Carlos Ossa C. Psicólogo Asociación Nacional de Psicólogos Educacionales ANPsE

La psicología de la educación nace a comienzos del siglo XX gracias al aporte de investigadores como Thorndike, Judd, Dewey, James, Binet, entre otros.
Comienzan a verse dos líneas de acción, una que desenvuelve en el plano del aprendiz, y se centra en la conducta del individuo, las diferencias determinadas por la herencia y el ambiente, y la capacidad de aprendizaje.
La otra se centra en los grandes problemas educativos, y las dificultades que presenta la escuela, centrándose en el currículo y la organización escolar (Arancibia, Herrera y Strasser, 1997).





Entre estas dos posibles líneas, el peso y la tradición cientificista del conductismo, influyó en que se decantara mayoritariamente por la evaluación individual y el proceso de adquisición de conocimiento (Coll, 1998).




Se plantea que a raíz de la multiplicidad de ámbitos que podría incorporar, el futuro de esta área es continuar investigando y definiendo su objeto de estudio, si bien existe el consenso que el proceso de enseñanza – aprendizaje el ámbito principal donde debe dirigir sus fuerzas.


Nadie

lo sabe con certeza.


Lo

consensuado: Es una disciplina psicológica que se centra en estudiar e intervenir en procesos del campo educativo.


Lo

No consensuado: Qué procesos estudia e interviene, cómo lo hace, para qué lo hace.


Ha

sufrido de la misma amplitud, indefinición y ambigüedad que la definición.
Ha carecido y sigue careciendo de precisión y delimitación, encontrándose hoy abocados principalmente a labores de psicodiagnóstico.
Se encasilla el desempeño de su rol a la puesta en práctica de la Psicología Clínica en la escuela, en manejo de “casos difíciles”, en psicodiagnóstico y ocasionalmente como orientador vocacional (Arias y Rojas, 1998); o en el diagnóstico, la asesoría a maestros y la intervención con los alumnos (Arredondo e Iturra, 2002).


Poca

claridad respecto a cantidad de psicólogos trabajando en educación.


Desconocimiento

de funciones, situación laboral, necesidades de capacitación.


Encuesta

Colegio de Psicólogos (2007) señala que es una de las áreas menores de especialización de estudiantes (muy por debajo de clínica y laboral)


Inserción

de psicólogos y psicólogas está en general, en función de atender situaciones de convivencia escolar y dificultades de aprendizaje.


No

hay una normativa ni regulación ministerial que explicite sus funciones.


Inserción

de psicólogos en escuelas especiales y proyectos de integración.


Existe

una normativa ministerial que regula funciones generales (363/94), así como tareas de diagnóstico y tratamiento (subvención) D. N° 0170/09

Diagnóstico Intervención Asesorías Prevención Coordinación Extensión Investigación

Comparación longitudinal de funciones decreto 363 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% Diagnóstico

Tratamiento

Asesoría

Prevención

Coordinación

Funciones

2002

2005

2008

Extensión

Investigación




Conductas y expectativas en torno a la posición que ocupa el/la psicólogo/a, que terminan estructurando un estereotipo cultural que actúa de manera tal respecto de él/ella, que define por anticipado sus relaciones con los clientes potenciales.

Asesoría

Tratamiento

ROL TRADICIONAL CLÍNICO

Diagnóstico


8

misiones o competencias, agrupadas en:



Angostar la brecha de conocimientos entre niños de alto rendimiento y niños de bajo rendimiento.



Asegurar que todos los niños/as tengan habilidades para acceder a una educación de calidad.



Movilizar activamente los recursos sociales, económicos y legales para asegurar los derechos básicos de los niños/as y sus necesidades de desarrollo.

Competencias profesionales

Ejemplos

Definición de metas

Recopilación de información y análisis de documentos

Evaluación y valoración

Identificación de características relevantes

Desarrollo

Definición y evaluación de productos y servicios

Intervención

Individuales o situacionales

Evaluación procesos

En planificación e intervención de programas

Comunicación

Feedback y elaboración informes

Estudio ANPsE – Coordinadora Metropolitana de Psicólogos de Educación Especial (2008)

Distribución horas de contrato por tramos

Promedio alumnos: 158. Promedio horas: 25. Relación matemática: 6 alumnos por hora profesional

16 14 12 10 8 6 4 2 0 0 -10

11 - 20

21-30

31-40

mas 40

Horas contrato

Tipo de contrato psicólogo

7%

5% indefinido

Hora de contrato promedio

plazo fijo

36%

52%

honorarios SI

25.6 hrs/semana

Años de permanencia en establecimiento

13%

5% 2%

0-5 6-10 11-15

58%

22%

16 -20 20 y más

Participacion en Proyecto Educativo Institucional

Nivel satisfacción con labor

11%

4% 5% 41%

SI

Alta media

NO

baja

Sin Inform. 48%

30%

61%

Sin Inform.

In s tr u m e n to s d e e v a lu a c ió n d ia g n ó s tic a u s a d o s 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

47 41 36

16 8

8 3

s ot

ro

ps

i

2

te

2

c h u at m an pr oy a ec t iv os

3

fig

w

is

c 3 vi ne la nd be nd er ra ve n

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w

pp

r

si

3

c is w

15

Test Determinación de tiempos para diagnóstico e intervención

Promedio Diagnóstico: 1,7 hrs. Promedio Intervención: 1,1 hrs.

11%

5% Psicologo

7%

Sostenedor Ambos Sin Inform.

77%

Tipo de formación

Formación de profesionales en educación y/o discapacidad

21% 25%

7% 56%

sin formación

75%

16%

con formación

curso diplom postit posgrado

Destaca un alto porcentaje de formación en temáticas de Educación y Discapacidad (NEE). Sin embargo la mayoría presenta formación básica (cursos) de poca duración y profundización


La

psicología educacional muestra una amplitud y disparidad de definiciones y objetivos.
Tal característica afecta también al rol profesional
Definición de funciones y competencias respecto a lo que debe ser el/la psicólogo/a educacional, generadas desde el sistema educativo o los empleadores (Rol prescrito)
Gran

reflexión necesaria: PARA QUÉ SER PSICÓLOGO/A EDUCACIONAL. Definición de la naturaleza y asunción de roles y actividades desde el mismo campo (Rol adscrito)