COLEGIO SALESIANO SAN JUAN BAUTISTA Entrega de Informes Psicopedagógicos 3º Educación Primaria CURSO 15/16 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 



Colaborar en la prevención y atención de las dificultades educativas que presenten los alumnos/as y dar respuesta a las mismas. Asesorar y proceso de alumno/a.

apoyar al enseñanza

profesorado en el y aprendizaje del

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 



Asesorar y apoyar al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades especiales de apoyo educativo y contribuir al desarrollo de las diferentes vías de atención: Programa de Atención Compensatoria y de Integración, Aula de Enlace… Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el medio escolar.

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 

Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, de acuerdo a lo establecido en dicho Plan de Acción Tutorial.

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN APOYO A LAS FAMILIAS 

Apoyar y asesorar a las familias y alumnos/as que demandan ayuda o asesoramiento en el ámbito académico (problemas de rendimiento...)

INFORME PSICOPEDAGÓGICO FUNCIONES 



INFORMAR Se trata de un dato más, en el momento presente en que se realiza la evaluación psicopedagógica, que se añade a otro tipo de informaciones aportadas desde diversas fuentes (tutor/a, familia, alumna/o, especialistas, etc...)

PREVENIR - DETECTAR

Posibles necesidades educativas y dificultades de todo tipo (aprendizaje, integración social…)

INFORME PSICOPEDAGÓGICO FUNCIONES 



ORIENTAR A los padres, profesores y alumnas/os en la prevención de posibles dificultades, o bien, en el caso de que aparezca cualquier tipo de problemática, orientar en la búsqueda de posibles alternativas de solución y plan de acción.

SEGUIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Ayuda a garantizar un seguimiento psicopedagógico a lo largo de toda la escolaridad.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO 



OBJETIVO EXCLUSIVAMENTE PSICOPEDAGÓGICO.

DATOS VÁLIDOS ÚNICAMENTE EN UN CONTEXTO ESCOLAR (NUNCA CLÍNICO)

INFORME PSICOPEDAGÓGICO





REFLEJA UNA SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO/A,

NO PRESUPONE EN NINGÚN CASO LA EVOLUCIÓN FUTURA

PRUEBAS APLICADAS

EFAI (Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales). Nivel 1 en 3º de Educación Primaria. 

CRITERIOS ORIENTATIVOS DE CLASIFICACIÓN DE LAS PUNTUACIONES Percentil (PER)

Nivel

CI (Cociente Intelectual)

99 98

Muy alto

130-160

93

Alto

121-130

83

Medio-alto

111-120

70 50 30

Medio

91-110

17

Medio-bajo

81-90

7

Bajo

71-80

2

Muy bajo

40-70

INTELIGENCIA GENERAL (IG) Evalúa la capacidad actual del alumno/a para resolver ágilmente distintos tipos de problemas que pueden implicar aspectos verbales, numéricos o conceptos abstractos y simbólicos.

En general, refleja su agilidad y aptitud para razonar y establecer juicios, comprender relaciones y emplear eficazmente el conocimiento adquirido. Puede predecir su potencial para adquirir nuevos conocimientos de un modo ágil y efectivo.

INTELIGENCIA GENERAL (IG) PUNTUACIONES BAJAS Baja capacidad para juzgar, comprender y razonar con distintos tipos de contenido o lentitud en el procesamiento de dicha información. 

Ciertas dificultades a la hora de adquirir nuevos conocimientos e informaciones. Puede requerir más tiempo y una enseñanza más directiva y supervisada para adquirir determinados conocimientos. 

INTELIGENCIA GENERAL (IG) PUNTUACIONES ALTAS

Satisfactoria capacidad y agilidad para juzgar, comprender y razonar con distintos tipos de contenidos. 

Buen potencial conocimientos. 

para

adquirir

nuevos

INTELIGENCIA VERBAL (IV): Es la capacidad actual del alumno/a para razonar, resolver problemas y trabajar con contenidos que tengan un importante componente cultural (símbolos verbales y numéricos).

INTELIGENCIA VERBAL (IV): PUNTUACIONES BAJAS Posibles limitaciones para comprender y expresar información verbal y numérica.  Ciertas dificultades para razonar con conceptos verbales o numéricos y captar las relaciones entre ellos.  Dificultades para interpretar tablas y gráficos numéricos y extraer información de éstas.  Escasa agilidad para realizar cálculos numéricos  Vocabulario limitado. 

INTELIGENCIA VERBAL (IV): PUNTUACIONES ALTAS Destreza para expresar, comprender y analizar información verbal y numérica.  Capacidad para razonar con conceptos verbales o numéricos.  Capacidad para captar relaciones entre distintos conceptos (verbales o numéricos) y trabajar con ellos.  Habilidad para interpretar y extraer información numérica.  Agilidad de cálculo numérico.  Amplio vocabulario. 

INTELIGENCIA NO VERBAL (INV):

Capacidad actual del alumno/a para manipular espacialmente y razonar con patrones geométricos y figuras; destreza para resolver problemas con contenidos figurativos y simbólicos. Refleja la capacidad visoperceptiva, analítica y lógica del alumno/a.

INTELIGENCIA NO VERBAL (INV): PUNTUACIONES BAJAS Limitaciones para razonar y resolver problemas que impliquen información simbólica y abstracta.  Dificultades para trabajar mentalmente con objetos en el espacio (moverlos, rotarlos, transformarlos...)  Escasa habilidad visoperceptiva y limitaciones para analizar y comparar información de tipo espacial.  Escasa agilidad para resolver problemas de tipo lógico y abstracto. 

INTELIGENCIA NO VERBAL (INV): PUNTUACIONES ALTAS Satisfactoria capacidad para razonar y resolver problemas de tipo abstracto o figurativo. Alta capacidad para analizar y transformar mentalmente estímulos visuales y gráficos (mover figuras en el espacio, realizar comparaciones visuales...) Agilidad para resolver problemas de tipo lógico y abstracto. Habilidad para analizar, sintetizar y comparar información de tipo espacial. Destreza visoperceptiva. 

SUGERENCIAS DE ENSEÑANZA 

Sugerencias de pautas de enseñanza (basado en Carson et al, 2004)

PREDOMINIO DE ...

INTELIGENCIA VERBAL: Es probable que el estudiante

tenga una mayor facilidad para aprender a través de vías verbales, tales como la lectura de textos, charlas o actividades y ejercicios dónde el lenguaje tenga un papel predominante.

INTELIGENCIA NO VERBAL: Es probable que el estudiante aprenda mejor con actividades y ejercicios que requieran un menor uso del lenguaje y un mayor papel de la información gráfica, simbólica y abstracta.

ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL 





 

Enseñar a comprender, pensar, razonar, analizar, deducir... Evitar la sobreprotección, la sobreexplicación. Trabajar la observación, la percepción de semejanzas, la percepción de diferencias... Recurrir al uso de analogías: descubrir relaciones. Fomentar el uso de clasificaciones. Propiciar procedimientos para recoger, organizar, interpretar información crítica y sistemáticamente.

SUBTESTS DE APTITUDES: APTITUD ESPACIAL (E) APTITUD NUMÉRICA (N)

RAZONAMIENTO ABSTRACTO (R) APTITUD VERBAL (V)

APTITUD ESPACIAL (E) Es la capacidad y mentalmente movimientos y objeto en el espacio.

agilidad para imaginar transformaciones de un

PUNTUACIONES BAJAS  Limitaciones para imaginar mentalmente movimientos y transformaciones de un objeto en el espacio.  Posibles dificultades para orientarse en un lugar nuevo, leer mapas o colocar adecuadamente objetos en espacios delimitados.  Escasa destreza para pensar con imágenes y representaciones visuales.

APTITUD ESPACIAL (E) PUNTUACIONES ALTAS  Capacidad para imaginarse mentalmente los objetos y realizar diversas transformaciones con ellos (moverlos, verlos desde otra perspectiva...)  Buen sentido de la orientación, destreza en la lectura e interpretación de mapas y habilidad para colocar adecuadamente objetos dentro de un espacio delimitado.  Capacidad para hacerse representaciones visuales y pensar con imágenes.

APTITUD ESPACIAL (E) ALGUNAS SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA APTITUD ESPACIAL. Realizar ejercicios de visomotricidad y orientación espacial. 

Los

trabajos relacionados con artes plásticas o diseño, rompecabezas, puzzles, estudios de geometría... favorecerán el desarrollo de dicha aptitud.

APTITUD NUMÉRICA (N) Es la capacidad para razonar con números y manejarlos de manera metódica, ágil y apropiada. Refleja la destreza para comprender las relaciones numéricas existentes y resolver problemas.

PUNTUACIONES BAJAS  Limitaciones a la hora de enfrentarse a tareas que exijan el manejo y transformación de datos numéricos.  Tendencia a requerir más tiempo para realizar cálculos numéricos.  Dificultades para encontrar las relaciones existentes entre distintos conjuntos de datos numéricos y operar con ellos.

APTITUD NUMÉRICA (N) PUNTUACIONES ALTAS  Capacidad para realizar cálculos numéricos con relativa facilidad.  Agilidad para razonar con números.  Capacidad para pensar conceptualmente con números y establecer ágilmente relaciones numéricas entre distintos tipos de informaciones. Habilidad para leer gráficos que contengan información numérica y extraer conclusiones de los mismos.

APTITUD NUMÉRICA (N) ALGUNAS SUGERENCIAS APTITUD NUMÉRICA.

PARA

MEJORAR

LA

 Actividades dirigidas a fomentar rapidez y precisión

en el cálculo.  Proponer la realización de operaciones básicas en tiempos limitados.  Controlar la exactitud de operaciones efectuadas.

RAZONAMIENTO ABSTRACTO (R) Representa la capacidad y agilidad actual para establecer lazos entre diversos elementos y descubrir las relaciones existentes en el seno de conjuntos abstractos complejos. Se relaciona con la capacidad de razonamiento lógico y la flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lógico y abstracto.

RAZONAMIENTO ABSTRACTO (R) PUNTUACIONES BAJAS 







Limitaciones para el razonamiento lógico, la inducción y deducción. Es probable que se requiera un mayor tiempo para solucionar problemas nuevos y no familiares. Escasa flexibilidad para descubrir leyes o principios y captar las relaciones subyacentes. Dificultad para razonar con contenidos simbólicos y abstractos.

RAZONAMIENTO ABSTRACTO (R) PUNTUACIONES ALTAS 





Buena capacidad para el razonamiento lógico, para captar las relaciones existentes entre estímulos que siguen una determinada regla lógica. Habilidad para solucionar problemas y razonar con situaciones novedosas y poco familiares. Facilidad para encontrar y seguir secuencias lógicas.

RAZONAMIENTO ABSTRACTO (R) ALGUNAS SUGERENCIAS PARA RAZONAMIENTO ABSTRACTO.

MEJORAR

EL

Algunos ejercicios útiles como entrenamiento, pueden ser los juegos de estrategias, como por ejemplo, el ajedrez. 

APTITUD VERBAL (V)

Facultad para comprender las sutilezas de la lengua y manejar correctamente los datos verbales. Evalúa la capacidad para percibir y comprender conceptos e ideas expresadas verbalmente. Se relaciona con la riqueza de vocabulario.

APTITUD VERBAL (V) PUNTUACIONES BAJAS 





 

Dificultades para captar argumentos verbales complejos. Dificultades para expresarse con palabras por escrito u oralmente de un modo ágil y preciso. Limitaciones para comprender comunicaciones verbales complejas, ya sean escritas u orales. Vocabulario más limitado y concreto. Escasa destreza para captar las relaciones existentes entre distintos conceptos verbales.

APTITUD VERBAL (V) PUNTUACIONES ALTAS  







Buena comprensión del lenguaje. Habilidad para expresarse verbalmente de un modo preciso y ágil. Capacidad para comprender la lógica de argumentos verbales. Destreza para captar las relaciones existentes entre distintos conceptos verbales. Riqueza de vocabulario.

APTITUD VERBAL (V) ALGUNAS SUGERENCIAS APTITUD VERBAL.

PARA

MEJORAR

 Fomentar la lectura.     

  

Consultar el Diccionario. Utilizar nuevos términos. Manejar sinónimos y antónimos. Resolver crucigramas o autodefinidos. Conocer y utilizar "siglas“. Crear familias de palabras, asociaciones... Expresión pública. Descripciones…

LA

SUBTEST DE MEMORIA (M) Evalúa la capacidad para retener y consolidar nueva información en la memoria a medio plazo y recordarla posteriormente de un modo fluido. Es una medida importante de la destreza para aprender nuevas informaciones y almacenarlas en la memoria.

SUBTEST DE MEMORIA (M) PUNTUACIONES BAJAS 





Posibles dificultades para adquirir nueva información presentada por escrito y retenerla en la memoria. Escasa habilidad para mantener en la mente las disposiciones, configuraciones o elementos presentes en un espacio o las descripciones, características y nombres de personas o cosas. Limitadas estrategias y técnicas de aprendizaje y memorización de la nueva información.

SUBTEST DE MEMORIA (M) PUNTUACIONES ALTAS 

 

Capacidad para aprender nueva información presentada por escrito (verbal y visual) y retenerla en la memoria. Destreza en el uso de estrategias y técnicas de aprendizaje y memorización de nueva información. Habilidad para mantener orientaciones en la mente sobre disposiciones, configuraciones o elementos presentes en un espacio, así como descripciones, características o nombres de personas o cosas.

SUBTEST DE MEMORIA (M) ALGUNAS MEMORIA

SUGERENCIAS

PARA

MEJORAR

LA

Proponer tareas que exijan memorizar contenidos: lista de palabras, cifras, razonamientos, imágenes… 

Insistir

en la previa comprensión del contenido.

Subrayar

la importancia de crear asociaciones con otras ideas, conocimientos, imágenes...

ESTILO DE RESPUESTA Medimos Rapidez y Eficacia como datos que pueden ser útiles en una orientación escolar individualizada.

RAPIDEZ (RA) Y EFICACIA (EF) RAPIDEZ  Número de elementos emitidos o contestados en las

pruebas básicas de la batería.

EFICACIA 

Porcentaje de aciertos.

CLASIFICACIÓN 

ALUMNOS RÁPIDOS Y EFICACES



ALUMNOS RÁPIDOS E INEFICACES



ALUMNOS LENTOS Y EFICACES



ALUMNOS LENTOS E INEFICACES

ALUMNOS RÁPIDOS Y EFICACES

Puede indicar muy buena inteligencia, acceso rápido y adecuado a los códigos informativos y procesamiento rápido y adecuado de esa información, …

ALUMNOS RÁPIDOS E INEFICACES Puede indicar baja capacidad de razonamiento, no aprovechamiento del tiempo estipulado para el trabajo, escasa concentración y/o escasa perseverancia para resolver problemas.

ALUMNOS LENTOS Y EFICACES

Puede indicar excesiva autocomprobación de las respuestas, exceso de perfeccionismo, tenacidad ante dificultades intelectuales, escasa flexibilidad mental,…

ALUMNOS LENTOS E INEFICACES

Puede indicar mucha dificultad para el razonamiento, excesiva falta de concentración, desinterés por el trabajo intelectual, …

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO CONDICIONES DEL LUGAR DE ESTUDIO 

  

Deben estudiar en un lugar fijo y no comenzar a estudiar sin tenerlo todo preparado (estuche, libros, cuadernos,...) El lugar debe permitir la concentración, que no haya ruidos, ni música… Procurar que utilicen una mesa y una silla cómoda. Procurar que las condiciones de iluminación sean favorables (si utiliza flexo, la luz ha de entrar por el lado izquierdo si es diestro/a, o por el lado derecho si es zurdo/a)

PAUTAS GENERALES PARA EL ESTUDIO 



 

Estudiar siempre en el mismo lugar y a la misma hora todos los días. Fijar una hora determinada para estudiar les ayudará a consolidar su hábito, mientras que hacerlo en el mismo lugar, favorecerá su concentración. Consultar la agenda. Debe trabajar solo (consultar las dudas). Planificar el estudio, realizando un HORARIO: Antes de comenzar a estudiar, es importante que revisen las tareas que hay que hacer y los contenidos que van a repasar, y que pongan orden. ¿Qué se va a hacer primero? ¿Qué se dejará para el final?

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO CONCIDIONES FÍSICAS DEL ESTUDIANTE  

 

Han de estar relajados antes del estudio. Deben marcarse unos horarios fijos de sueño y descanso, para obtener un buen rendimiento (el tiempo ideal oscila entre ocho y nueve horas). La alimentación equilibrada contribuye al rendimiento intelectual. El ejercicio físico y las actividades variadas de ocio favorecen el rendimiento académico.

PAUTAS GENERALES PARA EL ESTUDIO   



Él mismo lo debe elaborar o colaborar en la elaboración. El tiempo de estudio ha de ser el mismo todos los días y preferentemente a la misma hora. Comenzar por una tarea que le resulte agradable y de dificultad intermedia. Luego continuar con las tareas más difíciles. Y finalizar con la tarea más fácil, una tarea que requiera poco esfuerzo. Incluir períodos de descanso.

PAUTAS GENERALES PARA EL ESTUDIO PASOS DEL ESTUDIO  

  

Lectura rápida. Lectura lenta y comprensiva. Comenzar a introducir técnicas como el Subrayado, Resumen, Esquema. Memorización. Repaso.

MUCHAS GRACIAS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN