad, pero si persisten más halla de los seis años ya está fuera de lo aceptable. Es difícil situar el momento preciso de la aparición de la agresividad, sin embargo el niño y la niña comienza desde muy temprano a reaccionar contra toda fuente de frustración, restricción o irritación. Las primeras manifestaciones agresivas tienen muchos cambios a medida que el niño y la niña va creciendo, estas se van localizando en objetivos concretos y se orientan hacia la hostilidad y venganza. Una de las mayores muestras de agitación en niños y niñas son las rabietas, y estas cumplen diferentes objetivos según la edad de los niñas.

22

Entre los 4 y 5 años, cuando están en pleno apogeo, de la autoafirmación y el negativismo, las manifestaciones agresivas se acentúan y contribuyen una forma de interacción casi habitual, con gestos desproporcionados pataletas, llanto, golpes, etc., la agresividad pasa hacer un comportamiento reactivo que se traduce en rabietas muy intensas y en algunos casos duraderas. A partir de esta edad, la agresividad surge como reacción ante la frustración, cuando el niño y la niña encuentran obstáculo para satisfacer sus deseos. Está agresión se orienta hacia la persona o el objeto que perciben como responsable de su insatisfacción. En general a los niños y niñas les es difícil actuar con cortesía, ser generosos, considerados o sacrificados; todas estas características del comportamiento socializado deben de ir aprendiéndolas, asumiendo e incorporando a su propia conducta. Tanto es así, que la interacción social en estas edades se caracteriza por sus frecuentes accesos agresivos y conflictivos. Cada niño y niña utiliza prioritariamente un repertorio de conductas agresivas como forma de expresar su enojo que alcanza su punto culminante hacia el año y medio, a partir del cual, a medida que los niños y las niñas crecen se produce la rápida disminución de los arranques de enojo incontrolado, sin dirección y al azar, para ir paulatinamente aumentando la conducta aumentando la conducta dirigída contra alguien o algo. Una de las causas más frecuentes de las peleas entre niños y niñas es la discusión por la posesión de objetos deseados. La expresión manifiesta de la agresividad inhibiéndola a medida que avanza la socialización, implica, el desarrollo de controles interno y de forma más eficaces y

23

aceptable, desde el punto de vista social, resolviendo los conflictos, mediante la incorporación de las reglas que rigen el derecho de los otros y de la propiedad ajena, esto no quiere decir que necesariamente los niños y las niñas exhiban conductas agresivas semejantes, por el contrario las posibilidades son más amplias.

Entre los aspectos evolutivos de la agresividad cabe destacar que desde el segundo año de vida los varones son en términos generales más agresivos que las niñas, y existen diferencias en el modo en que ambos sexos expresan la hostilidad los varones suelen manifestar su agresividad mediante ataques físicos mientras que las niñas suelen hacerlo a través del ataque verbal.

A continuación se describen los conceptos de conductas agresivas:

24

GOLPES

“Es una manifestación violenta que puede darse a través de manos, patadas y objetos”11.

“Es un conjunto de manifestaciones psicomotoras auto y BERRINCHES

heteroagresivas, que el niño presentan generalmente entre dos y cuatro años de edad”12 (algunos los mantienen por mas tiempo).

11 12

Gutiérrez Jáen. F. 1985 Gutierrez Jáen F. 1985

25

es una manifestación o comportamiento violento donde se ARUÑONES

arremete en la cara o en el resto del cuerpo”13. (Utilizando las manos y uñas).

GRITOS

“Es una acción de expresar un enojo en forma agresiva alternando la voz”14.

AMENAZAS 13 14

, Ramírez Fuensanta, Ediciones Pirámides, 1997, 1998.

26

“Es una forma violenta de expresar de manera agresiva con palabras soeces”15.

2.6 Proceso de Enseñanza - Aprendizaje La enseñanza y el aprendizaje son procesos interrelacionados, ya que existen cambios significativos en el pensamiento educacional donde el niño y la niña deberán hacer su propio aprendizaje ya que nadie podrá hacerlo por ellos. Los maestros tienen en este campo una función definida que se desempeña por ejemplo, la manera de estimular, de orientar y de facilitar el aprendizaje para asegurar que se alcancen metas significativas, de algunos modos de presentación eficaz de las materias, es responsabilidad del maestro, cuidado de que todo lo que ocurra en la clase de beneficio para favorecer el desarrollo general del niño y la niña. Este es un proceso dinámico que abarca todas las fases del crecimiento y el desarrollo del niño y la niña. La tarea del maestro en el campo de la enseñanza aprendizaje se centrará en: a) Orientar desde el punto de vista de dirección y motivación hacia metas deseables. b) Facilitar el logro de estas metas por la introducción de experiencias de aprendizaje apropiado.

15

Ramírez Fuensanta, Ediciones Pirámides, 1997, 1998

27

c) Atender los aspectos más personales de desarrollo total, como actitud valores y ajustes personales. Estas tareas están relacionadas entre sí; ninguna puede considerarse aislada de las otras, se basará en el principio en el que es imposible afectar un aspecto en el desarrollo del niño y la niña sin afectar a la totalidad de su persona. El objetivo principal de la escuela parvularia será enseñar a aprender, es decir ayudarle a desarrollar las destrezas que necesitarán para continuar aprendiendo.

2.6.1 ¿Qué es enseñanza? Es la acción de enseñar su propósito fundamental es de promover la comprensión del desarrollo de la capacidad del niño y la niña. En general se puede decir que la enseñanza tiene que plantearse como un camino progresivo en el que los temas se van abordando con diferentes niveles de profundidad, en donde el niño y la niña tiene que empezar por conocer el medio que le rodea y por organizar los objetos y descubrir sus propiedades.

2.6.2 ¿Qué es aprendizaje?

28

Es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el entendimiento, información, capacidad y habilidad por medio de la experiencia16. En el contexto del aprendizaje depende de las acciones que el docente realiza, porque él decide, que información presentar, cuándo y cómo hacerlo, que mensajes dar a los niños y niñas antes, durante y después de las diferentas actividades a realizar. Es por ello que el docente ejerce una influencia decisiva que sea conciente e inconscientemente, en lo que los niños y las niñas quieran saber y pensar. En el proceso de enseñanza aprendizaje se tiene que tomar en cuenta las necesidades educativas básicas (NEBS), como también las necesidades intereses y problemas (NIPS) de cada niño y niña para valorar a los educandos en sus tres dimensiones como lo son: Las partes cognoscitivas, socio afectivas y psicomotriz. Desarrollando estas tres áreas se podrá lograr un aprendizaje global, para que así el niño y la niña logren un mejor desenvolvimiento en determinada situación que se le presente en su vida cotidiana. 2.6.3 Aprendizaje en la Educación Parvularia Poner en práctica una serie de procedimientos didácticos-pedagógicos que reflejen al final de cierto período, el resultado de un proceso sistemático, coherente y lógico, tomando en consideración el conocimiento que se tiene del “cómo” y “para qué” los niños del nivel preescolar aprenden, requieren que el maestro o maestra revise a diario sus conceptos y dominios conocidos, acerca de

16

Rothney John W.M. El aprendizaje y su problema anexo.

29

su tarea de dirigir por buen camino las potencialidades y experiencias adquiridas por los sujetos que aprenden. Los postulados clásicos y permanentes, que son productos de la evaluación moderna de la pedagogía, que se refieren al proceso didáctico de la enseñanza, pierden vigencia, si al ponerlos en la práctica no se tiene presente que el entorno en el cual se desarrollan las nuevas generaciones del niños y niñas, sea dinámico, cambiante y diferente, de lugar a las relaciones actuales y futuras del individuo con la sociedad, que aglutina los diferentes roles de su funcionamiento. Ese entorno debe entenderse en forma total, es decir, estado, sociedad, instituciones y personas dentro de un mundo de realidades auténticas; Y dentro de este conglomerado, lo que corresponde exclusivamente a la institución educativa encargada de la formación de los niños y niñas. Las experiencias de Decroly, María Montessori, y otros estudios en materia de enseñanza elemental, hasta los postulados de la psicología genética de Piaget y la contribución aportada por la investigación pedagógica moderna, la situación del aprendizaje de los niños y las niñas ha cambiado substancialmente; la polaridad de los protagonistas del hecho educativo se ha invertido; el énfasis actual no recae en el maestro que enseña, sino que el alumno que aprende; pero la persistencia en nuestros medio escolar de la hegemonía del maestro impide que los sujetos en situación de aprendizaje ponga en juego sus propias potencialidades para hacer que el conocimiento aflore de las vivencias interiorizadas de los niños y las niñas. Se sabe que el niño y la niña en la edad preescolar de 4 y 5 años tiene una visión sincrética de las cosas y su capacidad discriminatoria está en ciernes, todo lo que

30

aparece a su alrededor dentro de la orbita personal lo percibe en forma total, las escenas y objetos son globalizados, su escaso vocabulario incompresible aún no le permite ver detalles más refinados; lo cual indica que para llegar a tener cierta capacidad para discriminar las cosas es necesario que se tome en cuenta que tal proceso requiere la formación de las habilidades mentales que conduzcan a una doble operación reflexiva de abstracción. La didáctica puede orientar al niño y a la niña en que: 1. Perciba las cosas de acuerdo a sus características (color, textura, tamaño, etc.). 2. Pueda diferenciar las cosas u objetos parecidos. En ambos casos requiere de tiempo y de estimulación apropiada, la ley de ejercicio y el refuerzo, el paso de lo fácil a lo difícil así como, el trayecto entre lo conocido y lo por conocer, conducirán a la compresión del mundo circundante por medio de las potencialidades sensoriales y perceptivas que desarrollan progresivamente la habilidad discriminatoria.

ay una mayor habilidad en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, ya que el niño y la niña tienen un mejor equilibrio que le permite desplazarse de un lugar a otro realizando movimientos como correr, saltar y en la motricidad fina pintar, cortar, dar forma a la plastilina, armar rompecabezas de 5 a 10 piezas de una forma activa y rápida, desarrollando así un período de mayor independencia y autonomía.

31

Será importante tomar en cuenta estos aspectos para un mejor aprendizaje y desenvolvimiento de los niños y niñas.

Los programas como instrumentos curriculares son un medio que sirve de apoyo al educador para que pueda organizar su trabajo diario. Por ello, su contenido esta organizado en tres unidades de aprendizaje integrado que le sugieren objetivos y actividades que pueden utilizar, adecuar o modificar de acuerdo con su creatividad o necesidad para atender mejor la realidad de los niños y niñas. A continuación se muestra la estructura de los programas de estudio de educación Parvularia:

32

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PARVULARIA

INTRODUCCIÓN: NATURALEZA Y CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

UNIDADES DEL APRENDIZAJE

UNIDAD 1 “LA ESCUELA”

UNIDAD 2 “LA FAMILIA”

DESCRIPCION

OBJETIVOS DE UNIDAD

ACTIVIDADES DE INICIACION

OBJETIVOS OPERACIONALES

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DE CULMINACION

CRITERIOS DE EVALUACION

UNIDAD 3 “LA COMUNIDAD”

33

Se describirá el programa de educación Parvularia con el objeto de establecer relaciones con los indicadores de la investigación y la ubicación de estos, dentro del programa oficial del Ministerio de Educación. El Ministerio de Educación ha iniciado en el contexto de la reforma educativa la revisión de programas para niños y niñas de 4, 5 y 6 años de edad de Educación Parvularia con la finalidad de superar los instrumentos vigentes, al buscar la actualización de concepciones, finalidades y metodologías.

A continuación

hacemos enfasis en los programas de 4 y 5 años nivel 1 y 2

2.7 Programa de parvularia de 4 y 5 años. Al estudiar los programas de 4 y 5 años hemos podido detectar que tiene una secuencia, por esa razón se han integrado estos dos programas del Ministerio de Educación. En el programa de 4 años pretende adaptar al niño y a la niña a la iniciación de la educación formal y el programa de 5 años fortaleza e incrementa la integración y así mismo desarrolla sus habilidades cognoscitivas .

El programa

de estudio de Educación Parvularia de 4 años comprende tres

unidades de estudio en las que se encuentran:

EDAD 4 años

UNIDAD Y DESCRIPCION Unidad 1: “La Escuela” es donde el niño y la niña se integra al medio escolar con la

OBJETIVO GENERAL Fortalecer la adaptación de niños y niñas a la escuela estimulando la

CONTENIDOS

- Relaciones -

sociales y afectivas Dependencias, funciones y

34

expresión del lenguaje, las operaciones racionales del pensamiento y el desarrollo de habilidades y destrezas básicas Fortalecer la Unidad 2: “La integración e Familia”. Es la independencia primera realidad social que tiene el personal de niños y niñas en su niño y la niña en grupo familiar por donde conviven medio de las bajo un mismo relaciones techo. Podemos armonicas y decir que es la primera institución comunicación y la formación de decisiva para el desarrollo del niño hábitos y actividades. y la niña. finalidad de lograr la integración progresiva de niños y niñas al ambiente escolar y social

4 años

4 años

El programa

Unidad III “La Comunidad” Es donde el niño y la niña desarrollan su entorno sociocultural. Obtiene un ámbito, que le permite ampliar los conocimientos de todo su entorno

Contribuir al proceso de construcción de conocimientos, valores, actitudes, habilidades, mediante la exploración y la experimentación con objetos, seres y acontecimientos de la comunidad para favorecer su integración al medio natural y socio-cultural.

-

funciones y elementos de la escuela Partes del cuerpo Los sentidos

- Miembros de -

-

grupo familiar Dependencias del hogar Etapa de crecimiento y desarrollo humano Los alimentos Medidas de prevención para la conservación de la salud

- Personas y -

lugares útiles a la comunidad Medios de transporte Medios de comunicación Costumbres y tradiciones cívicas culturales.

de estudio de Educación Parvularia de 5 años comprende tres

unidades de estudio en las que se encuentran:

35

EDAD 5 años

5 años

5 años

UNIDAD DESCRIPCION Unidad 1: “La Escuela”Es donde el niño y la niña se integran al medio social y escolar que le generan inquietudes, las cuales son transformados en experiencias en la media que la van solucionando le ayudan a comprender mas su entorno Unidad 2: “La Familia” Es la primera realidad social inmediata que tiene el niño y la niña, le corresponde la responsabilidad de atender la necesidades básicas de sus miembros y servir de modelaje en construcción de la personalidad de quienes la conforman. Unidad 3: “La Comunidad” Es el lugar donde habitan las personas de la localidad independientemente de su condición económica, mantienen vínculos personales conformados por sus vivencias, intereses, motivaciones, tradiciones y otros

OBJETIVO GENERAL Favorecer la adaptación de niños y niñas al medio escolar estimulando el desarrollo de hábitos, normas, pautas de conductas y lenguajes que les permitan integrarse adecuadamente a su entorno escolar

CONTENIDOS

- Relaciones -

-

Sociales y afectivas Dependencias, funciones y elementos de la Escuela Normas de Cortesía Valores, respeto y cooperación

Favorecer la integración y comunicación familiar mediante la practica d e hábitos, normas y desarrollos de actitudes que satisfagan de mejor sus necesidades básicas.

- Composición

Facilitar la integración de niños y niñas al medio natural y socio cultural al que pertenecen por medio del desarrollo, pensamientos, habilidades, hábitos y actitudes que favorezcan la calidad de vida de l a comunidad

- Funciones de

de Grupo Familiar

- Comunicación -

-

Familiar Nociones Matemáticas Hábitos de Alimentación

las personas Formas de Trabajo Medios de transporte Personas e instituciones que presentan servicios de comunicación.

36

2.8 Áreas de aprendizaje en la Educación Parvularia. Las áreas del desarrollo dentro del aprendizaje son conductas integradas que progresivamente el niño y la niña deben lograr y que la educadora de parvularia debe propiciar, según la Taxonomía de Benjamín Bloom existen tres grandes áreas:17 Cognoscitiva, Socio afectiva y Psicomotriz, para efecto de sustentar este estudio, solamente se describirá sobre lo cognoscitivo.

Área Cognoscitiva: Permite que el niño y la niña organice datos de la realidad que lo rodea y que son interiorizados a través de los sentidos, se refiere también a la adquisición de conocimientos, capacitando al educando para formar juicios de valor, con criterios propios. Esta área es fundamental en la formación del pensamiento lógico en su categoría concreta; aquí se tienen que desarrollar la habilidad de razonar, organizar la realidad en función de una actividad mental, que permita considerar diferentes aspectos en un fenómeno y ligarlo en un ambiente concreto, es decir, el punto de partida de su razonamiento, siempre será alguna realidad observable o que este presente en su experiencia inmediata. El alcance de este pensamiento, es lo vivenciado, adquiriendo un nuevo instrumento para resolver problemas y comprender situaciones, lo que implica dos consideraciones, que son: 1. Desarrollo de un fuerte deseo de conocimientos, necesidades de resolver problemas y encontrar sus propias soluciones, en una actitud investigativo realista. 17

López de Cruz, Ángela, Didáctica Especial para la Educación Especial

37

2. Necesidad de comprender los principios que subyacen a las cosas que le enseñan.

Es necesario enfatizar la importancia de todas las áreas en el aprendizaje, tomando como base que el objeto de estudio de esta investigación recae dentro de lo cognoscitivo la cual ha permitido explorar los conocimientos enmarcados en la teoría de Piaget que dice que niños y niñas organizan, los objetos, las personas y los eventos en categoría significativa, pueden contar, manejar cantidades y discriminar objetos creando asi un archivo de conocimientos como :

1. Nociones Cualitativas: Es la habilidad cognoscitiva que implica la coordinación de relaciones, los objetos se ordenan con base a una dimensión; para que identifiquen y discriminen cualidades significativas de cada una de las cosas que se encuentran a su alrededor que puedan ser conceptos básicos y prácticos, como por ejemplo: a) Grande – mediano- pequeño. b) Alto- bajo c) Largo – corto d) Grueso – delgado e) Ancho – angosto

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2. Seriación: La seriación es una habilidad cognoscitiva general que implica la coordinación de relaciones, pues los objetos se ordenan o jerarquizan con base en alguna dimensión 18 . Esta área presenta dificultad para la asimilación de ordenar un modelo presentado y darle un seguimiento lógico a una serie. 3. Nociones Cuantitativas: Se refiere a las experiencias de igualación, agrupamiento y comparación por medio de las cuales el niño y la niña empiezan a comprender las nociones de cantidad desarrollando las habilidades de diferenciación de los siguientes conceptos: a) Pesado – liviano b) Lleno – vació c) Todos – ninguno d) Muchos – pocos Estos conceptos le ayudaran al niño a tener un mejor desarrollo y conocimientos para introducirlos al cálculo matemático. 4. Clasificación: Clasificar es la habilidad de agrupar por formas (circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo) y por colores (rojo, azul, amarillo y verde)19. En los primeros años de la educación parvularia ayudan al niño y a la niña a conocer, aprender, discriminar los colores, figuras geométricas y otros símbolos.

18

19

Larousse, Diccionario Enciclopédico Larousse, Diccionario Enciclopédico

39

A continuación se explican las teorías de Piaget y Bruner haciendo énfasis en la teoría cognoscitiva.

2.9 Teoría Cognoscitiva de Piaget. Piaget en sus teorías aplicaba ampliamente en la educación del niño y la niña ya que estos necesitan aprender por medio de la experiencia, en un ambiente abierto donde pueda expresar y verificar sus preguntas necesitando así el conflicto cognoscitivo como parte del proceso de equilibrio ya que el niño y la niña se le debe de ayudar a establecer relaciones entre objetos y la forma que estos puedan adoptar. Piaget clasifica los procesos de pensamiento del niño y la niña en cuatro etapas principales

de

desarrollo

cognoscitivo

las

cuales

son:

Sensoriomotora,

Preoperacional, Operaciones Concretas y Operaciones Formales, para su estudio se presentan las características mas relevantes de cada etapa:

Etapas de Piaget Primera Etapa: Es llamada Sensoriomotora porque la inteligencia del niño y la niña se basa en los sentidos y en el movimiento corporal del equilibrio, los niños responden principalmente mediante reflejos y comportamientos casuales para convertirse en niños y niñas orientados en sus objetivos, de aquí que los niños menores de dos años, aprenden por medio de su actividad motriz y de sus

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sentidos en desarrollo (Papalia 2001). Las principales características de esta etapa se describen a continuación:

Etapa Sensoriomotora

0 - 2 años

-Empieza hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. -Permanencia de los objetos, empieza a reconocer que los objetos no deja de existir cuando son ocultados. -Pasa de acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.

Segunda Etapa: Llamada Preoperacional, en esta se destaca el desarrollo cognitivo que abarca de 2 a 7 años de edad, el niño y la niña se define mejor el uso del pensamiento simbólico que surge al concluir la etapa Sensorimotora, sin embargo, según Piaget ellos no pueden pensar en forma lógica antes de alcanzar la etapa de Operaciones Concretas. En la etapa Preoperacional se manifiesta en la niñez el uso de símbolos, la capacidad para clasificar objetos y personas, contar y manejar cantidades; así como también se vuelven mas conscientes de las actividades mentales entre otras. En esta etapa se presentan en el niño y la niña algunas limitaciones del pensamiento, como la centración, donde enfocan un aspecto y descuidan lo restante; la irreversibilidad, porque no comprenden que es posible revertir algunas operaciones; así como le atribuyen vida a otros objetos que no la tienen; seguidamente se enmarcan algunas características de esta etapa:

41

Etapa Preoperacional

2 - 7 años

- Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar de forma simbólica. - Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales. - Pensamiento reversible, hacia atrás, del final, al inicio. - Son egocéntricos. - Tiene monologo colectivo, forma de hablar en que los niños y niñas de un grupo se expresan pero en realidad no hay una interacción. - Conocen el mundo primordialmente a través de sus primeras acciones. -No realizan generalizaciones acerca de una clase entera de objetos y no pueden

imaginar

las

consecuencias

de

una

determinada

serie

de

acontecimientos. - No puede separar el significado literal y las cosas que representan. - No sabe distinguir entre el símbolo y el objeto que representa

En esta investigación se trabajó con niños y niñas de 4 y 5 años que se encuentran en el desarrollo de su etapa Preoperacional, en la cual se desarrolla el lenguaje, el pensamiento lógico y reversible, donde adquiere un numero de palabras, que le servirán en el desarrollo del lenguaje, tomando en cuenta que esto es un proceso de formación y habilidades mentales que irán logrando según su evolución.

Los niños y las niñas en esta etapa tienen ciertas confusiones del yo y del no-yo porque su mundo gira solamente sobre el no existe compartir, ni relacionarse con los demás, ni mucho menos intercambiar ideas. La curiosidad es parte de esta

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etapa, junto con la imaginación, soñando muchas veces cosas abstractas sin imaginarse las consecuencias de una determinada seria de acontecimientos.

En tal sentido se desarrollará más aspectos teóricos en estas áreas.

Los estudios de Piaget hablan que el pensamiento de el niño no procede ni por inducción ni por deducción, sino de lo particular a lo particular, manifestado por ello una total ausencia de reversibilidad y de ordenación lógica. El niño y la niña en estas edades se centra o atiende especialmente un solo aspecto relevante de un hecho, descuidando otros aspectos importantes.

En el pensamiento Preoperacional es intuitivo ya que es un principio egocéntrico centrado en la acción carente de equilibrio entre la asimilación y la acomodación.

Progresivamente se va produciendo una mayor descentración que conduce a la reversibilidad y a la organización operatoria de la inteligencia. Además de las características, Piaget ha señalado también una serie de rasgos generales: Yuxtaposición, Sincretismo, Egocentrismo, Centración, Irreversibilidad, propios del pensamiento preoperativo.

A continuación se detallan las características de pensamientos preoperatorios según Piaget:

- Yuxtaposición: Fenómeno según el cual el niño y la niña es incapaz de hacer de un relato o una explicación un todo coherente, teniendo, por lo contrario, la

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tendencia de pulverizar el todo una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes en las cuales no existe relaciones lógicas.

- Sincretismo: Tendencia espontánea de los niños y niñas a percibir por visiones globales y por esquemas subjetivos, a encontrar analogías entre los objetos y sucesos sin que haya habido un análisis previo.

- Egocentrismo: Confusión del yo y del no-yo. No se adapta al punto de vista del otro, lo quiere todo para si mismo.

- Centración: Tendencia a seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la realidad, no siendo el niño y la niña capaz de coordinar diferentes perspectivas

y / o compensar varias dimensiones de un objeto

determinado.

- Irreversibilidad: Incapacidad de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma acción el niño no reconoce la operación de reciprocidad.

Tomando como base la teoría de Piaget anteriormente sustentada, se tomaron para esta investigación aquellas capacidades y habilidades cognoscitivas que se desarrollan en esta edad y que se incluyen en lo programas establecidos por los

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programas

del

Ministerio

de

Educación

como

áreas

de

aprendizaje

correspondiente al desarrollo cognoscitivo tales como el caso de nociones cualitativa, seriaciones, nociones cuantitativas y clasificaciones a continuación se explica:

a) Nociones Cualitativas: Están incluidos en “Función Simbólica” que señala Piaget en la cual los niños y niñas muestran la capacidad de emplear símbolos y representaciones mentales, palabras o cualidades, números e imágenes a lo cual las personas han asignado un significado. El aprendizaje de cualidades le permite a los niños y niñas recordar y pensar por ejemplo un objeto grande y pequeño, largo o corto, ancho o angosto, grueso o delgado, alto y bajo, etc. A medida que los niños y niñas ponen en practica la aplicación de cualidades en esa medida desarrolla una mejor compresión de las identidades de los objetos y también se ordenan con base a una dimensión para que identifique y discriminen cualidades.

b) Seriaciones: Estas habilidades se inician en la función simbólica y el pensamiento espacial según Piaget con esta habilidad se desarrolla la capacidad de representación que permite a los niños y niñas realizar juicios más precisos respecto a las relaciones ya la coordinación de objetos que se ordenan o se jerarquizan, con base a unas dimensiones, por ejemplo el ordenamiento de tamaño, grosor, etc.

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c) Nociones Cuantitativas: Estas habilidades se incluyen en la función simbólica y el pensamiento espacial según Piaget; haciendo énfasis de igualación, agrupamiento y comparación; al desarrollar estas nociones el niño y la niña llega a reconocer las cantidades para emplear el simbolismo de los números.

d) Clasificación: Al igual que las anteriores esta habilidad esta incluida en los estudios de Piaget referida a la función simbólica, el número y el pensamiento espacial donde el niño y la niña desarrolla la capacidad para organizar los objetos, personas y eventos en categorías significativas por ejemplo: Clasificar por forma y colores.

Haciendo una síntesis, de los enfoque utilizados por Piaget y relacionadas con las áreas del aprendizaje antes mencionadas se entiende como función simbólica la capacidad para utilizar las representaciones mentales como la palabra, números e imágenes a las cuales el niño y la niña ha asignado un significado. Esta función esta ligada principalmente a lo real, lo presente y lo concreto los niños y niñas pueden usar símbolos para representar objetos, lugares y personas. El pensamiento espacial desarrolla la capacidad de representación que permite a los niños y niñas realizar juicio más precisos respecto a las relaciones espaciales, pueden representar mentalmente al mismo tiempo; tanto el símbolo como su relación con el objeto al que representa, de tal forma que le niño y la niña cuenta con palabras para representar las cantidades.

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El desarrollo cognoscitivo del niño y la niña a través de estas nociones se desarrolla a diferente velocidad en cada niño y niña dependiendo de la importancia que la familia le asigne en particular, tal es el caso de la presente investigación en donde los niños y niñas del centro investigado desarrollan estas habilidades bajo el estimulo de las sugerencias metodológicas que contiene los programas del Educación Parvularia. Continuando con la descripción de las etapas del desarrollo cognoscitivo tal como lo menciona Piaget se describe a continuación la tercer y cuarta etapa:

Tercera Etapa: Es llamada operaciones concretas, los niños y las niñas ingresan a esta etapa cuando pueden utilizar las reflexiones mentales para solucionar problemas concretos (reales); es decir que pueden pensar lógicamente, sin embargo están limitados a pensar acerca de las situaciones reales en el aquí y en el ahora. En esta etapa se evidencia el razonamiento espacial, la causa y el efecto, la clasificación y la seriación en orden ascendente y de tamaño; el razonamiento inductivo, los numero y las matemáticas. En el cuadro siguiente se muestran algunas de las características principales:

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Etapa de Operaciones Concretas

7 - 11 años

- Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica. - Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series. - Es capaz de reconocer la identidad, los objetos y las personas siguen siendo lo mismo a lo largo del tiempo. - La compensación, los cambios en una dimensión puede ser compensados por cambios en otra y el pensamiento reversible, la capacidad de pensar en una serie de pasos y luego invertirlos mentalmente y regresar al punto de partida. -Comprende los conceptos matemáticos y el principio de conservación.

Cuarta Etapa: Llamada Operaciones Formales, esta etapa según Piaget es el final del Desarrollo Cognitivo, caracterizada por la capacidad de pensar de manera abstracta manejan de manera flexible la información, pueden comprender el tiempo histórico y el espacio exterior, pueden emplear símbolos para representar otro símbolos los cuales les permite aprender álgebra y calculo, la capacidad de producir pensamientos abstractos tiene implicaciones emocionales porque puede amar la liberta u odiar la explotación. En el cuadro siguiente se presentan características mas sobresalientes de esta etapa:

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. Etapa de Operaciones Formales

12 años

- Razonamiento hipotético deductivo empieza por identificar todos los factores que influyen en un problema para luego deducir y evaluar sistemáticamente las nociones concretas. - Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica. - Su pensamiento se hace más científico. - Desarrolla interés por los temas sociales, identidad. - Egocentrismo adolescente, la suposición de que todos los demás comparten los pensamientos, los sentimientos y las preocupaciones de uno. - Explorar todas las soluciones lógicas de un problema. - Pensar en forma realista respecto al futuro.

En este período el pensamiento ya no necesita ser probado con objetos físicos ni con acontecimientos reales. Piaget en su teoría también estableció tres mecanismos para el aprendizaje: 1. Asimilación: Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. 2. Acomodación: Revisar un esquema pre existente a causa de una nueva experiencia. 3. Equilibrio: Busca estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. También se propuso los principales principios que se deben dar en el aula:

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-

Posiblemente el rol mas importante del profesor es proveer un ambiente en el cual

el niño y la niña puedan experimentar la investigación

espontáneamente . -

El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometen errores y las soluciones a ser encontradas.

-

Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.

-

El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción adecuada, lo mas natural posible.

El aprendizaje cognoscitivo objeto de estudio de esta investigación propone una explicación del desarrollo del pensamiento de la infancia a la vida adulta; cuando se observa el desarrollo cognoscitivo supone mucho mas que la adición de nuevos hechos e ideas, aun almacenamiento de información. Del nacimiento a la madurez, los procesos de pensamiento cambian de manera radical aunque lentamente, porque de continuo nos esforzamos por imponer un sentido al mundo. Piaget identificó cuatro factores que influyen en el cambio del pensamiento: •

Maduración biológica.

•

Actividad y maduración física

•

Experiencias Sociales

•

Equilibrio.

50

La Maduración Biológica: Son los cambios que presenta el ser humano desde la concepción, que están programados genéticamente, los cuales enriquecen la inteligencia, el funcionamiento, el desarrollo y la reproducción de los seres que presentan vida, y al mismo acomodan sus esquemas para recibir la nueva información.

La Actividad y Maduración física aumentan la capacidad de actuar y aprender sobre el ambiente; conforme exploramos, probamos, observamos y en algún momento organizamos la información, nuestro desarrollo cognoscitivo esta influido por la transmisión social.

Experiencias Sociales: son los conocimientos adquiridos por la práctica de la enseñanza en el cual un individuo adquiere creencias, actitudes, costumbres, valores, roles y expectativas propias de una cultura o grupo social. Equilibrio: Termino con el que Piaget indica el proceso básico en la adaptación humana. En el las personas buscan una educación entre el ambiente y sus propias estructuras de pensamiento20. Piaget concluyó que todas las especies heredan dos tendencias básicas o funciones invariantes: 1. La Organización: Es la combinación, ordenamiento, recombinación y reacomodo de conductas y pensamientos en sistemas coherentes21, las personas nacen con la tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras 20

www.aldeaeducativa.com/aldea/tarea2.asp?which=593

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psicológicas o sistemas para comprender y relacionarse con el mundo ya que se combinan y coordinan continuamente para perfeccionarse y con ellas ser más eficaces.

Piaget denominó también a estas estructuras, esquemas, y en su teoría son los bloque básicos de construcción del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que no permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y pensamientos de nuestro mundo.

Los esquemas son

mínimos y específicos o bien amplios o más generales, en la medida que se organizan los procesos de pensamiento y se desarrollan nuevos esquemas, la conducta se hace más compleja y se adapta mejor al ambiente.

2. La adaptación: En el ajuste al ambiente participan dos procesos básicos: la asimilación que tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido a los acontecimientos del mundo, y la acomodación que ocurre cuando una persona debe de cambiar los esquemas que posee para responder a una nueva situación22 si no es posible ajustar los datos a ninguno de los esquemas, entonces hay que establecer estructuras mas apropiadas en lugar de quitar información para adecuarla a nuestro pensamiento, se debe ajustar el pensamiento para recibir la nueva información. Cada vez que se agregan nuevas experiencias a un esquema éste crece y se modifica, por lo que la asimilación implica acomodación.

21 ,22

Mouly George, “Psicología para la Enseñanza” Editorial Interamericana S. A. de C. V. México 1978

52

Piaget en su teoría dice que los cambios en el pensamiento tienen lugar mediante el proceso de equilibrio, la búsqueda de balance para alcanzarlo, la gente pone a prueba de continuo lo adecuado de sus procesos de pensamiento.

2.10 Teoría Cognoscitiva de Bruner

El científico Bruner se interesaba mucho en la biología y en la epistemología; creía que las estructuras cognoscitivas cambian cuantitativamente conforme crece el niño y la niña, generalmente se desarrolla en unas cuantas etapas fundamentales. El crecimiento mental se lleva a cabo a medida que los niños y las niñas pasan de un estado y lo manifiestan. Las tres etapas por Bruner corresponden aproximadamente a los dos primeros períodos de Piaget, las cuales se describen cada una de ellas en el siguiente cuadro: Etapas cognoscitivo según Bruner. 1º Etapa Enactiva.

0-2 Años

Es la primera de ellas y nos recuerda el período sensitivo motor, en el cual el lactante aprende por medio de la acción.

2º Etapa Icónica

2-7 Años

Se asemeja al período preoperacional temprano de Piaget en los que los niños y niñas, desarrollan y usan las imágenes.

3º Etapa Simbólica

7-11 Años

El niño y la niña emplea el lenguaje para relacionar lo real con lo abstracto.

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La etapa Icónica comprende entre las dos edades de 2 a 7 años en donde el niño y la niña usan sus imágenes y las van desarrollando a su madurez cognoscitiva, es en esta edad donde se desarrollan habilidades y destrezas las cuales son imprescindibles para su proceso de enseñanza aprendizaje, con base a estos enfoques teóricos se realizo esta investigación. Según Bruner el cerebro del ser humano tiene una capacidad limitada para procesar toda la información que le llega del medio, por eso necesitamos ir desarrollando, con ayuda una serie de estrategias que permitan procesar adecuadamente la información recibida. De lo anterior se concluyen que lo fundamental es desarrollar el aprendizaje de destrezas básicas que permiten alcanzar las más complejas. Bruner en su teoría de la instrucción describe cuatro aspectos principales como son: 1. La disposición al aprendizaje. 2. La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado, así puede ser rápidamente “aprendido” por el educando. 3. Las secuencias más efectivas para presentar el material. 4. La naturaleza y ritmo de premio y castigo.

Así también propone tres principios que se deben aplicar en el aula: 1. La instrucción debe abarcar la experiencia y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender.

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2. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que pueda ser fácilmente aprendida por el educando. 3. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las brechas. Para Bruner, la primera inteligencia del niño es práctica, se desarrolla con el contacto del niño y la niña con los objetos y con las posibilidades de acción que le proporciona el medio. Después en el niño y la niña las imágenes van a jugar un papel muy importante se convierten en resúmenes de acción. A continuación se presenta un análisis comparativo de las dos teorías cognoscitivas:

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CONGRUENCIAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS TEORIAS COGNOSCITIVAS ENTRE PIAGET Y BRUNER Congruencias PIAGET

BRUNER

Aprendizaje activo (constructivismo).

Aprendizaje activo (constructivismo).

Inteligencia como una característica innata Inteligencia como una característica innata el el ser humano. ser humano. Aprendizaje efectivo con un ambiente que Aprendizaje efectivo con un ambiente que proporcione oportunidad de aprender. proporcione oportunidad de aprender. Descripción del su desarrollo cognoscitivo Descripción del su desarrollo cognoscitivo parecido a los modos de acción de Bruner. parecido a las etapas de desarrollo de Piaget.

Motivación extrínseca no importante.

Motivación extrínseca no importante.

Admite la existencia de periodos en donde Admite la existencia de periodos en donde el el organismo esta dispuesto a aprender. organismo esta dispuesto a aprender. El docente se convierte en orientador y El docente se convierte en orientador y guía guía que fomenta en sus estudiantes el que fomenta en sus estudiantes el interés por interés por involucrarse en su proceso de involucrarse en su proceso de aprendizaje. aprendizaje.

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Diferencias PIAGET

BRUNER

La epistemología, naturaleza conocimiento y su desarrollo.

del Encontrar la explicación psicológica del proceso del crecimiento cognoscitivo

enfatizó el pensamiento (Esquemas Mucha importancia al lenguaje. cognoscitivos) restándole importancia al lenguaje (esquemas verbales), al cual veía como poco más que un medio para comunicar el pensamiento. De acuerdo con la aceleración del En desacuerdo con la aceleración del 23 aprendizaje. aprendizaje. 2.11 Centro de Desarrollo Infantil de la Corte Suprema de Justicia de San Salvador

La Corte Suprema de Justicia fundó tres centros de desarrollo infantil que están ubicados uno en la zona Occidental (Santa Ana), otro en la zona Oriental (San Miguel) y la otra en la zona Central (San Salvador). El Centro de Desarrollo Infantil de la Zona Central ubicado en el departamento de

San Salvador Antiguas

Instalaciones Isidro Menéndez, el cual fue fundado en el año de 1993. Este centro cuenta con 5 secciones las cuales son Pre-maternal, Maternal, Prekinder, kinder 4 y kinder 5 con una población total de 83 niños y niñas, con horario de atención de 8:00am a 4:00pm. Dicho centro lleva acabo un programa regular otorgado por el Ministerio de Educación sección.

realizando las adecuaciones curriculares necesarias para cada

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-

Programa “Casa Abierta”

-

Programa de atención odontológica.

-

Programa de atención social.

-

Programa de padres y madres.

-

Los programas que se imparten en este centro son:

-

Atención educativa: programa pre-escolar.

-

Programa de nutrición.

-

Recreativo cultural.

La organización de estos centros para atender los programas, se presentan en el siguiente organigrama funcional :

Organigrama Funcional del Centro de Desarrollo Infantil.

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Presidencia Corte Suprema de Justicia

Consejo Administrativo

Dirección Centro de Desarrollo Consejo Consultivo

Coordinación Sección Educativa

Áreas: - Pre-maternal - Maternal - Parvularia - Recreación - Escuela de Padres - Educación Musical

Consejo Directivo

Coordinación Sección Administrativa

Áreas: - Suministros - Secretaria - Cocinas - Lavandería - Servicios Varios - Motorista

Coordinación Sección Técnica

Áreas: - Servicio Social - Servicio Médico - Servicio Odontológico - Servicio Enfermera - Servicio de nutrición - Servicio Psicológico