Curso

La Educación Física en el marco de la RIEB II “Estrategias didácticas de la educación física acordes a los ejes pedagógicos y temas de prioridad educativa nacional que se abordan en más de una asignatura”

MATERIAL DEL PARTICIPANTE

El curso La Educación Física en el marco de la RIEB II, fue elaborado por la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Universidad Nacional Autónoma de México, en colaboración con la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública José Fernando González Sánchez Subsecretario de Educación Básica Leticia Gutiérrez Corona Directora General de Formación Continua de Maestros en Servicio Jessica Baños Poo Directora de Desarrollo Académico

José Narro Robles Rector Sergio Alcocer Martínez de Castro Secretario General Javier de la Fuente Hernández Secretario de desarrollo Institucional Francisco Cervantes Pérez Coordinador de Universidad Abierta y Educación a Distancia

Leticia Gutiérrez Corona

Coordinación General Cynthia Álvarez Mariaud

Coordinación Académica Jessica Baños Poo Ana Ma. Bañuelos Márquez Reyna Guadalupe Pardo Camarillo María del Pilar Salazar Razo Autores María de la Luz Torres Hernández Macario Molina Ramírez UNAM

Diseño de portada Karina Ramos Moncada Formación Editorial José Antonio Sánchez Yllanez

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN En trámite

ÍNDICE Fundamentación

1

Introducción

3

Propósito del curso

5

Estructura del curso

5

Evaluación

9

Criterios de acreditación

9

Desarrollo del curso

11

Primera sesión La intervención docente en la articulación curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educación física en la escuela básica

11

Segunda sesión La noción de corporeidad y el enfoque pedagógico de la educación física en la educación básica. Transposición y estrategias didácticas

17

Tercera sesión La motricidad humana en la articulación curricular de la educación física en la educación básica

22

Cuarta sesión Las etapas de desarrollo motor y los patrones básicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que cursan la educación básica

27

Quinta sesión La variabilidad en la práctica y el juego motriz para favorecer el pensamiento estratégico de los escolares de la educación básica

31

Sexta sesión La salud en el currículum de la educación física escolar. Problemas actuales y estrategias didácticas

34

Séptima sesión Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en la sesión de educación física

39

Octava sesión Cómo enseñar a aprender en la interculturalidad. Estrategias didácticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesión de educación física en la escuela básica

44

Bibliografía

50

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FUNDAMENTACIÓN De acuerdo a loscambios propuestos por la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la Educación Física atraviesa por una etapa de renovación de sus programas, lo cual contempla un amplio proceso de actualización de los docentes que los ponen en práctica en las distintas escuelas del país. Para ello, se han promovido cursos, talleres y espacios de intercambio de experiencias entre los profesores, supervisores, jefes de sector y otros responsables del desarrollo de la Educación Física en los tres niveles que atiende: preescolar, primaria y secundaria; a fin de reorientar las concepciones y las prácticas educativas de esta asignatura para favorecer la aplicación del plan y los programas con un sentido crítico y aportar a la mejora de la propuesta curricular en beneficio de niños y adolescentes que cursan estos niveles. Los programas de Educación Física, en concordancia con la Reforma Integral de la Educación Básica proponen una secuencia que se inicia en preescolar y culmina en la educación secundaria, llevando una orientación progresiva. En esa perspectiva se contempla una trayectoria de 12 años que recorren niños que inician a los tres años y la concluyen a los 15 años de edad aproximadamente. En este recorrido los estudiantes obtienen una serie de experiencias de aprendizaje fundamentales para la vida, las cuales se contemplan en los programas escolares actuales a partir del enfoque orientado a desarrollar competencias para la vida cuyos propósitos culminan al concluir la educación básica, a ello contribuye cada una de las asignaturas que forman el currículo de este tramo educativo. Bajo este propósito, uno de los principales retos de la Reforma educativa es lograr la articulación curricular de los programas garantizando el tránsito de un nivel inferior al subsecuente con una secuencia organizativa que permita la continuidad progresiva de los aprendizajes de los escolares para ir consolidando, a través de la aplicación de una amplia variedad de estrategias didácticas, que niños y adolescentes logren los aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio. Sin embargo, en el medio escolar, ha sido una práctica muy usual que el profesor desarrolle su trabajo exclusivamente en el nivel educativo en el que se desempeña, sin articular los contenidos que trabaja con los anteriores y subsecuentes grados y/o niveles por los que atraviesan sus alumnos en su proceso formativo; previendo esta situación, la orientación actual establece como condición para lograr los propósitos educativos que el docente se de cuenta de que no deben seguirse tratando los niveles de manera atomizada y se comprometa con la trayectoria de los estudiantes en todo el transcurso formativo de la educación básica. Con esta finalidad, el actual programa de educación física para la escuela primaria (2009), concibe a la asignatura como: “ …una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social…(cuyo) objeto de estudio no es sólo el cuerpo del niño en su aspecto físico, sino su corporeidad, es decir sus experiencias motrices, vivencias, deseos, motivaciones, aficiones y sus praxias”1, y se ha diseñado contemplando una estrategia curricular en concordancia con nociones que ya fueron planteadas en el Programa de esta asignatura en el nivel de secundaria en el año 2006, en que se inició un proceso hacia la búsqueda de la articulación de la EF con los diferentes niveles de la educación básica.

1

SEP, (2009), Educación Básica, Primaria, Programa de Estudio, Primer grado, México, SEP, 2009, p. 182.

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De tal manera, las nociones de corporeidad y motricidad, representan, “las dos realidades antropológicas fundamentales para Educación Física que se convierten a la postre en los principales referentes epistemológicos para la asignatura”2, por tanto tienen la función de vincular, estructurar y dar sentido metodológico a los diversos componentes curriculares de los programas; así mismo, de estos referentes se desprenden propósitos, contenidos, aprendizajes esperados, estrategias didácticas y de evaluación, orientando el manejo secuencial integrado de estos componentes de acuerdo al momento del proceso, el grado escolar y, sobre todo, a las características de crecimiento y desarrollo que muestran los escolares. Con el curso anterior: La Educación Física en el marco de la RIEB, se propuso que los participantes conocieran las competencias y las orientaciones pedagógicas para la planeación y evaluación propuestas en los Planes y Programas de Estudio de la Educación Física de la RIEB a fin de favorecer en sus estudiantes el logro de los propósitos del perfil de egreso de la educación básica. A partir de este antecedente el curso: La Educación Física en el marco de la RIEB II. Estrategias didácticas de la educación física acordes a los ejes pedagógicos y temas de prioridad educativa nacional que se abordan en más de una asignatura, invita a profundizar en las nociones pedagógicas: corporeidad y motricidad que dan sustento a la articulación curricular y en los temas que se abordan en más de una asignatura de la educación básica: salud, equidad de género, educación en valores e interculturalidad; ampliando el conocimiento de los aspectos conceptuales y sobre todo, propiciando la reflexión conjunta y el desarrollo de habilidades docentes en el diseño de variadas estrategias didácticas para la aplicación de los contenidos de aprendizaje y el logro de los propósitos de la Educación Física resguardando el trayecto formativo de la Educación Básica.

2

Pastor Pradillo, José Luis (2002), Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en educación física, Barcelona, INDE, p. 83”. Cit en: SEP (2009), Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación básica. Primaria, México, p. 275.

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INTRODUCCIÓN Al revisar los Programas de Educación Física en la Educación Básica se identifican categorías que para fines de este curso denominaremos de manera general: “nociones pedagógicas” referidas a los conceptos centrales del enfoque; mencionados como ámbitos y ejes, de la siguiente manera: Secundaria: Ejes: El significado del cuerpo. El desempeño y motricidad Inteligentes. La acción motriz con creatividad. Primaria: Ejes pedagógicos: a) ubicar la corporeidad como centro de su acción educativa; b) el papel de la motricidad humana y la acción motriz; c) la educación física y el deporte en la escuela; d) el tacto pedagógico y el profesional reflexivo: e) valores, género e interculturalidad. Ámbitos: Ludo y sociomotricidad. Promoción de la salud y la competencia motriz. Preescolar: Si bien en el nivel de preescolar no se ha implementado un programa específico para Educación Física, la tendencia es que al concretarse, se contemplen ejes pedagógicos que retomen los siguientes aspectos: la expresión de la corporeidad, patrones básicos de movimiento y el juego motor como principal medio. Ante lo expuesto encontramos que las nociones pedagógicas: corporeidad y motricidad, dan sustento y soportan conceptualmente la articulación curricular, ya que a partir de sus premisas se organiza la propuesta programática, atendiendo a fases, etapas y procesos de crecimiento, desarrollo y contexto de los escolares. De ahí la importancia de detenernos en su comprensión a partir de su revisión conceptual y la transposición didáctica que se opera para justificar su papel directriz en los programas y su puesta en acción en el proceso educativo, es decir, su traducción a competencias, propósitos, contenidos, aprendizajes esperados, estrategias didácticas y de evaluación. En este sentido, es interesante hacer notar lo expresado por los profesores en cursos anteriores, mostrando inquietud por revisar el concepto de corporeidad, de acuerdo al Programa de Primaria 2009 referida: “el centro de la acción pedagógica” haciendo alusión al ser en su totalidad y la conciencia sobre como reconoce, vivencia, cuida y acepta su entidad corporal. Se ha manifestado que tratándose de un enfoque nuevo, se requiere que los profesores trabajen desde “otra racionalidad”, por lo que se solicita abrir espacios de análisis y reflexión para propiciar el desarrollo de variadas estrategias de enseñanza y aprendizaje para facilitar el ejercicio docente con la subjetividad que poco se ha explorado en nuestro medio. De igual forma, en los programas vigentes la edificación de las competencias motrices de los estudiantes en los distintos ámbitos de la motricidad en que ésta se manifiesta; es el instrumento central como medio de trabajo del educador físico; en razón a esta prioridad los profesores han resaltaron la necesidad de que se profundice para precisar los componentes de la motricidad global, su instrumentalización en contenidos y el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje más favorables para su aplicación en los distintos niveles de la Educación Básica.

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El curso invita a los docentes a un ejercicio colectivo orientado a la comprensión de la articulación curricular de los programas de la educación básica que parta del análisis y reflexión sobre las categorías de corporeidad y motricidad global, mirando su transposición a las situaciones de aprendizaje en cada uno de los componentes del proceso didáctico y en cada nivel educativo de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria); con este ejercicio se observa y constata el carácter de interdependencia de los ejes pedagógicos, relaciones que se activan en la acción educativa y que se opera a través de las estrategias didácticas en cada uno de los niveles de la Educación Básica. En el mismo sentido de articulación de la educación básica, sobresalen los temas considerados de prioridad educativa nacional en el Programa Sectorial de Educación 20072012. Como una estrategia para dar respuesta a las necesidades actuales de la educación alimentaria, a partir de la acción conjunta del sector educativo y de salud, se impulsa el “Programa de Acción en el Contexto Escolar” como parte del Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. Asimismo, para enfrentar las conductas de discriminación y violación a los derechos humanos se promueve el fomento de una educación inclusiva, respetuosa de los derechos fundamentales de todas las personas con atención a la diversidad que se manifiesta en el ámbito escolar. Por ello uno de los principales objetivos de los programas de estudio de la RIEB es promover la cultura de la legalidad definida como: “una cultura de aprecio y respeto por los derechos humanos, que implica que las personas son, actúan y conviven de formas que hacen posible los derechos propios y los de los demás”. A través del diseño de estrategias didácticas se responde al cómo enseñar para favorecer el cómo aprenden los estudiantes, por esa razón se propone no sólo el conocimiento conceptual de las nociones pedagógicas, sino que los docentes desarrollen habilidades para hacer una definición pertinente a los propósitos y contenidos de aprendizaje de los temas: equidad de género, educación para la salud, educación intercultural y educación física y valores, lo cual a su vez impone la reflexión sobre la identidad profesional y la ética del docente. De igual forma, se espera que el trabajo conjunto de los docentes, los cuales se desempeñan indistintamente en alguno (s) de los niveles de la Educación Básica, propicie la reflexión sobre estos temas y se identifiquen problemas comunes tanto del nivel educativo en donde laboran, como se propicie conocer, analizar y proponer adecuaciones en los otros niveles precedente y/o subsecuentes. Se pretende que con este acercamiento se realice de manera conjunta una mejor comprensión de la responsabilidad que asume cada profesor del momento en que le toca contribuir para dar continuidad y seguimiento a la formación de sus estudiantes.

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PROPÓSITO DEL CURSO Que los participantes:  Desarrollen competencias de intervención docente para el diseño de estrategias didácticas, en la aplicación de los programas de Educación Física para la Educación Básica conforme a los ejes pedagógicos y los temas de prioridad educativa nacional que se abordan en más de una asignatura propuestos en la articulación curricular impulsada por la RIEB.

ESTRUCTURA DEL CURSO El curso: La Educación Física en el marco de la RIEB II. Estrategias didácticas de la educación física acordes a los ejes pedagógicos y los temas de prioridad educativa nacional que se abordan en más de una asignatura, tiene carácter presencial y está dirigido a docentes de educación física frente a grupo, directivos, supervisores, jefes de sector, jefes de enseñanza y personal en funciones de apoyo técnico-pedagógico de educación física en educación básica (preescolar, primaria y secundaria), interesados en mejorar día a día su tarea educativa. El curso tiene una duración de 40 horas de trabajo en grupo y está organizado de la siguiente forma: SESIONES Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3 Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8

TÍTULO

JORNADA

La intervención docente en la articulación curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educación física en la escuela básica. La noción de corporeidad y el enfoque pedagógico de la educación física en la educación básica. Transposición y estrategias didácticas. La motricidad humana en la articulación curricular de la educación física en la educación básica. Las etapas de desarrollo motor y los patrones básicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que cursan la educación básica. La variabilidad en la práctica y el juego motriz para favorecer el pensamiento estratégico de los escolares de la educación básica. La salud en el currículum de la educación física escolar. Problemas actuales y estrategias didácticas. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en la sesión de educación física. Cómo enseñar a aprender en la Interculturalidad. Estrategias didácticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesión de educación física de la escuela básica.

5 hrs

5 hrs

5 hrs 5 hrs

5 hrs

5 hrs 5 hrs 5 hrs

La primera sesión propicia la reflexión sobre la tarea profesional del educador físico, a quien se le confiere una importancia decisiva como guía y facilitador del aprendizaje de sus estudiantes y actor esencial para lograr la articulación curricular de la educación física en la educación básica; considerando los componentes que forman parte de la planificación

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didáctica, enfatizando las estrategias didácticas que favorezcan en los estudiantes el logro de los aprendizajes esperados. La revisión de las estrategias didácticas enfocará dos aspectos básicos: cómo enseña el profesor y cómo aprenden los alumnos, referidos a las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, respectivamente; en función a los contenidos y los aprendizajes esperados en la educación física para los distintos niveles de la educación básica. La segunda sesión retoma la categoría de corporeidad ubicada como centro de la acción educativa de la EF en la escuela básica, por lo que dada su importancia como eje pedagógico que orienta la acción del docente, se abre este espacio para la revisión de los aspectos conceptuales que fundamentan su introducción en los programas de educación básica y su transposición para convertirse en un contenido programático; con ello se elaboran ejercicios para el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde la reflexión del docente sobre su propia corporeidad cobra un significado esencial. La tercera sesión se propone abordar el eje pedagógico sobre el papel de la motricidad humana y la acción motriz, por lo que se revisará la edificación de la competencia motriz y el sistema de la motricidad global, para precisar la acción pedagógica del educador físico. Con ello, se impulsa el diseño de estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de un pensamiento estratégico “saber cómo” (saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse) en los distintos ámbitos motrices en que interviene la Educación Física escolar en la escuela básica. En la cuarta sesión se revisan las características de los patrones básicos de movimiento para el diseño de estrategias didácticas afines al crecimiento y desarrollo motor de los niños y adolescentes. Con ello se pretende propiciar en el docente una reflexión sobre los antecedentes motrices de sus estudiantes para favorecer nuevos aprendizajes motrices en una zona de desarrollo pertinente. En la quinta sesión se revisan los principios de la variabilidad de la práctica de la educación física aplicada a los aprendizajes de la educación física escolar y complementariamente se reflexiona sobre el papel del juego como estrategia didáctica en la formación de los patrones básicos de movimiento y del pensamiento estratégico. A partir de la sexta sesión se inicia la revisión de los temas de prioridad educativa nacional que propone la articulación curricular de la educación física en la educación básica. En esta sesión se trata el tema de la Salud en el currículum de la educación física escolar. Partiendo de la problematización de la salud de los escolares en el contexto mexicano actual y ligado al propósito de integración de la corporeidad y el actuar pedagógico a través de algunos ámbitos de la motricidad, se propone revisar estrategias didácticas para su aplicación tanto como temas que se abordan en más de una asignatura; así como, contenido específico a fin de que se promuevan prácticas para una vida saludable dentro y fuera de la escuela. La séptima sesión se ocupa del análisis sobre el tipo de problemas referentes a la equidad de género, su expresión en las sesiones de educación física y las estrategias de aprendizaje más convenientes para trabajar este tema; con ello se propone abrir una reflexión sobre el papel de los docentes en la producción y reproducción de prácticas que llevan implícita la creación de estereotipos de género, la exclusión, en algunos casos incluye la agresión con violencia de género entre otras conductas inapropiadas que requieren ser revisadas para su reorientación. 6

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Como cierre del curso en la octava sesión se reflexiona sobre el desarrollo de actitudes y valores en la sesión de Educación Física, tomando como punto referencial la riqueza cultural de nuestro país y considerando que el trabajo educativo en un ambiente de intercambio plural es un espacio de oportunidad para potenciar los aprendizajes de los participantes. Se elabora el tema: cómo enseñar a aprender en la Interculturalidad, realizando una revisión conceptual y elementos del aprendizaje inclusivo para trabajar estrategias didácticas que favorezcan este contenido. Se propone retomar los temas tratados en las sesiones anteriores para recapitular sobre los problemas que se identifican en el medio escolar, dentro y fuera de las sesiones de educación física, revisar las actitudes, tanto de los alumnos como de los profesores, para aprender a vivir en y con la comunidad; así mismo, se trabaja el tema: la educación física para la paz y como estrategia los juegos cooperativos3. TEMAS Y SUBTEMAS Sesión 1

Subtemas

LECTURAS

La intervención docente en la articulación curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educación física en la escuela básica. La intervención docente en la programación didáctica. Aspectos comunes a considerar en los distintos niveles de la educación básica. El enfoque de enseñanza para el logro de los aprendizajes

Referencias: 1 y 3 (Referencias 2 y 4 opcional)

esperados. Sesión 2

Subtemas

Desarrollando pensamiento estratégico en las sesiones de Educación física. La noción de corporeidad y el enfoque pedagógico de la educación física en la educación básica. Transposición y estrategias didácticas. La integración de la corporeidad. Aspectos conceptuales. La transposición didáctica de la corporeidad al enfoque de la educación física en la educación básica. Estrategias didácticas para trabajar sobre el eje pedagógico de la corporeidad en los ámbitos de la intervención docente.

Referencias: 5, 6, 7, 8, 9, 10 y

11 opcional.

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De acuerdo a Federico Mayor Zaragoza, tomando como base la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la cultura de paz se caracteriza por el respeto a la vida y a la dignidad de cada persona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la defensa de un conjunto de valores como la libertad, el respeto, la comunicación o el diálogo y el rechazo activo de otros como la injusticia, la intolerancia, el racismo o el fanatismo, la apuesta por la diversidad cultural y el interculturalismo como medio de enriquecimiento común, el deseo de un desarrollo que tenga en cuenta la importancia de todas las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales del planeta y, en definitiva, la búsqueda colectiva de un modo de vivir y de relacionarse que contribuya a construir un mundo más justo y solidario en beneficio de toda la humanidad. La respuesta educativa a las concepciones filosóficas de la cultura de paz es lo que se ha venido a denominar educación para la paz. Cfr. Carlos Velázquez Callado. Educación física para la paz. Una propuesta posible. www.fiepbsas.org.ar/paralapaz.htm.

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TEMAS Y SUBTEMAS Sesión 3 Subtemas

Sesión 4

Subtemas

Sesión 5

Subtemas

Sesión 6 Subtemas

Sesión 7 Subtemas

Sesión 8

Subtemas

8

La motricidad humana en la articulación curricular de la educación física en la educación básica. El sistema de la motricidad global, contenidos y ámbitos de intervención. La edificación de la competencia motriz en los escolares de la educación básica. Estrategias de aprendizaje para la edificación de la competencia motriz. Las etapas de desarrollo motor y los patrones básicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que cursan la educación básica. De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices. Las etapas de desarrollo motor en niños y adolescentes de la educación básica. Los patrones básicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices básicas. La variabilidad en la práctica y el juego motriz para favorecer el pensamiento estratégico de los escolares de la educación básica. Los patrones de movimiento y la variabilidad en la práctica en el aprendizaje de la educación física escolar. Criterios para orientar las estrategias didácticas. El juego motriz como estrategia en la adquisición de la competencia motriz. La salud en el currículum de la educación física escolar. Problemas actuales y estrategias didácticas. Hacia la construcción de un estilo de vida saludable en el ámbito escolar. El enfoque actual de educación física ante la problemática de salud de los escolares de la educación básica. La intervención educativa para el tratamiento de la salud en el currículum de la educación física escolar. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en la sesión de educación física. Aprendizajes significativos de la educación física en la diversidad escolar. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en las sesiones de educación física. El currículum oculto y la ética del docente de educación física. Cómo enseñar a aprender en la Interculturalidad. Estrategias didácticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesión de educación física en la escuela básica. La interculturalidad en las prácticas educativas de la educación física en el enfoque de la RIEB. La integración de los alumnos con capacidades diferentes en la educación física escolar. Construyendo valores con actividades colaborativas durante las sesiones de Educación Física.

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LECTURAS Referencias: 12, 13, 14, 15 y 16

Referencias: 17, 18, 19, 20 y 21.

Referencias: 22, 23, 24, 25 y 26

opcional.

Referencias: 27, 28 opcional, 29, 30, 31, 32 y 33.

Referencias: 34, 35, 36 y 37. (42 opcional).

Referencias: 38, 39, 40 y 41.

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EVALUACIÓN Con el fin de alcanzar los propósitos planteados es indispensable que las y los participantes asistan a todas las sesiones, realicen las actividades sugeridas para garantizar los productos que materialicen sus aprendizajes y participen para aportar elementos que contribuyan al trabajo colegiado. En cada sesión se especifican los productos escritos, individual o en pequeños grupos, según se señale en las actividades correspondientes; éstos serán otro indicador para la evaluación del curso.

ASPECTOS A EVALUAR Durante las sesiones Trabajo individual Participación durante el trabajo en colectivo Presentación de trabajos de equipo Apropiación de la propuesta de RIEB

% 20 20 30 30

Seguimiento del trabajo individual. Para evaluar este aspecto, se considerará su desempeño (incorporación a su quehacer docente de los conocimientos, habilidades y valores que favorezcan el desarrollo de competencias en sus alumnos que serán evidenciados en los productos de trabajo), así como su participación, disposición y dedicación en las sesiones del curso. Los avances del trabajo en equipo se constatarán en cada una de las sesiones, considerando la integración de las aportaciones en la calidad de los productos, la participación respetuosa y activa, la creatividad, la alineación con los lineamientos de la RIEB y el compromiso en su cumplimiento puntual. Presentación de los trabajos requeridos en las sesiones grupales. Se considerará además de la elaboración de los productos, la presentación fundamentada y sistematizada que se haga frente al grupo. Los trabajos escritos que revelen la apropiación de la propuesta de la RIEB, en este curso será fundamental la lectura comprensiva y la sistematización de la información para realizar escritos en donde se exprese la aplicación de las temáticas tratadas para la resignificación de una práctica docente que favorezca el desarrollo de competencias en los alumnos, como pueden ser, narraciones de su trayectoria profesional, ensayos de reflexión docente y materiales de apoyo a las exposiciones, entre otros.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Se requiere que entre el facilitador(a) o coordinador/a y el grupo, en un ejercicio de corresponsabilidad, democracia y autonomía, asuman la ponderación de los productos principales de acuerdo con las precisiones y la escala anterior.

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La escala que se presenta para la evaluación sumativa es la propuesta por la comisión SEP-SNTE para Carrera Magisterial de acuerdo con la siguiente tabla: CRITERIOS Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

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PUNTAJE 5 puntos

4 puntos

3 puntos

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DESARROLLO DEL CURSO PRIMERA SESIÓN La intervención docente en la articulación curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educación física en la escuela básica "…la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)" (Coll, 1988: 133).

Subtemas 1. Presentación e integración grupal 2. Conocimiento del programa del curso 3. La intervención docente en la programación didáctica. Aspectos comunes a considerar en los distintos niveles de la educación básica. 4. El enfoque de enseñanza para el logro de los aprendizajes esperados. 5. Desarrollando pensamiento estratégico en las sesiones de Educación física.

Propósito Que los participantes:  Analicen los elementos constitutivos de la programación didáctica enfatizando el rol del profesor de acuerdo al enfoque de la RIEB, con ello reflexionen sobre el papel de las estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes de la educación básica.

Materiales Material de lecturas, Programas de estudio de la educación física en la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), equipo de cómputo, proyector, hojas de rotafolio y tamaño carta, lápices, cartulinas, plumones y cuaderno de notas. Productos primera sesión    

Cuestionario de la programación didáctica en la articulación curricular. Por equipos. Cuadro sinóptico sobre aprendizaje significativo. Por equipos. Escrito sobre estrategias didácticas y requisitos para propiciar aprendizaje estratégico. Personal. Ejemplo de técnicas y estrategias en una sesión de educación física. Por equipos.

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Actividades 1. Presentación e integración grupal a) Formen cuatro círculos, si es posible de igual cantidad de participantes, cada uno dirá su nombre de pila y el siguiente repetirá el precedente e incluirá el propio, así sucesivamente, al concluir el último participante repetirá los nombres de todos y al final el suyo. b) En una segunda ronda al decir su nombre cada participante ejecutará de manera libre un movimiento, se repite la secuencia anterior. c) Al finalizar en plenaria cada círculo presentará los nombres y los movimientos elegidos por cada uno de los integrantes de su grupo. Tiempo estimado: 30 minutos.

2. Conocimiento del programa del curso a) Realicen una lectura comentada de los apartados: introducción y fundamentación del curso, b) Respondan individualmente a las siguientes preguntas dirigidas al reconocimiento de los propósitos, estructura del curso, acuerdos y compromisos grupales.  

¿Qué relación establece entre lo que desarrolla actualmente en sus sesiones de educación física y lo que propone este curso para mejorarlas? ¿A partir de la estructura propuesta, le gustaría incluir alguna temática, cuál y por qué?

c) Compartan con el grupo sus respuestas y concluyan una ronda de participaciones para elaborar conclusiones. Tiempo estimado: 30 minutos.

3. La intervención docente en la programación didáctica. Aspectos comunes a considerar en los distintos niveles de la educación básica. En la escuela primaria, la educación física constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria del país como en todas las actividades de su vida cotidiana (SEP, 2009: 273). Primaria Ejes pedagógicos  La corporeidad como el centro de su acción educativa  El papel de la motricidad y la acción motriz  La educación física y el deporte en la escuela  El tacto pedagógico y el profesional reflexivo 12

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Valores, género e interculturalidad.

Competencias:  Manifestación global de la corporeidad  Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices  Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Secundaria Ejes Pedagógicos:  El significado del cuerpo.  El desempeño y motricidad Inteligentes.  La acción motriz con creatividad . Competencias:  La integración de la corporeidad.  La expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos  El dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Preescolar (en proceso) Ejes pedagógicos  La expresión de la corporeidad.  Patrones básicos de movimiento.  El juego motor como principal medio didáctico. Competencias:  Orientación de la corporeidad.  Desarrollar la motricidad.  Jugar como proyección de vida.

a) En equipos, revisen la referencia 1 del material de lecturas del curso y de acuerdo a los ejes pedagógicos de los tres niveles educativos arriba señalados, resuelvan las siguientes cuestiones.     

Expliquen la relación de la intervención docente con la articulación curricular en la educación básica. Qué tareas para el educador físico exige garantizar la articulación curricular en los distintos niveles de la educación básica. Qué elementos de la planificación didáctica deben considerarse en la articulación curricular. Diseñe un gráfico con los elementos de la planificación didáctica, explicando c/u de ellos. ¿Cuáles son los componentes de la intervención didáctica y por qué son la clave para elegir las estrategias didácticas?

b) En plenaria cada equipo exponga su trabajo (para ello utilicen hojas de rotafolio o la computadora), al concluir se abre una ronda de participaciones con el fin de reflexionar

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sobre la pertinencia de ubicar con una mirada sistémica los componentes de la intervención didáctica e identificar los ejes pedagógicos que articulan el currículum de acuerdo al enfoque de la educación básica y el papel de las estrategias didácticas en su concreción. Tiempo aproximado: 1 hora.

4. El enfoque de enseñanza para el logro de los aprendizajes esperados a) En media cuartilla exponga, de manera individual, las premisas fundamentales de la teoría pedagógica a la cual se adhiere la propuesta curricular de los programas de educación física en educación básica vigentes. b) Lectura individual del siguiente texto: Ante la pregunta ¿Qué es el constructivismo? Mario Carretero (1993, p.21) argumenta lo siguiente: Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:  De los conocimientos previos representación que se tenga de la nueva información, o de la actividad o tarea a resolver.  De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto (Díaz, Barriga, F. y Díaz Barriga, A., 2002: 5). c) Revise y si lo requiere, complemente su escrito con lo expuesto en la referencia 2 del material de lecturas. d) Por equipos elaboren un cuadro sinóptico sobre aprendizajes esperados y expongan en plenaria su trabajo, dejando un espacio para comentarios del grupo. Tiempo estimado: 1 hora.

Estrategias de enseñanza para el logro de los aprendizajes esperados El concepto de Estrategia (del latín strategema, y éste del griego strategía, de strategos, general, jefe.). Proviene del ámbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas)". La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales. (Rosales, Analía 2004: 1).

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e) Por parejas realicen la lectura de la referencia tres del material subrayando las ideas principales y en un escrito expliquen: qué son las estrategias didácticas, reflexionen qué exigencias tiene para el educador físico el desafío de organizar situaciones de aprendizaje que faciliten la apropiación de saberes motrices por parte de los alumnos. f) De acuerdo a su experiencia, elaboren un ejemplo de las situaciones de aprendizaje utilizadas al momento de su aplicación en las sesiones de educación física: pre-activa, inter-activa y pos- activa. g) Complementen su escrito explicando las diferencias entre capacidades, habilidades, procedimiento y estrategias; y qué requisitos debe cumplir una enseñanza para propiciar aprendizaje estratégico, si lo requieren pueden apoyarse en la referencia 4. h) Resuelvan el siguiente problema: PUEBLOS. A lo largo de una carretera hay cuatro pueblos seguidos: los Rojos viven al lado de los Verdes pero no de los Grises; los Azules no viven al lado de los Grises. ¿Quiénes son pues los vecinos de los Grises? i) A continuación, por equipos de cuatro participantes analicen y registren el procedimiento que utilizaron para su solución. En su análisis expongan los procedimientos utilizados: técnicas o estrategias, así como el tipo de habilidades y procedimientos (disciplinares, interdisciplinares, algoritmos y heurísticos).4 j) Identifiquen las variables o diferentes formas de resolución del problema utilizadas por su equipo y elaboren conjuntamente un listado de habilidades y procedimientos empleados. k) En plenaria de manera voluntaria las parejas exponen sus trabajos para reflexionar conjuntamente sobre la construcción del pensamiento estratégico aplicado a la educación física. Tiempo estimado: 1 hora.

5. Desarrollando pensamiento estratégico en las sesiones de Educación física. Las estrategias didácticas son el conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita. En estas se materializan en la realidad el enfoque con los propósitos y los contenidos de aprendizaje, puede decirse que son el cemento que otorga cohesión y materializa en la práctica educativa los distintos componentes del proyecto didáctico en un medio y una situación concreta. El carácter intencional de las estrategias didácticas se fundamenta en el conocimiento teórico pedagógico y la reflexión sobre la práctica, centrada en dos cuestiones que en esencia contienen la razón de ser del proceso didáctico: ¿cómo enseñan los profesores?, y ¿cómo aprenden los estudiantes? El profesor requiere planificar y promover situaciones en las que el estudiante organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos. En suma, desarrolle un pensamiento estratégico para aprender a aprender. a) Organizados en tres equipos de acuerdo al número de participantes, elaboren un ejemplo de enseñanza de técnicas y otro de estrategias en una sesión de educación física seleccionando uno de los niveles de educación básica: preescolar, primaria y secundaria.

4

La solución es: verdes

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b) En plenaria expongan los trabajos para el análisis conjunto sobre el proceso enseñanza aprendizaje orientado hacia la construcción del pensamiento estratégico en la educación física escolar. Tiempo estimado: 1 hora.

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SEGUNDA SESIÓN La noción de corporeidad y el enfoque pedagógico de la educación física en la educación básica. Transposición y estrategias didácticas “Mi cuerpo está dentro del número de las cosas, es una de ellas, está aprisionado en el tejido del mundo y su cohesión es la de una cosa. Pero, puesto que se ve y se mueve, tiene las cosas en un círculo a su alrededor, son un anexo o una prolongación de él mismo, están incrustadas en su carne, son parte de su definición plena y el mundo está hecho con la materia misma del cuerpo (...) La visión se toma o se hace en medio de las cosas, allí donde un visible se pone a ver, se convierte en visible para sí y por la visión de todas las cosas, allí donde persiste, como el agua madre en el cristal, la indivisión de quien siente y de lo sentido."5 (Merleau-Ponty, Maurice 2010)

Subtemas 1. La integración de la corporeidad. Aspectos conceptuales. 2. La transposición didáctica de la corporeidad al enfoque de la educación física en la educación básica. 3. Estrategias didácticas para trabajar sobre el eje pedagógico de la corporeidad en los ámbitos de la intervención docente.

Propósito Que los participantes:  Revisen la noción de corporeidad y su transposición como eje pedagógico de los aprendizajes de la educación física en la escuela básica para desarrollar conocimientos y habilidades en el diseño de estrategias didácticas acordes a la articulación curricular propuesta por la RIEB.

Materiales Material de lecturas, programas de estudio de la educación física en la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), equipo de cómputo, proyector, papel para dibujar figura corporal de cada participante, gises, hojas tamaño carta, lápices, pegamento de contacto, cartulinas, plumones y cuaderno de notas.

Productos segunda sesión  5

Escrito “construyendo identidad corporal”. Personal

Merleau-Ponty, Maurice. El ojo y el espíritu (fragmento). http://www.epdlp.com/texto.php?id2=1894. El Poder de la Palabra

consultado el 21 de agosto, 2010. Sobre Maurice Merleau-Ponty, ver nota biográfica en la referencia 5 del material de lecturas.

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  

Resumen colectivo de la lectura: “La palabra corporeidad en el diccionario de educación física” (referencia 6 de las lecturas). Por equipos. Cuestionario sobre transposición didáctica y corporeidad. Por parejas. Ejemplo de aplicación de estrategias para trabajar la corporeidad en las sesiones de educación física. Por equipos.

Actividades 1. La integración de la corporeidad. Aspectos conceptuales. Cuando nos referimos al ser humano podemos definir corporeidad como "la vivenciación del hacer, sentir, pensar y querer" (Zubiri, 1986). La corporeidad se refiere al ser humano, y por tanto, el ser humano es y vive sólo a través de su corporeidad (Paredes Ortiz, Jesús, 2003: 1). Construyendo identidad corporal. (Actividad diseñada por Alicia Grasso). a) Cada participante cuenta con un espacio (el patio o cancha) libre de obstáculos sobre una superficie plana en donde quepa su figura corporal (puede utilizar papel para el dibujo). b) Realizar lo siguiente:      

Colocándose de pié con los pies ligeramente separados, dibujar las dos huellas plantares anotando a un lado, de donde parte su fortaleza: fecha de nacimiento y, en el otro nombre de la madre. Dar un paso con su pierna de mayor fuerza, dibujar la huella del pié y colocar: fecha de principal evento de su vida. Colocar una rodilla en el piso y dibujarla; colocar fecha del episodio más terrible que represente la caída que lo ha derribado emocionalmente. En esa posición inclinarse y colocar en el piso la mano más hábil, dibujarla y listar las actividades que realiza con sus manos durante el día. Con los dos brazos al frente, extender todo su cuerpo en el piso, dibujar las dos manos en el piso y a un lado anotar que le gustaría estar haciendo al final de su vida. Al concluir caminar libremente alrededor de los dibujos y opcionalmente compartir su historia con sus compañeros de grupo.

c) De manera personal en media cuartilla, describa la experiencia de trabajar con su entidad corporal, reflexionando sobre su papel docente encaminado a propiciar aprendizajes en los estudiantes para favorecer la integración de su corporeidad. d) Realicen la lectura del siguiente texto correspondiente al programa de educación física para la escuela primaria: “Ejes Pedagógicos: 1. La corporeidad como el centro de su acción educativa. La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones, que expresan alegría, enojo, satisfacción, sorpresa y entusiasmo. La educación física define de manera clara los propósitos por alcanzar, cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo. 18

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La educación física tiene como prioridad la construcción de la corporeidad, teniendo como propósito la conformación de la entidad corporal, en la formación integral del ser humano. En las escuelas, los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: niños obesos, desnutridos y con un pobre desarrollo motor. Éste se convierte en uno de los desafíos que debe asumir la educación en general y la educación física en particular. La corporeidad se consolida socialmente a partir de las intervenciones que los padres, educadores y educadores físicos realizan. La corporeidad es una prioridad de la educación en la infancia y lo que tenga que ver con ella (higiene, movimiento, voluntad, sensibilidad, etcétera) debe ser considerada en todo proyecto pedagógico, por ello, se convierte en parte fundamental de la formación humana y en eje rector de la praxis pedagógica del educador físico” (SEP, 2009:182-183). e) En plenaria reflexionen sobre la siguiente cuestión: el significado de trabajar la corporeidad humana como eje de los aprendizajes de la educación física escolar. Cada participante elabore sus conclusiones por escrito. f) Por equipos realicen la lectura de la referencia 6 y elaboren un resumen con los elementos más importantes que serán el insumo para el diseño de un mapa mental. g) Un miembro de cada equipo elegido al azar explicará al grupo, los segmentos del mapa con una visión fundamentada e integral del mismo, al final, todos los equipos se organizan para elaborar en hojas de rotafolio (las que sean necesarias) un mapa mental conjuntando las nociones trabajadas. Tiempo estimado: 2 horas.

2. La transposición didáctica de la corporeidad al enfoque de la educación física en la educación básica El ser humano se expresa, se comunica, vive con, por y a través de su corporeidad. Podríamos decir que la epifanía del ser humano es su cuerpo y a partir de él desarrollamos la corporeidad (aspecto físico, psíquico y anímico). La reflexión corporal del ser humano pronuncia su primera manifestación usando el cuerpo, creando corporeidad de muchas maneras: desde que está en el vientre de la madre tiene necesidad de moverse; desde recién nacido siente la necesidad de expresarse y su corporeidad es su primera vía de expresión y comunicación con el mundo; desde ese momento utiliza su cuerpo como vehículo para ser, estar, sentir y expresar en el mundo y para el mundo que le rodea; desde ese momento se transparenta, sale a la luz desde su cuerpo frente a sí mismo y frente a los demás; el ser humano vive con y de su apariencia corporal, que puede ser inmóvil (cuerpo, "dokeo" de los presocráticos") y apariencia móvil: apariencia gestual, llena de expresión (Paredes Ortiz, Jesús, 2003: 1). a) Por parejas, realicen la revisión de la lectura de la referencia 7 y elaboren una reflexión escrita sobre el papel del cuerpo en la escuela. b) Entendiendo la transposición didáctica, como “transformación de los saberes y haceres que caracterizan a las diversas manifestaciones culturales y científicas, en contenidos escolares o saberes escolarizados”. Reflexionen y den respuesta a las siguientes cuestiones: 

Qué tipo de investigación se ha privilegiado en educación física y cómo afecta la transposición didáctica en este campo.

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 

De acuerdo al autor la investigación en Educación Física, y particularmente los procesos de construcción curricular ligados a la formación docente, que posición deberían asumir respecto a la identidad disciplinar de la educación física. La categoría de corporeidad propicia la construcción de identidad disciplinar de la educación física, si, no, ¿por qué?

c) Expongan en plenaria sus respuestas con el fin de propiciar la reflexión sobre la categoría de corporeidad y su transposición al campo de la educación física escolar. Tiempo estimado: 1 hora.

3. Estrategias didácticas para trabajar sobre el eje pedagógico de la corporeidad en los ámbitos de intervención a) De acuerdo a su experiencia y lo visto hasta este momento, de manera individual de respuesta a las siguientes cuestiones:   

¿Qué entiende por corporeidad? ¿Qué hace para trabajar la corporeidad? ¿Lo que entiende y lo que hace es coherente para trabajar la corporeidad?

b) Describa brevemente por escrito cuál es la relación entre corporeidad y motricidad como ejes pedagógicos de la educación física en la escuela. Si lo requiere puede apoyarse en la referencia 8 del material de lecturas. c) Al concluir realice la lectura de la referencia 9 subrayando lo más significativo. d) Por parejas elaboren un listado de los criterios para diseñar estrategias para la integración de la corporeidad en la escuela. e) Por equipos elijan alguno de los ámbitos de la motricidad descritos abajo y diseñen una estrategia didáctica y un ejemplo de aplicación considerando las actividades para trabajar la corporeidad en las sesiones de educación física de acuerdo a los criterios planteados en el ejercicio anterior. “Ámbitos de la motricidad que se tratan durante la Licenciatura de Educación Física….: Psicomotor: conocimiento de sí mismo, conciencia de su cuerpo y de su entorno. Funcional: incremento de la capacidad motriz. Previene, conserva y mejora el estado físico y fortalece el agón. Expresión: se fortalecen las manifestaciones artísticas. Se promueven las interrelaciones. Se liberan tensiones y restablece el equilibrio psíquico. Juego y actividad ludomotriz: compensa las restricciones del medio y el sedentarismo. Incrementa la capacidad motriz. Fortalece el agón. Relación con otros compañeros por medio de su movimiento corporal. Iniciación deportiva y deporte escolar: se liberan tensiones, disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal”6

6

Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física. Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II. Ed. 2005. (Selección de textos) p. 86 y. 47-50. y 86-88.

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f)

En plenaria cada equipo exponga y fundamente sus propuestas, con el fin de propiciar la reflexión conjunta sobre los aprendizajes esperados en torno a la integración de la corporeidad, considerando los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que se promueven.

La motricidad no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y corporeidad tienen un vínculo ineludible, lo cual se ejemplifica cuando un niño corre tras la pelota, logra patearla y sonríe, actividad en la que se manifiesta un movimiento (la acción de correr) que se transforma en motricidad (la intención de patear la pelota) y una expresión (la risa como manifestación de su corporeidad). La motricidad puede concebirse como “la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano”, motricidad y corporeidad son dos atributos (realidades antropológicas) del ser humano, de ahí su vínculo inexcusable. (SEP, 2009: 183) g) Realice en casa la lectura de las referencias 10 y 11 para complementar lo visto. . Tiempo estimado: 2 horas.

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TERCERA SESIÓN La motricidad humana en la articulación curricular de la educación física en la educación básica

Subtemas 1. El sistema de la motricidad global, contenidos y ámbitos de intervención. 2. La edificación de la competencia motriz en los escolares de la educación básica. 3. Estrategias de aprendizaje para la edificación de la competencia motriz.

Propósito Que los participantes:  Reconozcan los componentes, características e interrelaciones del sistema de la motricidad global para el diseño de diversas estrategias didácticas orientadas a favorecer la edificación de la competencia motriz de los escolares a lo largo de su trayecto formativo en la educación básica.

Materiales Material de lecturas, equipo de cómputo, gises, pelotas de esponja, aros, hojas tamaño carta, lápices, pegamento de contacto, cartulinas, plumones y cuaderno de notas.

Productos tercera sesión     

Diagrama sobre el enfoque global sistémico. Por parejas. Cuadro y ejemplo de etapas de la morfocinesis. Por parejas. Presentación sobre los contenidos de la educación física de base. Por equipos. Cuestionario sobre la edificación de la competencia motriz. Por equipos. Propuesta de estrategia didáctica para la adquisición de competencias motrices. Por equipos.

Actividades “La motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. Por esta razón, la acción motriz debe concebirse de una manera más amplia; sus manifestaciones son diversas en los ámbitos de la expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la acción motriz es múltiple y se caracteriza por su estrecha relación con los saberes, base de las competencias:

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saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse; estos saberes interactúan en la realización de tareas de las más sencillas a las más complejas” (SEP, 2009). “Desde una perspectiva pedagógica, la educación física contribuye de manera importante y específica a la formación integral de los adolescentes en la escuela secundaria. La vigorización y el conocimiento de su cuerpo mediante el movimiento, la relación y la convivencia con sus pares, la identificación y la puesta en acción de su potencialidad física, brindan al alumno de secundaria una mayor conciencia de su personalidad. Dicho de otro modo: cuando un adolescente se mueve, actúa como un ser total capaz de manifestar los conocimientos, los afectos, las emociones, las motivaciones, las actitudes y los valores que ha adquirido a lo largo de su vida en los contextos familiar, social y cultural, y particularmente en la educación recibida durante los años que ha permanecido en la escuela. El sentido formativo de la educación física consiste en interrelacionar todos estos aspectos para conferirle a la motricidad de los estudiantes un carácter intencional, consciente, que implica un razonamiento continuo sobre las realizaciones y acciones motrices, a la vez se pretende acercar a los alumnos a experiencias y actividades que los lleven al conocimiento de sí mismos y a la construcción de su identidad” (SEP, 2006).

1. El sistema de la motricidad global, contenidos y ámbitos de intervención Necesidad de un enfoque global-sistémico Consideramos que saberse situar en una perspectiva global-sistémica de estudio en la Motricidad, la Actividad Física y el Deporte, permite hacer uso de los dos grandes procesos cognoscitivos que usamos los seres humanos: el análisis y la síntesis. El análisis nos permite profundizar en cada componente; la síntesis nos permite no perder la visión de conjunto. Todo conocimiento avanza gracias al tándem7 entre procesamientos de análisis y de síntesis de los componentes que entran en juego y, en el ámbito de la motricidad y el deporte, son tantos los componentes que tenemos a nuestro abasto que hoy en día, es ya reduccionista limitarlo sólo al trabajo de capacidades físico-motrices. El concepto sistémico, a partir de la raíz griega systêma, como conjunto coherente de elementos, es la opción que nosotros consideramos más óptima para el estudio de la motricidad. Para ello cabe recordar, entre varias, algunas de las sólidas aportaciones de cariz sistémico: “conjunto de elementos en interacción” (Bertalanffy, 1978; 1979); “conjunto de elementos en interacción dinámica organizados en función de un objetivo” (De Rosnay, 1975); “una unidad global organizada de interrelaciones entre elementos, acciones o individuos” (Morin, 1990). El enfoque sistémico… no hay que confundirlos ni con los enfoques sistemáticos ni con los enfoques holísticos. De ambos incluye aspectos esenciales, por una parte, el procesamiento analítico que supone sistematizar los componentes (identificarlos y clasificarlos) y de otra parte, el procesamiento de síntesis que supone tener una visión global del conjunto de elementos que se hallan en juego. Esta visión flexible es en definitiva, la fuerza impulsora de toda innovación puesto que contempla la reversibilidad y la capacidad de reconfiguración tan necesarias en la

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Conjunto de dos elementos que se complementan. es.wikipedia.org/wiki/

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actualidad caracterizada por promover situaciones de cambio y de reorganización. (Castañer y Camerino 2010) a) Por parejas lean los textos anteriores y elaboren un diagrama sobre su comprensión del enfoque global sistémico, para afinarlo compárelo con el presentado en la referencia 12 de las lecturas. b) De acuerdo con la lectura de la referencia 13, en el siguiente cuadro expliquen cada una de las actividades que caracterizan la morfocinesis del desarrollo motor del niño/a y traslade los conceptos a un ejemplo educativo. MORFOCINESIS: forma de conocimiento propia que cada individuo conforma a lo largo del bagaje motor que va adquiriendo El desarrollo motor del niño/a posee tres grandes rasgos Actividad HOLOCINÉTICA 0 – 5 años Actividad IDEOCINÉTICA 5 – 10 años Actividad MORFOCINÉTICA 10 – 15 años c) Al concluir, elaboren un cuadro explicando las características que de acuerdo al enfoque global de la educación presentado por los autores, deben orientar la intervención docente del educador físico en la escuela básica. Características desde el enfoque global de la motricidad: Movimiento consciente y creativo Motricidad autónoma y autoselectiva (equifinalidad) Periodización de las tareas motrices (morfocinesis) El movimiento experimentado d) Formen tres equipos, apoyados en la lectura de los contenidos de la educación física de base (referencia 14), cada uno prepare la exposición de alguna de las siguientes capacidades: las perceptivo-motrices; las físico-motrices y las socio-motrices, considerando: su derivación a partir de las características de los niños/as (estructuras neurológicas, funcionamiento fisiológico, estructura osteomuscular, entorno socioafectivo y cultural, etc.); sus contenidos, características e interrelaciones. Para las presentaciones pueden utilizar la computadora o bien hojas de rotafolio. e) En plenaria cada equipo realiza la exposición, al concluir se abre un espacio para propiciar la mirada global de los contenidos expuestos, sus interrelaciones y combinaciones (“cosistémicas”) para favorecer la elaboración de conclusiones sobre el aprendizaje motriz integrado. Tiempo estimado: 2 horas.

2. La edificación de la competencia motriz en los escolares de la educación básica 24

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“Sabemos que la motricidad encierra relaciones entre el movimiento y los procesos cognitivos, afectivos, que hay interacción tanto con el medio como con la comunicación con los demás: que las respuestas y desempeños motrices se van perfeccionando a partir de una percepción clara de los propósitos de la acción misma; que se pueden realizar con más sentido y con mejor desempeño los cometidos si conocemos la lógica y dinámica de las actividades y, sobre todo, poseer una aptitud para combinar los modelos motrices internos con los externos, con el fin de obtener una motricidad variada, original y novedosa (Castañer y Camerino, 1991). Cierto es también que los distintos enfoques conviven y se tocan constantemente para proporcionar a los profesionales de este campo elementos para tomar decisiones en torno al qué y al cómo del quehacer de la educación física que se brindan a los escolares. Ante ésta situación, se hace necesario debatir y contrastar nociones y explicaciones en torno al aporte que la Educación Física ofrece a los escolares. En éste sentido apostamos por el desarrollo de competencias, orientación que abarca mucho más las realizaciones de niños y adolescentes en lugar de la visión del rendimiento. Así, es pertinente considerar al desarrollo motor como un proceso dinámico en la adquisición y edificación de la competencia motriz, característica central de la enseñanza de la educación física para impulsar en los escolares una interacción eficaz con el medio. Una competencia es una adquisición, una construcción personal y no necesariamente producto de la carga genética de los individuos. Ser competente significa aprender a identificar nuestras propias potencialidades y aceptar nuestros límites al momento de resolver una tarea o cometido. ¿Podemos contribuir a su construcción?, ¿las habilidades motrices pueden ser consideradas como competencias?, ¿qué propósitos educativos persigue la automatización de un movimiento?, ¿los niños no están cansados de saltar dentro y fuera del aro? Las pruebas del rendimiento físico y sus resultados, ¿mejoran la propuesta curricular y las capacidades físicomotrices? La reflexión que se presenta a continuación trata de debatir sobre éstas y otras interrogantes. En el centro de la discusión está la competencia motriz como eje de enseñanza de la educación física y con ello, la perspectiva pedagógica de las sesiones de educación física, donde niños y adolescentes logren conquistas personales e incorporen a su personalidad importantes aprendizajes desde la acción motriz (Brito, Luis Felipe). a) A partir del contenido del texto anterior, de manera individual elabore un escrito reflexivo sobre su contribución como educador físico en la construcción de esta competencia en sus estudiantes. b) Con base en la lectura de la referencia 15, destacando los elementos esenciales, cada equipo elabore dos preguntas las que distribuyen entre los equipos para elaborar las respuestas. c) En plenaria presente cada equipo su trabajo para propiciar la elaboración del cuestionario con las respuestas colectivas en referencia a la lectura y al análisis de los participantes. d) Cada participante retome su escrito inicial y complete su reflexión apoyado en las conclusiones obtenidas en el ejercicio anterior. “En la edificación y desarrollo de la competencia motriz participan tres tipos de conocimiento; declarativo, procedimental y estratégico. La conjugación de estos saberes constituye la adquisición de una competencia, conocimiento que implica mayormente un carácter procedimental, y que se traduce en el „saber cómo‟, Éste a su vez se expresa en: saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse” (Brito, Luis Felipe).

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e) Lectura en voz alta del texto anterior y continuando con el trabajo en equipos de cinco participantes describan un ejemplo de actividad aplicando las nociones de la edificación de la competencia motriz referidas al saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse, para ello apóyense en la referencia 16 del material de lecturas. f) En plenaria cada equipo expone sus trabajos para propiciar la reflexión sobre el papel del docente para favorecer el pensamiento estratégico en la edificación de la competencia motriz de sus estudiantes. Tiempo estimado: 1: 30 horas.

3. Estrategias de aprendizaje para la edificación de la competencia motriz a) Basados en el trabajo realizado en el primer tema de esta sesión, por equipos propongan una estrategia didáctica que favorezca la adquisición de competencias motrices en el subsistema de las capacidades (perceptivo-motrices; las físico-motrices y las sociomotrices) que expuso cada grupo, para ello consideren los propósitos, contenidos y las actividades correspondientes. b) En plenaria presenten las propuestas de cada equipo propiciando la reflexión sobre los elementos que intervienen en la edificación de la competencia motriz. Recuerden que en ello participan tres tipos de conocimiento; declarativo, procedimental y estratégico, los cuales en su conjugación constituye la adquisición de una competencia, “el saber cómo” la cual, a su vez, se expresa en: saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse. c) Cada participante elabore sus conclusiones sobre la edificación de la competencia motriz y el lugar que ocupa cada uno de los componentes que integran el sistema global de la motricidad en su necesaria vinculación con la integración de la corporeidad de los estudiantes. d) Para trabajo en casa, realice la lectura de la referencia 21 de su material que será de utilidad para el trabajo de la cuarta sesión. Tiempo estimado: 1:30 horas.

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CUARTA SESIÓN Las etapas de desarrollo motor y los patrones básicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que cursan la educación básica Subtemas 1. De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices 2. Las etapas de desarrollo motor en niños y adolescentes de la educación básica. 3. Los patrones básicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices básicas.

Propósito Que los participantes:  Analicen las habilidades motrices básicas sus características y funciones referidas a las etapas de desarrollo motor, para propiciar la variabilidad de la práctica de la educación física y favorecer el pensamiento estratégico de los estudiantes de la educación básica.

Materiales Material de lecturas, equipo de cómputo, proyector, hojas de rotafolio y tamaño carta, lápices, diurex, plumones y cuaderno de notas.

Productos cuarta sesión     

Mapa conceptual sobre la construcción de la habilidad motriz. Por cuartetas Cuadro sinóptico de los modelos de desarrollo motor. Por cuartetas. Cuestionario sobre habilidades motrices básicas. Por equipos. Cuadros y cuestionario sobre habilidades motrices. Por parejas. Cuadros sobre condicionantes aplicados a la variabilidad de la práctica docente. Por equipos.

Actividades 1. De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices a) Por cuartetas realicen la lectura de la referencia 17, reflexionen sobre su contenido y elaboren por escrito una respuesta a la siguiente cuestión: ¿qué determina el desarrollo de las capacidades motrices?

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b) Elaboren en hojas de rotafolio y utilizando plumones de colores un mapa conceptual sobre el trayecto recorrido en el desarrollo de una habilidad motriz, distinguiendo los conceptos de capacidad motriz, cualidad, destreza, hábito y habilidad motriz. c) Coloquen en la pared en un lugar visible, los mapas elaborados para comparar y complementar los trabajos. Tiempo estimado: 60 minutos.

2. Las etapas de desarrollo motor en niños y adolescentes de la educación básica a) Continuando el trabajo por cuartetas y con base en la lectura de la referencia 18 de su material, realicen un cuadro sinóptico considerando los modelos de desarrollo Motor, de Guy Azemar, Vito da Fonseca, David L. Gallahue y Sánchez Bañuelos. Identifiquen diferencias y coincidencias significativas de los autores sobre cómo se expresan los patrones básicos de movimiento durante los primeros años del niño. b) A partir del cuadro elaborado y retomando su experiencia, reflexionen a qué ciclos escolares corresponden las fases o etapas de desarrollo motor de los escolares que atienden (tomando en cuenta que éstas pueden presentar ciertas variaciones de acuerdo al contexto, las condiciones socioeducativas, etc.)8. Incluyan una columna en el cuadro para anotar sus conclusiones, si lo requieren se pueden apoyar en la referencia 19 de su material. c) Al concluir analicen si encuentran correspondencia de las etapas de desarrollo motor con la MORFOCINESIS (“forma de conocimiento propia que cada individuo conforma a lo largo del bagaje motor que va adquiriendo), planteada por Castañer y Camerino (retomar la referencia 13) y en el cuadro elaborado anteriormente incluyan otra columna para asentar su comentario. d) De acuerdo al número de cuartetas, formen cuatro equipos y basados en los cuadros realizados integren uno. Como cierre del ejercicio elaboren la respuesta a las siguientes cuestiones:     

La importancia de los patrones básicos de movimiento (PBM) en el desarrollo motor. La identificación del nivel de desarrollo motor de los alumnos de educación básica, tanto regulares como los que cursan con necesidades educativas especiales. Las tareas de planificación didáctica para favorecer la adquisición o perfeccionamiento de los PBM en los distintos niveles de educación básica. La evaluación para conocer la zona de desarrollo motriz potencial del estudiante. Las estrategias para favorecer la adquisición de los PBM, tanto pre-activas, inter-activas como pos-activas.

e) En plenaria expongan los trabajos de equipos para elaborar las conclusiones de manera conjunta. Tiempo estimado: 2 horas.

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De acuerdo al enfoque histórico cultura (|), las etapas biogenéticas son modelos abstractos que si bien pueden servir para tener referentes generales en la realidad no se encuentran de manera pura pues sufren variaciones de acuerdo a las condiciones del contexto sociohistórico y cultural en que vive el escolar; por tanto, en los procesos educativos se propone trabajar con la zona de desarrollo próximo (ZNP) una etapa inicial y otra potencial de desarrollo.

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3. Los patrones básicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices básicas Patrones Básicos de Movimiento. Simples: Marcha, Carrera, Salto Manipulación y Propulsión: Lanzar, jalar, Atrapar, Empujar, Patear, Reptar, Golpear, Girar, Botar, Rodar. Estabilidad: Balanceo, Volteos. (SEP, 2009)

a) Utilizando los implementos que ocupan para el curso (lápices, plumas, goma de borrador, libretas, etc.) e improvisando pelotas, aros u otros materiales con hojas de papel, por parejas realicen y analicen distintas acciones motrices básicas de locomoción, manipulación, estabilidad distinguiendo las derivaciones que se pueden desprender de ellas y diseñen ejemplos de ejercicios utilizando los PBM (caminar, correr, cuadrupedias, giros, saltos, trepar, deslizamientos, transportes, propulsiones, etc.), y de su combinación para propiciar en los escolares de la educación básica las habilidades motrices básicas. b) Apoyándose en la lectura de la referencia 20 del material, den respuesta a las siguientes cuestiones: ¿qué son las habilidades motrices?; ¿qué criterios didácticos utiliza para su aplicación?; y elaboren el siguiente cuadro: c) Habilidades motrices Básicas

Características

Acción motriz/ posibles derivaciones

Locomotrices Recomendaciones didácticas: Riesgos y/o Errores comunes:

Manipulativas Recomendaciones didácticas: Riesgos y/o errores comunes:

De estabilidad Recomendaciones didácticas: Riesgos y/o errores comunes:

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c) Basados en los cuadros elaborados anteriormente ¿qué criterios establecen para realizar conexiones cosistémicas entre capacidades motrices?; ¿cómo trabajan el desarrollo de las habilidades motrices en el nivel educativo que atienden considerando la articulación con los otros niveles?; ¿cómo las maneja para favorecer la edificación de la competencia motriz de acuerdo al nivel de crecimiento y desarrollo motriz de sus estudiantes? d) En plenaria de manera voluntaria compartan sus escritos para elaborar conclusiones colectivas. Tiempo estimado: 2 horas.

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QUINTA SESIÓN La variabilidad en la práctica y el juego motriz para favorecer el pensamiento estratégico de los escolares de la educación básica

Subtemas 1. Los patrones de movimiento y la variabilidad en la práctica en el aprendizaje de la educación física escolar. 2. Criterios para orientar las estrategias didácticas. 3. El juego motriz como estrategia en la adquisición de la competencia motriz.

Propósito Que los participantes:  Reconozcan los principios de la variabilidad de la práctica de la educación física aplicada a los aprendizajes de la educación física escolar y con este conocimiento apliquen el juego motriz para favorecer el pensamiento estratégico de los estudiantes de la educación básica.

Materiales Material de lecturas, programas de estudio de educación básica vigentes, equipo de cómputo, proyector, hojas de rotafolio y tamaño carta, lápices, diurex, plumones y cuaderno de notas.

Productos quinta sesión    

Cuadros de condicionantes de la variabilidad de la práctica. Por equipos. Cuadro sinóptico sobre criterios pedagógicos en los programas de educación básica. Por equipos. Cuestionario sobre el juego motriz como medio didáctico. Individual y por equipos Tabla: juegos, características, ejemplo y fundamentación. Por equipos.

Actividades 1. Los patrones de movimiento y la variabilidad en la práctica en el aprendizaje de la educación física escolar a) Por parejas realicen la lectura comentada de la referencia 22 de su antología, para elaborar las respuestas a las siguientes cuestiones: ¿Cómo hacer para impulsar una práctica variable dentro de las sesiones de educación física? ¿Qué condiciones se proponen para que los niños y adolescentes logren una mejor disponibilidad corporal, sean competentes en sus desempeños y realizaciones, y tomen decisiones, en suma, desarrollen un pensamiento motriz estratégico?

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b) De acuerdo al número de participantes formen cuatro equipos, cada uno explique un condicionante de la variabilidad de la práctica motriz y elabore un ejemplo de aplicación en una actividad motriz, para ello utilicen los cuadros de la referencia 22:    

Condiciones que dan paso a la variabilidad en la práctica, según el espacio o área de trabajo, Condiciones que dan paso a la variabilidad en la práctica, según el Tiempo. Condiciones que dan paso a la variabilidad en la práctica, según las interacciones e intercomunicación entre los participantes. Condiciones que dan paso a la variabilidad en la práctica, según el manejo de los implementos.

c) En plenaria expongan sus trabajos (pueden usar hojas de rotafolio o la computadora). Tiempo estimado: 2 horas.

2. Criterios para orientar las estrategias didácticas a) Por cuartetas revisen los programas de estudio de educación básica vigentes y diseñen un cuadro sinóptico con los criterios pedagógicos aplicados en su elaboración; reflexionando, a manera de recapitulación, sobre los ejes pedagógicos de la corporeidad y la motricidad global que delinean el enfoque de la educación física a lo largo del trayecto educativo de la educación básica; y el papel de las estrategias didácticas para su concreción en la práctica docente, si lo requieren pueden revisar la referencia 23. b) Compartan los trabajos y elaboren una reflexión sobre el papel central del diseño de las estrategias didácticas vinculadas a las competencias, propósitos y contenidos programáticos, para la concreción del sentido formativo de la educación física en los distintos niveles de la educación básica. c) Las conclusiones de cada equipo serán expuestas en plenaria. Tiempo estimado: 60 minutos.

3. El juego motriz como estrategia en la adquisición de la competencia motriz “Ludo y sociomotricidad. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como uno de los medios didácticos más importantes para estimular el desarrollo infantil; a través de éste identificaremos diversos niveles de apropiación cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lógica, estructura interna y sus elementos, como el espacio, el tiempo, el compañero, el adversario, el implemento y las reglas, pero sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedagógica. Al ubicar al niño como el centro de la acción educativa, el juego dirigido brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de valores, como el respeto, la aceptación, la solidaridad y la cooperación como un vínculo fundamental con el otro; para enfrentar desafíos, conocerse mejor, edificar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los demás, identificar las limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensión y ejecución de los movimientos planteados por su dinámica y estructura. Por ello, el docente atiende las 32

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necesidades de movimiento de sus alumnos, tanto dentro como fuera del salón de clases, las canaliza a través del juego motor, identifica sus principales motivaciones e intereses y las lleva a un contexto de confrontación, divertido, creativo, entretenido y placentero; para que el alumno pueda decir “yo también puedo”, por consiguiente mejorar la interacción y su autoestima. El docente debe estimular el acto lúdico para que esta competencia desencadene otras relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar, así como su posible utilización en el tiempo libre y de ocio. Los juegos tradicionales y autóctonos u originarios, contribuyen a la comprensión del hecho cultural e histórico de las diferentes regiones del país, a la apreciación, identificación y valoración de su diversidad, así como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos, para preservar sus costumbres y, sobre todo, para no olvidar nuestras raíces como nación. El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeño motriz como por las relaciones que establece, como producto de la interacción con los de educación física más; es decir, surge “la motricidad de relación”.4 Esto se explica en las acciones motrices de los niños, ya que al jugar e interactuar con los otros, su motricidad se ve modificada por la de los demás compañeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y sobre todo por las reglas del juego (SEP, 2009). a) Al concluir la lectura en voz alta del texto anterior, organizados por quintetas realicen la lectura de la referencia 24, distribúyanse los temas para que cada integrante desarrolle un escrito sobre uno de los siguientes aspectos:     

El enfoque actual del juego motriz como medio didáctico de la educación física, Características del juego motor y clasificación básica. El juego motor en la construcción de los patrones básicos de movimiento. El juego motor y las fases en la construcción del pensamiento estratégico. Orientaciones a considerar en la aplicación del juego en las sesiones de educación física escolar.

b) Al concluir reúnanse todos los que trabajaron el mismo tema y preparen su ejercicio para la presentación en plenaria, pueden hacerlo en hojas de rotafolio o por medio de la computadora. c) Continuando en equipos de cinco participantes, complementen a partir de su experiencia el glosario de juegos que aparece en la referencia 25 del material de lecturas; elaboren en una hoja de rotafolio, una tabla con: juegos, sus características principales utilizando palabras clave, ejemplo de un juego en cada caso y su fundamentación (considerando su aportación al desarrollo de la competencia motriz de acuerdo a las características que cursan los estudiantes en el trayecto formativo de la educación básica). d) Como cierre de la sesión en plenaria expongan los trabajos, identificando semejanzas y diferencias para complementarlos y elaborar uno conjuntamente. e) Con la finalidad de optimizar el tiempo, en casa realice la lectura de la referencia 31 (primera y segunda parte) que será de utilidad para la sexta sesión. Tiempo estimado: 2 horas.

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SEXTA SESIÓN La salud en el currículum de la educación física escolar. Problemas actuales y estrategias didácticas Subtemas 1. Hacia la construcción de un estilo de vida saludable en el ámbito escolar. 2. El enfoque actual de educación física ante la problemática de salud de los escolares de la educación básica. 3. La intervención educativa para el tratamiento de la salud en el currículum de la educación física escolar.

Propósitos Que los participantes:  Analicen el tema de la Salud en el currículum de la educación física escolar de acuerdo al enfoque de la RIEB, con este conocimiento retomar principios de la integración de la corporeidad y de la motricidad global para orientar intervenciones didácticas encaminadas a promover prácticas para una vida saludable dentro y fuera de la escuela.

Materiales Material de lecturas, equipo de cómputo, proyector, hojas de rotafolio y tamaño carta, lápices, diurex, plumones y cuaderno de notas.

Productos de la sesión    

Cuestionario sobre educación física y problemática de salud. Por parejas. Cuadro sinóptico sobre estilo de vida saludable. Por parejas. Propuesta de material curricular. Equipos Propuesta de intervención didáctica, temas: la seguridad en la sesión y los problemas de la obesidad en los escolares. Equipos.

Actividades La „educación física para la salud en la escuela‟ pretende ser el equivalente a la de „educación para la salud‟, pero centrada en todo aquello que tiene que ver con las relaciones entre la actividad física y la salud en el ámbito escolar. Si adoptamos una perspectiva contemporánea y amplia de la educación para la salud, no podemos reducirla a una visión preventiva de la enfermedad ni a la transmisión de información sobre las situaciones de riesgo 34

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sino extenderla a las raíces sociales, económicas y políticas de los problemas de salud para que las personas adquieran la conciencia crítica y la autonomía necesaria que les permita mejorar y controlar su propia salud (Nutbeam y otros, 1991; Sieres, 1998, Zabala, 1990). De forma similar debe entenderse la educación física para la salud, es decir, incorporando a la práctica física, las actitudes, el conocimiento teórico-práctico y la conciencia crítica entre el alumnado de nuestras escuelas (Devís y Peiró, 1993; Peiró y Devís, 1995)”.

1. Hacia la construcción de un estilo de vida saludable en el ámbito escolar a) Lectura individual del texto anterior, a continuación escriba los principales problemas de salud que le preocupan personalmente, b) Lea texto de la referencia 27 del material subrayando lo más significativo reflexionando sobre su concepción de salud, actividad física, ejercicio y hábitos cotidianos que realiza cotidianamente para mantener su salud; elabore notas en su cuaderno. c) Comparta en parejas sus puntos de vista para responder los siguientes cuestionamientos:¿Qué relación encuentran entre la educación física y la salud?; ¿qué problemas de salud detectan entre sus estudiantes que coinciden con los que señalaron en su escrito?; ¿cómo se ha tratado el tema de la salud en la educación física?; ¿qué acciones realizan para atender la problemática de salud de sus estudiantes en la escuela?; ¿Qué entienden por “autocuidado” y cómo lo promueve en sus sesiones?; ¿Qué importancia otorgan a la actividad física para conservar su salud? d) Por equipos y retomando el trabajo anterior, en una hoja de rotafolio elaboren un cuadro sinóptico que resuma el punto de vista de sus integrantes a cada una de las cuestiones antes planteadas. Coloquen los trabajos en un lugar visible para que un participante del grupo, con el apoyo de todos, subraye con marcadores de colores las similitudes y las diferencias a fin de delimitar los principales problemas, acciones y hábitos docentes para el manejo de la salud en el ámbito escolar. e) Organizados en parejas hagan un mapa mental sobre lo que consideran es un estilo de vida saludable, sus aspectos esenciales y un ejemplo para su construcción en el ámbito escolar; utilizar dibujos, símbolos o palabras clave. f) Por equipos compartan sus trabajos para enriquecerlos a partir de la reflexión conjunta, si lo requieren pueden revisar la referencia 28. g) En plenaria de manera voluntaria expongan los trabajos para elaborar conclusiones grupales. Tiempo estimado: 1:30 horas.

2. El enfoque actual de la educación física ante la problemática de salud de los escolares en el marco de la RIEB “Promoción de la salud. El segundo ámbito de intervención es el que considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear hábitos de vida saludable, entendiéndolos como los que promueven el bienestar físico, mental, afectivo y social; orienta la clase de Educación Física para promover y crear hábitos de higiene, alimentación, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condición física y la importancia de mantener la salud de manera preventiva como forma permanente de vida.

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En este ámbito se sugiere que en cada sesión el docente proponga actividades que generen participación y bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas físicas rigurosas causa de dolor o malestar. A lo largo de este periodo educativo es conveniente realizar una serie de estrategias que permitan el entendimiento del cuidado del cuerpo y la prevención de accidentes, propiciando ambientes de aprendizaje adecuados a las prácticas físicas y de convivencia que se dan en la sesión. Como parte de la promoción de la salud, el docente debe implementar en sus secuencias de trabajo propuestas de activación física, tanto en el aula con los docentes de grupo, como en sus clases de Educación Física; esto forma parte de la prevención de enfermedades (obesidad, desnutrición, anorexia, entre otras). Difundir la salud implica también la enseñanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecución, sus fines higiénicos y educativos, acordes a la edad y nivel de desarrollo motor de los alumnos. Al comprender la naturaleza de los niños, su desarrollo “filogenético y ontogenética”9, sus características corporales, emocionales y psicológicas, así como su entorno social, se estimula un desarrollo físico armónico. Para su posible verificación se propone la evaluación cualitativa de sus conductas motrices. Asimismo, el docente puede promover campañas de higiene, por medio de diversas acciones pedagógicas, como la elaboración de periódicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organización de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos orientados hacia la temática, festivales del cuidado del cuerpo, etcétera), reuniones con padres de familia y autoridades para tratar la importancia de la alimentación, el hábito del ejercicio, el uso adecuado del ocio y el tiempo libre, la utilización racional del agua, el cuidado del ambiente y la conservación de áreas verdes (SEP, 2009). a) Revise el texto anterior y elabore una categoría –concepto abstracto- que conceptualice el tratamiento de la salud en el enfoque de la educación física de la RIEB y anótela en su cuaderno. b) Por parejas hagan la lectura comentada de la referencia 29 (primera parte), y elaboren un esquema con las distintas corrientes de pensamiento referidas al cuerpo que según los autores anteceden al enfoque constructivista y las principales influencias y aportaciones de las disciplinas que nutren su surgimiento. c) Organizados en cuartetas compartan sus esquemas y apoyados en la referencia 29 (segunda parte) reflexionen sobre el modelo de educación física y salud que propone Devís y Peiró; para ello, retomen las categorías elaboradas inicialmente identificando coincidencias y diferencias con la RIEB. d) Como resultado del análisis elaboren un escrito breve sobre las características del modelo constructivista, y ejemplifíquenlo con una propuesta de intervención pedagógica que atienda alguna (s) de las principales problemáticas detectadas en el ámbito de la salud y expresen claramente los propósito, contenidos y la actividad motriz considerando los criterios que propone Devís Devís sobre los principios de procedimiento, conceptos básicos, tareas y actividades, materiales, papel del profesorado, papel del alumnado y evaluación. e) Reúnanse dos cuartetas para compartir sus trabajos y realicen prácticamente las actividades propuestas. En plenaria presenten de manera voluntaria trabajos significativos; En colectivo reflexionen sobre las características del modelo que parte de una problemática socioeducativa en el ámbito de la salud y su necesaria vinculación con propósitos y 9 La filogénesis es una concepción biológica del universo, ideada por Haeckel hacia finales del siglo XIX, según la cual las especies tienen un desarrollo biológico comparable al de cualquier viviente individual; da cuenta del nacimiento y desarrollo del individuo. Fylon para los griegos equivale a la raza o tribu a la que pertenece un individuo. La ontogénesis da cuenta del desarrollo de la especie a la que pertenece. Los griegos utilizan este concepto (onto) como aquellos que vivían en oposición a los muertos. Entendemos a la ontogénesis como la evolución biológica del individuo.

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contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales), de la educación física de acuerdo al sustento pedagógico de la integración de la corporeidad y la motricidad, establecidos en el currículum de educación física de la RIEB. Tiempo estimado: 1:30 horas.

3. La intervención educativa para el tratamiento de la salud en el currículum de la educación física escolar a) Basado en su experiencia comenten por parejas cómo debería ser tratado el tema de la salud en el currículum de la educación física, tomen nota en su cuaderno. Realicen la lectura comentada de la referencia 30 del material para responder las siguientes cuestiones: 

   

De acuerdo a Devís Devís mencione qué elementos debe contemplar la educación física escolar en el tratamiento de la salud. Está de acuerdo, si, no ¿por qué? Incluiría alguno(s) Explique cómo está considerado en el bloque de contenidos específicos la salud en el currículum actual de educación física. Explique cómo se propone abordar el tema de la salud desde la educación física, en el marco de la RIEB. Qué significa la complementariedad curricular y como ampliar su efecto positivo en acciones extracurriculares. Explique el papel que juegan los materiales curriculares en el tratamiento del tema de la salud en la clase de educación física. Describa una propuesta de desarrollo extracurricular y su impacto en la comunidad. (Apoyarse en la lectura hecha en casa de la referencia 31, segunda parte).

b) Organizados en seis equipos, seleccionen los puntos anteriores al azar para su exposición en plenaria y de manera personal elaboren conclusiones en sus cuadernos de notas. c) Retomando la lectura de la referencia 31 (primera parte), formen cinco equipos y cada uno diseñe una propuesta de material curricular, eligiendo una de las siguientes:      

Material de conexión teoría-práctica Material de recopilación Material de evaluación Material para promover la actitud crítica La combinación de diversos materiales curriculares. Propuestas de desarrollo extracurricular e impacto en la comunidad.

d) En hojas de rotafolio o por computadora cada equipo exponga su trabajo al colectivo. e) Integrados en cuatro equipos y basados en los conceptos vertidos en las lecturas 32 y 33 del material de lecturas se distribuyen los temas; dos equipos elaboren una propuesta de intervención didáctica desde el enfoque propuesto por la RIEB de los siguientes temas: la seguridad de los alumnos en la sesión y los problemas de la obesidad en los escolares, expuestos respectivamente en las lecturas mencionadas.

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f)

En plenaria expongan las propuestas y de manera conjunta elaboren observaciones y/o sugerencias para favorecer su mejora. g) Lectura en casa de las referencias 34 y 35; en la primera poniendo especial atención en los conceptos que trabajan los autores: variabilidad, integralidad y diversidad en la educación física escolar, en la segunda, encuentre elementos que le sean de utilidad para diseñar un cuento motor con el que pueda atender, desde su contexto educativo, la diversidad, todo ello necesario para la séptima sesión. Tiempo estimado: 2 horas.

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SÉPTIMA SESIÓN Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en la sesión de educación física

Subtemas 1. Aprendizajes esperados de la educación física en la diversidad escolar. 2. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en las sesiones de educación física. 3. El currículum oculto y la ética del docente de educación física.

Propósito Que los participantes:  Desarrollen competencias docentes para el logro de aprendizajes esperados en la diversidad escolar considerando la aplicación de estrategias didácticas para trabajar la equidad de género en las sesiones de educación física.

Materiales Material de lecturas, equipo de cómputo, proyector, hojas de rotafolio y tamaño carta, lápices, diurex, plumones de colores y cuaderno de notas.

Productos de la sesión     

Resumen sobre las nociones de: variabilidad, integralidad y diversidad en la educación física escolar con ejemplos. Por equipos Cuento motor sobre diversidad. Por equipos. Cuadro sinóptico sobre: problemática, causas y acciones al trabajar equidad de género. Por parejas. Estrategia didáctica para trabajar la equidad de género. Por equipos. Ensayo sobre: “El currículum oculto y la ética del docente de educación física”. Individual.

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Actividades 1. Aprendizajes esperados de la educación física en la diversidad escolar a) Realice individualmente una descripción sobre la manifestación de la diversidad en el curso, compárelo con el escrito de tres compañeros, elabore conclusiones sobre qué entiende por diversidad, sus manifestaciones en el curso y semejanzas con sus grupos de educación física en la escuela básica. b) Por equipos, en una hoja de rotafolio expliquen los conceptos variabilidad, integralidad y diversidad en la educación física escolar, mencionados en la referencia 34 de su material que se dejó para lectura en casa en la sesión pasada y ejemplifiquen con la descripción hecha inicialmente. Al concluir cada equipo exponga su trabajo dejando las hojas de rotafolio colocadas en la pared en un lugar visible para que sirvan de orientación al siguiente ejercicio. c) Basados en la lectura hecha en casa sobre el cuento motor cooperativo como alternativa para la educación física (referencia 35) y retomando su experiencia, diseñen un cuento motor en equipos de ocho integrantes sobre el tema: “La diversidad en la clase de educación física”; considerando los elementos que desde su contexto consideren sean de utilidad. Al concluir todos los participantes se da lectura al cuento y conjuntamente deciden su título. d) En plenaria cada equipo de lectura a su cuento, reflexionando colectivamente sobre el significado de la diversidad de género, cultural, clase social, de personalidades, enfoques, inquietudes, etc., al abordar una tarea grupal, además de identificarla en las sesiones de educación física; dando cuenta de la necesidad de trabajar colaborativamente para buscar acuerdos al reconocer las diferencias. Tiempo estimado: 1:30 horas.

2. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en las sesiones de educación física La equidad de género. En la educación primaria la identidad de género, lo masculino y lo femenino, son conceptos claros que se han conformado desde la familia y en el contexto escolar al implementar estrategias que le permiten al niño identificar anatómicamente rasgos y características sexuales y diferenciarlos de los demás compañeros(as); sin embargo, la promoción de la equidad de género va más allá de un concepto esquematizado: es la necesidad de poseer características, experiencias y comportamientos afectivos, de seguridad y autoestima desde la infancia. A través de las estrategias didácticas sugeridas, la clase de Educación Física pretende ser un medio fundamental para tal fin. Reconocer las diferencias y cambios que se generan durante este periodo escolar, tanto físicos como psicológicos entre sus compañeros, al identificar cómo es el otro, qué piensa, cómo actúa, a relacionarse mejor con unos y no con otros, etcétera, nos brinda la mejor oportunidad para promover la equidad de género desde la escuela primaria y entender que se manifiesta en cada momento con el cuerpo, en su expresión, comunicación, gesto, postura o conducta motriz de cada uno en la escuela y a lo largo de la vida. Vivimos en una sociedad integrada por hombres y mujeres, no separados unos de otros; por ello, la escuela debe implementar acciones que consoliden este hecho, de tal forma que la 40

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separación entre niños y niñas desde el inicio educación física de una sesión debe evitarse como única forma de organización, tomando en cuenta que la afirmación de la identidad de género se logra también jugando entre iguales, siendo el docente quien deberá buscar momentos y estrategias para tal fin. El docente debe reconocer la importancia de este aspecto en todo momento de la aplicación del programa, eliminando la idea de que la delicadeza, la ternura, la expresión de emociones, como son el llanto, la limpieza, el orden e incluso la dependencia hacia el otro, son propios de las mujeres, en cambio la fortaleza, la cortesía, el respeto, la disposición, el empeño, entre otros, son del varón. La motivación, la seguridad y la expresión de emociones deben ser procesos permanentes en la vida cotidiana de los alumnos en la escuela. Por tanto, cada sesión debe considerar diferentes aspectos tales como la tolerancia, la inclusión, el respeto, la equidad y la convivencia entre iguales, desprenderse de la idea de que existen juegos exclusivos para niños y otros para niñas o que el género femenino al ser tal vez menos fuerte o corpulento es menos hábil o inteligente en la resolución de tareas motrices, un ejemplo de ello lo constituyen los juegos cooperativos donde se interactúa con los otros y no contra los otros. Las actividades expresivas, la conformación de equipos mixtos en la aplicación de juegos colectivos, las actividades físicas cooperativas, los juegos donde se ponen a prueba la confrontación y estrategias colectivas en general, se convierten en un medio muy importante para este fin. La promoción permanente de la equidad de género a través de la educación física, resulta fundamental en esta etapa de la vida de los escolares (SEP, 2009). a) Por parejas den lectura al texto anterior y de acuerdo a su experiencia docente en una hoja de rotafolio elaboren un cuadro sinóptico sobre los siguientes aspectos:   

Tres problemas significativos al trabajar la equidad de género en las sesiones de educación física. Causas que le atribuyen a dicha problemática. Acciones realizadas para superar dicha problemática.

b) Al concluir para complementar su análisis revisen el estudio sobre la discriminación por razones de sexo en la educación física (referencia 36 del material de lecturas) con ello concluyan su cuadro sinóptico. c) Coloquen los trabajos en un lugar visible, en plenaria, de manera organizada cada uno de los participantes señale, utilizando marcadores de colores, los principales problemas identificados por el grupo, sus causas y alternativas de solución; para terminar, un participante de lectura en voz alta para elaborar las conclusiones de manera colectiva. Tiempo estimado: 1:15 horas “Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdad social, política y económica, que históricamente han afectado al sexo femenino. Para cambiar tales formas de relación y dominación, la educación tiene como tarea formar en la equidad de género, entendiéndola como el disfrute equilibrado de unos y otras, respecto de los bienes socialmente meritorios, de las oportunidades, de los recursos y de las recompensas. También

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está presente la noción de igualdad, que al plantearla se debe dejar claro que no se trata de que hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe entenderse como una oportunidad de vida permanente. Pensar en la igualdad a partir de la diferencia, permite establecer relaciones más justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo”. SEP, (2009), Educación Básica, Primaria, Programa de Estudio 2009, Primer grado, México, SEP, 2009, pp. 187. d) Por equipos de seis participantes desarrollen una estrategia didáctica en donde se trabaje la equidad de género en la clase de educación física, al azar elijan una de las siguientes: un cuento motor de los diseñados al inicio de la sesión, una fábula motriz, una secuencia rítmica, un circuito de acción motriz, un juego cooperativo, un juego modificado, especificando el nivel educativo, el propósito, los contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y la evaluación de su propuesta. e) En plenaria escenifiquen la estrategia simulando su aplicación en una sesión de educación física mientras los otros equipos elaboran observaciones; al concluir las presentaciones los equipos dan lectura a sus comentarios y sugerencias de mejora en la aplicación de estrategias didácticas para favorecer la equidad de género en las sesiones de educación física. Tiempo estimado: 1:30 hrs.

3. El currículum oculto y la ética del docente de educación física “El currículum oculto es un medio muy poderoso para aprender normas, valores y relaciones sociales que subyacen y se transmiten a través de las rutinas diarias en las escuelas y en los centros de formación del profesorado. Los estudiantes no sólo aprenden conductas y conocimientos, sino todo un conjunto de actitudes y de prácticas sociales que les sirven para la construcción de sus identidades. Los estudios sobre la educación física, fundamentalmente los del contexto cultural anglosajón, se han ocupado en resaltar la dimensión oculta o encubierta del currículum en relación con la construcción de diversas identidades, entre ellas las de género y las de sexualidad. Sin embargo, en el contexto cultural de los países de habla española y portuguesa estos estudios escasean, y, por lo tanto, siguen silenciando todo un conjunto de aspectos relativos a dichas identidades. Así pues, el objetivo de este artículo consiste en explorar, sobre todo a la luz de la literatura anglosajona, las discriminaciones y los problemas que sufren ciertos sectores del alumnado y del profesorado con identidades de género y de sexualidad no dominantes. La pretensión última que nos proponemos es la de contribuir al debate y a la sensibilización acerca de estas cuestiones en la comunidad iberoamericana, con la intención de estimular la investigación en nuestros respectivos contextos culturales, y con la de plantear propuestas pedagógicas para nuestras escuelas y centros de formación del profesorado”. Devís Devís, José, et. al., 2005.10 a) Como cierre de la jornada en plenaria realicen la lectura en voz alta del texto anterior y reflexionen sobre la importancia de revisar las dimensiones y consecuencias del actuar docente en el quehacer educativo. b) Como tarea para la siguiente sesión elaboren de manera individual un ensayo (no menos de 3 cuartillas ni mayor de cinco) sobre el tema: “El currículum oculto y la ética 10

Devís Devís, José. Fuentes Miguel, Jorge y C. Sparkes Andrew. “¿Qué permanece oculto del currículum oculto? Las identidades de género y de sexualidad en la educación física”. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. ISSN: 1681-5653. Número 39: Septiembre-Diciembre / Setembro-Dezembro 2. p.1.

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del docente de educación física”. Basados en la lectura de la referencia 37 del material: “¿Qué permanece oculto del currículum oculto? Las identidades de género y de sexualidad en la educación física. Como apoyo se sugiere la lectura complementaria de la referencia 42. Tiempo estimado 45 min.

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OCTAVA SESIÓN Cómo enseñar a aprender en la Interculturalidad. Estrategias didácticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesión de educación física en la escuela básica

Subtemas 1. La interculturalidad en las prácticas educativas de la educación física en el enfoque de la RIEB 2. La integración de los alumnos con capacidades diferentes en la educación física escolar. 3. Construyendo valores con actividades colaborativas durante las sesiones de Educación Física.

Propósito Que los participantes:  Reconozcan la interculturalidad y las capacidades diferentes de los estudiantes para favorecer la construcción de valores para la paz y la convivencia a través de actividades cooperativas en la práctica de la educación física propuesta por la RIEB.

Materiales Material de lecturas, equipo de cómputo, proyector, cartulinas, hojas de rotafolio y tamaño carta, lápices, diurex, marcadores de colores y cuaderno de notas.

Productos de la sesión   

Reflexión sobre: ¿qué retos implica para el docente de EF buscar la igualdad educativa en la interculturalidad? Por parejas. Presentación de los conceptos centrales las estrategias propuestas. Por equipos. Diseño de un juego cooperativo con su correspondiente fundamentación. Por equipos.

Actividades 1. La interculturalidad en las prácticas educativas de la educación física en el enfoque de la RIEB

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El plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudio de educación secundaria 2006 en relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temática no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria. En este sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La atención a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción se traduce desde las asignaturas en propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo (SEP 2009:45). “Nuestra nación se define como un país pluricultural, esto significa que coexisten diversas culturas en el territorio nacional. En esta realidad están presentes diferencias, privilegios para unos cuantos, segregación y discriminación para otros; las relaciones asimétricas son una constante. Para atenuar esta situación de profunda desigualdad se propone como alternativa la perspectiva intercultural, que representa un proyecto social amplio donde se elimine todo acto de segregación y discriminación. Esto significa que en una realidad intercultural el elemento central es el establecimiento de una relación diferente entre los grupos humanos con culturas distintas, donde la primera condición es la presencia de una relación de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino sobre todo comprenderlo y respetarlo; la tercera es ver a la diversidad cultural como riqueza. Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los “otros” por medio del diálogo; por lo tanto, la fuerza del diálogo es vital para el entendimiento. Sus prioridades son la comprensión de las razones del otro, así como el logro de acuerdos entre los sujetos (a nivel individual) y entre los diferentes grupos (a nivel social); es decir, estimular la convivencia intercultural desde la educación física para comprenderse a sí mismo y no sólo entender, sino aceptar a los demás (los otros). La educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural se presentan al campo de la educación física como un gran reto a asumir, a través de la acción educativa y llevarla a los espacios escolares es, sin lugar a dudas, uno de los mayores desafíos para el docente” (SEP 2009). a) De manera personal respondan las siguientes cuestiones: ¿qué entiende por multiculturalidad e interculturalidad? y ¿cómo se expresa cada una de ellas en su práctica docente?, explique ¿qué entiende por educar en la diversidad? a continuación realice la

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lectura del texto de la referencia 38: “La igualdad educativa en la interculturalidad”, y complemente sus respuestas. b) En parejas comenten sus respuestas y elaboren conjuntamente una reflexión sobre la siguiente cuestión: ¿qué retos implica para el docente de EF buscar la igualdad educativa en la interculturalidad? c) Para profundizar su análisis realicen la lectura comentada de la referencia 39 del material de lecturas sobre el perfil específico de la diversidad en Educación Física. De las siguientes estrategias puede elegir una para presentar su reflexión al grupo: sociodrama, esquema conceptual, mapa mental, o bien proponer otra libremente. d) En plenaria se presentan los trabajos y se elaboran conclusiones conjuntas sobre el significado de trabajar la interculturalidad como un recurso para la integración y la construcción de valores. Tiempo estimado: 1:30 horas.

2. La integración de los alumnos con capacidades diferentes en la educación física escolar “La integración de alumnos con necesidades educativas especiales en los últimos años es cada vez más frecuente en los centros escolares de nuestro país; identificar e integrar alumnos con alguna necesidad educativa especial a la sesión de Educación Física se convierte en uno de los retos más importantes de este programa. De tal forma que el educador, y particularmente el educador 293 educación física físico, tienen la gran oportunidad de gestar desde su patio escolar una visión diferente de las personas con discapacidad o condición especial, lo cual conlleva prácticas de intervenciones educativas claras y pertinentes. Estas acciones ofrecen una gran oportunidad de innovar y reorientar la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad. Con estos alumnos, el docente debe valorar la participación y el trabajo cooperativo para hacer que se sientan parte del grupo; los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didáctica adecuada para ellos. Integrarlos al resto de sus compañeros debe ser prioridad para el docente. Cuando un alumno es excluido de un juego o actividad por su discapacidad, se le priva de una fuente de relación y de formación a la cual tiene derecho, además se influye de manera negativa en su desarrollo emocional y psicológico. Educar con, en y para la diversidad es la base de futuras actitudes de respeto en un ambiente estimulante donde todos y todas participan y aprenden. Al incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales con el resto de sus compañeros, además de favorecer su proceso de maduración se generan actitudes de valoración, respeto y solidaridad de todo el grupo. La sesión puede potenciar el incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de interactuar (SEP 2009:200-201). Consideraciones generales cuando tratamos con personas con necesidades educativas especiales: 

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Principio de independencia: a la mayoría de las personas con discapacidad les supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia; el docente debe ayudarlas y estimularlas para que la conserven. DGFCMS

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Igualdad en el trato: cuando se esté en un grupo mixto en el que haya alumnos con y sin discapacidad, no deberá haber trato distinto ni diferencias, en atención del principio de equidad. Estar solícito pero sin sobreproteger: se debe estar atento a las necesidades, pero no hacerles todo, porque es importante estimular su independencia. La sobreprotección puede hacer que pierdan facultades que podrían conservar o desarrollar. Llamar a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no funcione o tenga una deformidad; ante un ciego se puede decir “ver”. Otras capacidades y otros ritmos: una persona con discapacidad puede ocupar más tiempo en hacer las cosas; si le sale mal la acción o se equivoca se le debe estimular para que lo vuelva a intentar. Aunque en un principio pueda ser frustrante, después se va a sentir mejor, porque aunque no lo consiga, lo ha intentado (SEP, 2009).

a) Basado en la lectura del texto anterior identifique tres principales acciones de la educación física que ha impulsado para favorecer la integración educativa de escolares con necesidades educativas especiales de acuerdo al enfoque planteado por la RIEB; así como las limitaciones, barreras y/o problemas que ha enfrentado al tratar de aplicarlas. b) En quintetas compartan los aspectos señalados y elaboren una relación que resuma cinco acciones educativas y cinco problemas centrales en la atención a los derechos de inclusión de los escolares con discapacidad. c) En plenaria expongan sus trabajos colocándolos en un lugar visible, al tiempo de la exposición subrayen con marcadores de colores las coincidencias y diferencias identificadas, al concluir, en plenaria elaboren una relación de acciones y problemas que resuma, como conclusión, los planteamientos elaborados por cada equipo. Valores, género e interculturalidad. Para que el educador físico, como profesional reflexivo, trabaje al unísono con las expectativas de la escuela, deben estar presentes en su práctica cotidiana la educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural, aspectos que hoy adquieren una especial relevancia, por el sentido incluyente y el respeto a la diversidad en el ámbito educativo. La educación en valores. En la función socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en valores es preciso tener claridad en cuáles se desea formar a los alumnos de este nivel educativo, en tanto se convertirán en futuros ciudadanos que convivirán en una sociedad plural y democrática; para ello, deben estar presentes los fundamentos axiológicos del respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el diálogo, entre otros. El objetivo es ponerlos en práctica para impactar en el desarrollo moral (juicios) de los alumnos. Los valores aprendidos y aplicados en los primeros años de vida le dan sentido a toda acción humana, y brindan la posibilidad de asumir una actitud ética ante la vida (SEP, 2009). d) Continúen en quintetas, analicen el texto anterior y al concluir cada integrante elija una de las acciones y problemas (temas consensados por el grupo), se agrupan con los otros participantes que les tocó el mismo tema, para debatir y proponer dos estrategias didácticas de la educación física para la formación de valores en la integración educativa,

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fundamentando la pertinencia de su aplicación. En una cartulina escriban los conceptos centrales de su reflexión y las estrategias propuestas. e) En plenaria expongan por grupos temáticos y elaboren conclusiones conjuntas. Tiempo estimado: 1:30 horas.

3. Construyendo valores con actividades colaborativas durante las sesiones de Educación Física. “Vivimos en un mundo cambiante donde los referentes éticos y morales, es decir, los valores socialmente dominantes tienden a variar y a modificarse creando, en muchas ocasiones, contradicciones de difícil resolución. La escuela, como reflejo de la sociedad de la que forma parte, no es ajena a estos cambios y así, dentro de este contexto, en los últimos años uno de los paradigmas de debate en torno a la educación ha estado centrado en el ámbito axiológico. Los valores, o más bien la educación en valores, se ha erigido como un núcleo de análisis y discusión desde un universo heterogéneo de planteamientos (Ruiz, 2003). a) Considerando los conceptos vertidos por Velázquez Callado, en la referencia 40 primera parte de su material de lecturas, resuelva individualmente las siguientes cuestiones: i) ii) iii) iv) v)

explique qué es un valor y cuándo surgen. en qué forma se expresan los valores en la convivencia social; por qué, cómo y cuándo se pueden educar los valores. explique qué significa un sistema de valores. qué valor (es) pueden ser ejes de un sistema de valores promovidos por la educación física para propiciar una sociedad más justa, equitativa y feliz.

b) En quintetas elijan uno de los puntos anteriores reflexionando la respuesta para presentarla en plenaria. Coloquen los trabajos en un lugar visible para ser retomados en las conclusiones. c) Considerando la segunda parte de la lectura de Velázquez Callado (referencia 40), de manera personal desarrolle por escrito el concepto de cultura de paz y la propuesta de educación física para la paz haciendo mención de los principios que, de acuerdo al autor, guían su acción. d) Nuevamente en quintetas, elaboren un escrito con los siguientes aspectos: i) La viabilidad y pertinencia de la aplicación de la educación física para la paz al contexto en que se desarrolla su práctica educativa actualmente ii) Enfatice el trabajo en valores que requiere un docente de educación física para propiciar este tipo de aprendizajes. iii) Qué objetivos prioritarios trabajar para favorecer el desarrollo personal, social y ambiental de los alumnos. iv) Estrategias didácticas que se proponen para trabajar la educación física para la paz desde una perspectiva global. e) Tomando como referencia la lectura 41 del material: “El juego cooperativo en la escuela infantil”, cada una de las quintetas diseñe un juego cooperativo para su aplicación en un nivel de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), señalando el nivel educativo, propósitos, actividades y evaluación correspondientes. Plasmen en una cartulina 48

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la conclusión sobre los elementos y criterios que lo fundamentan y sugerencias que se desprenden para la práctica educativa de la educación física para favorecer la formación de valores y la integración escolar. f) Cada quinteta explique el juego cooperativo con su correspondiente fundamentación; colocando en un lugar visible la cartulina elaborada. Para concluir en plenaria reflexionen sobre el papel del docente en la construcción de valores y la necesidad de hacer un trabajo crítico de autoevaluación como una tarea permanente en su trayectoria profesional. Tiempo estimado: 2 horas.

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BIBLIOGRAFÍA Primera sesión 

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Séptima sesión 

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