CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO 1.

Tipo de Investigación

El tipo de investigación es descriptivo, pues el estudio se dirigió a determinar la relación entre la gerencia del conocimiento y el proceso de investigación

educativa

en

Educación

Superior;

describiendo

sus

características particulares para establecer sus propiedades fundamentales evidenciadas en la situación real. A este respecto, Chávez (2001) indica que los estudios descriptivos se dirigen a describir las características del fenómeno de estudio, estableciendo las propiedades de su estado real, sin enunciar hipótesis; orientándose a recolectar informaciones relacionadas con el estado real de las personas. Por lo tanto, esta investigación se clasificó como un estudio de campo, en tanto al dete rminar la relación entre gerencia del conocimiento y el proceso de investigación educativa en Educación Superior, se realizó obteniendo información directamente en el ambiente de las universidades objeto de estudio; tal como lo expresa Sabino (2002) quien indica que los estudios de campo recopilan los datos de fuentes primarias directamente de la realidad.

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Finalmente, esta investigación se clasificó según su propósito como un estudio aplicado, ya que su objetivo se centró en determinar la relación entre la gerencia del conocimiento y el proceso de investigación educativa en el nivel de la Educación Superior; con el propósito de formular una solución que permita subsanar las limitaciones que se evidencien en esta área, pudiéndose emitir recomendaciones relativas a la temática de estudio. En este sentido, Chávez (2001) refiere que este tipo de estudio comprende la formulación de soluciones a los problemas prácticos que se presentan en la realidad. 2.

Diseño de la Investigación En este estudio se utilizó un diseño no experimental, transeccional

correlacional, puesto que se determinó la relación entre la gerencia del conocimiento y el proceso de investigación educativa en Educación Superior; estableciendo sus propiedades esenciales y sus relaciones, sin controlar el contexto; lo cual decir, en este trabajo no se pretende intervenir o manipular el contexto y para concluir sobre la variable se realizó una sola medición. A tal fin, Herná ndez, Fernández y Baptista (2006) aseveran que los diseños no experimentales son aquellos que no manipulan las variables de estudio, sino que describen sus propiedades esenciales; denominándose transeccionales correlacionales, cuando se enfocan específicamente a describir la relación entre dos o más variables sin alterar su comportamiento en un momento único o a través de una sola medición.

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3.

Población y Muestra

La población es definida por Chávez (2001) como el universo de la investigación sobre el cual se pretenden generalizar los resultados. Está constituida por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos unos de otros. Para el caso de este estudio, se utilizó la población de 44 docentes del departamento

de

administración,

involucrados

con

la

gerencia

del

conocimiento y proceso de investigación educativa en educación superior, considerando las universidades siguientes: Universidad Rafael Urdaneta, Universidad José Gregorio Hernández, Universidad del Zulia, Universidad Cecilio Acosta y Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, los reúnen las siguientes características: Cuadro 2 Características de la Población Sexo

Universidad F

M

Universidad Rafael Urdaneta

5

6

Universidad José Gregorio Hernández

4

4

Universidad del Zulia

5

2

Universidad Cecilio Acosta

4

3

Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín

6

5

24

20

Fuente: Dpto de RRHH de las Universidades (2007)

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Dado que los docentes que se encuentran trabajando en materia de procesos de investigación educativa son un número accesible a la investigadora, se utilizó el censo poblacional, definido por Sabino (2002) como la inclusión o enumeración completa del universo de estudio. 4.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos En el presente estudio se utilizó la técnica de observación de la

encuesta definida por Sierra (2002) como aquella técnica en la cual el investigador recurre a la aplicación de instrumentos de recolección de datos, para recabar la información requerida en función de los objetivos planteados. Tomando como referencia las bases teóricas recopiladas, así como la operacionalización de la variable, se configura la versión preliminar del instrumento. Dicho instrumento se diseñó bajo la modalidad de escala tipo Likert, el cual según Herná ndez, Fernández y Baptista (2006) se configura por frases o afirmaciones ante las cuales el encuestado emite su opinión en grados de intensidad. La razón de la utilización del cuestionario responde a su facilidad de aplicación y rápida respuesta. La versión preliminar del instrumento estuvo configurada por 60 afirmaciones enfocadas a medir la gestión del conocimiento y proceso de investigación educativa, quedando configurada en su versión final por 51 reactivos (Anexo A); tal como se aprecia en el siguiente cuadro.

Cuadro 3 Distribución de los Ítems del Cuestionario Objetivos Específicos Identificar las fuentes de apoyo a la gerencia del conocimiento en Educación Superior Describir los objetivos de la gerencia del conocimiento en educación Superior

Variable

Gerencia del Conocimiento

Describir las actividades en el proceso de investigación educativa en Educación Superior

Dimensiones Fuentes de apoyo a la Gerencia de Conocimiento Objetivos de la gerencia del Conocimiento

Actividades del proceso de investigación educativa Proceso de Investigación Educativa

Caracterizar las fases en el proceso de investigación educativa en Educación Superior

Fuente: Berrueta (2007)

Fases del proceso de investigación educativa

Indicadores - Aprendizaje por Experiencia.

Ítems (-) 1,2

Ítems (+) 3,4

5,6 8,9

7,8 10,11

12,13

14,15

16,17

18,19

- Promoción de estructuras acordes con el conocimiento.

20,21

22,23

Sincronización adiestramiento con conocimiento.

24,25

26,27

- Generación de proyectos de innovación del conocimiento.

28,29

30,31

- Divulgación del conocimiento. - Planteamiento del Problema.

32,33 36,37

34,35 38,39

- Marco Teórico.

40,41

42,43

- Fase metodológica.

44,45

46,47

- Análisis e interpretación de Resultados.

48,49

50,51

- Aprendizaje por experimentación. - Objetivos Personales. - Objetivos Organizacionales . - Disposición del conocimiento.

del el

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En este mismo orden de ideas, las respuestas a la escala tipo Likert se distribuirán en seis opciones de respuesta: Totalmente de Acuerdo (TA), De Acuerdo (DA), Medianamente de Acuerdo (MA), Medianamente En Desacuerdo (MD), En Desacuerdo (ED) y Totalmente en Desacuerdo (TD), cuya ponderación se presenta en siguiente cuadro: Cuadro 4 Ponderación de las Opciones de Respuestas Alternativas Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Medianamente de Acuerdo

Ponderación 6 5 4

Medianamente En Desacuerdo En Desacuerdo

3 2

Totalmente en Desacuerdo

1

Fuente: Berruela (2007)

En función del baremo mencionado, los puntajes ubicados en los rangos señalados recibirán su interpretación favorable, moderada y desfavorable. 5.

Validez y Confiabilidad

La versión preliminar del instrumento de recolección de datos fue sometida a un proceso de validación. Hernández, Fernández y Baptista (2006) señalan que la validez comprende asegurar que el instrumento mida los aspectos de interés para el estudio. Para efectos de esta investigación, se estimó la validez de contenido.

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La validez de contenido aseguró que los ítems diseñados se enmarcaron dentro del contexto teórico de la variable de estudio. Para este proceso de utilizó la opinión de cinco (5) expertos en la materia, seleccionándose a profesionales del área de gerencia educativa, con reconocida

trayectoria

para

dar

su

orientación

y

recomendaciones

esenciales. A estos jueces se les presentó un formato de validación, en el cual podrán asentar sus recome ndaciones (Anexo B). Además, las recomendaciones y observaciones de los expertos fueron consideradas a los fines de asegurar la validez de contenido, siendo corregida a versión preliminar. Del mismo modo, se determinó la confiabilidad, definida por Herná ndez, Fernández y Baptista (2006) como la estimación de la consistencia de las respuestas. Se realizó una prueba piloto con 10 docentes que no fueron incluidos en la muestra final del estudio, y se llevó a cabo la estimación de la confiabilidad con la fórmula de Alpha Cronbach, la cual según el criterio de los autores antes mencionados, se aplica para estimar la confiabilidad en cuestionarios tipo Likert, considerando la siguiente fórmula señalada para tales fines: rtt = __K_ (1- Σ S i 2 / St 2) K-1 Donde: K = Numero de ítem. Si2 = Varianza de los puntajes de cada ítem. St2 = Varianza de los puntajes totales.

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Dicha estimación de la confiabilidad facilitó contar con un coeficiente de confiabilidad del instrumento, para asegurar la consistencia de las respuestas, en tanto se ubicó en 0.97 denotando alta confiabilidad (Anexo C). 6.

Análisis de los Datos

De acuerdo con el objetivo centrado en determinar la gerencia del conocimiento y el proceso de investigación educativa en Educación Superior, se utilizó un tratamiento estadístico de igual naturaleza, por lo cual se analizaron las respuestas utilizando el cálculo de las distribuciones de frecuencias absolutas (F) o conteo natural de las respuestas y frecuencias relativas (%), arrojadas por la población de trabajadores del estudio, así como

medidas

de

tendencia

central,

dispersión

y

estadísticas

correlacionales. En este sentido, Chávez (2001) indica que si el estudio es de naturaleza descriptiva, el tratamiento estadístico será de la misma naturaleza; tal como es el caso de las distribuciones de frecuencias. 7.

Procedimiento de la Investigación

Tomando en cuenta los objetivos de la investigación, en este trabajo se ejecutaron los siguientes pasos: Se visitaron las bibliotecas de las Universidades Dr. Rafael Belloso Chacín, Rafael Urdaneta y la Universidad del Zulia, así como los centros de información para recopilar los datos teóricos e investigaciones antecedentes en el área.

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Se notificaron los propósitos generales y objetivos de la presente investigación a fin de solicitar su valiosa colaboración. Se construyó y validó la entrevista que sirvió como el instrumento del estudio, presentándolo a los jueces expertos para su consideración en cuanto a la validez de contenido. Se realizó la caracterización de la población, aplicar el muestreo y los instrumentos a las muestras de estudio. Se organizó la información a través de la tabulación de los datos obtenidos en el estudio y ejecutar el tratamiento estadístico de los datos y proceder al análisis de la información. Se analizaron e interpretaron los resultados de la investigación para proceder a realizar las conclusiones y recomendaciones derivadas del trabajo.