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DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PARA ABORDAR LA PROBLEMÁTICA DE SANEAMIENTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUMBERTO RAFFO RIVERA EN LA CUIDAD DE PALMIRA-VALLE
CINTHYA MARCELA TRUQUE PAYAN
UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL SANTIAGO DE CALI 2014
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DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PARA ABORDAR LA PROBLEMÁTICA DE SANEAMIENTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUMBERTO RAFFO RIVERA EN LA CUIDAD DE PALMIRAVALLE
CINTHYA MARCELA TRUQUE PAYAN
Trabajo de grado para optar el título de Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Tutor MARÍA CLAUDIA SOLARTE ECHEVERRY Magister en Educación con Énfasis en Ciencias Naturales
UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL SANTIAGO DE CALI 2014
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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................. 8 ABSTRACT ........................................................................................................................... 9 Introducción ......................................................................................................................... 10 Antecedentes ........................................................................................................................ 11 Resolución de problemas ambientales ............................................................................. 11 Propuestas de Proyectos Ambientales Escolares.............................................................. 14 Problema .............................................................................................................................. 17 Objetivos .............................................................................................................................. 21 Objetivo General .............................................................................................................. 21 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 21 Justificación.......................................................................................................................... 22 Marco Conceptual ................................................................................................................ 24 Ambiente .......................................................................................................................... 24 Impacto ambiental ........................................................................................................ 26 Contaminación ambiental................................................................................................. 27 Las instalaciones sanitarias como foco de contaminación ambiental .............................. 28 Microorganismos presentes en las excretas y sus efectos en la salud humana ................ 29 Las bacterias y los parásitos más comunes presentes en las excretas ............... 29 Parásitos ............................................................................................................ 29 Infecciones parasitarias ..................................................................................... 30 Saneamiento ambiental .................................................................................................... 32 Salud Pública.................................................................................................................... 33 Educación Ambiental ....................................................................................................... 34 Los PRAES .............................................................................................................. 36 Metodología ......................................................................................................................... 41 Diseño de la Propuesta ......................................................................................................... 43 Elementos contextuales .................................................................................................... 43 Localización ................................................................................................................. 43
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Mapa de la zona ........................................................................................................... 44 Aspectos Sociales ............................................................................................................. 45 Salud............................................................................................................................. 45 Educación ..................................................................................................................... 45 Recreación .................................................................................................................... 45 Servicios Públicos ........................................................................................................ 46 Servicios de Comercio ................................................................................................. 46 Plan vial y transporte ........................................................................................................ 47 Aspectos Generales de la Institución Educativa .............................................................. 47 Referentes particulares ..................................................................................................... 48 Diagnóstico ambiental.................................................................................................. 48 Problema ambiental...................................................................................................... 53 Relación del PRAE con los instrumentos en desarrollo................................................... 55 Concertación (entidades que participan en esta propuesta) ......................................... 55 Elementos conceptuales ................................................................................................... 56 Instalaciones sanitarias ................................................................................................. 56 Ambientes pedagógicos complementarios ................................................................... 58 La diversidad cultural de los estudiantes y su influencia en el uso adecuado del agua y en los hábitos higiénicos .............................................................................................. 60 La responsabilidad en el aprendizaje de los hábitos de higiene de los estudiantes.. 60 Consecuencias de tener condiciones de higiene y saneamiento deficientes en las instituciones educativas............................................................................................ 61 El personal de servicios y su papel en el adecuado mantenimiento de las condiciones de higiene en las unidades sanitarias y la institución educativa en general ...................................................................................................................... 61 Situaciones de desperdicio de agua y las formas de enfrentar el problema ............. 62 Elementos estructurales del PRAE................................................................................... 63 Justificación.................................................................................................................. 63 Marco Legal ................................................................................................................. 63 Ejes que responden a la construcción del conocimiento .................................................. 64
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Plan de Actividades ...................................................................................................... 64 Interdisciplinariedad ................................................................................................. 65 Transversalidad ........................................................................................................ 66 Conclusiones ........................................................................................................................ 69 Bibliografía .......................................................................................................................... 70
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Entidades de apoyo ............................................................................................ 55 Tabla 2. Interdisciplinariedad .......................................................................................... 65 Tabla 3. Esquema proceso transversal del PRAE ............................................................ 67
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Realidad y conocimiento significativo............................................................. 17 Figura 2. Localización de la ciudad de Palmira (Valle del Cauca) .................................. 44 Figura 3. Ubicación de la comuna 2 del municipio de Palmira – Valle .......................... 44 Figura 4. Parque del azúcar ............................................................................................. 45 Figura 5. Empresas prestadoras del servicio en la zona .................................................. 46 Figura 6. Servicio de Comercio ....................................................................................... 46 Figura 7. Plan vial y de transporte ................................................................................... 47 Figura 8. Situación actual de las instalaciones sanitarias de la institución educativa ..... 49 Figura 9. Estado actual de las canchas de la institución educativa ................................. 50 Figura 10. Situación actual de la zona de talleres de la institución educativa ................ 51 Figura 11. Estado actual de los salones de clase de la institución educativa .................. 52 Figura 12. Zonas verdes .................................................................................................. 53 Figura 13. Evolución en gráficas de los baños ................................................................ 56 Figura 14. Instalaciones sanitarias actuales ..................................................................... 57
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RESUMEN
Este trabajo presenta una propuesta de un diseño de actividades para un PRAE cuya problemática reportada en la Institución Educativa Humberto Raffo Rivera en la ciudad de Palmira es el saneamiento escolar en sus baterías sanitarias, debido al mal uso y deterioro de dichas instalaciones, lo cual
puede repercutir en la salud de toda la comunidad
educativa, especialmente los niños(as). Para este diseño se tuvo como punto de referencia el diagnóstico escolar, unas entidades de apoyo para que contribuyan en la I.E en la problemática y unas actividades formativas que involucra a toda la comunidad (Directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, personal de aseo), en el conocimiento y tratamiento del problema.
Palabras clave: Educación Ambiental, Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), Contaminación Ambiental, Plan de Actividades, Interdisciplinariedad, Transversalidad.
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ABSTRACT
This paper presents a proposed design activity for a PRAE whose problems reported in the Educational Institution Humberto Raffo Rivera in the city of Palmyra is the school sanitation in their restrooms due to misuse and deterioration of these facilities, which may affect the health of the entire educational community, especially children (as). For this design the school diagnosis, support institutions which contribute to the problem in IE and some training activities involving the whole community (executives, teachers, students, parents, staff toilet was taken as a reference point) in the understanding and treatment of the problem. Key words: environmental education, school environmental project (PRAE), environmental pollution, plan activities, interdisciplinarity and transversality.
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Introducción
El diseño de este trabajo se basa en el desarrollo de una propuesta pedagógica a través de un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), con la participación de toda la comunidad de la Institución Educativa Humberto Raffo Rivera en la ciudad de Palmira-Valle, lo que permite formar al educando con sentido de pertenencia, contribuyendo así al mejoramiento de una convivencia sana con su entorno. Con la implementación de este PRAE se busca la práctica de valores como la participación, la solidaridad, el respeto y la responsabilidad; además, formar una conciencia para el mantenimiento de la infraestructura y uso adecuado de las baterías sanitarias, reconociendo el entorno en el que se desenvuelve y su interacción con la comunidad educativa, donde se ponen en escena normas y prácticas culturales propias del contexto, hacia alternativas de solución de la problemática ambiental detectada en la Institución Educativa y por ende, al mejoramiento de su calidad de vida. Propuesta que se realiza en primera instancia a partir de un diagnóstico que permite evidenciar problemas ambientales en el contexto educativo, así se plantea un proceso interdisciplinar que permite integrar contenidos y un proceso transversal, donde se aborden los temas de manera integral para dar respuesta a dicha problemática. En el proceso interdisciplinar se plantearon una serie de conceptos por asignatura que se tendrán en cuenta y se desarrollarán en el aula de clase. Al mismo tiempo, en la parte transversal se diseñó un plan de actividades que posibilita construir soluciones significativas en el contexto mencionado, que permita reunir a toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta el apoyo de entidades regionales-locales y gubernamentales que avalen este tipo de propuestas. Finalmente se puede decir que a través del desarrollo de este proyecto, se evidenció la necesidad de formar tanto educadores como educandos con un sólido conocimiento de la problemática ambiental que pueda estar ocurriendo en su entorno, para dar oportunas y eficaces respuestas tendientes a la solución de dichas problemáticas.
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Antecedentes
El presente apartado recoge algunas investigaciones que se han preocupado por diversos aspectos relacionados con la problemática ambiental que se vivencia actualmente en las Instituciones Educativas oficiales en Colombia, particularmente en lo que respecta al nivel de Educación Básica Primaria, por ser esta población estudiantil la gran generadora de conocimientos y actitudes, para crear la conciencia ambientalista que prime en su quehacer como estudiantes y ciudadanos del mañana. Todo esto enmarcado en el contexto del diseño de un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), orientado a la resolución de estas problemáticas ambientales.
Los antecedentes que se presentan para este trabajo son básicamente de dos tipos:
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Resolución de problemas ambientales
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Propuestas de Proyectos Ambientales Escolares
Resolución de problemas ambientales En el estudio titulado “Los colegios hacen esfuerzos por recuperar lugares con problemas ambientales”, se pretende desarrollar planes que involucran a los alumnos con temas de biodiversidad, como deforestación, basuras, tala de árboles y estancamiento de aguas. El propósito de que los jóvenes creen vínculos con el medio ambiente se hace realidad cada vez más. Y el interés de ellos por estos temas también se ha incrementado gracias a los avances que se han dado con los Proyectos Educativos Ambientales (Colombia Aprende, 2009).
El trabajo que se quiere presentar es el del Gimnasio Femenino de Bogotá, cuyos alumnos de noveno grado participaron en una caminata programada por Clorofila Urbana, una corporación que genera, mediante experiencias al aire libre, espacios de reflexión que ayuden a educar a los jóvenes sobre el medio ambiente. Su ideal es involucrar a los
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estudiantes con la biodiversidad que los rodea y que aún no conocen (Colombia Aprende, 2009).
El trabajo presenta como propósito crear vínculos entre los jóvenes y el medio con el fin de motivarlos en temas de los Proyectos Educativos Ambientales. Programas que, gracias al decreto 1743 de agosto de 1994, plantean una vía alterna para que las comunidades y sus instituciones educativas participen en el mejoramiento ambiental de su localidad (Colombia Aprende, 2009).
La norma establece que en el currículo de los planteles se vincule obligatoriamente la elaboración de estos proyectos, lo que quiere decir que el medio ambiente está siendo trabajado desde las diferentes aulas en el país. Colegios públicos y privados están haciendo un gran esfuerzo por recuperar lugares cercanos que sufren problemas de deforestación, acumulación de basuras, tala de árboles y estancamiento de aguas negras. Las soluciones aplicadas por los alumnos han sido estrategias formales que elaboran los docentes del departamento de ciencias de los planteles. (Colombia Aprende, 2009).
Este trabajo propone los siguientes pasos:
1. Formar un equipo de trabajo para llegar a acuerdos y metas. 2. Identificar problemas y posibles soluciones en cada región o localidad. Se escoge el más urgente para evaluar si hay solución. 3. Ubicar el área del proyecto. Es necesario conocer el lugar para una mejor comprensión y evaluación. 4. Buscar alternativas. Delimitar las metas y tener en cuenta el tiempo y los recursos. Estructurar el proyecto. Plantear actividades que van a permitir la solución mediante un cronograma. 5. Ejecución del proyecto, respetando tiempo y tareas asignadas. 6. Evaluación. Examen sobre los logros alcanzados.
13 El plan curricular denominado “Curso básico de manejo integral de residuos sólidos” desarrollado por la Oficina Asesora de Servicios Públicos de Cartagena, diciembre de 2011, hace énfasis en la problemática ambiental producto del manejo y deposición de los residuos, que presenta, entre otros factores: (a) los sistemas de recolección deficientes y (b) la falta de implementación de otros métodos de manejo de residuos entre los cuales se señala el reciclaje y el compostaje de la materia orgánica. Sin embargo, el problema se incrementa, la situación no mejora y no se visualiza la solución al problema.
Dada las múltiples ventajas que presenta el manejo de los Residuos Sólidos es innegable la necesidad de formar un ciudadano ambientalmente responsable con relación a los residuos que origina, por lo que la Administración Distrital se planteó el objetivo de diseñar e implementar el currículo de un curso anexo que pueda ser incluido en los PEI y PRAES de las instituciones educativas oficiales del Distrito de Cartagena con el fin de incentivar el correcto manejo de residuos sólidos y por ende del medio ambiente (Oficina Asesora de Servicios Públicos, 2011).
La importancia de este proyecto se vislumbra desde diferentes puntos de vista: ético moral, legal, ecológico, educativo, y económico.
Entre las conclusiones de esta investigación se tiene que:
En la Educación Ambiental se debe enfatizar en que el alumno adquiera conciencia, actitudes y valores para que participe en la búsqueda de la solución a los problemas de su entorno, de acuerdo con las condiciones ecosistémicas y los recursos de cada región (MEN, 1991).
La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos. Esta capacidad se desarrolla esencialmente con la práctica. Una buena forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos responder activamente, recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la información. La resolución de problemas debe ser un
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enfoque de la enseñanza en el cual pueden emplearse métodos tales como la indagación, estudios de casos, juegos, dramatización, investigación, discusión, trabajo de comité, debate, cuestionario, reflexión, etc. En la solución a una situación del Medio Ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solución y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben detectarse ambos tipos de factores.
Propuestas de Proyectos Ambientales Escolares
El diseño de una Propuesta Ambiental Agroecológica para una institución educativa realizado por Mónica Amparo Acosta Rojas, Irma Enith Izquierdo y Sandra Yesenia Patiño, en el año 2010, tuvo como propósito principal hacer el diseño de una propuesta educativa en el marco de la educación ambiental, determinando sus presentadoras que, a través de esta se logra la integración de las disciplinas en pro de mitigar los problemas ambientales. (Acosta & Patiño, 2010)
La propuesta educativa de este trabajo de grado está basada en una granja agroecológica en la que se desarrolla un esquema educativo, que al implementarlo en la Institución Educativa, articula las diferentes disciplinas y genera en los estudiantes competencias ambientales. Se propone integrar las disciplinas a través de los procesos de producción agrícola y cría de especies menores, donde se implementen técnicas de aprovechamiento de los recursos existentes. Igualmente proporcionar conocimientos y herramientas técnicas que le permitan a la comunidad educativa desarrollar competencias ambientales fortaleciendo el vínculo de pertenencia con la naturaleza. También aprovechar los potenciales naturales y culturales de la institución educativa con el fin de obtener beneficios conceptuales, actitudinales y finalmente conseguir que la comunidad educativa trabaje en equipo.
Entre las conclusiones válidas del proyecto se tiene que, presenta una metodología flexible que puede ser modificada al momento de implementarse, de tal manera que se adecue a una institución educativa de zona urbana o rural. Los conceptos que se exponen en
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el esquema educativo son los que algunos maestros consideran deben ser enseñados dentro del marco de las interacciones conceptuales que se dan en la granja agroecológica; todo lo cual aporta significativamente al desarrollo de la presente investigación, ya que propone un enfoque metodológico que puede ser empleado en la consecución de los objetivos propuestos.
Otro antecedente importante es el realizado por Godoy y Rodríguez en la I.E. San Miguel, 2009. En dicha institución se pretendió elaborar una propuesta de educación ambiental que contribuya a la recuperación, gestión ambiental y conservación del parque San Marcos perteneciente a la comuna 14 de la ciudad de Santiago de Cali, toda vez que las diversas problemáticas ambientales que se generan en este lugar repercuten en forma negativa en la comunidad educativa y aledaña del lugar. (Godoy & Rodríguez, 2009) Las estrategias de intervención planteadas están enmarcadas en la metodología de Investigación-Acción-Participación (IAP) para lo cual se abordó el desarrollo de una investigación de carácter cualitativo. El proceso investigativo se realizó en dos Fases, a saber: Fase I: diagnóstico, definición del problema, búsqueda de antecedentes, sensibilización a la comunidad educativa. Fase II: participación de la comunidad educativa, búsqueda de las autoridades ambientales que contribuyen en la solución del problema, actividades de transversalidad e interdisciplinariedad en la institución educativa. Los resultados obtenidos fueron: El diseño y aplicación de esta propuesta, logrará convocar a toda la comunidad (estudiantes, profesores, padres de familia, comunidad del contexto), en la búsqueda de soluciones conjuntas sobre su contexto, lo cual implica un conocimiento particular por parte de estos personajes, sobre su realidad inmediata.
16 Con la elaboración de este proyecto se lograría articular el trabajo de todos los maestros de la institución, con el ánimo de alcanzar una meta en común. Por tanto, los proyectos ambientales escolares dinamizan y conjugan las acciones individuales de los profesores. Para la continuidad y gestión más activa de estos proyectos, se recomienda como alternativa de solución a la problemática propuesta, el servicio estudiantil, que desde el año 1994 según el Decreto 1860 de la ley 115, propone que los estudiantes de la educación media (grados 10 y 11) tienen el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, que permitan colaborar en los proyectos y trabajos que se llevan a cabo, para promover valores humanos y conocimientos de los estudiantes con respecto a su entorno social. (Godoy & Rodríguez, 2009) Los antecedentes presentados anteriormente van a ser considerados para este trabajo de grado desde varios aspectos como son: la transversalidad, la resolución de problemas en las Instituciones Educativas, los diagnósticos ambientales en las Instituciones Educativas, aspectos que son importantes para tener en cuenta en la propuesta del diseño de un PRAE.
Así mismo, se genera un beneficio para la continuidad y gestión más activa de estos proyectos, proponiendo la alternativa de solución a la problemática propuesta, con la intervención del servicio estudiantil, puesto que se propone por ley que los estudiantes de educación media tengan el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, que permitan colaborar en los proyectos y trabajos que se llevan a cabo, para promover valores humanos y conocimientos de los estudiantes con respecto a su entorno social. Esto sin duda fortalece los lazos comunitarios e integra al estudiante a su entorno.
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Problema
La construcción de procesos educativos ambientales, que incorporen el trabajo interdisciplinario como la práctica permanente de diálogo entre disciplinas, saberes, especialistas y actores sociales entre otros implica ubicar
conceptos, que como la
integración y la significación del conocimiento se posicionan como ejes fundamentales de la reflexión crítica y su proyección, para la interpretación de realidades ambientales y la comprensión de contextos (Módulo 5. Interdisciplinariedad aproximación importante para el diálogo de saberes, s.f.). . Figura 1. Realidad y conocimiento significativo
Fuente: (Módulo 5. Interdisciplinariedad aproximación importante para el diálogo de saberes, s.f., p. 129)
El problema que ocupa esta investigación y que se recrea de acuerdo al contexto de la interdisciplinariedad, se aborda a partir del problema ambiental que representa la falta de apropiación y mantenimiento de los espacios a nivel general en una institución educativa de básica primaria.
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Contextualizando el problema se tiene que:
Para un verdadero trabajo interdisciplinario se deben generar espacios que permitan plantear nuevas maneras de mirar, entender y aplicar las áreas del conocimiento. Desde esta concepción de interdisciplina, el desarrollo de procesos de comprensión de la realidad, debe entenderse como la práctica permanente de un diálogo en el cual no solamente es importante la comunicación entre las disciplinas y los conocimientos, sino además es relevante el contexto en el cual ellos aplican y desarrollan sus saberes y el ámbito para el cual se producen saberes.
El reto de lo educativo entonces, en el marco de lo ambiental y de la educación ambiental, debe ser: la construcción de una cultura para el trabajo interdisciplinario en los espacios intra y extrainstitucionales. Una cultura que flexibilice los diversos currículos, que sea componente fundamental de los procesos de investigación sobre el quehacer docente y educativo y que tenga claros referentes en las acciones de proyección de la escuela. Por supuesto, esta cultura debe redundar en beneficio de la cualificación de la toma de decisiones y del fortalecimiento de los procesos de gestión, consolidando así el concepto de escuela abierta.
(Módulo 5.
Interdisciplinariedad aproximación importante para el diálogo de saberes, s.f., 129)
En este orden de ideas se debe hablar de la forma de abordar la resolución de problemas ambientales tomando en cuenta los factores que intervienen, para lo cual se presenta la siguiente afirmación.
Se puede afirmar, que en una situación ambiental se encuentran entrelazados diversos problemas y que aunque hacen parte de una misma dinámica tienen orígenes distintos y manifestaciones diversas, derivado de las interacciones de los grupos humanos que, de una u otra manera, contribuyen en su producción. Visto así, un problema ambiental hace evidentes las desarmonías, tanto en el sistema natural,
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como en el sistema sociocultural y sus impactos se hacen sentir y tienen consecuencias para cada uno de ellos y para el sistema ambiental en general.
A través de un problema ambiental, entonces, se pueden hacer lecturas a propósito de la calidad de las relaciones de los grupos humanos, con los sistemas naturales de los cuales hacen parte y a través de los cuales desarrollan sus propias dinámicas sociales y culturales. Igualmente para comprender el origen de una problemática ambiental particular y sus consecuencias, es necesario tomar como referente la situación ambiental en la cual se enmarca. Entendiendo que el problema ambiental es el resultado de los impactos producidos por transformaciones o modificaciones de la actividad humana para la satisfacción de sus necesidades y que como expresión de su evolución, éste participa directamente en el deterioro de los componentes del ambiente y por ende de la calidad de vida de las poblaciones que se desarrollan en el mismo.
Lo anterior se puede analizar a través del modelo que para el efecto aporta Goffin, L. (en Torres, M., 1996) y que es útil para delimitar una problemática y visualizar cuáles son los elementos en conflicto y desde dónde construir estrategias para contribuir en las posibles soluciones (a partir de las competencias y responsabilidades de la educación ambiental). (Modulo 3: Situación y problemas ambientales: ejes fundamentales para la orientación de propuestas educativas, s.f.)
Problemas que son identificados mediante un diagnóstico ambiental el cual consiste en observación directa, cuyos resultados para la I.E. Humberto Raffo Rivera se evidenciaron los siguientes problemas mal estado general de las instalaciones (salones de clase, zonas verdes, zona de talleres, canchas y las salas sanitarias) ver pág. 49-53, de los cuales resultó como factor predominante el mal estado de las baterías sanitarias porque pueden causar muchos problemas de salud en los estudiantes.
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Actualmente, las instituciones educativas son más que lugares de aprendizaje y de cambios de comportamiento. Si el saneamiento escolar y los aspectos de higiene están ausentes o son usados y mantenidos deficientemente, las escuelas se convierten en sitios riesgosos donde las enfermedades pueden ser transmitidas.
Ellas también pueden contaminar de manera significativa el ambiente, convirtiéndose en un factor de riesgo para la salud de toda la comunidad. Por lo tanto, es importante que las escuelas tengan instalaciones adecuadas, aunque éstas por si solas no sean suficientes. Si se quiere reducir la incidencia de las enfermedades relacionadas con el saneamiento y la higiene, además de proteger el ambiente natural, se necesita lograr un uso apropiado de las instalaciones sanitarias.
El problema resulta tan grave en cuanto se refiere a la salud de los estudiantes, que dentro del diagnóstico hecho para el PRAE, se constituye en el aspecto más relevante que merece ser abordado por ser un factor de riesgo inherente.
Esta situación motivó a esbozar el diseño de una propuesta para un PRAE que conlleve a resolver problemas como: ¿Es pertinente la preparación y el conocimiento de los estudiantes ante los problemas ambientales observados en su comunidad educativa y entorno social? ¿Conocen los estudiantes el cómo y con qué recursos cuentan en su comunidad educativa para resolver estas problemáticas ambientales?
Y finalmente, ¿Cómo educar en el buen uso de las baterías sanitarias de manera que contribuya a mejorar la infraestructura de la I. E Humberto Raffo para proteger la salud de los estudiantes?
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Objetivos
Objetivo General
Diseñar una propuesta de PRAE para abordar la problemática de saneamiento en la I.E. Humberto Raffo Rivera, a través del diseño de un plan de actividades enfocado en el buen uso de las baterías sanitarias para prevenir problemas que afecten la salud de la comunidad educativa.
Objetivos Específicos Hacer un diagnóstico ambiental para detectar los problemas del entorno escolar, a través de la observación directa de las instalaciones. Diseñar un plan de actividades para resolver la problemática ambiental presentada, enmarcado en la metodología de un PRAE, involucrando a toda la comunidad educativa frente a la problemática ambiental de la I.E.
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Justificación
Al observar las diferentes problemáticas ambientales que afectan la convivencia escolar, como una forma que deteriora la calidad de vida de la población en la cual se desarrolla la labor educativa, contexto este en el que se ubican los problemas referentes específicamente a la contaminación bacteriana a través de las precarias condiciones de mantenimiento de las baterías sanitarias de las instituciones educativas.
Estas instituciones están obligadas entonces a promover y mantener un ambiente escolar que permita al estudiante un aprendizaje sano y eficaz, lo que sin duda contempla lo pertinente a las instalaciones físicas como las baterías sanitarias, que deben ser idóneas, adecuadas y mantenidas en un perfecto estado de orden y aseo, evitando así la transmisión de enfermedades que pueden estar presentes en este contexto.
Aunado a esto, es necesario tomar como referencia en el diseño de un PRAE, el sentido de pertenencia y la formación en educación ambiental, de tal manera que toda la comunidad entienda que la Institución Educativa Humberto Raffo Rivera es algo que les pertenece, que deben valorar, cuidar y respetar, y así convertirse en el centro que genera medios de participación, comunicación y que fomenta la sana convivencia de la comunidad educativa.
Por lo anterior, se observa la necesidad de diseñar una propuesta de actividades para desarrollar un PRAE que pretende generar alternativas que permitan aminorar el problema ambiental del mantenimiento, infraestructura y uso de las baterías sanitarias que existen en la Institución Educativa, el cual es necesario poner en práctica y estar en permanente revisión en aras de su mejoramiento, convocando la participación de toda la comunidad educativa y entidades de apoyo para implementar diferentes estrategias de educación ambiental.
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El proyecto se plantea como una estrategia para generar aportes a la solución del problema desde la Institución Educativa, mediante la realización de actividades orientadas a crear en las nuevas generaciones un sentido de responsabilidad hacia el entorno. Esto se observa a través de los criterios de interdisciplinariedad y transversalidad desarrollados en la presentación del plan de actividades propuesto, toda vez que se ve la necesidad de involucrar todos los estamentos de la comunidad educativa, así como todas las ramas del saber representadas en las áreas académicas.
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Marco Conceptual
Para entender el alcance del desarrollo e implementación de un PRAE se debe conocer algunos términos básicos que, para la presente investigación, constituyen los fundamentos conceptuales de la misma, entre los que se tienen:
Ambiente
El Ambiente es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus interrelaciones, en permanente modificación por la acción humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida.
El medio ambiente es el espacio en el que se desarrolla la vida de los seres vivos y permite la interacción de los mismos. Sin embargo este sistema no solo está conformado por seres vivos, sino que también por elementos abióticos y por elementos artificiales.
Cuando se habla de seres vivos se hace referencia a los bióticos, sea flora fauna o incluso los seres humanos, en oposición, los abióticos son ellos que carecen de vida. Sin embargo estos elementos resultan esenciales para la subsistencia de los organismos vivos. Algunos de ellos son el aire, los suelos, el agua, etc. Cuando hablamos de los elementos artificiales incluimos a las relaciones socioeconómicas, donde hayamos la urbanización, los conflictos dentro de una sociedad, etc.
Además hay autores que hablan del medio ambiente como la suma de las relaciones culturales y sociales, en un entorno, en momento histórico y un lugar en particular. Esto quiere decir que esta definición incluye las costumbres y el folklore dentro del concepto de medio ambiente, entre muchas otras cosas. (López, 2007)
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De acuerdo al Sistema Nacional Ambiental (SINA), ambiente es
El concepto de ambiente abarca, entonces, nociones que relevan tanto las ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas. Esto es lo que enriquece el concepto de ambiente aunque, a la vez, lo hace complejo y dificulta su aprehensión. Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio de lo ambiental, en espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía para la comprensión y la toma de decisiones. (Colombia, 2002, p. 17)
Reconoce el SINA que
Un concepto mucho más global de ambiente podría ser la de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre. (Colombia, 2002, p. 17)
Lo anterior se traduce en que el ambiente es considerado como el resultado de las interacciones entre los sistemas sociales y naturales. Para comprender su funcionamiento, se hace necesaria, por un lado, una aproximación sistémica en donde el todo dé cuenta de las partes y cada una de ellas dé cuenta del todo. Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un sistema. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no solamente económicos sino también sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos. Lo anterior garantiza una gestión del entorno que, desde el presente, le permita a las generaciones futuras la satisfacción de sus propias necesidades. Por gestión se entiende, en este caso, la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades para saber con qué
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recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos. (Colombia, 2002, p. 17)
Es así como se presenta a continuación lo referente al impacto ambiental que puede generarse a través de problemáticas ambientales específicas.
Impacto ambiental
Se refiere a la alteración o modificación positiva o negativa de la calidad ambiental, provocada o inducida en forma directa o indirecta, voluntaria o involuntaria, por cualquier acción del ser humano o de la naturaleza.
Los seres humanos han ido modificando su entorno como consecuencia del crecimiento y flujos de la población, así como del aumento y cambios de las necesidades de las personas y del aumento en la complejidad de las sociedades. Esto se refleja en las actividades que realizan, tanto en los tipos de actividades como en los modos en que las llevan a cabo.
Actualmente, las alteraciones provocadas por las personas comprenden casi todos los aspectos del mundo natural: el agua, el aire, el suelo, la flora, la fauna y todos los ecosistemas, tanto terrestres como marinos, ocasionando la modificación acelerada de su hábitat, el agotamiento de los recursos naturales y la extinción de miles de especies. Las causas se encuentran en la disposición de los residuos sólidos y peligrosos que generan, la contaminación del agua y del aire y la sobreexplotación de los recursos naturales. (López, 2007)
Tomando en cuenta lo anterior, es posible definir el término contaminación ambiental, que representa otro elemento vital dentro de la investigación desarrollada.
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Contaminación ambiental
La contaminación ambiental es definida como la presencia de agentes químicos, físicos o biológicos en el ambiente que pueden tener efectos nocivos sobre la seguridad y salud de los seres vivos, sean estos animales, flora o humanos. Se considera que el problema más serio del medio ambiente es la contaminación. La misma puede tener diversos orígenes, sean estos por las industrias, como por ejemplo la mega minería, o bien de origen doméstico, como por ejemplo los desechos de envases, pueden ser incluso comerciales, como los envoltorios.
Para evitar la destrucción del medio ambiente y la supervivencia de los seres vivos y desarrollo humano es necesario tomar los recaudos necesarios. En primer lugar es necesario hacer un buen uso de los recursos naturales, no utilizaron de manera indiscriminada y realizar tareas sustentables. Además es necesario fijar la atención en cuestiones como el cambio climático, la protección de la diversidad y población de flora y fauna, también a los bosques, y evitar la desertificación. Es también necesario tomar medidas frente al consumo y la producción.
Para llevar adelante la tarea de protección medioambiental es necesario que todos los actores de la sociedad tomen conciencia y se involucren antes de que sea demasiado tarde. Esto hace referencia a que no solo desde los hogares y la vida cotidiana debemos llevar a cabo un cuidado del medio ambiente, sino que es necesario exigir a los estados y gobernantes que hagan lo mismo y lo promuevan, además que controlen el accionar de las industrias, empresas y de la comunidad científica. (Portal Educativo, s.f.)
De acuerdo a lo expresado anteriormente, y en consonancia con el problema planteado, se desarrolla lo pertinente a instalaciones que pueden ser focos de contaminación ambiental.
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Las instalaciones sanitarias como foco de contaminación ambiental
Las instalaciones sanitarias en una institución educativa representan en muchos aspectos, focos de infecciones y enfermedades que contribuyen al deterioro de la salud de los estudiantes, profesores, directivos y personal de servicios generales, es decir de todos los estamentos que conforman la comunidad estudiantil de un ente educativo.
Se conocen como excretas los excrementos humanos llamados también, materias fecales, heces o deposiciones que no son más que los residuos que el cuerpo humano elimina por el intestino, después que los alimentos han cumplido su función dentro del organismo.
Es así como deben tenerse en cuenta lo relativo a las excretas, que, por sus características, son también vías de salidas de gérmenes y parásitos que circulan frecuentemente por el cuerpo humano y por lo tanto representa un foco de infección, un elemento que hay que poner distancia y guardarlo convenientemente, lejos de la mano del hombre, de los insectos y del agua de bebida.
Las excretas son materias orgánicas por excelencia y rápidamente sufren la acción de las bacterias que la descomponen, transformándolas en sustancias asimilables por las plantas e inofensivas para el ser humano. Pero mientras este proceso de descomposición se efectúa, las excretas constituyen un factor de contaminación, capaz de producir enfermedades.
De acuerdo con estas consideraciones se puede afirmar que resulta imprescindible asegurar una correcta eliminación de las excretas y debe encararse como uno de los medios básicos para mantener la higiene de las zonas pobladas y evitar fundamentalmente la contaminación del suelo y el agua. (Argentina. Ministerio de Salud, s.f.)
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Microorganismos presentes en las excretas y sus efectos en la salud humana
Las bacterias y los parásitos más comunes presentes en las excretas
Las bacterias son seres vivos, unicelulares y procariotas. Son ubicuos, ya que viven en casi todos los lugares del planeta. Son organismos que poseen la capacidad de adaptarse a ambientes extremos, por lo que pueden sobrevivir en sitios inhóspitos para otras formas de vida, y es que donde haya vida, allí existirán las bacterias.
Las Bacterias son microorganismos unicelulares con una organización interna simple sin membrana nuclear (procariotas).
Los Parásitos pueden ser protozoos, levaduras, u organismos multicelulares como los hongos o lombrices que viven sobre o dentro de un huésped para obtener su nutrimento sin dar ningún beneficio al huésped.
Parásitos
Un parásito es un organismo que vive sobre o dentro de un host y obtiene su alimento a expensas de su huésped. Los parásitos pueden causar enfermedades en los seres humanos. Algunas enfermedades parasitarias se tratan con facilidad y otras no lo son. La carga de estas enfermedades a menudo se basa en las comunidades en las zonas tropicales y subtropicales, pero las infecciones parasitarias también afectan a las personas en los países desarrollados(Centro para la Prevención y Control de Enfermedades CDC, 2010).
Los protozoos
Los protozoos son, organismos unicelulares microscópicos que pueden ser de vida libre o de naturaleza parasitaria. Ellos son capaces de multiplicarse en los seres humanos, lo que
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contribuye a su supervivencia y permite también infecciones graves a desarrollarse a partir de un solo organismo. La transmisión de protozoos que viven en el intestino de un ser humano a otro ser humano se produce normalmente a través de una vía fecal-oral (por ejemplo, alimentos o agua contaminados o por contacto de persona a persona). Los protozoos que viven en la sangre o en los tejidos de los seres humanos se transmiten a otros seres humanos por un artrópodo vector (por ejemplo, a través de la picadura de un mosquito o mosca de la arena).
Infecciones parasitarias
Las infecciones parasitarias causan una tremenda carga de la enfermedad, tanto en las zonas tropicales y subtropicales, así como en los climas más templados. De todas las enfermedades parasitarias, paludismo causa la mayoría de las muertes a nivel mundial. La malaria mata a aproximadamente 660.000 personas cada año, la mayoría de ellos niños pequeños en el África subsahariana.
Las enfermedades tropicales desatendidas (ETD), que han sufrido de una falta de atención por parte de la comunidad de salud pública, son las enfermedades parasitarias como la filariasis linfática, la oncocercosis y la enfermedad del gusano de Guinea. Los defectos del tubo neural afectan a más de 1 mil millones de personas-una sexta parte de la población mundial, sobre todo en las zonas rurales de los países de bajos ingresos. Estas enfermedades se cobran un alto costo en poblaciones endémicas, incluida la capacidad perdida para asistir a la escuela o al trabajo, retraso de crecimiento en niños, el deterioro de las habilidades cognitivas y el desarrollo en los niños pequeños, y la carga económica seria colocado en países enteros. (Centro para la Prevención y Control de Enfermedades CDC, 2010)
Las bacterias
A continuación una definición sencilla de lo que es una bacteria.
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Las bacterias son organismo capaces de vivir independientemente (es decir, utilizar sus propios procesos químicos para crecer y reproducirse) fuera de otras células. (Richardson, 2003)
Algunas de las bacterias más comunes en las excretas y baterías sanitarias, y sus efectos en la salud son:
PseudomonaAeruginosa: es una bacteria capaz de provocar diferentes enfermedades en las distintas edades de la vida. Es responsable del 70% de los casos de otitis externa. Se contagia a través de los ambientes húmedos (baterías sanitarias, llaves de lavamanos, barras de jabón) que pueden servir como fuente de contaminación de manos y utensilios.
StreptococcusFaecalis (EnterococcusFaecalis): el género Streptococcus es un tipo de bacteria gram positivo y dentro de este las de mayor importancia médica son las StreptococcusFaecalis. Las mismas en general se encuentran en el tracto respiratorio superior, gastrointestinal y genitourinario de humanos y otros mamíferos. Son muy resistentes a condiciones adversas (congelación, desecación, tratamiento térmico, etc.) por lo que son buenos indicadores para valorar las condiciones higiénicas y de conservación de los alimentos congelados y desecados. Esta bacteria se puede contagiar por contacto directo con materia fecal o por contacto indirecto a través de elementos contaminados que se pueden encontrar en la cocina o en el baño. Las enfermedades que pueden causar son endocarditis, infecciones de vejiga, próstata y epidídimo. También suelen asociarse con las infecciones en las heridas y con los abscesos intraabdominales. Las infecciones en el sistema nervioso son menos comunes. (Lysoform, s.f.)
Bacterias entéricas patógenas están presentes en mayor cantidad en el biofilm (comunidad de
microorganismos) de la taza del inodoro que en el agua misma. El
monitoreo de la fuente bacteriana en los hogares ha demostrado que durante la limpieza del inodoro las bacterias intestinales son trasmitidas del inodoro al fregadero del baño, y
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también que estas bacterias pueden colonizar la herramientas que se usaron para limpiar el baño. Limpiar los baños públicos únicamente con detergentes ocasiona la distribución de las bacterias intestinales en todo el baño, y el no limpiar resultó en menos contaminación.
Se ha demostrado que los inodoros participan en la transmisión de bacterias intestinales y virus. La contaminación en el baño ocurre cuando los inodoros son descargados y los organismos son emanados de la taza. El uso de limpiadores automáticos para inodoros puede reducir el número de organismos emanados durante la descarga del mismo. La bacteria Salmonella puede colonizar el borde interior de la taza del baño y sobrevivir hasta por 50 días. (Bright &Gerba, 2000, p. 1)
Como consecuencia de lo anteriormente mencionado, se presenta a continuación el tema del saneamiento ambiental, como herramienta para solucionar los problemas observados; así lo que implica el término salud ambiental y educación ambiental.
Saneamiento ambiental
La definición de saneamiento debe ampliarse; el término saneamiento se refiere a un proceso mediante el cual la gente demanda, construye y mantiene un ambiente higiénico y sano para ellos mismos al crear barreras que previenen la transmisión de enfermedades. Tal enfoque es necesario no sólo para prevenir enfermedades y promover la salud, sino también para sentar las bases del desarrollo sustentable. Mejorar el saneamiento y el comportamiento respecto a la higiene involucra cambios que, para ser significativos, generalmente toman tiempo, hecho que afectará la planificación, implementación y asignación de recursos de un programa. Los programas dedicados al comportamiento de la higiene no tratan exclusivamente de mejorar el conocimiento de las personas sobre la higiene y la salud, ni el saneamiento mejorado consiste únicamente en construir baterías sanitarias. En realidad, se requiere mucho más de ambos (UNICEF, 1998, p. 2 y 3).
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En relación al tema que nos ocupa, se puede mencionar que el saneamiento ambiental está inmerso en todas y cada una de las áreas académicas a desarrollar en una institución educativa; si bien es cierto que algunas de ellas están más íntimamente relacionadas que otras como ciencias sociales, ciencias naturales, educación ambiental, no debe descartarse la transversalidad del tema, lo cual permite que todos los agentes participes de la comunidad educativa conozcan y se apropien de la política de saneamiento ambiental que se haya desarrollado para cada institución. Los problemas de higiene en las instalaciones sanitarias son abordados por las directivas de los centros educativos, tomando en cuenta el macro proyecto institucional, los proyectos de vida, el programa de escuela saludable, el programa de seguridad escolar, la escuela de padres, el período de normalización, y otros proyectos particulares de cada institución educativa, todo esto enmarcado en la política de salud pública en Colombia.
Salud Pública
“Salud Pública, es la responsabilidad estatal y ciudadana de protección de la salud como un derecho esencial, individual, colectivo y comunitario logrado en función de las condiciones de bienestar y calidad de vida” (Ministerio de Salud y Protección Social, 2014).
De acuerdo con la Ley 1122 de 2007 la salud pública está constituida por un conjunto de políticas que busca garantizar de manera integrada, la salud de la población por medio de acciones dirigidas tanto de manera individual como colectiva ya que sus resultados se constituyen en indicadores de las condiciones de vida, bienestar y desarrollo. Dichas acciones se realizarán bajo la rectoría del Estado y deberán promover la participación responsable de todos los sectores de la comunidad (Ministerio de Salud y Protección Social, 2014).
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Dentro de la política en salud que promueve el Estado colombiano, merece especial mención la salud ambiental, destinada al mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos, toda vez que su propósito es normar y vigilar el cumplimiento del Conpes 3550, entre otros, que posee los lineamientos para la formulación de la política integral de salud ambiental con énfasis en los componentes de calidad de aire, calidad de agua y seguridad química (CONPES 3550, 2008).
Educación Ambiental “Se considera la Educación Ambiental como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural. Este proceso debe generar en el educando y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente, y de esta manera, propiciar un mejoramiento de la calidad de vida, en una concepción de desarrollo humano que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras.
En la medida en que la educación ambiental propende por la construcción de actitudes y valores de responsabilidad y respeto hacia todas las formas de vida, implica un cambio de comportamiento de los individuos y la sociedad frente a su medio, y traspasa las aulas escolares para convertirse en una vivencia permanente haciendo más tenue la diferencia entre educación formal y no formal" 1.
1
Conceptualización del grupo de trabajo Ministerio de Educación Nacional – Instituto de
Estudios Ambientales de la Universidad Nacional - IDEA.
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La Educación Ambiental busca promover competencias reflexivas y críticas acerca de la realidad, así como impulsar el desarrollo humano integral y en este sentido tiene un papel fundamental en la estrategia de cambio cultural.
La Comisión de Educación de la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza), definió en 1970 la educación ambiental de la siguiente manera: “La educación ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y clasificar conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico. Entraña también la práctica en la toma de decisiones respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente”.
La Educación Ambiental debe partir del conocimiento del entorno, de sus riquezas y potencialidades, de su rica diversidad natural y cultural, porque lo que no se conoce no se puede apreciar ni defender.
Si recordamos un poco nuestros conocimientos básicos, sabemos que Colombia es un país privilegiado en cuanto a riquezas naturales 2: es el segundo país más rico en especies del mundo, después de Brasil, el cual posee más especies, pero en una superficie siete veces mayor. En promedio, una de cada diez especies de fauna y flora del mundo, habita en Colombia.
Es necesario que mediante la Educación Ambiental todos los actores sociales participemos en la construcción de una visión de región, considerándola como la concepción del territorio tanto desde el punto de vista político como del social y cultural.
2
Instituto de Investigación de recursos biológicos Alexander Von Humboldt.
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En lo político incorporando no sólo el aparato político y administrativo de las regiones, sino asumiendo las contradicciones que han caracterizado su propio desarrollo histórico para procurar transformaciones en el reposicionamiento local, regional y nacional a mediano y largo plazo.
En lo social y cultural, la construcción de escenarios que permitan inducir cambios en los sujetos participantes como actores sociales e institucionales comprometidos con la realidad ambiental, con capacidad de transformarse en sujetos de su propio desarrollo.
Es necesario destacar y hacer visibles las potencialidades naturales y culturales, que constituyen una ventaja comparativa de cada región, en el contexto nacional. Pero esto sólo se logra con el reconocimiento, valoración y apropiación de lo propio por los actores sociales en los ámbitos locales y regionales. Es aquí donde la educación ambiental cobra fuerza, y tiene un rol destacado como elemento en la estrategia de cambio cultural.
En este orden de ideas, se presenta una herramienta idónea para la resolución de los problemas ambientales en una comunidad educativa, como lo son los PRAES.
Los PRAES
Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales.
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Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las instituciones educativas sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la problemática, la implementación de estrategias de intervención y en general en la proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales concretas.
Los PRAE deben contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales.
En este sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible.(Torres, 1996, p. 35)
El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación ética y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas).
En el contexto anterior, los espacios de investigación están referidos a la detección de visiones pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de construcción de currículos flexibles alrededor de las
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problemáticas y/o potencialidades ambientales y de acciones de proyección comunitaria.
Los procesos de investigación a través del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos, que desde de la educación ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y así incidan en la transformación de la institución educativa, para la construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad.
Perfil de un PRAE Incorporación de la propuesta del PRAE en el PEI institucional. Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de contexto en el Plan de Estudios y demás actividades de la Institución Educativa. Estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, que permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en contextos ambientales particulares. Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo. (El contexto ambiental como factor de significación). Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros). Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la institución sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones. Componente interinstitucional: Concertación con actores de carácter local, regional, departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones Autónomas Regionales, Secretarias de Educación, Universidades, ONG, entre otras etc).
39 Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógico didáctica y sus proyecciones en la transformación de la institución. Dos (2) o más actores comprometidos con el Proyecto y Dos (2) o más áreas del conocimiento como eje de la propuesta educativa. ¿Cómo funciona un PRAE? Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la que está inserta la institución educativa. Desarrollan una propuesta pedagógica-didáctica para la incorporación de este problema al diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Trabajan desde la construcción de conocimiento significativo y diálogo de saberes. Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes: investigación - intervención.
La intervención Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones ambientales particulares), a través de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento significativo y la apropiación de realidades para un manejo del ambiente consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad. Estas acciones están orientadas a la búsqueda de la participación de todos los actores implicados en la problemática ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas sobre el desarrollo. En este sentido la lectura crítica de contexto se constituye en una herramienta fundamental para el reconocimiento de las dinámicas naturales y socioculturales en las que se dinamiza la problemática, la construcción de referentes asociados a las
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formas de relación de los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes.
Los conceptos de participación y gestión constituyen un eje central para las intencionalidades educativas cuyo horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas (responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las acciones de proyección comunitaria, requeridas para la transformación de la problemática ambiental.
La investigación Para los PRAE, una visión integral del ambiente y de su problemática requiere de la construcción de procesos de formación que permitan comprender los problemas, reconocer y construir vías para las acciones concretas que redunden en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vías se deben ver desde lo cognitivo pero también desde lo axiológico, para la proyección pertinente. En este contexto es necesario construir propios sistemas investigativos, con enfoque integrador: ciencia-tecnología-sociedad, y con principios de investigación-acción, pues no hay que perder de vista que en el trabajo educativo-ambiental, los diversos actores sociales juegan un papel primordial. Para lo anterior, se hace necesario tener siempre presente que estos procesos como bien lo plantea Prades J, (1996), "(...) son de orden teórico (definición de una problemática), de orden empírico (verificación de hipótesis), de orden crítico (evaluación normativa) y de orden hermenéutico (búsqueda de sentido)". (González, 2005)
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Metodología
El diseño de una propuesta de proyecto ambiental escolar para resolver una problemática ambiental en una institución educativa,
enmarca sus estrategias en una metodología
cualitativa tipo exploratoria descriptiva que intenta determinar el impacto del diseño de un PRAE en la resolución de dicha problemática, para lo cual se abordó el desarrollo de un trabajo de carácter cualitativo, permitiendo el acercamiento a cada uno de los objetivos propuestos a través del análisis de textos y documentos de diferentes fuentes de los aspectos involucrados en el proceso, pudiendo ajustar las acciones propuestas de acuerdo a las necesidades que puedan presentarse en la Institución Educativa con características propias de acuerdo a lo planteado.
Este trabajo se llevó a cabo en las instalaciones de la Institución Educativa Humberto Raffo Rivera de la ciudad Palmira – Valle, para el primer período del año 2014.
El proceso de este trabajo se realizó en dos etapas:
Etapa 1: Determinación del problema
Diagnóstico a través de observación directa de las instalaciones de la institución (evidencias presentadas en el capítulo Diseño del PRAE).
Búsqueda de antecedentes (revisión documental).
Definición del problema.
Etapa 2: Diseño del PRAE Para el diseño del PRAE se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: 1. Elementos contextuales -
Aspectos generales
Localización
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-
Mapa de la zona
Aspectos sociales
Áreas involucradas en la problemática ambiental de la ciudad de Palmira (Valle del Cauca, Comuna 2)
-
Aspectos generales de la institución.
Referentes particulares
Diagnóstico ambiental
Problema ambiental
Relación del PRAE con los instrumentos en desarrollo
2. Elementos conceptuales.
3. Elementos estructurales del PRAE -
Justificación
-
Marco legal
4. Ejes que responden a la construcción del conocimiento -
Plan de actividades teniendo en cuenta los conceptos de: interdisciplinariedad y transversalidad.
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Diseño de la Propuesta
Para el diseño propuesto es necesario mencionar la problemática ambiental presente en las instalaciones o baterías sanitarias de la Institución Educativa Humberto Raffo Rivera en la cuidad de Palmira-Valle.
Las instalaciones sanitarias presentan mal estado y pueden conformar un foco de transmisión de enfermedades entre la población estudiantil del plantel educativo, situación que afecta
su salud y por ende puede perturbar el proceso educativo normal de la
institución. Así mismo, se presenta todo lo concerniente a la transversalidad del proyecto por medio de unas actividades donde se encuentran involucrados todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Elementos contextuales Localización
La Institución Educativa Raffo Rivera está ubicada en la ciudad de Palmira, departamento del Valle del Cauca. Se encuentra localizada en el barrio Los Pinos de la ciudad de Palmira-Valle, ubicado en la Calle 42 Carrera 19 esquina, zona perteneciente al estrato socioeconómico 2, perteneciente a la Comuna 2 de dicha localidad.
A continuación la ubicación geográfica de la misma.
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Mapa de la zona
Figura 2. Localización de la ciudad de Palmira (Valle del Cauca)
Fuente: Googlemaps.
La Institución Educativa se encuentra ubicada en la comuna 2 conformada por 28 barrios y 41.773 habitantes que en su mayoría se ubican en los estratos socioeconómicos 2. Figura 3. Ubicación de la comuna 2 del municipio de Palmira – Valle
Fuente: Googlemaps.
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Aspectos Sociales
Salud
El servicio de salud se presta a través de un equipamiento clasificado como centro de salud, localizados en el barrio Santa Isabel, pertenecientes a la red de servicios Coomeva. Y los centros de salud público, la Nueva EPS y el Hospital Raúl Orejuela Bueno están ubicados en otras comunas.
Educación
Algunas de las escuelas públicas y colegios existentes en la Comuna son: Gran Colombia, Harold Eder, Jorge Eliécer Gaitán, Laboratorios Integrados, Juan Pablo II, Teresa Calderón de Lasso.
Recreación
Corresponde a zonas verdes, parques, canchas deportivas, juegos infantiles y unidades recreativas se encuentran en los siguientes sitios: Polideportivo Santa Isabel, Polideportivo Santa Teresita, El Parque Del Azúcar, Parque Santa Isabel, Comfaunión. Figura 4. Parque del azúcar
Parque Poblado De
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Servicios Públicos
La Comuna, es abastecida por la cuenca del río Nima abastece de agua potable a los 223.049 habitantes del área urbana. La planta de potabilización operada por Acuaviva para el suministro de agua potable de toda la ciudad, se encuentra ubicada en el Corregimiento de Barrancas, Municipio de Palmira . El servicio de energía en la Comuna se presenta a través de la EPSA, la estrategia de servicios públicos del plan de Desarrollo del Municipio busca mantener una política de mejoramiento para toda la comunidad palmirana.
Figura 5. Empresas prestadoras del servicio en la zona
Servicios de Comercio Son en su mayoría tipo tienda - miscelánea localizados en viviendas al interior de las áreas residenciales; existen construcciones como el supermercado Olímpica, Carrefour y Super Inter los cuales prestan de servicios de tipo comercial, de servicios y bancarios. Figura 6. Servicio de Comercio
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Plan vial y transporte
El Estatuto de Usos del Suelo y Normas Urbanísticas establece los corredores urbanos para la asignación de actividades. Se clasifican en corredores regionales (corredores de transporte masivo), corredores urbanos principales, corredores urbanos secundarios. Esta clasificación funcional de las vías urbanas tiene en cuenta aspectos como características del tránsito, usos del suelo y funcionalidad entre otros
Figura 7. Plan vial y de transporte
Son las que conforman la red básica de la ciudad y por lo tanto son determinantes de la estructura y forma urbana. Las vías arterias principales alojan intensos flujos de tránsito de vehículos livianos y son preferidos para la operación de sistemas de transporte público colectivo de alta frecuencia.
Aspectos Generales de la Institución Educativa La Institución Educativa Raffo Rivera es de carácter oficial y mixto; cuenta con los niveles de Pre-escolar, Básica (1º a 9º), Media Técnica (10º a 11º) y tiene como modalidad Bachillerato Técnico Industrial. Sus especialidades son: Fundición, Automecánica, Construcciones Civiles, Dibujo Técnico, Ebanistería, Metalistería, Electricidad, Mecánica Industrial. La población estudiantil del plantel es de 3.100 estudiantes aproximadamente.
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Referentes particulares
Diagnóstico ambiental
La Institución Educativa Humberto Raffo Rivera tiene una estructura antigua y nueva, en la cual sus andenes son estrechos por lo tanto no permiten el correcto tránsito a través de ellos, tampoco se observa infraestructura para los discapacitados; cuenta con varios edificios, talleres y bloques de salones repartidos en toda la institución.
Así mismo tendiendo a solucionar la cobertura se han construido nuevas edificaciones que contrastan con las ya existentes, sin respetar lo arquitectónico, de igual manera la ubicación de las tiendas escolares no guardan estética. Se observan sectores de la institución muy abandonadas, como las canchas-las zonas verdes, los baños, los talleres, los techos de algunos salones, pocos tarros de basuras, lava trapeadores mal ubicados, desperdicio de agua. Con amplias zonas verdes, de árboles de todo tipo de edades, sembrados sin ninguna planificación ni mantenimiento produciendo una cantidad de material orgánico que se volvió un problema.
Teniendo en cuenta el recorrido que se realizó, identificamos diferentes zonas las cuales describiremos a continuación.
Zona de los baños
A disposición de los estudiantes se encuentran 5 baños para hombres y 3 para mujeres.
Los baños se encuentran en mal estado pues presenta las llaves sin algunas de las mariposas unas de estas fueron cambiadas por grifos de cerdos, los inodoros no tiene la tapa del tanque, las puertas no presentan cerrojos, algunos de los tomaderos de agua presenta oxido, la mayoría de los baños no tienen canastas para el depósito del papel higiénico, los
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suiche no tiene tapas, muestra poca higiene ya que al pasar por ellos se siente en el ambiente un olor fuerte el cual estos limitan con varios de los salones.
Figura 8. Situación actual de las instalaciones sanitarias de la institución educativa
Baterías sanitarias
Lavamanos comunitario
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Zona de las canchas
En esta se encuentra desechos de los árboles (ramas, hojarasca), escombros de basuras, la iluminación de los alrededores de las canchas son hechizos, las canchas no tienen pasto algunas son en cemento y otras de tierra, su delimitación no es clara, la dotación de las canchas de futbol no presenta mallas y las canchas de baloncesto no tienen aros, las gradas del coliseo están en mal estado.
Figura 9. Estado actual de las canchas de la institución educativa
Canchas de la I.E.
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Zona de talleres
Cuenta con talleres de Fundición, Auto-mecánica, Construcciones Civiles, Dibujo Técnico, Ebanistería, Metalistería, Electricidad, Mecánica Industrial, Están en mal estado, presenta malos olores que provienen de las baterías sanitarias además de contar con contaminación de basuras.
Figura 10. Situación actual de la zona de talleres de la institución educativa
Zona de talleres de la I.E.
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Zona salones de clase
Los salones de clase son 38 cada uno de los salones tiene sus sillas, escritorios, tableros, los techos son en madera y algunos están dañados.
Figura 11. Estado actual de los salones de clase de la institución educativa
Salones de clase de la I.E.
Zonas Verdes
La institución tiene una gran cantidad y variedad de árboles como pinos, palmas, almendros, y frutales como zapote y de manga algunos de estos los han talado, sus ramas
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las desechan en cualquier lugar del plantel. También presenta lugares donde han realizado pequeños jardines con diversidad de plantas como veranera y duranta.
Figura 12. Zonas verdes
Zonas verdes I.E.
Problema ambiental Actualmente, las instituciones educativas son más que lugares de aprendizaje y de cambios de comportamiento. Si el saneamiento escolar y los aspectos de higiene están ausentes o son usados y mantenidos deficientemente, las escuelas se convierten en sitios riesgosos donde las enfermedades son transmitidas. Ellas también pueden contaminar el ambiente natural de tal manera que causan peligros para la salud de toda la comunidad. Por lo tanto, es importante que las escuelas tengan instalaciones adecuadas, aunque éstas por si
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solas no sean suficientes. Si se quiere reducir la incidencia de las enfermedades relacionadas con el saneamiento y la higiene, además de proteger el ambiente natural, se necesita lograr un uso apropiado de las instalaciones sanitarias.
Teniendo en cuenta lo anterior se realizó la observación de la situación ambiental en las instalaciones de la comunidad educativa Humberto Raffo Rivera; la cual arrojó datos interesantes en relación al deterioro de las baterías sanitarias, tales como: problemas con el abastecimiento de agua, dotación de elementos como papel higiénico, limpieza, paredes rayadas y perforadas, y en algunos casos, sin drenaje por la falta de agua.
De acuerdo a lo anterior se aborda la siguiente pregunta:
¿Cómo educar a la comunidad educativa frente al buen uso de las baterías sanitarias para prevenir riesgos de salud?
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Relación del PRAE con los instrumentos en desarrollo
Concertación (entidades que participan en esta propuesta)
En esta problemática es necesario contar con el conocimiento de expertos en el tema, por lo tanto las entidades que servirán de apoyo serán las siguientes:
Tabla 1. Entidades de apoyo
ENTIDADES
FUNCIÓN Evaluar, controlar y efectuar el seguimiento ambiental de los usos del agua y del aire, lo cual comprenderá el vertimiento, emisión o incorporación de sustancias o residuos líquidos, sólidos y gaseosos, a las aguas en cualquiera de sus formas, al aire así como los vertimientos o emisiones que puedan causar daño a la comunidad.
APOYO AL PRAE Agua potable y saneamiento básico. Vigilancia y control operativo de acueductos y alcantarillados. Control y emisión de los malos olores.
Inspeccionar la infraestructura de los baños.
Instituto Cinara Ingeniería sanitaria
Ingeniero civil Dirigir y controlar el sistema Protección y prevención en de vigilancia en salud de las la salud por las enfermedades instituciones públicas. producidas por la falta de higiene de las baterías sanitarias. Secretaria de Salud Dirigir y controlar los programas de educación ambiental en las instituciones educativas del municipio
Mejoramiento de la infraestructura y dotación de recursos físicos y financieros para el mantenimiento de las instalaciones educativas.
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Elementos conceptuales
A continuación los elementos conceptuales propias del diseño propuesto.
Instalaciones sanitarias
El baño moderno nació bien entrado el siglo XIX, a partir de la asociación de dos conceptos que hoy en día parecen inseparables como fundamentos del bienestar y la salud: AGUA e HIGIENE. Antes de ese momento, la Humanidad pasó por numerosas y muy diferentes etapas que arrancan en la prehistoria y en las que el baño y el aseo personal tuvieron sus más y sus menos, dependiendo de las costumbres, la estructura y las necesidades de la sociedad de cada época (El baño una retrospectiva histórica , 2014).
Figura 13. Evolución en gráficas de los baños
Fuente: (Roca, s.f.)
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· 1596: John Harrington, cortesano de la reina Isabel I de Inglaterra, idea el primer precedente de inodoro con cisterna.
· 1775: Alexander Cummings inventa el primer W C moderno, el cual se afianza a lo largo del siglo XIX junto al bidé, la ducha y el baño.
· 1840: A partir de las propuestas del ingeniero higienista Edwin Chadwick, se empiezan a introducir de manera extensiva las redes de servicios, tanto de abastecimiento de agua como de alcantarillado, según el uso del ciclo continuo del agua, lo que conllevará su progresiva aplicación en el resto de Europa a lo largo del siglo XIX. Se imponen los primeros sistemas de canalización de agua.
· 1884: Rudolf DitmarUrbach fabrica productos sanitarios de lujo, utilizando porcelana y dando lugar al nacimiento de la fábrica más antigua de Laufen y posiblemente de Europa, hoy en día propiedad de Roca. Nace el inodoro moderno como pieza única de porcelana. En los siglos XX y XXI, el desarrollo industrial y tecnológico ha hecho posible que los productos de baño se hayan convertido en auténticos elementos de diseño, y la sala de baño ha pasado a ser una de las estancias más importantes de cualquier vivienda. (Roca, s.f.) Figura 14. Instalaciones sanitarias actuales
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Continuando con los elementos conceptuales se presenta a continuación lo relacionado con los ambientes pedagógicos complementarios.
Ambientes pedagógicos complementarios
Lugares de la institución educativa, normalmente no programados en forma expresa para desarrollar el plan de estudios, que se requieren para apoyar y facilitar el trabajo de los ambientes pedagógicos básicos.
Se clasifican en cuatro grupos de ambientes así: ambientes para la dirección administrativa y académica; para el bienestar estudiantil; áreas para almacenamiento temporal de materiales y medios de transporte, y servicios sanitarios (Universidad del Valle, 2010).
En este caso sería el de servicios sanitarios que es el de nuestro interés.
Los servicios sanitarios se deben calcular por aparatos y áreas como se muestra en el Cuadro 2 (la expresión “aparato” hace referencia a un sanitario o un orinal más un lavamanos). Se recomienda instalar aparatos sanitarios de bajo consumo.
Cuadro 1. Áreas para servicios sanitarios
En Preescolar, los aparatos sanitarios deben instalarse a una altura acorde con la estatura de los niños. Las alturas de servicio para duchas, lavamanos e inodoros son de 1,20 m; 0,45 m y 0,30 m, respectivamente.
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Los baños para Preescolar pueden ser de uso mixto y deben estar situados en el mismo nivel en que se encuentren los ambientes de trabajo, a no más de 20 m del puesto más lejano. Dentro del área estipulada se prevé la dotación de una ducha por cada 30 niños. Del nivel escolar hacia arriba, incluidos los vestidores, deben existir baterías independientes, las cuales no deben estar ubicadas a más de 50 m del puesto de trabajo más lejano. En el tipo de administración y Docencia no podrá existir menos de un aparato por sexo.
El establecimiento educativo debe contar con un sanitario y un lavamanos accesible por cada 15 personas con limitaciones y nunca con menos de un juego de sanitario y lavamanos por establecimiento. Se debe asumir como población potencial para su cálculo un 2% del número total de estudiantes de Preescolar, Básica y Media, matriculados en la mayor jornada. Los aparatos resultantes pueden descontarse de los requerimientos de aparatos para escolares, administrativos y docentes. Estos servicios deben estar distribuidos en forma homogénea entre los diferentes niveles de una instalación plenamente accesible y dispondrán de 6m 2 por aparato.
En los baños se puede colocar en forma opcional un tomacorriente doble por cada batería sanitaria independiente. Todos los ambientes complementarios donde laboren en forma continua estudiantes o personal administrativo, deben contar con iluminación natural y, adicionalmente, iluminación artificial para atender los requerimientos de iluminación durante el día o en jornadas nocturnas.
Puertas de cabinas de baño pueden abrir hacia adentro, mínimo 0,60 m de ancho y altura variable. Puertas de baños independiente Las puertas de baterías sanitarias y ambientes pedagógicos básicos o complementarios hasta con 50 personas pueden abrir hacia adentro, con un ancho útil mínimo de 0,90 m.
Todos los establecimientos educativos deben desarrollar programas para garantizar la limpieza y aseo permanente y para controlar la presencia de insectos y roedores.
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En este orden de ideas, se presenta la diversidad cultural de la población estudiantil y su influencia en el uso adecuado del recurso hídrico y en los hábitos higiénicos.
La diversidad cultural de los estudiantes y su influencia en el uso adecuado del agua y en los hábitos higiénicos
La diversidad cultural de los niños y jóvenes de las instituciones educativas se considera un factor decisivo en relación con el manejo del agua y los hábitos higiénicos. Esta diversidad se expresa en los distintos lugares de procedencia del país, el sentido de pertenencia con la institución educativa.
Resultado de esta diversidad algunos estudiantes llegan con hábitos higiénicos inadecuados, y corresponde entonces a la escuela trabajar con los estudiantes y los padres para que hagan un uso adecuado del agua y la unidad sanitaria.
La responsabilidad en el aprendizaje de los hábitos de higiene de los estudiantes
Se trata de un trabajo en el que son responsables tanto de la familia como la escuela. Los primeros pasos para crear los hábitos deben darse en el seno del hogar para luego ser reforzados o moldeados en la escuela. Ahora bien, la efectividad en el papel de la escuela para que los estudiantes desarrollen prácticas higiénicas adecuadas está condicionada por la disponibilidad de una infraestructura sanitaria en buenas condiciones.
La posibilidad de que las instituciones educativas cuenten con unidades sanitarias limpias y en buenas condiciones muchas veces es vista con desesperanza, como algo lejano y casi imposible de lograr. Por ello hay que generar conciencia en los estudiantes es la mejor estrategia para lograr el propósito de mantener las unidades Sanitarias limpias y en buen estado.
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A esto se suma la necesidad de desarrollar una educación transversal en las diferentes áreas y que los docentes se conviertan en referentes para los estudiantes cuando se hable de la importancia de mantener el sitio donde se encuentran en condiciones adecuadas. Es importante además que los estudiantes tengan claro que así como tienen derecho a disfrutar de agua potable y condiciones de higiene también tienen unos deberes que cumplir.
Consecuencias de tener condiciones de higiene y saneamiento deficientes en las instituciones educativas
La falta de condiciones apropiadas de higiene y saneamiento en las instituciones educativas conlleva a que se puedan presentar enfermedades gastrointestinales, diarrea, hongos, alergias, parásitos, afecciones en la piel, infecciones urinarias y cistitis.
Otras consecuencias están relacionadas con la presencia de ambientes desagradables, con malos olores, que generan falta de concentración en los estudiantes, teniendo en cuenta que muchas de las unidades sanitarias se encuentran cerca de las aulas. Esta situación no facilita la comunicación y el trabajo en equipo y predispone a que se presenten problemas disciplinarios. Puede llegar además a fomentar la ausencia de clases o incluso la deserción escolar.
El acceso a las unidades sanitarias de las instituciones educativas por parte de los estudiantes está relacionado con condiciones de bienestar, comodidad, salubridad y reglamentaciones administrativas que pretenden mantener el orden en las instituciones educativas.
El personal de servicios y su papel en el adecuado mantenimiento de las condiciones de higiene en las unidades sanitarias y la institución educativa en general
La mayoría de las instituciones educativas disponen de personal de servicios nombrado por la Secretaría de Educación, responsable del aseo de la planta física en general, sin
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embargo su número no siempre resulta suficiente para cubrir todas las necesidades o simplemente se encuentran mal distribuidos, concentrados en la sede principal de las instituciones.
Situaciones de desperdicio de agua y las formas de enfrentar el problema
El desperdicio de agua, principalmente por parte de los estudiantes, aparece como un problema bastante generalizado en las instituciones educativas, las causas con mayor incidencia son: Dejan las llaves o grifos abiertos o mal cerrados Juegan con el agua Se mojan la cabeza excesivamente Dañan los grifos y las unidades sanitarias Hurtan los grifos u otras piezas de las unidades sanitarias La presencia de fugas y daños en la infraestructura
El problema puede estar relacionado con ciertos comportamientos que los estudiantes traen desde la casa, por lo que se hace necesario reforzar permanentemente los conceptos sobre un uso apropiado del vital líquido.
La infraestructura de las instituciones educativas se ve sometida a deterioro y daños debidos en algunos casos a su antigüedad y a la falta de un mantenimiento preventivo. El deterioro también está relacionado con uso indebido de parte de la comunidad educativa, principalmente los estudiantes.
Aunado a esto se pueden presentar situaciones de insalubridad que conlleven a la transmisión de enfermedades producidas por bacterias y parásitos.
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Elementos estructurales del PRAE
Justificación
Al observar las diferentes problemáticas ambientales que afectan la convivencia escolar, como una forma que deteriora la calidad de vida de la población en la cual se desarrolla la labor educativa; es necesario tomar como referencia, en la elaboración e implementación en nuestro PRAE la necesidad del sentido de pertenencia y de educación así toda la comunidad entienda, que la Institución Educativa Humberto Raffo Rivera en su contexto, es algo que les pertenece, que deben valorar, cuidar y respetar, y así convertirse en el centro que genera medios de participación, comunicación y que fomenta la sana convivencia de la comunidad educativa.
A través del PRAE se pretende generar alternativas que permitan aminorar el problema ambiental del mantenimiento, infraestructura y uso de las baterías sanitarias que existen en la Institución Educativa, el cual es necesario poner en práctica y su permanente revisión en aras de su mejoramiento, convocando la participación de toda la comunidad educativa y entidades de apoyo para implementar diferentes estrategias de educación ambiental.
El proyecto se plantea como una estrategia para generar pequeños aportes a la solución del problema desde la Institución Educativa, mediante la realización de actividades orientadas a crear en las nuevas generaciones un sentido de responsabilidad hacia el entorno. Marco Legal El presente trabajo se enmarca bajo el decreto 1743 de la ley 1996 el cual define que las instituciones educativas deben integrar las diversas áreas del conocimiento, disciplinas y saberes que permitan llegar a la solución de problemas trascendentales de tipo medio ambiental, partiendo de actividades realizadas en el mismo establecimiento con la iniciativa
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de los mismos estudiantes. Logrando que la comunidad (estudiantes, docentes, personal administrativos; entre otros) trabaje la educación ambiental como una estrategia para la búsqueda de espacios de reflexión y actividades donde se infundieran la sensibilización, la formación, la profundización y la proyección de sus conocimientos para ponerlos en contacto con la realidad ambiental.
Norma Técnica Colombiana NTC 4595
Esta norma establece los requisitos para el planteamiento y diseño físico- espacial de nuevas instalaciones escolares, orientado a mejorar la calidad el servicio educativo en armonía con las condiciones locales, regionales y nacionales. Adicionalmente, puede ser utilizada para la evaluación y adaptación de las instalaciones escolares existentes.
Esta norma abarca aquellas instalaciones y ambientes (como el colegio, las aulas, los laboratorios, etc., en la concepción tradicional) que son generados por procesos educativos que se llevan a cabo de manera intencional y sistemática.
El desarrollo de la norma acoge, en el tema educativo, las disposiciones de la ley 115 de 1994 (ley general de educación) y en materia de arquitectura y medio ambiente construido, los temas de accesibilidad, seguridad y comodidad, desde la perspectiva de la sostenibilidad ambiental, para generar así instalaciones con bajos costos de funcionamiento y mínimo deterioro del ambiente.
Ejes que responden a la construcción del conocimiento
Plan de Actividades
En la institución Educativa Humberto Raffo Rivera se presenta el problema de infraestructura, mantenimiento y uso de las baterías sanitarias, para lo cual se planteacuál será la intervención desde las diferentes áreas de conocimiento que aporten a el objetivo
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planteado al inicio en este Proyecto Ambiental Escolar, teniendo en cuenta las posibles estrategias que se pueden crear/implementar para su prevención y/o cuidado desde la interdisciplinariedad y la transversalidad.
Interdisciplinariedad
Esta propuesta promueve un enfoque interdisciplinar, para desarrollar los diferentes temas presentes en las áreas de conocimiento que brinda la Institución Educativa. La interdisciplinariedad surge como respuesta a los cuestionamientos sobre la forma de fragmentar las disciplinas, que generalmente limitan la capacidad formativa del conocimiento del individuo. Esta visión cambio por una perspectiva más dinámica y compleja de la enseñanza, pues la interdisciplinariedad implica la articulación de las ciencias y temáticas de tipo ambiental, es decir si una ciencia presenta problemas complejos que no pueden ser resueltos por sí misma, se involucran otras ciencias que aporten saberes que abordan la misma realidad.
En este trabajo se mostrarán los conceptos fundamentales que se desarrollarán en las distintas disciplinas que contribuyan a la apropiación de adecuadas condiciones de higiene que garanticen una buena calidad de vida de toda la comunidad educativa.
A continuación, se presenta un esquema con los conceptos que se implementarán en el proceso interdisciplinar:
Tabla 2. Interdisciplinariedad DISCIPLINA
CONCEPTO
SOCIALES (GEOGRAFÍA)
Cartografía (elaboración de planos) y posición geográfica, limites señalización de vías de acceso.
MATEMÁTICA
Planteamiento y resolución de problemas sobre mediciones y pérdida de agua
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Tabla 2. (Continuación).
DISCIPLINA
CONCEPTO
LENGUAJE
Grafitis Lenguaje simbólico Avisos informativos sobre el buen uso de los baños.
HISTORIA
Modelos de baterías sanitarias en épocas antiguas.
EDUCACIÓN FÍSICA FÍSICA
Higiene corporal. Propiedad de los materiales (dureza, densidad, acabados,). Capacidad elástica sismo- resistente.
CIENCIAS
NATURALES ÉTICA
QUÍMICA
Bacterias enfermedades causadas por bacterias aguas vertidas, enfermedades bacterianas Higiene de las manos.
El autoestima. el sentido de pertenencia. respeto y cuidado. La cultura, como producción colectiva de la sociedad, el orden. Ambientación. Composición del agua. Propiedades químicas de los materiales de construcción (mezclas, combinaciones). Desinfectantes y principios activos.
Transversalidad
La transversalidad juega un papel fundamental en la realización del proyecto ambiental escolar, pues permite la participación en conjunto de las disciplinas del saber y de toda la comunidad educativa.
Una característica de los temas transversales es la presencia en todas las disciplinas,deun fuerte contenido ético y moral, además de abordar problemáticas socio-ambientales que se generan dentro del contexto educativo.
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El abordaje de estas problemáticas permitirá la participación de los individuos y de las áreas del saber que permitan identificar las causas y proponer estrategias para el desarrollo del proyecto ambiental escolar (PRAE). De esta manera se presenta a continuación en el esquema el proceso transversal del PRAE:
Tabla 3. Esquema proceso transversal del PRAE
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
RESPONSABLES
Carrusel Ambiental: brindar espacios de aprendizaje ligado al trabajo en equipo que involucre toda la comunidad educativa, donde se puedan identificar los diferentes problemas ambientales que presente el plantel. Es indispensable la participación activa de toda la población Acto cívico: Día del aseo Establecer 1 día cívico durante el periodo académico en el que se aseen los alrededores principalmente los baños de la I.E participando todos los miembros de la comunidad educativa, con la ayuda de entidades que garanticen elementos para la disposición de excretas y basuras.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los diferentes problemas ambientales de mayor incidencia en la institución para el mejoramiento de las actitudes observadas en la población estudiantil.
Directivos Personal del aseo Profesores Estudiantes
Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia del aseo (baños) y el buen uso del agua, como recurso vital para la vida.
Directivos Personal del aseo Profesores Estudiantes Padres de familia Alcaldía de Palmira (Dotación de recursos). Instituto CINARA (Inspección de baterías sanitarias). Profesores Estudiantes Ingeniero civil de la universidad del Valle(asesor)
Feria de la ciencia y la creatividad Como mecanismo pedagógico donde los estudiantes muestren sus habilidades y creatividad, con la ayuda de la comunidad educativa y asesoría capacitada.
Promover en la comunidad estudiantil el desarrollo de las habilidades artísticas y el espíritu científico. Realizar maquetas mostrando el recorrido histórico de las baterías sanitarias.
Charla: Charla ambiental por parte de personal capacitado que informe y oriente sobre saneamiento escolar a la comunidad educativa.
Analizar conceptos de salud escolar y la importancia de la higiene para la convivencia. Determinar algunas causas que generan la falta de salubridad en la escuela. Identificar las enfermedades causadas por la falta de salubridad en las escuelas.
Directivos Personal del aseo Profesores Estudiantes Padres de familia Alcaldía de Palmira Apoyo de la secretaria de salud
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Tabla 3. (Continuación).
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
Presentación sobre los microorganismos: parásitos y bacterias presentes en las excretas y su relación con las enfermedades.
Concientizar sobre omnipresencia de microorganismos en instalaciones sanitarias.
Leer un reporte de periódico sobre salud escolar y reflexionar en torno a su realidad.
Realizar comparaciones sobre la situación real de la institución educativa.
Profesores Estudiantes
Los alumnos en pequeños grupos realizan un proyecto de intervención para el mantenimiento (alcantarillas y tuberías) minimizando la emisión de olores.
Mejorar las condiciones de aseo de una forma lúdica, con la participación de la CVC. Fomentar el sentido de pertenencia para el sostenimiento y mantenimiento en las mejoras de la planta física y su mobiliario. Utilizar los espacios adecuados para disminuir la contaminación visual.
Directivos Profesores Estudiantes CVC Alcaldía de Palmira (aporte de recursos)
Con la orientación del docente elaboran un mural educativo ambiental.
RESPONSABLES la los las
Profesores Estudiantes Secretaria de Salud (aporte de personal capacitado para informar y trasmitir conocimientos).
Directivos Profesores Estudiantes Padre de familia
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Conclusiones
A través de la observación directa realizada en las instalaciones de la I.E. Humberto Raffo Rivera de la ciudad de Palmira, se pudo determinar la problemática ambiental que actualmente aqueja a dicho plantel, en la cual se observó el mal estado de las baterías sanitarias (contaminación por bacterias); salones de clase con elementos en mal estado; contaminación ambiental de la zona verdes, canchas con elementos físicos dañados o deteriorados.
El problema reportado a través del diagnóstico ambiental de la I.E denota que la comunidad no tiene cultura ambiental para el manejo de sus recursos, que para este caso son los institucionales.
La problemática reportada es de carácter urgente para su tratamiento desde sus directivos ya que atenta contra la salud de los estudiantes.
La problemática ambiental debe estar inmersa en las actividades que se desarrollan en la I.E para que se involucren todos sus actores.
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