INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°803

Conceptos de Aprendizaje Trabajo Práctico N°2 Pablo Aguas Diego Correa Heredia Julio Gauzellino daniel Agustihno Héctor Mayo del 2012

“...hay ideas muy potentes que no deberíamos olvidar al momento de tomar una decisión pedagógica que intente contribuir desde la escuela al desarrollo de determinadas competencias, relacionadas con la formación de sujetos autónomos y ciudadanos críticos, proactivos y responsables. Algunas de esas ideas contribuyentes son: la de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), planteada por Vigotsky, el concepto de conflicto cognitivo, la función de andamiaje (Bruner). Otras hacen una contribución más directa al campo de la enseñanza: como el aprendizaje significativo (Ausubel).”

Desarrollo Zona de Desarrollo Próximo Una interpretación posible del concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es el conjunto de habilidades que una persona puede adquirir en función de los conocimientos y habilidades ya adquiridas y la guía y apoyo que le puede brindar una persona que posee un nivel de desarrollo superior.

Un ejemplo de este concepto lo podemos ver en la práctica deportiva. A dos niños (A y B) que tienen un nivel de desarrollo actual parejo, se le enseñó la técnica de arte marcial de golpeo de puño y durante el proceso de aprendizaje se les brindaron los mismos niveles de ayuda pedagógicas - metodológica. Sin embargo el niño A con la ayuda dada alcanzó un nivel de desarrollo aceptable con errores pocos significativos de la técnica en un tiempo de 2 meses, y el niño B con igual ayuda alcanza ejecutar la técnica pero con errores significativos en el mismo lapso de tiempo.

Otra variante de este ejemplo es si se ajusta la asistencia del instructor en relación al grado desarrollo de cada uno de los practicantes para que ambos en un tiempo determinado, por ejemplo 2 meses, alcancen el mismo nivel de desarrollo. Aca el instructor tiene que tener en cuenta el punto de partida de cada unos de los practicantes.

Andamiaje De lo expuesto anteriormente se puede explicar el concepto de andamiaje. Un andamio es una estructura que sirve de apoyo para realizar una tarea. En el proceso enseñanza aprendizaje el andamio es la intervención de la persona que acompaña, que sostiene, que apoya al aprendiz durante el tiempo que se evalúe que no se necesita de la intervención del profesor, de un compañero o que ha alcanzado el nivel de desarrollo deseado. Como ejemplos del andamiaje en el proceso de enseñanza aprendizaje se pueden tomar los siguientes: Un docente después de exponer un contenido conceptual, propone una actividad en la que el alumno tiene que razonar y reflexionar sobre los contenidos expuesto, el mismo se encuentra con limitaciones para lograr la meta propuesta y se apoya en la interpretación o guía de un compañero. El desequilibrio cognitivo Piaget plantea que para que se produzca el aprendizaje debe producirse en el alumno o aprendiz un desequilibrio cognitivo. El desequilibrio cognitivo se produce cuando el aprendiz reconoce su limitación para resolver un problema, alcanzar un objetivo o interpretar un concepto; puede establecer la brecha entre su nivel de conocimiento actual y el nivel necesario para alcanzar su objetivo de desempeño y tiene la motivación suficientes para generar las estrategias que le permitan superar su limitación. El desequilibrio cognitivo es el primer estadio del proceso de aprendizaje según lo plantea Piaget. Para volver al equilibrio cognitivo, esto es, lograr el nivel de conocimiento deseado, se necesitan dos etapas más, una es la asimilación y la otra es la acomodación. La primera es la búsqueda e incorporación de la información necesaria para salvar la limitación cognitiva. La segunda es establecer las relaciones entre los conocimiento actuales y la nueva información de manera que le permite al alumno generar las respuestas que evidencian el

nuevo nivel de desempeño buscado o necesario. El concepto de desequilibrio cognitivo resulta práctico al momento de plantear las estrategias didácticas, dado que obliga al docente a pensar de qué manera puedo generar en el alumno esa incertidumbre, esa sensación de incomodidad le lo motive a indagar, a buscar el conocimiento necesario para calmar esa ansiedad cognitiva producto del desafío que se le plantea en el proceso de enseñanza aprendizaje. Un ejemplo de esto se puede ver en la técnica de resolución de problemas, donde al alumno se le plantea una situación en la cual él tiene que generar una respuesta que satisfaga con las condiciones de “solución”, que plantea el docente. Cuando el alumno puede comprender la situación problemática, establece la distancia entre la misma y la solución, y el camino que tiene que recorrer hacia ella. La intervención del docente tiene que generar también la motivación adecuada para que el alumno ponga en marcha los mecanismo de Asimilación y Acomodación de la información que le son necesarias para elaborar la solución al problema.

Daniel propuso este cuadro como síntesis del concepto del aprendizaje significativo, yo remarco la importancia de la interacción social en el contexto áulico, dado que el alumno puede sentirse más seguro, confiado al interactuar con sus pares y por lo tanto el aprendizaje se transforma en una experiencia positiva y motivadora. (Pablo Aguas 25/05) Ejemplo de Clases donde se aplicaría la teoría del aprendizaje significativo. Ejemplo de Clase 1 “Ley de Ohm” Para explicar las relaciones de la Ley de Ohm se puede utilizar una estrategia basada en la experimentación. Desarrollo de la clase. Actividad grupal de no más de tres alumnos. La actividad comienza con el armado de un circuito electrónico simple. Al mismo se lo energiza y se toman mediciones de tensión y corriente sobre una resistencia. Con los valores de las mediciones se le pide que construyan tablas de valores cambiando los valores de tensión y otra cambiando los valores de la resistencia. Luego de la construcción de las tabla de valores se le solicita que grafiquen los valores en un par de ejes cartesianos para ver de forma gráfica el comportamiento de las variables. A continuación se les pide a cada grupo que explique con sus palabras la relación que encuentran entre los diferentes comportamientos de las variables analizadas. Luego de esto se hace una puesta en común de las tablas de valores, los gráficos y las conclusiones de cada grupo y se contrasta con la teoría. Las tablas construidas (con valores hipotéticos) serían las siguientes Tensión Constante

12 Volt

Resistencia Variable V

R en ohm

I en Amper

12

200

0,06

12

500

0,024

12

1000

0,012

12

1500

0,008

Resistencia Constante Tensión Variable E en Volt

R en Ohm

10

200

0,05

12

200

0,06

14

200

0,07

16

200

0,08

Gráficos

I en Ampere

Rol de los Alumnos Con esta estrategia se espera que el alumno sea protagonista como creador o descubridor de la teoría que explicaría la relación entre la Tensión Eléctrica, La Corriente Eléctrica y los elementos resistivos a la corriente. Rol del Docente En este caso el rol del docente es de mediador, entre el alumno y el conocimiento, el docente guiará al alumno en el proceso de las mediciones, en la interacción en el grupo, en la organización de la puesta en común y en la construcción de una definición común de la “Ley de Ohm”. El rol del grupo El trabajo en grupo sería uno de los andamiajes en el proceso de aprendizaje, dado que los integrantes se apoyarían en los pares para realizar las actividades y construir las conclusiones. Con este tipo de estrategia el alumno tiene que tener conocimientos previos referidos a los componentes electrónicos que va a utilizar, habilidades en la toma de las mediciones, capacidad para interpretar los datos, capacidad de abstracción para generar la explicación conceptual, capacidad de diálogo y de coordinación de tareas grupales y saberes previos de matemáticas referidos a funciones lineales. Evaluación Sumativa La evaluación sumativa consiste en tres consignas: 1.- Replicar el experimento pero con valores comerciales de resistencia realizar los cálculos matemáticos previos y contrastar los cálculos con las mediciones. 2.- Explicar el comportamiento de las variables en relación al experimento anterior teniendo en cuenta correlaciones y desvíos entre los datos calculados y los datos reales. 3.- Dados diferentes valores hipotéticos de Tensión y Resistencia predecir el comportamiento de la variable “Corriente” y explicar los resultados del mismo.

Con las respuestas a estas consignas se demuestra que el alumno ha comprendido las relaciones establecidas en la ley de Ohm y puede operar en la solución de problemas en la que intervengan los elementos Tensión, Resistencia y Corriente Eléctrica. Evaluación Formativa Rúbrica Categoría

4

3

2

1

Conceptualización

Comprende rápidamente las relaciones establecidas en la ley de Ohm.

Comprende con ayuda las relaciones establecidas en la ley de Ohm.

Confunde las relaciones establecidas en la ley de Ohm.

No interpreta las relaciones establecidas en la ley de Ohm.

Explicación

Describe perfectamente el fenómeno observado.

Describe con cierto grado de error el fenómeno observado.

Describe regularmente el fenómeno observado.

Describe erróneamente el fenómeno observado.

Desempeño grupal

Colabora y participa activamente en las actividades propuestas.

Colabora y participa pasivamente en las actividades propuestas.

Se muestra con cierto grado de indiferencia a las tereas propuestas.

No colabora ni participa en las actividades propuestas.

Actitud

Manifiesta motivación en relación a la consigna.

Manifiesta una motivación moderada en relación a la consigna.

Manifiesta poca motivación en relación a la consigna.

Manifiesta indiferencia en relación a la consigna.

Manejo del Tiempo

Cumple con la consigna en el tiempo establecido.

Cumple con la consigna con relativa demora al tiempo establecido.

Cumple con la consigna pero con mayor tiempo del establecido.

Actividad Incompleta en el tiempo de la clase.

Ejemplo de clase Nº 2 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE CLASE Conductores Eléctricos

Asignatura: Montaje Electromecánico

Fecha: 23 y 24 /05

Horas: 4

Escuela: POLITECNICA 703

Curso: 3ª Electromecánica

Profesores: Julio Heredia-Daniel Gauzellino

Contenidos conceptuales: ● Tipos de conductores eléctricos para baja tensión ● Tipos de Materiales conductores y aislantes. Clasificación, utilización ● Circulación de corriente en un conductor ● Requerimientos para el Montaje de conductores

Contenidos procedimentales: Selección de conductores de acuerdo a los requerimientos de la carga Selección de conductores de acuerdo al tipo de canalización Elaboración de la documentación pertinente

Contenidos actitudinales: Responsabilidad y compromiso con la tarea ,Actitud pro activa Interrelación con compañeros y docente Trabajo en equipo Criterio de selección Responsabilidad y compromiso profesional (en la elección de los conductores, se debe asegurar la correspondencia del mismo con la instalación). La calidad de los mismos debe ser adecuada, ya que no ser así pone en riesgo desde instalaciones, hasta la vida humana.

Propósitos de la clase: Que los alumnos a partir la teoría , el uso de manuales y programas de cálculos , puedan realizar la correcta selección de conductores Conocimientos previos: Que es un conductor eléctrico Ley de Ohm Manejo de tablas, manuales ,herramientas informáticas Tipos de arranque motor Materiales de uso en electricidad (caños, bandejas, etc)

Interpretación de textos técnicos Manejo de lenguaje técnico Manejo de fórmulas físicas (Diego Correa)

Actividades de inicio: Se entrega previamente de manera electrónica, tablas de consumos eléctricos, manuales y programa de cálculo de conductores y se explica cómo se utilizan las herramientas. Se realiza una exposición sobre tipos y clasificación de conductores ( se exponen algunos tipos de conductores), se presenta la teoría sobre cómo circula la corriente por un conductor Luego para facilitar el concepto se trabaja con un video ( 4 minutos) sobre cómo se comporta un conductor al circular una corriente

Actividades de desarrollo: Se forman grupos de 3 para trabajar utilizando las tablas y manuales Se presenta un ejercicio en el cual se debe calcular un conductor para alimentar dos motores eléctricos de 15 Kw, uno canalizado en bandeja portacable y el segundo con tendido bajo tierra. El docente va por los grupos y guía a través de preguntas , ( Ej.: qué tipo de sistema de arranque utilizan )

Actividades de cierre: El primer grupo lee lo trabajado , el docente lo escribe en el pizarrón ,al leer los otros grupos lo trabajado , se tildan las respuestas coincidentes , y se anotan las que no Así hasta terminar con todos los grupos. Paso siguiente el docente agrupa las respuestas Se solicita a los Grupos que expliquen el criterio de selección, y se propone un debate para que entre todos se elija la mejor opción para cada tipo de canalización. Se confecciona una lista final Cada grupo conserva su elección y escribe la nueva para realizar comparación Cada grupo genera una planilla con las consignas y se detallan los manuales que se utilizaron para la selección Materiales y recursos utilizados: PC Tablas y manuales Pizarrón, tiza

Grupo espero los aportes para cerrar saludos daniel Daniel me parece bien la propuesta es como lo charlamos pero esta medio dura la explicación, no te olvides que es una planificación para mostrar y no una guia interna del

docente, recordemos las palabras de Xenia, la intención es realizar una simulación de hechos que los alumnos están muy próximos a vivir a meses de obtener su título e ingresar al mundo laboral. La presentación del trabajo sería: “ Cada Grupo es una oficina técnica de empresas que compiten en una licitación de ….....”, también debemos darles valores en $$$ a los conductores y que estimen un valor Hora/Hombre, luego en la puesta en común ver que grupo manejo en forma más eficiente las herramientas para ganar la licitación. Me parece interesante la propuesta de Daniel. Creo que sobre todo es muy cercana a la realidad de nuestras prácticas (aparte de la actual teorías con las que estamos trabajando). Coincido con Julio en que quizás es algo dura la explicación pero creo que “yo” entiendo todo lo que se presentaría en la clase mostrada por Daniel y que no se refleja en la planificación. Seguramente hay muchos ajuste para realizar en la matriz, pero creo que debemos focalizarnos directamente en la práctica. Ejemplo: Actividad de Inicio: Previamente se entrega material electrónico que servirá como soporte para el desarrollo de aprendizaje que realizará el alumno. Al comienzo de la clase, que se desarrollará en un aula taller, se generará una pequeña discusión sobre el significado de conductor eléctrico (quizás una brain storming), con el objetivo de reconocer los saberes previos. A partir de lo observado en la discusión comenzar a realizar aportes teóricos a lo charlado realizado pequeñas exposiciones explicativas con el fin de contextualizar el desarrollo de los cálculos matemáticos, clasificaciones, interpelando a los conocimientos de los aprendices. Apelando a los conocimientos de electricidad previos construir las formas de circulación de la electricidad. En este caso se podrían construir ejemplos en forma colaborativa a través del desarrollo de un cuadro en la pizarra (el docente con la guia de los alumnos, sin abandonar la tutoría). Les dejo este pedacito de la programación desde mí perspectiva de la teoría con la cual estamos trabajando. No dejen de hacer comentarios. Diego 24-05 Estoy de acuerdo con generar experiencias parecidas a la realidad, por tal motivo hay que tener en claro que tipo de situaciones queremos simular, dado que según el contexto de aplicación se le demandará al alumno saberes previos que probablemente no tenga, o cuando intente generar soluciones a problemas o situaciones genere respuestas sobre la base de presunciones erróneas que en el momento de la evaluación o consideración de dichas respuestas se las puede atribuir como válidas y en el momento de ponerlas en juego en situaciones reales el alumno se encuentra con una contradicción conceptual importante y por lo tanto no obtiene experiencias reales positivas. (Pablo Aguas, 25/05) Clase 2 corregida

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE CLASE Conductores Eléctricos

Asignatura: Montaje Electromecánico

Fecha: 23 y 24 /05

Escuela: POLITECNICA703

Curso:

3ª

Horas: 4

Electromecánica

Profesores: Julio Heredia-Daniel Gauzellino

Contenidos conceptuales: ● Tipos de conductores eléctricos para baja tensión ● Tipos de Materiales conductores y aislantes. Clasificación, utilización ● Circulación de corriente en un conductor ● Requerimientos para el Montaje de conductores

Contenidos procedimentales: Selección de conductores de acuerdo a los requerimientos de la carga Selección de conductores de acuerdo al tipo de canalización Elaboración de la documentación pertinente Contenidos actitudinales: Responsabilidad y compromiso con la tarea ,Actitud pro activa Interrelación con compañeros y docente Trabajo en equipo Criterios de selección Responsabilidad y compromiso profesional (en la elección de los conductores, se debe asegurar la correspondencia del mismo con la instalación). La calidad de los mismos debe ser adecuada, ya que no ser así pone en riesgo desde instalaciones, hasta la vida humana.

Propósitos de la clase: Que los alumnos a partir la teoría , el uso de manuales y programas de cálculos , puedan realizar la correcta selección de conductores Conocimientos previos: Que es un conductor eléctrico Ley de Ohm Manejo de tablas, manuales ,herramientas informáticas Tipos de arranque motor

Materiales de uso en electricidad (caños, bandejas, etc) Interpretación de textos técnicos Manejo de lenguaje técnico Manejo de fórmulas físicas

Actividades de inicio: Previamente se entrega material electrónico que servirá como soporte para el desarrollo de aprendizaje que realizará el alumno. Al comienzo de la clase, que se desarrollará en un aula taller, se generará una pequeña discusión sobre el significado de conductor eléctrico , con el objetivo de reconocer los saberes previos. A partir de lo observado en la discusión comenzar a realizar aportes teóricos a lo charlado realizado pequeñas exposiciones explicativas con el fin de contextualizar el desarrollo de los cálculos matemáticos, clasificaciones, interpelando a los conocimientos de los aprendices. Apelando a los conocimientos de electricidad previos construir las formas de circulación de la electricidad. En este caso se podrían construir ejemplos en forma colaborativa a través del desarrollo de un cuadro en la pizarra (el docente con la guia de los alumnos, sin abandonar la tutoría). Luego para visualizar lo tratado se trabaja con un video ( 4 minutos) sobre cómo se comporta un conductor al circular una corriente

Actividades de desarrollo: Se forman grupos de 3 para trabajar utilizando las tablas y manuales Se presenta un ejercicio en el cual se debe calcular un conductor para alimentar dos motores eléctricos de 15 Kw, uno canalizado en bandeja porta cable y el segundo con tendido bajo tierra. El docente va por los grupos y guía a través de preguntas , ( Ej.: qué tipo de sistema de arranque utilizan ) Actividades de cierre: El primer grupo lee lo trabajado , el docente lo escribe en el pizarrón ,al leer los otros grupos lo trabajado , se tildan las respuestas coincidentes , y se anotan las que no Así hasta terminar con todos los grupos. Paso siguiente el docente agrupa las respuestas Se solicita a los Grupos que expliquen el criterio de selección, y se propone un debate para que entre todos se elija la mejor opción para cada tipo de canalización. Se confecciona una lista final Cada grupo conserva su elección y escribe la nueva para realizar comparación Cada grupo genera una planilla con las consignas y se detallaran los manuales que se utilizaron para la selección

Materiales y recursos utilizados: PC Tablas y manuales Pizarrón tiza

rubrica evaluacion: Contenido

Cubren los temas en profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.

Incluyen conocimientos básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.

Trabajo Grupal

La cantidad de trabajo es dividida equitativamente y compartida por todos los miembros del grupo.

La cantidad de Una persona en el Varias personas en trabajo es dividida grupo no hizo su el grupo no hicieron y compartida parte del trabajo. su parte del trabajo. equitativamente entre los miembros del equipo.

Responsabilidad Siempre

Participación

Incluyen información El contenido es esencial sobre el mínimo y tiene tema, pero tienen varios errores. errores.

presentan sus Trabajos a tiempo y con las que características solicitadas. Asistencia perfecta

Presentan sus trabajos a Tiempo, en ocasiones se le deben hacer correcciones. Asistencia parcial

Presentan sus trabajos, en ocasiones no en el tiempo estimado y se le debe hacer correcciones. Asistencia parcial

Rara vez presentan sus Trabajos a tiempo y es Necesario hacer varias correcciones. Faltas reiteradas

Participan de forma activa, con fluidez y coherente durante los debates del curso.

Participan en Rara vez participan No participan en debates pero aun en debates del curso debates del curso no tienen suficiente coherencia y fluidez.