DIDÁCTICA GENERAL – G.E.P. Tema 3: OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. EL CURRÍCULO CENTRADO EN LOS OBJETIVOS. 1.1. Origen y desarrollo. 1.2. Los objetivos en el marco curricular actual 1.2.1. Tipos de objetivos. 1.2.2. Las intenciones educativas. 1.2.3. Los componentes de los objetivos curriculares. 1.2.4. Los objetivos a nivel de centro: Análisis, derivación y distribución de objetivos 1.3. Los criterios de evaluación. Niveles de concreción. 1.3.1. Los criterios de evaluación del currículo. 1.3.2. Los criterios de evaluación de la programación didáctica del ciclo. 1.3.3. Los criterios de evaluación de las programaciones de aula. 2. EL CURRÍCULO CENTRADO EN LOS PROCESOS. 3. EL CURRÍCULO CENTRADO EN COMPETENCIAS. 3.1. La incorporación de las competencias básicas en los currículos 3.2. Las competencias básicas en el currículo español 3.3. Competencias básicas y organización del currículo 3.4. Estructura del currículo de las etapas de educación primaria y ESO 3.5. Consecuencias para los centros y para la práctica docente de la introducción de las competencias básicas 3.6. La evaluación de las competencias básicas

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DIDÁCTICA GENERAL – G.E.P. Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, el currículo está formado por los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, la metodología y los criterios de evaluación. En este tema estudiaremos tres elementos muy relacionados entre sí: los objetivos, las competencias básicas y los criterios de evaluación.

1. EL CURRÍCULO CENTRADO EN LOS OBJETIVOS. 1.1.Origen y desarrollo. A lo largo del la segunda mitad del siglo XX, diversos autores e instancias educativas han resaltado las ventajas de utilizar los objetivos en el diseño de la enseñanza: En el plano político y de la ordenación de los sistemas educativos, los objetivos establecen los fines en los que el poder político tiene responsabilidades, y son una garantía de respeto de los derechos fundamentales de los alumnos y de sus familias. El articulo 2 de la LOE establece los fines del sistema educativo español.  En el plano pedagógico, los objetivos: 1. Constituyen un pilar en el diseño de la enseñanza, SEÑALANDO los resultados que se esperan obtener. 2. Constituyen referentes para la selección de los contenidos, los métodos, los recursos, las actividades y las formas de evaluación más adecuadas. 3. Son la base de la comunicación entre los miembros de la comunidad escolar (padres, profesores, alumnos). Son la base de la comunicación y el trabajo en común de profesores. Además, facilitan la información a los alumnos y a sus familias. 4. Son la base para la evaluación tanto de los estudiantes como de la enseñanza. A mediados del siglo XX los objetivos se convierten en el primer paso de la planificación del currículo puesto que sólo a partir de los objetivos es posible la selección de los medios que permitan alcanzarlos. Se entiende que se requiere la previa especificación de las metas y su traducción en formas suficientemente concretas y específicas como para que, a partir de ellas, derivar criterios de selección de contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Parece lógico pensar que podríamos derivar de un objetivo general otros más específicos o concretos, y, que es posible relacionar las finalidades del sistema educativo con los objetivos empleados en la enseñanza en el aula. Las formulaciones excesivamente generales de los objetivos, del tipo: "hacer críticos a los sujetos frente a la sociedad de consumo” o "dominar el cálculo elemental”, no son útiles, precisan derivarlas en objetivos específicos. Sin embargo, la derivación es difícil y discutible, porque: • No existen reglas o procedimientos que puedan considerarse válidos • No resulta fácil alcanzar objetivos más amplios, simplemente al sumar un conjunto de micro-objetivos. • Los objetivos triviales son más fáciles de derivar que los objetivos importantes. Tema 3

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DIDÁCTICA GENERAL – G.E.P. • Muchos de los ejemplos que se suelen poner de derivación de objetivos son de Matemáticas, disciplina que se presta mejor que ninguna otra para la formulación de objetivos. En cambio, Música o Plástica son ámbitos difíciles para proponer programaciones que utilicen objetivos específicos estrictos. • La definición de los objetivos previa al desarrollo de la acción entra en conflicto con la actitud exploradora en la enseñanza. • Las listas de objetivos específicos no representan adecuadamente la estructura del conocimiento. A pesar de las críticas, la derivación y microsecuenciación de objetivos ha aportado a la planificación de la enseñanza un sistemático y esmerado esfuerzo de análisis, caracterizado por la rigurosidad, la precisión y la concreción. D'Hainaut (1983) dice que los objetivos  Sirven de referencia contra la ambigüedad.  Sirven de dirección a la acción pedagógica del profesor.  Sirven como criterio en la elección de métodos, medios y estrategias. 1.2. Los objetivos en el marco curricular actual. 1.2.1. Tipos de objetivos. César Coll (1987) diferencia los objetivos extracurriculares de los curriculares: a) Los objetivos extracurriculares son finalidades del sistema educativo. Hacen referencia a los principios legales y éticos que inspiran el propio sistema educativo. Se caracterizan por su amplitud, por su poca concreción. Son un marco general que orienta la acción. b) Los objetivos curriculares 1º Nivel Currículo oficial • Objetivos generales de etapa (1) y de áreas (2). • Objetivos terminales o criterios de evaluación de área/ciclo (3) 2º Nivel Centro educativo • Objetivos del Proyecto Educativo (4). • Objetivos de las programaciones didácticas que completan, secuencian y distribuyen por niveles los objetivos del currículo (5) 3º Nivel: Aula • Objetivos didácticos de las programaciones de aula (6)

(1) Objetivos generales de etapa. Se refieren a las capacidades globales que se trabajan desde todas las áreas, y que el alumno debe adquirir al término de la etapa de enseñanza. (2) Objetivos generales de área. Se refieren a las capacidades que los alumnos deberán haber adquirido a través de cada una de las áreas curriculares de cada etapa y al término de ésta.

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DIDÁCTICA GENERAL – G.E.P. (3) Objetivos terminales (criterios de evaluación de área/ciclo). Los objetivos terminales, que el currículo denomina criterios de evaluación, son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos, actitudes, capacidades y técnicas que el alumno debe dominar al finalizar un proceso educativo (nivel, ciclo o etapa). Su consecución exige un periodo dilatado de tiempo y la propuesta y superación de objetivos de proceso (objetivos procesuales). (4) Objetivos del Proyecto Educativo. Recoge los propósitos que el centro persigue como institución. (5) Objetivos de las Programaciones didácticas de ciclo. En las Programaciones didácticas se diferencian, se completan y se desarrollan los objetivos del Currículo oficial. Además se secuencian y se distribuyen para cada uno de los niveles del ciclo. Esta tarea de concreción y desarrollo resulta compleja y exige una formación técnica que no hay que dar siempre por supuesta en el profesorado. Al profesorado se le pide no sólo que desarrolle un programa, sino también que lo elabore (6) Objetivos didácticos de las programaciones de aula. Los objetivos didácticos definen los tipos y grados de aprendizaje en relación con cada programación de aula en su variedad de formatos: unidad didáctica, taller, pequeños proyectos... Los objetivos operativos (objetivos de excepcional nivel de concreción), tan ensalzados en tiempos pasados y tan denostados en la actualidad, siguen teniendo cabida, ya que aunque se pretende hacer un desmarque de lo que serían conductas observables, lo evaluable ha de ser observable (directa o indirectamente) Los objetivos didácticos que se trabajan en una programación de aula pueden ser de tipo terminal o de tipo procesual. Los objetivos de tipo terminal son aquellos que están muy unidos a los contenidos conceptuales que aborda la programación de aula, y que son específicos de la misma. Los objetivos de tipo procesual son aquellos objetivos de enorme relevancia que se trabaja transversalmente en más de una programación didáctica, y generalmente durante todo un curso o ciclo. También se pueden diferenciar dentro de los objetivos didácticos entre objetivos mínimos, optativos, de atención a singularidades específicas, etc. 1.2.2. Las intenciones educativas. César Coll concreta las intenciones educativas: • Por los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos (objetivos). • Por los contenidos de enseñanza. Para C. Coll, el sistema educativo no sólo debe intentar alcanzar unos objetivos sino también unos contenidos, ya que ambos forman parte de las intenciones educativas. Desde que la LOE (2006) incluye las competencias básicas en el currículo de las enseñanzas obligatorias y se pueden vincular como resultados o capacidades alcanzados.

1.2.3. Los componentes de los objetivos curriculares. Podemos definir el objetivo como una capacidad (= talento o habilidad personal para adaptarse a los procesos vitales o para influir sobre ellos, sujeta a un proceso de maduración) aplicada a un contenido. Las capacidades se suelen organizar en conjuntos más amplios, en forma de macrocapacidades: •Cognitivas o intelectuales •Motóricas y psicomotóricas, Tema 3

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DIDÁCTICA GENERAL – G.E.P. •Afectivas o de equilibrio personal •De inserción y actuación social •Comunicativas o de relación interpersonal Una capacidad está formada por un conjunto de destrezas, y una destreza por un conjunto de habilidades. De manera general, siguiendo la línea de la LOGSE, podemos señalar o diferenciar las existencia de capacidades conceptuales, procedimientales y actitudinales, (y extrapolarlo a una clasificación de objetivos dentro de estos tres tipos, si bien la LOE no refleja clasificación, ni tampoco la prohíbe). Los verbos en la redacción del objetivo. La capacidad se expresa mediante un verbo en infinitivo, que es como se expresan los objetivos.

La formulación de un objetivo puede incidir sobre una o varias capacidades (objetivo múltiple). 1.2.4. Los objetivos a nivel de centro El análisis de objetivos es una tarea del profesorado previa a su concreción. Un objetivo genérico puede admitir sucesivas reformulaciones como consecuencia de un análisis que explicite sus rasgos más específicos, ya se trate de rasgos de capacidad, de rasgos de contenido o de ambos a la vez. Es más fácil concretar un objetivo por su componente de contenido que por su componente de capacidad. Ejemplo de derivación Área: MATEMÁTICAS: 3º Ciclo de Educación Primaria Objetivo (*): Dominar estrategias de resolución de problemas OBJETIVOS DERIVADOS 1. Interpretar mentalmente el problema a resolver. 2. Aislar la interrogante planteada. 3. Establecer cuáles son las operaciones a realizar. 4. Resolver las operaciones planteadas de una manera correcta. 5. Expresar adecuadamente el resultado. 6. Verificar la validez del resultado usando la calculadora.

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DIDÁCTICA GENERAL – G.E.P. 1.3. Los criterios de evaluación. Niveles de concreción. El currículo establece que la evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos, las competencias básicas y los criterios de evaluación (estos últimos los más concretos). Los criterios de evaluación detallan con más claridad la información que nos aportan los objetivos y contenidos de área. Concretan las capacidades que han de saberse ejercitar en relación con los contenidos y determinan más pormenorizadamente dichos contenidos Existen tres niveles de concreción de los criterios de evaluación: a nivel de area del currículo, a nivel de la programación didáctica del ciclo y a nivel de las programaciones de aula. 1.3.1. Los criterios de evaluación del currículo. Los criterios de evaluación se establecen para cada una de las áreas del currículo, y para cada uno de sus ciclos. Son el componente del currículo que mejor y más concretamente define los aprendizajes sobre los que van a ser evaluados los alumnos. En su formulación se trata de definir con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel con que éste ha de alcanzarse. Su formulación responde a un cruce entre las capacidades básicas que trabaja el área con los contenidos más relevantes de la misma. Los criterios de evaluación del currículo son “indicadores” para la evaluación de las capacidades enunciadas en los objetivos del área. También son indicadores, aunque no exclusivos, para la evaluación de la enseñanza La estructura de los criterios de evaluación del currículo es muy semejante a la de los objetivos. En un sentido genérico podríamos decir que los objetivos generales de etapa son auténticos criterios de evaluación de la etapa, y que los objetivos generales de área son auténticos criterios de evaluación de área, lógicamente más generales que los propios criterios de evaluación de área que recoge el currículo, ya que, como ellos, vinculan algunas capacidades a un ámbito determinado de contenidos. Sin embargo, hay diferencias entre ellos. El criterio de evaluación incluye un menor número de capacidades que un objetivo, además delimita un campo de contenido mucho más pequeño y concreto que su correspondiente objetivo. Los criterios de evaluación del currículo aparecen formulados mediante un enunciado y una explicación del mismo. En muchos casos, la explicación no sólo aclara, sino que añade nuevos aprendizajes a evaluar. Funciones de los criterios de evaluación del currículo Homogeneizadora En el sentido de que explicitan los aprendizajes que se consideran básicos para todos. Formativa En tanto que dan información para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje. Orientadora Ofrecen al profesorado un modelo para la elaboración, en la programación didáctica de ciclo, de criterios de evaluación más específicos Sumativa

En tanto que son un referente, al finalizar el ciclo/etapa, para recoger información acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos (nivel de competencia curricular) Limitaciones Tema 3

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DIDÁCTICA GENERAL – G.E.P. • Tienen un carácter voluntariamente no exhaustivo. Recogen exclusivamente aquellos aprendizajes relevantes, sin los cuales el alumno tendría dificultades importantes en la etapa/ciclo siguiente. • Son estándar. Presentan lagunas y omisiones. Deberán ser adaptados al contexto del centro y concretados en la programación didáctica del ciclo. 1.3.2. Los criterios de evaluación de la programación didáctica del ciclo. Los equipos docentes han de analizar los criterios de evaluación del currículo, a fin de completarlos, desarrollarlos, contextualizarlos. Cada criterio de evaluación de la programación didáctica se ha de referir a una capacidad (identificar, localizar, analizar, valorar, etc.) aplicada a un ámbito de contenidos mucho mas concreto y delimitado que lo hacen los criterios de evaluación del currículo Una vez elaborados los criterios de evaluación de la programación didáctica, el profesorado dispondrá de una escala del avance del aprendizaje de los alumnos, que puede utilizarse para diagnosticar el nivel de competencia curricular del alumnado. Conviene diferenciar los criterios de evaluación de la programación didáctica por bloques de contenidos. Estos criterios no serían otra cosa que los objetivos terminales de bloque, que el currículo no detalla. 1.3.3. Los criterios de evaluación de las programaciones de aula. Son los objetivos de las programaciones. Son el referente más inmediato para la evaluación. TIPOS

PROCESUALES (transversales) Objetivos cuya consecución no se agota en el desarrollo de la U.D. Deberán ser trabajados en diferentes unidades didácticas para asegurar su consecución Conviene que estén especificados en los criterios de evaluación de las programaciones didácticas de los ciclos. Todos los objetivos de corte competencial, procedimental y actitudinal son de tipo procesual. Su evaluación, en algunos casos, no puede ser muy precisa. Tienen mayor incidencia en las etapas básicas. TERMINALES Son específicos de la U.D. que se está trabajando. Están teñidos de los contenidos que aborda la U.D. Todos los objetivos de tipo factual y conceptual son de este tipo, aunque algunos de ellos admitan diferentes grados de profundización y, por tanto, tengan un componente transversal. Pueden ser evaluados con mayor precisión que los objetivos procesuales. Su presencia aumenta a medida que ascendemos por las etapas educativas.

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DIDÁCTICA GENERAL – G.E.P. 2. EL CURRÍCULO CENTRADO EN LOS PROCESOS. Como contrapunto al modelo de enseñanza centrada en los objetivos, surge el modelo de enseñanza centrada en los procesos, que entiende que el punto focal de la enseñanza no son los objetivos, como previsiones anticipadas, sino la calidad del propio proceso, la relevancia de las actividades y la enseñanza como actividad exploradora y artística. La enseñanza centrada en los procesos: • Pone en tela de juicio la validez de los objetivos para orientar los procesos formativos, la vez que resalta la complejidad, riqueza y variabilidad característica de cada aula, ante la cual los objetivos serían esquemas rígidamente prefijados que imposibilitan la adaptación y apertura necesaria. • Se preocupa de los aspectos básicos del proceso de aprendizaje, es decir, de los pasos que es necesario dar para desarrollar dicho proceso. • Sitúa en un lugar relevante a las actividades y tareas que llevan a cabo los alumnos. La amplitud y riqueza de las actividades suponen un marco que permite superar la rigidez de los objetivos. Raths (1971) propone ciertos criterios que deberían cumplir estas actividades para ser más atractivas e interesantes: 1. Permite a los alumnos efectuar elecciones informadas para realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones. 2. Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones de aprendizaje. 3. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien personales, bien sociales. 4. Propicia que los alumnos actúen con objetos, materiales y artefactos reales. 5. Su cumplimiento puede ser realizado con éxito por alumnos con diversos niveles de habilidad. 6. Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una aplicación de un proceso intelectual o un problema que ha sido previamente estudiado. 7. Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente. 8. Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos (no de vida o muerte, pero si de éxito o fracaso). 9. Exige que los estudiantes reescriban, repasen o perfeccionen sus esfuerzos iniciales. 10. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y del dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas. 11. Proporciona una probabilidad de compartir con otros la planificación de un proyecto, su realización o los resultados de una actividad. 12. Es relevante en relación con los deseos e intenciones de los estudiantes. Parece meridianamente claro que: 1.- Una planificación racional de la enseñanza no tiene, ni inevitable ni exclusivamente, que partir de la especificación de objetivos. Existen otros modos de concebir la racionalidad de la práctica educativa. 2.- Es posible planificar la enseñanza prestando especial atención a lo que los Tema 3

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DIDÁCTICA GENERAL – G.E.P. docentes hemos de hacer y no sólo a lo que de los estudiantes se pretende. 3. Desde la perspectiva de la práctica, resulta evidente que la selección de prioridades formativas (objetivos) clarifica la acción. 4. La enseñanza necesita tanto de la previsión (estructuración y sistematización) como de una cierta pericia o arte y la reflexión permanente: El esfuerzo de precisión y explicitación de objetivos no debe estar reñido con la flexibilidad.

3. EL CURRÍCULO CENTRADO EN COMPETENCIAS. En el siguiente link puedes acceder al documento Aplicación de las competencias educativas básicas en las CCAA y en el Estado, del Consejo Escolar de Estado: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/es/contenidos/informacion/did2_topaket ak/es_topaketa/adjuntos/P2-Estado_0710.pdf (Dicho documento es materia de examen, excluidas las páginas 15 y 16)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS  Diferencias, si es que las hay, entre los objetivos de las Enseñanzas Mínimas del gobierno central y el Currículo de Castilla y León. (Realizar tabla) 

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Analiza un criterio de evaluación del Currículo de Primaria. Estudia la relación que tiene con los objetivos de etapa y con los bloques de contenido de dicha etapa/ciclo.

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