Clase 2. La pregunta de investigación como parte del proceso de problematizar Objetivo de la clase: Establecer los elementos esenciales para elaborar un ensayo científico a partir de autoevaluar el ensayo elaborado como producto de la clase anterior, incorporando nuevos elementos que motiven al doctorante acercarse a un problema de investigación, generando una explicación racional en relación a la temática propuesta. Fecha de entrega: 31 de Octubre de 2011

¡El investigar como parte medular del proceso de convertirse en Doctor! ¡Hola, es un placer saludarles en esta nueva clase! A lo largo de la primera clase disertamos en los foros de discusión en la WIKI acerca de la pertinencia de iniciar la asignatura a partir de la frase célebre de Aristóteles: "Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza en su investigación, el saber dudar a tiempo”. De acuerdo a esta frase se generó la siguiente pregunta a debatir: ¿Cuáles son a tu juicio los principales atributos que se le pueden asignar a Aristóteles para iniciar con su frase esta asignatura? Sin duda, interesantes y excelentes planteamientos se generaron en el debate. A continuación retomo textualmente algunas de sus variadas ideas vertidas en foro:  El dudar lleva a cuestionar, preguntar, este actuar lleva a identificar vacíos de conocimiento el cual estimula al intelecto o a los intelectuales a dar respuesta, a construir respuestas a esas preguntas formuladas por la necesidad, curiosidad o deseo de conocer la respuesta.  Dentro del trabajo de investigación dude en muchas ocasiones partiendo de un planteamiento y cayendo en la desmotivación de no saber qué era lo que realmente quería investigar.  En cuanto a la investigación que realizo me recuerda a no estar casada con las hipótesis que señale y querer manipular la información para que parezca verdadera, sino, buscar la verdad, no obstante resulte lo contrario.  La asignatura implica a partir de esta frase, adquirir conocimiento con lecturas científicas, tomar la duda como un motor para continuar con la investigación de los temas. Aristóteles también dice “Los grandes conocimientos engendran las grandes dudas”  Dentro de los atributos que se contemplan en la máxima de Aristóteles es la tenacidad a la búsqueda de la verdad, la investigación constante y ser una persona que escucha y entiende que otros pueden tener puntos de vista diferentes para alcanzar la verdad por otros caminos, sobre lo investigado.

 La duda da inicio a un problema y si tenemos un problema tenemos interrogantes que responder y desde luego algo que investigar, al investigar entramos en el proceso de descubrir y llegar con estos a la sabiduría o al mismo conocimiento, a la verdad o a la comprobación de lo falso. Dudar a tiempo, es iniciar bien algo que queremos hacer.  La finalidad de la una investigación se caracteriza por ser un proceso único siendo sistemático dado que a partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo, se recogen datos según un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes, iniciándose entonces un nuevo ciclo de investigación (…) Nuestro quehacer como doctores- independiente del área- es la generación de nuevos conocimiento y la necesaria socialización de nuestras aportaciones tarea de este taller como su nombre lo indica “Taller de disertación y producción de artículos científicos”. Por otra parte, el foro denominado la Aventura de ser maestro y el proceso de convertirse en doctor nos proporcionaron elementos para documentar el modo como realizamos nuestra labor docente y reflexionar sobre la misma, como punto de partida para pensar en cambios que la adecuen a las actuales necesidades de la sociedad en la que vivimos, y a la labor social que como Doctores en Educación, hemos empezado a vivir desde algunos meses. De este foro DESTACO el concepto que de DOCTOR debemos de tener y de interiorizar: El doctor es el grado académico excelso por naturaleza propia, es para formar investigadores productores o constructores de conocimiento .científico original. Denominado doctor en ciencias, Philosophy Doctor (doctor en filosofía), porque es entrar al campo filosófico, ontológico de creación de nuevos conceptos o categorías conceptuales hasta nuevos paradigmas científicos. Implica el manejo de los diversos paradigmas epistemológicos. Dr. Oscar Reyes

Sin duda entonces que una de las competencias sólidas que deberá desarrollar un Doctor es el de la investigación y ésta asumida a un nivel de aprehensión y comprehensión. Las competencias constituyen “aprehendizajes” complejos de carácter general, integral y contextual, y se expresan en realizaciones idóneas. Así, vincular teoría y práctica, sentimiento y saber, reflexión y acción supera el concepto tradicional de comprensión. Por eso usamos el término “comprehensión” para referirnos a una competencia compleja que no incluye sólo el conocimiento, sino que, al mismo tiempo, involucra lo afectivo y lo práxico. Les invito entonces a penetrar a fondo en sus trabajos de investigación retomando un proceso muy valioso: el problematizar.

Iniciemos reflexionando sobre la pregunta y las preguntas auxiliares de investigación Los seres humanos no hacemos preguntas por capricho: las hacemos porque la realidad nos produce asombro, porque la existencia no nos deja indiferentes. “La filosofía nace del asombro”, decía Aristóteles; con ello quería decir que todo el conocimiento de que es capaz el ser humano sólo puede desarrollarse porque la realidad, al suscitar nuestra admiración, al despertar nuestra curiosidad, nos genera inquietudes y preguntas. El asombro por sí solo no basta: hay que precisar los problemas y formular las preguntas respectivas. Sólo mediante la búsqueda de solución a los problemas el asombro se transforma en conocimiento y así como sentir asombro no es cosa de magia, plantear preguntas tampoco lo es; en todas las áreas del saber hay temas interesantes de investigación. La etimología indica que “investigar” es “seguir las huellas” de un problema. No existe una diferencia esencial entre los problemas de la vida diaria y los de la investigación científica. “¿Qué hay que hacer para conseguir un buen empleo?” o “¿Cómo evaluar el desempeño financiero de una empresa?” son problemas legítimos; “¿Cómo se comportan las partículas subatómicas?” o “¿Cuáles son los efectos de la globalización en la estructura de la sociedad?” también lo son. Lo importante es identificar el problema y plantear la pregunta correspondiente. En la investigación académica, encontrar un problema es hallar una mina de oro: si las preguntas derivadas son significativas y pertinentes, pueden motivar años de trabajo fecundo. Contestemos si la pregunta o preguntas de investigación reúnen características importantes, o bien, criterios de calidad como claridad y precisión, genuinidad, interés científico y académico, entre otros. Algunas otras ideas para no olvidar

Einstein decía: “hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista requiere creatividad”. La creatividad, empero, no es sólo un don natural: es el fruto del trabajo y la disciplina. Como en todo trabajo creativo, para plantear preguntas no hay fórmulas de validez universal; sin embargo, hay estrategias que como Doctorantes podemos probar: 1) El hábito del por qué. 2) La exploración del tema. 3) La identificación del problema. 4) La formulación de la pregunta.

ASIGNACIONES

Retomemos nuestro trabajo de investigación y recordemos algunos aspectos centrales de la misma. Escribamos el tema central de nuestra investigación doctoral y generemos las siguientes preguntas: a). Escribamos el problema de investigación en un párrafo y en otro las consecuencias negativas a la educación. b) Respondamos ahora a las siguientes preguntas:    

¿Por qué es un problema que requiere ser investigado? ¿A quiénes les afecta? ¿Cómo les afecta? ¿Cuáles son las posibles soluciones?

c) En el escrito de Niss (2010) se mencionan varios aspectos de la calidad de una pregunta de investigación ¿Consideras que tu propia pregunta de investigación cumple con alguno de esos aspectos? ¿Por qué? d) Participemos en los foros de discusión para debatir sobre las preguntas de investigación que ustedes habrán de colocar para obtener los conceptos clave. e). Trabaja en tu ensayo para que le des un realce científico. Autoevalúalo de acuerdo a la rúbrica. Considera que deberás hacer replanteamientos con base en la autoevaluación que has realizado y lo que se te solicitará conforme avance la asignatura. En esta ocasión sólo se te requerirá la autoevaluación al ensayo generado durante la clase 1. El ensayo lo deberás pulir durante las próximas clases en donde te daremos elementos para ello. Productos a entregar: 1. Participación en el foro de discusión. Este permanecerá abierto del 25 al 30 de Octubre de 2011. Deberás participar por lo menos en tres oportunidades distintas además de haber colocado en el foro tu pregunta de investigación. 2. Dar respuesta a los incisos a, b y c. 3. Completar la rúbrica de autoevaluación. 4. Enviar en un solo archivo los productos solicitados en formato ZIP. La participación en los foros no deben de enviarse. Estos se tomarán en cuenta desde la WIKI. 5. Recuerda enviar vía correo electrónico al facilitador ([email protected]) en documento ZIP renombrando el archivo de acuerdo al siguiente ejemplo: Nombre del alumno: Jorge Ontiveros Rojas. jontiveros_clase2 6. Recuerda incluir tu nombre dentro del trabajo 7. Fecha límite de envío es a más tardar a las 24:00 hrs del lunes 31 de Octubre.

Materiales de apoyo para la clase 2: Video: El planteamiento del problema

Niss, M. (2010). What is quality in a PhD dissertation in mathematics education? Nordic Studies in Mathematics Education, 15(1), 5–23. NOTA: Para esta clase solamente hay que leer el apartado relacionado con la calidad de las preguntas de investigación (Quality of the research question(s))…. páginas de la 7 la 10. Hasta antes de Quality of the research design Nota: Tengo claro que las recomendaciones que hace Niss son para trabajos de investigación para la matemática educativa, sin embargo, como ustedes se habrán de dar cuenta aplican para el ámbito educativo en general.

Valor de la actividad 25%