COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil Director Académico Prof. Julio Alfonso Martínez Romero

COMISIÓN ELABORADORA:

Director de Administración y Finanzas C.P. Jesús Urbano Limón Tapia

EQUIPO TÉCNICO

QUÍMICA 2 Carta Descriptiva. Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edición 2009. Impreso en México.

Coordinación general: Luz María Grijalva Díaz Elaboradores disciplinares: Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 2 Nydia Gabriela Estrella Química 2 Próspero Mendoza Yocupicio Historia de México 1 Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redacción 2 María del Socorro Salas Meneses Ética y Valores 2 María Enedina Duarte Camacho Informática 2 Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 2 Sonia María Valle Ross Orientación Educativa 2

DIRECCIÓN ACADÉMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

Revisión Disciplinaria: Ramón Marcos Peralta Barreras

Registro ISBN, en trámite. Supervisión Académica: Nancy Vianey Morales Luna Grupo Editorial: Ana Isabel Ramírez Vásquez María Jesús Jiménez Duarte Bernardino Huerta Valdez Francisco Peralta Varela Joaquín Rivas Samaniego Coordinación Técnica: Claudia Lugo Peñuñuri Coordinación General: Prof. Julio Alfonso Martínez Romero

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Semestre: Segundo Tiempo asignado: 64 horas Créditos: 08

Campo de conocimiento: Comunicación Componente de formación: Básica

En este programa encontrará: Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.

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FUNDAMENTACIÓN TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1 Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.2

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Philippe Perrenoud, "Construir competencias desde la escuela" Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.

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Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Como parte de las asignaturas del componente de formación básica se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 que pertenece al campo de conocimiento de comunicación, donde también se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al Español (Inglés) e Informática. Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua después, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.4 La asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 se ubica en segundo semestre y tiene como antecedentes la materia de Español de la educación básica (secundaria) y Taller de Lectura y Redacción 1. En el primer caso, el estudiante pudo acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y entrar en contacto con la cultura escrita, al establecer relación con tres ejes básicos: Comunicación dialógica, Comunicación verbal y Comunicación no verbal, y Contextos socioculturales de la comunicación; para que los alumnos desarrollaren las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. En el caso del bachillerato general la materia de Taller de Lectura y Redacción, conformada por dos cursos, se interesa por una lengua en uso: el habla espontánea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca la interacción contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos, como los límites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintácticos, léxico-semánticos, fónico-fonológico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo.

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Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. Op. Cit. p. 8.

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De esta manera, el objetivo de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingüísticas; del conocimiento de códigos reales: formales, informales, coloquiales y folklóricos de la lengua; de la producción y comprensión de diversos tipos de texto y del análisis, usos y formas ícono-verbales de imágenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad. Todo ello a través de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir, hablar) enmarcados por la investigación documental. Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello se fomenta la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten "aprender a aprender" al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprenderá los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia registros lingüísticos diversos, según el contexto; será propositivo y contestatario en su interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir textos. Además será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las competencias desarrolladas en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción tendrán un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo, no obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las pertenecientes al campo de comunicación. Para Literatura, es el antecedente básico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Español, se garantiza que los estudiantes cuentan con bases lingüísticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades comunicativas en ésta. Y finalmente en el caso de Informática, representa una manera particular de poner en práctica las habilidades elementales del lenguaje desarrolladas.

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El programa de Taller de Lectura y Redacción 2 está conformado por diez bloques, agrupados en dos campos, al primero corresponde los textos funcionales, persuasivos y recreativos; en tanto el segundo temas de ortografía, gramática y conocimiento de las palabras. Los bloques son los siguientes: Bloque 1 Bloque2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 Bloque 6 Bloque 7 Bloque 8 Bloque 9 Bloque 10

REDACTA TEXTOS FUNCIONALES CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES USO DEL LEXICO Y SEMÁNTICA REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS REDACTA ENSAYOS USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA REDACTA TEXTOS RECREATIVOS CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA

En el Bloque 1 y 2 se continua el análisis y práctica de textos funcionales modelo, lo cual nos permite continuar con la práctica de los textos persuasivos en los Bloques 3 y 4, para que en los Bloques 8 y 9 se estudien los textos recreativos, sus características y estructura, en todos los casos el análisis de los tipos de texto es con relación a la función de lenguaje; finalmente en los Bloques 3, 7 y 10 se analizarán y practicarán los temas concernientes a la ortografía y conocimiento de las palabras lo cual tendrá un repercusión directa en sus habilidades comunicativas. Cabe destacar que la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de sí al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicación interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por él mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crítica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, así mismo cuando valora una hipótesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autónoma cuando en los procesos comunicativos y en el análisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensajes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

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COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; Estas competencias junto con las disciplinares básicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

BLOQUES DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 1

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

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2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

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3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

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6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

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7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

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9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

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COMPETENCIAS DOCENTES TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos: • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos: • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

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METODOLOGÍA INSTITUCIONAL A)

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:

"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987). El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:  Responden a los intereses de los educandos.  Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.  Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.  Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.  Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.  Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.  Desarrollan contenidos procedimentales.  Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:  La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.  La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.  El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.  La relación teoría–práctica.  El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.  El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.  El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.  La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:  Exposición por parte de los/las docentes.  Exposición por parte de los/las alumnos.  Producción de informes.  Investigaciones.  Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.  Trabajos en colaboración.  Trabajos individuales.  Discusiones y debates grupales.  Análisis de casos.  Dramatizaciones.  Demostraciones.

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B)

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes. La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:  Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.  Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.  Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.  Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.  Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad. En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal). La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:   

Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas. Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos:  Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

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Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

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Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓN Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:  Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.  Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.  Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).  Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C). Actividad: Conceptual

Evaluación Producto: Saberes Procedimental C

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Autoevaluación

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Puntaje: Actitudinal NC

Calificación otorgada por el docente

C.

ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje. En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo:  Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos:  Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.  Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.  Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.  Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Bloque 1: PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO.

Secuencia didáctica 1: Proceso Comunicativo

Unidad de competencia: Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una intención comunicativa en mensajes cotidianos.

Temas:

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Saberes Conceptual

Reconoce los temas de Taller de Lectura y Redacción1.

Reconoce las funciones del lenguaje.

Conoce las funciones del lenguaje en los textos funcionales.

Procedimental

Aplica los conocimientos de Taller de Lectura y Redacción 1.

Comprende las funciones del lenguaje en textos funcionales.

Aplica las funciones del lenguaje en los textos funcionales.

Tiempo:

Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal

Docente

Alumno

Producto

Materiales

Asume una actitud reflexiva sobre los temas de Taller de Lectura y Redacción 1.

Indica el desarrollo de la actividad (individual o en equipo) Sugiere intercambio de opiniones entre los alumnos. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compañeros. Atiende retroalimentación. Registra la actividad

Cuestionario resuelto.

Módulo.

Asume las funciones del lenguaje en los textos funcionales.

Indica la lectura del texto. Indica la resolución del cuestionario. Explica el contenido del texto. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Resuelve el cuestionario. Atiende la explicación del tema. Atiende la retroalimentación de la actividad. Registra la actividad.

Cuestionario resuelto.

Módulo.

Asume las funciones del lenguaje como parte de los textos funcionales.

Indica la lectura del texto y redacción del texto. Propicia la lectura de los textos de los alumnos y sus comentarios. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto y redacta su propio texto. Lee ante sus compañeros el texto escrito. Atiende la retroalimentación de su profesor(a) Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo.

Página 17

Puntaje

Emplea las funciones del lenguaje en la redacción de sus propios textos.

Indica la realización de la actividad. Propicia el intercambio de resultados de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Intercambia con sus compañeros los resultados de la actividad. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Interpreta las funciones del lenguaje en textos funcionales.

Colabora con responsabilidad en las actividades planeadas.

Indica la lectura y desarrollo de la actividad. Solicita el intercambio de respuestas del ejercicio. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Realiza la actividad. Intercambia con sus compañeros los resultados de la actividadAtiende retroalimentación. Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Practica el análisis y redacción de los textos funcionales y sus funciones del lenguaje.

Utiliza los conocimientos sobre los textos funcionales.

Indica la realización de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Realiza la actividad. Recibe orientación por parte de su maestro. Registra la actividad.

Elaboración de mapa mental.

Módulo.

Actividad 4

Identifica las funciones del lenguaje en textos funcionales.

Redacta y aplica las funciones del lenguaje en los textos funcionales.

Actividad 5

Reconoce las funciones del lenguaje en textos funcionales.

Actividad 6

Conoce los textos funcionales y sus funciones del lenguaje

Página 18

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Secuencia didáctica 2: intención comunicativa y características de los textos funcionales.

Bloque 1: PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO. Unidad de competencia: Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una intención comunicativa en mensajes cotidianos.

Temas: intención comunicativa y características de los textos funcionales.

Saberes

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actividades

Producto Conceptual

Procedimental

Tiempo:3

Actitudinal

Docente

Materiales

Alumno

Analiza la intención comunicativa y la forma.

Colabora en la realización de la actividad.

Indica la lectura de los textos. Indica la resolución de los ejercicios. Supervisa y orienta a los alumnos. Registra la actividad.

Lee los textos y resuelve los ejercicios. Intercambia opiniones con sus compañeros. Registra las actividades.

Ejercicios resueltos.

Módulo

Actividad 2

Identifica distintos elementos de los textos funcionales.

Interpreta distintos elementos de los textos funcionales.

Colabora en la realización de la actividad.

Indica la resolución de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Resuelve los ejercicios. Recibe orientación y asesoría. Atiende la retroalimentación Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Actividad 3

Conoce la situación e intención comunicativa en los textos funcionales.

Aplica la situación e intención comunicativa en los textos funcionales.

Fomenta el análisis de los textos funcionales.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Atiende las indicaciones. Recibe orientación por parte del profesor(a) Resuelve el ejercicio. Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Actividad 1

Identifica la intención comunicativa y la forma.

Página 19

Puntaje

Actividad 4

Conoce las características, de los textos funcionales, externas e internas.

Practica la identificación de las características externas e internas, de los textos funcionales.

Actividad 5

Conoce la intención comunicativa y las características externas e internas, de los textos funcionales.

Practica la intención comunicativa y las características externas e internas, de los textos funcionales.

Reflexiona sobre las características externas e internas.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad

Atiende las indicaciones. Recibe orientación por parte del profesor(a) Resuelve el ejercicio. Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Colabora en el desarrollo de las actividades.

Indica el desarrollo de la actividad. Orienta y supervisa el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Atiende las indicaciones del profesor(a). Desarrolla la actividad. Recibe orientación del profesor(a). Registra la actividad.

Cuadro sinóptico.

Módulo

Página 20

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Bloque 2: CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES

Secuencia didáctica 1: textos funcionales escolares

Unidad de competencia: Emplea la clasificación de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera sencilla y directa en los ámbitos personal, familiar, social y cultural.

Temas: cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa mental y sus características.

Saberes

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actividades

Producto Conceptual

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Reconoce las funciones del lenguaje.

Procedimental

Redacta textos considerando las funciones del lenguaje.

Tiempo:3

Actitudinal

Reflexiona sobre los usos de las funciones del lenguaje.

Conoce la estructura del cuadro sinóptico.

Construye un cuadro sinóptico.

Participa en la elaboración del ejercicio.

Conoce la estructura del cuadro sinóptico.

Aplica la estructura de un cuadro sinóptico.

Participa en la elaboración del ejercicio.

Docente

Materiales

Alumno

Indica la lectura de información en el esquema. Explica el contenido del esquema. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee la información del esquema. Atiende la explicación del profesor(a). Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Indica la lectura del texto. Propicia el intercambio de ideas sobre el texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Intercambia ideas con sus compañeros. Atiende explicación del profesor(a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Cuadro sinóptico.

Módulo

Indica la lectura del texto y desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto y desarrolla la actividad. Recibe orientación del profesor(a). Registra la actividad.

Cuadro sinóptico.

Módulo

Página 21

Redacción de párrafos.

Módulo.

Puntaje

Conoce la estructura del mapa conceptual. Actividad 4

Actividad 5

Organiza un texto a partir de la estructura del mapa conceptual.

Conoce la estructura del cuadro sinóptico y mapa conceptual.

Emplea la estructura del mapa conceptual. Produce un texto a partir de la estructura del mapa conceptual.

Integra los elementos del mapa conceptual y el cuadro sinóptico para diseñar el propio.

Expresa sus conocimientos.

Reflexiona sobre los elementos del mapa conceptual.

Indica la lectura del texto y análisis del cuadro sinóptico. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto y analiza el ejemplo de cuadro sinóptico. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Mapa conceptual.

Módulo

Indica la lectura del texto. Indica el análisis del ejemplo de mapa mental. Indica el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Analiza el ejemplo de mapa mental. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Mapa conceptual.

Módulo

Página 22

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Bloque 2: CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES

Secuencia didáctica 2 y 3: textos funcionales personales, laborales y sociales.

Unidad de competencia: Emplea la clasificación de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera sencilla y directa en los ámbitos personal, familiar, social y cultural.

Temas: currículum vitae, carta petición y solicitud de empleo.

Saberes

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actividades

Producto Conceptual

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Tiempo:3

Identifica el currículum vitae.

Procedimental

Integra los elementos del currículum vitae.

Actitudinal

Reflexiona sobre el currículum vitae.

Conoce la estructura del currículum vitae.

Redacta un currículum vitae.

Respeta la estructura del currículum vitae.

Conoce la estructura del currículum vitae.

Analiza la estructura del currículum vitae.

Colabora en la realización del ejercicio.

Docente

Materiales

Alumno

Indica la lectura y análisis del esquema. Solicita el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de ideas entre los alumnos. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee y analiza el esquema. Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compañeros. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicación. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Redacción de currículum vitae.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Atiende indicaciones. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Mapa conceptual.

Módulo

Página 23

Cuestionario resuelto.

Módulo.

Puntaje

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Identifica la función referencial y apelativa del lenguaje.

Conoce la carta petición.

Aplica la función referencial y apelativa del lenguaje.

Redacta una carta petición.

Reflexiona sobre el uso de las funciones, referencia y apelativa, del lenguaje

Respeta la estructura de la carta petición.

Conoce una solicitud de empleo.

Practica el llenado de una solicitud de empleo.

Respeta el formato de una solicitud de empleo.

Conoce la estructura de la carta petición y solicitud de empleo.

Integra, en un cuadro sinóptico, los elementos de la carta petición y la solicitud de empleo.

Participa en el desarrollo de las actividades.

Indica la lectura del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Cuestionario resuelto.

Módulo

Redacta una carta petición.

Módulo

Registra la actividad.

Lee el texto. Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Indica la lectura del texto. Explica la solicitud de empleo. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicación. Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Llenado de solicitud de empleo.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta al alumno durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Cuadro sinóptico.

Módulo

Indica la lectura del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad.

Página 24

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Secuencia didáctica 1: dos puntos, comillas, paréntesis y puntos suspensivos.

Bloque 3: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA Unidad de competencia: Aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos relacionados con su vida cotidiana, familiar, escolar, cultural y social.

Temas: dos puntos, comillas, paréntesis y puntos suspensivos.

Saberes

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actividades

Producto Conceptual

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Procedimental

Actitudinal

Comprende la importancia de los signos de puntuación.

Practica el uso de los signos de puntuación.

Reflexiona sobre el uso de los signos de puntuación.

Conoce el uso de los dos (: ) puntos.

Aplica los dos puntos en la redacción de textos.

Respeta las reglas de uso de los dos puntos.

Conoce las reglas de uso de las comillas.

Aplica las reglas de uso de las comillas.

Tiempo:

Acepta las reglas de uso de las comillas.

Docente

Materiales

Alumno

Indica la lectura del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Indica la lectura y análisis del esquema. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Registra la actividad.

Lee y analiza el esquema. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Indica la lectura y análisis del esquema. Explica el contenido del esquema. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee y analiza el esquema. Atiende explicación del profesor(a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Redacción de textos.

Módulo

Página 25

Ejercicio de puntuación.

Módulo

Puntaje

Actividad 4

Actividad 5

Actividad 6

Conoce las reglas de uso del paréntesis.

Indica la lectura y análisis del esquema. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee y analiza el esquema. Desarrolla de la actividad. Recibe orientación sobre el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de textos.

Módulo

Aplica las reglas de uso del paréntesis.

Respeta las reglas de uso del paréntesis.

Conoce las reglas de uso de los puntos suspensivos.

Aplica las reglas de uso de los puntos suspensivos.

Muestra sus conocimientos sobre el uso de las reglas de uso de las comillas.

Indica la lectura y análisis del esquema. Explica el contenido del esquema. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee y analiza el esquema. Atiende la explicación del profesor(a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Conoce el uso de: dos puntos, comillas, paréntesis y puntos suspensivos.

Aplica el uso de: dos puntos, comillas, paréntesis y puntos suspensivos.

Respeta las reglas de uso de: dos puntos, comillas, paréntesis y puntos suspensivos.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Propiciar la lectura de algunos de los textos. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Lee el texto ante sus compañeros. Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Página 26

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Secuencia didáctica 2: guión corto, guión largo, signos de admiración y signos de interrogación.

Bloque 3: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA Unidad de competencia: Aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos relacionados con su vida cotidiana, familiar, escolar, cultural y social.

Temas:

Saberes

guión corto, guión largo, signos de admiración y signos de interrogación.

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actividades

Producto Conceptual

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Analiza los signos de puntuación.

Conoce las reglas de uso del guión corto.

Conoce las reglas de uso del guión largo.

Procedimental

Usa los signos de puntuación.

Aplica las reglas de uso del guión corto.

Aplica las reglas de uso del guión largo.

Tiempo:

Actitudinal

Reflexiona sobre el uso de los signos de puntuación.

Acepta el uso de las reglas del guión corto.

Respeta las reglas de uso del guión largo.

Materiales

Docente

Alumno

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de ideas Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación sobre el desarrollo de la actividad. Intercambia ideas sobre la actividad. Registra la actividad.

Indica la lectura y análisis del esquema. Explica el contenido del esquema. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Registra la actividad

Lee y analiza el esquema. Atiende explicación del profesor(a). Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Indica la lectura y análisis del esquema. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Registra la actividad.

Lee y analiza el esquema. Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacta texto.

Módulo

Página 27

Ejercicio resuelto.

Módulo

Puntaje

Actividad 4

Actividad 5

Conoce las reglas de uso de los signos de admiración e interrogación.

Aplica las reglas de uso de los signos de admiración e interrogación.

Respeta las reglas de uso de los signos de admiración e interrogación.

Conoce las reglas de uso de los signos de admiración e interrogación.

Aplica las reglas de uso de los signos de admiración e interrogación.

Respeta las reglas de uso de los signos de admiración e interrogación.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Propicia el Intercambio de ideas entre los alumnos. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación del profesor(a). Intercambia ideas con sus compañeros. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Ejercicio.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Ejercicio.

Módulo

Página 28

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Secuencia didáctica 1: funciones del lenguaje en el texto persuasivo.

Bloque 4: REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS Unidad de competencia: Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del texto persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en la redacción de mensajes cotidianos.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Temas:

apelativa y retórica.

Saberes Conceptual

Reconoce los anuncios publicitarios.

Procedimental

Redacta anuncios publicitarios.

Tiempo:

Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal

Reflexiona sobre el uso de los anuncios publicitarios.

Conoce los elementos de la situación comunicativa.

Practica el uso de los elementos de la situación comunicativa.

Reflexiona sobre el uso de los elementos de la situación comunicativa.

Conoce las funciones del lenguaje en los textos persuasivos.

Practica el uso de las funciones del lenguaje en los textos persuasivos.

Reflexiona sobre el uso de las funciones del lenguaje en los textos persuasivos.

Docente

Alumno

Producto

Materiales

Indica el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de anuncios publicitarios y comentarios sobre los mismos. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Intercambia con sus compañeros anuncios publicitarios y comentarios. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Indica la lectura del texto. Propicia el intercambio de ideas entre los alumnos. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Intercambia opiniones con sus compañeros. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Mapa conceptual.

Módulo

Página 29

Redacción de textos.

Módulo

Puntaje

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Bloque 4: REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS

Secuencia didáctica 2: estructura de los textos persuasivos.

Unidad de competencia: Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del texto persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en la redacción de mensajes cotidianos.

Temas: estructura externa e interna.

Saberes

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actividades

Producto Conceptual

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Tiempo:

Materiales

Actitudinal

Docente

Identifica las partes de un texto.

Muestra el conocimiento sobre las partes de un texto.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Conoce los elementos de la estructura externa de los textos.

Analiza los elementos de la estructura externa de los textos.

Reflexiona sobre los elementos de la estructura externa de los textos.

Indica la lectura de los textos y esquemas. Explica el contenido de los textos y esquemas. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee y analiza los textos y esquemas. Atiende la explicación del profesor(a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Mapa mental.

Módulo

Conoce los elementos de la estructura interna de los textos persuasivos.

Clasifica los elementos de la estructura interna de los textos persuasivos.

Reflexiona sobre los elementos de la estructura interna de los textos persuasivos.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación del profesor(a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Mapa mental.

Módulo

Conoce los elementos de la estructura externa e interna de los textos persuasivos.

Clasifica los elementos de la estructura externa e interna de los textos persuasivos.

Reflexiona sobre los elementos de la estructura externa e interna de los textos persuasivos.

Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación sobre el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Mapa mental.

Módulo

Reconoce la estructura de un texto.

Procedimental

Página 30

Alumno Cuestionari o resuelto.

Módulo.

Puntaje

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Secuencia didáctica 1: el anuncio publicitario.

Bloque 5: CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS Unidad de competencia: Practica la redacción de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que generen opinión y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Actividades

Saberes Conceptual

Procedimental

Tiempo:

Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal

Docente

Actividad 1

Reconoce los anuncios publicitarios.

Analiza anuncios publicitarios.

Reflexiona sobre el uso de los anuncios publicitarios.

Actividad 2

Reconoce los anuncios publicitarios.

Redacta anuncios publicitarios.

Reflexiona sobre el uso de los anuncios publicitarios.

Reconoce los elementos de los anuncios publicitarios.

Relaciona los elementos de los anuncios publicitarios.

Reflexiona sobre el uso de los anuncios publicitarios.

Actividad 3

Temas: el anuncio publicitario.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Solicita la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Indica el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Página 31

Alumno Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Producto

Cuestionari o resuelto.

Materiales

Módulo

Lee el texto. Atiende la explicación del profesor(a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Redacción de textos.

Módulo

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Mapa conceptual.

Módulo

Puntaje

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Secuencia didáctica 2: artículo de opinión y caricatura política.

Bloque 5: CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS Unidad de competencia: Practica la redacción de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que generen opinión y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Saberes

Temas: artículo de opinión y caricatura política.

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actividades

Producto Conceptual

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Tiempo:

Procedimental

Actitudinal

Docente

Materiales

Alumno

Define el concepto de educación y política.

Describe los conceptos de educación y política.

Reflexiona sobre el uso de los conceptos de educación y política.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de opiniones entre los alumnos. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Intercambian opiniones los alumnos. Registra la actividad.

Reconoce los anuncios publicitarios.

Redacta anuncios publicitarios.

Reflexiona sobre el uso de los anuncios publicitarios.

Indica la lectura de los textos. Propicia el intercambio de ideas entre los alumnos. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee los textos. Intercambia opiniones con sus compañeros. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Análisis de texto.

Módulo

Reconoce los anuncios publicitarios.

Redacta anuncios publicitarios.

Reflexiona sobre el uso de los anuncios publicitarios.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrollo de la actividad. Registra la actividad

Redacción de texto.

Módulo

Redacta anuncios publicitarios.

Reflexiona sobre el uso de los anuncios publicitarios.

Indica la lectura del texto. Solicita la interpretación de la imagen. Indica el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de opiniones. Registra la actividad.

Lee el texto. Interpreta la imagen. Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compañeros. Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Reconoce los anuncios publicitarios.

Página 32

Cuestionari o resuelto.

Módulo

Puntaje

Actividad 5

Actividad 6

Actividad 7

Reconoce los anuncios publicitarios.

Redacta anuncios publicitarios.

Reflexiona sobre el uso de los anuncios publicitarios.

Solicita la interpretación de la imagen. Indica el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de opiniones. Registra la actividad

Reconoce los anuncios publicitarios.

Redacta anuncios publicitarios.

Reflexiona sobre el uso de los anuncios publicitarios.

Solicita la interpretación de la imagen. Indica el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de opiniones. Registra la actividad

Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compañeros. Registra la actividad.

Reconoce los anuncios publicitarios.

Redacta anuncios publicitarios.

Reflexiona sobre el uso de los anuncios publicitarios.

Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Página 33

Desarrolla la actividad. Intercambia opiniones con sus compañeros. Registra la actividad.

Mapa mental.

Módulo

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Bloque 6: REDACTA ENSAYOS

Secuencia didáctica 1: propiedades, características y metodología del ensayo.

Unidad de competencia: Practica la redacción de ensayos, utilizando las propiedades, metodología y características de éste que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con sus necesidades comunicativas y situación concreta.

Temas: Propiedades, características y metodología del ensayo.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Saberes Conceptual

Procedimental

Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal

Conoce el contenido del texto.

Integra los contenidos del texto a su vida personal.

Promueve el análisis y la reflexión sobre el texto.

Conoce las propiedades, características, metodología y estructura del ensayo.

Integra las propiedades, características, metodología y estructura del ensayo.

Asume una actitud reflexiva en el análisis de la información.

Redacta su propio ensayo.

Promueve el análisis y la reflexión sobre diversos temas de su interés.

Conoce las propiedades y características del ensayo.

Docente

Alumno

Producto

Tiempo:

Materiales

Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios entre los alumnos. Registra la actividad.

Lee el texto. Comenta con sus compañeros el texto. Registra la actividad.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicación del profesor(a). Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Mapa conceptual.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de opiniones sobre el texto escrito. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación. Intercambia opiniones con sus compañeros. Registra la actividad.

Redacción de ensayo.

Módulo

Página 34

Cuestionario

Módulo

Puntaje

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Bloque 6: REDACTA ENSAYOS

Secuencia didáctica 2: diferentes tipos de ensayo.

Unidad de competencia: Practica la redacción de ensayos, utilizando las propiedades, metodología y características de éste que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con sus necesidades comunicativas y situación concreta.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Saberes

Temas: ensayo literario y ensayo científico.

Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal

Materiales

Procedimental

Comprende las diferencias entre el lenguaje literario y el no literario.

Analiza las diferencias entre el lenguaje literario y el no literario.

Reflexiona sobre las diferencias del lenguaje.

Indica el desarrollo de la actividad. Propicia el intercambio de comentarios sobre el cuestionario. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Intercambia comentarios con sus compañeros. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Reconoce y analiza el contenido y estructura del ensayo.

Analiza y redacta sobre el contenido del texto.

Reflexiona y expresa su opinión sobre el contenido del texto.

Indica la lectura del texto. Propicia el intercambio de opiniones sobre el texto. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Intercambia comentarios con sus compañeros. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Solicita la lectura del texto. Propicia el intercambio de comentarios. Retroalimenta la lectura. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Intercambia comentarios con sus compañeros. Atiende retroalimentación sobre la lectura. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Mapa conceptual

Módulo

Analiza y redacta sobre el contenido del texto.

Reflexiona y expresa su opinión sobre el contenido del texto.

Reconoce los conceptos y características de los ensayos literarios y filosóficos.

Integra los conceptos y características de los ensayos literarios y filosóficos.

Promueve el análisis y reflexión sobre los conceptos y características de los ensayos literarios y filosóficos.

Página 35

Alumno

Producto

Conceptual

Reconoce y analiza el contenido y estructura del ensayo.

Docente

Tiempo:

Cuestionari o resuelto.

Módulo

Puntaje

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Bloque 7: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA

Secuencia didáctica 1: El lenguaje denotativo y formación de palabras primitivas y derivadas.

Unidad de competencia: Utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

Temas: El lenguaje denotativo y formación de palabras primitivas y derivadas.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Saberes

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Producto

Materiales

Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad

Ejercicio

Módulo

Indica la lectura del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Desarrolla la actividad. Registra la actividad

Ejercicio

Módulo

Promueve de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación del profesor (a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Ejercicio

Módulo

Distingue las palabras primitivas y derivadas, en un grupo de palabras.

Lee el texto. Atiende explicación del profesor (a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Ejercicio

Módulo

Realiza la clasificación de las palabras.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Demuestra y relaciona los contenidos de la secuencia 1.

Reflexiona sobre los contenidos de la secuencia1.

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Docente

Conoce el significado de las palabras en un texto.

Distingue el significado de las palabras en un texto.

Reflexiona sobre el significado adecuado de las palabras en un texto.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Conoce las características del lenguaje denotativo.

Demuestra el uso adecuado de las palabras.

Redacta de manera creativa diversos textos, empleando palabras nuevas.

Conoce las características del lenguaje connotativo.

Demuestra el uso adecuado de las palabras.

Conoce las palabras primitivas y derivadas. Analiza los contenidos de la secuencia 1.

Página 36

Alumno

Tiempo:

Puntaje

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Secuencia didáctica 2: prefijo, sufijos, griegos y latinos.

Bloque 7: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA Unidad de competencia: Utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado. Saberes

Temas:

prefijo, sufijos, griegos y latinos.

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actividades

Producto Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Reconoce la parte de la palabra que puede ser modificada.

Diferencia las partes de la palabra.

Reflexiona sobre las partes de las palabras.

Actividad 2

Conoce los prefijos griegos.

Practica en la identificación de prefijos griegos.

Emplea palabras con prefijos griegos.

Actividad 3

Conoce los sufijos griegos.

Practica con el uso de sufijos griegos.

Reflexiona sobre el uso de sufijos griegos.

Actividad 4

Conoce los prefijos latinos.

Practica el uso de prefijos latinos.

Reflexiona sobre el uso de prefijos latinos.

Actividad 1

Tiempo:

Docente

Materiales

Alumno

Indica el desarrollo de la actividad, Supervisa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentación. Registra la actividad.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación y retroalimentación del profesor(a). Registra la actividad.

Ejercicio

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación y retroalimentación del profesor(a). Registra la actividad.

Ejercicio

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación y retroalimentación del profesor(a). Registra la actividad.

Ejercicio

Módulo

Página 37

Ejercicio

Módulo

Puntaje

Actividad 5

Actividad 6

Conoce los sufijos latinos.

Practica con el uso de sufijos latinos.

Participa en el desarrollo de los ejercicios.

Clasifica los prefijos y sufijos griegos y latinos.

Practica en la redacción de texto con prefijos y sufijos griegos y latinos.

Lleva a cabo los ejercicios planteados.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación y retroalimentación del profesor(a). Registra la actividad.

Ejercicio

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación y retroalimentación del profesor(a). Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Página 38

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Secuencia didáctica 1: funciones y propósitos comunicativos de los textos recreativos.

Bloque 8: REDACTA TEXTOS RECREATIVOS Unidad de competencia: Redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo en cuenta los propósitos emotivos que desea transmitir en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Temas:

Saberes Conceptual

Procedimental

funciones y propósitos comunicativos de los textos recreativos.

Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal

Conoce un texto con forma y contenido.

Analiza el contenido y forma del texto.

Reflexiona sobre el análisis del texto.

Conoce las funciones del lenguaje en los textos recreativos.

Identifica la función emotiva del lenguaje en el texto.

Reflexiona sobre la función del lenguaje en los textos recreativos.

Conoce el propósito de los textos recreativos.

Practica el propósito de los textos recreativos.

Utiliza el propósito del texto para su comprensión.

Conoce la función del lenguaje y propósito de los textos recreativo.

Integra los conocimientos sobre las funciones del lenguaje y propósito de los textos recreativos.

Emplea los conocimientos sobre las funciones del lenguaje y propósito de los textos recreativos.

Docente Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos. Solicita resolver el cuestionario. Retroalimenta la actividad, Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Registra la actividad.

Página 39

Alumno Lee el texto. Comenta con sus compañeros el texto. Desarrolla la actividad. Recibe retroalimentación sobre la actividad. Registra la actividad.

Producto

Tiempo:

Materiales

Cuestionario resuelto.

Módulo

Lee el texto. Comenta el texto con sus compañeros. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Cuestionario

Módulo

Lee el texto. Comenta el texto con sus compañeros. Resuelve el cuestionario. Registra la actividad.

Cuestionario resuelto.

Módulo

Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Mapa mental.

Módulo

Puntaje

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2

Bloque 8: REDACTA TEXTOS RECREATIVOS

Secuencia didáctica 2: características externas e internas de los textos recreativos.

Unidad de competencia: Redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo en cuenta los propósitos emotivos que desea transmitir en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Temas:

Saberes

características externas e internas de los textos recreativos.

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actividades

Producto Conceptual

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Procedimental

Tiempo:

Actitudinal

Comprende la estructura interna y externa de los textos recreativos.

Distingue la estructura externa e interna de los textos recreativos.

Reflexiona sobre la estructura externa e interna de los textos recreativos.

Conoce las características externas e internas de los textos recreativos.

Analiza en un texto dado las característica externas e internas de los textos recreativos.

Conoce la estructura externa e interna de los textos recreativos.

Práctica el análisis de la estructura externa e interna de los textos recreativos.

Docente

Materiales

Alumno

Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe retroalimentación. Registra la actividad.

Reflexiona sobre las características externas e internas de los textos recreativos.

Solicita la lectura del texto. Propicia el intercambio de ideas. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Intercambia opiniones con sus compañeros. Recibe retroalimentación. Registra la actividad.

Cuestionari o resuelto.

Módulo

Reflexiona sobre la estructura de los textos recreativos.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación sobre el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Mapa conceptual.

Módulo

Página 40

Cuestionari o resuelto.

Módulo

Puntaje

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Bloque 9: CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS

Secuencia didáctica 1: clasifica textos recreativos.

Unidad de competencia: Practica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural.

Temas: textos recreativos literarios y populares.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Saberes Conceptual

Procedimental

Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal

Reconoce el tipo de textos que lee.

Distingue el tipo de textos que lee.

Conoce las características de los textos recreativos.

Relaciona las características de los textos recreativos.

Emplea las características de los textos recreativos.

Conoce las características del cuento.

Redacta un cuento.

Participa de manera creativa en la redacción de un cuento.

Conoce de manera general el poema.

Redacta un poema.

Participa de manera creativa en la redacción de un poema.

Reflexiona sobre el tipo de textos que lee.

Docente

Alumno

Tiempo:

Producto

Materiales

Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Cuestionari o resuelto.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Mapa mental.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de cuento

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Página 41

Módulo

Puntaje

Actividad 5

Actividad 6

Conoce las características del entremés.

Redacta con base un chiste, un entremés.

Participa de manera creativa en la redacción de un entremés.

Reconoce las características de los textos recreativos.

Integra las características de los textos recreativos.

Reflexiona sobre las características de los textos recreativos literarios.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Propicia la lectura de algunos textos ante el grupo. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación sobre el desarrollo de la actividad. Intercambia lectura de textos. Registra la actividad.

Redacción de diáogo.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Cuadro sinóptico.

Módulo

Página 42

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Bloque 9: CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS

Secuencia didáctica 1: clasifica textos recreativos.

Unidad de competencia: Práctica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural.

Temas: textos recreativos literarios y populares.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Saberes Conceptual

Reconoce el tipo de textos que lee.

Conoce las características de los textos recreativos.

Conoce las características del cuento.

Conoce de manera general el poema.

Procedimental

Distingue el tipo de textos que lee.

Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal

Reflexiona sobre el tipo de textos que lee.

Docente

Alumno

Tiempo:

Producto

Materiales

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Mapa mental.

Módulo

Cuestionari o resuelto.

Módulo

Relaciona las características de los textos recreativos.

Emplea las características de los textos recreativos.

Redacta un cuento.

Participa de manera creativa en la redacción de un cuento.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Redacta un poema.

Participa de manera creativa en la redacción de un poema.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación durante el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de cuento

Módulo

Página 43

Puntaje

Actividad 5

Actividad 6

Conoce las características del entremés.

Redacta con base un chiste, un entremés.

Participa de manera creativa en la redacción de un entremés.

Reconoce las características de los textos recreativos.

Integra las características de los textos recreativos.

Reflexiona sobre las características de los textos recreativos literarios.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta la actividad. Propicia la lectura de algunos textos ante el grupo. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación sobre el desarrollo de la actividad. Intercambia lectura de textos. Registra la actividad.

Redacción de diáogo.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Cuadro sinóptico.

Módulo

Página 44

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Secuencia didáctica 2: clasificación de los textos populares.

Bloque 9: CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS Unidad de competencia: Practica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Saberes Conceptual Identifica el tipo de textos que lee.

Conoce las características del chiste.

Conoce las características del refrán.

Procedimental

Temas: chiste, refrán, canción, adivinanza e historieta.

Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal

Clasifica los textos que lee.

Reflexiona sobre los textos que lee.

Redacta chistes.

Redacta de manera creativa tres chistes.

Redacta refranes.

Redacta de manera creativa tres refranes.

Tiempo:

Producto

Materiales

Docente

Alumno

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Cuestionario resuelto.

Módulo

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Recibe orientación, en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de textos.

Módulo

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Recibe orientación, en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de textos.

Módulo

Página 45

Puntaje

Actividad 4

Actividad 5

Actividad 6

Actividad 7

Conoce las características de la canción.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Recibe orientación, en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de texto

Módulo

Redacta una canción.

Redacta de manera creativa una canción.

Conoce las características de las adivinanzas.

Redacta adivinanzas.

Colabora de manera creativa en la redacción de adivinanzas.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Recibe orientación, en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de texto

Módulo

Conoce las características de la historieta.

Practica la elaboración de una historieta.

Colabora de manera creativa en el diseño de una historieta.

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Recibe orientación, en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Elaboración de historieta.

Módulo

Analiza las características de los textos recreativos populares.

Integra las características de los textos recreativos populares.

Participa de manera colaborativa en la integración de un mapa conceptual.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación sobre el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Mapa conceptual.

Módulo

Página 46

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Bloque 10: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA

Secuencia didáctica 1: tecnicismos, neologismos y arcaísmos.

Unidad de competencia: Utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcaísmos) al redactar textos y al comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

Temas: Tecnicismos, neologismos y arcaísmos.

Saberes

Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actividades

Producto Conceptual

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Tiempo:

Procedimental

Actitudinal

Identifica palabras correspondientes: tecnicismos, neologismos y arcaísmos

Relaciona las palabras con: tecnicismos, neologismos y arcaísmos.

Reflexiona sobre el tipo de palabras.

Conoce los tecnicismos.

Integra los neologismos de acuerdo a la profesión.

Promueve de manera responsable el uso de los tecnicismos.

Conoce y comprende el uso de los tecnicismos.

Aplica el uso de tecnicismos.

Redacta de manera creativa textos utilizando tecnicismos.

Conoce los neologismos.

Practica el uso de los neologismos.

Redacta textos de manera creativa con el uso de neologismos.

Docente

Materiales

Alumno

Indica la lectura y análisis del esquema. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee y analiza el esquema. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Indica la lectura previa a la actividad. Explica el texto. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Recibe retroalimentación. Registra la actividad.

Ejercicio

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Redacción de texto.

Módulo

Indica la lectura previa a la actividad. Explica el texto. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Recibe retroalimentación. Registra la actividad.

Redacción de texto

Módulo

Página 47

Ejercicio

Módulo

Puntaje

Actividad 5

Actividad 6

Conoce y comprende los arcaísmos.

Identifica en un enunciado los arcaísmos.

Promueve de manera responsable el uso de los arcaísmos.

Reconoce y clasifica los tecnicismos, neologismos y arcaísmos.

Analiza y relaciona los tecnicismos, neologismos y arcaísmos.

Reflexiona y expresa el uso de los tecnicismos, neologismos y arcaísmos.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Mapa mental.

Módulo

Página 48

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 Secuencia didáctica 2: cacofonía, barbarismos, solecismos.

Bloque 10: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA Unidad de competencia: Utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcaísmos) al redactar textos y al comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

Actividades

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Saberes Conceptual

Procedimental

Temas: cacofonía, barbarismos, solecismos. Estrategias enseñanza aprendizaje.

Actitudinal

Identifica diversos errores en la redacción.

Practica la corrección de errores en la redacción.

Reflexiona y promueve el correcto uso del lenguaje.

Conoce la cacofonía en el uso del lenguaje.

Practica y distingue la cacofonía en diversos enunciados.

Reconoce la cacofonía en diversos enunciados.

Conoce los barbarismos en la redacción de textos.

Docente

Alumno

Tiempo:

Producto

Ejercicio resuelto.

Materiales

Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentación. Registra la actividad.

Promueve una actitud reflexiva sobre la cacofonía en diversos textos.

Indica la lectura del texto previo a la actividad. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Recibe retroalimentación. Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Distingue la cacofonía en diversos enunciados.

Reflexiona sobre el uso de la cacofonía.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe retroalimentación sobre la actividad. Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Practica la identificación de barbarismos en diversos enunciados.

Reflexiona sobre el uso de barbarismos en el lenguaje escrito.

Indica la lectura del texto previo a la actividad. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Recibe retroalimentación. Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Página 49

Módulo

Puntaje

Actividad 5

Actividad 6

Conoce los solecismos en diversos enunciados.

Analiza enunciados con solecismos.

Promueve el uso correcto del lenguaje escrito.

Reconoce y comprende la cacofonía, barbarismos y solecismos.

Practica y distingue el uso de la cacofonía, barbarismos y solecismos.

Emplea y reflexiona sobre el uso de la cacofonía, barbarismos y solecismos.

Indica la lectura del texto previo a la actividad. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende explicación. Desarrolla la actividad. Recibe retroalimentación. Registra la actividad.

Ejercicio resuelto.

Módulo

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Recibe orientación en el desarrollo de la actividad. Recibe retroalimentación. Registra la actividad.

Cuadro sinóptico.

Módulo.

Página 50