DESCUBRIENDO LOS VALORES TRANSPERSONALES EN LA ESCUELA

BEGOÑA GARCÍA ACOSTA COMUNIDAD FEBRERO 2011 - UNIDAD

ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN 2. VALORES TRANSPERSONALES EN LA ESCUELA 3. INVESTIGACIÓN E INDAGACIONES 4. UNIDAD DIDÁCTICA 4.1. JUSTIFICACIÓN 4.2. OBJETIVOS 4.3. CONTENIDOS 4.4. METODOLOGÍA 4.5. ACTIVIDADES 5. CRECIMIENTO PERSONAL 6. CONCLUSIÓN 7. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

Vuelco mi mirada al pasado, a mi pasado, y me veo claramente. Una niña de 3 años de camino hacia su primer día de cole. Feliz. Radiante. Hermosa, alegre, tranquila. ¿Cómo podía sentirse tan a salvo? ¿Cómo lo puedo recordar tan nítidamente? Una infancia feliz. Y una vocación clara y temprana: ser maestra. Sólo quería hacer una cosa de mayor: disfrutar dando clases, enseñando, compartiendo. Tanto tiempo después esa vocación vuelve a mí en un claro intento de desarrollar mis más íntimos dones y de compartir lo que por fin “comprendo” con claridad, “veo” con claridad. En aquella niña de tres años puedo aún sentir sus valores transpersonales, inconscientemente disfrutados. En la mujer en la que me he convertido puedo sentir que estos valores son los que he estado presintiendo, intuyendo, buscando fuera de mí y por fin los reconozco. Después de más de veinte años impartiendo clases siento que ha llegado el momento de una auténtica transformación en mi labor educativa y por ello deseo que el cultivo de estos valores transpersonales se erijan como el eje fundamental de mi trabajo con mis educandos.

2. VALORES TRANSPERSONALES EN LA ESCUELA

El cultivo de los valores transpersonales no goza de un papel muy destacado en la escuela. En muchos casos el profesorado tiene sus propios valores transpersonales durmiendo sueños no revelados y su misión se somete a las leyes de los contenidos curriculares, agobios de todo tipo y quejas sin fin. ¿Quién puede culparle cuando vivimos en una sociedad victimizada por los pensamientos negativos, el verbo inconsciente, la prisa constante, esa misma queja, el pesimismo etc., etc? En una sociedad en la que el adulto se ha alejado tanto de su centro, de su verdad, es un privilegio poder estar cerca de jóvenes que aún mantienen en un estado más puro,

su gusto por lo bello, su alegría de vivir, su capacidad de concentración en el presente… ¿Qué hacer para fomentar el cultivo de una mirada interna, de llevarlos a reconocer esos valores transpersonales de La BELLEZA, LA VERDAD Y LA BONDAD que anidan en el corazón de cada uno y que, conjugados con el equilibrio de cultivar otras cuestiones, les puede ayudar a elevar la conciencia de su sentido vital? El reconocimiento del amor esencial, la serenidad que somos y la alegría que carece de causa externa serán los descubrimientos hacia los que se dirigirá el trabajo centrado en estos valores. Mi propósito con este proyecto educativo, es iniciar toda una búsqueda real y práctica, de transformación del medio educativo con el que me relaciono, poniendo el énfasis en que otro sistema educativo, y en definitiva, otro modo de vida es posible. Para ello, y con el convencimiento de que resulta fundamental introducir otros parámetros de aprendizaje en la escuela, me dispongo a trabajar por el fomento de introducir elementos que propicien que el educando lleve a cabo una mirada interna para descubrir dentro de sí, el maravilloso Universo que le es propio. El objetivo es el autodescubrimiento y la conexión con el ser esencial que ES, a través del cultivo de los valores transpersonales. En este trabajo visualizo una transformación en mi vida laboral que se traduce en una coherencia con lo que mi ser interno siente y que ha ido desarrollando en otros aspectos vitales. De la misma forma, siento que se produce un fenómeno de interrelación, de encaje perfecto, de unidad de todos los elementos de mi vida. También presiento el gozo que emana del contacto real con otros seres que son mis educandos y mis compañeros, en una simbiosis creativa, en la que el proyecto educativo es más una aventura flexible en la que se dan relaciones multilaterales; donde la alegría y el amor juegan un papel importante; y no, un proceso rígido en el que el educando es sólo un elemento pasivo que se limita a tragar una serie de contenidos intelectuales.

Mi proyecto educativo se encamina a trabajar con los valores transpersonales con el objetivo de aportar mi granito de arena en la plena confianza de que un mundo mejor es posible.

3. INVESTIGACIÓN E INDAGACIONES A continuación aparece, de forma esquemática, lo que me dispongo a llevar a cabo como parte de este proyecto. En primer lugar aparecen los valores transpersonales con sus emociones añadidas y sus consiguientes valores incausados. A continuación, y partiendo de esos mismos valores transpersonales quedan manifiestos de qué forma, a través de qué campos, estos valores transpersonales se van a desarrollar en la escuela. No son campos que se excluyan entre sí. Todo lo contrario. Todos los valores transpersonales se pueden desarrollar en cualquiera de ellos. Y por último, aparece un esquema en el que se lleva a cabo una concreción del esquema anterior. De nuevo, aparece interconectado porque las actividades con las que se pretende trabajar se pueden realizar en los diferentes ámbitos. Así, podremos hacer una relajación con música en el campo, trabajando simultáneamente a través del arte, del crecimiento personal y la naturaleza y al mismo tiempo, profundizando en los distintos valores transpersonales. O trabajaremos con cada uno de los campos por separado, siempre teniendo como objetivo el cultivo de alguno de los valores transpersonales. Este proyecto está enmarcado en un contexto real que es mi Centro, el Instituto de Enseñanza Secundaria Cruce de Arinaga, situado a unos treinta km. al sureste de la capital, Las Palmas de Gran Canaria (Islas Canarias), y a escasos km de la costa. Un Centro con carencias importantes de espacio. Por un lado, de espacio para impartir clases y también carece de un espacio para llevar a cabo las actividades propias del llamado desarrollo “extraescolar”, como son las actuaciones musicales, de teatro, de reivindicación de valores, etc. Pero una de las premisas de este proyecto es aprovechar lo que tenemos y descubrir qué se puede hacer con todo ello. La puesta en marcha de la creatividad y la imaginación cuenta con un papel importante. ¿Qué hacer con lo que tenemos? Buscar soluciones y no bloqueos y estancamientos de un discurso infértil por victimista.

Esto requiere, asimismo, de la necesidad de un potencial humano que trabaje por la consecución de estos logros. Y aunque no es mayoritario, existe. Este proyecto confía en que, por esos valores transpersonales comunes a todos y por esa misma unidad a la que pertenecemos, aunque no todo el mundo tenga conciencia de ello, cada vez sean más los que se sumen a esta transformación. Poco a poco. Sólo pretende dar el primer paso de un largo viaje.

AFECTO

TRANQUILIDAD

ALEGRÍA

BELLEZA

VERDAD

BONDAD

AMOR

SERENIDAD

FELICIDAD

CRECIMIENTO PERSONAL NATURALEZA

ARTE

BELLEZA VERDAD BONDAD

MUSICA DANZA POESÍA PINTURA FOTOGRAFÍA TEATRO CUENTOS

MEDITACIÓN EXCURSIONES CAMPO EXCURSIONES MAR HUERTO ESCOLAR JARDÍN ESCOLAR PLANTACIÓN DE ÁRBOLES

SILENCIO VISUALIZACIÓN MASAJE MANIPULACIÓN CORPORAL RELAJACIÓN JUEGOS

4.

UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO : DESARROLLO DE LOS VALORES TRANSPERSONALES EN LA ESCUELA

4.1. JUSTIFICACIÓN:

Es una realidad que los valores transpersonales no son motivo de atención en la escuela del siglo XXI. Y es una realidad también, que en esta sociedad que prima el “tener” antes que el “ser” el cultivo de estos valores brilla por su ausencia. ¿Pero es realmente feliz este ser humano del siglo XXI? ¿Es este modelo de sociedad que nos han mostrado como el hacedor óptimo de una felicidad alcanzable con el consumo de bienes materiales el conseguidor de ese tan anhelado estado de gracia que todos perseguimos? En mi opinión, rotundamente NO. La escuela, como germen de futuras sociedades, debe esforzarse en la consecución de seres humanos FELICES. Y, desde mi punto de vista, un camino es el cultivo de los valores transpersonales. Este trabajo va dirigido a alumnos de Secundaria de edades que oscilan entre los 12 y los 18 años con un perfil que amalgama la amplia diversidad existente en cualquier grupo humano. Pero que se caracteriza, en general, por falta de atención e interés ante los contenidos propuestos. Falta de trabajo y en algunos casos, actitudes disruptivas en el aula. 4.2. OBJETIVOS: El destinatario de los siguientes objetivos es el educando y el desarrollo de los mismos tendrá lugar a lo largo de todo el curso escolar teniendo en cuenta que, dependiendo de las actividades, el énfasis se puede poner más en uno que en otro. 1. Desarrollo integral del educando en sus dimensiones INTELECTUAL, EMOCIONAL, FÍSICO y ESPIRITUAL teniendo como eje central el trabajo con los valores Transpersonales de la BELLEZA, la VERDAD y la BONDAD. 2. Desarrollo de una actitud de servicio a los demás.

4.3. CONTENIDOS: A través de los siguientes bloques y con las actividades que se programan relacionadas con los mismos, el educando desarrollará esa mirada interna que le pondrá en contacto con el amor que es, la serenidad que alberga en su interior y con la alegría que no necesita del exterior para manifestarse. Los contenidos donde se insertará el trabajo con los distintos valores del SER serán los siguientes:

1. Naturaleza: se pretende que el educando se acerque a la Naturaleza y se reconecte con la misma, pasando más momentos en espacios en los que la Naturaleza esté presente. 2. Arte: se pretende que el educando se conecte con su parte creativa a través de las distintas manifestaciones artísticas, descubriendo su propio potencial. 3. Crecimiento personal: se pretende que el educando haga un ejercicio de toma de conciencia de todos sus procesos internos y externos en un viaje de autodescubrimiento esencial para lograr un equilibrio enmarcado en un sentido vital.

4.4.

METODOLOGÍA:

Las actividades que se describen a continuación formarán parte de la Programación General del Centro y serán de aplicación para todos los alumnos. Se llevarán a cabo en las horas destinadas a Tutoría, a la asignatura de Atención Educativa, a Ética y a Educación para la Ciudadanía, y habrá actividades que se llevarán a cabo cuando algún grupo quede libre por ausencia del profesor. También se trabajarán como contenidos aplicables en el desarrollo de las competencias básicas directamente relacionadas con los mismos. Asimismo, también se aprovecharán las semanas previas a los periodos vacacionales para incidir en este tipo de contenidos. La metodología empleada se destinará a desarrollar las distintas capacidades del educando para lo cual se formularán actividades dirigidas a poner en práctica las diferentes inteligencias del ser. Se planificarán actividades en las que el profesor actuará como guía implicando al educando en la toma de decisiones de las mismas, y fomentando un papel activo de tal manera que sea protagonista del proceso de aprendizaje. Se utilizarán todos aquellos recursos necesarios para desarrollar las actividades propuestas. Desde la pizarra tradicional a la digital, proyector, todo tipo de material para hacer manualidades, bibliografía, Internet, etc… En cuanto al espacio se trabajará en el aula organizando la misma de diversas maneras de acuerdo a la actividad programada. Se trabajará así en círculo, todo el grupo o en parejas o en pequeños grupos. Asimismo se impartirán clases al aire libre en nuestros rincones de Naturaleza.

Se dispondrá de algunos espacios sin pupitres para realizar determinados trabajos con el educando como movimiento, meditación , etc. Y se contará con un espacio para una cocina y un comedor.

4.5.

ACTIVIDADES:

Naturaleza: 1. Creación de un huerto escolar: La puesta en marcha de esta actividad se llevará a través de las tutorías. Para ello se hará un trabajo previo teórico, de información y documentación sobre la elaboración de un huerto ecológico. Se llevará a expertos a complementar la información obtenida a través de bibliografía o páginas web y se harán visitas guiadas a espacios donde los huertos ecológicos estén en marcha. Una vez completada esta primera fase formativa se pasará a estudiar la mejor ubicación del huerto en el Centro con la ayuda de un experto que guiará también la fase práctica. En esta fase práctica los educandos se organizarán de tal forma que todos sean parte activa en la creación del huerto escolar. En esta actividad estará implicado todo el Centro. La creación del huerto y el mantenimiento del mismo será responsabilidad de todos.

2. Embellecimiento de los jardines: Otra manera de acercarnos a la Naturaleza será mejorar y mantener las zonas ajardinadas ya existentes. El procedimiento se hará también a través de las tutorías y de la misma forma que se empleó para la creación del huerto sólo que se parte ya de una realidad con lo que el proceso será más corto. Una vez decidido de qué forma se mejorará lo que ya hay, el siguiente paso será organizar equipos de trabajo para hacer el mantenimiento.

3. Crear un “pequeño bosque” y crear nuevas zonas de jardín: El Centro cuenta con amplias zonas al aire libre alejadas de los edificios donde se imparten las clases. Esas zonas se destinarán al huerto, a jardines y también a plantar árboles para crear nuestro propio bosque. Se procederá de igual forma que en los apartados anteriores. El educando, a través de equipos de trabajo, será protagonista de todo el proceso y se darán todos los pasos necesarios para la consecución del fin propuesto. 4. Realización de actividades curriculares en la Naturaleza: Se impartirán clases en la Naturaleza de tal forma que se conecten los contenidos curriculares con la vida. 5. Realización de actividades relacionadas con la expresión artística y la “toma de conciencia”: Se aprovecharán los espacios naturales para hacer obras de teatro, leer cuentos, disfrutar de la poesía, tocar algún instrumento, cantar, pintar, meditar, entrar en el silencio,… 6. Excursiones a la Naturaleza: Se harán excursiones al campo y a la playa donde el educando tome contacto con la Naturaleza. Para ello, este tipo de actividad se llevará a cabo con una periodicidad de al menos una vez por mes. También se aprovecharán estos momentos para sacar el aula al aire libre e impartir conocimientos en el medio y se realizarán actividades de fomento de la atención plena y desarrollo de los sentidos. 7. Visitas guiadas: Se realizarán visitas a explotaciones ganaderas, agrícolas, piscifactorías, etc. para que el educando tome conciencia de una realidad que hoy en día le es ajena, y descubra qué uso está haciendo el ser humano de lo que la Naturaleza nos ofrece.

Arte: 1. Embellecimiento del entorno: Uno de los fines que se persiguen también es crear belleza a nuestro alrededor. Para ello se pintarán, decorarán y embellecerán las aulas y las zonas comunes de todo el Centro.

Esto se hará a través de los distintos grupo-clase. Se llevará a cabo un trabajo previo de lluvia de ideas, toma de decisiones consensuada y puesta en acción. Cada aula tendrá su propia idiosincrasia que irá experimentando sucesivas sutiles transformaciones con el devenir de los propios educandos.

2. Talleres de cocina: Directamente relacionado con el huerto escolar y como primer paso para obtener mayores cotas de bienestar se dará un papel importante a la alimentación. Una vez más, se hará un trabajo teórico previo a la fase práctica donde se estudiarán las propiedades de los alimentos, su influencia, su relación con la Naturaleza, los hábitos saludables a la hora de comer, etc. En la fase práctica se elaborarán recetas y menús. Para ello se puede implicar a madres y padres, abuelos o a personas pertenecientes a la comunidad. 3. Talleres de Manualidades: Se dará mucha importancia al desarrollo de las habilidades manuales de tal manera que se fomentará la elaboración de todo tipo de creaciones manuales. Se harán propuestas abiertas a los alumnos quienes completarán las mismas de acuerdo a sus preferencias. Una vez más se implicará a las familias y a las gentes del lugar así como a personas de fuera para que guíen a los educandos en este aprendizaje. 4. La expresión artística como puerta de acceso al SER: La actividad artística desempeñará un papel preponderante con lo que se habilitarán espacios y tiempos para el correcto desarrollo de la misma. Esta actividad artística se desarrollará a través de las diferentes manifestaciones incluyendo la poesía, el teatro, la danza, la música, la pintura, la escultura, los cuentos, la fotografía… De nuevo, se podrá contar con la colaboración de personas de la comunidad o fuera de ella para aportar su conocimiento y experiencia. A continuación se detalla un taller destinado a conectar con el cuerpo y con el movimiento propio de cada educando. Aunque se hace uso de la música, en su mayor parte, se trabajará desde el silencio.

Taller danza desde el silencio: Este taller se llevará a cabo en el Centro, en un aula preparada para llevar a cabo actividades de movimiento por lo que sus dimensiones serán superiores a las habituales y no contará tampoco con el mobiliario habitual, es decir, no existirán pupitres de tal modo que el educando se pueda mover por el aula.

1ª SESIÓN: 2 horas 1. Introducción al taller. El objetivo del mismo es explorar el movimiento propio que nos caracteriza y nos diferencia de los demás. Igual que nuestra individualidad se manifiesta en nuestra manera de escribir, la ropa que usamos, nuestros gustos en general también poseemos un movimiento propio que, lejos de coreografías o modas impuestas desde el exterior, nos diferencia de los demás. Es un sello de identidad que no sólo no nos aísla de los otros sino que nos permite adaptarnos y enriquecer y enriquecernos con las otras personas. En el taller se mezclarán por tanto, la investigación del propio movimiento que nos diferencia así como su integración en un contexto más amplio llevándonos a trabajar en pequeños grupos y finalmente en gran grupo. También se harán paradas para tomar conciencia de las emociones que van surgiendo y en algunos momentos trabajaremos con los ojos vendados. En un mundo invadido por el ruido externo por un lado, el ruido de las personas que nos acompañan, el ruido de la televisión, de la música…Y el ruido interno en forma de pensamientos que no nos abandonan, no hay o existen pocos espacios para el silencio. 2. Presentación: ¿ Por qué estoy en este taller? ¿ Existe algún momento en el que conecto con el silencio? 3. Conexión con el silencio: ojos cerrados, ejercicio de visualización. Entro en la fantasía de que inspiro por la nariz y suelto el aire por las plantas de los pies. Inspiro y suelto el aire por las rodillas, los muslos, las caderas…Registro cómo me siento físicamente, si tengo algún dolor y emocionalmente. Luego lo expreso en voz alta. No se puede decir ni bien ni mal, cuando diga cómo me siento emocionalmente.

4. Calentamiento. Aunque vamos a hacer un trabajo desde el silencio hay que calentar las diferentes partes del cuerpo para prepararlas para el movimiento. Cada persona va eligiendo una articulación y el resto la asume y la mueve. Esto lo hacemos caminando por el aula, parándonos cuando el movimiento lo requiera. Luego en círculo otra vez, vamos haciendo movimientos individualmente y los demás los imitan. Esta vez lo haremos al ritmo de una música y nos iremos pasando los turnos colocándonos en el espacio del otro. Música: Lip Gloss, by Lil Mama. 5. Espacios imaginarios: se habilitarán dos espacios imaginarios donde se bailará o se moverán a distintos ritmos. Con una canción rápida un espacio será para bailar al ritmo de la música y el otro para bailarlo en su ritmo contrario . Lo mismo se hará con una música lenta. Podemos cerrar los ojos si esto nos ayuda a meternos en el trabajo. Se formarán dos grupos de 5 personas cada uno. Un grupo puede bailar la canción rápida y el otro la lenta o los dos , las dos músicas. Música rápida: Do it again, By The Chemical Brothers; música lenta: Hysterical, by The Cabriolets. 6. Para ayudar a entrar en el movimiento en silencio bailaremos tres músicas diferentes con ritmos diversos y en un momento dado la música irá desapareciendo de tal forma que sigamos bailando en silencio, escuchando el ritmo que se ha generado dentro de nosotros. Esto lo haremos con los ojos vendados. Músicas: Dancehall operator,by Transglobal underground; Barra Barra, by Rachid Taha; Time and Time again, Natura Collection. Track 6. 7. Desde el silencio, y con la danza que surja espontáneamente elijo dos movimientos con los que más me identifique en ese momento, los que más me gusten, con los que esté más cómodo y los memorizo. 8. En círculo otra vez, muestro a los demás un único movimiento de los seleccionados. La persona que siga tendrá que hacer el movimiento del compañero y el suyo propio y memorizarlos. Así se creará una frase coreográfica espontánea y surgida del movimiento personal de cada uno de los integrantes. 9. Rompemos el círculo y cada uno, en un espacio propio le imprimirá su propio carácter a la frase grupal, danzándola desde el silencio. El que lo desee, mostrará su danza a los demás. 10. Nos reunimos en círculo de nuevo y cerrando los ojos nos dejamos sentir. Aquí cabría la posibilidad de manipular el cuerpo y darnos un masajito. Luego, en el papel destinado a tal fin, expresarán a través de la palabra y del dibujo cómo se sienten, teniendo total libertad para expresar lo que deseen. Opcional: música, Raining in Baltimore, track 10. 11. Despedida. Recordamos traer al día siguiente una música que les guste y que hayan bailado, sea lenta o rápida.

2ª SESIÓN: 2 horas 1. En círculo decimos nuestro nombre y cómo nos sentimos en ese momento con un movimiento corporal. 2. Caminamos por el aula estirando individualmente . 3. Calentamiento. En parejas , uno es A y otro es B. Haciendo un pasillo entre ambos, B imita primero a A en un sentido y luego cambian los roles. Música: Johny got a Boom Boom, by Imelda May 4. En círculo, recordamos la frase coreográfica de la sesión anterior. Cada uno mantiene el carácter que le aportó en la sesión anterior. 5. Hacemos el círculo más amplio y nos vendamos los ojos. Vamos a escuchar las canciones que han traído todos. Cuando escuchemos la nuestra nos quitamos la venda y disfrutamos del movimiento de los demás. Escucharemos un fragmento y luego la música irá desapareciendo hasta que reaparezca el silencio y los cuerpos sigan danzando en él. 6. En grupos de tres, se les entregará un fragmento de un texto poético. Serán diferentes entre sí. Tendrán que ponerle movimiento al mismo, desde el silencio, creando movimientos libres o frases coreográficas coordinadas entre sí, teniendo como base, algunos de los movimientos seleccionados de la frase grupal. 7. Se irán recitando los distintos textos y los grupos mostrarán su trabajo a los demás. 8. Una vez más los grupos repetirán esta coreografía, pero esta vez todos al mismo tiempo. Luego, en un momento dado, una persona empezará con la frase coreográfica grupal y le seguirá el resto, quedándose situados en diferentes posiciones por toda la sala. Empezarán en silencio, luego adaptarán sus movimientos a una música y volverán a bailar en silencio. Podrán improvisar, podrán parar en un momento dado y retomar la coreografía. Música: On and On, by Wilco. Mirar más abajo. 9. En círculo, volvemos a decir nuestro nombre y cómo nos sentimos en ese momento. Terminaremos con la expresión en palabras o dibujos en el mural, sobre cómo nos hemos sentido haciendo el trabajo.

Nota: Se proyectarán imágenes de danza, imágenes alusivas al silencio, movimiento. Éstas estarán en el aula durante el taller.

5. CRECIMIENTO PERSONAL: Se llevarán a cabo actividades que tengan como objetivo que el educando realice un ejercicio de toma de conciencia. Esto incluirá meditaciones, espacio para el silencio, trabajos con emociones, trabajos de fomento de la atención plena, de fomento del pensamiento positivo, de toma de conciencia del uso de la palabra, relajaciones, manipulación corporal, masaje…

6. CONCLUSIÓN: ¿Qué descubrimientos personales he tenido en la realización de este trabajo? El más importante ha sido ver claramente la confluencia de todos los elementos que para mí siempre han sido importantes y que de una forma u otra me han dejado huella en el pasado. He recurrido a escritos tomados de talleres que me marcaron; me han venido a la cabeza viajes reveladores para mí; vivencias personales; libros…Y todo tenía en común el cultivo y contacto con todo lo que desarrollo en el proyecto. He tenido la sensación por primera vez en mi vida que este es mi sentido vital. Un sentido que he anhelado desde mi adolescencia. ¿Cómo me ha ayudado a contestar las preguntas iniciales que inspiraron este trabajo? Fueron fundamentales para darme cuenta de lo que quería realmente trabajar. Tomarme unos minutos antes de contestar y respirarlas me ayudó a reconocer lo que deseaba sacar a la luz. ¿Cómo ha apoyado este trabajo mi propio proceso de crecimiento personal? Como dije anteriormente, este trabajo me ha revelado todo un sentido vital. Yo nunca he tenido claro, ni mi propósito, ni mi sentido vital. Empecé este curso para integrar mi trabajo en una línea coherente con lo que pensaba y con otros aspectos de mi vida. Al finalizar el mismo, y gracias a este proyecto no sólo siento que se ha cumplido el objetivo sino que todas las partes de mi vida que estaban bailando “coreografías en solitario” se han unido. “Unidad”. ¡Qué curiosa “coincidencia”! Este proyecto, como colofón de este curso, y como parte de un proceso muy profundo, me ha dado por fin una visión clara de quién soy y de cómo quiero llevar mi vida. ¿Qué sentimientos se han desarrollado en este proceso , y cuál es tu sentir sobre las posibilidades de poner en práctica tu proyecto educativo?

He sentido mucha tranquilidad, mucha ilusión y sobre todo, me he sentido muy conectada conmigo. Con una sensación profunda de confianza en que este es mi camino. Cuando empecé a describir la unidad didáctica intenté amoldarlo literalmente a la realidad existente, pero luego hice un ejercicio de superar los límites mentales y proyecté lo que realmente deseo. Es curioso porque siento que se puede materializar. Hay muchas cosas que se pueden hacer ya pero deseo mantener mi energía enfocada en la consecución del proyecto como tal.

¿Qué sentido tiene para mi vida abordar este proyecto? ¿De qué manera me ayuda a desplegar mi propósito vital? Me ha dado la fuerza para trabajar en esta dirección. Ahora estoy más motivada que nunca para seguir formándome con el deseo de pasar a la acción en cuanto a este proceso de transformación de la escuela. No puedo seguir como hasta ahora. Me doy cuenta de que la escuela es una extensión más de mí y no quiero vivir más en la incoherencia. Siento, además, una actitud de servicio que reconozco muy en lo profundo y que al mismo tiempo, es completamente nueva. Ha propiciado el encaje de las piezas de mi “puzle”.

7. BIBLIOGRAFÍA: De la Herrán Gascón, A. (1998) La Conciencia Humana. Hacia una educación transpersonal. Madrid: Editorial San Pablo. Doria, J.M. (2004) Inteligencia del alma. Gaia Ediciones. Madrid, España. Doria, J.M. (2004) Cuentos para aprender a aprender. Madrid: Gaia Ediciones Mitch Albom (1997) Tuesdays with Morrie. Sphere James R. Vollbracht (1999) El Camino del Círculo, Un cuento Chino sobre el destino. Ediciones Obelisco PÁGINAS WEB: www.pocapoc.com www.cuentoterapia.com