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COMUNIDAD DE MADRID
Programación didáctica EDUCACIÓN MUSICAL 5º curso
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nte e i d n respo ginas r o c pá tra s s e a r u e M ión im c r a p m s gra a la o r p a de l
Los modelos de programación y unidades didácticas no son documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programación ajustándote, en la mayor medida posible, a la legislación de tu comunidad autónoma. Por otro lado, es fundamental ceñirse en todo momento a las especificaciones de la convocatoria de tu oposición, que no ha sido todavía publicada en el momento de elaborar el material adjunto. Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarán en todo momento a tu lado para asesorarte y despejar todas las dudas que, lógicamente, surgirán a lo largo de este proceso.
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ÍNDICE 1 Introducción 1.1 Justificación de la programación 1.2 Marco legislativo 1.3 Contextualización
2 Contribución al desarrollo de las competencias 3 Objetivos 3.1 Objetivos de etapa 3.2 Objetivos del área de Educación artística: Educación musical
4 Relación de contenidos, estándares de aprendizaje y competencias 5 Organización y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables en relación con las distintas unidades de programación. Temporalización
6 Metodología didáctica 6.1 Orientaciones 6.2 Principios pedagógicos 6.3 Estrategias 6.4 Organización 6.5 Recursos
7 Evaluación 7.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación 7.2 Estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación 7.3 Criterios de calificación 7.4 Mecanismos de evaluación y mejora de la programación didáctica
8 Atención a la diversidad 8.1 Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos 8.2 Programa de apoyo, refuerzo, recuperación y ampliación propuesto al alumnado
9 Aspectos complementarios 9.1 Tratamiento de los elementos transversales 9.2 Plan Lector específico a desarrollar desde el área
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1 Introducción 1.1 Justificación de la programación La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica, por lo que tiene carácter gratuito y obligatorio. Comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y define el currículo como: Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
El currículo está integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables, los criterios de evaluación y la metodología didáctica. Los contenidos del currículo se ordenan en tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo a la distribución de competencias entre el Estado, las comunidades autónomas y los centros y se agruparán en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir
una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de cada etapa. Asignaturas específicas: permiten una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos
de las asignaturas, así como para conformar su oferta. Asignaturas de libre configuración autonómica: supone el mayor nivel de autonomía, en el
que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias. Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribución de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas, acorde con la Constitución española.
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El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo básico de la Educación Primaria y la finalidad de esta etapa educativa: La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
El currículo básico de las diferentes áreas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente. En algunas áreas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área; esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.
En concreto, la Comunidad de Madrid desarrolla el currículo de la Educación Primaria a través del Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno. Por último, corresponderá a los centros docentes, respondiendo al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que les otorga la LOE, actualmente modificada por la LOMCE, desarrollar y completar el currículo establecido en esta norma, adaptándolo a las características del alumnado, para su incorporación al Proyecto Educativo, de modo que todos los alumnos puedan satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan.
1.2 Marco legislativo Referencias básicas y fundamentales que un maestro tiene que conocer de cara a realizar los documentos básicos de planificación y programación en el marco escolar: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educa-
ción Primaria (BOE 1/03/2014). Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comu-
nidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria (BOCAM 25/07/2014). Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en
los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCAM 25/04/2007). Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la
Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación (BOCAM 14/03/2008).
Recuerda que debes incluir en este apartado la normativa que consideres relevante para el desarrollo de tu programación. En el Campus Online dispondrás de esta nueva normativa derivada de la LOMCE a medida que se vaya publicando.
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1.3 Contextualización 1.3.1 Características del área de Educación artística: Educación musical Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación. La Educación Primaria es la etapa más adecuada para desarrollar en las niñas y los niños los conocimientos, las experiencias y los hábitos que forman el área de Educación artística, pues la presencia de las diferentes manifestaciones artísticas son constantes en su entorno. El alumnado de Primaria aprenderá a utilizar y a entender la plástica y la música, involucrando así, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo estético de su persona. Esto mejorará la atención, la estimulación de la percepción, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginación y la creatividad, de esta forma los niños desarrollarán el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación, capacidades que contribuyen a la formación de una personalidad completa y equilibrada. El área de Educación artística se concibe como un área integrada, conectada con la realidad que nos rodea, tanto en el entorno como en nuestras vidas. De ahí que pueda proporcionar al alumnado los contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. Aúna diversas manifestaciones artísticas agrupadas en plástica y música que, como lenguajes (utilizan códigos, medios y procedimientos propios con carácter representativo y normativo), se relacionan y enriquecen entre sí y con el lenguaje verbal. Por tanto, el área integra el lenguaje plástico y el lenguaje musical. Con el lenguaje plástico o lenguaje visual y el lenguaje musical o lenguaje sonoro se puede establecer una comunicación que no es verbal, pues el emisor (ejecutor, artista o músico) se comunica con un receptor (público) a través de un mensaje artístico (objeto artístico o pieza musical) y no mediante palabras. Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias; sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educación Primaria quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística. Por estas mismas razones, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el teatro. Estas enseñanzas participan de un conjunto de áreas y competencias interconectadas, pues necesitan decorados, vestuarios, textos narrativos y explicativos, música, etc. Además, suelen formar parte de las fiestas y planificación de las actividades de un centro que implican a toda la comunidad educativa. El área se caracteriza por su capacidad de involucrar aspectos cognitivos y todos aquellos que son propios del lenguaje artístico. Presenta características propias de cada lenguaje y, a la vez, aspectos comunes. Se trata de lenguajes no verbales y de carácter artístico que contribuyen a la educación integral y al desarrollo del currículo de la etapa de Educación Primaria. Además, debemos atender al desarrollo evolutivo de los alumnos, evaluando sus posibilidades de éxito al diseñar las propuestas de aprendizaje y creando las condiciones adecuadas para que intervengan con confianza en el éxito y seguridad en las propias capacidades.
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1.3.2 Características del centro Nuestro centro es un CEIP (Colegio de Educación Infantil y Primaria) situado en una localidad de nuestra Comunidad Autónoma. En el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se recogen los siguientes datos, que nos describen el centro: En el barrio encontramos zonas residenciales, preferentemente de pisos, comercios, supermercados, guarderías, un centro asistencial de la Seguridad Social, un instituto público de Educación Secundaria, un colegio concertado, un colegio privado religioso, una Iglesia, un parque de tamaño medio y otras zonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pública, una biblioteca pública, un teatro municipal y varias salas de cine. También hay una zona de expansión donde se están construyendo nuevos núcleos de viviendas adosadas y unifamiliares. El nivel socio-cultural de la población escolar es medio-alto; las familias están compuestas por uno o dos padres en torno a los 35-40 años de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseñable el incremento de nuevas formas de familia, distintas a la familia tradicional. La mayoría de los padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa, siendo en un número considerable profesionales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayoría tiene una formación media y bastantes tienen estudios universitarios, valoran positivamente la formación académica y cultural de sus hijos y colaboran con el centro. La etapa de Educación Primaria dispone de dos líneas y en el equipo docente encontramos tres especialistas de Educación Física, tres de Inglés y uno de Música. El edificio de Primaria está separado del de Infantil y consta de tres plantas. En la planta baja se encuentra el comedor, la sala de profesores, una sala de usos múltiples con medios audiovisuales, el botiquín, un almacén, la secretaría, sala de la asociación de padres y madres, cuatro aseos y la conserjería. En la primera planta están las aulas de primer y segundo curso de Primaria, la biblioteca, el aula de Música, el laboratorio de idiomas, dos salas de apoyo escolar y Pedagogía Terapéutica y cuatro aseos. En la segunda planta se encuentran las aulas de tercero a sexto curso de Primaria, el aula de informática y cuatro aseos. Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, tienen el mobiliario y los materiales adecuados para el uso y la edad de los alumnos. Cada aula cuenta con un ordenador para apoyo educativo. Las instalaciones exteriores que más nos incumben son el patio de Primaria, separado del de Infantil, un gimnasio cubierto bien equipado y dos pistas de deporte descubiertas. También hay una zona de porche donde pueden jugar los niños los días de lluvia o muy calurosos. Toda la zona exterior que rodea los edificios está ajardinada y arbolada. También se dispone de un pequeño huerto.
1.3.3 Características del grupo de alumnos En 5.º curso de Educación Primaria tenemos dos grupos de niños y niñas de 10 a 11 años: el grupo A tiene 22 alumnos y el grupo B se compone de 21. Ambos grupos tienen asignadas, conforme a nuestra normativa curricular, una hora y media a la semana de Educación artística, impartiéndose en nuestro centro alternando las sesiones (una hora de duración) de Educación musical con las de Educación plástica. Desde el punto de vista evolutivo y atendiendo a las capacidades que más interesan al trabajar el área de Educación artística, es destacable que los niños de entre 10 y 11 años se caracterizan por la consolidación del pensamiento lógico-concreto (representa mentalmente secuencias organizadas de acontecimientos de su propia experiencia o relacionados con ella). Los niños de estas edades muestran interés por ampliar conocimientos y receptividad ante los datos; presentan un gran progreso en el desarrollo del lenguaje, el cual se convierte en un instrumento objetivo que les abre nuevas perspectivas intelectuales y sociales.
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La sistematización de la lógica concreta (orden, flexibilidad…) les permite actuar mentalmente de forma más segura, rápida y eficaz. El desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis les permite extraer los aspectos más importantes de objetos, fenómenos y enunciados. Este hecho marca ya la transición al pensamiento abstracto. Los niños alcanzan el estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, comienzan a presentar una capacidad de abstracción en grado suficiente como para poder manejar todo tipo de conceptos sin necesidad de la concreción y manipulación necesaria hasta este momento. No obstante, considerando que la evolución es algo continuo, no mecánico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que algunos alumnos estarán entrando de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irán alcanzando poco a poco o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. En el plano emocional, los niños buscan que todo sea justo, dado que se encuentran desarrollando su propio criterio para definir el bien y el mal. En el ámbito social, comienzan a disentir de las ideas e intereses de los padres. Su principal grupo de referencia son los amigos: hablan, visten y actúan como ellos. Se forman pequeños grupos de amigos del mismo sexo que comparten gran parte de su tiempo. En el grupo para el cual se programa, el alumnado presenta unas características bastante homogéneas en su mayoría están bien adaptados al centro y se sienten motivados. Durante los primeros años de la etapa se les ha habituado al trabajo en equipo, lo que valoran como algo positivo y favorece y facilita su aprendizaje. Los conflictos que puedan surgir se resuelven por la vía del diálogo y la reflexión, esto estimula el clima de respeto y confianza del que es partícipe el centro. Tenemos tres alumnos que han promocionado del curso anterior con evaluación negativa en matemáticas, dos alumnos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos, con carencias de conocimientos instrumentales, una alumna con dificultades de aprendizaje con algunos rasgos propios de TDAH y un alumno con conductas que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de estas conductas son moralmente inadecuadas y hábitos no aceptados socialmente. Además presenta dificultades personales de integración social y de relación con los otros de enfrentamiento a la autoridad del docente, alteración de las normas de funcionamiento de la clase y ciertas conductas de agresión verbal o física con otros compañeros.
2 Contribución al desarrollo de las competencias El área de Educación artística, en particular en lo que se refiere al lenguaje musical, está directamente comprometida con la adquisición de todas las competencias del currículo:
XX Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) El área ofrece herramientas para la resolución de problemas cotidianos de índole musical y plástico utilizando tanto el pensamiento matemático como el pensamiento lógico utilizando armonías, tiempos y ritmos, esenciales en el trabajo cotidiano en el área artística. La representación de modelos, formas, construcciones, gráficos y diagramas presentes en la arquitectura, el diseño, el mobiliario, los objetos cotidianos, el espacio natural y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. En particular, los procesos de ordenación, secuenciación, seriación, estructuración, repetición y alternancia, proporcionalidad y numeración implícitos en la mayoría de las actividades musicales, independientemente de su orden (vocal, instrumental, movimiento) tienen un componente fundamental en el área.
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ACTIVIDADES TIPO Organización, comprensión e integración de la información
Clasificar distintos elementos atendiendo a un criterio predeterminado. Efectuar agrupamientos atendiendo a diversas consignas. Interpretar la información dada. Organizar la información conforme al establecimiento de una secuencia. Ampliar información sobre una determinada cuestión empleando distintas fuentes de búsqueda. Plantear posibles hipótesis de solución a situaciones problemáticas. Definir la información básica y complementaria de un determinado planteamiento. Usar situaciones problemáticas creadas para emplear el vocabulario propio del área.
Expresión oral y escrita
Traducir información cualitativa a datos cuantitativos y viceversa. Utilizar símbolos para reflejar situaciones de la vida cotidiana. Expresar verbalmente la información contenida en símbolos. Utilizar distintos procedimientos (gráficos, escalas, diagramas, musicogramas...) para representar la información suministrada. Transcribir información dada en distintos códigos comunicativos al lenguaje musical. Resolver problemas en el ámbito de la Educación musical con apoyo en nociones vinculados al lenguaje matemático: –– Notas. –– Pentagramas. –– Figuras. –– Claves. –– Silencios. –– Compás. –– Líneas divisorias y de repetición. –– Signos de prolongación. –– Alteraciones. –– Intervalos. –– Escalas. –– Acordes. Comprobar la validez de hipótesis planteadas. Buscar respuestas alternativas a la resolución de una determinada situación problemática.
Nociones y experiencias científicas y tecnológicas
Utilizar adecuadamente instrumentos/herramientas de índole científica y técnica en el ámbito musical. Experimentar el funcionamiento básico de los instrumentos musicales electrónicos de uso más frecuente. Experimentar el uso de las TIC en el aula de Educación musical.
Procesos científicos y tecnológicos
Establecer relaciones de causa/efecto. Identificar los elementos (variables) intervinientes en los distintos procesos. Descubrir la relación existente entre las distintas variables actuantes en un proceso. Aplicar medidas/estrategias para contribuir a un desarrollo sostenible: reciclaje.