Desarrollo y validación de una plataforma web para la creación y administración de recursos educativos digitales abiertos basados en un modelo de formación y entrenamiento online en la Universidad de Córdoba- Colombia

José Elias Zumaqué Morelo, [email protected] Jádier Luna Aguilar, [email protected] Licenciado en Informática y Medios Audiovisuales de la Universidad de Córdoba – Colombia

RESUMEN. La actual sociedad de la información nos plantea un escenario social en el que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tienen un protagonismo fuertemente marcado en todos los ámbitos, incluido el de la educación. El amplio desarrollo del mundo tecnológico y de las comunicaciones hace posible la aparición de nuevas fórmulas educativas entre las que se encuentra OpenCourseWare (OCW) que es una iniciativa bastante interesante que busca brindar a educadores, estudiantes y autodidactas de todo el mundo la posibilidad de acceder a materiales educativos de calidad en cualquier momento, en cualquier parte y de forma gratuita. El presente trabajo investigativo surgió de la iniciativa de fortalecer el los servicios de extensión ofrecidos por la universidad de Córdoba, tanto para estudiantes, como para personas ajenas a dicha institución. En la elaboración de la plataforma web para la administración y gestión de REDAs, se utilizó la Metodología para el Diseño y Desarrollo de Interfaces de Usuario (Báez, Castañeda & Castañeda, 2007). La plataforma permite a los docentes colgar los contenidos como audios, videos, imágenes, documentos y en especial cursos

estructurados en unidades y temas para su aprovechamiento por parte de los estudiantes y la comunidad en general. Palabras Claves: Recursos educativos digitales abiertos, OpenCoursWare, plataformas web.

INTRODUCCIÓN. Hoy en día la relación del ser humano con el conocimiento está avanzando a pasos agigantados, esto implica tener que modificar y utilizar métodos de aprendizajes diferentes, herramientas diversificadas, practicas innovadoras que cumplan con las expectativas y demandas de la sociedad actual; con la llegada de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), los paradigmas educativos dan un giro, para todos aquellos que tienen en sus manos la gran tarea de educar. Ya que la tecnología es una simple pero excelente herramienta que facilita el aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y las distintas formas de aprender. Son varios los cambios que han sufrido las instituciones educativas con el pasar de los años, estas transformaciones han conducido a una estructuración progresiva de los planes de estudio, en la actualidad la introducción de las TIC en las aulas escolares ha transformado paradigmas, modelos y estrategias educativas, que de igual forma modifican las formas de enseñar y aprender. Todos los procesos evolutivos que ha sufrido la escuela convierten a la docencia en una profesión compleja que debe estar en constante cambio y más que eso debe someterse a actualización constante, estos tienen que ir transformando su práctica de acuerdo a la sociedad actual, conservando el esquema de conocimientos, actitudes y valores que siempre ha procurado transmitir a través de la práctica educativa e ir avanzando en la

incorporación del uso de las TIC. Es importante resaltar que las nuevas tecnologías no sustituyen a los recursos tradicionales, simplemente extienden las posibilidades. Pérez (1998) señala que “las tecnologías de información y comunicación deben utilizarse como un vínculo entre el presente y el futuro, es decir las instituciones educativas deben preocuparse por la utilización de las tecnologías de información para no permanecer rezagadas del constante progreso”. En la actualidad las nuevas técnicas de aprendizaje que se aplican en los diferentes niveles educativos se relacionan con la tecnología educativa, entonces el aprovechamiento de los medios al servicio de la educación, exige una reorientación de los procesos enseñanza y aprendizaje de docentes y alumnos. En este orden de ideas, se observa que las TIC han tomado actualmente un gran auge en el sector educativo: la alfabetización en informática y en nuevas tecnologías, hoy se consideran competencias necesarias tanto para docentes en el ejercicio de su profesión, como para los discentes inmersos en una sociedad tecnológica. De aquí se desprende la necesidad de incorporar la tecnología como elemento mediador en los procesos de aula, teniendo presente la optimización de los recursos con los cuales se dispone, el desarrollo de estrategias adecuadas para su aplicación y los contextos educativos en los cuales se pretende implementar. En la búsqueda de innovar en los procesos de adquisición de conocimiento se encontró proyectos como REDA, el cual

es una iniciativa editorial electrónica a gran escala,

basada en Internet cuyos objetivos son: proporcionar un acceso libre, sencillo y coherente a los materiales de los contenidos impartidos en las universidades e instituciones principalmente de educación superior (MEN, 2004). Con esta investigación se busca crear y validar una plataforma web que permita a los docentes de la Universidad de Córdoba, publicar los contenidos de las asignaturas y de esta forma, estén disponibles principalmente para los estudiantes y la comunidad en general, a los cuales podrán

acceder libremente a través de internet. Generando espacios de discusión, donde el conocimiento sea el centro de atención. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA. El informe sobre Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe publicado por Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO, 2008) destaca aspectos a tener en cuenta en lo que respecta a

calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad

latinoamericana y caribeña. En este mismo documento se refiere a la complejidad de la educación superior, desde ahora y hacia su futuro, se revela una serie de tendencias históricas y emergentes, en su heterogeneidad, en su desigualdad, pero sobre todo en el papel que pueden asumir las universidades públicas y algunas muy destacadas instituciones de educación superior, para construir un nuevo escenario que coadyuve al mejoramiento sustancial de los niveles de vida para sus poblaciones, y brinde la posibilidad de un mayor bienestar, democracia e igualdad desde la ciencia, la educación y la cultura. A los cambios que han ocurrido en la educación superior, habría que agregar los de un nuevo periodo como el que nos encontramos, tales como el impacto de las nuevas tecnologías que redefinen los espacios de aprendizaje; el desarrollo de nuevas áreas de conocimiento de base interdisciplinaria que empiezan a verse como sustitutivas de las tradicionales conformaciones curriculares y de la oferta actual de carreras, así lo plantean Gazzola y Didriksson (2008). Esa nueva sociedad, aún en proceso de gestación, exige una renovación constante del conocimiento y una mayor rapidez y fluidez de los procesos educativos, para responder a exigencias muy dinámicas del mundo del trabajo. Al mismo tiempo, en virtud de los

avances de las tecnologías digitales de información y comunicación, ahora es posible disponer de

fuentes de información inaccesibles en otros tiempos, que residen en

diversos lugares del mundo, muy alejados entre sí. El planteamiento anterior conlleva a repensar la labor realizada por las universidades en Colombia especialmente la universidad de Córdoba, la cual cuenta con una oficina de extensión que se encarga de administrar y divulgar los servicios que se pueden brindar a la comunidad universitaria, e incluso a la sociedad aledaña en general; sin embargo, según la información que presenta el “Portafolio de servicios Unicor” organizado por el entonces rector de la universidad de Córdoba el Dr. Emiro Jesús Madera Reyes, vislumbra que no existe un servicio que permita generar contenidos de carácter abierto y a la vez alojarlos en un repositorio de acceso público. Según el portafolio de servicios de la Universidad de Córdoba, a pesar de ser una institución comprometida con el desarrollo regional, no cuenta con un servicio de extensión que brinde a la comunidad en general la opción de acceder a los recursos educativos como materiales de estudio, videos, presentaciones, cursos y demás recursos; de forma fácil y abierta. En la actualidad, las nuevas técnicas de aprendizaje que se aplican en los diferentes niveles

educativos

se

relacionan

con

la

tecnología

educativa,

entonces

el

aprovechamiento de los medios al servicio de la educación, exige una reorientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de docentes y alumnos. En relación a lo anterior, Ginés (2004) afirma que: Es importante crear nuevos entornos de aprendizaje que giren en función de los estudiantes, con el fin de ayudarles a desarrollar competencias para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, lo que les permitirá permanecer receptivos a los cambios conceptuales, científicos y tecnológicos que vayan apareciendo, esto implica pasar de un

modelo basado en la acumulación de conocimientos a otro fundamentado en procesos de actitud permanente y activa de aprendizaje. Las universidades son los repositorios del conocimiento humano y el principal núcleo de expansión del conocimiento científico. Si añadimos a la Universidad la posibilidad de difundir el conocimiento por la red de Internet entonces la globalización del conocimiento social y cultural se convierte en la nueva realidad del siglo XXI donde el aprendizaje personalizado cobra su protagonismo. Una tendencia aparentemente extraordinaria está surgiendo. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2008) los recursos educativos se consideran a menudo como la propiedad intelectual clave en el competitivo entorno de la educación superior, cada vez más las instituciones e individuos están compartiendo los recursos de aprendizaje digitales abiertamente a través de Internet y sin costo, como recursos educativos digitales abiertos (REDA). Además los Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources, OER) son una fuente de información

de materiales

educativos que se ofrecen de manera gratuita para que todo el mundo que tenga una conexión Internet pueda acceder a ellos. Los OER facilitan el progreso del conocimiento liberando la información en beneficio de todos (OECD, 2007). Los recursos OER incluyen el Open Course Ware (OCW) y recursos educativos digitales abiertos (REDA) al igual que otras iniciativas de aprendizaje como el software libre. Por lo tanto, los REDA es un tipo de OER y los OERs son un tipo de contenido abierto. Estas iniciativas facilitan que los educadores

y los alumnos puedan acceder a contenidos

educativos de alta calidad, provocando un acceso a la información como nunca antes se había producido y cuyas consecuencias son especialmente importantes para los países en vías de desarrollo (Bett, 2005; Keats, 2003). Estas transformaciones van más allá de incluir las TICS dentro del proceso enseñanza aprendizaje e involucrar a todo el sistema de educación superior basado en las funciones

que deben cumplir las universidades conforme a las exigencias planteadas en la actualidad. Para cumplir con las exigencias del medio, el Ministerio de Educación Nacional (MEN 2012) en Colombia consolida la Estrategia Nacional de Recursos Educativos Digitales Abiertos como el resultado de un trabajo conjunto entre Instituciones de Educación Superior públicas y privadas, expertos internacionales y el Ministerio de Educación Nacional. Estrategia que debería ser adoptada por las instituciones de educación superior ya que en ella convergen multiplicidad de necesidades y expectativas del sector educativo y del país, en asuntos como la posibilidad de contar con acceso a una amplia oferta de recursos educativos digitales abiertos, fortalecer las capacidades del uso educativo de las TIC de los miembros de las comunidades educativas, a través de la promoción sobre la producción, gestión y uso de este tipo de recursos. En este sentido es pertinente adelantar un proceso de investigación que permita no solo innovar en materia de tecnología sino que estos cambios representen un apoyo en los procesos metodológicos llevados a cabo en la Universidad de Córdoba, facilitando la creación de cursos online mediante la utilización de una plataforma web que permita al docente producir, y poner a disposición de la comunidad estudiantil y población ajena a la institución, los cursos y materiales utilizados dentro de los procesos académicos. Dando un primer paso para la inclusión de la universidad de Córdoba a la iniciativa propuesta por el MEN, a la cual se han vinculado muchos centros Educativos de renombre a nivel mundial. Por otro lado, con este proyecto, la universidad de córdoba puede adoptar un nuevo servicio de extensión, que propone generar cursos de contenido abierto e incluso, consolidar un banco de Recursos Educativos Digitales Abiertos, incentivando así, una nueva tendencia en lo educativo que permiten a la comunidad tener acceso permanente a puntos

de

encuentro

entre

pares

para

discusiones,

reflexiones

académicas,

construcciones colectivas y acceso a recursos educativos, que contribuyan al mejoramiento continuo de la gestión educativa, acordes también con los niveles de formación. OBJETIVOS Objetivo General Desarrollar y validar una plataforma web para la creación y administración de recursos educativos digitales abiertos basados en un modelo de formación y entrenamiento online para la Universidad de Córdoba - Colombia. Objetivos específicos 1.

Buscar y seleccionar un modelo de formación online que permita establecer diferentes y variadas actividades y formas de aprendizaje.

2.

Desarrollar una plataforma web para la creación y gestión de administración recursos educativos digitales abiertos basados

en un modelo de formación y

entrenamiento online. 1.

Seleccionar los instrumentos que permitan la validación de la plataforma web según los criterios adecuados.

2.

Validar la plataforma web ante un grupo de expertos.

MARCO TEÓRICO. Tello, Sosa, Lucio, & Flores (2010) precisan que la rápida evolución del Internet, propiciada por las necesidades de comunicación de los usuarios, ha generado nuevos modelos de producir y compartir información, por lo cual a través de la Web 2.0 se presentan nuevas formas revolucionarias de crear, colaborar, editar y compartir en línea

contenido generado por el usuario, presentándola como una herramienta que aparte de ser dinámica, participativa y colaborativa, se presenta como apoyo, favoreciendo de manera positiva el desarrollo de procesos educativos. Scopeo (2009) manifiesta que entender la web como plataforma es asumirla como el entorno donde es posible usar las herramientas sin descargar, para ello, un software en el equipo. Todo está en la web, más que nunca; Esta plataforma de trabajo ofrece un enfoque de búsqueda simple, en donde la información es enriquecida por los usuarios. Este autor refiere que las plataformas web 2.0 ofrecen una forma de hacer, y cada forma de hacer en la Web deja siempre una información relevante que puede ser usada por otros. Este es el caso de Wikipedia, como ejemplo paradigmático y que es en el fondo, prescindiendo de lo tecnológico incluso, una experiencia radical de confianza en “el otro” que opera como coautor de contenidos La UNESCO, en su documento A Basic Guide To Open Educational Resources (OER), define los Recursos Educativos Abiertos, como: En su forma más simple, el concepto de Recursos Educativos Abiertos, describe cualquier tipo de recurso (incluyendo planes curriculares, materiales de los cursos, libros de texto, vídeo, aplicaciones multimedia, secuencias de audio, y cualquier otro material que se haya diseñado para su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje) que están plenamente disponibles para ser utilizados por parte de educadores y estudiantes, sin la necesidad de pago alguno por derechos o licencias para su uso. (UNESCO, 2011) En el contexto Colombiano, se ha definido el término Objetos de Aprendizaje, partiendo de referentes nacionales e internacionales, en la medida que avanzaron las diferentes acciones relacionadas a la consolidación de la estrategia del Ministerio de Educación

Nacional, en torno al Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje1. Para esta estrategia de Recursos Educativos Digitales Abiertos, se define como Objeto de Aprendizaje a una entidad digital con un propósito educativo, constituida por, al menos, contenidos y actividades, que se dispone para ser usada y/o reutilizada. Salazar & Villafañe (2002) expresan que un curso virtual es un espacio académico, un lugar de encuentro en el ciberespacio, entre personas distantes que tienen necesidades e intereses referidos a un campo de conocimiento, al logro de una habilidad o al dominio de una técnica. Utiliza las tecnologías para propiciar escenarios de aprendizaje a partir de la comunicación y relación permanente entre los participantes. Como espacio académico, tiene una intencionalidad específica y manifiesta, posee una estructura y una forma particular de presentación adecuada para todos y cada una de las personas que tendrán acceso a él, plantea unas dinámicas de funcionamiento, y unos particulares roles para los diferentes actores participantes

METODOLOGÍA. La investigación tiene el propósito de validar una plataforma web para la creación y administración recursos educativos digitales abiertos basados en el modelo de formación y entrenamiento online para la Universidad de Córdoba - Colombia. Esta investigación se enmarca en el enfoque cualitativo ya que es una poderosa vía para la comprensión e interpretación de los procesos e interacciones que se llevan a cabo en entornos virtuales, además, brinda la posibilidad de una aproximación a estos nuevos entornos en su ambiente convencional. La línea de Investigación que orienta el trabajo es “estudio de impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación” 1 Señaladas en la sección de: Estado del Arte, Objetos de Aprendizaje, Contexto Nacional 2005 – 2011

Al hablar de investigación aplicada Ramírez (2004) asegura que, además de generar conocimiento, busca soluciones aceptables y pertinentes a un fenómeno social determinado. Teniendo en cuenta la planificación de investigación aplicada propuesta por Bickman & Rog (2008), se describen las fases del proceso en la siguiente figura:

Ejecución

Planificación

Etapa I Definición

Etapa II Diseño del plan

Etapa III Validación

Etapa IV Seguimiento

Figura2: Guía de planificación de la investigación Aplicada según Bickman & Rog (2008). Con base en lo anterior se define entonces los componentes, relaciones o mecanismos de control que se llevan a cabo en esta investigación. Etapa I: Definición de la investigación En esta etapa se dialogó con el Doctor Didier Durango jefe de la oficina de Extensión de la Universidad de Córdoba quien muy amablemente suministro información sobre los servicios ofrecidos desde la universidad de Córdoba. Este acercamiento se hizo con el propósito de conocer experiencias educativas basadas en la utilización de Tecnologías de Información y comunicación, adicional a eso era necesario conocer a profundidad todos y cada uno de los servicios ofrecidos por la universidad incluidos los de extensión y con base en ellos limitar los alcances que tendría el proyecto presentado para compartir recursos educativos, tanto a nivel interno con los estudiantes, como a nivel externo mediante el uso de Internet como canal de difusión. Para lograr cumplir con el objetivo planteado se busca y selecciona un modelo de formación online que permita establecer diferentes actividades y formas de aprendizaje.

Para ello se rediseña un modelo de formación online basado en competencias (Buzón O. 2005).

Figura 3: Modelo de Formación de Curso Virtual (Adaptado Buzón y Barragán, 2004)

En este modelo, el rol del profesor viene determinado tal como afirma Salinas (1997) por el diseño del proceso instructivo (supone la selección de los contenidos, la secuenciación y estructuración del entorno de aprendizaje); proporcionar ayuda y apoyo al estudiante y orientar a los alumnos en el uso de las bases de la información y conocimiento; potenciar que el alumno forme parte activa del proceso de aprendizaje; y, asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje. Etapa II: Diseño del plan Para mejorar la viabilidad de la investigación se sigue la siguiente estructura:

Figura4: Planificación de la investigación Aplicada según Bickman & Rog (2008), Etapa I y Etapa II.

Para lograr incorporar este proyecto en la Universidad de Córdoba, se analizan los aspectos clave que debe soportar un sistema gestor de contenidos y su adecuación a las particularidades específicas que plantea el uso de contenidos educativos abiertos, como son las herramientas que aportan para una gestión global del entorno de aprendizaje. Este análisis se realiza desde diferentes perspectivas, contemplando tanto los aspectos metodológicos como los tecnológicos involucrados en el proceso de adopción de una idea que, entre otras, plantea la necesidad de redefinir el proceso de creación y de autoría de contenidos educativos con el objetivo de asegurar un ciclo de vida más largo impulsando la reusabilidad de los mismos e involucrando a diferentes actores en la realización de estos recursos. En ese orden de ideas, se empezó con una aproximación del primer prototipo de REDA Unicor que contempla en su diseño la utilización de 4 tipos de usuarios, que van desde el

administrador, el docente, el estudiante y el rol de visitante. Adicional a eso se organizan los requerimientos para la creación de la plataforma web haciendo referencia a las características que debe tener para la solución del problema. Etapa III: Validación Una vez lista la herramienta se procede a realizar un acercamiento de los docentes con la aplicación web REDA Unicor, en donde a través de una validación con expertos se evalúa si cumple con los criterios planteados al inicio de la investigación.

Figura 5: Pantalla inicial de la plataforma REDA Unicor.

El proceso de validación se llevó a cabo por expertos ingenieros de sistema, Licenciados en Informática y Medios Audiovisuales e Ingenieros en Informática; algunos con estudios postgrados relacionados con el área del conocimiento. La labor de los expertos consistió en valorar en la plataforma las siguientes características: fácil navegación,

aspectos

generales como identificación de la página, interfaz amigable, que el sitio se visualice bien en los diferentes navegadores e incluso en dispositivos móviles.

Etapa IV: Presentación de informes de seguimiento Para poder ejercer un correcto seguimiento del proyecto y la validación de la plataforma se hizo necesario aplicar un formato de evaluación experta en el que se evidencio la aceptación de expertos con respecto a la plataforma, dado que en los aspectos evaluados se aprecia la usabilidad de la plataforma web para la gestión de recursos educativos digitales abiertos. El ejercicio de investigación se llevó a cabo en la Universidad de Córdoba, situada en la ciudad de Montería - Córdoba, la cual se caracteriza por ser una institución pública de educación superior, que forma integralmente personas capaces de interactuar en un mundo globalizado, desde el campo de las ciencias básicas, asociadas a la producción agroindustrial, las ingenierías, las ciencias sociales, humanas, la educación y la salud.

La población o universo de esta investigación la conforma el

colectivo de docentes de la universidad de Córdoba. La muestra estuvo conformada por 13 docentes. El muestreo que se realizó fue por conveniencia, se hizo una elección por métodos no aleatorios.

RESULTADOS. Se rediseña un modelo de formación online basado en competencias (Buzón O. 2005).

Figura 4 Modelo de Formación de Curso Virtual (Adaptado Buzón y Barragán, 2004) En este modelo, el rol del profesor viene determinado por el diseño del proceso instructivo

(supone la selección de los contenidos, la secuenciación y estructuración del entorno de aprendizaje); proporcionar ayuda y apoyo al estudiante y orientar a los alumnos en el uso de las bases de la información y conocimiento; potenciar que el alumno forme parte activa del proceso de aprendizaje; y, asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje. Por otro lado, como afirma De Benito (2000), el alumno pasa a formar parte activa del proceso de enseñanza‐aprendizaje. Por una parte los estudiantes, orientados por los profesores, tienen acceso a diferentes materiales, recursos y fuentes de información como bases de datos, programas multimedia, documentos electrónicos, catálogos de bibliotecas, consulta a expertos, etc., a partir de la cual construyen su propio conocimiento de forma autónoma, en función de sus destrezas, conocimientos e intereses. Logrando ambientes de formación y entrenamiento en los espacios y el tiempo que disponga dicho ente.

Se logró elaborar una plataforma que permite gestionar Recursos Educativos Digitales Abiertos, especialmente cursos de estructura de unidades y temas; basado en un modelo de formación y entrenamiento online. REDA Unicor puede verse en: http://aves.edu.co/reda/web

Figura 5: Pantalla inicial de la plataforma REDA Unicor REDA Unicor, es una plataforma adaptable a dispositivos móviles, en la cual se pueden crear y alojar recursos para su uso, reutilización y divulgación de manera libre y abierta.

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