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TEMA 6 ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA.

1. Inteligencia y procesos cognitivos. Durante décadas la corriente que estudiaba experimentalmente la inteligencia quedó estancada por cuatro cuestiones fundamentales: – Críticas a los postulados de Spearman por su interés en el estudio a partir de habilidades de discriminación sensorial. – Desarrollo de tests de inteligencia donde lo que tuvo auge fue la parte aplicada de la corriente. – Investigación en materia de aprendizaje animal con planteamientos en la línea conductista, y alejado de Ps. Cognitiva. – Resultados negativos presentados por Sharp (1899) y Wissler (1909) sobre valor predictivo de la investigación experimental basada en procesos simples. A lo largo de la década de los años 60-80 del XX, bajo el marco teórico de la nueva Psicología cognitiva, se avanza y se produce interés por el estudio en las diferencias individuales existentes en los procesos cognitivos. No obstante, esta nueva corriente no presenta unificación, sino que la integran diversos autores y teorías, con amplia variedad de técnicas, instrumentos y métodos para su estudio. Hunt diferenció en tres las teorías existentes sobre cognición humana: – Estudio de los mecanismos cerebrales subyacentes a la cognición. – Análisis de cómo piensan las personas sobre el mundo. – Identificación de las funciones del procesamiento de la información elemental que intervienen entre “cerebro” y uso del conocimiento.

1.2. Orígenes y desarrollo de la Psicología diferencial Cognitiva. Stemberg planteó cuestiones que Spearman ya se hacía, impulsándolo a acercarse al estudio del funcionamiento mental y las diferencias en el individuo: – – – – –

¿Qué procesos mentales constituyen el funcionamiento de la inteligencia? ¿Con qué rapidez y/o precisión se llevan a cabo? ¿En qué estrategias se combinan? ¿Bajo qué formas de representación mental actúan? ¿Cuál es la base de conocimiento que se organiza en esas formas de representación?

Se pretendía acercamiento entre la Psicología diferencial (corte psicométrico) y la Psicología CognitivoExperimental. A partir de la crisis vivida en los años 60, autores como Anne Anastasi o L. Tyler, manifiestan su interés en un nuevo enfoque para la inv experimental en diferencias individuales. “...para comprender la inteligencia como un proceso mental, así como las formas en que los individuos difieren en sus dotaciones personales, debemos lanzarnos hacia direcciones nuevas, sintiéndonos libres de algunas de las trabas psicométricas que hemos forjado. Confío en que ya hemos comenzado a llevarlo a cabo”. Tyler 1976, pág.25

Los propios cognitivistas también venían impulsados hacia la integración. Mostraban interés por las diferencias y por la aportación de la Ps psicométrica. La postura cogntivista,(corte generalista)se aproximó, por tanto a planteamientos y fase nueva en el área de las competencias cognitivas. La nueva Ps dferencialista recibió el impulso en la década de los 70, removiendo tanto los cimientos de la ps psicométrica tradicional, como las concepciones en relación con la consideración de las diferencias individuales como fuente de error.

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Al contrario, los cogntivistas no rechazaban sus trabajos previos en psicometría. Stenberg conviene en inlcuir las teorías de los factores en cualquier elaboración teórica nueva sobre inteligencia y procesos cognitivos, pues reconoce que los procesos no son más importantes que las estructuras. El conocimiento mutuo de las partes contribuyen al entendimiento global de la materia. Se opta por buscar entre las dos corrientes una vía de integración y no de sustitución. Cronbach (1957) ya hizo llamamiento a la unificación y a lo largo de las décadas siguientes, diferentes autores así lo consideraron. Verster (1987) creería en el nuevo paradigma constituido por modelos dinámicos de la cognición, surgidos de la investigación en el procesamiento de la información, en los que las dimensiones segregadas por procedimientos matemáticos como el AF cubrieran la información y el conocimiento de un área necesaria como las diferencias entre individuos.

CUADRO 6.3 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS MODELOS DE LA INTELIGENCIA BASADOS EN LA INTEGRACIÓN DE LA PSICOLOGÍA COGNTIVA Y LA PS DIFERENCIAL ¿Qué características e implicaciones integradoras tienen los nuevos modelos? (Sanchez-Elvira, 1996) - Consideración conjunta de las dos fuentes, sujetos y tareas, dentro de un marco interactivo. (Detterman 1979) - Uso de tareas con distintos niveles de dificultad y requerimientos, como de cantidad de parámetros de respuesta como velocidad, precisión,... (Stenberg 1985) - Empleo de muestras más heterogéneas y representativas de la población con marco analítico semejante al contexto y problemática real donde se da la conducta inteligente. - Recuperación de base teórica en el desarrollo psicométrico relativo al estudio de las habilidades cognitivas. (Verster, 1987) - Conocimiento profundo de naturaleza y funcionamiento del comportamiento inteligente a través del estudio de procesos, estrategias y representaciones. (Stenberg, 1979) - Utilización de procedimientos estadísticos, como AF CONFIRMATORIO (Jöreskog,69) aplicados al estudio de los procesos. (Stenberg, 1979) - Identificación de “tipos cognitivos”. Desde vertiente más cualitativa que cuantitativa, búsqueda de “tipos de diferennciación” más que de tipos de sujetos. Averiguar cuáles son las fuentes cognitivas de variabilidad, a nivel de procesos y representación del conocimiento. · Importante el estudio sobre “estrategias cognitivas diferenciales” que caracterizan a los sujetos. - Acercamiento entre posturas, generando teorías flexibles y comprehensivas. (Anastasi, 1983) - Planteamiento nuevo sobre origen y naturaleza de las diferencias individuales centrados en procesos y estrategias que pueden ser entrenados o no (Hunt y cols.1973; Resnick, 1976) - Programas interactivos para mejora y entrenamiento de la inteligencia: Diseños ATI-> Aptitud x Tratamiento

El cerebro humano es el reponsable del procesamiento interno de la información, no observable pero puede ser inferido a partir del estudio de la conducta inteligente bajo condiciones experimentales, que permitan replicación y generalización posterior. La investigación en diferencias individuales y procesos cogntivos clasifica tres tipos de acercamientos básicos en función del nivel de complejidad de los procesos y de las tareas utilizadas.

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Recordemos la cuestión basada en procesos mentales simples o complejos, y los autores Galton y Spearman por un lado y Binet por otro respectivamente. La disyuntiva se retoma con la investigación de los procesos intelectuales derivados de la Ps Cognitiva. ●

Estrategia experimental --> consiste en la tener en cuenta diferentes estadios en los que puedan desglosarse los procesos cognitivos que impliquen realización de una tarea concreta, analizados c/u en término de tiempo empleado para la emisión de respuesta, o tiempo de reacción. - Estadios o fases analizan actividad mental en función de procesos subyacentes a la resolución de tareas cognitivas (tiempo real, inteligencia se aleja de los estáticos planteamientos estructurales).

●

TR (tiempo de reacción, variable dependiente y se utiliza metodología experimental. Comprender cómo las personas resuelven los ítems de una manera no es lo mismo que conocer por qué las personas difieren. La manipulación en el nivel de dificultad de las tareas provoca esta diferenciación y ello es lo que las teorías del procesamiento de la información en inteligencia consideren los niveles de complejidad de las tareas utilizadas.

Para investigar sobre la naturaleza de la inteligencia se debe elegir el tipo de variables sobre las que se dará explicación. El resultado de la elección debe organizarse en una jerarquía que incluya variables vinculadas a los ítems de los tests psicométricos y próximas a las variables biológicas relacionadas. Se considerarán también las que puedan estar en diferentes niveles de análisis. Esquema:

Principales modelos reduccionistas en el ámbito de lo cognitivo. - Inteligencia y Variables dependientes: Elementales o simples: tareas simples • TR (reacción) Pueden desempeñar la tarea personas con deficiencia mental. 1.3. de velocidad mental No requiere Modelos de (velocidad y eficiencia) • TI (inspección) Automáticamente. aprendizaje o conocimiento previo. RESOLUCIÓN DE Eysenck y Jensen NO llevan significado psicológico TAREAS COGNITIVAS • TE (elección) SIMPLES - Escudriñamiento de - Inteligencia y memoria de Stenberg tareas experimentales cognitivas: HUNT: - Emparejamiento de letras Enfoque • TAREAS de Posner y Mitchel CORRELATOS Cognitivos - Rotación espacial de Shepard y Metzler 1.4 Modelos de RESOLUCIÓN DE TAREAS COMPLEJAS: (Enfoque de los COMPONENTES COGNITIVOS)

- Metacomponente

1.- RECONOCIMIENTO existencia 2.- DEFINICIÓN natur.problema 3.- SELECCIÓN COMPON.inferior 4.- SELECCIÓN ESTRATEGIA 5.- SELECCIÓN REPRESENT menta 6.- DECISIÓN disposición y RECURS 7.- MONITORIZACIÓN de ejecución 8.- COMPRENSIÓN feedback ext int 9.- CONOCIMIENTO d cómo actuar 10.- IMPLEMENTACIÓN ACCIÓN

- Componentes Ejecución

1. CODIFICACIÓN ESTÍMULO 2. INFERENCIA de relaciones entre estímulos 3. APLICACIÓN de inferencia

- Componentes de adquisición de conocimientos

1.- CODIFICACIÓN SELECTIV 2. COMBINACIÓN SELECTIV 3. COMPARACIÓN SELCTIVA

- Modelo racional de CARROLL

- Teoría COMPONENCIAL de STENBERG (1977,1980,1983)

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1.3. Los modelos de resolución de tareas cognitivas simples. El reduccionismo explica fenómenos complejos en términos de procesos más simples o elementales. Galton y Spearman querían explicar en términos de variabilidad existente en constructos simples. La escuela de Londres( fundada por ellos) basaba pues, su objetivo en ello. Se considerarán los antecesores de esta nueva corriente. Acercamientos reduccionistas se engloban en dos aproximaciones: 1.- Estudio de las asociaciones entre puntuaciones en los tests psicométricos de inteligencia y el rendimiento en varios índices psicológicos elementales. - Los índices seleccionados son extraídos de las teorías del procesamiento de la información y suelen implicar velocidad de ejecución en una tarea simple, incluyeno VV como el TI (inspección) y varios paradigmas de TR. 2.- Estudio de los correlatos fisiológicos de los tests de CI convencionales. (Influencia de los mecanismos o procesos biológicos). Eysenck o Jensen proponen hipótesis central concerniente a la velocidad mental como origen de diferencias individuales en Inteligencia General “g”, y además consideran la velocidad como rapidez de los propios procesos biológicos implicados. Deary (2000) señala que todo modelo reduccionista debe responder a cuatro objetivos: 1.- Establecer la amplitud de la asociación entre puntuaciones obtenidas y variables consideradas según el nivel reduccionista empleado (tareas de PI o correlatos biológicos). 2.- Establecer la dirección causal entre la intlgencia psicométrica y VV de bajo nivel o simples 3.- Encontrar explicación funcional “ “ “ “ “ 4.- Aportar una teoría que contemple procesos y tareas donde se ponen en marcha.

1.3.1 Inteligencia y tareas simples de velocidad mental. ●

EYSENCK Y JENSEN Eysenck retomó la idea de Galton de que la inteligencia era consecuencia de la rapidez mental, planteando la invvestgación de la Inteligencia “g” en función de la velocidad de procesamiento de la información. Trabajó posteriormente en ello con la colaboración de Jensen, pasando a ser otro destacado en la materia. Según su hipótesis la inteligencia se relaciona con medidas simples como tiempo de reacción TR, tiempo de elección TRE o tiempo de inspección TI; de forma que a mayor inteligencia, mayor rapidez y consistencia en el tiempo empleado en emitir respuesta. Las tareas utilizadas del paradigma son tareas cognitivas elementales (ECTs), siendo elemental: - aquellas que personas con deficiencia mental puedan resolver y sin cometer errores. Son bastante automáticas. - aquellas que no requieren conocimiento o aprendizaje previo, ni de pensamiento abstracto para su realización. - aquellas que no llevan significación psicológica alguna.

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a) Inteligencia y Tiempo de reacción (TR) Objetivo: Las personas más inteligentes presentan un TR menor en la realización de tareas simples. El TIEMPO DE REACCIÓN (TR) es el tiempo transcurrido entre la presentación de un estímulo y la emisión de una respuesta por parte del sujeto. Su unidad de medida es el milisegundo. Funcionan si los tiempos de presentación de los estímulos son cortos (hasta 500 ms) pues superior no sería buena correlación con el CI. Existe dependencia entre ambas variables pues la correlación se sitúa alrededor de 0,30 y 0,50. CUADRO 6.4

LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA CON LA LEY DE HICK

- Jensen y Munro (1979), relacionaron dicha ley con la inteligencia como capacidad de procesar eficazmente la información. -- Los sujetos con mayor nivel de CI tendrían una pendiente menos pronunciada que los menos inteligentes: su tiempo de reacción no se vería tan afectado por la cantidad de información que incluye la tarea que realizan.

CUADRO 6.5

BALANCE DE LOS ESTUDIOS SOBRE TIEMPO DE REACCIÓN Y CI

- Eysenck resume y destaca: - aunque el tiempo de reacción simple (TRS) correlaciona negativamente con las medidas tradicionales de inteligencia utilizando tests como WAIS, el tiempo de reacción de elección (TRE) presenta correlaciones más altas con dicha medida. (-.20 y -.30) - tanto el tiempo de decisión, como el de movimiento, están significativa y negativamente correlacionados con el CI. ( Tdecisión más informativo que Tmovmto) - correlación negativa entre la inteligencia y la variabilidad intraindividual que presentan los sujetos tanto en las medidas de TR como de TRE. Son más estables, menor oscilación en tiempos de reacción en diferentes pruebas. -.30 - Debilidad metodológica, pues se utilizan normalmente para la muestra estudiantes. - Combinando tests las correlaciones promedio entre las pruebas y el CI se potencian, y estarían sobre -.50 - A pesar de trabajar con tareas cognitivas elementales, las más complejas arrojan mejores resultados que las más simples, pues proporcionan a la velocidad de procesamiento mental oportunidad mejor de manifestarse.

b) Inteligencia y Tiempo de Inspección (TI) Deriva el índice cronométrico de la investigación en ámbito de la psicofísica. Se define como el tiempo mínimo necesario que una persona tarda en reconocer de forma correcta un estímulo presentado durante un espacio de tiempo muy corto. No tiene que ver con el TR, sino con la velocidad de aprehensión. (Se inspecciona y da respuesta acertada). Se disminuye el tiempo de exposición del estímulo para que sea tan corto que las discriminaciones del sujeto sean por puro azar. Decidiendo cada vez más difícilmente para responder.El procedimiento experimental básico consiste en mostrar al sujeto un estímulo simple, líneas paralelas de diferente longitud.

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CUADRO 6.6

VENTAJAS DEL (TI) SOBRE EL

(TR)

- Deary , principal investigador y defensor actual de la medida TI, estima: - TI medida que implica menos procesos cognitivos que el TR (no distingue entre componentes de decisión y movimiento) - No presenta el problema de establecer la ratio velocidad/precisión (la precisión si se sacrifica en TR en beneficio de la rapidez) - Factor limitante para muchas operaciones mentales de nivel superior. - Factores como motivación, atención o personalidad no contribuyen a las relaciones entre TI e inteligencia, ni incide sobre el uso de distintas estrategias cognitivas. - Se le da un tratamiento teórico sólido en el campo de la Ps de la percepción.

Este tipo de pruebas tienen interés teórico pero no práctico según Eysenck, pero al contrario de lo que pensaba Binet, sí que se sabe que correlacionan con el CI muy tempranamente en el desarrollo evolutivo del sujeto. Correlacionan con todas las pruebas de CI, y sobre todo con aquellas que saturan altamente en “g”. Según Eysenck , la abstracción, el razonamiento, el aprendizaje y la memoria dependen de la rapidez mental que, al mismo tiempo, está en función de la velocidad del funcionamiento cortical. Deary (2000) insta a no sacar conclusiones sobre la inteligencia y la velocidad mental. Por lo tanto no se puede afirmar que se comparta la misma varianza con respecto a los datos obtenidos en velocidad en los tests psicométricos, la biológica, la experimental o la psicofísica.

1.3.2 Inteligencia y tareas experimentales cognitivas: el enfoque de los correlatos cognitivos. El enfoque de los correlatos cognitivos, basados en dos hipótesis básicas: 1.- Las diferencias individuales en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teorías factoriales pueden ser descritas en términos de un pequeño número de componentes elementales de procesamiento de la información. 2.- Las diferencias serán debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecución de estos procesos básicos. El tipo de investigaciones características de este enfoque parte de modelos concretos de procesamiento de la información. A partir de los componentes del modelo elegido se postula que un factor, se relacionará significativamente con uno o varios componentes procesuales, permitiendo conocer los procesos subyacentes al factor de inteligencia que se estudie. Seguidamente se contrasta si los individuos caracterizados por una alta puntuación en el factor difieren de aquellos con baja en su ejecución en la tarea correspondiente utilizada. Por tanto, se pretende encontrar correlatos procesuales asociados a las capacidades psicométricas clásicas (capacidad verbal, memoria, cap espacial,...). El objetivo último de estos investigadores era la integración de Ps diferencial y la cognitiva. Se volvía con ello al paradigma de Galton, y sus resultados globales han sido moderados. Sin embargo, presentaban algunos problemas metodológicos y de interpretación, basado en las siguientes causas: –

Utilización de parámetros de CI excesivamente globales en grupos que presentan variabilidad muy restringida (alta vs baja capacidad)

–

Muestras con pocos sujetos experimentales.

TAREAS.Fig.6.7 libro Página 10 del archivo OCW de este tema “Inteligencia_procesos_notas”asignatura

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Utilización de tareas con escasa sensibilidad para el tipo de cuestión analizada. (Tareas cognitivas de carácter simple no hacen justicia a la complejidad de los procesos intelectuales)

–

Elección incorrecta de parámetros. Según Sternberg (1977) señala que la velocidad de respuesta, defendida como indicador de eficacia cognitiva, no es la característica principal de las personas más brillantes. La precisión, o un balance adecuado entre precisión y velocidad, pueden ser más significativos.

Hunt , es uno de los principales representantes del enfoque de los correlatos cognitvos. tareas anteriormente probadas, para analizar los procesos subyacentes a la habilidad verbal: – – –

Utilizó algunas

Tarea de emparejamiento de letras (Posner y Mitchell, 1967) Tarea de escudriñamiento de la memoria a corto plazo (Sternberg 1966,1975) Tarea de verificación de frases (Clark y Chase, 1972).

1.4. Los modelos de resolución de tareas cognitivas complejas: el enfoque de los componentes cognitivos. Los investigadores dedujeron según los resultados de los correlatos cognitivos, que las diferencias individuales en la inteligencia psicométrica tenían que ver con la efectividad del individuo en seleccionar, organizar, ejecutar, monitorizar y adaptar los componentes cognitivos apropiados para resolver un problema particular. Surge el enfoque de los componentes cognitivos. La propuesta de Estes (1974) ha sostenido las investigaciones en tareas complejas. El objetivo principal del enfoque es la elaboración de un modelo de procesamiento de la información que explique el rendimiento de los sujetos en tareas cognitivas complejas. El método experimental que sigue es el de analizar y descomponer de los tests de CI en procesos (componentes). Las variables dependientes que se registran son TR (importante), errores cometidos, o el patrón de elección de respuesta (secundarias).

1.4.1. El Modelo racional de Carroll (1976, 1979, 1987) Parte de la síntesis racional derivada del análisis de los 24 factores cognitivos que se recogen en la batería de tests “Kit of reference tests for cognitive factors” de French y cols.1963 Desglosa las características de las tareas distinguiendo entre: 1) tipo de estímulo; 2) respuestas abiertas requeridas; 3) estructura de las mismas; 4) operaciones y estrategias; 5) aspectos temporales para resolver; y 6) el tipo de almacén de memoria implicado. Carrol elabora lista no exhaustiva de componentes cognitivos necesarios para la resolución de dichas tareas, como la atención, la aprehensión, la integración perceptiva, la codificación, la comparación, o la ejecución de la respuesta. Las diferencias individuales parecen ser el resultado de la interacción de un número reducido de procesos elementales con diferentes clases de estímulos y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y diferentes tipos de almacenes de memoria. Estas interacciones constituyen la verdadera “estructura del intelecto”.

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1.4.2. La teoría componencial de R. Sternberg (1977,1980,1983) La pregunta que se hizo fue: ¿qué hacía que unas personas procesaran la información de forma más eficaz e inteligente que otras? Sternberg analiza el tipo de tareas utilizado en los tests convencionales de inteligencia, aislando sus componentes o procesos mentales utilizados al hacer la tarea. ● Componente: Proceso mental específico que opera sobre las representaciones internas que los individuos tienen de los objetos y los símbolos. ● Análisis componencial: Análisis que descompone el tiempo de reacción total y la frecuencia de errores de las personas al hacer la tarea. Postula modelo jerárquico con tres niveles de generalidad, constituyendo su modelo componencial. En el se distinguen: 1.- Metacomponentes: Procesos ejecutivos de control, de orden superior: deciden cuál es el problema a resolver y cómo llevarlo a cabo y dirigen todos los procesos de monitorización y evaluación en la resolución de los problemas(explicarían la aparición del factor g) 1.- Reconocimiento de la existencia de problema dado. 2.- Definición de la naturaleza del problema 3.- Selección de un conjunto de componentes de nivel inferior, no ejecutivo. 4.- Selección de una estrategia a seguir para la resolución de la tarea. 5.- Selección de una o más representaciones mentales para elaboración de la información.

6.- Decisión a cerca de disposición y recursos atencionales. 7.- Monitorización de la ejecución 8.- Comprensión del feedback externo e interno 9.- Conocimiento acerca de cómo tras el feedback recibido 10.- Implementación de la acción

2.- Componentes de ejecución: Procesos empleados para el desarrollo de estrategias durante la realización de una tarea, siendo específicos para el tipo de problema a resolver. Ejecutan las órdenes de los metacomponentes: 1.- codificación de la naturaleza del estímulo

2.- Inferencia de las relaciones entre estímulos

3.- Aplicación de la inferencia preva a nuestras situaciones

3.- Componentes de adquisición del conocimiento: Procesos de nive inferior a los metacomponentes, involucrados en aprendizaje y almacenamiento de nueva información: 1.- Codificación selectiva: la información nueva, relevante es extraída de la irrelevante. 2.- Combinación selectiva: la información codificada de forma selectiva se combina para que maximice coherencia interna. 3.- Comparación selectiva: la información nueva recibida y codificada se relaciona con otra previamente almacenada en la memoria.

La relación entre los componentes (todos) es dinámica e interactiva, a partir de procesos de activación, así como de retroalimentación entre ellos. Pero solo los metacomponentes ejercen control directo sobre el sistema.

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1.5 Valoración de los modelos procesuales cognitivos. El estudio de las diferencias individuales en inteligencia concluye en los siguientes límites: 1.- en relación al tipo de tareas empleadas. 2.- en lo que respecta a las muestras de sujetos 3.- se ciñen al ámbito cognitivo, dejando al margen lo referente a las bases biológicas. VALORACIÓN NEGATIVA: - Relación moderada con las capacidades psicométricas - Escasa variabilidad de los sujetos experimentales - Niveles de dificultad muy uniformes - Parámetros de CI muy globales - Tareas poco sensibles y artificialidad - Excesivo apoyo en el TR - Poca atención a los procesos biológicos VALORACIÓN POSITIVA: - Gran potencial a la hora de verificar hipótesis y explicar el funcionamiento real de la conducta inteligente (entrenamiento cognitivo) - Aplicaciones muy relevantes,entre ellas la posibilidad de entrenar cognitivamente a las personas para lograr un rendimiento más eficaz. Se consdera seguir investigando sobre diferencias individuales en inteligencia desde marco cognitivoexperimental: 1.- Demostrar especificidad de los procesos que diferencias a las personas con alta o baja capacidad. 2.- Encontrar localización de la secuencia de procesos, fuente de variación individual. 3.- Estudiar los diferentes procesos alternativos que los sujetos ponen en marcha según situación; y la posibilidad de modificar o entrenarlos. 4.- Analizar estrategias que caracterizan a los sujetos en resolución de problemas. Se pueden abordar las distintas tareas e incluso simples, con distinto tipo de estrategias cognitivas. 5.- Analizar la estabilidad temporal y la generalidad de las diferencias de procesamiento. Parece existir estabilidad entre tareas, pero no a lo largo del tiempo.

2. Inteligencia y procesos biológicos. ¿De qué forma la organización del cerebro gobierna la actividad humana? Donald HEBB (1949) proporcionó teoría detallada y contrastable sobre cómo el cerebro podía dar soporte a los procesos cognitivos. La analogía biológica aborda el estudio de la inteligencia (funcionamiento fisiológico del cerebro) con líneas de investigación en: – – – – – –

Arborización de las neuronas corticales Metabolismo de la glucosa cerebral, Potenciales evocados (PE) Velocidad de conducción nerviosa, Hormonas sexuales, o las diferencias en algunas estructuras cerebrales

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Modelos biológicos de la inteligencia heredados de Galton --> marco geneticista. Se centra en la “Inteligencia A” (Hebb) “Eficiencia neural” defendido por Vernon (1990) Bien la tecnología avance y permita nuevos avances tanto en el conocimiento como en la elaboración de modelos teóricos, hay un acercamiento de los modelos de Procesamiento de la Información a la investigación en las estructuras cerebrales y procesos neuroquímicos asociados , que sirven de base para la función cognitiva. ●

Velocidad neural (procesamiento más rápido y preciso del SNC) - Se sigue investigando, pues los datos sólo señalan una relación entre velocidad neural e inteligencia, pero sin poder afirmar la relación de causalidad.

●

EEG

- Velocidad de conducción nerviosa

-

(Electroencefalograma)

- Actividad eléectrica cerebral

●

PE (Potenciales evocados)

- Teoría de la adaptación neural (Schafer 1982) (Registran actividad cerebral mientras se hace una tarea)

- Teoría “Eficiencia Neural” (Hendrickson)

- Consumo de energía cerebral

●

●

- Redes neuronales

●

TEP (Tomografía por emisión de positrones) RM (Resonancia Magnética) Complejidad de redes neuronales situados en el neocórtex

2.2. Los potenciales evocados. Potenciales Evocados (PE) permite registrar la actividad cerebral durante la realización de una tarea concreta. Los EEG reflejan cambios en la actividad inmediata al cerebro, mientras que el CI es una medida general que engloba el acervo de capacidades estáticas disponibles en un sujeto. Índice derivado es el registro Potencial Evocado Cerebral Promediado que permite relacionar las ondas emitidas por el cerebro y el CI) Se destaca: 1.- correlación negativa entre nivel de inteligencia y la latencia de los PE, presentando las personas con CI alto, unos PE de latencia más corta. 2.- correlación negativa entre el CI y la variabilidad de los PE: personas con + inteligencia, muestran normalmt patrón de PE más estable, en comparación con los menos; 3.- correlación positiva

entre la amplitud de los PE ante estímulos inesperados y el CI

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Los resultados, no obstante presentan distintas oscilaciones según las investigaciones. Intentando justificar el significado de las correlaciones entre los PE y el CI podemos destacar dos teorías: 1.- Adaptabilidad Neural (Schafer, 1982) ● Premisa --> modulación de la actividad electroencefalográfica produce mayores amplitudes en los potenciales evocados por estímulos inesperados que ante estímulos esperados ==> grado de adaptabilidad neural que presenta el cerebro de una persona. ● La diferencia entre personas que poseen o no cerebro eficaz, radica en que unas utilizan menor número de neuronas cuando procesan estímulo previsto, y mayor número cuando se trata de un E inesperado. Las personas con cerebro menos eficaz emplean un número similar de neuronas tanto si la tarea muestra E esperado o no. 2.- Eficiencia neural (Hendrickson, ambos, 1980) ● Ellos centraron su interés en el estudio de la velocidad y precisión con que el sistema nervioso central procesa la información, partiendo de la premisa o hipótesis de que tales aspectos constituyen la base de la inteligencia. (Medida de la cinta --> registro de grado de complejidad de las ondas cerebrales: longitud total de la línea del PE. El mayor número de picos y valles presentan los PE de personas con CI elevado)

Menor variabilidad en los PE de personas con CI alto y por lo tanto, mayor estabilidad en sus procesos neurales. Inteligencia biológica (A) engloba dos características: – Transmisión neuronal con un mínimo de errores y capacidad de aplicar de una manera eficiente los recursos energéticos disponibles en el cerebro.

2.3. Consumo de energía. Para medir la energía consumida por el cerebro, se recurre a técnica “Tomografía de Emisión de Positrones” (TEP o PET). Determina las regiones del cerebro que se encuentran implicadas en la realización de tareas mentales concretas, ayudando a averiguar cómo actúa el cerebro tomando como referencia energía cerebral consumida. A mayor consumo energético en determinada zona, mayor actividad realizan allí las neuronas implicadas. Tests de matrices Progresivas de Raven se observó, que personas con CI bajo, realizaban “sobre esfuerzo” en la tarea y por tanto consumo mayor de energía (glucosa). Otros datos destacables son: El hecho de que las tareas verbales conllevan un mayor consumo de glucosa en las células del hemisferio izquierdo (Área de Broca) , mientras que tareas de tipo manipulativo se encuentran asociadas a un mayor consumo de energía en H dcho. Con la práctica en la realización de cualquier tarea, baja el nivel de glucosa cerebral consumido al realizarla.

2.4. Redes neuronales. La complejidad de las redes neuronales es un factor más relevante para la información que contiene nuestro cerebro y su eficiencia, que la cantidad de neuronas de que disponemos. La evolución del paradigma cognitivo ha llevado en los últimos años al auge del Paradigma emergente o conexionismo. Bajo esta perspectiva se entiende que nuestro pensamiento, sentimientos y sensaciones, surgen a partir de interconexiones masivas que funcionan de forma distribuida. Dichas conexiones entre

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conjuntos de neuronas cambian como resultado de la experiencia. Por ello, se considera actualmente, que los procesos cognitivos son el resultado de variaciones en la actividad neuronal de las redes. Con RM se ha ido comprobando que aunque todas las áreas del cerebro albergan algún tipo de memoria, parece ser que los recuerdos (primates) se almacenan en el neocórtex, y que éstas memorias están tejidas por redes de neuronas repartidas en la zona e nterconectadas entre sí. Se puede inferir que las diferencias que presentan los humanos entre sí, pudiera deberse a la cantidad de neuronas ubicadas en neocórtex. Recordar, que la adquisición de nuevo conocimiento consiste en la modulación de la sinapsis (contactos entre neuronas). Las trazas mnemónicas están formadas por la facilitación de las uniones sinápticas entre grupos neuronales. Según Hunt (1999) la relación entre funcionamiento del cerebro y la inteligencia, no es lineal.

3. Las aproximaciones sistémicas al estudio de la inteligencia. Aproximaciones recientes sobre el estudio de la inteligencia amplían sus horizontes hacia perspectiva conceptual, metolológica y aplicada distinta que las de carácter reduccionista, englobadas bajo el término de Teorías sistémicas de carácter integrador. Consideradas la Teoría Triárquica de Sternberg; la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner (1983) o el Modelo Bioecológico de Ceci (1996).

3.1. La Teoría Triárquica de R. Sternberg

La inteligencia (Sternberg) “ capacidad de aprender de la experiencia, utilizando procesos metacognitivos para promover el aprendizaje, y la habilidad de adaptarse al entorno, lo que requiere de diferentes tipos de adaptaciones dentro de contextos sociales y culturales distintos”. “Aplicar...” “Usar...” PRÁCTICA Tipos de inteligencia propuestas por S ternberg 1993, “Utilizar...” en el marco de la TEORÍA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA. Perfiles de individuos : Inteligencia Analítica; creativa y práctica “Analizar...” “Comparar...”

ANÁLITIC A

“Inventar...” “Crear...” C REATIVA “Diseñar...”

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1.- Inteligencia y el mundo interno del individuo

(Teoría componencial) Estudia mecanismos y procesos mentales que subyacen a la conducta inteligente.

- Adaptación al medio (Según demanda del medio)

TEORÍA TRIÁRQUICA de la inteligencia de Sterberg 1985,1988

2.- Inteligencia y el mundo externo del individuo:

- El modelado Individuo modela el

Estudia el uso de los mecanismos mentales en la vida cotidiana para mejor adaptación al medio

- La selección del entorno (El

medio como se le antoja (incluso antes de ser consciente) si no puede adaptarse a él

individuo ni puede adaptarse, ni puede cambiar la situación, escogiendo el contexto incluso de antemano)

- Habilidad para tratar con la novedad Se decide qué aspectos son 3.- Inteligencia y experiencia Papel modulador y mediador que la experiencia vital tiene en la interacción entre sus mundos interno y externo

relevantes, reunir información necesaria, y cómo se relaciona lo nuevo con exp.previas

- Habilidad para automatizar La velocidad y nivel de automatzación del procesamiento ante una tarea conocida es elemento clave en inteligencia

No es un modelo sistémico completo por no hacer referencia a las bases biológicas de la conducta inteligente, sino más bien a sus referentes sociales.

3.2. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner No hay una inteligencia única, de carácter general, que agrupe distintas capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Conjunto, por tanto de inteligencias. Hay dos preguntas fundamentales: - ¿Cuán inteligente eres? ● Inteligencia única, unidimensional, a lo largo de la cual las personas se distribuyen. ● Se mide a través de un amplio conjunto de pruebas de evaluación o tests psicométricos (CI). Muestra valor predictivo - ¿ De qué forma eres inteligente? ● Muchas posibles facetas de la cognición y de capacidades y estilos cognitivos. ● Necesidad de evaluar la inteligencia a través de instrumentos que contemplen un amplio abanico de habilidades cognitivas relacionadas con los contextos donde se aplican. CRITERIOS QUE AVALAN IDENTIDAD INDEPENDIENTE DE UNA INTELIGENCIA: 1.- Lesiones cerebrales deben permitir su delimitación. 2.- Existencia de poblaciones atípicas, como individuos excepcionales, o de déficit. 3.- Conjunto de operaciones identificables específicas. 4.- Historia de desarrollo individuales 5.- Historia evolutiva; 6.- Apoyo experimental 7.- Apoyo de la investigación de carácter psicométrico (tests fiables y válidos) 8.- Codificada en un Sistema de símbolos propio y específico (lengua, matemáticas, música,...)

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En el campo de la educación ha tenido su mayor expresión (visión renovadora): – – –

Ofrecer visión de la inteligencia más amplia. Liberar a la sociedad de utilizar instrumentos estandarizados de evaluación de inteligencia. Utilizar idea de las inteligencias múltiples para elaboración de pedagogía

Proyecto Zero : objetivo fundamental de desarrollo de un sistema de enseñanza flexible, abierto, creativo e individualizado, que potencie las distintas inteligencias múltiples de cada niño, y no exclusivamente las tradicionales psicométricas clásicas. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER: 1.- LINGÜISTICA Dominio y amor por el lenguaje y las palabras, y deseo de explorarlas. 2.- LÓGICA-MATEMÁTICAconfrontación y valoración de objetos, abstrayendo y discerniendo sus relaciones y principios subyacentes 3.- ESPACIAL Habilidad para predecir el mundo visual con precisión, transformar y modificar lo percibido y para recrear experiencias visuales incluso en ausencia de estímulos. 4.- MUSICAL Capacidad, no solo de componer e interpretar piezas a tono, ritmo y timbre, sino también de escuchar y de juzgar. (Relacionada con inteligencia lingüistica, espacial, o la corporal-cinética) 5.- CORPORAL-SINESTÉSICA dominio y orquestación de los movimientos hábil de objetos 6.- INTRAPERSONAL Determinar el estado de humor, sentimientos y otros estados mentales de uno mismo utilizando esta información como guía de conducta en interacción con el mundo. 7.- INTERPERSONAL Igual a la anterior pero en base a los otros 8.- NATURALISTA Identificación y caracterización de objetos naturales. 9.- EXISTENCIAL Captación y reflexión sobre cuestiones fundamentales de la existencia (Se estudia hoy)

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