ALUMNOS/AS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS INTRODUCCIÓN:

Uno de los principios básicos de la LOGSE es el de individualización de la enseñanza. Éste conlleva la necesidad de que la escuela, reconozca las diferencias individuales del alumnado y en función de su diversidad, planifique su respuesta educativa de acuerdo con las necesidades, posibilidades y capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas , construyendo entre todos y para todos una escuela de calidad. Una escuela de calidad sería según definición de Wilson (1992) la enseñanza consistiría en planificar, proporcionar y evaluar el currículo óptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden. Una escuela de calidad debería de ser capaz de atender la diversidad, así la calidad se relaciona con la capacidad de ofrecer a cada alumno el currículo que necesita para su progreso. Los alumnos superdotados, es obvio que este grupo de alumnos se encuentran dentro de los llamados diversidad. En todo grupo escolar existen alumnos/as capaces de aprender con rapidez y transferir lo aprendido de un área a otra o incluso utilizar los conocimientos adquiridos de forma diferente y creativa, otros, sin embargo, requieren mayor números de repeticiones para consolidar su aprendizaje. Esta capacidad para dar respuesta satisfactoria a las necesidades de todo el alumnado, implica una planificación cuidadosa del currículo y una coordinación eficaz. Planificar el currículo es necesario para determinar qué, cómo y cuándo evaluar y exige necesariamente, además del conocimiento de las características del alumnado y de sus experiencias previas de aprendizaje, una coordinación eficaz de todo el profesorado. Dicha coordinación debe contemplar la racionalización del empleo del tiempo de aprendizaje hasta la articulación de las materias y las secuencias didácticas de modo que se dé una coherencia del currículo global, facilitando la transferencia de aprendizajes y se eviten duplicidades y errores y repeticiones innecesarias. Esta capacidad del profesorado de tomar decisiones viene a reflejarse al ser un currículo abierto y flexible y en la necesidad de elaborar un proyecto curricular en donde se reflejen las mismas. Los padres jugarán un papel importantísimo de colaboración con el centro en el proceso de reeducación de los alumnos. en definitiva es la existencia de un proyecto educativo de centro en el que se reflejarán los valores propios de la escuela, sus rasgos de identidad y donde se expresen los propósitos compartidos. Desde hace bastante tiempo la superdotación está teniendo una gran repercusión social. Muy amenudo se pueden leer en prensa artículos acerca de niños superdotados o ver en la televisión programas que muestran tales casos. Al contrario de los deficientes mentales y otras patologías estos niños y niñas se encuentran en la necesidad de recibir una respuesta ajustada a sus necesidades e intereses y es la LOGSE la que explícita y desarrolla la necesidad de satisfacer lo comentado debido a sus características como veremos en el desarrollo del presente tema a continuación.

DEFINICIÓN DE ALUMNOS SUPERDOTADOS O CON TALENTOS ESPECÍFICOS A menudo cuando se habla de estos alumnos/as se habla en términos de desconocido, curioso y extraño. Es posible que se relacione con el prototipo de niño prodigio del pasado, un Einstein o un Gauss, sentado en el aula. Se hace alusión a su precocidad, en cuanto a la adquisición de la lectura en edades muy tempranas o en cuanto a la dificultad, como resolver complicadas ecuaciones matemáticas. Definirlos no es una tarea fácil, ya que no existe una definición comúnmente asumida por los especialistas en el tema.. En mucha ocasiones se utiliza la expresión de “superdotados” como si se tratara de un estereotipo único, sin embargo , los niños con excepcional capacidad presentan tantas diferencias entre sí como el resto de alumnado.

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Una de las definiciones más acertadas y aceptadas por todos es la del Dr. Joseph Renzulli de Estados Unidos, Renzulli propone la definición haciendo alusión al modelo de los tres anillos: * Capacidad intelectual superior a la media: Es decir, una facilidad para aprender de forma superior a la mayoría de los niños, pero no necesariamente una inteligencia extraordinaria. Durante mucho tiempo para evaluar a estos alumnos se utilizó el CI obtenido a través de los test de Inteligencia, el CI es solo una de las formas , y no necesariamente la más fiable, de obtener información acerca de la capacidad intelectual del alumno. Cada vez los especialistas rechazan el CI como predictor de las expectativas sobre la capacidad intelectual del alumno. * Creatividad elevada Lo más llamativo es la originalidad de sus creaciones y realizaciones, sus trabajos resultan ingeniosos y poco corrientes. Lo difícil es medir la creatividad al no encontrar pruebas que puedan medirla de forma fiable, realmente lo que interesaría sería precisamente no medirlas sino desarrollar y proporcionar medios y situaciones en los que pudiesen llevarla a cabo en actividades variadas. Solamente la observación podría ser un indicador fiable de creatividad. *Alto grado de motivación y dedicación en las tareas. Dedican una tasa alta de energía y tiempo en la realización de las tareas y resolución de problemas. La perseverancia, el afán de logro es una constante que ha aparecido en todos los estudios de superdotados. La dedicación y concentración, el interés mostrado por su ejecución , son muchas horas de estudio de lectura e investigar sobre un tema en concreto, etc. Algunos autores desechan tal definición al no definir y concretar a aquellos alumnos que rechazan y se encuentran ausentes en el proceso enseñanza-aprendizaje, presentando bajo rendimiento escolar, siendo muy negativos a las tareas escolares. Esto lo que aclara es la necesidad de dar una respuesta ajustada a los intereses y necesidades de los niños. Una vez visto esto diremos que: Superdotados: son alumnos que al presentar un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cualquier área. Talentosos: Son alumnos y alumnas que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas. Así, se puede hablar de: Talento académico, verbal, creativo, matemático, motriz, social, artístico, musical, etc. Como afirma Genovard y Castelló (1990) “la superdotación parece relacionado con la posibilidad de competencia general, en oposición al talento, que se caracteriza por su especificidad. De todas formas el superdotado procesa la información más rápidamente, siendo más susceptible de ser generalizado y aplicado en diferentes campos. CARACTERÍSTICAS SUPERDOTACIÓN: * Aprenden con rapidez y generalizan pronto lo aprendido. * Pueden manejar una gran cantidad de información y de interconexionarla. * Presentan un buen dominio del lenguaje tanto en comprensión como en expresión. * Elevada comprensión de mensajes verbales: ideas abstractas y complejas. * Vocabulario altamente avanzado para su edad. * Destreza superior para resolver problemas. * Su comportamiento puede ser altamente creativo. * Tienen una extensa gama de intereses. * Suelen ser muy curiosos y preguntones. * Muestran un interés apasionado por algún tema en concreto.

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* Suelen ser buenos lectores * Suelen ser perfeccionistas y autocríticos, aspiran a niveles altos de rendimiento, siendo perseverantes en la realización de tareas. * Suelen desempeñas el liderazgo en clase, con buenas habilidades sociales. * El rendimiento escolar es muy bueno. Así mismo Wallace (1983) identifica algunas características negativas en algunos de estos niños/as: * Son contrarios a la escuela y suelen ser muy críticos con los valores de ésta. * Su humos es corrosivo y suelen tener una percepción irónica de las debilidades ajenas. * Hablan bien pero sus trabajos escritos son pobres e incompletos. * En general suelen presentarse como aburridos, aletargados, sin energía ni motivación. * Se muestran intranquilos, poco atentos y distraídos. * Suelen pasarse el tiempo absortos o distrayendo a los otros. Así mismo estos niños negativos cuando les interesa, suelen mostrarse de la siguiente forma: * Suelen ser innovadores y originales cuando algo les interesa. * Soluciona problemas como genios. * Son capaces de plantear preguntas inquisitivas o provocativas. * Son innovadores en respuestas a preguntas abiertas. * Filósofos y sabios acerca de los problemas cotidianos.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS TALENTOS ESPECÍFICOS: TALENTO LÓGICO O ACADÉMICO: suelen ser niños muy buenos en resultados escolares pero que no interconexionan la información como los superdotados. Son grandes consumidores de información, aprenden rápidamente contenidos escolares que suelen presentarse siguiendo una estructura lógica, pero se encuentran incómodos en situaciones más flexibles y menos estructuradas. Se diferencian de los superdotados en que son menos creativos y tienden a reproducir los conocimientos adquiridos que a utilizarlos de formas diferentes. TALENTO CREATIVO: Suelen ser muy creativos pero con rendimiento muy semejante al resto de los niños/as e incluso un tanto bajo en el resto de aptitudes intelectuales, especialmente en las que implican un razonamiento lógico. Sus ideas suelen ser originales y poco frecuentes. Suelen ser lúdicos y juguetones, propensos a las bromas y en general con gran sentido del humos. Por ello suelen ser muy bien aceptados por sus compañeros porque son divertidos y originales. Su rendimiento escolar no suele ser siempre satisfactorio y pueden manifestar una actitud negativa hacia la escuela, especialmente ante ambiente educativos rígidos. TALENTO VERBAL: destacan en actividades relacionadas con el lenguaje: capacidad de comprensión, fluidez expresiva, vocabulario, lectura y escritura, etc. Suelen ir muy bien en áreas con un gran componente en lenguaje, fallando en artística, matemáticas, etc. si se apasionan por un área en concreto como la literatura pueden llegar a un gran conocimiento de las mismas. TALENTO MATEMÁTICO: son muy buenos alumnos en razonamiento lógico-matemático, formas de percepción visual y espacial, destacan desde que son pequeños en los números, construcción de puzzles, seriaciones. TALENTO SOCIAL: Tienden a organizar juegos y tareas, ejerciendo un papel importantísimo en el funcionamiento del grupo. Adquieren responsabilidades muy por encima de lo que cabría esperar según su edad.

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TALENTO ARTÍSTICO: Realizan dibujos desde pequeños, suelen presentar bajo rendimientos en tareas escolares. TALENTO MUSICAL: Presentan una muy buena percepción auditiva y sensibilidad a la misma, de pequeños aprenden fácilmente melodías y canciones que tararean el ambiente que a su vez les refuerza. Suelen presentar a su vez destrezas en matemáticas. natos”.

TALENTO MOTRIZ: Presentan precocidad en el desarrollo motor, siendo considerados como “gimnastas LOS PROFESIONALES ANTE LOS ALUMNOS/AS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS:

Cuando se detecta un alumno con estas características no todo el mundo responde de igual manera. En unos casos, surgen reacciones de alegría y entusiasmo, pero en otros surgen respuestas de confusión, inseguridad, rechazo, etc. Que se reflejan con expresiones de “yo no estoy preparado para esto”, “ estos niños deberían de estar en colegios especializados”, etc. Así surgen preguntas de ¿cómo puedo ayudarle?, ¿ sé lo suficiente?, etc. Podemos caer en errores como: * Que se leven tanto las expectativas de progreso que se descuiden la atención pensando que ellos mejorarán solos. * Que se aumente la presión en todos los conocimientos, pudiendo ser talentoso en un área, además de peligrar su motivación mostrada en algunas áreas, logrando al final que se frustre. * Que se asocie superdotación con “desadaptación”, de forma que se espere problemas emocionales. Un maestro de superdotados no deberá de ser también superdotado, sino que deberá de presentar una buena predisposición y entrega será más que suficiente que sepa conducir guiar y orientar el proceso para que éste encuentre el equilibrio emocional-social y adquiera estrategias facilitadoras de búsqueda de información. El maestro no debe ser superior en conocimientos sino que deberá de mostrar su superioridad en madurez socio-emocional y en una mayor disposición de recursos, referencias y que le permitan aconsejar y orientar más que aportar conocimientos. El maestro deberá de evitar sus actitudes negativas que le incita el proceso mismo para erradicar problemas y situaciones de conflicto en clase. No olvidemos que esto puede ser contagiado y será transmitido al alumno que de alguna manera repercutirá en un proceso normalizado de estimulación. Este trabajo a desarrollar deberá de llevarse a cabo en equipo, solicitando información a otros compañeros, Equipos de Orientación, centros especializados, etc. y que requerirá un gran esfuerzo y tiempo de trabajo. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE DICHOS ALUMNOS/AS El objetivos de la identificación de tales características servirá para anticipar y planificar el trabajo , ajustando mejor la programación de forma que pueda desarrollar al completo sus potencialidades. No olvidemos que la escuela deberá de atender a dichos alumnos al ser una escuela abierta y flexible, lo necesario será desarrollar y buscar estrategias didácticas y pedagógicas que le desarrollen de forma integral, base de toda educación. ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL AULA: Antes de nada deberemos de conocer por su interés ciertas expectativas estereotipadas que se deben de evitar con la finalidad de facilitar y no distorsionar el proceso de identificación: * Suponer que estos alumnos/as van a sobresalir en todas las áreas, van a ser maduros emocionalmente, con elevado autocontrol, independientes, responsables y que intentarán agradar a su profesor. * Pensar que van a destacar en todas las áreas del currículo escolar.

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* Esperar que muestren una motivación exagerada por desarrollar cualquier tarea. No olvidemos que a veces presenta actitudes negativas de enfrentamiento con el profesor, apatía, etc. Funcionarán en alguna tareas, tareas sobre todo de interés. 1.- Análisis de la información sobre la historia escolar anterior. 2.- La evaluación inicial: Observaremos mediante pruebas lo que saben y pueden hacer en referencia cursos anteriores y al actual. 3.- El análisis de trabajos diversos: composiciones, pinturas, para observar sobre todo la creatividad. 4.- La observación del comportamiento: --La utilización de su lenguaje --Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas --Cualidad de sus preguntas --Resolución de problemas --Habilidades para aprender con rapidez --Comportamiento sumamente creativo. 5.- La información de la familia: no realiza las tareas y se pasa el día leyendo publicaciones científicas especializadas, se aburre en clase, estos datos obtenidos de la entrevista pueden ser indicadores para completar un proceso de identificación. Toda esta información la estructuraremos en cuestionarios o entrevistas preparadas para ello con preguntas como: Comparándolo con la norma lo consideran o lo ven del siguiente modo: Su nivel es muy alto Su vocabulario es... Su pensamiento es... Recuerda datos fácilmente... Capaz de leer antes del primer curso Encuentra conexiones entre ideas rápidamente. Se aburre fácilmente Le gusta estar entre personas adultas Muy curioso y aventurero Impulsivo, dominante, con gran sentido del humos, perseverante, muy capaz físicamente, independiente, muy consciente de su entorno, presta mucha atención, siempre quiere actuar sin ayuda. 6.- La opinión de sus compañeros: Imagínate que encuentra un perro en el recreo ¿Quién encontraría un nombre raro para el mismo? ¿Quién escribiría una historia para el mismo? ¿Quién enseñaría al perro nuevos trucos? Quién convencerá al profesor para que el perro siga en clase? 7.-La opinión del propio alumno/a: Un Autoinforme, se le preguntan sobre sus intereses, sus aficiones, sus aspiraciones, etc. O bien aplicar un Inventario biográfico sobre sus intereses, opiniones, etc. MÉTODOS TRADICIONALES DE IDENTIFICACIÓN: * Los tests de Inteligencia: Lista de tests y complementar con pruebas anteriores. * Los tests de Creatividad:Torrance la estudió en 1966 estudiando el pensamiento divergente. Se encuentra gran dificultad para medir dicho factor, además, estamos demasiados acostumbrados a una enseñanza estructurada tan rígida que coarta la posibilidad de ser creativo. Se utiliza el test de A. Beaudot (1980) que consistiría en explicar lo que le sugiere el siguiente dibujo:

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Presentarían muchas respuestas no sólo una. Como una media cara de un señor chino, para medir los ángulos, un sol saliendo detrás de unas nubes o un pulpo sin manos y sin pies. El test de Torrance (1966) este test es el estándar de creatividad. Comprende una parte figurativa y otro verbal, describe los usos de un ladrillo, añadir líneas a las figuras incompletas para formar objetos que nadie hubiese podido pensar en ellos. Por medio de estos dibujos inventar una historia interesante.

En cualquier caso los resultados obtenidos en estas pruebas deberán de contratarse con trabajos excepcionales realizados por el alumno/a. * Los tests de Ejecución: Evalúan el nivel de conocimientos o aprendizajes y no las capacidades o aptitudes. Los Equipos de Orientación aconsejarán según los casos de los instrumentos a utilizar y de su idoneidad en función de la información que se necesite. Así mismo serán válidos los obtenidos en el colegio por los maestros rigiéndose por el Proyecto Curricular de Etapa

NECESIDADES EDUCATIVAS DE DICHOS ALUMNOS/AS La valoración de dichas necesidades es un proceso de reflexión y toma de decisiones que sigue a la identificación. En él, los profesores comparan los resultados obtenidos con la Programación General del Aula, en este caso nos servirá para saber si dicha Programación será válida para buscar el desarrollo integral del alumnado. Por ello será conveniente y necesario contrastar nuestras opiniones con las de otros profesionales para tomar puntos de unión y acuerdo. ASPECTOS QUE DEBERÍAN DE VALORARSE: Nos basaremos en su nivel de competencia curricular, su estilo personal de aprendizaje, sus capacidades especiales, motivaciones e intereses y sus relaciones con los que le rodean. 1.- Evaluación de la competencia curricular: Grado de aprendizaje que ha conseguido en relación a los objetivos y contenidos del currículo escolar. Se utilizarán los criterios de evaluación del proyecto curricular de etapa. 2.- Estilo de aprendizaje, ¿cuándo aprende mejor el alumno?, ¿cómo aprende mejor? cuando se le presenta determinada información o cuando tiene que buscarla. ¿Ante qué tipo de tareas responde mejor? --Las repetitivas o de reproducción de información. --Las que suponen comprensión e interpretación de contenidos. --Aquellas en que debe de utilizar lo que ya sabe. --En las que contrasta opiniones

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--Las que implican descubrimiento e indagación. ¿Con quién aprende mejor? --Cuando trabaja solo --Cuando trabaja en equipo --Cuando la tutora ayuda a algún niño ¿Con qué tipo de materiales trabaja mejor? ¿Qué motiva al alumno/a? --Aprender algo útil --Agradar a su profesor haciendo las cosas bien para recibir elogios --Aprender algo que le suscita interés --A qué atribuye sus progresos: a su habilidades, a sus esfuerzos... 3.- Concreción de las capacidades y habilidades especiales: el psicopedagogo aportará información sobre el nivel de desarrollo cognitivo y sobre su rendimiento en cada una de las capacidades básicas implicadas en la actividad intelectual general. 4.- Concreción de las áreas de intereses: No tiene porque mostrar interés en áreas curriculares sino en temas que le suscitan interés , para ello aplicaríamos el presente cuestionario: ¿Qué haces en casa en el tiempo libre? ¿Qué lees normalmente? ¿Cuáles son tus revistas preferidas? ¿Qué lees del periódico? ¿Coleccionas algo? ¿Qué programas de televisión, radio, internet ves? 4.- El autoconcepto del alumno y la forma en la que interactúa con los demás: Pueden verse como elementos aislados, raros fuera de contexto por su “sapiencia”, superiores, etc .Los padres tendrán mucho que ver en la imagen y concepto que tengan de sí mismos. Los maestros deberemos de evitar dichos rechazos y sentimientos segregadores, adoptando las medidas oportunas. DETERMINACIÓN DE LA IDONEIDAD DE LA PROPUESTA EDUCATIVA QUE SE OFRECE AL GRUPO CLASE: Para seguir un cierto orden deberemos de analizar cada uno de los elementos curriculares: * Qué se pretende enseñar: objetivos y contenidos Los objetivos que hemos marcado para el grupo clase pueden no ser válidos para un alumno/a en los siguientes casos: * Cuando ya domina los objetivos y contenidos marcados de alguna de las áreas a tratar. * Cuando visto el estilo de aprendizaje del alumno vemos que consigue rápidamente los objetivos, mucho antes que sus compañeros. * Cuando no satisface las necesidades del alumno/a. En estas situaciones debemos plantearnos realizar un ajuste de objetivos y contenidos de la programación, incluyendo algunos nuevos que le hagan profundizar o acceder a otra nueva información. En muchos casos no será necesario modificar los objetivos sino las estrategias metodológicas, variando actividades, ect. * Las estrategias metodológicas utilizadas en clase. El profesor se cuestionará si dichas estrategias satisfacen los intereses del niño/a, dando ritmo de trabajo y dotándole de capacidades diferentes. * Las actividades que se proponen: Se observará el tipo de actividades que más le motivan, resolución de problemas, pensamiento creativo, introduciendo grandes variaciones en cuanto al tipo de actividades.

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* El sistema de evaluación: analizaremos los aspectos a evaluar, favoreciendo los métodos que proporcionen una mayor información fiable sobre cómo progresan los alumnos/as. * La organización de los recursos materiales del aula. * La organización de los elementos personales: observando tipos de agrupamientos, que determinados alumnos tutoren a otros niños/as y a un trabajo individual si fuese necesario con otros/as.

CÓMO PROPORCIONAR ALUMNOS/AS

UNA

RESPUESTA

EDUCATIVA

A

ESTOS

La LOGSE introduce a través de un currículo flexible y abierto la posibilidad de responder a los ACNEE en el contexto de su grupo clase logrando en todas sus formas mantener y velar la integración socio-emocional y afectiva en un ambiente lo más normalizador posible, por ello veremos las estrategias de atención educativa de estos alumnos/as: A.-LA ACELERACIÓN: la más utilizada hasta el momento, consiste en adelantar uno o más cursos con el propósito de adelantar al alumno/a decurso según le correspondería por su nivel de competencia curricular. el dominio de las distintas materias es el criterio para efectuar los adelantamientos. dicha aceleración permite aprovechar al máximo los recursos e infraestructura escolar. Esta estrategia sería buena para alumnos/as que necesitan mayor entrada de información pero no para los que necesitan actividades más estimuladoras o una mayor interconexión entre las informaciones. El principal problema radica en que, en ocasiones, se pueden crear problemas emocionales a estos/as niños/as, así niños pequeños no pueden asemejarse en muchos aspectos a niños mayores de edad, porque su bagaje de experiencias es distinto, la madurez social y motriz puede ser distinta. (Freeman, 1993) B.-EL AGRUPAMIENTO: Utilizando un currículo rico y bien diferenciado se agrupan alumnos con características semejantes de forma temporal o indefinida. Presentamos dos formas: * La agrupación total: Centros Especiales Gran variedad de disciplinas y horario flexible semejante a la Universidad. Su currículo está adaptado al nivel de exigencias pero por contra viven en un ambiente cerrado y artificial, que no les prepara para desenvolverse en el exterior. Se consideran un ambiente antisocial que creará efectos muy negativos. * La agrupación parcial: Horario parcial de atención, el resto del tiempo conviven con su grupo clase. En estos momentos de atención individual se podrán trabajar aspectos en profundización de su propuesta curricular que difícilmente se llevaría a cabo dentro del aula. Dicha forma de atención deberá de estar muy estructurada en cuanto a objetivos, materiales, horario, profesorado, etc para evitar problemas y conflictos , a nivel de relación con sus compañeros y con el profesorado. * El Enriquecimiento: Consiste en diseñar programas adaptados al nivel de exigencias e intereses del alumnado. La ventaja que presenta es que pueden trabajar en clase no repercutiendo de forma negativa en sus relaciones sociales con sus compañeros/as. Dicho enriquecimiento se entiende como la aplicación de programas paralelos, el ACI es considerado de este tipo. Para ello se tomarán las siguiente decisiones:

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EN EL PEC y PCC: * Contemplar sistemas de evaluación variados que permitan al profesorado disponer de una información amplia y variada de todos/as los/as alumnos/as, incluso de los superdotados. * Utilizar metodologías en las que se fomente el trabajo cooperativo, respetando distintos ritmos y niveles de aprendizaje. * Agrupamientos flexibles, por niveles, ciclos y en distintas áreas. * Utilizar recursos y materiales variados. * Diseñar un Plan de Acción Tutorial que contemple la posibilidad de satisfacer una atención individualizada. * Completar el Proyecto Curricular con actividades como: conferencias, demostraciones, talleres, mesas redondas, debates, películas, excursiones, en temas como la bolsa, publicidad, astronomía, metereología, crítica de cien, la guerra, cocina, etc. Para desarrollar esto se formaría una comisión organizadora para selección de temas e intereses, contactar con otros expertos que puedan aportar una información válida para desarrollar más aún dichos contenidos. Así mismo se podrá organizar distintos grupos de teatros. taller de fotografía, de artistas, de investigación equipos deportivos, etc. Todos los trabajos obtenidos se utilizarán de provecho general del centro para todos el alumnado. Así mismo el grupo de profesores que forman la comisión quedarán encargados de adaptar los materiales curriculares: --Incremento, en los programa, de actividades y experiencias de aprendizaje que permitan diversos grados de profundización --Selección de aspectos a profundizar. --Elaboración de materiales de ampliación en distintas áreas. --Eliminación de contenidos excesivamente repetitivos.

LAS ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO: Se realizarán adaptaciones en los siguientes aspectos: En el qué enseñar: objetivos y contenidos. En el cómo enseñar: estrategias metodológicas. En qué y cómo evaluar. Cambiar aspectos como la metodología supondrá realizar cambios en las actividades a proponer o en los materiales a utilizar, todas las adaptaciones no serán definitivas, sino que, podrán a tenor de los resultados ajustarse y reprogramarse según convenga.

ADAPTACIONES EN EL QUÉ ENSEÑAR: * Introducción de nuevos contenidos: enseñar técnicas de búsqueda de información y organización de las mismas, o métodos de investigación., generar ideas, hipótesis, predicciones, comprobación de resultados, etc. Es conveniente incluir estos contenidos para todos los alumnos/as aunque el nivel de consecución no sea el mismo que para los niños/as superdotados. * Ampliación vertical y horizontal de los contenidos: La primera consiste en incrementar los contenidos a aprender ( en alumnos talentosos), en la segunda prevalecen las interconexiones entre los contenidos .(en alumnos superdotados).

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* Introducción de contenidos diferentes a los trabajados por el grupo: para lograr una mayor motivación y gusto por la escuela, temas de refuerzo, lo interesante no es mostrar mayor conocimiento que el alumno sino destacar la importancia de dichos aprendizajes y el organizar el trabajo, de supervisión.

ADAPTACIONES EN EL CÓMO ENSEÑAR: El profesorado se centrará más en guiar la información, orientando en la búsqueda, organizando la información y favoreciendo las interconexiones, suscitando interrogantes más que centrarse en cómo enseñarlo, esto es en lo que se basa la pedagogía constructivista, la finalidad de la educación resulta que el alumno sea capaz de realizar aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda a aprender. Para ello es necesario que: * Se parta del nivel desarrollo y de los conocimientos del alumno/a * Lo que se propone a enseñar deberá de estar en la distancia óptima entre lo que el alumno sabe y lo que va a aprender. * Presentar los contenidos siguiendo una secuencia lógica. * Los contenidos serán coherentes al nivel cognitivo. * Motivar a los alumnos. * Proponer actividades dirigidas a favorecer el aprendizaje por ellos mismos, de forma independiente y autónoma. * Utilizar la enseñanza tutorada en distintas actividades, será importante comprender la necesidad de ayudar y ser ayudado. * Actividades en diferentes grados de dificultad y realización: Actividades que contengan diversas subactividades y que pueden hacerse de forma grupal: cómo hacer una obra de teatro, decorados, guiones, confección de una revista, redactar, ilustrar, inventar pasatiempos, organizar la biblioteca, en definitiva los resultados que persigue cada miembro del grupo son, pues, beneficioso para el grupo Lo importante resulta que todos los alumnos/as aprendan a cooperar. * Programar distintas actividades para trabajar un mismo contenido: definir, explicar, calificar, resolver problemas, transferencia de métodos, comparar, comentar, interpretar, etc. * Programar distintas actividades que permitan distintas posibilidades de ejecución y expresión: cada grupo se organiza de una forma distinta y obtienen informaciones distintas, plantean soluciones a un problema, cada equipo presenta su trabajo, los alumnos determinan la información y proponen soluciones al problema, etc. * Planificar actividades de libre elección por los alumnos/as * Planificar actividades extraescolares adaptadas a los intereses de los alumnos/as. * Planificar actividades individuales para los/as alumnos/as más capacitados/as: de enriquecimiento y profundización: escribir un articulo cuando los demás realizan un dictado, elaborar el prepuesto de gatos de una excursión cuando los demás realizan sumas, etc. * Organizar los espacios del aula: La biblioteca, un rincón para los experimentos, una imprenta, un pequeño taller de prensa, para pintar, etc. * Adecuar los materiales didácticos: Biblioteca adaptada con libros de diferentes niveles y grado de lectura, instrumentos de laboratorio, puzzles y rompecabezas de diferentes grados de dificultad, el ordenador conectado a internet, etc. * Flexibilizar la distribución del tiempo:

ADAPTACIONES EN EL QUÉ EVALUAR Y CÓMO EVALUAR: Este sistema de evaluación irá dirigido no solo a los progresos del alumno/a sino también del propio proceso de enseñanza-aprendizaje: --Averiguando cuáles son los conocimientos que se tiene al principio de cada tema --Diseñar actividades evaluadoras evitando la situación de examen. --Utilizar instrumentos de evaluación variados --Evaluar la práctica docente

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--Evaluar aspectos interactivos, nivel de comunicación e interacción con el profesor y con los otros. --Evaluar aspectos organizativos y ambientales, espacios, tiempos, adecuación de recursos, etc.

LA ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA: A/INFORMACIONES ANALIZAR: * Información sobre alumnos/as: estilo de aprendizaje, relaciones entre los alumnos/as, cómo se ven a sí mismos, cómo se describirían, qué piensan de las actividades que se les proponen, qué áreas les interesan, cómo trabajan, cómo estudian, que tipos de ayudas necesitan, a qué dedican el tiempo libre, etc. * Información del resto de profesores del grupo: tareas de coordinación B/ ASPECTOS RELACIONADOS CON LA FUNCIÓN TUTORIAL: * La mejora de las relaciones sociales: existen programas de mejora de las relaciones sociales como: Las habilidades sociales de la infancia de Michelson, habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia de Goldstein, entrenamiento en habilidades sociales Kelly, etc. * La mejora de las estrategias cognitivas de aprendizaje y metacognición: para mejorar en la resolución de problemas, metodología investigadora, autonomía en el aprendizaje, metodología para hallar información, metodología para el descubrimiento, etc. Nos basaremos en Proyecto de mejora de la inteligencia de Harvard 1983, Progresint de yuste 1991, etc. El problema de esto métodos de desarrollo estriba en que marchan al margen del currículo, como un programa paralelo y sin relación con la propuesta educativa del grupo. * La orientación vocacional : revisar las páginas amarillas para detallar profesiones, realizar entrevistas con los mismos, llamar a los padres para que expongan en qué consisten sus trabajos, observar los periódicos para detallar porqué son notables algunos personajes, qué oficio desempeñan. Aprovecharemos los recursos más cercanos al contexto educativo, para proponer actividades estimuladoras para estos/as niños/as * Las actividades dirigidas a las familias: asesorar y dar información del tipo de actividades a llevar en casa como refuerzo, recibir información de sus hijos mediante cuestionarios, descripción de habilidades, colaborar en la adquisición y consecución de objetivos, colaborar en la evaluación, información de qué actividades extraescolares serían convenientes, actitud a mostrar en casa con ellos/as. Para Verhaaren(1991) el papel de los padres debe ir enfocado a: * Aceptar a sus hijos como son * Estimular sin forzar. * Dedicar tiempo a investigar con ellos. * Dejar que piensen por su cuenta * No perder la paciencia ante su curiosidad. * Animar a resolver problemas de la vida cotidiana. * No interrumpir su concentración. * No esperar que destaquen en todo. * Los elogios son importantes. * Han de tener presente que ante todo su hijo es un niño.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA MEC GENERALITAT VALENCIANA “La respuesta educativa a los superdotados” AMPARO ACEREDA “La superdotación” CASTELLÓ, A “La integración del alumno excepcionalmente dotado” FREEMAN, J “Los niños superdotados” WALLACE, B “La educación de los niños más capaces” BENITO, Y, “ Desarrollo y educación de los niños superdotados.

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