2009 Práctica Educativa II Trabajo Práctico Nro 3 Patricia Graglia

CURRICULUM NACIONAL DE INGLATERRA En este trabajo se realiza un análisis de lo que se establece en el currículo nacional de Inglaterra para el área de Tecnología de la Información y la Comunicación en todos los niveles en los que la misma se dicta.

Currículum Nacional de Inglaterra

Índice Introducción ................................................................................3 Desarrollo ....................................................................................4 Importancia de las TICs en Educación .................................4 Currículum de Inglaterra.......................................................5 La estructura del currículum nacional ..................................5 Objetivos y programas ...........................................................8 TICs: Herramienta y objeto de estudio .................................8 Las expectativas de logro........................................................9 Comparación de TIC con Diseño y Tecnología...................10 Estadísticas ............................................................................18 Relación de las TICs con otras áreas ...................................22 Cambios en el currículum ....................................................24 Conclusión .................................................................................25 Bibliografía................................................................................26

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Introducción Cada país del mundo diseña e implementa su propio currículum en el que plasma los contenidos dependiendo de las características económicas, sociales, políticas y culturales en las que se encuentra y que consideran necesarios e importantes para el desarrollo personal y laboral en sociedad. Este diseño curricular mantiene coherencia con los principios y fines de la educación del país en cuestión, los contenidos básicos comunes que propone el Ministerio de Educación y las exigencias del mundo entero. A través de estos contenidos comunes básicos, todos los alumnos, independientemente de la ubicación geográfica y razón social en la que se encuentren, todos tendrán acceso a los mismos contenidos principales. El Currículum Nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar todos los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con el objetivo de asegurar un determinado nivel de educación y la igualdad en el acceso a la misma. Los contenidos que él establece, presentan las características básicas que tanto a nivel nacional como mundial se consideran necesarias para desarrollar la vida en sociedad y a su vez contribuir para tratar de mejorarla. En el presente trabajo se describe el currículum Nacional de Inglaterra en el área Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Para ello primero se realiza breve análisis de por qué y cómo se introduce el concepto en el ámbito educativo. estudia cada una de las etapas en las que se encuentra estructurada la educación dicho país, las asignaturas y los contenidos de las mismas.

de un Se en

Para finalizar se realiza una conclusión en función del trabajo presentado.

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Desarrollo Importancia de las TICs en Educación Desde el año 1975 en el que la computadora llegó al mercado, y particularmente desde 1990, en el que Internet se hizo pública, se comenzó a especular sobre las ventajas de utilizarlos como objeto de estudio en todos los niveles educativos. Esto se debe a que se considera que mejoraría la calidad de la educación en todos los países del mundo, especialmente en los subdesarrollados. Sin embargo, esto no fue lo que sucedió, sino que por el contrario fue lo que ha aumentado aun más la brecha entre ellos. Al poder utilizar la tecnología en cualquier ámbito de la sociedad conduce a considerarlo esencial para la vida cotidiana. El principal objetivo es generar la participación de los alumnos, el intercambio de opiniones entre pares aun de otras culturas y justificaciones de las mismas sobre cuándo y dónde utilizarla para mejorar su aprendizaje y trabajo. Fue así como se introdujo el concepto de Tecnología de la Información y la Comunicación, cuyo acrónimo es TIC, en el ámbito educativo. A muchos colegios les resulta difícil enseñar esta asignatura debido a la escasez de recursos con la que cuentan. Esto podría resolverse con un pequeño equipamiento en el que todos tengan igual acceso a las mismas. Estos cambios ayudarían a mejorar las sociedades más necesitadas. Por lo tanto, esto debe ser tratado por cualquier sistema educativo Nacional del mundo. Si bien en todo el mundo se la considera como la asignatura más importante o, una de las más importantes, no en todos hacen de ella el mismo uso. En algunos casos la utilizan en administración solamente, otros la utilizan con los alumnos y otros en ambas actividades. En varios trabajos con respecto a la función de las TICs en educación [2, 16, 18] se han expuesto diferentes opiniones sobre si debían ser herramienta u objeto de estudio. Más allá de estas características, cada país diseña su currículum dependiendo de las características económicas, sociales, políticas y culturales en las que se encuentra y, de acuerdo a lo que cada uno considera más relevante y necesario para sus habitantes. A continuación, se analiza el currículum de Inglaterra que se encuentra vigente desde el año 2002.

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Currículum de Inglaterra En Inglaterra el currículum es un documento en el que se encuentran los contenidos fundamentales que se deben enseñar en cada una de las asignaturas, fijando las siguientes pautas para orientar el aprendizaje de los alumnos en cada etapa:    

Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales Expectativas de logro Determina cómo presentar evaluaciones y reportes

(Portal Educativo gratuito para la fundación Gabriel Piedrahita Uribe)[1] De esta manera se puede observar que el currículum en este país, ofrece a profesores, estudiantes, padres, y a la sociedad en general, información de los conocimientos que los alumnos deben adquirir en todos los niveles de su educación escolar. Todo esto permite a los colegios, de acuerdo a sus necesidades particulares, desarrollar un programa propio.

La estructura del currículum nacional La Ley de Reforma Educativa (Education Reform Act, 1998) dispuso que en Inglaterra y Gales se enseñe el currículum nacional, formado por tres materias troncales:  Inglés  Matemáticas y  Ciencias y siete básicas:       

Tecnología, Geografía, Historia, Lenguas extranjeras, Arte, Música y Educación física

Estas materias se fueron introduciendo a lo largo de los años. Así fue como durante 1989-1990 empezó a impartirse Inglés, Matemática, Ciencias y Tecnología y, en 1991, Geografía e Historia. El currículum establece que la educación obligatoria se encuentra dividida en primaria y secundaria de 5 a 16 años, con dos etapas cada una, denominadas key stages en inglés. La educación primaria comprende las 2 primeras key stages (key stage 1 y key stage 2). La primera comprende de 5 a 7 años y, la segunda de 7 a 11. Las otras 2 etapas son las key stage 3 y 4 y forman parte de lo que se denomina educación secundaria con alumnos desde 11 a 16 años. La key stage 3 es hasta 14 años por lo que la última es desde los 14 hasta los 16 (Ver Tabla 1).

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Etapa 1 2 3 4

Key_stage Key_stage_1 Key_stage_2 Key_stage_3 Key_stage_4

Edad 5-7 7 - 11 11 - 14 14 - 16

Educación Primaria Primaria Secundaria Secundaria

Tabla 1: Estructura de la organización Escolar según el Currículum Nacional

De acuerdo a la key stage a la que los alumnos pertenecen, la cantidad de horas anuales que deben asistir a clase es diferente, así como las asignaturas que tienen. Si bien en los dos primeros años de la enseñanza secundaria (key stage 3) la cantidad de horas destinadas a TIC queda a libre elección de la dirección del colegio, deberían incluirse como actividades extracurriculares. La siguiente tabla lista las asignaturas de cada key_stage las cuales forman parte del Currículum Nacional establecido en Education Act 2002. Asignatura Inglés Matemática Ciencia Arte y ciencia Ciudadanía Diseño y tecnología Geografía Historia TIC Lenguaje extranjero moderno Música Educ. fca. Aprend relac. con el trabajo Welsh (Wales only)

Key_stage_1 X* X X X

Key_stage_2 X X X X

Key_stage_3 X X X X X X X X X X

X X X X

X X X X

X X

X X

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Key_stage_4 X X X X

X **

X X X

* Inglés no es obligatorio en la key_stage_1 en las escuelas en galés en Gales ** TIC no lo es en la Key_Stage_4 en Gales ni en Irlanda del Norte. (La enciclopedia libre) [21] En la modificación del currículum del año 2002, se incorporó en la Secundaria las asignatura Ciudadanía que permitirá que los alumnos comprendan sus roles y responsabilidades como ciudadanos para vivir en democracia. También establece que la salud y la seguridad personal, deben estar especialmente en ciencias, diseño y tecnología, tecnología de la información y comunicación, educación física y arte y diseño.

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Currículum Nacional de Inglaterra En TICs, los alumnos deben desarrollar su capacidad en esta área usando herramientas informáticas para realizar sus aprendizajes en conjunto con otras asignaturas. Para ello se propone que aprendan a desarrollar sus ideas usando estas herramientas para refinar sus trabajos y acrecentar su calidad y exactitud; compartir e intercambiar información directamente y a través de medios electrónicos; usando diversos medios, buscar información en diferentes fuentes, seleccionarla y sintetizarla según el objetivo de la búsqueda; revisar, modificar y evaluar sus trabajos reflexionando críticamente sobre su calidad. De acuerdo a esto, las TICs ofrecen oportunidades para promover:  desarrollo espiritual: ayudar a los alumnos para discutir cómo las limitaciones de las TICs nos hacen más conscientes de lo que nos hace humanos.  desarrollo moral: considerar algunos de los aspectos éticos que rodean el uso indebido de la información  desarrollo social: cómo las TICs pueden facilitar la comunicación, el intercambio de información y discusión de cómo afecta los modos de vida, formas de trabajar y de convivir  desarrollo cultural: discutir cómo la información se deriva de un contexto cultural. De aquí se deducen dos fines fundamentales:  Proveer a todos los alumnos las oportunidades para aprender y alcanzar logros.  Promover el desarrollo espiritual, moral, social y cultural de los alumnos y prepararlos para las oportunidades, responsabilidades y experiencias de la vida. Las TICs ofrecen las oportunidades a los alumnos para desarrollar las competencias de:            

Comunicación Intercambiar y compartir información Tecnología de la información Trabajo con otras personas Mejoramiento del aprendizaje propio y del trabajo Resolución de problemas Procesamiento de la información Razonamiento Preguntar Pensamiento creativo Habilidades para la evaluación Manejo financiero

Esto le permite a los alumnos:      

plantear normas apoyar la personalización mejorar sus capacidades en TIC ofrecer más opciones de lo que aprenden y cómo aprenden apoyar la realización de tareas extraescolares y la posterior revisión aumentar la motivación

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Objetivos y programas El mismo establece los objetivos terminales y los programas. Los primeros definen los objetivos que se pretenden alcanzar en cada materia durante las diferentes etapas. Los últimos, fijan los contenidos conceptuales de cada área en cada etapa [13] y proporcionan los esquemas de planificación. Aquí se deja abierto para la inclusión de algunas materias como idioma, salud y seguridad que se aplican a través de los programas de estudio.

TICs: Herramienta y objeto de estudio La utilización de las TICs más corriente que se hace en la primaria es como herramienta de los proyectos interdisciplinarios que allí se desarrollan. En la secundaria, si bien es una asignatura, los docentes de otras asignaturas recurren a ellas como un instrumento para sus materias. Es decir, que la utilizan como asignatura y como herramienta de otras materias. En la mayoría de los casos, los programas nacionales combinan los dos modelos, recomendando o prescribiendo el uso de las TICs para otras materias o para realizar proyectos interdisciplinarios así como también para fines personales, para desarrollarse en la vida laboral y en sociedad. En la siguiente ilustración se puede observar cómo cada país de Europa utiliza las TICs en la primaria.

Ilustración 1: Utilización de las TICs en la primaria, según el currículo de cada país (Boletín CIDE de temas educativos) [ 14]

En cambio, en la enseñanza secundaria tienen la siguiente utilización.

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Ilustración 2: Utilización de las TICs en la secundaria, según el currículo de cada país (Boletín CIDE de temas educativos)[ 14]

Por su parte, los profesores deberían ser alentados a incluir oportunidades en los programas de planificación de los trabajos y al momento de diseñar las actividades para el uso de las TICs en el hogar. Solamente los docentes formados en su utilización están en condiciones de acompañar eficazmente a los alumnos en su asimilación y en su dominio progresivo [14]. En este país no se forman profesores en TICs, sino que pueden seguir una formación específica durante un año además de su formación inicial. Esta formación complementaria les confiere el título de coordinador en TICs. En comparación con otros países Europeos, son los que más apuestan a realizar dicha formación.

Las expectativas de logro  Explorar la información de diversas fuentes,  Utilizar las TICs para trabajar con texto, imágenes y sonido para ayudarse a compartir sus ideas.  Elegir cuando el uso de esos dispositivos para producir resultados diferentes.  Organizar y clasificar la información y presentar sus conclusiones.  Deben poder comenzar, guardar y recuperar el trabajo sin la ayuda de nadie.  Utilizan las TICs para generar, desarrollar, organizar y presentar su trabajo, compartir e intercambiar sus ideas  Interpretar los resultados, la credibilidad y reconocer la mala calidad de la información  Presentar la información en sus distintas formas.  Seleccionar la información que necesitan para diferentes propósitos, verificar su exactitud  Desarrollar y perfeccionar su labor para mejorar su calidad, utilizando la información de una variedad de fuentes.  Combinar la información de una variedad de fuentes para su presentación  Diseñar e implementar sistemas para otros usos.  Tomar parte en debates sobre la situación social, económica, ética y moral.

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Comparación de TIC con Diseño y Tecnología Como ya se ha comentado, el currículum de Inglaterra incorpora las asignaturas de TIC y de diseño y tecnología en casi todas las áreas y niveles. De manera similar a lo que ocurre en Argentina, con TIC y Tecnología. A continuación, en cada una de las etapas se realiza la comparación entre los contenidos de ambas. En la última etapa de la secundaria, la asignatura de Diseño no se dicta.

Key_stage 1 Los alumnos exploran y aprenden a usar la tecnología con confianza y con el propósito de lograr resultados concretos. Empiezan a utilizar las TICs para desarrollar sus ideas y registrar su trabajo creativo, se familiaricen con hardware y software. TIC Descubrir cosas 1. Los alumnos deben aprender a:  recabar información de diversas fuentes  introducir y almacenar información en una variedad de formas  recuperar la información que se ha almacenado Desarrollo de ideas y hacer que las cosas sucedan 2. A los alumnos deben enseñarse:  utilizar el texto, tablas, imágenes y sonido para desarrollar sus ideas de cómo seleccionar y agregar a la información que han recuperado para fines particulares  la forma de planificar y dar instrucciones para hacer que las cosas sucedan  para tratar las cosas y explorar lo que sucede en situaciones reales e imaginarios. Intercambiar y compartir información 3. Los alumnos deben enseñarse:  la forma de compartir sus ideas mediante la presentación de la información en una variedad de formas  para presentar su trabajo terminado efectivamente Revisar, modificar y evaluar el trabajo a medida que avanza 4. Los alumnos se les debe enseñar a:  revisar lo que han hecho para

Diseño y Tecnología Desarrollo, planificación y comunicación de las ideas 1. Los alumnos se les debe enseñar a:  generar ideas basándose en las experiencias propias y de otras personas para desarrollar ideas  hablar de sus ideas  comunicar sus ideas usando una variedad de métodos, incluyendo el dibujo y hacer modelos. Trabajar con herramientas, equipo, materiales y componentes para hacer productos de calidad 2. Los alumnos se les debe enseñar a:  elegir los instrumentos, técnicas y materiales para la fabricación de su producto de una serie propuesta por el profesor  explorar las cualidades sensoriales de los materiales  medir, marcar, cortar y dar forma a una gama de materiales  reunirse, unirse y combinar materiales y componentes  uso de técnicas de acabado simple para mejorar la apariencia de sus productos, utilizando una gama de equipos  seguir procedimientos seguros para la inocuidad de los alimentos y la higiene. Evaluación de procesos y productos 3. Los alumnos se les debe enseñar a:  hablar de sus ideas, diciendo lo que les gusta y disgusta

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ayudarlas a desarrollar sus ideas describir los efectos de sus acciones hablar de lo que podría cambiar en el futuro trabajo. utilizar las características de la organización de los textos, incluidos los títulos, ilustraciones, contenido, índice y los capítulos, para encontrar información uso de materiales de referencia para diferentes fines resolver un problema utilizando las listas de sencillos, cuadros y gráficos para ordenar, clasificar y organizar la información En general, durante esta etapa, los alumnos se les debe enseñar los conocimientos, habilidades y la comprensión a través de: trabajar con una amplia variedad de información para investigar las diferentes maneras en que se puede presentar explorar una variedad de herramientas de las TIC hablando de los usos de las TIC dentro y fuera de la escuela.

 identificar lo que podría haber hecho de otra manera o la manera en que podría mejorar su trabajo en el futuro.  acerca de las características de los materiales de trabajo (por ejemplo, de plegado de papel para hacerlo más rígido, trenzado de hilo para que sea más fuerte)  mecanismos de cómo se puede utilizar en diferentes maneras (por ejemplo, ruedas y ejes, las articulaciones que permiten el movimiento). Investigar y hacer arte, artesanía y diseño Los alumnos se les debe enseñar a: a. investigar las posibilidades de una gama de materiales y procesos b. probar los instrumentos y aplicar estas técnicas y los materiales y procesos, incluida la retirada c. utilizar sus sentidos para explorar y reconocer las similitudes y diferencias entre los materiales d. nombre común y reconocer los tipos de materiales (por ejemplo, metal, plástico, madera, papel) y reconocer que algunos de ellos se encuentra de forma natural e. averiguar acerca de los usos de una variedad de materiales (por ejemplo, vidrio, madera, lana) y la forma en que son elegidos para usos específicos en función de sus propiedades sencilla Comprensión de las medidas Los alumnos se les debe enseñar a: a. estimar el tamaño de los objetos y el orden por comparación directa utilizando el lenguaje apropiado; poner elementos familiares en orden cronológico; comparar y medir el uso de objetos no estándar y luego con una unidad de longitud (cm, m), peso (kg), capacidad (l) [por ejemplo, "dura más o menos de un metro de la regla ',' tres-y-un-poco litro jarras']; comparar la duración de los eventos utilizando un estándar unidad de tiempo b. entender como una medida de ángulo de giro c. estimar, medir y pesar los objetos, elegir y utilizar instrumentos simples de medición, lectura e interpretación de los

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Currículum Nacional de Inglaterra números, y las escalas a la división más cercana etiquetados Oportunidad de las TIC Los alumnos pueden utilizar "pintura" de software y una impresora a color para producir un patrón para un producto acabado. Los alumnos deben enseñarse: a. para conocer y describir el movimiento de las cosas familiares (por ejemplo, los coches van más rápido, la desaceleración, al cambiar de dirección) Durante esta etapa se les debe enseñar los conocimientos, habilidades y la comprensión a través de:  investigar y evaluar una gama de productos familiares  centrado tareas prácticas que se desarrollan una serie de técnicas, habilidades, procesos y conocimientos diseño y hacer las tareas utilizando una gama de materiales, incluidos los alimentos, los artículos que pueden ponerse juntos para hacer de los productos, y los textiles.

Key_stage 2 En esta etapa los alumnos hacen mayor uso de las TICs y las fuentes de información para apoyar su trabajo en otras materias. Se busca que desarrollen sus habilidades de investigación y decidir qué información es apropiada para su trabajo. Comienzan a evaluar la calidad de la información, aprenden a modificar su trabajo y presente de una manera que se adapte a su audiencia. Al igual que en la etapa anterior, salud y seguridad son el requisito general. TIC Descubrir cosas 1. Los alumnos deben enseñarse:  que la información necesitan y cómo pueden encontrar  cómo preparar la información para el desarrollo el uso de las TIC,  interpretar la información, comprobar que es pertinente y razonable y pensar lo que podría ocurrir si hay cualquier error u omisión. Desarrollo de ideas y hacer que las cosas sucedan

Diseño y Tecnología Desarrollo, planificación y comunicación de las ideas Los alumnos se les debe enseñar a:  generar ideas para los productos después de pensar que podrían hacer con ellos extrayendo información de diversas fuentes,  desarrollar ideas y explicarlas de acuerdo a lo que quieren lograr.  planear lo que tienen que hacer, lo que sugiere una secuencia de acciones y alternativas

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Currículum Nacional de Inglaterra Los alumnos deben enseñarse:  cómo desarrollar y refinar las ideas por medio de reunir, organizar y reorganizar el texto, tablas, imágenes y sonido, según proceda  cómo crear, probar, mejorar y perfeccionar las secuencias de instrucciones para hacer que las cosas sucedan y para seguir los acontecimientos y responder a ellas  explorar el uso de modelos y simulaciones Intercambiar y compartir información Los alumnos deben enseñarse:  la manera de compartir e intercambiar información en una variedad de formas, incluyendo el correo electrónico  ser sensible a las necesidades de la audiencia y reflexionar cuidadosamente sobre el contenido y la calidad en la comunicación de información. Revisar, modificar y evaluar el trabajo a medida que avanza 4. Los alumnos se les debe enseñar a:  revisión y lo que han hecho otros para ayudarles a desarrollar sus ideas  Describir y hablar acerca de la eficacia de su trabajo con las TIC, comparándolo con otros métodos y teniendo en cuenta el efecto que tiene sobre otros  hablar de cómo se podría mejorar la labor futura.  escanear textos para encontrar información  descremada y esencia de impresión de conjunto  obtener información específica a través de la lectura detallada  se basan en diferentes características de los textos, incluidos los de impresión, sonido e imagen, para obtener efectos  utilizar las características de organización y sistemas para encontrar textos e información  distinguir entre la realidad y la opinión [por ejemplo, mirando a la finalidad

Trabajar con herramientas, equipo, materiales y componentes para hacer productos de calidad  seleccionar los instrumentos adecuados y las técnicas para hacer su producto  sugerir formas alternativas de hacer sus productos  explorar las cualidades de los materiales y el uso de los mismos  medir, marcar, cortar y dar forma a una gama de materiales, unir y combinar los componentes y materiales de precisión  usar técnicas para fortalecer y mejorar la apariencia de sus productos, utilizando una gama de equipos, incluidos las TIC [por ejemplo software de diseño] Evaluación de procesos y productos Los alumnos se les debe enseñar a:  reflexionar sobre los avances de su trabajo, ya que el diseño y la marca, la identificación de formas en que podrían mejorar sus productos  llevar a cabo las pruebas adecuadas antes de realizar las mejoras  reconocer que la calidad de un producto depende de cómo se hace y como cumple su finalidad El conocimiento y la comprensión de los materiales y componentes Los alumnos deben enseñarse:  la forma en que el trabajo de las características de los materiales afectan a las formas en que se utilizan  cómo los materiales pueden ser combinados para crear más propiedades útiles  mecanismos de cómo se puede utilizar para hacer que las cosas se mueven en diferentes maneras, utilizando una gama de equipos, incluidos un programa de control de las TIC  la forma de circuitos eléctricos, incluidos los simples interruptores, se puede utilizar para conseguir resultados que el trabajo. En general, durante esta etapa, a los

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Currículum Nacional de Inglaterra del texto, la fiabilidad de la información]  considerar un argumento de crítica En general, durante esta etapa se les debe enseñar los conocimientos, habilidades y la comprensión a través de:  trabajar con una amplia variedad de información para examinar sus características y fines  trabajar con otros para explorar una variedad de fuentes de información y las herramientas de las TIC  investigar y comparar los usos de las TIC dentro y fuera de la escuela.

alumnos se les debe enseñar los conocimientos, habilidades y la comprensión a través de:  investigar y evaluar una gama de productos familiares, pensando en cómo funcionan, cómo se usan y las opiniones de las personas que los usan

Key_stage 3 Ya en esta etapa los alumnos son usuarios de TICs cada vez más independientes, de sus herramientas y fuentes de información. Tienen una mejor comprensión de cómo las TICs pueden ayudar a su trabajo en otras materias y desarrollar su capacidad para juzgar cuándo y cómo su uso se encuentra restringido. Pueden pensar en la calidad y la fiabilidad de información y el acceso y combinar un volumen creciente de datos. Son más eficaces y rigurosos en el uso de las TICs, y llevar a cabo una serie de tareas cada vez más complejas. Puede incluir: La enseñanza de la educación religiosa, la educación sexual es legal. Hay un reglamento para cada una de estas variantes. En el caso de educación sexual, incluye los requisitos para el sexo y relación de las drogas y la educación

Comparación de TIC con el área de Diseño y tecnología de acuerdo a: En (sitio del currículum de Inglaterra) [19] se puede realizar la comparación entre dos asignaturas cualesquiera pertenecientes a dicho currículum de acuerdo a algún criterio.

 su importancia TIC

Diseño y tecnología

El creciente uso de la tecnología en todos los aspectos de la sociedad implica confianza, creatividad y el uso productivo de las TIC una habilidad esencial para la vida. Abarca la capacidad de las TIC no sólo el dominio de los conocimientos técnicos y técnicas, sino también el

Los alumnos combinan los conocimientos tecnológicos con el pensamiento creativo para diseñar y fabricar productos y sistemas que satisfagan las necesidades humanas. Aprenden a utilizar las tecnologías actuales y considerar el impacto de los 14

Currículum Nacional de Inglaterra entendimiento a aplicar estas habilidades a un propósito, de manera segura y responsable en el aprendizaje, la vida cotidiana y el empleo. Capacidad de las TIC es fundamental para la participación y el compromiso en la sociedad moderna. Pueden ser utilizadas para encontrar, desarrollar, analizar y presentar la información, así como para resolver problemas. Permiten un acceso rápido a las ideas y experiencias de una amplia gama de personas, comunidades y culturas, y permite a los alumnos para colaborar e intercambiar información. Apoya la iniciativa y el aprendizaje autónomo, como los alumnos son capaces de tomar decisiones acerca de cuándo y dónde utilizar las TIC para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.

futuros avances tecnológicos, a pensar de forma creativa e intervenir para mejorar la calidad de vida, la solución de problemas como individuos y miembros de un equipo. Trabajo en el fomento de los contextos que ofrecen una gama de oportunidades, la comunidad y el mundo en general, identificar las necesidades y oportunidades. Combinan las capacidades intelectuales y prácticas con la estética, cultural, social, emocional, económica, industrial y cuestiones ambientales. Evalúan el diseño y la tecnología, sus usos y efectos. Desarrollan la confianza en la utilización de los conocimientos prácticos. Se aplican sus ideas creativas y aprender a innovar.

 Rango y contenido A los alumnos deben enseñarse: TIC  a ser sistemático en el examen de la información que necesitan y para discutir cómo será utilizada  cómo obtener información adaptada a fin de seleccionar fuentes, el uso y el perfeccionamiento de métodos de búsqueda y el cuestionamiento de la verosimilitud y el valor de la información  cómo reunir, introducir, analizar y evaluar cuantitativa y cualitativa información, verificando su exactitud (por ejemplo, llevar a cabo una encuesta y realizar el análisis de los datos recogidos).  desarrollar y explorar la información, resolver problemas y obtener nuevas información para fines específicos  cómo utilizar las TICs para medir, registrar, controlar y responder a eventos de planificación, análisis y modificación de las secuencias de instrucciones (por ejemplo, uso de estaciones

Diseño y tecnologia  El plan de estudios debe incluir materiales resistentes, y los sistemas de control y productos textiles. En cada uno de los productos debe incluir la comprensión de:  las necesidades de los usuarios y los problemas derivados de ellos  criterios utilizados para juzgar la calidad de los productos  el impacto de los productos más allá de su finalidad original reunión y la forma de evaluar los productos en términos de sostenibilidad  estéticos, técnicos, de construcción y de las cuestiones más amplias que pueden influir en el diseño, selección de materiales, elaboración y desarrollo de productos.  prácticas, técnicas, equipos y recetas estándar, y cómo utilizarlas para desarrollar, planificar y cocinar las comidas y productos únicos o múltiples  planificar y llevar a cabo una amplia 15

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meteorológicas automáticas, datalogging en trabajo de campo y experimentos, utilizando información de los dispositivos de control) cómo utilizar las TICs para poner a prueba las predicciones y descubrir patrones y relaciones, mediante la exploración, evaluación y desarrollo de modelos y la modificación de sus normas y los valores reconocer la necesidad de repetir las instrucciones para automatizar y frecuentemente utilizado por los procesos de construcción de la eficacia de los procedimientos que estén en condiciones a los fines [por ejemplo, las plantillas y las macros, los procedimientos de control, fórmulas y cálculos en hojas de cálculo]. Una forma de interpretar la información y la reorganización y presentarlo en una variedad de las formas que sean apropiadas a los fines [por ejemplo, información sobre un causa benéfica presentada en un folleto de una escuela evento de recaudación de fondos] para el uso de una serie de herramientas TIC de manera eficiente al proyecto, reunir y refinar información y crear presentaciones de buena calidad en una forma que es sensible a las necesidades de las audiencias y se adapte el contenido de la información cómo utilizar las TIC para compartir e intercambiar información efectivamente (por ejemplo, publicaciones web, videoconferencia, correo electrónico). reflexionar críticamente sobre sus propias y de otros usos de las TIC para ayudar a desarrollar y mejorar sus ideas y la calidad de su trabajo compartir sus opiniones y experiencias de las TIC, discutir la forma en que podrían utilizar las TIC en el trabajo futuro

gama de prácticas de cocina y tareas de seguridad higiénica modelos de alimentación saludable, relativa a un dieta equilibrada, las necesidades nutricionales de diferentes grupos de la sociedad y  los factores a tener en cuenta a la hora de planificar, preparar los productos  las características de una amplia gama de ingredientes, incluyendo sus propiedades nutricionales, funcionales. El estudio de la elaboración de materiales resistentes y textiles deben incluir:  una amplia gama de técnicas y la forma de utilizarlos para garantizar la coherencia y precisión al realizar uno o varios productos  el comportamiento de los elementos estructurales en una variedad de materiales  cómo utilizar los materiales, materiales inteligentes, la tecnología y las cualidades estéticas de diseño y fabricar productos de valor  cómo preparar y ensamblar los componentes para lograr resultados funcionales.  El estudio de los sistemas de toma y control deben incluir:  La aplicación práctica de los sistemas de control y en propuestas de diseño electrónico, mecánico, de microprocesadores y sistemas de control de computadora y cómo utilizar de manera eficaz

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Currículum Nacional de Inglaterra  trabajar con amplia variedad de información para examinar sus características, estructura, organización y fines (por ejemplo, utilizando la base de datos, hoja de cálculo y presentación de software y presentar el informe anual)  trabajar con otros para explorar una variedad de fuentes de información y las TIC herramientas en una variedad de contextos  diseño de sistemas de información y evaluar y proponer mejoras los sistemas existentes [por ejemplo, la evaluación de un sitio web o de investigación, diseño y producción de una presentación multimedia de un tema de la ciencia]  comparando su uso de las TIC con su utilización en el resto del mundo.

Key_stage 4 Los alumnos son más responsables de la elección y el uso de las TICs y fuentes de información. Ellos usan una amplia gama de aplicaciones de las TICs con confianza y son capaces de trabajar independientemente la mayor parte del tiempo. Ellos pueden elegir y diseñar los sistemas de TICs para satisfacer sus necesidades particulares y puede que diseñen y aplicar los sistemas de otras personas para usar. Trabajan con otros para llevar a cabo y evaluar su trabajo. Este programa de estudio se alinea con las competencias clave para la unidad de TI. A los alumnos se les debe enseñar:

 una manera de analizar las necesidades de las tareas, teniendo en cuenta la      

información que necesitan y la forma en que lo van a utilizar discriminar el uso de fuentes de información y las herramientas de las TICs. uso de las TICs para mejorar el aprendizaje y la calidad de su trabajo utilizar las TICs de manera eficaz para explorar, desarrollar e interpretar la información y resolver problemas en una variedad de temas y contextos teniendo en cuenta sus ventajas y limitaciones frente a otros métodos. Intercambiar y compartir información un uso de fuentes de información y las herramientas de las TIC de manera eficaz de compartir, el intercambio y presentar la información de una variedad de temas y contextos

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 estudiar cómo la información y desarrollado el uso de las TICs debe

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ser interpretado y presentado en formas que sean sensibles a las necesidades de especialmente los públicos, aptos para satisfacer el propósito y contenido de la información. Una evaluación de la eficacia de sus propias y de otros usos de la información fuentes y herramientas de las TIC, utilizando los resultados para mejorar la calidad de su trabajo e informar a los futuros fallos reflexionar críticamente sobre el impacto de las TICs en la vida de todos, teniendo en cuenta los aspectos sociales, económicos, políticos, jurídicos, éticos y morales (por ejemplo, cambios en las prácticas de trabajo, el impacto económico de comercio electrónico, las implicaciones de la información personal recopilada, que se celebró e intercambiar el uso de las TICs) usar su iniciativa para conocer y explotar el potencial de más avanzado o nuevas herramientas de las TIC y las fuentes de información (por ejemplo, los nuevos sitios en Internet, nuevo o actualizado el software de aplicación). hacer frente a una exigente problemas en una amplia variedad de contextos utilizar una gama de fuentes de información y las herramientas de las TIC para mejorar la eficiencia y ampliar la capacidad trabajar con otros para explorar, desarrollar y transmitir la información el diseño de sistemas de información y evaluar y proponer mejoras a los sistemas existentes comparando su uso de las TIC con su utilización en el resto del mundo. Los alumnos se les debe enseñar a ser independiente, responsable, eficaz y reflexiva en su selección, desarrollo y uso de fuentes de información y las herramientas de las TIC para apoyar su trabajo, incluida la aplicación en otros ámbitos de su estudio y en otros contextos.

En esta etapa los estudiantes también tienen derecho a seguir un curso dentro de cada uno de las siguientes áreas: • artes (que comprende el arte y el diseño, la música, la danza, el teatro artes y los medios de comunicación) • diseño y la tecnología • humanidades (que comprende la geografía y la historia) • lenguas extranjeras modernas. También pueden tener de ciencia como física, química y biología.

Estadísticas En un estudio realizado se pudo determinar los siguientes afirmaciones [11, 12]:  El porcentaje de alumnos con una computadora en su casa es del 75% en la key stage 2 y un 88% en key stage 4;  el 48% de los alumnos de la escuela primaria y el 64% de los de la secundaria reportaron tener Internet en su casa. 18

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Hay una fuerte relación entre el acceso a Internet a desde sus casas y el status socio económico. Este fue marcado desde 18% para los más carenciados al 54% para los de mejor situación económica en la key stage 2 y 45% a 82% en la key stage 4. Esto demuestra que los altos costos de internet en Inglaterra conducen a la división digital asociada a los estratos sociales. Como consecuencia de esta disparidad, es que diversas instituciones gubernamentales están entregando PCs mas económicas para que todos puedan tener una en sus casas. Tal es la importancia de las TICs en educación que en Enero de 2008, el ministro Jim Knight destinó 30 millones de libras para invertir en equipamiento tecnológico y conexión a Internet para las escuelas secundarias más necesitadas (Centro de ayuda para la enseñanza) [3]. Además se han desarrollado programas de ayuda social para los hogares más necesitados (Novedades en IT) [4], (Guía de Computadoras por alumno) [5], (Centro de ayuda para niños en el uso de la tecnología) [6]. En una entrevista [15] “La publicación del ranking con las notas permite a los padres ...” realizada por al fundación Abaco a fines de Octubre del año pasado se rescató lo siguiente: […]Sin embargo, estudios como PISA advierten que mientras que a los niños con escasos recursos económicos tener ordenador en casa les favorece, a los de menos recursos no. ¿Cree que siempre es recomendable? Tenemos evidencias, –de la OCDE por ejemplo–, de que la conexión a internet en casa es un valor adicional en Educación. Lo injusto es que a algunos niños se les niegue esta ventaja porque los padres no pueden permitírselo. La semana pasada anunciamos un programa para los próximos tres años para conceder acceso a internet en las casas. […] todavía tenemos que romper la división entre familias ricas y pobres. […]¿Se sabe cuando va a estar resuelto el problema informático que ha dejado a miles de niños sin becas este año? Bueno, con esto tenemos un pequeño problema (sonríe). Estas becas conceden ayudas a los alumnos de familias pobres, por lo que son exitosas, pero el proceso está resultando problemático debido a la nueva empresa que se encarga de ello. Lo importante es que se va a solucionar. La empresa está empleando a mucha gente para que procesen las solicitudes a mano. Todavía tenemos que esperar un tiempo, pero no creo que nadie pierda dinero. Las estadísticas demuestran que las computadoras utilizadas para enseñanza y el aprendizaje en las escuelas [8] son en promedio:  el número de computadoras por escuela 31,0 (primaria) y 155,6 (secundaria);  el número de alumnos por computadora 9.7 (primaria) y 6,0 (secundario). Las escuelas primarias en 2002 [8]:  más del 99% de las escuelas primarias estaban conectados a Internet;  el gasto promedio en las TICs es £ 15.400 por escuela Las escuelas secundarias en 2002 [8]:  más del 99% de las escuelas secundarias estaban conectadas a Internet;  el gasto promedio en las TIC es £ 76.900 por escuela.

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Currículum Nacional de Inglaterra El Departamento de Educación y desarrollo encargó un estudio de jóvenes de edades de 5 a 18 años [9, 10] que se encuentran:  93% de los jóvenes utilizando computadoras en la escuela;  56% de los jóvenes utilizando el Internet en la escuela;  26% utiliza Internet en la escuela pero no en casa;  El principal uso de las computadoras se ha informado de que para la tarea de los niños en etapa clave 3 y superiores (es decir, 14 años o más);  29% de los de 14 a 16 años-más dificultades usando una computadora en la escuela debido a la falta de instalaciones adecuadas, lo que era menos probable que se informó por parte de los privados que en las escuelas estatales (14% versus 30%). En 1999-2000, aproximadamente el 15% de los 15 años entró en un examen GCSE en informática. De ellos, fueron más niños que niñas (49.000 en comparación con 32000) [7]. Desde 1998 los niveles de equipamiento de TIC han aumentado en todos los ámbitos de la educación [12]. Entre 1998 y 2004 había una computadora por alumno en la mejora de Inglaterra del 17,6 al 7,5 alumnos por PC en las escuelas primarias y de 8,7 a 4,9 en las escuelas secundarias (Ilustración 3: Número de Alumnos por Computadora). En las escuelas especiales, donde los niveles de provisión de las TIC han sido tradicionalmente más altos, la proporción se redujo de 4,5 a 3,0 alumnos por ordenador. A continuación se muestra una tabla con los datos más específicos junto al grafico respectivo [12].

Number of pupils per computer1: by type of school England

Pupils per computer 1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

18

13

13

12

10

8

8

Secondary

9

8

8

7

7

5

5

Special

5

4

4

3

3

3

3

Primary

1 Computers mainly used for teaching and learning in full-time education. Source: ICT in Schools Survey, Department for Education and Skills/British Educational Communications and Technology Agency

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Currículum Nacional de Inglaterra

Ilustración 3: Número de Alumnos por Computadora1

Durante los primeros años del 2000 se determinó que se debía contar con gente capacitada para dictar la materia. Una serie de encuestas demostraron que la mayoría de las escuelas habían recibido los profesores de los niveles adecuados de formación y orientación sobre el uso de las TICs: el 85% en las escuelas primarias, 81% en los secundarios, y 86% en las escuelas especiales (

Ilustración 4). Estas proporciones han pasado del 65 %, respectivamente en 1998.

el 61% y 63%

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

Primaria

65

68

67

76

81

87

85

Secundaria

61

66

65

70

75

82

81

Especial

63

68

73

77

79

86

86

Source: ICT in Schools Survey, Department for Education and Skills/British Educational Communications and Technology Agency

1

Extraído desde: ICT in Schools Survey, Department for Education and Skills/British Educational Communications and Technology Agency

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Currículum Nacional de Inglaterra

Ilustración 4: Cantidad de personal capacitado para dictar TIC2 En 2005, el 77% son competentes en el uso de las TICs, mientras que el 59% son competentes para la enseñanza y el aprendizaje. Esto demuestra que ser capaz de utilizar la tecnología no es suficiente, mientras que buenas habilidades son un requisito indispensable para la eficacia de la enseñanza.

Relación de las TICs con otras áreas Se ha realizado la comparación de la interacción de las tres asignaturas más importantes del currículum Inglés. La siguiente tabla y la ilustración (Ilustración 5) respectiva muestran los resultados según lo registrado desde 2002 hasta 2004.

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Fuente: ICT in Schools Survey, Department for Education and Skills/British Educational Communications and Technology Agency

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Currículum Nacional de Inglaterra

2004

2003

2002

Ciencia

35

25

20

Matemática

48

47

Inglés

58

59

42 61

TIC

87

91

92

Inglés

24

19

16

Matemática

41

31

24

Ciencia

49

41

33

TIC

99

99

98

Primary science

37

24

17

Primary mathematics

56

47

40

Primary English

63

60

59

Primary ICT

84

91

90

Referencias: --- Escuela Especial --- Escuela Secundaria --- Escuela Primaria Primary ICT Primary English Primary mathematics Primary science

Secondary ICT Secondary science Secondary mathematics Secondary English

Special ICT Special English 2002

Special mathematics

2003 2004

Special science 0

20

40

60

80

100

Ilustración 5: Interrelación de las asignaturas

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Currículum Nacional de Inglaterra Se puede observar que TIC es la que más se la relaciona con otras áreas ara todos los niveles de la educación.

Cambios en el currículum Desde el 2002 hasta la actualidad han surgido nuevas propuestas para la última etapa de la educación secundaria tales como:  Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) continúa de momento siendo obligatoria, aunque progresivamente estos contenidos irán formando parte del currículo de otras materias.  Todos los alumnos trabajarán contenidos relacionados con el mundo laboral y la empresa.  Todos los alumnos podrán estudiar una Lengua Extranjera, una materia de humanidades (Historia, por ejemplo), una materia de arte y Diseño y Tecnología.  Podrán también estudiar Lectoescritura, Cálculo Aritmético e Informática hasta los 19 años. En el 2003 se determinó que:  En la key stage 4 las materias obligatorias son: Lengua Inglesa, Matemáticas, Ciencias, Diseño y Tecnología, Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), Lengua Extranjera Moderna, Educación Física, Ciudadanía  Educación Religiosa, Orientación, Educación Sexual son obligatorias pero sus contenidos no están plasmados en el Currículo Nacional  Otras materias que el centro designe como obligatorias - por ejemplo, Educación personal, social y para la salud, o un curso de arte.  El estudio de cada materia, tras la superación de la evaluación correspondiente, puede llevar a la obtención de un certificado, que varía en función de los contenidos superados y el tipo de examen.  La eficacia de la fase 14-19 dependerá de la medida en que los jóvenes reciban la orientación y el apoyo necesarios para tomar las mejores decisiones sobre su futuro.  En key_stage 3, se utilizarán nuevos programas de estudio para ciudadanía y educación fís  Para la key_stage 3en el 2010 se prevee utilizar nuevos programas de estudio en Inglés, Matemática y TIC.

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Conclusión El creciente uso de la tecnología en todos los aspectos de vida implica confianza, creatividad, desarrollo personal y social para todos los individuos. Es por ello que se consideran importantes las TICs en Educación. Las mismas pueden ser utilizadas para encontrar, desarrollar, analizar y presentar la información, así como plantear situaciones y resolver problemas. También permiten un acceso rápido a las ideas y experiencias de una amplia gama de personas, comunidades y culturas, y permite a los alumnos colaborar e intercambiar información. Por su parte, los ciudadanos deben tener una comprensión de las consecuencias sociales, éticas, jurídicas y económicas de su uso, incluyendo cómo usarlas de manera segura y responsable. Una de las ventajas principales de su uso en educación es que conduce al aprendizaje autónomo, a conocer cómo los alumnos son capaces de tomar decisiones acerca de cuándo y dónde utilizarlas para mejorar el aprendizaje y la calidad de su trabajo. Hay una serie de conceptos claves que sustentan el estudio de las TICs. Los alumnos necesitan entender estos conceptos con el fin de profundizar y ampliar sus conocimientos, habilidades y la comprensión. Como se ha podido observar en el presente trabajo en la última versión del currículum en Inglaterra, en el año 2002, se determinó que fuese una materia fundamental en todos los niveles de todos los colegios ingleses. Y, además que debía tener vinculación con las restantes materias del currículum.

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