Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades de Aprendizaje

Consideraciones, procedimientos e instrumentos de evaluación, procesos para la elaboración de informes psicopedagógicos A lo largo de la praxis profesional se viene observando como un problema para muchos profesionales la elaboración de informes psicopedagógicos, tanto por no tener elaborada una estructura definida -que sea operativa y funcional-, como por no disponer de una metodología y de soportes que faciliten su elaboración. Como

anexo

a

la

obra

“EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

DE

LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”*, de José Luis Galve Manzano, el autor y la Editorial CEPE ponen a disposición de cualquier profesional una serie de propuestas de modelos de informe para su uso libre y gratuito. Su confección y elaboración es una propuesta personal de autor de la obra cuya responsabilidad y justificación asume a lo largo d ela obra. Se presentan en una versión pdf para que puedan ser leídos sin que se descolquen cada componente en su página asiganada. Así mismo, se presnetan en versión word para que puedan ser usados y modificados por el usuario, según sus gustos y necesidades. Se aporta una versión para alumnado de Educación Infantil, otra para alumando de Educación Primaria y un tercer modleo para alumnado de Educación Secundaria. Dado que el proceso de elaboración de un informe es muy costoso se propone una metodología que partiendo de un modelo-tipo se ajuste a acada caso. Para ello se propone un proceso a seguir, que consideramos que reduce mucho los costes tanto a nivel de esfuerzo cognitivo del evaluador como de los tiempos requeridos para su cumplimentación. Así mismo, se propone un modelo amplio y completo, asequible para cualquier lector tanto del ámbito educativo como de cualquier ámbito socio-cultural, considerando que aportando toda la información relevante, se hace plausible la implementación de un posible programa de intervención educativa que pueda dar respuesta y solución a sus dificultades, así como la posible réplica de dicho informe.

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Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades de Aprendizaje Se sigue un modelo ecológico-sistémico, ambientales, o bio-psicopedagógico vigente en la legislación actual, que reconocen que el indivduo, tiene múltiples facetas (personal, interpersonal y contextual) y que todo ello se integra en un todo. En la selección de pruebas –que se incluyen en esta monografía y en los modelos de informes propuestos- se ha seguido en la medida de lo posible las pautas y criterios que se siguen en el cuestionario CET –Cuestionario de la Evaluación de Test del COP-

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LAS PROPUESTAS DE INFORME Pasos a seguir Consideraciones previas Cada propuesta de informe-base incluye las pruebas que se considerán más representativas en cada componente de evaluación en el momento actual. A patir del modelo cada profesional puede modificar la propuesta original a su gusto, necesidad o actualización que vaya requiriendo su praxis profesional, ya que permite eliminar pruebas así como incluir nuevas pruebas, propuestas o materiales que vayan apareciendo en el ámbito editorial. Pasos a seguir: 1. Abrir el fichero del modelo de informe, según la etapa educativa que se quiera elaborar. 2. Una vez abierto se deben eliminar las páginas de las pruebas que no se van a incluir en dicho informe (cada prueba está maquetada con salto de página con lo que se evita que las páginas siguiente “se descloquen”, permitiendo la eliminación de cualquier página – prueba- sin que se modifique la estructura del informe. 3. El modelo permite la incorporación/inserción de cualquier página nueva en la posición que se estime sin que sufra modificación la estcutura del informe. Perimte hacer un infforme amplio (en torno a 20 páginas en una hora aproximadamente). 4. Cumplimentación. Una vez determinada la estrutura se suguiere seguir el siguiente procedimiento:

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Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades de Aprendizaje a) En el programa word, utilizar la función: Reemplazar  poniendo en el apartado "BUSCAR” la palabra “NOMBRE” y en apartado “REEMPLAZAR CON” se debe poner “el nombre del alumno/ª”, a continuación se hace click sobre “Reemplazar todos” y queda personalizado el informe con el nombrepropio de dicho alumno/ª. Con este paso el informe queda “personalizado” para cada alumno. b) El informe está redactado en lenguaje que permite la personalización para cada alumno de dicho material. Está elaborado en un lenguaje unisex, por lo que está adaptado en su confección a ambos sexos. c) Los puntos con X en rojo son puntos para sobreescribir sobre ellos en cada caso. d) Para los apartados de Condiciones personales, Contexto socio-familiar y escolar, etc., se pueden utilizar los cuestionarios incluidos en dicha monografía.

5. Para la presentación de datos e información de cada apartado, prueba o instrumento se sigue un procedimiento que adjuntamos en el anexo I al final de este documento (ejemplificandolo en color rojo). Esta misma estructura se puede observar en los diferentes modelos de informe propuestos. 6. En la mayoría de las propuestas existe una serie de conclusiones, que se deben ajustar por el elaborador del informe, bien manteniéndolas, bien modificandolas o bien borrando las que no porceda, según las características del caso que estemos tratando. Si bien, pensamos que facilitan el dominio del instrumento, su análisis, su interpretación, y sobre todo, a profesionales no muy familiarizados con cada instrumento faclitan datos para su uso e interpretación. Hay que consiedar que cada apartado tendrá sus propias conclusiones, que luego deberán integrarse y razonarse en las CONCLUSIONES GLOBALES O GENERALES, y a partir de estos determinar las NECESIDADES EDUCATIVAS específicas/especiales de cada caso, y determinar las PROPUESTAS PARA LA INTERVENCIÓN. En estos casos seguiremos el procedimiento ya indicado.

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Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades de Aprendizaje Estructura de la monografía “EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, de José Luis Galve. Ed. CEPE. 2014. Esta obra está concebida desde una dinámica de las interacciones que se producen entre este autor y los alumnos de los diferentes cursos de postgrado, seminarios, ponencias y conferencias sobre esta temática. En su estructura no se sigue el modelo tradicional de una monografía temática, sino que más bien se desarrolla desde el abordaje de las dudas, preguntas, reflexiones y demandas que les surgen a muchos egresados a la hora de enfrentarse a la evaluación psicopedagógica en general, y de forma más específica de las dificultades de aprendizaje, y a la elaboración de informes que den respuesta a la demandas de los profesionales de la educación y, de los mismos padres y tutores legales del alumnado, así como a las necesidades educativas del alumnado. Para facilitar el manejo y lectura de la obra se ha considerado adecuado elaborarlo en dos volúmenes. En el Volumen I (Conceptualización, procedimientos e instrumentos de evaluación), en el Cap. I y II, se analizan desde una perspectiva histórica basada en lo desarrollado en las dos últimas décadas, las tendencias, las características de los informes y la legislación que lo ha estado regulando. El abordaje del Cap. III, es sin duda novedoso, estando organizado en torno a un conjunto de preguntas que aparecen con relativa frecuencia, agrupándolas en los siguientes ámbitos: a) Elaboración, procedimientos y finalidad de la evaluación y de los informes; b) La legalidad (normativa y uso); c) El rigor científico en la praxis cotidiana del orientador/evaluador; y d) Otras cuestiones a considerar en el ámbito de la evaluación psicopedagógica. En los Cap. IV, a VI, se aborda la conceptualización de las dificultades de aprendizaje, tratando de aclarar una serie de términos de uso común y muchas veces confuso, ya que se usan de forma solapada; haciendo especial hincapié en las áreas de lenguaje y matemáticas. En el Cap. VII, analizamos los criterios que deben seguirse para la selección de las pruebas de evaluación, analizaremos las más significativas, fijaremos unos criterios de selección, su utilidad, sus puntos fuertes y débiles. En los Cap. VIII a XI, se realizan una serie de sugerencias procedimentales para el abordaje de cualquier caso específico y en general. Así mismo, se realiza una propuesta reflexionada sobre cada componente de la evaluación (en este volumen, los procesos cognitivos, neuropsicológicos, habilidades específicas, relacionados con el equilibrio personal, emocional y afectivo-motivacionales,…) En el Volumen II, se continúa con la conceptualización y de la selección de pruebas. En los Cap. II a VI, se abordan el resto de los componentes de la evaluación (procesos de lenguaje, de lectura,

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Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades de Aprendizaje de escritura, de enseñanza-aprendizaje, de rendimiento escolar, de estrategias de aprendizaje,..,). En los Cap. VII y VIII, se incluye como ejemplificación un caso típico que se presenta a diario en el quehacer de los evaluadores, y que puede servir de base para abordar cualquier caso de dificultades de aprendizaje. Consideramos que es interesante el procedimiento seguido en la globalidad del caso, así como en la presentación y análisis de los resultados de los instrumentos utilizados. En los anexos se incluyen materiales de apoyo que contribuyen a desarrollar estas prácticas evaluativas. En suma, se trata de responder a: ¿qué dificultades presenta? –puntos fuertes y débiles-, ¿qué hay que hacer y con qué?, ¿cómo, cuándo, quién debe hacerlo?. y ¿por qué se plantea lo indicado en el informe?.

Anexo 1.

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Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades de Aprendizaje

CONDICIONES PERSONALES Variable o constructor a evaluar INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Nombre del instrumento, autor,... Entre otras cosas, por hay que hacer otra evaluación, no usar el mismo instrumento en un plazo adecuado (mínimo 6 meses) CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN

Interés y cooperación: pues van a “avisar” sobre si se ha hecho en las condiciones debidas, o los datos pueden estar contaminados”.

Ansiedad de ejecución: es un indicador importante ya que el exceso en unos casos puede ser beneficioso o negativo

RESULTADOS

Puntuación

Percentil

Nivel cualitativo

Indicar cada una de las variables evaluadas con su puntuación cuantitativa y cualitativa de forma, que cualquier lector pueda “comprender” si tiene unos niveles adecuados o inadecuados

EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS: Se podría/debería incluir una explicación lo menos técnica posible sobre cada una de las variables, de forma que cualquier lector (padres, médicos, abogados, jueces, otros terapeutas o profesionales) puedan entender de qué estamos hablando. Ej: ► INTELIGENCIA GENERAL (CIT): indica las puntuaciones del factor g, o medida de la capacidad intelectual general. Entendida como la capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar símbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas. ► COMPRENSIÓN VERBAL (CV): es una medida de la formación de conceptos, de la capacidad de razonamiento verbal, y del conocimiento adquirido del entorno del sujeto, o sea, la adquisición de conceptos.

CONCLUSIONES PARCIALES Cada prueba debe incluir sus propias conclusiones parciales o sea, escuetamente de lo que se deducen de los datos de la prueba. Posteriormente en las conclusiones finales es donde se integrarán todos los datos (o al menos los que se considere relevantes) analizando la interacción de unos con otros, su incidencia, su explicación en suma exponiendo una EXPLICACIÓN DE QUÉ ESTÁ OCURRIENDO EN EL CASO CONCRETO QUE HEMOS EVALUADO. Se puede indicar si está en un nivel inferior /equivalente / superior al de los niños de su edad y nivel. Si su perfil intelectual es homogéneo / discrepante. (Nota: procede comparar su perfil o patrón de resultados desde la perspectiva intraindividual -comparando sus propias puntuaciones entre sí- e interindividual –comparando con el grupo normativo-) Si se han encontrado puntos débiles personales significativos y por lo tanto presenta déficit en aspectos concretos. Y viceversa puntos fuertes o destacados.

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Informe Psicopedagógico

Nombre y apellidos:

INFORME DE EVALUACIÓN SOCIO-PSICO-PEDAGÓGICA

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Página 1

Informe Psicopedagógico

DATOS GENERALES DATOS PERSONALES Nombre y Apellidos:

X

Fecha de Nacimiento:

X

Edad: X

Nivel de escolaridad actual:

X

Centro escolar al que asiste:

X

DATOS FAMILIARES Domicilio familiar:

X

Localidad:

X

Teléfono de contacto:

X

DATOS DE LA EVALUACIÓN Evaluación requerida por: - El tutor, en representación de los profesores. - Los padres.

Motivo de la evaluación: - Evaluación Psicopedagógica para estudiar la modalidad de escolarización. - Propuesta para Adaptación Curricular. - Revisión de la evaluación anterior. - Propuesta para Diversificación Curricular. - Propuesta para Iniciación Profesional. En .................................., a ..... de ................ de 2.013

Fdo.: Nombre Orientador Destino / Centro NOTA: Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido tanto del informe de evaluación psicopedagógica, como del dictamen de escolarización, garantizarán su confidencialidad. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas del centro …

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Página 2

Informe Psicopedagógico …

CONDICIONES PERSONALES

ANTECEDENTES PERSONALES INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN • •

Entrevista familiar CAP. Cuestionario de antecedentes personales (Galve y Ayala)

CIRCUNSTANCIAS DE LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN • • •

Asistentes: X Desarrollo general de la entrevista: X Observaciones: X

INFORMACIÓN OBTENIDA 

Embarazo Sin incidencias significativas, según la madre.



Parto A término / Prematuro. Espontáneo / Provocado / Con fórceps / Con cesárea / Problemas de dilatación / Posible sufrimiento fetal. Pesó al nacer X kgs. Sin incidencias significativas.



Lactancia Natural hasta los X meses. Mixta hasta los X meses. Sin incidencias significativas.



Alimentación posterior Sin incidencias significativas. Presentó las siguientes incidencias: X



Inicio de la deambulación Gateó a los X meses. Se puso de pie sin agarrar a los X meses. Dio los primeros pasos a los X meses.

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Informe Psicopedagógico 

Inicio del lenguaje oral Balbuceo a los X meses. Primeras palabras a los X meses. Primeras frases a los X meses.



Estado general de salud Evolución normal de talla y peso. No presentó problemas significativos de salud. Presentó retrasos en el crecimiento. Padeció las siguientes enfermedades: X. Fue operado de X. No presentó dificultades de audición ni visión.



Hábitos de autonomía Control de orina diurno / nocturno a los X años. Control de heces a los X años. Sus pautas de aseo y autocuidado fueron adecuadas.



Comportamiento y relaciones afectivas No presentó indicadores de ansiedad (tics, morderse las uñas). Dormía un número suficiente de horas. Mostraba un buen comportamiento. Sus relaciones con padres y hermanos eran afectuosas.



Incidencias significativas Celos ante el nacimiento de su hermano. Mostró reacciones negativas ante la muerte de X.

CONCLUSIONES PARCIALES

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Informe Psicopedagógico …

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN • •

Entrevista familiar CAP. Cuestionario de antecedentes personales (Galve y Ayala)

CIRCUNSTANCIAS DE LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN • • •

Asistentes: X Desarrollo general de la entrevista: X Observaciones: X

INFORMACIÓN OBTENIDA 

Datos familiares Padre: Madre: Hermanos: Otros familiares: Los abuelos conviven en el domicilio familiar.



Tipo de educación recibida La educación recibida se puede considerar adecuada / inhibicionista / sobreprotectora / punitiva / hiperexigente. “NOMBRE” presenta un comportamiento pasivo /dependiente / agresivo en el ámbito familiar.



Aspectos positivos del contexto socio-familiar Los padres reconocen que su hijo tiene dificultades y que es más lento que otros alumnos en sus aprendizajes. Los padres reconocen las dificultades de “NOMBRE” para relacionarse socialmente. Los padres son conscientes de las limitaciones de “NOMBRE”, aunque no saben cómo ayudarle. Los padres colaboran con el Centro, interesándose por los progresos escolares de su hijo. Los padres han tratado de inculcar en “NOMBRE” unos hábitos de autonomía y autocuidado adecuados.

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Informe Psicopedagógico



Aspectos negativos del contexto socio-familiar Ante las dificultades de “NOMBRE”, los padres han tendido a sobreprotegerle. Los padres no saben cómo controlar la conducta de “NOMBRE”, limitándose a castigarle cuando aquélla no es adecuada. Los padres tienen bajas expectativas respecto a “NOMBRE”. Los padres no ayudan a “NOMBRE” a organizar su tiempo de ocio (fines de semana, amigos, salidas). Apenas ha existido contacto entre la familia y el Centro.



Ambiente emocional-afectivo La calidad de las relaciones familiares se puede considerar como adecuada, a juicio de los padres. “NOMBRE” se relaciona mejor con su padre que con su madre.



Relaciones con los hermanos y otros familiares Las relaciones de “NOMBRE” con sus hermanos se pueden considerar adecuadas, según la información aportada por los padres.

CONCLUSIONES PARCIALES 

…

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Informe Psicopedagógico …

CONTEXTO ESCOLAR

CONTEXTO DE AULA INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN • • • •

REEA. Registro del Estilo de Enseñanza-Aprendizaje (Ayala y Galve) Entrevista con el tutor Entrevista con los profesores del alumno Observación en el aula

CIRCUNSTANCIAS DE LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN

INFORMACIÓN OBTENIDA 

AL INICIAR UNA NUEVA UNIDAD DIDÁCTICA Se indican a los alumnos los contenidos básicos (conceptuales y procedimentales). Se organizan los nuevos conceptos mediante esquemas o mapas conceptuales. Se suele plantear preguntas-problema a los alumnos.

 

TÉCNICAS DIDÁCTICAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE Se suele utilizar la enseñanza expositiva: los alumnos escuchan al profesor y luego éste responde a sus preguntas o dudas. Se realiza trabajo guiado tratando de que los aprendizajes sean lo mas significativos posible. Se utiliza una variedad de métodos de enseñanza: escenificaciones, simulaciones, trabajo en grupo, ejercicios prácticos, medios audiovisuales, etc. Se secuencian y ordenan los contenidos de lo fácil a lo difícil. Se permite a los alumnos realizar experiencias y actividades, aunque los profesores suelen dirigirlas. Se proponen actividades diversas para distintos alumnos. Se utilizan diferentes técnicas de refuerzo.



TIPO DE AGRUPAMIENTOS Los alumnos suelen trabajar de forma individual, cada uno en su mesa con sus materiales. Los alumnos suelen trabajar de pequeño grupo. Se suele potenciar el trabajo en grupo. Los alumnos realizan con frecuencia actividades en gran grupo: debates,

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Informe Psicopedagógico proyecciones... 

FORMA DE PRESENTACIÓN DE LAS TAREAS Y MATERIALES UTILIZADOS Se utiliza tanto la exposición oral por parte del profesor como el trabajo con medios escritos (apuntes, libros..) Se utilizan pocos recursos audiovisuales. El profesor sirve de modelo a los alumnos cuando tienen que hacer un trabajo específico. Se usa tanto el papel impreso como la pizarra y los medios audiovisuales. El profesor proporciona pautas a los alumnos para la realización de tareas.



TIPO DE AYUDAS Y REFUERZOS UTILIZADOS Se utiliza refuerzo verbal por parte del profesor, utilizando desde alabanzas a premios. Ocasionalmente se utiliza algún tipo de castigo: repetir un trabajo, apartar a un alumno de sus compañeros, reprender... El profesor suele ignorar las conductas inadecuadas no prestándolas atención si no interrumpen la marcha de la clase. En algunos casos, se utiliza el tiempo fuera o acuerdos de conducta.



EN LA EVALUACIÓN Se utiliza técnicas variadas de evaluación, desde preguntas cortas o tipo test hasta preguntas de elaboración para comparar y relacionar. Se realizan ejercicios y problemas de aplicación de conceptos al estilo clásico. Se elaboran informes en forma de trabajos escritos y de investigación. Se comentan los resultados de la evaluación con los alumnos.



CLIMA SOCIAL E INTERACCIÓN EN EL AULA Las relaciones entre alumnos y de éstos con el profesor son adecuadas. Existe poca cohesión grupal. Unos pocos alumnos presentan conductas disruptivas en el aula, produciendo un clima negativo para el aprendizaje. La realización de tareas en el aula es fundamentalmente individualista: cada alumno trabaja por sí mismo y el profesor evita en lo posible la interacción entre compañeros.

CONCLUSIONES PARCIALES 

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Informe Psicopedagógico …

CONDICIONES PERSONALES

APTITUDES INTELECTUALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN •

WISC-R. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños

CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN Interés Cooperación Ansiedad de ejecución

X X X

RESULTADOS Variables evaluadas

Puntuación típica

Nivel cualitativo

INTELIGENCIA GENERAL (CI) INTELIGENCIA VERBAL (CV) INTELIGENCIA NO VERBAL (CM) PRUEBAS VERBALES  Información  Comprensión  Aritmética  Semejanzas  Vocabulario  Dígitos (complementaria) PRUEBAS MANIPULATIVAS  Figuras incompletas  Rompecabezas  Historietas  Cubos  Claves  Laberintos (complementaria) ….

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Informe Psicopedagógico

EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS 

INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar símbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas.



INTELIGENCIA VERBAL (CV). Capacidad para resolver problemas presentados verbalmente.



INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados por medio de dibujos, figuras geométricas y materiales manipulativos, sin la intervención del lenguaje hablado o escrito.



PRUEBAS VERBALES -



Información. Evalúa los conocimientos generales y la asimilación de experiencias de la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento lógico. Comprensión. Evalúa la comprensión y adaptación a situaciones sociales y el juicio práctico. Aritmética. Evalúa el cálculo mental, el manejo de símbolos, la ejecución de operaciones y la resolución de problemas, así como la atención y concentración. Semejanzas. Evalúa el pensamiento asociativo y abstracto y la capacidad de análisis y síntesis. Vocabulario. Evalúa los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la conceptualización verbal. Dígitos. Evalúa la memoria auditiva inmediata y la atención y concentración.

PRUEBAS MANIPULATIVAS -

Figuras incompletas. Evalúa la organización viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificación visual de objetos. Rompecabezas. Evalúa la percepción visual y la memoria de formas. Historietas. Evalúa la organización y planificación temporal, así como la captación de secuencias causales. Cubos. Evalúa la organización, planificación y coordinación visomotora. Claves. Evalúa el control motor fino y la previsión asociativa. Laberintos. Evalúa la destreza motora y la previsión perceptiva

CONCLUSIONES PARCIALES Considerado de forma global, su desarrollo intelectual se puede considerar inferior /equivalente / superior al de los niños de su edad y nivel. Su perfil intelectual es homogéneo / discrepante. Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos fuertes se encuentran en las escalas Verbales / Manipulativas. Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos débiles se encuentran en las escalas Verbales / Manipulativas. Se encuentra por encima de la media en las siguientes subpruebas: X. Se encuentra dentro de la media en las siguientes subpruebas: X. Se encuentra por debajo de la media en las siguientes subpruebas: X. Destaca en las siguientes funciones: Visual-espacial. Verbal. Conceptualización. Atención-concentración. Coordinación visomotora. Se observan déficit en las siguientes funciones: Visual-espacial. Conceptualización. Atención-concentración. Coordinación visomotora. . CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos Educativos Aplicados. Galve. 2014.

Verbal.

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Informe Psicopedagógico

PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER WISC-R

PRUEBAS VERBALES Inf

Com

Arit

Sem

Voc

COCIENTES INTELECTUALES

PRUEBAS MANIPULATIVAS Díg

Fig I

Rom

Hist

Cub

Cla

CV

Lab

CM

CI

20

-

19

155

155

155

18

148

148

148

17

142

142

142

16

135

135

135

15

129

129

129

14

122

122

122

13

116

116

116

12

109

109

109

11

102

102

102

10

100

100

100

9

90

90

90

8

83

83

83

7

76

76

76

6

69

69

69

5

63

63

63

4

56

56

56

3

50

50

50

2

43

43

43

1

-

-

-

0

-

-

-

. CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos Educativos Aplicados. Galve. 2014.

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Informe Psicopedagógico ….

CONDICIONES PERSONALES

APTITUDES INTELECTUALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BADyG-E2. Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste) CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN Interés Cooperación Ansiedad de ejecución

X X X

RESULTADOS Variables evaluadas

Puntuación típica

Nivel cualitativo

INTELIGENCIA GENERAL (CI) FACTOR RAZONAMIENTO LÓGICO FACTOR VERBAL 

Relaciones analógicas



Completar oraciones

FACTOR NUMÉRICO 

Cálculo numérico



Problemas numérico-verbales

FACTOR ESPACIAL 

Matrices de figuras



Figuras giradas

OTRAS SUBPRUEBAS 

Memoria de relato oral



Memoria visual ortográfica



Discriminación de diferencias

….

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Informe Psicopedagógico EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS  INTELIGENCIA GENERAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos abstractos con rapidez y flexibilidad, utilizando diversos tipos de contenidos. Aptitud para comprender y resolver mentalmente problemas de todo tipo; aptitud para adaptarse a situaciones nuevas. Equivale a “agudeza mental”.  RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad general para establecer leyes generales (inductivas y analógicas) en la información que se recibe; para resolver problemas lógicos y comprender relaciones. Capacidad de deducción lógica. 

FACTOR VERBAL. Capacidad general para manejar conceptos verbales, para comprenderlos en variedad de contextos y utilizarlos significativamente. Capacidad para resolver mentalmente problemas que se presentan a través de palabras/conceptos, por lo cual se necesita una mínima base cultural. - Relaciones analógicas. Evalúa preferentemente razonamiento verbal, a través de la búsqueda de relaciones analógicas entre conceptos y la comprensión significativa de los mismos. - Completar oraciones. Evalúa la comprensión de conceptos en el contexto de una proposición que se debe completar para que tenga significado completo.

 FACTOR NUMÉRICO. Capacidad general para manejar símbolos numéricos aplicados a la resolución de problemas numérico-verbales, así como facilidad y rapidez en los cálculos efectuados con tales símbolos. - Cálculo numérico. Evalúa la rapidez y seguridad en la realización de sencillos cálculos numéricos en operaciones de suma y resta. - Problemas numérico-verbales. Evalúa la capacidad de resolver problemas numérico-verbales, así como la rapidez y habilidad para el cálculo numérico.  FACTOR ESPACIAL. Capacidad general para manejar símbolos o conceptos espaciales, tanto para establecer entre ellos regularidades lógicas como para utilizarlos en giros y combinaciones espaciales; diseñar e interpretar planos y dibujos; imaginar objetos de dos o tres dimensiones; concebir posiciones de un objeto, rotaciones, etc. - Matrices de figuras. Evalúa la capacidad para relacionar figuras geométricas en ordenaciones seriales y analógicas, en un espacio de representación gráfico. - Figuras giradas. Evalúa la habilidad para girar figuras mentalmente en un espacio bidimensional y establecer su igualdad o diferencia. También la capacidad de representar figuras en un espacio gráfico. OTRAS SUBPRUEBAS - Memoria de relato oral. Evalúa la capacidad de retención de significados presentados en forma de narración. Capacidad de retención auditiva inmediatamente posterior a una lectura. - Memoria visual ortográfica. Capacidad de discriminación y retención visual ortográfica, evaluada a través de la identificación de palabras erróneamente escritas. - Discriminación de diferencias. Evalúa la capacidad para captar de forma rápida los detalles y las semejanzas y diferencias entre dibujos; capacidad para percibir detalles o partes de elementos. Capacidad de concentración y observación durante períodos de tiempo cortos.

CONCLUSIONES PARCIALES Considerado globalmente, su nivel de desarrollo intelectual es inferior / equivalente / superior a su edad cronológica. Su perfil aptitudinal es homogéneo / discrepante. Con respecto a sus propias puntuaciones, destaca en las siguientes dimensiones: Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial. Con respecto a sus propias puntuaciones, tiene especiales dificultades en las siguientes dimensiones: Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial. Se encuentra por encima de la media en las siguientes subpruebas: X Se encuentra por debajo de la media en las siguientes subpruebas: X Se encuentra en la media en las siguientes subpruebas: X

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Informe Psicopedagógico … …

CONDICIONES PERSONALES

APTITUDES INTELECTUALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • BADyG-E3. Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste, Martínez Arias y Galve) CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN Interés Cooperación Ansiedad de ejecución

X X X

RESULTADOS Variables evaluadas

Puntuación típica

Nivel cualitativo

INTELIGENCIA GENERAL (CI) FACTOR RAZONAMIENTO LÓGICO FACTOR VERBAL 

Analogías verbales



Completar oraciones

FACTOR NUMÉRICO 

Series numéricas



Problemas numérico-verbales

FACTOR ESPACIAL 

Matrices lógicas



Figuras incompletas

OTRAS SUBPRUEBAS 

Memoria de relato oral



Memoria visual ortográfica



Discriminación de diferencias

….

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Informe Psicopedagógico EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS  INTELIGENCIA GENERAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos abstractos con rapidez y flexibilidad, utilizando diversos tipos de contenidos. Aptitud para comprender y resolver mentalmente problemas de todo tipo; aptitud para adaptarse a situaciones nuevas. Equivale a “agudeza mental”.  RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad general para establecer leyes generales (inductivas y analógicas) en la información que se recibe; para resolver problemas lógicos y comprender relaciones. Capacidad de deducción lógica.  FACTOR VERBAL. Capacidad general para manejar conceptos verbales, para comprenderlos en variedad de contextos y utilizarlos significativamente. Capacidad para resolver mentalmente problemas que se presentan a través de palabras/conceptos, por lo cual se necesita una mínima base cultural. -

Analogías verbales. Evalúa preferentemente razonamiento verbal, a través de la búsqueda de relaciones analógicas entre conceptos y la comprensión significativa de los mismos. - Completar oraciones. Evalúa la comprensión de conceptos en el contexto de una proposición que se debe completar para que tenga significado completo.  FACTOR NUMÉRICO. Capacidad general para manejar símbolos numéricos aplicados a la resolución de problemas numérico-verbales, así como facilidad y rapidez en los cálculos efectuados con tales símbolos. -

Series numéricas. Capacidad para analizar relaciones seriales lógicas, para determinar una ley o período lógico de repetición de series de números. Aptitud para el razonamiento con series numéricas. Problemas numérico-verbales. Evalúa la capacidad de resolver problemas numérico-verbales, así como la rapidez y habilidad para el cálculo numérico.

 FACTOR ESPACIAL. Capacidad general para manejar símbolos o conceptos espaciales, tanto para establecer entre ellos regularidades lógicas como para utilizarlos en giros y combinaciones espaciales; diseñar e interpretar planos y dibujos; imaginar objetos de dos o tres dimensiones; concebir posiciones de un objeto, rotaciones, etc. -

Matrices lógicas. Evalúa la capacidad para relacionar figuras geométricas en ordenaciones seriales y analógicas, en un espacio de representación gráfico. Figuras incompletas. Capacidad para girar o encajar mentalmente figuras en el espacio, y la adecuación de tamaño, posición, forma y distancia en una superficie.

OTRAS SUBPRUEBAS - Memoria de relato oral. Evalúa la capacidad de retención de significados presentados en forma de narración. Capacidad de retención auditiva inmediatamente posterior a una lectura. - Memoria visual ortográfica. Capacidad de discriminación y retención visual ortográfica, evaluada a través de la identificación de palabras erróneamente escritas. - Discriminación de diferencias. Evalúa la capacidad para captar de forma rápida los detalles y las semejanzas y diferencias entre dibujos; capacidad para percibir detalles o partes de elementos. Capacidad de concentración y observación durante períodos de tiempo cortos.

CONCLUSIONES PARCIALES Considerado globalmente, su nivel de desarrollo intelectual es inferior / equivalente / superior a su edad cronológica. Su perfil aptitudinal es homogéneo / discrepante. Con respecto a sus propias puntuaciones, destaca en las siguientes dimensiones: Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial Con respecto a sus propias puntuaciones, tiene especiales dificultades en las siguientes dimensiones: Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial. Se encuentra por encima de la media en las siguientes subpruebas: X Se encuentra por debajo de la media en las siguientes subpruebas: X Se encuentra en la media en las siguientes subpruebas: X

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. CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos Educativos Aplicados. Galve. 2014.

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Informe Psicopedagógico

CONDICIONES PERSONALES

APTITUDES INTELECTUALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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WISC-IV. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños

CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN

Interés Cooperación Ansiedad de ejecución

X X X

RESULTADOS Variables evaluadas

Puntuación escalar

Intervalo de confianza

Percentil

Categoría

Nivel cualitativo

INDICE DE CAPACIDAD GENERAL (ICG) CI TOTAL(Capacidad intelectual global) (*) COMPRENSIÓN VERBAL (CV)  Semejanzas (S)  Vocabulario (V)  Comprensión (C)  Información (I) (Optativo)  Adivinanzas (Ad) (Optativo) RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP)  Cubos (CC)  Conceptos (Co)  Matrices (M)  Figuras incompletas (Fi): (Optativo) MEMORIA DE TRABAJO (MT)  Dígitos (D)  Letras y Números (LN)  Aritmética (A) (Optativo) VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)  Claves (Cl)  Búsqueda de símbolos (BS)  Animales (An) (Optativo) Categoría: Promedio alto –bajo / punto fuerte / débil normativo / Extremo superior / inferior Nivel cualitativo de las puntuaciones: Muy alto – Alto – Medio- Bajo – Muy bajo (*) Muy superior (81) – alto (PC: 61-80)– medio (PC: 40-60).

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Nivel de dificultades muy/significativas. Rendimiento muy bajo (PC: