I JORNADAS EDUCATIVAS DE SOBREDOTACIÓN Y ALTAS CAPACIDADES SEVILLA, 14 Y 15 DE NOVIEMBRE DE 2008 LA

IMPORTANCIA

DE

LA

DETECCIÓN

E

IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN EL SISTEMA EDUCATIVO Mª Teresa Fernández Reyes Muchos son los aspectos que conforman la personalidad de cualquier ser humano y muchas las variables que pueden intervenir en su desarrollo. Esto mismo ocurre con las diferentes habilidades cognitivas que tiene cualquier persona, y por supuesto siempre tendremos muchos factores a nuestro alrededor que nos van a permitir conocer, detectar o intervenir ante cualquier necesidad educativa. Cuando hablamos de niños y niñas con Altas Capacidades Intelectuales debemos prestarle una especial atención a sus características específicas que hacen que su desarrollo tanto académico como afectivo y emocional sea diferente en algunos aspectos. En esta ponencia intentaremos explicar algunos de esos aspectos que nos pueden resultar más llamativos o determinantes a la hora de detectar en el aula al alumnado de ACI. Del mismo modo intentaremos dotar a los asistentes de unas herramientas o instrumentos que les facilite esa detección. Una vez realizada esa primera identificación del alumnado mostraremos cuales son los instrumentos psicométricos que se suelen usar normalmente en la evaluación de las altas capacidades y como debemos interpretarlos. El punto de partida debería ser conocer las principales características y necesidades de este alumnado.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Estos alumnos poseen una capacidad intelectual muy superior a la media, aunque no tienen

forzosamente

que

ser

extraordinariamente

inteligentes.

La

idea

de

perseverancia en la tarea es la que supone menos controversia entre los expertos.

Estas personas muestran una gran capacidad de concentración y trabajo en las tareas que les motivan, mostrando un afán de logro claramente superior. El alto nivel de creatividad es muy importante, suelen ser originales, ingeniosos e impredecibles en sus preguntas, comentarios, dibujos, escritos, etc. El principal problema con el que nos encontramos es la forma de evaluar esa creatividad.

CARACTERÍSTICAS MÁS RELEVANTES DE LOS ALUMNOS DE ACI Resulta interesante la diferenciación de Whitmore (1985) entre indicadores de superdotación primarios y otros de carácter secundario. Entre los primeros destaca: � Aprenden con rapidez cuando están interesados. � Excepcional capacidad cognitiva para aprender y utilizar el conocimiento. � Destreza superior para resolver problemas. � Vocabulario avanzado, con estructura lingüística compleja. � Gran comprensión de ideas abstractas. � Nivel elevado de persistencia en la búsqueda de información. � Calidad excepcional de pensamiento. � Notable capacidad de manejo de símbolos e ideas abstractas. � Excepcional capacidad de transferencia de aprendizajes. � Generación de soluciones e intuiciones nuevas. Los indicadores secundarios se refieren a áreas motivacionales y creativas, así como de preocupación por aspectos sociales. Whitmore destaca entre otros: � Comportamiento enormemente creativo. � Extensa gama de intereses. � Gran curiosidad. � Interés profundo en alguna área. � Intenso deseo de conocer y entender. � Elevada autonomía. �

Disfrute con la expresión, a través de la discusión o mediante actividades

plásticas. � Exigencia en los por qué. �

Sensibilidad y consistencia respecto de sí y de los demás, aunque se puede llegar

a ser intolerante con la debilidad humana. Se puede llegar a ser perfeccionista. � Mucha autocrítica. � Fuertes deseos de sobresalir.

De todas formas, está claro que es la esfera intelectual la que propiamente define a los sujetos de ACI y es el único elemento común a todas las clasificaciones existentes, pero no ha de ser contemplada de forma aislada. A) ÁMBITO INTELECTUAL La característica principal de este ámbito es que la capacidad cognitiva se encuentre por encima de la media. Es este un constructo psicológico que debe ser operativizado para ser medido mediante tests de inteligencia general o rendimiento, añadiendo incluso test de capacidades especiales. Citamos algunas de las características: - Son sujetos con una excepcional capacidad de atención, observación y memoria. - Poseen bastante madurez perceptiva y memoria visual precoz. - Excepcional capacidad de aprendizaje. - Gran capacidad de concentración. - Comprenden y recuerdan con facilidad la información que adquieren... B) ÁMBITO DE LA CREATIVIDAD No existe un acuerdo entre las personas dedicadas a la educación sobre los que significa “creatividad”, ya que ésta puede incluir muchas facetas distintas. Renzulli no la define explícitamente en su teoría pero la relaciona a los siguientes rasgos: originalidad del pensamiento, novedad de enfoque, capacidad para dejar los convencionalismos establecidos, y lo singular de la contribución de una persona o innovación. Podemos destacar en la sobredotación intelectual como características importantes o significativas, tras la observación de su trabajo, las siguientes: - Muestran una gran curiosidad. - Alta capacidad creativa puesta de manifiesto en sus cuentos, juegos y dibujos. - Se muestran muy observadores y abiertos a situaciones inusuales y poco corrientes. - Suelen tener independencia en el pensamiento, rechazando la autoridad y dando sus propias respuestas a situaciones nuevas. - Actitud de enfrentamiento ante lo convencional... C) ÁMBITO DE LA MOTIVACIÓN E INTERÉS Renzulli lo define como “la energía acumulada para hacer frente a un problema particular: la tarea, de un área específica de realización” y cita los siguientes factores que tienen relación con el compromiso en la tarea: persistencia en la conclusión de un

propósito, motivación intrínseca, fuerte absorción en el trabajo, independencia, confianza en sí mismo, e iniciativa propia. Entre las características destacan: - Se interesan por los problemas sociales y de justicia. - Están interesados por las biografías y autobiografías de personajes ilustres. - Suelen mantener durante períodos de tiempo prolongados el interés por una o varias áreas del conocimiento. - Suelen concentrarse en temas de su interés, persistiendo hasta absorberlos. - Responden bien ante las exigencias que suponen un reto… D) ÁMBITO AFECTIVO-EMOCIONAL-SOCIAL Aunque este ámbito no lo incluye Renzulli dentro de su teoría parece conveniente incluirlo dentro de la mención de características de los sobredotados ya que está reconocido como uno de los campos donde estos niños y niñas pueden encontrar más dificultades; es incluso uno de los parámetros más importantes a tener en cuenta antes de tomar cualquier decisión o adoptar una respuesta educativa. Entre las principales características podemos mencionar las siguientes: - Se muestran muy sensibles y necesitan soporte emocional. - Tienen un sentido ético muy desarrollado. - Son autocríticos. - Tienen, por lo general, ambiciones e ideales muy elevados. - Suelen comportarse de manera enérgica y activa... En este resumen se ha hecho una revisión de esas características que se consideran más importantes ya que sería el primer paso ante la detección de las altas capacidades intelectuales. A continuación se ofrece una bibliografía en la que podéis encontrar materiales para realizar esa detección en el aula.

BIBLIOGRAFÍA: Calero García, M.D., García Martín M.B., Gómez Gómez, M.T., “El alumnado con

sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa” Materiales para la orientación educativa, Junta de Andalucía, 2007.

“Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con Sobredotación intelectual” Consejería de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía, 2001. Jiménez Fernández C., “Educación diferenciada del alumno biendotado” Madrid, UNED, 1994. Jiménez Fernández C., “Diagnóstico y educación de los más capaces”, Madrid, UNED, 2000.

Pérez, L., Domínguez P., López C., Alfaro E “Educar hijos inteligentes.

Superdotación, familia y escuela”, Madrid, CCS, 2000. Pérez L. (coord..) “Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervención

educativa” , Madrid, Síntesis, 2006. Pérez L. y López C. “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?.” Madrid, Editorial S. Pablo, 2007. Prieto Sánchez, M.D. “Identificación, Evaluación y Atención a la diversidad del

superdotado” , Málaga, Aljibe, 1999. Rayo Lombardo, J. “Necesidades educativas del superdotado”, Madrid, EOS, 1997

CARACTERÍSTICAS GENERALES ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

DEL

CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES:

Son sujetos con una excepcional capacidad de atención, observación y memoria. � Poseen bastante madurez perceptiva y memoria visual precoz. � Excepcional capacidad de aprendizaje. � Gran capacidad de concentración. � Comprenden y recuerdan con facilidad la información que adquieren. �

CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES: Se sienten bien con el manejo de conceptos abstractos. � Gran capacidad de pensamiento y de establecimiento de relaciones. � Suelen acceder a la lectura bastante antes de la escolaridad obligatoria. � Utilizan adecuadamente el amplio vocabulario que poseen. � Son buenos lectores. � Suelen tener logros excepcionales en alguna área o materia del conocimiento. �

CARACTERÍSTICAS CREATIVAS

Alta capacidad creativa puesta de manifiesto en sus cuentos, juegos y dibujos. � Se muestran muy observadores y abiertos a situaciones inusuales y poco corrientes. � Suelen tener independencia en el pensamiento, rechazando la autoridad y dando sus propias respuestas a situaciones nuevas. � Actitud de enfrentamiento ante lo convencional. � Inician sus propias actividades. �

�

Inventan y construyen aparatos mecánicos

originales. �

Producen trabajos únicos y sorprendentes para

su edad. �

Se muestran imaginativos y les divierten los

juegos complicados. �

Son capaces de, utilizando materiales comunes,

dar soluciones creativas a problemas de todos los días. �

Inventan o adaptan juegos, componen poesía o

discursos, canciones, etc., sin influjo directo de personas próximas. �

Son capaces de generar múltiples estrategias y

soluciones ante los problemas.

CARACTERÍSTICAS EN EL ÁMBITO DE LA MOTIVACIÓN Se interesan por los problemas sociales y de justicia. � Interesados por las biografías y autobiografías de personajes ilustres. � Suelen mantener durante períodos de tiempo prolongados el interés por una o varias áreas del conocimiento. � Suelen concentrarse en temas de su interés, persistiendo hasta absorberlos. � Responden bien ante las exigencias que suponen un reto. �

CARACTERÍSTICAS EN EL ÁMBITO DE LA MOTIVACIÓN

Presentan síntomas de aburrimiento ante tareas rutinarias. � Prefieren trabajar de forma independiente, necesitando poca ayuda. � Muestran, a veces, hastío por las experiencias escolares que les resultan lentas y repetitivas. �

RESPUESTA EDUCATIVA. La condensación (Verhaaren. 1991): Vía de enriquecimiento curricular. ENRIQUECIMIENTO - Es la estrategia más efectiva. -Se basa en principio individualización enseñanza. - Contempla desarrollo personal en todos sus ámbitos. -- Consiste en el diseño de programas ajustados a las necesidades propias de cada alumno, - Le permite el trabajo con los compañeros de clase. -Posible rechazo si está él sólo. - Agrupar con él otros con ritmo de aprendizaje rápido. José Rayo Lombardo

- niños superdotados y medios trabajan juntos - comparten planes, metas y experiencias. - los superdotados sirven de estímulo a los medios - los medios proporcionan a superdotados oportunidad de relacionarse - existe posibilidad aparición sentimientos de inferioridad

- es el modelo más costoso - precisa infraestructura muy elaborada - mayor formación de los profesores -un trabajo curricular más extenso que el habitual. - experiencias tempranas y enriquecedoras - actividades que requieran alto nivel procesamiento pensamiento - que enfaticen los procesos cognitivos superiores.

Normativa reguladora de la atención al alumnado con altas capacidades ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía • Artículo 16.Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 1 Las AC están destinadas a favorecer el pleno desarrollo de este alumnado. 2 Requieren una evaluación psicopedagógica previa. Se emitirá IEV. 3 Establecerán una propuesta curricular. 4 Su elaboración y aplicación es responsabilidad del profesorado correspondiente con el asesoramiento del EOE o DO. 5 La Consejería podrá adoptar medidas de flexibilización. 6 La Consejería establece igualmente el procedimiento a seguir para flexibilizar. 7 Igualmente, la Consejería favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación de los equipos docentes implicados en la atención a este alumnado.

FUENTE: I Jornadas Educativas de Sobredotación y AACC