DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS HISPÁNICOS CIERRE DEL CICLO DE AVALÚO (2) 2006-2007 Desarrollo de las destrezas de comunicación escrita Coordinadora: Dra. Maribel Acosta Lugo

I. Enfoque del proyecto: A. Destreza El Departamento de Estudios Hispánicos preocupado por las deficiencias en la comunicación escrita del estudiantado ha escogido el desarrollo de destrezas de redacción para el segundo cierre de ciclo de avalúo. Los objetivos generales que se ha propuesto para el desarrollo de dichas destrezas son los siguientes: • Desarrollar las capacidades comunicativas y cognoscitivas de los estudiantes para comunicarse efectivamente a través de diferentes tipos de escritos académicos. • Elaborar mapas conceptuales que muestren la estructura y contenido de un texto. • Elaborar mapas conceptuales que sirvan para estructurar un escrito. Este ciclo de avalúo, el desarrollo de las destrezas de comunicación escrita, está directamente relacionado con las metas departamentales y el perfil del estudiante. El mismo se puede avaluar en los diversos cursos departamentales en todos sus niveles, pero para comenzar se determinó utilizar un curso de primer año y otro avanzado. II. Justificación: Comunicarse efectivamente no sólo representa una necesidad para todos los seres humanos, sino que es esencial para aquellos que aspiren a alcanzar el éxito en la vida académica, en el ámbito profesional y el personal. Por lo tanto, la Universidad de Puerto Rico en su compromiso de formar profesionales competentes y capacitados incluye como una de sus metas institucionales que los estudiantes se comuniquen efectivamente. A tono con esto y preocupado por las deficiencias que muestra el estudiantado en la comunicación escrita, el Comité de Avalúo del Departamento de Estudios Hispánicos escogió el desarrollo de las destrezas de redacción para el segundo cierre de ciclo de avalúo. Asimismo, entendemos que el desarrollo de las destrezas de comunicación escrita es consustancial a las destrezas de lectura. Ambas no sólo conforman una relación indisociable en los procesos de adquisición de conocimientos, sino que permiten ponerlos en perspectiva y problematizarlos. Por lo tanto, nos propusimos brindarle al alumno una serie de estrategias que le permitan leer críticamente para expresar por escrito, de forma efectiva y eficaz, sus pensamientos y conocimientos.

III. Población estudiantil La población estudiantil impactada fue de 26 estudiantes departamentales a nivel subgraduado en el curso de Literatura puertorriqueña I (Espa 4231) y de 31 estudiantes fuera del departamento en la clase de Español Básico I (Espa 3101).

IV. Medición: A. Estudiantes de especialidad La primera fase fue exploratoria al indagar el conocimiento y las destrezas de los estudiantes del departamento en el área de la comunicación escrita. La segunda fue explicativa y de acción ya que se enfoca en los talleres ofrecidos sobre diferentes aspectos de la redacción, así como en la lectura crítica de información consultada a través de sitios en línea. Pre intervención: Se les asignó a los estudiantes la búsqueda en la red de artículos sobre las características del Romanticismo para que comentaran en un ensayo (2 páginas a doble espacio, en letra Times New Roman #12). La siguiente aseveración: Ejercicio: Una de las características principales del romanticismo discutidas en clase es la emancipación del “yo”. Explique e ilustre este punto en la obra de Eugenio María de Hostos. Demuestre su respuesta con ejemplos de dos textos y apóyelo con la crítica buscada en la red. 1 Con este ejercicio se buscaba que el estudiante desarrollara y sustentara una opinión acerca de un tema o asunto específico, relacionado con el contenido del curso. Antes de la redacción debía hacer un mapa conceptual de los puntos que trataría en su ensayo para que le sirviera de guía al momento de redactar. Los alumnos debían analizar el tema, presentar su postura al respecto y sustentarla con ejemplos concretos de las obras leídas. Intervención: Se corrigieron los escritos utilizando una guía que consta de una serie de abreviaturas y símbolos que le indicaban al estudiante los errores cometidos. Además, a cada alumno se le dio una rúbrica en la que se les señalaban las fallas generales. Los problemas de redacción más comunes se discutieron en clase y se les devolvió el trabajo escrito para que lo corrigieran. Este ejercicio mide la capacidad del alumno de identificar los errores cometidos y mejorar la estructura de sus oraciones y párrafos en el contexto de la redacción. 1

El uso de la tecnología como herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje responde al empeño del Comité de Avalúo Departamental por reforzar dicha destreza a raíz de los resultados obtenidos en el cierre de ciclo anterior. Todos los estudiantes de los grupos impactados este semestre recibieron la instrucción bibliotecaria pertinente.

Los temas relacionados con la comunicación escrita discutidos fueron: Estructura de un escrito – especialmente el uso de transiciones Desarrollo de una oración tesis Tipos de oraciones El uso de preposiciones Pronombres Tiempos verbales Concordancia Vocabulario Acentuación* (se atendió individualmente en la oficina) Post-intervención: Se corrigieron nuevamente las redacciones utilizando la rúbrica y la guía, luego se les devolvieron a los estudiantes para que las corrigieran nuevamente.

B. Estudiantes fuera del Departamento El desarrollo de las destrezas de escritura en los estudiantes de fuera del Departamento estuvo acompañado por el análisis crítico de ciertas lecturas que fungieron como modelos. Esto les permitió a los alumnos observar la estructura del texto, la tesis, el apoyo y el desarrollo de ideas, la sintaxis, la gramática, el léxico, etc. a. Describir 1. El primer día de clases se les pidió a los estudiantes se describieran brevemente (150 palabras). Se leyeron las descripciones para que se pudieran identificar. Se fueron viendo las limitaciones al momento de describir ya que apenas pudieron identificar a sus compañeros (imprecisión o insignificancia de los detalles, desorganización, etc.) 2. Se les presentó un fragmento de una descripción de un galeón español (Cien años de soledad) para que apreciaran la organización espacial y relevancia de los detalles de esta descripción. Se completó un mapa conceptual en el que se enfatizaba lo anterior. 3. Leyeron el cuento “Casa tomada” de Julio Cortázar, se discutió y se enfatizó la descripción de la casa. Ellos tuvieron que hacer un plano de ésta. Se completó un mapa conceptual en el que se destacaba el orden y los detalles utilizados. 4. Oralmente se describió objetiva y subjetivamente una pintura de Frida Kahlo (“El suicidio de Dorothy Hale”) y luego, en grupos, se les asignaron unas pinturas de Frida a los estudiantes, con unas preguntas guías, para que las describieran objetiva y subjetivamente. Estas descripciones se corrigieron con la Guía de correcciones y se devolvieron para que los estudiantes las arreglaran. b. Resumir Ejercicios

1. Los estudiantes resumían diariamente el material cubierto en la clase (200 palabras). Se leían y se comparaban los 2 ó 3 resúmenes al comienzo de la próxima clase (esto también servía como un repaso para continuar la discusión). Se enfatizaban las características de la destreza de resumir. 2. Vieron y resumieron la película “Fresa y chocolate”. Leyeron y resumieron el cuento que origina la película “El lobo, el bosque y el hombre nuevo” de Senel Paz. Compararon ambos resúmenes y a partir de ellos se discutieron los diferentes enfoques y asuntos enfatizados en el texto y la película. Estos resúmenes se corrigieron con la guía y la rúbrica pertinente (ver anejos). 3. Resumieron cada una de las secciones de la novela Son de almendra (300 palabras) y el grupo debía escoger el mejor resumen de cada parte. De ahí se partía a la discusión de la obra.

V. Resultados: A. Estudiantes de especialidad La respuesta al ejercicio de preintervención reflejó que de los 26 ensayos avaluados solamente 2 fueron excelentes (8%), 5 buenos (19%), 8 regulares (31%), 6 deficientes (23%) y 5 inaceptables (19%).

Resultados iniciales 8 6

excelente bueno

4

regular deficiente

2

inaceptable

0

Luego de la intervención se repitió el ejercicio y de los 26 ensayos avaluados 6 fueron excelentes (23%), 14 buenos (54%), 5 regulares (19%), 0 deficientes y 1 inaceptable (4%).

Resultados después de la intervención 14 12

excelente

10

bueno

8

regular

6

deficiente

4

inaceptable

2 0

B. Estudiantes fuera del Departamento Las respuestas a los ejercicios de redacción mostraron que el 84% de los estudiantes (26 de 31) alcanzaron el nivel esperado en las destrezas de redacción, mientras que el 16% (5 de 31) no lo alcanzaron. En general, en ellos se observó una buena disposición para mejorar sus destrezas de redacción.

84%

domina 16%

no domina

VI. Posibles razones: Se ha generalizado la idea de que escribir bien es un talento innato de algunos privilegiados, no obstante dicho planteamiento carece de fundamento y veracidad. Además, acarrea la noción de que el dominio de la comunicación escrita no guarda relación con el estudio, la voluntad y la disciplina. Hay quienes poseen un talento “natural” para escribir, pero en realidad no es suficiente la facilidad del pensamiento, la imaginación, la claridad en las ideas, ni el conocimiento de la lengua para alcanzar el dominio de las destrezas de escritura, ya que es imperativo un proceso de estudio y de perfeccionamiento continuo. Los resultados del cierre del ciclo de avalúo reflejan que es imperativo desarrollar destrezas de comunicación escrita en el estudiantado del RUM ya que carecen de los conocimientos básicos de la lengua. El desarrollo de dichas destrezas debe reforzarse en los diferentes cursos y programas de la institución y no sólo ser un componente de los cursos de español. Con esto en mente, se podrían incluir talleres para el profesorado sobre cómo integrar el componente de la redacción en la sala de clases (WID).

VII. Acción: El progreso de los alumnos fue evidente, tanto en los de especialidad como en los de fuera del Departamento, al disminuir el número de errores cometidos, lo que se reflejó en la puntuación obtenida. Por lo tanto, la acción a seguir será promover el refuerzo de las destrezas de redacción en la sala de clases en los cursos departamentales.

VIII. Futuras actividades: El segundo semestre del año académico 2006-2007 el número de estudiantes a impactar de otros departamentos será considerablemente mayor ya que se ha coordinado con la encargada del Español Básico (Dra. Carmen Rivera) continuar con el desarrollo de destrezas de redacción en la segunda parte del curso (Espa 3102).

IX. Diseminación de resultados: Los resultados obtenidos hasta el momento del segundo cierre del ciclo de avalúo se le presentaron a los otros Coordinadores de Avalúo de la facultad de Artes y Ciencias, los Directores de Departamentos, el Decano Asociado de Avalúo y Tecnologías de Aprendizaje y el personal de OMCA en la actividad “Transformando el proceso de enseñanza aprendizaje mediante los cierres de ciclo de Avalúo II” llevada a cabo en la Sala Eugene Francis (19 de enero de 2007). Los resultados también se le presentarán a la facultad del Departamento de Estudios Hispánicos en la próxima reunión (jueves 22 de febrero de 2007). Parte de este informe ya ha sido circulado entre los profesores que enseñan español básico y que van a formar parte de la segunda fase de este ciclo.

X. Apéndices:

I. Rúbricas para composiciones: Puntuaciones del 6 al 0 (6 para excelente a 0 para inaceptable). 6 puntos Se circunscribe al tema estipulado Está bien organizado y desarrollado (introducción, desarrollo y conclusión) Provee detalles apropiados para apoyar la tesis e ilustrar las ideas presentadas Muestra dominio en el uso del idioma Demuestra variedad gramatical y sintáctica Selecciona adecuadamente el vocabulario 5 puntos Toca el tema estipulado sin mucha profundidad Está medianamente bien organizado y desarrollado Provee detalles para apoyar la tesis e ilustrar las ideas presentadas Muestra facilidad en el uso del idioma Demuestra alguna variedad gramatical y sintáctica

Selecciona bastante adecuadamente el vocabulario 4 puntos Trata el tema estipulado, pero se desvía del mismo Está algo organizado y desarrollado Provee algunos detalles para apoyar la tesis e ilustrar las ideas presentadas Domina inconsistentemente el uso del idioma Comete errores ocasionales de gramática y sintaxis Utiliza vocabulario dudoso y ambiguo 3 puntos Alude al tema estipulado, pero no se enfoca en el mismo Está organizado y desarrollado inadecuadamente Provee detalles inapropiados o inconsistentes para apoyar las ideas presentadas Muestra poco dominio en el uso del idioma Comete múltiples errores gramaticales y sintácticos Utiliza vocabulario deficiente

2 puntos Presenta serios problemas de enfoque Desorganizado y sin desarrollo Muy pocos detalles o detalles irrelevantes para apoyar las ideas presentadas No domina el uso del idioma Comete frecuentes y serios errores gramaticales y sintácticos Utiliza vocabulario inaceptable 1 punto Trata otros temas o asuntos Incoherente y sin desarrollado No provee detalles para ilustrar las ideas presentadas Comete constantes y severos errores gramaticales y sintácticos 0 puntos No contesta

II. Ejercicios y rúbricas por destrezas: a. Resumir Puntos a considerar 1. ¿El resumen se adapta al destinatario y al propósito? 2. El tipo de resumen (informativo o descriptivo) ¿es adecuado?

Sí

No

N/A

3. ¿Contiene los datos relevantes? ¿Cuáles faltan? ___________________________________ 4. ¿Estructura los datos de más importante a menos importante? 5. ¿Añade datos u opiniones personales? 6. ¿Reproduce fragmentos literales del original? 7. ¿Se ha usado el vocabulario apropiado y necesario? 8. ¿Hay claridad y corrección en el escrito? b. Describir Puntos a considerar 1. ¿Escogió el tipo de definición que mejor se ajusta al tema, propósito, lector? 2. Al definir objetivamente - ¿provee suficientes detalles? 3. Al definir subjetivamente - ¿especifica el contexto al que se Refiere? 4. ¿Expresa claramente las propiedades básicas de lo que describe? (características que lo hacen ser lo que es) 5. ¿Puedo “ver” lo descrito? 6. ¿Sigue un orden lógico? 7. ¿Selección adecuada de sustantivos y adjetivos calificativos? 8. ¿Hay claridad y corrección en el escrito?

III. Guía para las correcciones: /\ • ort tv s/v art/s pn pp voc // eg ¿?

faltan palabras acentuación (falta o está en el lugar incorrecto) error ortográfico (palabra mal escrita) tiempo verbal incorrecto no hay concordancia entre sujeto y verbo no hay concordancia entre artículo y sustantivo pronombre incorrecto preposición incorrecta o falta preposición orden incorrecto error de vocabulario palabras innecesarias problemas con la estructura gramatical incomprensible (escribe la oración o el párrafo otra vez)

Sí No N/A