La Caja de Herramientas, Material de apoyo para la generalización del Plan y los Programas de Estudio 2009 en tercero y cuarto grados de educación primaria fue elaborada por la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento para la Reforma Curricular de la Educación Primaria – Hidalgo, Dirección de Educación Primaria, Dirección General de la Educación Básica, Subsecretaria de Educación Básica y Normal de la Secretaria de Educación Publica de Hidalgo.

DIRECTORIO Lic. J. Francisco Olvera Ruiz Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo Profr. Joel Guerrero Juárez Secretario de Educación Pública de Hidalgo

Verenice Granados Aguilar Coordinación Académica

Español: Eliud Zamorano Mendoza

Profr. Manuel Hernández Zamora Subsecretario de Educación Básica y Normal

Matemáticas: Andrés Dimas Ríos

L.C.C. Pablo Pérez Martínez Subsecretario de Planeación, Administración y Finanzas

Formación Cívica y Ética: Arcelia Carrillo Hernández

Jaqueline Peña Sánchez

Ciencias Naturales: Cira Aguilar Parra Geografía: Gicela Amador Ortíz

Profra. María Luisa Pérez Perusquia Director General de Educación Básica

Historia: Gabriel Espino Salinas Gabriel Espino Pallares

Profr. Fausto León Vargas Director de Educación Primaria Mtro. Jesús Casañas Pérez Coordinador Estatal de Asesoría y Seguimiento para la RIEB-PRIMARIA

Educación Física: Valente Sánchez Simón

CAJA DE HERRAMIENTAS

¿QUÉ ES LA CAJA DE HERRAMIENTAS? La Caja de Herramientas es un material de apoyo para los docentes debido a que en ella encontraran diversos elementos teóricos y metodológicos que constituyen el referente sustancial para darle sentido a las acciones y decisiones que de forma cotidiana enfrentan en su práctica. Por tanto, es un referente de orientación y sustento en el trabajo de todas y cada una de las asignaturas.

¿PARA QUÉ UNA CAJA DE HERRAMIENTAS? Para acompañar a los docentes de tercero y cuarto grado que en el ciclo escolar 2011-2012 impulsaran la generalización de la Reforma Curricular en Educación Primaria, en la tarea que tienen de construir un marco teórico, metodológico y didáctico que fundamente el sentido de las acciones que día a día ponen en juego en el complejo proceso de la enseñanza. Se ha diseñado, con el propósito de fortalecer la lectura e interpretación que los docentes realizan del Plan y los Programas de estudio, poniendo en sus manos herramientas que coadyuven en la transformación de sus prácticas docentes. Transitando así, del énfasis en la enseñanza al énfasis en la generación y el acompañamiento de los procesos de aprendizaje, teniendo como centro al alumno. Así uno de los principios fundamentales de la Caja de

Herramientas es motivar a los docentes para que avancen gradualmente en la adopción del enfoque de la Reforma Curricular, teniendo a la mano opciones metodológicas diversas (proyectos, estudio de casos, dilemas, etc.) que promuevan aprendizajes significativos y desarrollo de competencias. Constituye además el pretexto para reunir a los colectivos escolares, de zona y sector en torno a la construcción de referentes cada vez más sólidos sobre la Reforma Curricular.

CAJA DE HERRAMIENTAS

¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA HERRAMIENTAS?

LA CAJA DE

En educación primaria la Reforma Integral de la Educación Básica se generaliza gradualmente iniciando en el ciclo escolar 2009-2010 con primero y sexto grados. En ciclo 2010-2011 toco el turno a segundo y quinto grados, y en este ciclo 2011-2012 este proceso de generalización habrá de concluir con tercero y cuarto grados. Caracterizándose por la adopción de un nuevo Plan y Programas de estudio, nuevos libros de texto para los alumnos y materiales de apoyo a los docentes, entre los que se encuentra el presente. El Plan y los Programas de Estudio 2009 son el referente fundamental para el diseño de la Caja de Herramientas, misma que orienta su contenido a contribuir al logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica a través de favorecer el desarrollo de las competencias de cada asignatura. Al diseño de este material de apoyo le antecede la Caja de Herramientas destinada en la primera fase de generalización a los docentes de primero y sexto grados. Así como la Caja de Herramientas diseñada para los docentes de segundo y quinto grados que participaron en la segunda fase de generalización. Si bien se ha destinado a los docentes conforme al proceso de generalización y en su contenido las aportaciones se centran en cierta forma en algún grado específico, es necesario favorecer el trabajo colegiado en los centros escolares y entre ellos como oportunidad para que los docentes de educación primaria conozcan estos

materiales y los empleen con base a las necesidades particulares de organización de la enseñanza, independientemente del grado en el que se encuentren.

¿QUÉ CONTIENE LA CAJA DE HERRAMIENTAS? Con el propósito de compartir a los docentes un panorama general de posibilidades metodológicas que tienen fundamento en teorías constructivistas del aprendizaje. En la primera parte de este material se enuncian los Criterios generales para la toma de decisiones metodológicas que los docentes habrán de considerar independientemente del dispositivo que empleen para organizar la enseñanza. Así como Metodologías globalizadoras de la enseñanza que si bien no son recientes, resultan vigentes en el contexto educativo actual. Y finalmente, Estrategias metodológicas centradas en el aprendizaje situado; paradigma reciente que se fundamenta concretamente en el enfoque sociocultural Vigotskiano. La segunda parte se compone de los campos formativos y las asignaturas que les dan sentido en educación primaria. Cada asignatura se estructura a su vez en tres apartados a través de los cuales se organizan aspectos relacionados con los enfoques de enseñanza, la propuesta metodológica de planificación didáctica y evaluación de los aprendizajes, así como propuestas de trabajo en el aula, a partir de las cuales se espera que los docentes fortalezcan sus competencias.

ESTRUCTURA DE LA CAJA DE HERRAMIENTAS

CAMPOS FORMATIVOS

ASIGNATURAS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PENSAMIENTO MATEMÁTICO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ESPAÑOL

COMPONENTES

MATEMÁTICAS

CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA HISTORIA FCYE

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PARA PENSAR LA ASIGNATURA Enfoque de asignatura.

la

ACERCÁNDONOS A LA PRÁCTICA Propuesta metodológica planeación evaluación.

MANOS A LA OBRA

de y

Propuestas de trabajo en el aula.

CRITERIOS GENERALES PARA LA TOMA DE DECISIONES METODOLÓGICAS No existe una metodología propia para la enseñanza y desarrollo de las competencias, pero sí unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas.

Debido a que la respuesta a las necesidades educativas más bien depende de la utilización de múltiples estrategias metodológicas. Mismas que deben ser aplicadas de forma flexible y no arbitraria, según: •Las características del alumnado •En función de los objetivos y,

Generar un ambiente propicio en el aula

Facilitar el aprendizaje activo

Motivar hacia el objeto de aprendizaje

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (decálogo básico)

La limitación de la metodología transmisiva expositiva convencional (que aún hoy en día es utilizada en las aulas y se hace evidente en los resultados de seguimiento) para lograr aprendizajes significativos ha generado en las últimas décadas la búsqueda de métodos alternativos (proyectos, centros de interés, talleres, etc). Ninguno de ellos sin embargo, representa una única respuesta válida para el desarrollo de competencias.

Favorecer la autonomía del aprendizaje

Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.

Favorecer el uso de fuentes de información diversas

Favorecer la comunicación oral y escrita de lo aprendido

Impulsar la evaluación formativa

•Las características de los contenidos Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo

Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar

METODOLOGÍAS GLOBALIZADORAS DE LA ENSEÑANZA MÉTODOLOGÍAS

FUNDADORES Y PREMISAS GENERALES

Trabajo por proyectos

William H. Kilpatrick, educación orientada a formar ciudadanos.

Talleres

Los antecedentes del Taller pueden rastrearse en pedagogos como John Dewey, Kilpatrick, María Montessori, Celestin Freinet. Educar con Talleres es aprender y transformar el mundo.

Contrato pedagógico

Célestin Freinet. Hacer un contrato para entender qué y por qué aprender.

Curriculum con Trabajar en equipo es la regla general. Si bien la propuesta surge bajo un sustento piagetiano, su Orientaciones Cognoscitiva operación ha evolucionado para considerar en ella aportes de Feuerstein y Vigotski, a partir de los cuales se integran aspectos relacionados con la enseñanza mediacional y la enseñanza explicita de funciones cognoscitivas y de la metacognición.

Centros de interés

Ovidio Decroly y la educación global. El aprendizaje significativo para los alumnos.

La escuela Freinet

Aprender a través del trabajo. Escuela y método creados por Celestin Freinet. El fin de la educación es que el niño desarrolle al máximo su personalidad en el seno de una comunidad racional a la que él mismo sirve y le sirve.

El enfoque de Spectrum

Comprender las inteligencias múltiples, Howard Gardner y David H. Feldman. Educar es desarrollar el potencial de los niños. Mathew Lipman. Educar es enseñar a pensar y la filosofía educa en y para la democracia.

Filosofía para niños

Si bien el enfoque globalizador de la enseñanza no supone el uso de métodos, ni mucho menos se reduce a ellos, cabe reconocer la existencia de metodologías globalizadoras que tienen sustento en sus consideraciones. Estas metodologías comparten un rasgo característico: buscan que el aprendizaje del alumno se realice mediante el estudio de la realidad compleja y en sus distintas dimensiones o aspectos; buscan lograr el desarrollo de las capacidades de los alumnos y ampliar su conocimiento y comprensión del mundo. Surgieron durante el siglo XX y fueron desarrolladas por pedagogos tales como Dewey, kilpatrick. Decroly y Freinet por mencionar a algunos. Sus planteamientos resultan aún vigentes y han sido fuente de ideas y punto de partida en las decisiones de los maestros en la organización de la enseñanza en beneficio de sus alumnos.

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE SITUADO Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

Análisis de casos.

COGNICIÓN SITUADA

Estrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y experiencial

Prácticas situadas o aprendizaje en escenarios reales

(Enfoque sociocultural VigotsKiano) Método de proyectos

Trabajo en equipos cooperativos.

Desde una visión situada, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas; en otras palabras: “simplemente definidas como las prácticas ordinarias de la cultura” (Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34). Además, la autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como mediante el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven (Derry, Levin y Schauble, 1995).

Entre otros

La cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal. Los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en la enseñanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos deben aprender en el contexto pertinente. Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 5, No. 2, 2003 2 Díaz Barriga Arceo: Cognición situada y estrategias… Citado en Diplomado para maestros de primaria: 2º y 5º grados. Modulo 3. CD Anexos

Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del estudio formal del lenguaje, con la intención de que los niños y los adolescentes puedan interactuar en la sociedad y acceder a conocimientos y usos formales del lenguaje. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, y a reflexionar sobre ellos; a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos. En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar. En este nivel los niños hacen uso de situaciones y formas de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, convirtiéndose en un recurso para que se desempeñen cada vez mejor al hablar y escuchar con un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos, e integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. El lenguaje oral tiene la más alta prioridad en educación preescolar.

Sin embargo, además de los usos del lenguaje oral, la educación preescolar también favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos. La interacción con los textos fomenta el interés por conocer su contenido, y es la forma en que los niños aprenden a encontrar sentido al proceso de lectura – aun antes de saber leer de forma autónoma. La propuesta pedagógica de preescolar se orienta a que

los niños se familiaricen con diversos materiales impresos y a que comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura. En la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje a través de la asignatura de ESPAÑOL. Los procesos de enseñanza de esta asignatura están centrados en prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos; de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. La finalidad del Español en estos niveles, está dirigida a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Se busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye el conocimiento de la lengua, y la habilidad para utilizarla. Las prácticas sociales que se estudian están orientadas por una finalidad comunicativa, tienen una historia ligada a una situación cultural particular, y todas involucran usos del lenguaje, así como modos de interacción distintos que requieren de un esfuerzo y una preparación también diferenciada.

La enseñanza situada y el estudio del Español desde los programas de estudio 2009 Los Programas de estudios 2009 de Español de educación primaria, plantean la enseñanza a través de una de las estrategias de la enseñanza situada: el trabajo por Proyectos didácticos (PD).



El trabajo por proyectos está organizado para que el alumno aprenda teniendo la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.



Los proyectos tienen un carácter integrador (áreas de conocimiento y aprendizajes).

Tradicionalmente, en la escuela la lectura y la escritura son objetos de enseñanza que existen únicamente en función de un propósito escolar. A través del PD se espera lograr que los alumnos aprendan a leer y escribir con fines comunicativos y comprendan los usos sociales de la lengua. Lo que se busca es contextualizar la lectura y la escritura en la escuela tal como suceden en la sociedad y el PD lo facilita. Con el trabajo por PD se generan productos a partir de situaciones reales, con sentido, lo cual motiva a la lectura, la discusión y revisión de textos con una intención comunicativa, enfocada a destinatarios reales. 

Potencia el trabajo colaborativo al involucrar en propósitos comunes y un fin social a los estudiantes.

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecerán el desarrollo de competencias comunicativas.

En el marco de los proyectos didácticos, la meta del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en un sentido amplio es la participación activa de los nuevos miembros en las prácticas letradas de su comunidad. Dado que lo que se busca es pericia en determinadas prácticas, el mejor camino para alcanzarla es por medio de la inmersión en versiones auténticas de esas prácticas, en las cuales el uso de la lengua y de los textos responde a propósitos que van más allá de la enseñanza de la lectura y la escritura. (Tolschinsky 2008) Desde la perspectiva de la enseñanza situada, la formación de miembros activos de la cultura escrita ha de realizarse no solamente desde la clase de lengua sino desde otras disciplinas curriculares no lingüísticas. Se trata entonces de aprovechar las necesidades existentes en otras asignaturas de crear y hacer uso de textos respondiendo a necesidades que ya existen. Por ejemplo, escribir recetas de cocina de determinadas culturas y regiones geográficas, montar exposiciones de diversa índole, hacer foros y debates sobre un tema de derechos, problema social, acontecimiento histórico, fenómeno geográfico, etc; intercambios académicos usando la tecnología.

La escuela, debe constituirse en una comunidad de aprendizaje, en donde todos los miembros y en particular los alumnos se apropian de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para formar parte activa de una sociedad. En la concepción de cognición situada, el aprender y el hacer son acciones inseparables. El aprendizaje entonces debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción.

Cognición Situada

Enseñanza Situada

TpPD

En esta sección se revisan algunos recursos que desde la perspectiva de la enseñanza situada a través del trabajo por proyectos didácticos (PD) deben aprovecharse…. Para ello siempre tener presente que: • El trabajo por PD puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otros modos de aprendizaje porque esta experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son cruciales para hacer las cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales, preparándolos para el mundo más allá de la escuela. • El reto más grande, tanto para los estudiantes como para los profesores es desaprender los roles tradicionales del salón de clase (del estudiante como un receptor y el profesor como un proveedor de conocimiento). Saber cuándo meterse y cuándo dejar que los estudiantes trabajen las cosas por sí mismos lleva a tomar una nueva responsabilidad. Al planificar el desarrollo de los PD, se deberá tener en cuenta tres aspectos nodales.

QUÉ Propósito del proyecto PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

PARA QUÉ Lo qué van a aprender con el desarrollo del proyecto APRENDIZAJE S ESPERADOS

CÓMO Secuencias Didácticas ACTIVIDADES DEL PROYECTO

Los recursos que abordaremos están relacionados con las competencias lingüísticas que plantea el plan y programas de estudio y giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios. Con ello, se busca desarrollar en los alumnos:  El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.  La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.  La comunicación afectiva y efectiva.  La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

La comunicación oral. Los humanos, a diferencia del resto de los animales, podemos expresarnos a través de la palabra. La sociedad del conocimiento exige un alto dominio de la comunicación tanto oral como escrita. Cuando los alumnos no pueden expresarse de forma clara y coherente, y con una mínima posibilidad de autocorrección, reducen sus expectativas de aprendizaje y sus relaciones interpersonales, en especial si han estado expuesto solamente a situaciones cercanas a su familia, donde los roles ya están establecidos y no han tenido oportunidad de extender su experiencia en situaciones comunicativas orales con diferentes grados y tipos de formalidad.

¿Qué deben lograr los alumnos durante la comunicación oral? Deben lograr que su discurso, mensaje o exposición sea comprendido por sus interlocutores y que se establezca un clima de respeto y organización en los momentos de interacción oral. La comunicación oral se puede desarrollar, según el número de participantes del siguiente modo: • Singulares. Sólo un alumno tiene la posibilidad de expresión hablada. En este caso se pueden proponer actividades como el soliloquio, monólogos, una exposición temática, un discurso, pregones, audición y grabación de poemas o canciones. • Duales. Dos interlocutores pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y receptor. Puede proponerse a los alumnos actividades como. realizar llamadas telefónicas, las entrevistas, diálogo entre amigos, poemas y canciones a dúo. • Plurales Tres o mas interlocutores adoptan alternativamente el papel de receptor y emisor. Se pueden proponer asambleas, obras de teatro, debates, foros y encuentros sobre temas, etc.

Al comunicarse de forma oral debe asegurarse que La comprensión lectora. en el aula se logren una serie de principios: Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad DEFINICIÓN: Indicando claramente el motivo de su voluntaria y placentera. exposición o intervención según el formato de Leer es una acción compleja que implica el uso participación. tanto consciente, como inconsciente de diversas ESTRUCTURA: El mensaje que transmiten debe estrategias. ser ordenado, organizado La estrategias tienen un carácter metacognitivo que ENFÁSIS: Deben ser capaces de resaltar los implica conocer el propio conocimiento, capacidad aspectos importantes de lo que quieren comunicar de pensar y planificar la acción; en definitiva, (modulando la voz, enfatizando, etc). controlar y regular la acción inteligente. En su REPETICIÓN: Ahondando y repitiendo calidad de procedimientos elevados que implican lo adecuadamente las palabras o frases que quieren cognitivo y lo metacognitivo, no pueden abordarse resaltar, facilitando la comprensión del mensaje. como técnicas rígidas e infalibles, sino como CLARIDAD: Evitando expresiones elevadas o orientaciones para la acción, para representarse los excesivamente técnicas y que sean ajenas al problemas y orientar, de forma flexible, las interlocutor. Empleando párrafos y frases cortas. soluciones. Si las planteamos así no sólo BREVEDAD: Se centra siempre en el tema. enseñaremos a leer, sino que contribuiremos al CORTESÍA: saludan, se presentan sin petulancia, desarrollo intelectual global de los estudiantes solicitan su intervención, respetan la alternancia. . Mantienen siempre una actitud positiva. La lectura es un proceso interno, pero hay que CERCANÍA: Se dirigen a los demás en primera enseñarlo. En este sentido se ha destacado la persona; evitan el tratamiento impersonal del importancia del “modelaje”: los alumnos ven interlocutor. Miran a la cara leer al maestro, lo que hace para elaborar una interpretación del texto: sus expectativas ante la lectura, las preguntas que se formula, las dudas que se le plantean, las estrategias que emplea en una situación significativa y funcional

Algunas de las estrategias a seguir al leer un texto corren riesgos y uno puede equivocarse,. Comprobar son: si se van produciendo lo que los niños han • ESTABLECER EL PROPÓSITO DE LA aventurado da “significatividad” al acto de leer. LECTURA:Una manera de poner en práctica esta • PROMOVER LA ELABORACIÓN DE PREGUNTAS estrategia es la de entregar a los estudiantes una AL TEXTO: que los alumnos formulen sus propias hojja de papel en la que tendrán la oportunidad de preguntas acerca de los textos que leen, ya que así contestar las preguntas: ¿qué sé respecto al libro, el se potencia la conciencia del lector sobre lo que sabe tema o información contenida en el libro? ¿Qué y querría o vería necesario saber. Las preguntas quiero aprender, hacer, con esta información? antes deben estar acordes al objetivo concreto de la lectura: de iniciar la lectura. Para la primera pregunta que es información general, búsqueda de un dato concreto y la que va dirigida a estimular el conocimiento previo preciso, etc. La autonomía en la formulación de del lector, el estudiante escribe sobre lo que conoce preguntas no se da al principio y es el docente el que del tema. La segunda, que está montada sobre la tiene que ir creando el andamiaje necesario para que primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y los alumnos puedan ir formulando por sí mismos escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De preguntas pertinentes sobre los textos. Una actividad esta manera se promueve que los estudiantes que puede ser muy rendible en el aula, se llamaría establezcan un propósito al leer y que deseen iniciar “Pregúntale al texto”. Se trata de estimular preguntas la lectura. Estas dos preguntas se pueden trabajar que puedan funcionar como predicciones, inferencias individualmente o en equipos. Luego de la discusión o deseos (aspectos que a uno le gustaría encontrar en clase del texto, contestarán la tercera pregunta en el escrito), negociarlas en el aula y encontrar unos ¿Qué logre?¿Qué aprendí?. Esta se recomienda que objetivos colectivos de lectura. Deben realizarse se haga individualmente. también preguntas que respondan a objetivos • ESTABLECER PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO: individuales, de cada alumno o alumna. El establecimiento de predicciones es un proceso que • Promover que los alumnos desarrollen inferencias, se da durante toda la lectura, es consustancial al favorece la comprensión de algún aspecto hecho de leer comprensivamente. Aquí se hablará de determinado del texto a partir del significado del las que se realizan antes de la lectura y que se resto.. Los lectores competentes aprovechan las refieren a los aspectos de contenido y estructura que pistas contextuales, la comprensión lograda y su veíamos antes: ¿Qué puedo esperar del contenido y conocimiento general para atribuir un significado progreso del texto en función de la superestructura a coherente con el texto a la parte que desconoce. la que pertenece? ¿Qué me permiten aventurar títulos, subtítulos, ilustraciones, etc.? Implica que se

MONITORIZAR LA COMPRENSIÓN: mediante recapitulaciones periódicas e interrogaciones: ¿Qué idea principal extraigo de este párrafo o fragmento? ¿Puedo reconstruir las ideas básicas de los diferentes apartados? ¿Reconstruir la secuencia lógica o el hilo de los argumentos?

La producción de textos propios.

“Para enseñar las estrategias que se pueden adoptar ante las lagunas de comprensión, no hay que hacer mucho más de lo que resulta imprescindible para que pueda comprenderse el texto: discutir con los alumnos los objetivos de la lectura; trabajar con materiales de dificultad moderada que supongan retos, pero no cargas abrumadoras para el alumno; proporcionar y ayudar a activar los conocimientos previos relevantes, enseñar a inferir, a hacer conjeturas, a arriesgarse y buscar verificación para sus hipótesis; explicar a los niños qué pueden hacer cuando se encuentran problemas con el texto.” Isabel Solé

El acto de escribir supone un proceso largo y de mucho esfuerzo intelectual. Para que la escritura cumpla eficazmente con su función comunicativa, deberán producirse textos coherentes y cohesivos en cuanto a su significado específico y a su relación con el destinatario y con la situación comunicativa en cuestión.

Producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo y en el espacio, ya sea para relacionarse con otros, para expresar ideas, sentimientos fantasías, humor, para informar, investigar, para hacer o construir, etc.

Cuando en el salón de clases los niños escriben exclusivamente en su cuaderno, la escritura está siendo concebida sólo en su sentido restringido. En este caso, el destinatario es el mismo niño o bien el profesor, quien la utiliza para evidenciar las faltas de ortografía, de caligrafía o de sintaxis. Por el contrario, cuando en una sala de clases los niños publican avisos, poemas, noticias, y otros textos en contextos reales; elaboran afiches, folletos, o participan en proyectos de correspondencia escolar, etc., la escritura está siendo considerada en un sentido amplio y cumple una función social. :

Al impulsar al niño a la producción de textos es necesario • Abrir espacios para que los niños vivan la escritura dentro de situaciones comunicativas reales, significativas y con propósitos claros para ellos. • Considerar que aunque no todos los niños saben escribir convencionalmente, pueden escribir desde lo que saben, grabar sus textos, o dictar al maestro para que este transcriba. • Crear situaciones que surjan de la vida real y de la necesidad de lectura y escritura en otras asignaturas; que inviten a los niños a producir textos con sentido completo, evitando las palabras o situaciones aisladas. • Estimular a los niños a tomar conciencia de la utilidad y diversas funciones del lenguaje escrito y del poder que otorga su dominio, al permitir convocar, persuadir, interactuar con personas distantes, etc. • Ofrecer ejemplos que sirvan de modelos para la producción de variados tipos de textos. • Admitir las respuestas divergentes, inesperadas o atípicas como formas de expresión creativa y humorísticas. • Estimular a los niños a tomar conciencia desde el inicio del aprendizaje, de la necesidad de planificar, la producción de los textos tomando en cuenta la situación comunicativa, a partir de preguntas tales como: ¿a quién escribe?, ¿para qué?, ¿ qué deseo comunicar?

Para que los alumnos aprendan el proceso de escritura de un texto propio, es necesario que sigan siempre las siguientes actividades: a) Planear los textos antes de comenzar a escribirlos, definiendo qué se va a escribir, para quién, cómo. b) Escribir una primera versión con base en lo planeado. c) Releer, mejorar y corregir el texto una o varias veces buscando se cumpla el propósito de escritura y que el texto tenga claridad. d) Compartir el texto con el o los destinatarios

Un ejemplo de actividades que pueden integrar los recursos antes abordados son.: Proyecto: Escribir un recetario de remedios caseros (Bloque V. Tercer Grado) Actividades de inicio o preparación: Tienen la función de integrar a los alumnos en el proyecto, de plantear la vinculación con otras disciplinas o asignaturas y de establecer el propósito comunicativo con los alumnos.

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Actividades de desarrollo: Están encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se pretende que el alumno maneje al terminar el proyecto. Se van vinculando con las diversas asignaturas según el ámbito al que pertenece o a los productos que se van elaborando.

• Se identifican dolencias comunes en la etapa histórica en cuestión en la comunidad donde viven. Puede elaborarse listas y hasta gráficas con esta información o bien dibujar viñetas artísticas con el tema del paisaje en donde se representen situaciones de dolencias (luego podrán ser utilizadas para ilustrar el recetario (Educación artística) • Buscan información sobre la forma en que se atendían a través de remedios caseros esas dolencias o proponen algunos en caso de no encontrarlos. • El docente modela la escritura de uno de los remedios, hace una lista de los elementos que debe llevar (los pueden identificar de un ejemplo llevado al aula por el docente). Encamina a los niños a reflexionar sobre el uso del infinitivo (juegan si es necesario a cambiar esta forma verbal por otras y divertirse con el resultado). • Solicitan o buscan información sobre un remedio casero por cada alumno y planifican la escritura del mismo. Escriben el remedio casero tomando en cuenta el modelo escrito por el docente. • Comparten en equipos varios de los remedios. Identifican si hay diferentes maneras de curar un mismo padecimiento

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Dialogar sobre los cambios de vida relacionados con el cuidado de la salud y el papel de la medicina tradicional durante la década de 1920 a 1930 (estudio de la comunidad donde vivo) Formular preguntas sobre el tema. Por ejemplo: ¿Por qué disminuyó la mortandad en aquella época? ¿Cómo atendían su salud los habitantes tanto en la ciudad como en las regiones urbanas? ¿las formas de atender la salud causan conflicto?¿De qué forma? (Formación Cívica y ética) ¿Dónde prevalecía el cuidado de la salud a través de los remedios caseros? ¿Qué son los remedios caseros? ¿Qué tipos de remedios eran utilizados en esa época en su comunidad? ¿Prevalece en la actualidad el uso de esos remedios?¿por qué? ¿Existían recetarios de remedios caseros? Identifican fuentes orales y escritas. Leen en grupo textos llevados por el docente que contenga información al respecto y ponen en práctica las sugerencias para favorecer la comprensión lectora.

• Escriben el primer borrador de su remedio casero. Tomando en cuenta el modelo escrito por el docente. • Releen sus remedios para verificar si la información está en orden, si es pertinente y si las indicaciones que se presentan están en infinitivo • Solicitan la opinión de otros compañeros. Pueden jugar a separar su texto a manera de rompecabezas (cuidando no dividir palabras, sino secciones o fragmentos) para luego ser rearmado por otro compañero y verificar la coherencia y cohesión del texto). • En grupo intercambian las sugerencias para mejorar la escritura de los remedios. • Identifican los errores ortográficos o de sintaxis y juegan con ellos para reflexionar sobre el lenguaje, por ejemplo subastar los verbos o indicaciones correctas para incorporarlas al texto(haga una subasta pagando con billetes de utilería, por equipos). Presente una serie de verbos o frases imperativas con y sin errores, tomadas de los remedios escritos. • Reescriben la receta del remedio casero siguiendo el formato propuesto. La reescritura puede realizarse por parejas (la pareja reescribe ambos remedios) y vuelven a revisar para mejorar el texto.(corrigen la forma de los verbos cuando no se encuentra el infinitivo; verifican la ortografía de las palabras de uso frecuente: cuando sea necesario corrigen el empleo de mayúsculas)

Actividades de cierre del proyecto: Se busca cumplir con la función comunicativa del producto y con el fin social del lenguaje. En este momento el aprendizaje se sitúa en la función social y cultural que debe cunplir.

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Deciden en grupo cuál será el formato editorial. La edición se presta para simular un recetario antiguo. Seleccionan las viñetas elaboradas al principio del proyecto; tipo de papel en el que se pasarán en limpio las recetas.(revisan ejemplos de la época estudiada) Pasan en limpio las recetas, cuidando el formato y cuidando la calidad gráfica de los textos. Las ilustran. Ordenan las recetas. Deciden entre todos el criterio de orden (por tipo de padecimiento, orden alfabético, etc). Se organizaran para realizar un trabajo colaborativo (desarrollar tareas para definir el índice, la portada, nombres de autores, diagramación de los textos, etc). Encuadernan el recetario y preparan una presentación del mismo ante la comunidad escolar. Se puede hacer en el marco de una muestra histórica sobre el patrimonio cultural de su comunidad del periodo en cuestión o, en el marco de la feria comunal. Posteriormente se incluye a la biblioteca de aula el recetario para ser utilizado como material de préstamo a domicilio.

Su finalidad es favorecer el razonamiento a través de actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.

educación primaria y secundaria se orienta a lograr que las niñas, los niños y los adolescentes aprendan a resolver y formular preguntas en las que sea útil la herramienta matemática. Adicionalmente se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentran, mediante el uso de este lenguaje.

El desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y tiene como finalidad que los niños hagan uso de los principios del conteo, reconozcan los usos de los números en la vida cotidiana, se inicien en la resolución de problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar objetos utilizando estrategias propias de resolución.

• Plantearse nuevas preguntas.

El Campo formativo Pensamiento matemático en preescolar también favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el que se establecen relaciones entre los niños y el espacio, con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación.

• Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático, el estudio de las Matemáticas en la

A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica: • Formular y validar conjeturas.

• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución. • Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.

• Manejar técnicas de manera eficiente.

Es posible identificar algunas formas o modelos de enseñanza, por ejemplo:

LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS ES EL FIN DE SU ENSEÑANZA. La matemática es principalmente un proceso de pensamiento que implica la construcción y aplicación de una serie de ideas abstractas relacionadas lógicamente, es decir, la utilización del razonamiento en su máxima expresión. El razonamiento corresponde a una acción de pensar, ordenando ideas en la mente, para llegar a deducir una consecuencia o conclusión, que es a fin de cuentas lo que se espera como resultado de aprendizaje de cualquier contenido de matemáticas.

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La forma tradicional. El taller de matemáticas. La exposición del alumno. La enseñanza individualizada. Juegos de competencia en resolución de problemas La necesidad de contextualizar la educación en un entorno globalizador Para lograr un aprendizaje significativo , es necesario establecer algunas premisas que deben considerarse desde la planeación del aprendizaje:

Aproximar las matemáticas a la vida diaria

Entender para que sirven las matemáticas

LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO NIVELES DE CONSTRUCCIÓN Es necesario distinguir la forma en que el pensamiento matemático se construye y las etapas por las que atraviesa. Cada una de ellas corresponde a niveles diferentes de construcción, razón por la cual es muy importante que el profesor que promueve el aprendizaje ubique de forma eficiente el nivel en el que debe de trabajar La MATEMÁTICA NATURAL es el primer nivel de construcción cognitiva de las operaciones matemáticas, el sujeto las aprende (las construye) espontáneamente en su interacción con el medio natural y social en el que se desenvuelve (son procesos cognitivos tales como “reunión”, “separación”, seriación”, “desplazamiento”, “aumento”, Disminución, “seriación”, etc.).

La MATEMÁTICA APLICADA, en este plano el sujeto usa elementos del lenguaje y técnicas matemáticas desarrolladas socialmente y que se han convertido en convencionales (formas de notación, algoritmos, fórmulas estandarizadas para buscar la solución de cierto tipo de problemas, etc.)

Matemática Natural

Corporal

Concreta

Matemática Aplicada

Apropiación de Técnicas

Lenguaje Convencional

EL DISEÑO DE UNA DIDÁCTICA QUE CONDUZCA EL APRENDIZAJE Para lograr el desarrollo del pensamiento es necesario diseñar y aplicar procedimientos que induzcan la estimulación del uso de la mente y considerar que:

Resolver un problema es un acto reflexivo que requiere de atención y concentración mental

Y que en matemáticas existen problemas por resolver y problemas por demostrar

Uso de las matemáticas en distintas áreas del conocimiento.

Si un niño ya aprendió a sumar y restar entonces es momento para que aplique estos procedimientos en contextos cotidianos. “Si Pedro tiene 50 pesos y Juan le pide 15 pesos, ¿Cuánto le quedará? Y si después su papá le regala 23 pesos ¿Cuánto le quedará? ” Si el alumno analiza y determina correctamente cuál operación matemática realizará en cada situación del problema, entonces podríamos concluir que no mecanizó el tema, sino que hubo una comprensión del mismo, es decir, el aprendizaje fue ¡SIGNIFICATIVO!

EL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR, UNA METODOLOGÍA GLOBALIZADORA El trabajo de las Matemáticas ha adoptado por tradición y naturaleza la resolución de problemas como fuente de construcción de pensamiento y saber matemático así como estrategia de enseñanza y aprendizaje de dicho conocimiento. Observar los problemas como un apartado que habrá que estudiar a profundidad en sus características y cualidades para apropiarse del enfoque que plantea el Plan y los Programas en la RIEB es una tarea prioritaria para el docente en este proceso de reforma.

“El estímulo que les ha movido (a los matemáticos) más profundamente ha sido ayudar, mediante las matemáticas, en la tarea del hombre de entender el universo y su propio papel” MORRIS KLEIN

Probemos con algunos planteamientos que nos permitan focalizar el análisis en la resolución de problemas. Búsque solución, en la forma y estrategia que usted diseñe, sin necesariamente esforzarse por alguna de orden formal o convencional. Problema 1. Tres cuartas partes de hombre • “A un capataz le preguntaron cuántos hombres tenía su cuadrilla. El respondió de un modo bastante confuso: - Los hombres no son muchos: tres cuartos de los que somos más tres cuartos de hombre, esa es toda nuestra gente” ¿Podría usted decir cuántos hombres había en esta cuadrilla? •

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Problema 2. Geometría. “El área lateral de un cilindro de altura 5 cm es 188.4 cm2, calcule su radio y volumen”. Problema 3. La deuda de un joyero. “…-¿Cuál es finalmente el origen de la duda? preguntó Beremiz. El viejo Salim contestó: -Ese hombre –y señaló al joyero- vino de Siria para vender joyas en Bagdad. Me prometió que pagaría por el hospedaje 20 dinares si vendía todas las joyas por 100 dinares, y 35 dinares si las vendía por 200. Al cabo de varios días, tras andar de acá para allá, acabó vendiéndolas todas por 140 dinares. ¿Cuánto debe pagar de acuerdo con nuestro trato por el hospedaje? Veinticuatro dinares y medio! ¡Es lógico!, replicó el sirio. Si vendiéndolas en 200 tenía que pagar 35, al venderlas en 140 he de pagar 24 y medio… y quiero demostrártelo: Si al venderlas en 200 dinares debía pagarte 35, de haberlas vendido en 20, -diez veces menos- lógico es que solo te hubiera pagado 3 dinares y medio. Mas, como bien sabes, las he vendido por 140 dinares. Veamos cuántas veces 140 contiene a 20. Creo que, si es cierto mi cálculo. Luego, si vendiendo las joyas en 20 debía pagarte tres dinares y medio, al haberlas vendido en 140, he de pagarte un importe equivalente a siete veces tres dinares y medio, o sea, 24 dinares y medio. Proporción establecida por el joyero 200 : 35 : : 140 : x 35 x 140 x = ------------ = 24 ‘5 200 1. UPN. Problemario UPN. “Conjunto de problemas seleccionados”, en: Matemáticas I. Sistema de Educación a Distancia, México, UPN, SEP, 1987. Pp.21-40 2. SEP. Curso Estatal. “El desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos de 1er. grado” Mexico,2009, sesión 8, p.100 3. Malba Taham. Julio Cesar de Melo e Souza. Capítulo V . en: El hombre que calculaba.

-Estás equivocado, le contradijo irritado el viejo Salim; según mis cuentas son veintiocho. Fíjate: si por 100 tenía que recibir 20, por 140 he de recibir 28. ¡Está muy claro! Y te lo demostraré. Y el viejo Salim razonó del siguiente modo: -Si por 100 iba a recibir 20, por 10 –que es la décima parte de 100- me correspondería la décima parte de 20. ¿Cuál es la décima parte de 20? La décima parte de 20 es 2. Luego, por 10 tendría que recibir 2. ¿Cuántos 10 contiene 140) el 140 contiene 14 veces 10. Luego para 140 debo recibir 14 veces 2, que es igual a 28 como ya dije anteriormente. Proporción establecida por el viejo Salim 100 : 20 : : 140 : x 20 x 140 x = ------------ = 28 100 Y el viejo Salim, después de todos aquellos cálculos exclamó enérgico: -¡He de recibir 28! ¡Esta es la cuenta correcta! ¿Cuál es la cantidad correcta, 24.5, 28 u otra? Ante el reto de solucionar estos problemas, que sólo son un llamado a la reflexión sobre el enfoque problematizador que sostiene la metodología de trabajo de la asignatura de matemáticas, se desencadenan muchas preguntas y reflexiones que atañen tanto a los problemas presentados como al trabajo de la matemática en la escuela primaria: CON RESPECTO A LOS PROBLEMAS ANTERIORES. Comprendiéndola como una experiencia personal: ¿Qué implicaciones conceptuales y /o procedimentales requirió para comprender el problema y luego para resolverlo? ¿De qué forma se movilizaron mis saberes y cómo le hice para adquirir los que no tenía para resolver? En cuanto a la parte emocional, ¿Cómo se desencadenan los estados de ánimo para enfrentar o no el problema?

¿Soy consciente de lo que pasa en mi persona al enfrentar el problema? ¿Cuál fue la aportación del trabajo de resolución de problemas para el desarrollo de las competencias matemáticas? CON RESPECTO AL TRABAJO DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA ¿Por qué el problema como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la Matemática? ¿Qué tipo de problemas se deben de abordar en la escuela primaria? ¿Cuáles son las consideraciones que el docente debe tener presente en el trabajo de la Matemática bajo el enfoque problematizador? ¿Cómo integrar el problema a los proyectos educativos escolares? ¿De dónde surgen los problemas matemáticos que se utilizan en la escuela?

ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS DEL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR Esquematizando de una forma muy sencilla algunos de los elementos que intervienen en los proceso de Aprendizaje y Enseñanza, sin pretender ser exhaustivos en la enunciación y sólo con la intención de observar los elementos sustanciales para contextualizar la idea.

Como podemos apreciar, una parte muy importante se encuentra en la forma de apropiarse del objeto de conocimiento para el alumno y de la forma de mediar para el docente; es decir, cómo se abordan, al interior del grupo las tareas de enseñanza y aprendizaje. De ello habrá que puntualizar que cada asignatura, debido a la naturaleza de su campo de conocimiento, considera algunas particularidades didácticas, específicas a la asignatura. Y que en términos generales el programa plantea estrategias globalizadoras de enseñanzaaprendizaje. EL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA. ¿Qué es un problema ? Considerar un problema como una actividad donde intervienen tareas múltiples, conduce a pensar que esta actividad requiere una carga de trabajo mucho más elevada que en general el maestro no sospecha… (ERMEL del INRP). El problema no es una estrategia privativa del enfoque didáctico de las Matemáticas, constituye una de las fuentes de la construcción de conocimiento en general y bajo la cual se desencadenan múltiples competencias como las siguientes: Aprender a capturar la realidad y la esencia de los objetos y/o fenómenos que la integran. Ello implica el desarrollo de un espíritu científico (Bachelar) y del desarrollo de competencias investigadoras. Transitar de un pensamiento de sentido común a uno sistemático y de autorregulación en el deseo de aprender a aprender a nivel de lo individual y lo colectivo. 

ALGUNOS RECURSOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS “… algoritmo, consiste en una prescripción efectuada paso a paso para alcanzar un objetivo particular. Un algoritmo, por definición, garantiza la consecución de aquello que se trata de conseguir. Un heurístico, en cambio, constituye sólo –una buena apuesta-, un procedimiento que creemos que nos ofrece una probabilidad razonable de solución, o al menos, de acercarnos a una solución” Raymond Nickerson. “ (En)… Los métodos heurísticos se ubican las estrategias generales que pueden ser útiles para avanzar en la resolución de un problema… por ejemplo, en la resolución de un problema un individuo puede explotar analogías, introducir elementos auxiliares en el problema o trabajar problemas auxiliares, descomponer o combinar algunos elementos del problema, dibujar figuras, variar el problema o trabajar con casos específicos.” Luz Manuel Santos Trigo “… cuando la explicitación de los heurísticos (estrategia directiva) surge de una toma de conciencia derivada de una auto-reflexión acerca del proceso de cognición o de solución del problema, entonces se está ante lo que algunos autores llaman “metacognición”… Los componentes esenciales de la metacognición son una habilidad para comprender y pensar acerca de las propias experiencias cognitivas y ser conscientes de las circunstancias (acontecimientos sociales, tareas y personas) para invocarlas y desplegarlas”. Raymond Nickerson

ALGORITMOS

APRENDER A PROBLEMATIZAR LA REALIDAD Trascender a trabajar más allá de los problemas clásicos escolares, de fórmulas y procedimientos fijos implica el desencadenar un conjunto importante de competencias tanto para el maestro como para el alumno, tomar como objeto de conocimiento las situaciones de la vida diaria u objetos de interés personal y colectivo. A menudo es necesario comenzar por la problemática: clarificar la esencia del objeto o fenómeno, buscar información, organizarla, tratarla son objetivos indisociables de la resolución de problemas.

La incesante búsqueda de conocimiento de los objetos y los fenómenos sociales y naturales constituyen la materia prima para la construcción de conocimiento matemático que le permita al alumno desarrollar un pensamiento crítico y propositivo con respecto de su entorno y su propio papel. “El pensamiento productivo se caracteriza por la capacidad del hombre para apropiarse de lo nuevo, de lo desconocido, por lo tanto, desarrollar este tipo de pensamiento implica lograr un aprendizaje basado en la búsqueda, en la resolución de problemas…” “La capacidad para plantear y resolver problemas es la característica más clara del pensamiento creador” Asela de los Santos Tamayo.

MOMENTOS CLAVE DE LA PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALIDAD TAREAS DEL DOCENTE

TAREAS DEL ALUMNO

MOTIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: El maestro indaga en los intereses del alumno, sugiere con base en referentes curriculares , retoma del contexto inmediato o informativo temas u objetos de orden Natural o Social que impliquen un reto de conocimiento para el grupo, incluido el maestro.

Cultiva el espíritu de búsqueda, de asombro y de necesidad de aprender. Observa con atención y sentido indagador los objetos y fenómenos de la Naturaleza y Sociedad. Participa en la definición de los motivos de la investigación.

PROBLEMATIZACIÓN: Se da a la tarea de investigar y leer con respecto al tema elegido que le permita orientar la sesión de preguntas. Abre un espacio de intercambio entre el grupo acerca de lo que se sabe y se ignora e impulsa a ser exhaustivo en el cuestionamiento. Registra de forma sistemática el panorama de indagación en la mayoría de sus elementos.

Aporta al grupo los saberes que tiene con respecto del tema y sobre todo realiza el ejercicio de la pregunta. Primer acercamiento a oralizar y escribir de forma concreta y sustancial inquietudes de investigación.

BUSQUEDA DE INFORMACIÓN: Coordina con el grupo estrategias de investigación, sugiere fuentes de consulta (bibliográfica, hemerográfica, televisiva, especialistas, etc). Busca y procura las condiciones de acceso a las fuentes. Orienta y sugiere sobre las formas de recuperar la información (Cuadros, mapas, gráficas, textos, grabaciones, antologías, tablas de datos, etc.)

Se da a la tarea de buscar y recuperar información, ello implica el diseñar y ejecutar estrategias que orienten las acciones de investigación, el intercambio y socialización de los hallazgos. La autorreflexión sobre el desempeño y logros investigativos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Con base en todos los elementos recuperados hasta este momento, apoyar al alumno a formular distintos planteamientos problemáticos que orienten a conocer, ampliar, o profundizar en el objeto o fenómeno. Aquí, la tarea fundamental es organizar el pensamiento en estructuras lingüísticas y simbólicas (lenguaje matemático) que expresen la esencia y el motivo de conocimiento de los objetos. Distinguir entre Causa- Problema- Consecuencia

Sistematizar los esfuerzos de concretar en expresiones lingüísticas y simbólicas que expresen objetos concretos a resolver e investigar; plantear problemas que involucren la diversidad de referentes recuperados en el proceso de búsqueda y que generen mayor conocimiento. Ejercicio exhaustivo de manejo en las distintas variables que involucra el problema.

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA: Acompañar al alumno y al grupo en: Discriminar y seleccionar datos e información necesarios para la resolución del problema, planteamiento y uso de estrategias , cuidar los procesos resolución, impulsar a utilizar múltiples recursos. Abrir espacios de intercambio, comunicación y comparación de resultados y procesos.

Diseñar y ejecutar estrategias de resolución, utilizando los distintos instrumentos y herramientas matemáticas (heurísticos, algoritmos, nociones, habilidades de estimación y cálculo mental, diseño de modelos y gráficos que objetiven las cualidades, condiciones o características del objeto). Objetivar los procesos de pensamiento a través de la expresión oral y la escritura. Poner en juego la metacognición con respecto a los procesos y resultados obtenidos. Verificar la factibilidad y certeza de los resultados, buscar formas de comprobación.

COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: Abrir un espacio de intercambio y comunicación de resultados que se puede focalizar en dos sentidos: en cuanto a los procesos y su eficacia, y, en cuanto a los resultados y el conocimiento que permitió adquirir. El espacio en un primer término es a nivel grupal y se puede proyectar a nivel escolar en el periódico escolar o breves culturales o informativas, gaceta escolar.

Desarrollar la actitud de Intercambio, escucha y cuestionamiento para mejorar. Dar muestra de los procesos realizados y de sistematicidad. Mostrar los resultados contextualizados en el marco de la problematización y de la adquisición de conocimiento con respecto al objeto o fenómeno estudiado.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE AYUDAN A LOS ESTUDIANTES A DESARROLLAR SU DISPOSICIÓN HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS Los alumnos pueden transferir el conocimiento y las habilidades adquiridos de una disciplina a otra, y también a una gran variedad de contextos fuera del ámbito escolar, siempre y cuando la enseñanza establezca las condiciones necesarias para que se produzca la transferencia. “Aprendizaje centrado en un problema”. Con esta técnica los alumnos adquieren un cuerpo de conocimientos trabajando en un problemas en el que requieren de conocimientos que no tienen de antemano y que deban buscar a medida que los necesitan. Esta técnica permite aplicar posteriormente el conocimiento de una manera más flexible e imaginativa. El secreto es delimitar, ya que los estudiantes adquirieron el conocimiento en el marco de las tareas relativas a la resolución de problemas, dicho conocimiento estará mejor organizado en sus mentes y, por lo tanto los habilita para resolver futuros problemas. Buscando proponer algún objeto de estudio que desencadene la construcción, el uso y la aplicación del conocimiento matemático, así como la integración de las asignaturas podríamos sugerir el tratamiento de LA OBESIDAD como problema de salud pública en general e infantil en particular y pudiera desencadenar el tratamiento siguiente, sólo para bosquejarlo:

Asignatura

Tratamiento

Matemáticas

Búsqueda de información sobre el problema a nivel local, estatal y nacional, elaboración de tablas de pesos y medidas en grupo, grado, escuela. Planteamiento de problemas matemáticos con respecto a los distintos datos de Índice de Masa Corporal IMC, etc.

Español

Investigación lectura y escritura de distintos textos que desarrollen la temática, como artículos de difusión científica, noticias, planteamientos políticos, documentales ,etc. Abrir espacios de diálogo, análisis y reflexión para abordar el problema.

Ciencias Naturales

Estudio de los sistemas y órganos que intervienen en la asimilación de alimentos. Los alimentos y los hábitos de comer. Prevención de enfermedades que tienen relación con la Obesidad o el sentido inverso. Como mantener la salud.

Asignatura

Tratamiento

Geografía

Diseño de mapas de distribución de la obesidad en lo local, estatal o nacional. Análisis de la diversidad de factores geográficos que implican la producción de alimentos diversos y sus nutrientes, reflexión sobre las costumbres alimenticias por tradición y contextual. Geografía social de la enfermedad de la obesidad, etc.

Formación Cívica y Ética.

Tomando como eje de trabajo la competencia conocimiento y cuidado de si mismo. Desarrollar espacios que lleven a la reflexión de los hábitos y costumbres que se adoptan a nivel de familia y personal con respecto al cuidado de la salud y de las enfermedades como lo es la obesidad.

Educación Física

Como resultado de todos los trabajos de estudio en las demás asignaturas y darle sentido al cuidado de la salud y combatir la Obesidad a través del movimiento y la mejora en las formas de alimentación. En el desarrollo de las 3 competencias y promoviendo a nivel de grupo y escuela transformar los malos hábitos alimenticios de productos chatarra a alimentos nutritivos y de los hábitos sedentarios a la actividad física organizada a través del JUEGO.

Habrá que hacer notar que si bien el trabajo de un objeto de estudio, en este caso la obesidad, no sigue en estricto la secuencialidad de los programas, pues la naturaleza de los requerimientos de estudio nos llevan a trabajar contenidos de los distintos bloques, hay que hacer relevante que en este caso se privilegia la visión holística del objeto de estudio y que lleva claras intenciones con respecto a trabajar un problema real, cercano y de índole social y personal. Así, en cada una de las secuencias que el docente plantee, se hacen manifiestos problemas y cálculos matemáticos que tendrán como referente las competencias matemáticas, los aprendizajes esperados y los conocimientos y habilidades. Ello implica el conocimiento amplio del docente de los programas para adaptar la gradualidad o profundidad de los apartados a considerar. Recuperar las verdaderas intenciones del conocimiento matemático y su naturaleza es llevarlas a la construcción de un conocimiento real de la Naturaleza, la sociedad y el papel del propio individuo en su crecimiento. Que el conocimiento y aprendizaje sean fuentes de construcción de pensamiento matemático y, a la vez, éste sea fuente de aprendizaje y conocimiento, no sólo en un sentido utilitario sino también estético y de profundo análisis crítico.

Derivado de la primera propuesta del estudio de la Obesidad, el nivel de estudio no sólo quedaría en el reconocimiento del problema sino en la intervención y propuesta de solución como se menciono anteriormente y se propondría un proyecto a desarrollar que seria EL JUEGO EN LA ESCUELA, pues dentro de esta problemática que puede hacer la escuela para apoyar a la solución? Bosquejamos:

Actividades propuestas para el proyecto de EL JUEGO 1. RECUPERACIÓN DE LOS JUEGOS QUE JUEGAN LOS ALUMNOS EN EL PRESENTE Investigación en la colonia y localidad: Elaboración de encuesta •Selección de la muestra •Aplicación de la encuesta •Procesamiento de los datos obtenidos •Representación de los datos a través de tablas y gráficas. •Análisis de la información, debate colectivo. •Elaboración y presentación de informe.

2. INVESTIGACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE 3. ENTREVISTA A PERSONAS JUEGOS MAYORES SOBRE LOS JUEGOS DE SU INFANCIA. Búsqueda de criterios para la clasificación: Elaboración del plan de entrevista: •Temporal: antiguos, recientes, modernos •Propósito •Geográficos: locales, por región, por cultura- •Diseño de actividades: país •Diseño del guión de entrevista •Por lugar de ejecución: de patio, de mesa. •Selección de personas a •Por número de integrantes: individuales, de entrevistar equipo, colectivos •Diseño del oficio de invitación y •Uso de material: con juguete- sin juguete hacerlo llegar al destinatario •Organización de la información •Realización de la entrevista •Representación de los datos a través de •Elaboración y presentación del tablas y gráficas. informe •Elaboración y presentación de informe.

Actividades propuestas para el proyecto de EL JUEGO 4. TALLER DE ELABORACIÓN DE JUGUETES Selección de 4 o 5 modelos de juguete Organización del taller: -invitación de algún tallerista: Padre de familia, experto -Organización del grupo en equipos -Programación de sesiones -Preparación de materiales -Jornadas de trabajo, elaboración del juguete Presentación de los productos realizados a la comunidad escolar.

5. JORNADAS DE JUEGO Y TORNEOS Organización de un torneo de juegos. -Organización de torneo. Características y condiciones. -Publicación de convocatoria de participación -Inscripción y registro. Tabulación de frecuencia y representación en gráficas -Clasificación de participantes por categoría, juego y grado o ciclo escolar. Organización de jornadas de juego, calendarización y publicación de roll. -Desarrollo de las jornadas de juego. Establecimiento de jurado, convocatoria a asistentes para presenciar los juegos. Eliminatorias -Registro de eventos realizados en el torneo y escritura de crónicas deportivas. -Presentación de jugadores y equipos finalistas a la comunidad. Ceremonia de premiación. Clausura del torneo

6. MUSEO DEL JUGUETE Planeación y creación de un museo del juego y juguete. -Planeación: Investigación de las características de un museo. Elaboración de un proyecto de museo que será presentado a la autoridad inmediata superior. Director, supervisor, etc. -Gestión de espacios y mobiliario. -Elaboración de convocatoria para recabar, construir o adquirir juguetes en la comunidad escolar. Adquisición, restauración o construcción de juguetes. -Elaboración de fichas descriptivas de juguetes y juegos. -Montaje del museo. Calendarización de exposiciones y visitas por grado o grupos, al público en general. Recuperación de testimonios de todo el proceso, elaboración de álbum testimonial e informe de trabajo.

¿Y cómo se trabajan las matemáticas en cada una de las actividades?, ¿Se usan las matemáticas en el juego?, ¿Qué habilidades, destrezas, nociones ,conceptos matemáticos desarrolla el juego en el individuo?

Tiene la intención de que las niñas, los niños y los adolescentes analicen el mundo natural a través del estudio y la interacción con el ambiente, examinándolo desde diferentes enfoques disciplinares relacionados con aspectos históricos, sociales, políticos, económicos, geográficos y científicos. Comprender el mundo natural implica tomar decisiones e iniciativas para contribuir al cuidado del ambiente. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza nuestro país, como elementos que permiten el fortalecimiento de la identidad personal regional y nacional. La Exploración y comprensión del mundo natural y social requiere un estudio sistemático y gradual, mediante espacios curriculares que inician con una visión global atendiendo a los procesos de desarrollo y aprendizaje para adentrarse en aspectos de mayor complejidad. Este campo formativo está integrado por 14 espacios curriculares interrelacionados. Su estudio inicia en la educación preescolar, con los Campos formativos Exploración y conocimiento del mundo, y Desarrollo físico y salud. El Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, en preescolar, se enfoca al desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo. Se busca que los niños pongan en práctica sus capacidades de observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y la elaboración de explicaciones, inferencias y

argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan. La comprensión que los niños logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orienta su participación en el cuidado del ambiente. El Campo formativo Desarrollo físico y salud pretende que los niños se inicien en la actividad física sistemática, experimenten bienestar al mantenerse activos y tomen conciencia de las acciones que pueden realizar para prevenir enfermedades, lograr estilos de vida saludable, desarrollar formas de relación responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar ponerse en riesgo en el hogar, en la escuela y en la calle. En la educación primaria se da continuidad a estos campos a través de las asignaturas: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, en 1º y 2º grados; La entidad donde Vivo, para 3er grado; Ciencias Naturales, de 3º a 6º grados; Geografía, de 4º a 6º grados, e Historia de 4º a 6º grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I con énfasis en Biología, Ciencias II con énfasis en Física y Ciencias III con énfasis en Química; Geografía de México y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnología I, II y III.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados de la primaria y comprende contenidos de las asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografía, así como contenidos del campo de la Tecnología, porque establece las bases para continuar el estudio de Ciencias Naturales, Geografía e Historia en los siguientes grados de la educación primaria. La Entidad donde Vivo La finalidad es que los niños reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan el espacio donde viven y cómo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Se cursa en tercer grado de primaria y comprende contenidos del campo de la Tecnología y de las asignaturas Geografía e Historia. Ciencias Se orienta a la formación científica básica con el propósito de que los alumnos comprendan y planteen explicaciones de procesos y fenómenos naturales, y desarrollen de manera paralela sus habilidades científicas con base en la práctica de actividades de exploración y experimentación, vinculadas con actitudes para la prevención de enfermedades y riesgos, y de protección del ambiente. Geografía En la asignatura de Geografía se aborda el estudio del espacio geográfico a partir de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales, económicos, culturales y políticos que lo conforman, con el fin de que los alumnos consoliden una visión integral del

espacio donde viven en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, con la intención de asumirse como parte del espacio geográfico; fortalecer su identidad nacional; valorar la diversidad, y participar de manera informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales, la desigualdad económica, el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. Historia Las niñas, niños y adolescentes que cursan la Educación Básica requieren comprender lo que acontece en el mundo en que viven, conocer el porqué de sus constantes cambios y sus diversos problemas sociales, políticos, económicos y culturales, para ello es necesario voltear la mirada al pasado para encontrar respuestas. El enfoque formativo de la Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos, bajo una concepción de que el conocimiento histórico tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado, e integral.

Asignatura Estatal Se cursa en el primer grado de la educación secundaria. Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los alumnos; fortalecer contenidos específicos de la región y entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica y las competencias para la vida, a través del trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian.

Propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria Formación Científica Básica

Con el estudio de las Ciencias Naturales en la educación básica se busca proporcionar una Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente. Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente, tanto natural como social y cultural. Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas. Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva sistémica. En cuanto a los aspectos éticos y afectivos se pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica, también favorezcan valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve la participación equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.

¿Por qué una formación científica básica?

La intención es formar a los alumnos con actitudes cercanas a las científicas, con aproximaciones más razonadas y sustentadas en argumentos obtenidos mediante múltiples experiencias de investigación (documental, experimental y de campo) respecto de los fenómenos y procesos naturales, problemas ambientales y de la vida personal y social .(Pág. 108, Prog. de CN 3º)

Para que los alumnos puedan

Desarrollar sus capacidades intelectuales, éticas y afectivas A través del desarrollo de competencias como

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

De acuerdo a lo propuesto en la RIEB 09

El pensamiento Crítico y Científico en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica Elementos del Pensamiento Crítico y Científico El desarrollo del pensamiento crítico y científico constituye uno de los retos actuales del nuevo modelo educativo (RIEB 09), al buscar trascender el viejo paradigma de la educación memorística, y pretender formar a los alumnos como personas críticas, autónomas, pensantes y productivas.

De acuerdo a lo planteado por Linda Elder y Richard Paul, “El pensamiento crítico es ese modo de pensar —sobre cualquier tema, contenido o problema— en el cual se mejora la calidad del pensamiento inicial. El resultado es un pensador crítico y ejercitado que formula problemas y preguntas vitales con claridad y precisión; acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas, llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes; piensa con una mente abierta y se comunica efectivamente. En resumen, el pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado, autorregulado y autocorregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso por superar el egocentrismo y sociocentrismo naturales del ser humano”. Bajo estas premisas, las situaciones didácticas que el docente diseñe habrán de orientarse a que los alumnos aprendan a preguntarse, cuestionarse y problematizar su realidad, que realicen una revisión de “lo que son” y “lo que piensan”, es decir que desarrollen su pensamiento crítico, constructivo, creativo e innovador.

Implicaciones y Consecuencias Interpretación e Inferencia

Conceptos

Propósitos del Pensamiento

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CIENTÍFICO

Información Puntos de Vista

Pregunta en Cuestión

Supuestos

Tengamos en cuenta que: Al desarrollar su pensamiento crítico y científico los alumnos son capaces de defender y justificar sus valores intelectuales y personales, ofrecer y criticar argumentos, apreciar el punto de vista de los demás; de esta manera se prepara individuos para que gocen de una vida productiva, responsable y armoniosa, que tengan el control emotivo y coraje intelectual para pugnar por la justicia y la equidad.

La asignatura de Ciencias Naturales busca desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan: Analizar situaciones desde una perspectiva científica.  Explorar y explicar hechos y fenómenos.  Identificar variables y relaciones causales.  Observar, recoger y sistematizar datos relevantes.  Compartir hallazgos, deducciones y conclusiones.  Trabajar en equipo.  Desarrollar su capacidad creativa e innovadora.  Valorar su entorno natural y social. Libro para el Maestro CN. Versión Preliminar. Primaria. (2010)

El Profesor Frente a Grupo Promueve el aprendizaje autónomo, colaborativo, así como el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y científico en sus alumnos.

Es indispensable que como docente desarrolles las siguientes competencias

El Profesor Frente a Grupo Crea un clima de confianza y comunicación efectiva para la interacción con sus alumnos y entre ellos mismos.

COMPETENCIAS DOCENTES 1. Favorece en sus alumnos la comprensión de fenómenos y procesos naturales, los orienta en la búsqueda de explicaciones y respuestas a éstos, mediante la aplicación de habilidades y actitudes para su representación e interpretación desde un enfoque científico 2. Fomenta la toma de decisiones favorables al ambiente y la salud, así como la adopción de la cultura de la prevención y estimula en sus alumnos una actitud responsable, solidaria y respetuosa para el mejoramiento de la calidad de vida. 3. Promueve en sus alumnos la comprensión de la ciencia y la tecnología, como desarrollos humanos con alcances y limitaciones, guiándolos hacia el análisis crítico de las repercusiones positivas y negativas de éstos en el entorno.

El proceso educativo debe incluir la participación conjunta de los alumnos y los docentes; ambos deben poner de su parte para optimizar el desarrollo de las clases en el aula.

Al estimular una formación científica básica en los alumnos, con el desarrollo de los proyectos planteados en los diferentes bloques de estudio se propicia que indaguen en su realidad natural de manera objetiva, sistemática y contrastada. El desarrollo de las competencias implica para los alumnos …

3º

4º

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Desarrollo de habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Diseño y realización de proyectos, experimentos e investigaciones, utilizando términos científicos para argumentarlos.

Elaborar un texto, esquema o modelo para dar a conocer los organismos del lugar donde vive, las formas en que se alimentan y los elementos del ambiente indispensables para su supervivencia, producto de su investigación. (B2)

Realizar un artículo ilustrado, producto de la investigación sobre los diferentes ecosistemas del país y su ubicación geográfica (B2) Investigar y llevar a la práctica diferentes métodos y técnicas de conservación de los alimentos. (B3)

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención Análisis, evaluación y argumentación de alternativas a situaciones problemáticas sociales. Toma de decisiones y realización de acciones para el mejoramiento de la calidad de vida personal y promoción de la cultura para la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

Reconocer que las brigadas de seguridad se han creado para prevenir y saber cómo actuar en caso de algún siniestro en su escuela o en el lugar donde vive. (B1) Seguimiento de recomendaciones básicas en caso de algún siniestro. (B1)

Prevenir, desarrollar y proteger su organismo de las sustancias tóxicas, mediante la adopción de medidas de seguridad. (B1) Hacer una campaña escolar para prevenir las intoxicaciones en el hogar. (B1)

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos Valoración crítica del impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente, tanto natural como social y cultural.

Construcción de un barco y/o un termómetro mediante la selección de materiales y procesos más adecuados, atendiendo a las características de los materiales.

Proponer soluciones para evitar el deterioro de los ecosistemas y la desaparición de especies en México y en especial en su estado y/o localidad. Uso de materiales de reúso, reciclados y de fácil adquisición para la elaboración de juguetes. (B4)

La Propuesta metodológica de la asignatura plantea el Trabajo por Proyectos Los PROYECTOS son el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias de los alumnos, pues les permiten integrar y aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes, y darle sentido social y personal al conocimiento científico. En el desarrollo de los proyectos los alumnos deberán encontrar oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la valoración de actitudes y formas de pensar propias, para organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento individual y colectivo.

Se plantean tres posibles tipos de proyectos, que pueden ubicarse en una, dos o las tres categorías, dependiendo de sus procedimientos y finalidades.

Sugerencias didácticas Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula, por lo que presentan ciertas recomendaciones para organizar las experiencias de aprendizaje con los alumnos así como orientaciones para fortalecer la construcción de nociones y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.

Proyectos científicos En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. Proyectos tecnológicos Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. También amplían los conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y eficiencia de diferentes procesos. Proyectos ciudadanos Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de investigación-acción, y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. Es conveniente que el maestro diseñe situaciones didácticas en las que los alumnos perciban, pregunten, registren, comparen, predigan, expliquen e intercambien opiniones sobre los cambios del mundo natural y social considerando las características del lugar donde viven; de igual forma, apoye y oriente a los alumnos en el desarrollo de sus proyectos para fortalecer la autonomía, y genere un ambiente de confianza y respeto en el que se promueva el trabajo colaborativo.

Etapas de Desarrollo del Proyecto Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo, de manera general es indispensable maestro(a) que trabajes con tus alumnos las siguientes:

Etapa

Requerimientos a considerar en cada Etapa

PLANEACIÓN

•Perfilar el proyecto. •Especificar la pregunta o preguntas a responder. •Establecer su propósito. •Actividades a desarrollar •Recursos necesarios.

DESARROLLO

•Iniciar actividades propuestas para encontrar respuestas a sus preguntas. •Consultar diversas fuentes de información, •Desarrollar actividades prácticas: - De experimentación, - Visitas a sitios de interés, - Aplicación de encuestas en la comunidad - Construcción de modelos y artefactos. •Elaborar registros de las actividades que realizan y seguimiento de los procedimiento realizados.

COMUNICACIÓN

•Valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. •Desarrollar periódicos murales, folletos, grabación de videos y audios, foros, exposiciones, ferias, compilaciones de poemas y canciones, etc.

EVALUACIÓN

•Realizar ejercicios de autoevaluación y coevaluación . •Identificar logros, retos, dificultades y oportunidades.

Ejemplos de interrogantes para guiar el Proceso de Indagación a desarrollar en el Proyecto ¿Qué problema me gustaría investigar? ¿Para qué lo voy a investigar? ¿Qué resultados pienso obtener? ¿Cómo voy a realizar mi proyecto? ¿Qué materiales necesito y cómo los voy a conseguir? ¿Cuando iniciaré mi proyecto? ¿En cuánto tiempo lo voy a desarrollar? ¿En dónde lo voy a llevar a cabo? ¿Quiénes serán los responsables de cada actividad? ¿Dónde voy a registrar y comunicar los resultados?

Maestro(a): Te recomiendo hacer el análisis de algunos de los Proyectos de Integración y Aplicación planteados en los bloques del grado escolar que atiendes, que aparecen en los libros de texto, para que revises e identifiques cada una de estas Etapas y su propuesta de desarrollo .

Así, las

“ ACTIVIDADES PRÁCTICAS”

Son las estrategias metodológicas que impulsan el aprendizaje de los alumnos y se constituyen en una herramienta indispensable en el tratamiento de las Ciencias Naturales

¿Qué son las actividades prácticas? Son aquellas actividades que se refieren a la enseñanza de las Ciencias Naturales en las que los alumnos han de utilizar determinados procedimientos para resolverlas: * El trabajo de “laboratorio” (desarrollo de de experimentos en el aula). * El trabajo de campo. * La resolución de problemas científicos. * La resolución de problemas tecnológicos. Primer Taller de CN UNAM09

Son insustituibles para la enseñanza y el aprendizaje de procedimientos científicos. Son una ayuda inestimable para la comprensión de los planteamientos teóricos de la ciencia y el desarrollo del razonamiento científico por parte de los alumnos. Facilitan la comprensión de cómo se elabora el conocimiento científico y su significado. Juegan un papel importante en el incremento de la motivación hacia las actividades experimentales. Son una base sólida sobre la cual desarrollar algunas actitudes fundamentales relacionadas con el conocimiento científico (curiosidad, confianza en los recursos propios, apertura hacia los demás, etc.)

¿Cuál es la importancia de este tipo de actividades prácticas para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias? Libro para el Maestro CN. Primaria Versión Preliminar. (2010)

Las actividades prácticas son la única forma de motivar a los alumnos y hacerles comprensibles el conocimiento científico.

.

Maestro(a) cuando realizas una Actividad Práctica es necesario que consideres los siguientes niveles en el proceso de indagación en que involucras a tus alumnos, atendiendo cada uno de estos tres elementos fundamentales que le permitirán a los niños argumentar sus explicaciones, mediante el empleo de las evidencias obtenidas.

NIVELES DE INDAGACIÓN

Luis del Carmen 2006

NIVEL

PROBLEMA

DESARROLLO

RESPUESTA

0

Definido

Definido

Definida

Si la pregunta planteada, el método para resolverla y la respuesta a la misma vienen ya determinadas. 1

Definido

Definido

Abierta

Se proporciona la pregunta y el método y el alumno debe averiguar el resultado. 2

Definido

Abierto

Abierta

Se plantea la pregunta y el alumno debe encontrar el método y la respuesta. 3

Abierto

Abierto

Abierta

Se presenta un fenómeno o situación ante el que el alumno debe formular una pregunta adecuada, y encontrar un método y una respuesta a la misma.

Con base en el desarrollo de las actividades prácticas se puede estudiar una gran variedad de fenómenos que ocurren en la naturaleza. Entre ellas el trabajo experimental integra diversos pasos para verificar relaciones de causa-efecto entre objetos, hechos o fenómenos. Su principal valor radica en la posibilidad de obtener, a partir de su aplicación, una explicación de por qué y cómo se producen esas relaciones.

Los objetos y fenómenos no hablan por sí solos, se requiere involucrarse en un proceso de indagación para saber sobre ellos.

La experimentación como una actividad práctica , en la enseñanza de las Ciencias Naturales permite a los alumnos que a través del planteamiento de una pregunta acerca de un fenómeno y su posible respuesta (hipótesis) se llegue después del desarrollo de la misma, a la emisión de una explicación de éste, empleando las evidencias obtenidas para argumentar sus resultados. Libro para el Maestro CN. Primaria .Versión Preliminar. (2010)

Muchas de las situaciones didácticas útiles para el aprendizaje de las Ciencias Naturales se basan en la implementación de experimentos. RIEB09

Entonces para llevar a cabo las Actividades Prácticas será necesario: Valorar los siguientes elementos :

Dimensiones

Observar en cada fase si el alumno:

1.DIMENSIÓN SOCIAL

¿Los estudiantes trabajan individualmente o en pequeños grupos? ¿Investigan todos la misma cuestión o aspectos diferentes que después ponen en común? Han de discutir los resultados después de la práctica? ¿Se establecen relaciones con aplicaciones sociales?

1. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO

¿Formula una pregunta o problema que sea de investigar? ¿Predice los resultados experimentales? ¿Formula hipótesis que se han de comprobar? ¿Diseña el método de observación y medida? ¿Diseña un experimento? ¿Prepara los instrumentos necesarios?

2.CONOCIMIENT OS PREVIOS

¿Qué conocimientos se necesitan para poder realizar adecuadamente el trabajo? Poseen las habilidades técnicas necesarias para su realización

2. REALIZACIÓN

3.RELACIÓN CON LA TEORÍA

¿Se considera que la teoría es básica para realizar la investigación? ¿Es necesario una explicación teórica a la hipótesis? ¿Se pide a los alumnos que relacionen las conclusiones con la teoría?

¿Realiza observaciones y medidas? ¿Utiliza aparatos, aplica técnicas? ¿Consigan los resultados y describe las observaciones? ¿Hace cálculos numéricos? ¿Explica o toma decisiones sobre una técnica experimental? ¿Trabaja según su propia planificación? ¿Supera solo los obstáculos y dificultades? ¿Coopera con los compañeros? ¿Mantiene el “laboratorio”ordenado y utiliza las normas de seguridad?

4.OBTENCIÓN DE DATOS

¿Cómo se obtienen los datos?: observaciones directas, indicadores, aparatos, computadora…

5.COMPLEJIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

¿La complejidad de los instrumentos es adecuada a la finalidad que persigue?

3.ANÁLISIS E INTERPRETACI ÓN

6.ANÁLISIS DE DATOS

¿Qué tipo de análisis se pide? ¿Se orienta a los alumnos sobre la forma mas idónea de expresar, presentar y comunicar los datos?

¿Recoge los resultados en formularios normalizados? ¿Aprecia relaciones, interpreta los datos, obtiene conclusiones.? ¿Determina la exactitud de los datos experimentales? ¿Analiza las limitaciones o suposiciones inherentes al experimento? ¿Formula o propone una generalización o modelo? ¿Explica los descubrimientos realizados y los relaciona? ¿Formula nuevas preguntas o redefine el problema a partir de los resultados?

7.TIEMPO

¿El tiempo necesario para realizar el trabajo práctico justifica su realización? ¿Es compatible con la distribución del horario de clases?

4. APLICACIÓN

¿Hace predicciones basándose en los resultados de la investigación? ¿Formula hipótesis basadas en los resultados de la investigación ? ¿Aplica las técnicas experimentales a un nuevo problema? ¿Sugiere ideas o posibilidades para continuar la investigación?

8. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

¿El trabajo práctico está pensado para enseñar un concepto importante? ¿Ayuda a superar las ideas previas de los alumnos y aproximarlas a los conceptos científicos trabajados?

Luis del Carmen 2006 . Los trabajos prácticos en Ciencias. Antología Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Sec.

Durante la implementación de experimentos todos los resultados obtenidos son importantes, independientemente de que sean los esperados o no, ya que todo evento que ocurra tiene una razón de ser. Si no se logra obtener lo esperado, puede aprovecharse para orientar a los alumnos hacia una mayor indagación y búsqueda de explicaciones.

Las actividades experimentales se constituyen en el punto de convergencia de todas las demás actividades prácticas, porque permiten aportar evidencias para dar cuenta y/o fortalecer las explicaciones de diversas investigaciones, teorías, etc., sobre determinado fenómeno o proceso natural.

Para ello es útil que se promueva en los alumnos el planteamiento de preguntas sobre lo que están observando durante cada paso de la experimentación y, finalmente, llegar a una explicación sobre las causas que determinaron los resultados encontrados.

Al llevar a cabo las actividades experimentales, los alumnos tienen la oportunidad de dar cuenta de las causas y efectos de algunos fenómenos naturales, que ante la intervención o irresponsabilidad del hombre con su actuar, su proceso natural se vea alterado y afecte el ecosistema y por ende las condiciones de vida del mismo.

Pero Profesor debes tener en cuenta que las actividades experimentales se desarrollan en el aula, no como tarea en casa. En el desarrollo de éstos tú desempeñas el papel de mediador y es indispensable que les ayudes a tus alumnos a propiciar que indaguen el por qué de determinado fenómeno o proceso natural, ya sea relacionado con su cuerpo o con su entorno, a fin de que puedan reflexionar sobre los efectos y consecuencias de las decisiones que tomen tanto individual como colectivamente.

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

Dentro de las actividades prácticas propuestas, el desarrollo de las actividades experimentales es indispensable, para que los alumnos puedan vivenciar los procesos de algunos fenómenos naturales y dar cuenta de las causas y efectos de los mismos, lo que les permite emitir juicios respecto a éstos y emplear como evidencias el resultado de estas actividades, para compartir los resultados a los demás y argumentar sus explicaciones.

Por tanto maestro(a) es indispensable que para realizar la Actividad Práctica: “Desarrollo de Experimentos” consideres las siguientes recomendaciones que permitirán desarrollar a tus alumnos su pensamiento científico y crítico respecto a los fenómenos y procesos naturales que investigan e indagan.

Recomendaciones

Planee y realice el experimento en su casa con anticipación, a fin de identificar cuáles son los resultados que se deben obtener y medir los tiempos que requiere la realización de todo el experimento.

Requiere de dedicar tiempo a su preparación y afrontar y tratar de solucionar los problemas que puedan presentarse en su aplicación y la mejor recompensa es conseguir interesar a los alumnos por la ciencia y despertar inquietudes en relación con este campo.

Para obtener cierto progreso en relación a lo que se pretende alcanzar al desarrollar una actividad práctica es necesario tener clara la orientación de la misma es decir, tener claro cuál es la intención del desarrollo de ésta, pues una misma actividad puede servir para conseguir o abordar varios contenidos, pues es un gran error querer abordar todos con una sola actividad práctica.

Otro punto esencial durante la implementación de experimentos es el hecho de que todos los resultados obtenidos son importantes, independientemente de que sean los esperados o no, ya que todo evento que ocurra tiene una razón de ser. Rosalind Driver 2006 La construcción de las ideas científicas…

Recomendaciones Requiere el uso de material especifico semejante al usado por los científicos, pero simplificado para facilitar su uso por los alumnos.

Si no se logra obtener lo esperado, puede aprovecharse para orientar a los estudiantes hacia una mayor indagación y búsqueda de explicaciones.

Para ello es útil que se promueva en los alumnos el planteamiento de preguntas sobre lo que están observando durante cada paso de la experimentación y, finalmente, llegar a una explicación sobre las causas que determinaron los resultados encontrados.

Es importante que durante el ejercicio de la experimentación se guíe a los alumnos para que el proceso se desarrolle de manera ordenada.

Rosalind Driver 2006 La construcción de las ideas científicas…

La experimentación como una de las actividades prácticas de las Ciencias Naturales, es considerada una de las herramientas más importantes para el aprendizaje de los alumnos.

El espacio geográfico, no puede leerse como el simple escenario físico donde vive pasivamente el hombre subordinado a los fenómenos naturales, debe leerse como el espacio construido, lugar en el cual se desarrolla la acción humana. Enfocado como el territorio que se ordena y gobierna, donde se manifiestan los intereses políticos y se ejerce poder. Espacio presente, desde donde se puede interpretar el pasado y soñar la construcción de un futuro, espacio habitado por diversidad de grupos étnicos con dificultades y problemas sociales. Por ello, debemos reconocer como docentes formadores de pensamiento crítico que cuando hablamos de espacio geográfico no solo debemos referirnos a las montañas, a los ríos, el clima, el relieve, a la vegetación, es decir, a los componentes naturales. También hablamos de transportes, rutas, ciudades, fábricas, un campo sembrado, es decir, los elementos construidos o transformados por la sociedad. Y de las relaciones que se establecen entre la sociedad y la naturaleza, que hacen que ningún espacio sea igual a otro, porque cada uno se define en función de los grupos humanos que lo transforman, de sus culturas, creencias, hábitos, etc.

Qué se pregunta la Geografía … Las causas de determinada organización del espacio geográfico y sus consecuencias sobre la naturaleza y las sociedades. Trata de explicar cómo se sucedieron las distintas transformaciones a lo largo del tiempo y qué tipo de relaciones se establecen entre la sociedad y la naturaleza. Reconoce en los procesos de construcción y organización espacial a aquellos actores sociales particulares, con intereses y contradicciones, con poder y sin él que dirimen sus intereses, modificando de esta manera el medio geográfico. En esta perspectiva el rol del docente es relevante ya que abandona su antiguo papel de repetidor de saberes y se convierte en el organizador, conductor y guía de las situaciones de aprendizaje, donde el espacio escolar y vivido se unen y enriquecen mutuamente, para lograr aprendizajes llenos de significado, dialécticos y situados en el contexto escolar del alumno.

Preguntas del tipo: ¿Qué transformaciones visibles tuvo este espacio? ¿cómo era la naturaleza original? ¿qué componentes naturales se alteraron? ¿quiénes son los responsables de estas transformaciones? ¿qué tipo de recursos se aprovechan o desaprovechan? ¿qué tipo de actividades se desarrollan en este espacio? ¿hay sociedades que transformen su espacio de manera similar? ¿qué tipo de economías se privilegian? ¿qué consecuencias se observan del cambio?. Son un ejemplo claro para que el alumno comprenda y explique lo que se denomina “espacio geográfico” en Geografía. Para tal propósito un referente muy útil pueden ser las imágenes históricas de un mismo espacio.

Pachuca antiguo

Pachuca moderno

APRENDIZAJE DIALÓGICO Intercambio de ideas y participación abierta y flexible

Interacciones con el contexto del alumno

Diálogo Cooperación Intercambio de puntos de vista Reflexión

Desarrollo de la capacidad argumentativa y de su interés por contribuir a mejorar su espacio local

“Las personas aprendemos en la interacción, colaborando en la resolución de problemas complejos y resolviendo diferencias mediante el debate y la discusión o con la búsqueda de consensos basados en la diversidad de puntos de vista”. Estos argumentos corresponden al marco teórico del aprendizaje dialógico, y se concretan en el diálogo igualitario. En éste lo que importa es “el poder de los argumentos y no los argumentos del poder” . Sara Osuna (2007):

Resulta trascendental para la forma de abordar los aprendizajes esperados en la asignatura el identificar y reconocer dos principios didácticos básicos en el Programa de Geografía 2009, estos son: * el aprendizaje dialógico y el aprendizaje situado. * De acuerdo a la didáctica de la asignatura de Geografía hoy en día se debe reivindicar que los conflictos se resuelven mediante el diálogo, a la par que el antiguo patrón de experto o de autoridad se está rompiendo, pues el modelo de enseñanza ha cambiado, como indica Rosa Valls (2005). Y es que en la nueva Sociedad de la Información los factores más determinantes de las habilidades que desarrollan las personas hay que encontrarlos en su vida cotidiana y en cómo la interpretan y la construyen. En este contexto, la escuela debe contribuir a la “mediación reflexiva” entre el individuo y la sociedad, (Pérez Gómez), buscando contradicciones, reflexionando sobre las prácticas, transformando las relaciones sociales en el aula (Beltrán Duarte, 1996) y esta mediación debería desarrollarse principalmente mediante el diálogo en el aula. Aprender mediante el diálogo permite llegar a acuerdos en ámbitos tan distintos como son el cognitivo, el ético, el estético y el afectivo. Aprender a través del diálogo transforma las relaciones entre las personas y su entorno. Y como indica Martínez Rodríguez (1999), algunas condiciones imprescindibles para la negociación y establecimiento de acuerdos mutuos en el aula serían las siguientes: Búsqueda de acuerdos. No al castigo, sino cambios de actitud mutuos. Consideración del aula como interacción de culturas. Reconocimiento de las distintas expectativas de padres, profesorado y alumnado. Responsabilidad compartida. Necesidad de escuchar. Destruir estereotipos. Aprovechar el contexto del centro, del aula, del entorno y las distintas situaciones que se van produciendo en el día a día. Tomar como base la cultura popular del alumnado.

APRENDIZAJE SITUADO

Allí donde las condiciones son más difíciles es donde los objetivos pedagógicos deben ser más atrevidos. Quienes tienen muy poco o casi nada merecen que la escuela les abra horizontes… Emilia Ferreiro Y agregaría … les brinde oportunidades, favorezca procesos de valoración, interés y sentido de pertenencia espacial.

Actividades en las que tiene relevancia el contexto

Sucesos relevantes de la vida cotidiana

Actividades de: - Reflexión -Colaboración

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En la Reforma Curricular 2009, resulta relevante que se propongan a los alumnos oportunidades de aprendizaje relacionadas con el espacio y lo que forma parte de su contexto a través de sucesos y problemas reales que les permitan valorar la importancia de la geografía en la vida cotidiana, reflexionar y colaborar en su cuidado. En el aprendizaje situado, la construcción del conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y social; y la transferencia del mismo se produce a instancias de acercar la situación de aprendizaje al contexto real de aplicación. Circunscribir aprendizajes a situaciones fuera de la realidad, como muchas veces se da en la enseñanza tradicional, no posibilita la transferencia porque las mismas (situaciones) no se viven, por lo tanto, no significan para el alumno. Es en la perspectiva de la cognición situada, que el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción (Baquero, 2002). Dichos aprendizajes tiene mucha utilidad en la enseñanza significativa porque posibilitan que el sujeto se conduzca por sí mismo tomando decisiones en actividades cooperativas con sus pares a través del diálogo y la toma de acuerdos incrementando con esto el aprendizaje activo. Las estrategias metodológicas que se sugieren son: oAnálisis de casos. o Método de proyectos centrado en la solución de problemas auténticos. o Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. o Aprendizaje en el servicio. o Trabajo en equipos colaborativos. o Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. o Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

“Un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. [Un buen caso] es el ancla de la especulación académica; es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula” (Lawrence, 1953, pág. 215).  

Parte de la descripción de una situación real, que normalmente tiene que ver con una decisión, un desafío, una oportunidad, un problema o cualquier otra cuestión, afrontada por un alumno o grupo de alumnos en un aula o entorno de aprendizaje concreto, en un momento determinado. Un buen caso es aquél que describe un gran problema o dilema que el alumno debe resolver y para el que, como en la vida real, no suele existir una única solución, así como la limitación de la información disponible y de tiempo para tomar la decisión. FASE I: LECTURA/ ANALISIS DEL CASO POR PARTE DEL ALUMNO DE MANERA INDIVIDUAL: Debe tratar de responder a las preguntas básicas que definen el caso, y adoptando el rol de protagonista, tener en cuenta que la pregunta final a la que debe responder es ¿Qué haría yo en esta situación?. Una guía para esta primera fase sería preguntarse: ¿Quién / quienes tienen que tomar la decisión?, ¿Qué tienen que decidir?, ¿Por qué ha surgido el problema?, ¿Quiénes están implicados?, ¿Cuándo se debe actuar, resolver, decidir?, ¿Por qué es un dilema?

FASES PARA ANALIZAR UN CASO *

FASE II. ANÁLISIS / DISCUSIÓN DEL CASO EN PEQUEÑOS GRUPOS Es el momento de poner en común y discutir lo que se ha trabajado individualmente. Normalmente a través de la puesta en común de los puntos indicados más arriba y tratar de consensuar, en primer lugar, el enfoque del caso, y , en segundo lugar, proponer una alternativa de acción. FASE III. DISCUSIÓN EN GRUPO Las propuestas de cada pequeño grupo son debatidas con toda la clase, con distintos fines en función de los objetivos previos planteados para la utilización del método del caso. Normalmente se deben exponer, a través de portavoces, las conclusiones alcanzadas, o continuar con cuestiones abiertas en clases sucesivas, o rellenar una plantilla con preguntas que aparecen sin respuesta al principio de la sesión… hay diferentes técnicas de cierre del debate, que siempre deben recoger y reconocer el trabajo realizado.

Adaptado de: Construye y Planifica Dispositivos y Secuencias Didácticas para Desarrollar Competencias en sus Alumnos (Miguel Zabalza).

Analiza la distribución de la población en el territorio nacional. Bloque III. Inicio: Lea en voz alta a los niños el siguiente relato: Doña Rosa vive en San Miguel Regla, una comunidad del municipio de Huasca en la que residen poco más de 900 habitantes. Doña Rosa es dueña de una de las misceláneas que existen en la comunidad. Igual que muchos de los vecinos del lugar, se traslada con frecuencia a la ciudad de Pachuca para hacer compras o algún encargo de sus clientes. Para eso, todos los lunes toma el único colectivo que pasa por la comunidad y la lleva hasta la ciudad. Como vive cerca de la parada y conoce de memoria el horario del microbús, sale de su casa a último momento para tomarlo. De todos modos, doña Rosa no se preocupa mucho si se atrasa: el chofer ya sabe que todos los lunes ella toma el microbús y seguro que la espera. El servicio de colectivo que hace el recorrido va y viene de la ciudad a la comunidad tres veces por día, en la mañana, en la tarde y en la noche. Así que doña Rosa tiene mucho tiempo para hacer sus cosas una vez que llega a Pachuca. Pero igual no se distrae, pues si por cualquier motivo pierde el micro que la lleva de regreso a su casa por la tarde, o por la noche, estaría en problemas: ¡no pasa otro hasta el día siguiente! Una vez le ocurrió y tuvo que tomar un taxi hasta la comunidad. ¡Le salió carísimo! Así que aprendió la lección. Inicie con preguntas como las siguientes: ¿ Alguien conoce San Miguel Regla?, ¿Cómo es el lugar, su paisaje, su clima, sus construcciones, etc? Pida a los alumnos que en un mapa localicen en donde se encuentra ubicado el lugar, haciendo énfasis en que reconozcan los signos cartográficos que ahí se utilizan y para que nos sirven. Desarrollo: Luego profundizaremos en el análisis del caso a partir de preguntas como las siguientes: ¿Por qué doña Rosa viaja cada lunes a Pachuca? ¿Qué usa para trasladarse? ¿Qué problemas se le pueden presentar cuando viaja? ¿Sucede lo mismo en el lugar en el que viven?

¿Por qué? ¿Qué diferencias espaciales te imaginas que presenta Pachuca respecto de donde vive doña Rosa?, ¿Por qué piensas que hay más concentración de población en la ciudad a diferencia de la comunidad? Con la finalidad de que los alumnos cuenten con la información necesaria para responder a las preguntas que permitan profundizar en el caso, se sugiere que el docente les ofrezca fotografías con una breve explicación de los lugares que se representan; una vez realizada esta tarea, puede pedir que escriban en su cuaderno un breve párrafo que cuente cómo es el lugar donde vive doña Rosa y cómo es Pachuca, se pueden guiar con las preguntas planteadas más arriba, haciendo énfasis en la concentración de la población.

"Todo mundo piensa en dejar un planeta mejor para sus hijos... Cuando lo que debería pensar es en dejar mejores hijos para el planeta.”

El análisis del caso estará orientado por el maestro con el objetivo de caracterizar el servicio de transporte de pasajeros que se brinda en la comunidad y las causas que originan que la gente migre a otros lugares. A partir de ello, se sugiere que el docente organice a los alumnos en dos equipos y realicen entrevistas a partir de dos temáticas: •Respecto de los usuarios: ¿quiénes son las personas que utilizan el servicio? ¿Para qué lo usan (trabajo, estudio, trámites)? ¿Cuáles son los principales problemas que los afectan? ¿Qué origina que las personas de la comunidad migren a otros lugares? •Respecto del medio de transporte: ¿qué frecuencia tiene el servicio? ¿Qué tipo de distancias cubre? ¿Qué lugares conecta? ¿Cuáles son sus beneficios? ¿Cuáles son sus desventajas? ¿La creación de nuevas rutas ha originado un cambio en el entorno, de que tipo? A partir de lo recabado con anterioridad y reunidos en el salón de clase realicen la siguiente consigna: completen las columnas con las ventajas y desventajas de los sistemas de transporte y las causas que originan que una persona migre a otro lugar. Al finalizar realicen un debate en torno a las conclusiones a las que arribaron a partir de un cuadro como el que se ejemplifica: Ventajas

Desventajas

Causas de emigración

Cierre: Para cerrar la actividad se propone organizar pequeños grupos de trabajo y cada uno derivado de lo expuesto con anterioridad elaborará un cartel informativo para la comunidad escolar en donde plasmen los tipos de transporte que existen en la comunidad, las causas que han originado la migración de la población y las consecuencias en su entorno. Evalúe: Análisis e interpretación del caso. Localización en un mapa del lugar citado. Temporalidad del espacio geográfico. Valora la diversidad espacial. Para reflexionar: El estudio de caso para esta problemática, le puede servir al docente para establecer comparaciones entre diferentes tipos de cobertura y accesibilidad del sistema de transporte, identificar un problema en la comunidad, colonia, etc., leer información en el mapa y en el plano, recrear situaciones en las que deban ponerse en el lugar del otro, aventurar alguna hipótesis acerca de los efectos que puede tener para la sociedad una cobertura territorial desigual. La intención de poner al alcance del docente la presente propuesta tiene como finalidad que los alumnos se apropien de la idea de que las formas de desplazamiento de las personas y el uso diferencial del servicio de transporte expresan una determinada configuración del espacio geográfico, esto es, del territorio en el cual viven e interactúan los individuos.

En este caso se pone de ejemplo los riesgos naturales, cómo se podría abordar el tema desde la localidad y así proponer medidas de prevención. Inicio: Lea en voz alta las siguientes noticias a sus alumnos, pídales que pongan atención y hagan alguna anotación en su cuaderno de lo que consideren más relevante, al final de la lectura expóngales los planteamientos que se presentan en la siguiente página: SALTILLO, Coah., agosto 15 (EL UNIVERSAL).- Los pasados incendios forestales que se presentaron en la Sierra de Arteaga, en Coahuila, dejaron una afectación en especies emblemáticas de la región como de arbolado que están en peligro de extinción, el cual podría llevarse una recuperación de más de 60 años, señaló la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp). Eglantina Canales Gutiérrez, directora del Área de Protección de la Sierra de Arteaga, manifestó que: “Tuvimos áreas incendiadas donde había las especies más interesantes de abetos y pinos culminiculas; sí se quemaron amplias áreas, esperamos termine la temporada de lluvias y ver en qué condiciones quedaron”, Señaló que la especie más sensible de la Sierra de Arteaga es la picea mexicana, “la cual por fortuna no tuvo mucho daño a pesar de los incendios forestales que dañaron más de 400 hectáreas”. El otro problema, dijo, es la sequía atípica que se presentó por más de 12 meses en la entidad, lo que causó un gran “estrés en el arbolado”, por lo que se espera que haya más presencia de lluvias.

México, 15 Ago. (Notimex).- El Servicio Meteorológico Nacional informó que este lunes la onda tropical número 14 se localizará sobre el Istmo de Tehuantepec generando el desarrollo de nublados con lluvias moderadas a muy fuertes sobre el oriente, sur y sureste del país... El organismo señaló que el flujo de humedad proveniente del Mar Caribe y del Golfo de México generará nublados con lluvias ligeras en la Península de Yucatán y que la circulación de alta presión que cubre gran parte de la República mantendrá valores altos de temperatura en la mayor parte del país… En tanto; en tanto en el área de plataformas de la Sonda de Campeche se prevé cielo despejado a medio nublado, probabilidad de lluvia de 80 por ciento, temperaturas muy calurosas y viento del norte de 25 a 40 km/h. En la Mesa del Norte se espera cielo despejado a medio nublado con probabilidad de lluvia de 40 por ciento y actividad eléctrica por la tarde y noche, temperaturas extremadamente calurosas y viento de componente este de 20 a 35 km/h. En la Mesa Central habrá cielo despejado a medio nublado con probabilidad de lluvia mayor a 80 por ciento y actividad eléctrica, temperaturas cálidas y viento de componente este de 20 a 35 km/h. El organismo dependiente de la Comisión Nacional del Agua (Conagua) indico en su reporte de las últimas 24 horas que la temperatura máxima se registró en Ejido Nuevo León, baja California, con 43.0 grados centígrados, y la mínima en Toluca, Estado de México, con 7.1 grados centígrados. Además precisó que se esperan intervalos de chubascos con tormentas muy fuertes en Chiapas; intervalos de chubascos con tormentas fuertes en Colima, Durango, Guerrero, Jalisco, México, Michoacán, Nayarit, Oaxaca, Puebla, Sinaloa y Tabasco; lluvia moderada con chubascos aislados en Aguascalientes, Distrito Federal, Guanajuato, México, Sonora, Tlaxcala, Veracruz y Zacatecas. Detalló que se prevén lluvias de escasas a ligeras en Campeche, Chihuahua, Coahuila, Hidalgo, Morelos, Nuevo León, Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí y Tamaulipas.

Organice a los alumnos en equipos y pida que comenten al interior de su equipo las preguntas que se plantean a continuación. 1.- ¿Han escuchado alguna noticia que hable sobre un desastre natural? ¿En dónde se origina? 2.- ¿Cuáles fueron las consecuencias del desastre? 3.- ¿Cuáles han sido sus implicaciones para el espacio geográfico? 4.- ¿Qué componente fue el más perjudicado, el social, el natural o el económico?

Considere que actualmente la información sobre distintas cuestiones ambientales se difunde a diario a través de los medios masivos de comunicación y constituye una preocupación que los niños llevan al aula. Los diarios y los noticieros de radio y televisión acercan información sobre las inundaciones y lluvias torrenciales que castigan distintas zonas del país, esta información resulta una herramienta valiosa para el docente

Desarrollo: A partir de la información que brindan las noticias seleccionadas, pídales que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué relación tiene lo expuesto al interior de su equipo con lo expuesto en los textos? ¿ Cuáles son los problemas que se plantean? ¿Cuál es el fenómeno natural que originó cada uno de los problemas? ¿Las causas son únicamente naturales o la sociedad participa de alguna manera en los problemas? ¿Por qué estos problemas son definidos como desastres o catástrofes?

Cada equipo expone de manera breve lo que produjo en la primera actividad, el docente como moderador de la exposición realizará un afiche con las definiciones o conceptualizaciones que los alumnos realicen en relación a “fenómeno” y “desastre”. A partir de lo expuesto por los alumnos, propóngales que lean el siguiente texto teniendo en cuenta lo que el texto plantea y reelaboren su definición de desastre ambiental. En su artículo “Las catástrofes no son tan naturales como parecen”, Hilda Herzer señala, con referencia a los llamados desastres naturales, que: “no se trata de un acontecimiento físico sino de un proceso social, económico y político desencadenado por un fenómeno natural. Llamarlos “naturales” es inapropiado, porque presupone que pueden existir con exclusión de la sociedad y de las acciones de los hombres. (…) Siendo más precisos, se define como desastre aquella situación detonada por un evento físico que supera la capacidad material de sectores de la población para absorber, amortiguar o evitar los efectos de dicho acontecimiento (produce un desbalance entre la demanda de acción y la capacidad para dar respuesta) y que por ende interrumpe la actividad socioeconómica de una comunidad y produce un cierto daño directo e indirecto. La vulnerabilidad es un estado de ciertos grupos sociales que puede comprobarse; es consecuencia de un proceso de acumulación de factores socio-económicos, ambientales, habitacionales, sanitarios, nutricionales e incluso psico-sociales. Es la sumatoria de estos elementos la que conduce a la sociedad, o a partes de ella, a encontrarse en un estado de debilidad social, de incapacidad para absorber, amortiguar o mitigar cualquier evento que salga de los carriles habituales”.* * Herzer, Hilda. Los desastres no son tan naturales como parecen”. En Medio Ambiente y Urbanización No. 30, Pág. 8.

OPCIÓN A: A continuación pídales a los alumnos que busquen ejemplos en recortes periodísticos de medidas de prevención, emergencia y recuperación en una zona de riesgo sísmico, para esta actividad es conveniente que el docente de pauta para que la selección de casos sea en relación de sociedades que poseen mayor grado de desarrollo como en las menos desarrolladas. Esto les permitirá a los alumnos diferenciar los distintos grados de vulnerabilidad en que se hallan unas y otras sociedades en distintas escalas. Para la puesta en común de la investigación realizada por los alumnos es conveniente que el docente elabore un cuadro que sintetice las respuestas obtenidas y permita identificar la situación que ha sido elegida por los alumnos, a manera de ejemplo se presenta el siguiente: ¿Cuáles son las causas que originan el problema?

¿Cuáles son los actores sociales involucrados en el problema? ¿Cómo participan?

¿Qué decisiones toman?

¿Cómo son afectados?

¿Qué soluciones se les plantean?

Es importante que los reconozcan como problema no sólo a los físicos, en este caso las lluvias que a su vez provocan desborde de ríos y arroyos, sino que también puedan identificar de que manera participa la sociedad. El uso de recortes periodísticos o de material grabado de la televisión dan cuenta de la heterogeneidad que presenta la sociedad, nos permiten identificar distintos actores sociales con sus necesidades e intereses. Para ello es importante que el alumno reconozca que para hacer frente a los riesgos ambientales las medidas que debe tomar son de tres tipos:  Medidas de prevención: se toman antes de que se produzca la situación de desastre, permiten prepararse a fin de disminuir los efectos negativos. Medidas de emergencia: se toman durante el momento en que ocurren los desastres. Medidas de recuperación: se toman una vez que ocurrieron los desastres y hay que reconstruir todo lo que fue dañado o destruido. alumnos causantes del agentes intensas el

OPCIÓN B: Para proponer medidas de prevención en nuestro municipio se sugiere el trabajo con encuestas y la interpretación de datos estadísticos. Los pasos que se le sugieren son los siguientes: a) En equipos elaboren una hoja de encuestas con preguntas como las que se sugieren a continuación:

¿Cuál fue el ultimo desastre ambiental que usted recuerda que ocurrió en el municipio? ¿Recuerda otros aparte de este último? ¿Cuál fue su experiencia en dicho suceso?, ¿sufrió alguna perdida o daño? ¿Cree que vuelva a ocurrir un desastre similar en el futuro? ¿Por qué? Si cree que volverá a ocurrir un desastre similar , ¿se siente preparado para evitarlo y no sufrir daños? ¿Por qué? ¿Conoce los peligros naturales a los que esta expuesto?

2) Apliquen la encuesta en su escuela, colonia, comunidad y si es posible en otros lugares del municipio. 3) Ordenen y analicen los resultados y coméntenlos al interior del grupo y con ayuda del profesor realicen una gráfica con los resultados obtenidos. 4) Evalúen si la población esta preparada y tiene una cultura en la prevención de desastres. Si no fuera así, ¿Qué medidas propondrían para mejorar esa situación? Cierre: A partir de la puesta en común sería interesante y significativo para el alumno conseguir que un representante del organismo encargado de esa tarea (Protección Civil, Bomberos, ejercito, etc.) para que pudiera realizar una visita a la escuela para ser entrevistado por los alumnos.

Para dicha actividad reúna a los alumnos en pequeños grupos y elaboren algunas preguntas para realizarlas al entrevistado seleccionado. Dichas preguntas pueden girar entorno a lo siguiente: 1.- ¿Para qué sirve un sistema de alerta? 2.- ¿Cómo se realiza la alarma? 3.- ¿Quién tiene la autoridad para hacerla pública? 4.- ¿Quién coordina los refugios temporarios y da asistencia social a los damnificados? ¿Cómo se alimentan y con qué? 5.- ¿Dónde se localizan y durante cuanto tiempo? ¿Cuál será su destino posterior? ¿Dónde se reasentarán? 6.- ¿Quiénes son los responsables de informar al público? Luego es aconsejable agrupar las preguntas formuladas por todos los grupos según las cuestiones principales a tratar y complementar aquellos puntos que no hayan sido tomados en cuenta. Después de la entrevista se puede proponer a los alumnos que comuniquen a través de afiches la información obtenida y analizada a todo el colectivo escolar, haciendo sugerencias para prevenir un desastre y que medidas tomar ante una emergencia en su localidad.

Desde el punto de vista social, la calificación es una exigencia que no puede hacerse a un lado fácilmente, por lo tanto la calificación en Geografía exige una modificación en la manera como se utiliza; debe derivarse de la evaluación formativa y convertirse en una estimación cuantitativa de grado en que cada estudiante logra su aprendizaje en conceptos, habilidades y actitudes (planteados en el Programa de Estudio Geografía 2009). Los avances de un estudiante deben valorarse también en función de los resultados en equipo con sus compañeros, pues la calificación también es un indicador de los logros colectivos. La autoevaluación es importante como valoración propia que el alumno hace de su proceso de aprendizaje, la coevaluación forma parte del desarrollo sociocognitivo alcanzado mediante el trabajo colaborativo y la heteroevaluación es la medición que el profesor hace del logro de las competencias en sus alumnos. Los tres tipos de evaluación son necesarios para definir la calificación de los alumnos en condiciones incluyentes. Para ello es necesario que se promueva la reflexión de alumnos y profesor en torno de preguntas como las que se incluyen a continuación a manera de ejemplo: Autoevaluación ¿Comprendí los efectos de la emigración en México? ¿Realicé mis productos adecuadamente? ¿Participé en la discusión sobre los efectos de la emigración de México? ¿Interpreté adecuadamente los mapas e imágenes sobre la emigración? ¿Cuáles son los contenidos en que me desenvuelvo mejor? ¿Cuáles son los contenidos en los que me debo esforzar más? ¿En qué medida logré el aprendizaje esperado? ¿Fue honesta la evaluación de mi aprendizaje?

Coevaluación ¿Aportaron todos sus mejores opiniones de acuerdo con el propósito del tema? ¿Cuál fue la estrategia más adecuada del equipo y/o grupo para alcanzar los aprendizajes esperados del tema? ¿Colaboraron activamente por igual en la realización de los productos esperados por el profesor? ¿El trabajo de los equipos y/o el grupo propiciaron el logro de las competencias geográficas? ¿Fue justa la evaluación del aprendizaje adquirido por cada compañero del grupo?

Heteroevaluación ¿Las estrategias, actividades e instrumentos utilizados permitieron el logro del aprendizaje esperado? ¿Fueron pertinentes los recursos didácticos utilizados? ¿En qué contenidos se desenvuelven mejor mis alumnos? ¿En qué contenidos deben esforzarse más mis alumnos? ¿Qué dificultades encontré respecto a los contenidos abordados? ¿En qué medida se logró el aprendizaje esperado? ¿Qué pienso de la evaluación que hice a mis alumnos? ¿Cómo puedo evaluar de forma más objetiva a mis alumnos?

La intención de realizar este tipo de evaluaciones estriba en que al terminar el desarrollo de cada secuencia didáctica, el profesor pueda evaluar si las estrategias implementadas e instrumentos utilizados funcionaron, elaborar otros nuevos para la autoevaluación o coevaluación de los alumnos respecto a los aprendizajes esperados (conceptos, habilidades y actitudes) y evaluarse él mismo sobre su práctica docente.

El siguiente cuadro denominado Competencias geográficas para la vida del alumno; es un instrumento de utilidad para la evaluación de las competencias geográficas propuestas en el Programa Geografía 2009. Dicho cuadro resulta de gran ayuda para el docente ya que una vez identificados los componentes de las competencias geográficas, podrá identificar cuáles son los niveles de logro que se pretenden alcanzar en cada concepto, habilidad y actitud. Además el cuadro le permite identificar a usted como docente que tipo de estrategias didácticas puede utilizar para alcanzar los saberes propuestos. El cuadro de competencias geográficas para el aprendizaje y la enseñanza de la geografía en la escuela se elaboró con el propósito de auxiliar al profesor en la planeación de su curso y en la evaluación de los alumnos. Parte de considerar cuatro elementos principales: los tipos de saberes que se reconocen en el programa de Geografía; los componentes de las competencias geográficas que implican la apropiación de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promoción de actitudes; las estrategias didácticas de acuerdo con la naturaleza de los contenidos geográficos y los niveles de logro de las competencias. Su diseño permite establecer nexos entre cada una de las cuatro columnas donde los elementos se corresponden uno a uno de forma horizontal, leyéndolos de izquierda a derecha, y en forma vertical, de arriba a abajo, con un incremento progresivo en su grado de dificultad.* Retomado y adaptado de LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE . GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO.2008

Cómo leer un mapa. • Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado. • Revise con los alumnos las referencias o simbología. • Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa. • Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación. • Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas. • Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Para usar el diccionario. • Haga una lista con sus alumnos de las palabras que no conocen o no comprenden. • Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético. • Lea el significado y utilícelo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos para reconocer su uso social. • Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente. • Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.

Cómo conducir un diálogo grupal.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que los comentarios se harán más adelante. • Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?. • Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria. • Explique previamente dos reglas básicas: a)Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura. • A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?.

• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones. • Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)o en situaciones parecidas. • Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Manuel dijo tal cosa, pero Adriana piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”. • En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levantan la mano. • Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

El desarrollo de habilidades gráficas exige un entrenamiento que conviene iniciar lo antes posible, preferentemente en la escuela primaria. El proceso de aprendizaje ha de ser progresivo y bien adaptado a las etapas del desarrollo mental del niño puestas de relieve por diversos autores, y particularmente por Piaget. Aprovechando estos estudios David Boardman ha

sugerido recientemente el tipo de habilidades gráficas que pueden ser desarrolladas por los niños en distintas edades. El siguiente cuadro, presenta de manera general, una secuencia de actividades y ejercicios de complejidad creciente y adaptados al desarrollo mental de los niños; esperando que sea de utilidad para su practica docente.

HABILIDADES GRÁFICAS Y EJERCICIOS QUE PUEDEN DESARROLLARSE NORMALMENTE A DIFERENTES EDADES

Edad

Actividades y Ejercicios

5-7

Ejercicios topológicos. Clasificación de objetos por tamaños y configuración general. Medidas antropométricas del espacio.

7-9

Orientación. Dibujar objetos y superficies en planos a gran escala. Utilizar e interpretar símbolos convencionales.

9-11

Señalar direcciones cardinales. Utilización de la brújula. Utilización de mapas de gran escala {1:500 a 1:5,000} Medidas en línea recta y en rutas sinuosas.

11-13

11-16

Apreciar el significado de los cambios de escala. Comparar mapas a gran escala y fotografías aéreas oblicuas. Construir maquetas y mapas en relieve. Comprensión del significado de las curvas de nivel y medidas de altura y desniveles en los mapas fotográficos. Realizar bosquejos del paisaje a partir de fotografías. Describir un paisaje utilizando combinadamente mapas y fotografías. Utilización de mapas de escala media {1:10,000 a 1: 100,000}. Ejercicios sobre mapas temáticos y correlaciones simples entre ellos.

El presente es un fragmento de una entrevista a Joaquín Prats Cuevas, Catedrático de Didáctica de la Historia de la Universidad de Barcelona, en torno a la importancia de incorporar a la asignatura de Historia en la educación.

¿Qué importancia adquiere el aprendizaje y la enseñanza de la Historia como asignatura escolar, especialmente con jóvenes? La Historia reflexiona sobre el conjunto de la sociedad en tiempos pasados y pretende enseñar a comprender cuáles son las claves que están detrás de los hechos, de los fenómenos históricos, y de los procesos. Tiene un alto poder formativo para los futuros ciudadanos, en cuanto aunque no les enseña cuáles son las causas de los problemas actuales, pero sí les muestra las claves del funcionamiento social en el pasado. Es por lo tanto un inmejorable laboratorio de análisis social. ¿La Historia sirve para comprender el presente? Como acabo de señalar, la Historia no explica el presente sino el pasado. El no entender esto explica errores tan importantes como los que se hacen en determinadas propuestas curriculares que sazonan los problemas actuales con contenidos o informaciones históricas. ¿Es adecuada la Historia escolar como instrumento de fortalecimiento de las identidades nacionales? La Historia alcanzó su estatus de ciencia social a lo largo de los dos últimos siglos, por lo tanto debe ser enseñada y percibida como ciencia y no como instrumento de adoctrinamiento ideológico y político.

«La Historia es cada vez más necesaria para formar personas con criterio» Prats, Cuevas Joaquín

¿En este contexto la Historia debe servir para entender cómo se han forjado las identidades nacionales y enseñar a descodificarlas? Es decir, a destilar lo que tiene de sentimientos personales y adhesión a una colectividad, de lo que es su historicidad y, por lo tanto, su principio, evolución, y transformación de esa identidad. Por lo tanto, según su visión, la Historia tiene un gran poder formativo en la educación. Efectivamente, la Historia, como disciplina científica, es un tipo de conocimiento de un gran poder formativo y también educativo. Y lo tiene por ser un medio válido para aprender a realizar análisis sociales (en el sentido amplio). Permite estructurar todas las demás disciplinas sociales y hace posible incorporar muchas situaciones didácticas para trabajar las diversas habilidades intelectuales y potenciar el desarrollo personal. Por lo tanto, defiendo que la Historia es una materia que debe ocupar un lugar importante en el currículo educativo general.

Los nuevos programas de estudio del año 2009 tienen como objetivo principal dar un enfoque diferente a la asignatura: educar en una historia formativa, donde se deje atrás la memorización de fechas, personajes y datos sin relación alguna, para dar entrada a la construcción de procesos históricos que privilegien la reflexión, explicación e interrelación de diversos factores. Referente a la enseñanza de la historia para cuarto, quinto y sexto grados, el reto principal es lograr que la asignatura realmente transmita sus propósitos formativos. con la finalidad de que los alumnos de educación básica aprendan a pensar históricamente (es decir, a construir conocimientos históricos contextualizando todos los ámbitos de análisis: político, económicas, culturales y sociales), el programa de Historia promueve el desarrollo de tres competencias: I. Comprensión del tiempo y del espacio históricos: esta competencia se trabaja paralelamente con geografía para que los estudiantes ubiquen y localicen los lugares donde se desarrollaron los procesos históricos; a la vez que comprendan por qué el medio geográfico determinó y determina las costumbres, formas de vida y organización social de los pueblos. II. Manejo de información histórica: auxilia a los alumnos para que sepan cómo identificar, seleccionar, interrogar, comparar y analizar las diversas fuentes documentales para la construcción de investigaciones históricas. III. Formación de una conciencia histórica para la convivencia: esta competencia tiene por objetivo que los alumnos conozcan su propia historia, aprecien el legado de sus antecesores y sepan cuáles son los elementos que les dan una identidad propia haciéndolos miembros de una comunidad. Esta información les permitirá apreciar la diversidad cultural de otros países y propiciar espacios de convivencia armónica, tolerancia y respeto Programa de estudios 2009, SEP, Cuarto grado pp. 194-197

ROL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA El enfoque por competencias da prioridad al aprendizaje del alumno, proceso que se ve favorecido gracias a la dirección oportuna, eficiente y trascendental de los profesores. Son ellos quienes con su compromiso y quehacer cotidiano, propician que sus estudiantes construyan conocimientos y desarrollen diversas habilidades. Por esta razón el programa de Historia exige un nuevo perfil del docente. Se entiende por competencias docentes al conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y prácticas que contribuyen a que los alumnos desarrollen competencias de aprendizaje. Para la enseñanza de la Historia como asignatura escolar, se necesita a un docente “que sepa investigar, que enseña investigando y que enseñe a investigar”. Además, se debe propiciar un diálogo permanente entre el docente, los alumnos y los diversos recursos didácticos para hacer de la escuela un espacio creador de conocimientos formativos y no memorísticos.

Un profesor competente:  Conoce y analiza el programa para planear secuencias didácticas que propicien el desarrollo de las tres competencias históricas.  Identifica los conocimientos previos de sus alumnos y selecciona los contenidos que deben reforzarse para la comprensión de la Historia. Elabora una planeación estratégica e innovadora de sus cursos y clases.  Propicia que sus alumnos se interesen por el estudio de la Historia.  Adquiere las habilidades básicas de un investigador, por ejemplo: identificar ciertos problemas históricos y proponer posibles soluciones, tener sensibilidad social, capacidad para explicar un problema tomando diversas causas, tener una visión interdisciplinaria de la Historia.  Conoce los métodos de las investigaciones históricas para que pueda llevarlos al aula.  Propicia buenas condiciones y un ambiente de cordialidad en el aula para que los alumnos se motiven a plantear Problemas, exponer sus hipótesis, darles oportunidad de equivocarse y ayudarlos a corregir sus errores.  Actúa como mediador entre la información que transmite y el conocimiento que construyen sus alumnos.  Ayuda a los estudiantes a localizar la información que necesitarán para sus investigaciones, les enseña cómo seleccionarla, cómo interpretarla y cómo sintetizarla para convertirla en conocimiento histórico.  Hace análisis críticos de las problemáticas sociales.  Elige temas que son relevantes en el currículum escolar.  Omite la exposición única, evita la memorización pasiva, el dictado y copia fiel de textos.

 Conoce, se interesa y utiliza Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) para hacer más interactivas sus clases.  Aprovecha todos los recursos didácticos que tiene disponibles para ayudar y propiciar que sus alumnos construyan sus Investigaciones; por ejemplo, sobre los diversos tipos de patrimonio. También puede mostrar algunos archivos y bibliotecas que tienen grandes cantidades de documentos históricos en la red; o bien, hacer visitas virtuales a museos de otros países.  Organiza en su quehacer cotidiano su propia formación continua.  Trabaja de forma colaborativa dentro de la escuela.  Actúa y trabaja bajo principios éticos y se responsabiliza de sus actos.  Respeta la diversidad cultural.  Fomenta entre sus alumnos la convivencia pacífica, el multiculturalismo, la solidaridad, la igualdad de género, la tolerancia, el respeto a la libertad de cultos, etcétera.  Coopera activamente dentro y fuera del aula para continuar con la construcción del conocimiento.  Evalúa tomando en cuenta las situaciones personales de los alumnos y el desarrollo de sus diversas habilidades como observar, sintetizar, relacionar, inferir, interrogar y exponer.  • Evalúa el aprendizaje y la eficacia de su docencia de manera periódica. Libro del maestro, versión preliminar SEP, p p 13-15

En la Reforma Curricular de 2009, se introduce la asignatura ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO, para que los alumnos reconozcan e identifiquen las relaciones de los componentes del espacio geográfico a través del tiempo, mediante el estudio de diversos paisajes y formas de vida, con la finalidad de cuidar el ambiente y el patrimonio histórico de su entidad. Esta asignatura da continuidad al trabajo realizado en los dos primeros grados de educación primaria. En la asignatura de Exploración de la Naturaleza y Sociedad los alumnos parten del estudio de sus referentes inmediatos, como son la familia, la escuela y la comunidad donde viven, De esta manera los alumnos de tercer grado ya cuentan con conocimientos que le permiten adentrarse en el estudio de los paisajes y las formas de vida de otros tiempos . Además desarrollan habilidades para ordenar secuencialmente los acontecimientos cercanos a su vida; distinguir cambios y permanencias entre objetos y personas y paisajes; utilizando conceptos de medición del tiempo como a.C. Y d. C. , siglos, décadas y años. Observar, representar y describir los componentes naturales, sociales, culturales y económicos del medio local e interpretar los textos breves e imágenes.

Los alumnos de tercer grado construyen gradualmente la concepción de tiempo y espacio a partir de la observación e interpretación de los paisajes; el trabajo con la línea del tiempo; y el análisis de imágenes, mapas, testimonios orales y escritos para el cuidado y la valoración del patrimonio natural y cultural. Es por ello que en este grado se requiere trabajar con las asignaturas de GEOGRAFÍA E HISTORIA DE MANERA CONJUNTA y el los grados de cuarto a sexto se separen para consolidar el proceso de aprendizaje, y el fortalecimiento de sus competencias. A DIFERENCIA de los primeros tres grados de educación primaria, en cuarto grado se inicia el aprendizaje de la HISTORIA de manera específica. Por lo cual, se pretende que en este grado los alumnos profundicen en el estudio de la historia de México, desde el poblamiento de América hasta la consumación de la Independencia, a fin de que logren desarrollar una visión amplia de la sociedades prehispánicas y virreinales que les permitan reconocer las raíces multiculturales que conforman al México actual.

Si bien es la primera vez que los alumnos estudian la historia de México, es conveniente tener en cuenta que a lo largo de su vida y trayecto escolar, se han acercado de distintas maneras a estos temas, a través de los medios de comunicación, de las conmemoraciones cívicas o del estudio de las formas de vida y de los paisajes de la entidad a lo largo del tiempo. Así, se considera que los niños y las niñas de esta edad tienen algunas ideas de como fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histórico

Sabías que… La Historia a través de los estudios familiares, es importante para motivar al niño y adentrarlo al estudio de su comunidad. El aquí y el ahora, es el lugar apropiado para que los niños pequeños comiencen el estudio de la Historia a través de una serie de estudios específicos de su familia y de personas que vivan cerca de su casa y de la escuela. Los estudios familiares constituyen un modo de examinar un microcosmos del tiempo, la utilización de un pasado inmediato y personal, proporciona una cierta idea de la importancia de las raíces que cada individuo tiene en su comunidad.

Se puede partir formulándose preguntas como: ¿quién soy yo? y ¿quiénes son mis padres?. Estas interrogantes iníciales no son esencialmente históricas, la primera puede invitar a la reflexión sobre el significado del individuo en relación con su comunidad. Sin embargo, la dirección que siguen los niños es histórica. La segunda serie de preguntas: ¿quién era la madre de mi madre?, ¿en dónde nació?; exige del alumno que busque testimonios del pasado, tras hallar la respuesta el niño pasa a cuestionar su validez; ¿cómo puedo estar seguro que esta es la persona que busco? La ubicación cronológica de quien Nació Antes? , quién después?, aunado a que si lo hacemos Con fotografías, permitirá que los alumnos identifiquen Rasgos físicos y les dará mayor identidad

Este tema puede proporcionar relaciones transversales entre diversas áreas del currículum: retratos familiares; matemáticas, basadas en tallas y pesos personales, representación de las estadísticas obtenidas; estudios geográficos que exploren las raíces familiares, los alimentos favoritos y de dónde se obtienen; cuestiones multiculturales abordadas de un estudio de celebraciones, fiestas, normas dietéticas, lengua materna, creencias y costumbres.

Recuerda que…. La Historia a través del estudio de la comunidad, es oportuna para conocer el lugar donde vivimos El estudio de la comunidad debe utilizarse como punto de partida de una investigación histórica, tiene muchas ventajas, indica a los niños que la historia se encuentra en torno a ellos, que las casas donde viven, reflejan los valores y actitudes de tiempos pasados, también permite desarrollar la idea de la búsqueda de testimonios de un modo específico, cómo se ha conformado el entorno a través del tiempo, los materiales que se utilizaron y las técnicas que se adoptaron. Esta mirada en profundidad suscita invariablemente otras preguntas: ¿por qué se escogió el lugar?, ¿quién lo eligió?, ¿cuándo?, ¿cómo se construyó?, ¿qué materiales emplearon?, ¿de dónde procedían?, ¿en dónde encontraremos información que confirme, o rectifique estas opiniones?. El conocimiento y la comprensión del lugar como una “historia del paisaje”, se debe considerar como un medio inigualable para penetrar en el mundo del pasado. La documentación fotográfica nos permitirá observar la evolución en cuanto a servicios, transporte, comunicación, infraestructura. Y esto puede ser un medio que permita el que documentemos por escrito la historia y evolución de nuestra comunidad o colonia.

La microhistoria, no es historia crítica o monumental. Su cometido es mucho más humilde y sencillo. Como afirma Luis González y González "es la versión popular de la historia, obra de aficionados de tiempo parcial. La mueve una intención piadosa: salvar del olvido aquella parte del pasado propio que ya está fuera de ejercicio. Busca mantener al árbol ligado a sus raíces. Es la historia que nos cuenta el pasado de nuestra propia existencia, nuestra familia, nuestro terruño, de la pequeña comunidad"

"La microhistoria es la especie de historia que se ocupa de la añorada matria, la gente de tamaño normal y las acciones típicas y triviales del quehacer cotidiano. Es, desde otro punto de vista, la rama menos científica, menos arrogante y menos emperifollada de la frondosa Clío. Es, por último, la menuda sabiduría que hace libres a las minisociedades y las promueve para el cambio; vacuna a los niños contra el horror a los policías grandotes llamados héroes y caudillos; permite hacer generalizaciones válidas a los científicos de las ciencias humanas sistemáticas; proporciona viejas verdades a esos revendedores que son los moralistas, y procura salud a los prófugos del ajetreo".

Sabías que…… Aprovechar la sensación que produce el lugar, es motivante para iniciar con el estudio de la Historia. Los niños aprenden de un modo más eficaz cuando se recurre a todos sus sentidos por eso desde hace tiempo se considera que la atmósfera constituye un elemento importante en el proceso de aprendizaje.

Lugar, sonido, olor y circunstancias no intensifican por si mismos la comprensión histórica. Sin embargo, cada uno de los elementos que abarca la admiración puede conducir a una profundización del aprecio por lo que fue, por la lucha de la humanidad contra las adversidades, por los temores y ansiedades primitivos, por lo que pudo haber sido.

Se debe estimular a los niños para que se pregunten y se maravillen ante lo que ven; conserven esa cualidad a lo largo de sus vidas, ¿qué es esto?, ¿por qué se encuentra ahí?; no son preguntas específicamente históricas. Pero la respuesta a ¿por qué se encuentra ahí?, conduce inevitablemente a ¿cuándo lo hicieron?, ¿quiénes?; al responder a estas preguntas y observaciones estamos contribuyendo de una manera sensible a construir un marco temporal y espacial en el que pueden situarse los temas del currículum.

Recuerda que… El análisis de los Objetos cotidianos habla mucho de nuestra sociedad y también aporta información sobre nuestra vida y cultura.

Se puede tomar como ejemplo un objeto cercano al alumno, el lápiz, y sobre este dar indicaciones y responder a la mayor cantidad de preguntas. Huélalo, pálpelo, ¿Hace ruido? ¿Cuáles son sus dimensiones? Describa su forma, su color y ornamentación. ¿Por qué tiene ese tamaño? ¿ El tamaño de los lápices se ha modificado a lo largo de los años? ¿Cuál es la función de la decoración? ¿Qué te sugieren las letras? ¿Por qué los símbolos logotipos y marcas son tan importantes en nuestra sociedad? ¿Qué materia prima ha servido para la fabricación de este objeto? ¿Se trata de un recurso renovable? ¿Qué revela esto sobre la actitud adoptada por nuestro entorno respecto a nuestra conservación?¿Por qué razón se eligió este material? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas? ¿El objeto está bien elaborado? ¿Responde a los fines para los que fue diseñado? ¿Cómo se podría mejorar el diseño? ¿Cómo será el lápiz en el futuro? ¿Cuántos lápices de este tipo se utilizan todos los días en México? ¿Cuál es el tiempo de utilización efectiva del lápiz? ¿Qué se hace con ellos después de haberlos utilizado? ¿Por qué se encuentran lápices o fragmentos de estos, en las calles, en botes de basura? ¿Habrá alguna manera de volver a utilizarlos? ¿Hay algo que podría reemplazarlos? De todos los aspectos del objeto ¿Cuál es el más importante y por qué? Imagina que eres un lápiz y escribe tu vida. Muchos de los objetos que resguardan los museos, fueron elaborados y utilizados en forma tan cotidiana como el lápiz que utilizamos a diario; es posible que algunas de nuestras pertenencias forman parte de un museo del próximo siglo.

FUENTES HISTORICAS COMO RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA MANUSCRITOS

IMPRESAS

ICONOGRÁFICAS

AUDIOVISUALES

ORALES

Otros

Cartas

Calendarios

Estampas

Sitios Películas y novelas Entrevistas arqueológicos

Circulares

Circulares

Estatuas

históricas

Testimonios Museos

Decretos

Decretos

Fotografías

Música

Leyendas

Diarios

Diario Oficial

Grabados

Edificios

Edictos

Edictos

Ilustraciones

Libros antiguos

Folletos

Pinturas

Documentales Programas culturales Programas educativos

Libros de cuentas Gacetas

Retratos

Videos

Herramientas Vestuarios

Croquis

Libros antiguos Sellos

Poesia

Codices

Periódicos

Medallas

Corridos

Mapas

Monedas

Entrevistas

Novelas Revistas Sermones

Monumentos

Vestigios Muebles

A continuación te proponemos un ejemplo para la estructuración de EL TRABAJO POR PROYECTOS en la Asignatura de Historia el cual tiene como propósito poner en juego el desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes. Corresponde al Bloque III. El encuentro de América y Europa, cuarto grado.

PROYECTO “EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA”

Propósito: Ubicar temporal y espacialmente los procesos históricos del encuentro que se dio entre América y Europa, y de la conquista de México. Su podrá ajustar tomando en cuenta el propósito de los bloques.

Tema: Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón en América y de la conquista de México. • Ubica las rutas de los viajes que realizó Cristóbal Colón y de las primeras expediciones de los españoles al actual territorio mexicano. Se recuperarán del apartado de temas y aprendizajes esperados.

ACTIVIDAD DESENCADENANTE Con motivo de la fecha del 12 de octubre, celebrar con el grupo de cuarto, una ceremonia para conmemorar el “Descubrimiento de América por Cristóbal Colón”. Podemos partir de sucesos cotidianos, noticias , celebraciones, el interés del alumno, o problemáticas vigentes,, reportajes, noticias

PLANEACIÓN Para realizar el evento es necesario investigar y reflexionar sobre los siguientes cuestionamientos  ¿En qué época tuvo lugar el descubrimiento de América, quién lo realizó, y de esto cuánto tiempo hace?  Antes de Colón ¿no se habían hecho exploraciones marítimas hacia el continente Americano? En caso afirmativo. ¿Por qué no se sabía nada cierto acerca de estas tierras?  ¿Qué países se ocupaban en la época de Colón en trabajos de exploración y hacia qué objetivos se dirigían sus intentos?  ¿Qué conocimientos geográficos se tenían el ala época de Colón?  ¿Cuáles eran en esos tiempos los adelantos de la marina y la navegación en lo que respecta a la brújula, y barcos?  ¿Cuáles eran en concreto las ideas de Colón respecto al viaje que intentaba realizar?  ¿Qué dificultades tuvo Colón para conseguir dinero y equipar sus carabelas?  El viaje ¿Tuvo algunas peripecias que retardaron o pusieron en peligro el famoso descubrimiento? Esta serie de cuestionamientos permitirán a los participantes profundizar en torno al tema y generarán nuevos planteamientos que sin duda enriquecerán sus saberes y permitirán el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, y motivarán el que se asuman posturas criticas en torno al tema. DESARROLLO  La investigación puede realizarse en la sesión de Historia, en la biblioteca escolar, o dejarse de tarea.  Las preguntas deben servir para motivar un estudio serio y personal.  Esta forma de trabajo, debe enseñar a los niños a estudiar y a instruirse por si solos.  A medida que avancen en la resolución de sus preguntas pueden ir elaborando trabajos diversos que pueden ser presentados en la ceremonia.  Elaborar un folleto sobre el tema y buscar un título. En este momento se pueden ajustar o plantear algunas actividades que permitan la valoración de los avances y/o dificultades. Para que enriquezcan los productos. COMUNICACIÓN • La ceremonia podrá realizarse exponiendo los trabajos de investigación elaborados por los alumnos, entrega del folleto, así como la presentación de breves conferencias con respecto al tema, Con los productos permitirá verificar los aprendizajez esperados y por ende emitir juicios de valor

Este campo formativo tiene como finalidad que los niños y los adolescentes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; mostrando una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Implica manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales para desarrollar la identidad personal y social. El campo formativo integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, además de brindar elementos para construir relaciones armónicas. El estudio de este campo inicia en preescolar con los Campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación artísticas. Campo formativo: Desarrollo personal y social El campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal (autoconcepto y autoestima), y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y regulación de las emociones, y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas, los niños y los adolescentes logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas Este campo está orientado a potenciar en las niñas, los niños y los adolescentes, la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad, para que expresen sus

sentimientos a través del arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a través del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad, y desarrollen la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte. Formación Cívica y Ética La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de experiencias escolares organizadas y sistemáticas que contribuyen a la formación ética y ciudadana de los alumnos, que les permita asumir posturas y compromisos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática. Su enfoque se conforma con saberes, fundamentos y métodos provenientes de varias disciplinas de la filosofía y las ciencias sociales. Educación Física La Educación Física en la Educación Básica se constituye como una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, motivaciones y aficiones en los patios y áreas definidas en las escuelas del país, así como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.

Entre sus finalidades se proyecta que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación; habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. De igual manera, que participen en juegos motores que favorezcan y desarrollen habilidades y destrezas, proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo en equipo y el reconocimiento a la interculturalidad, así como propiciar contextos en los que se fomente la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable. Educación Artística y Artes La asignatura de Educación Artística en el nivel de primaria y su continuación de Artes en secundaria, brinda las herramientas para incorporar los lenguajes artísticos que se promueven con el fin de apreciar, valorar, comprender e interpretar críticamente las manifestaciones del arte y la cultura en diferentes contextos, así como expresar ideas y sentimientos potencializando la capacidad estética y creadora a través de los códigos presentes en las Artes Visuales, la Expresión Corporal y la Danza, la Música y el Teatro, con el fin de que éstos los apoyen para desarrollar su sensibilidad y conciencia a partir de una visión estética, aprendan del mundo visual, del paisaje sonoro, del movimiento, de la voz y de los

gestos, y les permitan aprendizajes para tener un panorama general sobre las principales manifestaciones artísticas, además de fortalecer su formación como personas encaminadas a la conformación de una ciudadanía con mayor sentido estético, que les brinde identidad regional y nacional, y de pertenencia y respeto por su medio social y cultural. Tutoría Es un espacio de expresión y de diálogo entre los adolescentes, así como de acompañamiento en la visualización de sus proyectos de vida, mediante un mayor acercamiento con el adolescente desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente quien, en su carácter de tutor, planea las actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos. El propósito en la Tutoría es fomentar en la comunidad de aprendizaje vínculos de diálogo, reflexión y acción, con el fin de fortalecer la interrelación con los alumnos respecto al desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de su proyecto de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA (FCYE) centra su atención en la educación integral del alumno al favorecer la dimensión moral y cívica de la persona para que actúe libre y responsablemente. ESTA ASIGNATURA TIENE COMO PROPÓSITOS QUE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA:

Se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad.

Asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven, lo cual se logrará al desarrollar competencias para la vida, la actuación ética y la ciudadanía.

Actuar en forma autónoma y responsable conforme a principios éticos y democráticos, orientados a la protección y al respeto de los derechos humanos.

Consoliden su conocimiento y de las normas y leyes que regulan las relaciones sociales, y la comprensión de la estructura y del funcionamiento del Estado mexicano;

Identifiquen situaciones que favorecen el bienestar, la salud y la integridad personal y colectiva.

Construir un proyecto de vida viable y prometedor para sí mismos y la sociedad.

Tengan conciencia de que México es un país multicultural y que en el territorio nacional existen diversos tipos de organización social.

Sepan cuál es el papel de la participación y la organización social y política para el bienestar colectivo, el lugar que ocupan las normas y leyes en la vida social .

COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS 1.- Conocimiento y cuidado de sí mismo. 2.- Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad 3.- Respeto y aprecio de la diversidad. 4.- Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

5.- Manejo y resolución de conflictos. 6.- Participación social y política. 7.- Apego a la legalidad y sentido de justicia. 8.- Comprensión y aprecio por la democracia.

Orientaciones Generales. • Apegarse a los principios y valores del artículo 3 constitucional. • Promover el desarrollo personal de los estudiantes para su incorporación paulatina y responsable a la sociedad.

Principios orientadores de FCYE  La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad.  La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo.  El trabajo didáctico diseñado para favorecer Aprendizajes para la vida.  El fortalecimiento Prevención.

de

una

cultura

de

la

 El aula y la escuela como espacios de Aprendizaje de la democracia.

• Impulsar la formación de valores basada en el diálogo • Vincular el trabajo con la vida cotidiana de los estudiantes • Favorecer una cultura de la prevención y la salud. •Impulsar un proceso formativo que coloque la importancia en el desarrollo de las competencias propias de una persona que vive, convive y participa en un contexto democrático. •Formar personas capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo aprendido en situaciones inéditas, de dar sentido ético a las acciones e interacciones, de adaptarse de manera inteligente a nuevas situaciones, de generar conocimiento y de resolver problemas.

PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS El trabajo que se desarrolle en los cuatro ámbitos de FCYE demanda la incorporación de procedimientos formativos congruentes con el enfoque. En este programa los procedimientos formativos son estrategias y recursos que facilitan el desarrollo de competencias. Son considerados fundamentales, en el ámbito de la asignatura: el diálogo, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético y la participación en el ámbito escolar. Estos Procedimientos Formativos se hacen evidentes en las fichas propuestas que se presentan a continuación, las cuales podrán implementarse como tal, además de fortalecer otras estrategias y recursos didácticos que los docentes adopten. Éstas fichas están enfocadas al desarrollo de cuatro competencias, exhortando a los docentes a diseñar sus propias fichas con base a los procedimientos formativos mencionados.

Estrategias Estudio de casos Discusión en pequeños grupos Debates Lecturas comentadas Lluvia de ideas Discusiones dirigidas Demostraciones Charlas Dilemas Frases inacabadas Juego de roles

Apoyos Didácticos Libros de la biblioteca Publicaciones Boletines, revistas Prensa escrita Audiocintas Juegos, cantos Dinámicas Películas Registros Carteles Cuentos, fabulas Refranes, frases celebres TIC`S Noticias

FICHA: VIOLENCIA COMUNICACIÓN COMPETENCIA: CONFLICTOS

EN

MANEJO

LOS

Y

MEDIOS

RESOLUCIÓN

DE

DE

Propósitos: 1. Analizar a partir de la investigación y registro, los programas de televisión que los niños ven, identificando la violencia que en ellos se transmite, para que reflexionen sobre los efectos de ésta en la formación de su personalidad y propongan otras opciones de entretenimiento. 2. Comparar y analizar las opciones que existen para solucionar conflictos sin el uso de la violencia para la mejor convivencia dentro y fuera de la escuela.

Posteriormente organice a los alumnos para que cada uno observe un programa de televisión en casa, en diversos horarios y cadenas de televisión, en forma individual invítelos a que hagan un registro, en una tabla como la que aparece abajo. Tome en cuenta: • Programas de clasificación A. • El registro debe tener un período de investigación de varios días. • Realice las modificaciones en la tabla que considere pertinente según el contexto e intereses de los alumnos. Contabilicen las veces que aparecen Programa

Hora

TOTALES

---

MATERIAL: Cuadernos y lápices, un pliego de papel, marcadores y publicidad sobre los programas de televisión. TIEMPO: A consideración del docente. Inicio: Genere un ambiente de confianza y pregunte a los niños y a la niñas ¿Qué programas de televisión ven con frecuencia? ¿En qué horarios les es permitido ver los programas de televisión? ¿Por qué ven la televisión? ¿Qué programas son los que más les gusta? ¿Quién los acompaña cuando ven su programa favorito?.

Golpes

Insultos

Burlas

Uso de armas de fuego y blancas

FICHA: VIOLENCIA COMUNICACIÓN COMPETENCIA: CONFLICTOS

EN

MANEJO

LOS

MEDIOS

Y RESOLUCIÓN

DE

DE

Desarrollo: Después del tiempo previsto para que el grupo realizara los registros, apoye a los niños para concentrar y la información obtenida en un pliego de papel, con base al formato y los aspectos propuestos: nombres de los programas, horarios de transmisión, cantidad de veces que aparecen golpes, insultos, burlas etc. En este momento puede considerar algunas propuestas de vinculación de las actividades con el tratamiento de otras asignaturas. Por ejemplo: Matemáticas: Interpretando información 4 grado bloque V. Interpretar algunas gráficas y tablas sencillas.

Los alumnos realizaran la gráfica en sus cuadernos, y responderán a las siguientes preguntas: 1.- ¿En los programas revisados qué aparece con mayor frecuencia, los golpes o los insultos?. 2.- ¿Qué aparece con más frecuencia, las burlas o las amenazas con armas de fuego y blancas?. 3.- ¿Cuál es la violencia con mayor registro que se observa en la gráfica?.

Recolectando información 3 grado bloque III Registrar y contabilizar la frecuencia de respuestas.

4.- ¿Cuántos golpes se contabilizaron en total?

Para interpretar información: realicen una gráfica de barras, con los totales obtenidos.

5.- Pregunte a los niños qué opinan de la información que proyecta la gráfica.

FICHA: VIOLENCIA COMUNICACIÓN COMPETENCIA: CONFLICTOS

EN

MANEJO

LOS

Y

MEDIOS

RESOLUCIÓN

DE

y reflexionen juntos en torno a cómo se pueden resolver conflictos sin el uso de la violencia.

DE

Solicite a los alumnos que observen la tabla de registro y respondan: 1.- ¿En qué horarios aparecen los programas con más violencia? 2.- ¿Por qué piensan que los programas para niños tienen imágenes con violencia? 3.- ¿Existe algún programa que les parezca divertido y no necesariamente tiene violencia? 4.- ¿Creen que exista una manera de resolver los conflictos sin llegar a la violencia? Español Bloque V tercer grado. Organicemos una asamblea. Formular por escrito, quejas y sugerencias ante situaciones de violencia entre compañeros. Depositarlas en un buzón que se revise para organizar, periódicamente, asambleas de grupo en las que se discutan comportamientos violentos en el aula. • Organice una asamblea con el grupo, utilice las situaciones de violencia entre compañeros, que con mayor frecuencia aparece en los escritos del buzón

Español Bloque V cuarto grado. Cartas y oficios Redactar cartas y oficios dirigidos a diversos tipos de autoridad solicitando información o servicios sobre problemas de la escuela o la localidad. Permita que los niños dialoguen en equipos de cuatro integrantes sobre cuáles son algunas formas de resolver los conflictos en la vida real sin el uso de la violencia. Así mismo de a los niños libertad de reflexionar por escrito la forma en que resolvieron un conflicto real con algún compañero o compañera sin el uso de la violencia.

Recuerde: La resolución de conflictos, implica reconocer intereses, motivaciones, sentimientos y afectos personales, así como los de otras y otros, al tiempo que aprenden formas específicas de resolución como son la NEGOCIACIÓN Y LA MEDIACIÓN.

FICHA: VIOLENCIA COMUNICACIÓN COMPETENCIA: CONFLICTOS

EN

MANEJO

LOS

Y

MEDIOS

RESOLUCIÓN

DE

DE

Cierre. Invite a un alumno a leer el siguiente caso en voz alta, para compartirlo a toda la clase. UN MAL ENTENDIDO Andrea una alumna sobresaliente de 4 grado se acerca a la maestra para preguntarle sobre algunos detalles de un trabajo que tendrá que hacer junto con su compañero Salvador, en ese momento Salvador está haciendo travesuras y la maestra lo reprende desde el escritorio, Salvador pensó que Andrea como estaba con la maestra lo había acusado y por tal razón lo regañaron, en un momento de coraje Salvador le pone un apodo a su compañera, lo divulga en el receso y todos los amigos de él se ríen. Andrea se molesta mucho con Salvador, y ya no quiere hacer el trabajo con él. El trabajo lo tienen que hacer juntos pues ya están formados los equipos y nadie se va a cambiar. Pregunte: ¿Cómo puedan arreglar su diferencia, sin usar la violencia, y realizar el trabajo juntos? Y permita que los alumnos propongan la forma de resolver el conflicto.

Deje que participen la mayor parte del grupo dando oportunidad de hablar a los niños que poco participan. No les dé pistas. Después de haber oído las posibles soluciones pregunte al grupo cuál sería la mejor forma de resolverlo sin violencia. ¿Pregunte al grupo que beneficios hay cuando se dialoga el conflicto? ¿Qué beneficio observan cuando hay un mediador? ¿Qué desventaja existe cuando no se habla del conflicto y se trata de ignorar? ¿Existe un conflicto en el salón que pueda arreglarse por medio de la negociación o la mediación.? Ayúdeles a concretar de ser necesario. Evalúe: La participación de los alumnos. Los trabajos realizados. La disposición para enfrentar algún conflicto real.

FICHA: NUESTROS PROPIOS LOGROS COMPETENCIA: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO. Propósitos: 1. Concientizar a los alumnos acerca de sus propios logros en el reconocimiento de otros. 2. Destacar la importancia del reconocimiento de otros y el efecto que provoca al concepto que se tiene de uno mismo.

MATERIAL: Cuadernos y lápices, un pliego de papel y marcadores.

• Nuevamente se reúne el grupo, y se les comenta a los niños que tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su compañero con el cual intercambiaron su cuaderno, el alumno en turno que presente a otro pondrá su mano en el hombro del niño para hablar de él. La persona que está siendo presentada no comenta nada en ese momento. «Les presento a ….. Les recomiendo que sean su amigo ya que él es…… y le gusta…. O sabe….. Etc. • Después de que todos los miembros hayan sido presentados, los alumnos podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos. • Explique a los alumnos que lo que una persona dice de otra, también refleja sus cualidades.

Inicio: Cierre: Solicite a los alumnos escribir en su cuaderno en forma individual lo que se pide a continuación: a) Dos cosas que hago bien. b) Un logro reciente. c) Una pequeña frase que me gustaría se diga de mi. Desarrollo:

• Los alumnos se organizarán en binas para intercambiar sus cuadernos y comentar sus escritos.

• Pida a los alumnos que dialoguen en torno a lo que han aprendido acerca de ellos mediante el ejercicio, qué sienten cuando se dicen cosas buenas de ellos, cómo se mejora la relación entre compañeros con esta actividad, es importante sentirse bien con uno mismo. • En un pliego de papel un alumno escribe frases compartidas en las presentaciones. Promueva los comentarios y en torno a lo que sienten cuando se expresan positivamente de uno mismo.

FICHA: LO QUE ESCONDE LA PUBLICIDAD COMPETENCIA DIVERSIDAD.

RESPETO

Y

APRECIO

el siguiente ejemplo: A

LA

PROPOSITO: 1. Reflexionar sobre la discriminación hacia las mujeres para contribuir a su prevención desde la escuela. MATERIALES: Cuadernos, lápices. Inicio: Organice al grupo para que formen equipos de 4 o 5 integrantes y pida a los alumnos que comenten sobre anuncios publicitarios que les gusten y que hayan visto en la televisión. Desarrollo: • El equipo se pondrá de acuerdo, ya que sólo podrán escoger un anuncio para todo el equipo, que contengan mensajes sexistas que oculta o que manifiesta claramente. • Los niños escribirán en un cuaderno de qué trata el anuncio, cómo es la imagen que proyectan de la mujer, en que forma la denigran, qué quiere dar a entender el anuncio a los posibles compradores, cómo quieren llamar la atención del público etc. • En un pliego de papel escriban en forma grupal un resumen de lo que han reflexionado podrán guiarse en

Producto: Celular Frase publicitaria.- «Únete al club». Imagen de la mujer- Se deja tomar una foto donde con un programa especial de rayos x se observa desnuda. ¿Cómo llaman la atención? Con morbo. ¿Qué dan a entender? Los compradores se van a divertir ¿Existe algún delito? Infringen el derecho a la dignidad humana. • Invite a los alumnos a que inventen una versión modificada del anuncio, pero en el que la mujer no es discriminada, le falten al respeto o hagan una critica del producto. • Pida a los alumnos que distribuyan los papeles y ensayen para presentar el anuncio que crearon. • Cada equipo presente su anuncio al grupo y dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿Cuál les ha gustado más? ¿Por qué? ¿Cómo debería tratar la t.v. los temas de género? ¿Las televisoras muestran siempre respeto a las mujeres, su ética es cuestionable? Cierre: Con la ayuda del docente en nombre de la clase, escribir en la red social a las empresas televisoras solicitando un tratamiento no discriminatorio y con respeto para las mujeres en sus campañas publicitarias.

FICHA : LA IMPORTANCIA DE LAS LEYES COMPETENCIA. APEGO SENTIDO DE JUSTICIA.

A

LA

LEGALIDAD

Y

• En plenaria pida a los niños digan en voz alta las reglas que pusieron por escrito según cada espacio. Desarrollo.

PROPÓSITO: 1. Comprender la necesidad de la existencia de un gobierno que haga valer las leyes para garantizar la convivencia social. MATERIAL. Cuadernos, lápices, pizarrón y libros con información de la organización del gobierno de nuestro país. “En una sociedad democrática es necesario establecer de manera clara las reglas para lograr una convivencia armónica, basada en el respeto a la justicia y la equidad”.

• Oriente a los alumnos a reflexionar sobre la funcionalidad de las reglas que se han escrito en el pizarrón. Pregunte por ejemplo. ¿qué pasaría si no existieran en casa, lo mismo en los otros espacios?

• Invítelos a responder:  Qué consecuencias tendría que los miembros de tu familia pudieran llegar a tu casa a la hora que sea, o no llegar.  Qué pasaría si tus papás no se ocuparan de ti y tus hermanos.

Inicio: • Solicite a los alumnos que de manera individual elaboren en su cuaderno una lista de las reglas que siguen en los siguientes espacios: Casa Salón Escuela Tránsito peatonal Juego Club al que asistan etc.

 Cómo sería tu hogar si nadie se responsabilizara de los quehaceres domésticos.  Imagínate si en la Escuela no existiera un horario de entrada, cómo se comportarían los alumnos, maestros, intendentes etc.

 Si en el salón de clase la maestra permitiera los apodos y los golpes entre los estudiantes, cómo sería el ambiente.

• Explique a los alumnos que en casa preguntarán y contestarán por escrito los siguientes planteamientos. Oriénteles sobre las fuentes a las que pueden acudir: a) El gobierno se encarga de _______________________ ________________________________________________ ________________________________________________

b) México es una Republica federal por qué. ____________________________________________ ____________________________________________ c) El gobierno se divide en tres poderes cuáles son: ____________________________________________ ____________________________________________ d).El poder Legislativo se encarga de ____________________________________________ ____________________________________________ e) El poder Ejecutivo se encarga de . ____________________________________________ f) El poder Judicial se encarga de: ____________________________________________ En plenaria pida que algunos alumnos compartan sus investigaciones, corrijan entre todos los posibles

errores, ayúdeles a mejorar sus investigaciones. Al terminar, pida que comenten en el grupo para qué sirven las leyes y quién se encarga de realizarlas. Cierre: Recapitulando. Realice las siguientes preguntas a los niños y si es necesario retome parte de las investigaciones realizadas. Las leyes: •¿A qué nos ayudan? •¿Cómo se crean? •¿Cómo se relacionan con la convivencia social? •¿Qué opinan de que existan las leyes.?

FICHA: SUSTRAER UN LAPIZ (dilema) decir la verdad o callar, porque le da pena la APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE pobreza de Carlos y puede entender que se JUSTICIA haya sentido tentado de tomar un lápiz; pero, PROPOSITO: Los dilemas son para provocar en por otra parte, piensa que no es bueno robar. el educando un conflicto cognitivo, que le permita a través de la interacción confrontar opiniones y ¿Qué debe hacer Elisa, según lo que tú perspectivas distintas. piensas? • Permita que algunos alumnos digan lo que MATERIALES: Hojas blancas y lápices. harían en el lugar de Elisa. • En caso de que existan opiniones contrarias Inicio. haga preguntas que les permitan reflexionar • Provoque un ambiente de confianza y respeto sobre el caso, y que argumenten su postura, para trabajar esta ficha. tratando de explicar a los otros del por qué • Comente a los alumnos que le va a leer un piensan así. dilema el cual lo van a analizar y dar su punto de vista , sin miedo de decir lo que piensan. Cierre. En una hoja blanca pida a los niños escriban el Desarrollo: consejo que le darían a Elisa escribiendo una • Lea al grupo el siguiente dilema, absténgase de frase que trate de convencerla. dar su opinión, o inducir a que digan lo que usted espera oír al respecto. • Carlos, un niño cuyos padres tienen muy mala situación económica, le saca un lápiz a otro compañero que tenía muchos. Elisa, su compañera de asiento lo vio cuando robaba. Sin embargo, cuando el niño a quien se le robó el lápiz pregunta quién lo tomó, Elisa no sabe si

"En el mismo hombre suelen ir unidos un corazón pequeño y un talento grande. Pero todo hombre tiene el deber de cultivar su inteligencia, por respeto a sí mismo y al mundo.“ José Martí.

EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA La EDUCACIÓN FÍSICA constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista. Con esta nueva concepción de la educación física, se pretende dar el justo valor a la labor docente con la finalidad de lograr incidir sobre la actividad mental y desarrollo integral constructivista del alumnado, creando las condiciones favorables para que los significados que éste construya sean los más ricos y ajustados posibles a sus necesidades.

El enfoque brinda un referente teórico que orienta acerca del nuevo paradigma del trabajo docente; dice cómo se organizan y proponen los métodos de intervención y colaboración correspondientes a una nueva metodología distinta mediante una perspectiva de construcción activa por parte del alumno, que le permite aprender haciendo y que pugna por la no existencia de la dualidad entre el conocimiento y la aplicación de éste en su práctica cotidiana de vida. El enfoque se centra en un proceso educativo holístico, humanista y social.

Bajo esta forma de ver la educación física, la prioridad recae en desarrollar en los alumnos la capacidad de adquirir y generar aprendizajes significativos y sustentables por sí mismos, que le permitan participar e incidir con mejores opciones de resultado en una amplia gama de situaciones y circunstancias de su vida cotidiana (aprender a aprender a desaprender y a re-aprender: emprendizaje) 1 Libro para el docente. Educación Física. Versión preliminar. PRIMARIA. Agosto de 2010. Pag.22

1. Frase de Alvin Toffler: Los ignorantes del siglo XXI no son aquellos que no pueden escribir ni leer, son aquellos que no pueden aprender y desaprender y volver a aprender. Por su parte el emprendizaje constituye un concepto que integra el aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. Es un concepto acuñado últimamente para significar que, en este mundo global y de cambios vertiginosos, el sujeto debe ser capaz de emprender nuevos aprendizaje para saber dar respuesta con creatividad y rigor metodológico. Significa que no puede confo0rmarse con dar respuestas estereotipadas. Ver en Cambio y aprendizaje http://educacion.upla.cl/decano%202004/A-CAMBIOS%20Y%20APRENDIZAJE.htm. Revisado el 15 de enero de 2010.

La existencia es un nudo de complejidad en el que hay que decidir, aceptar, proponer, imponer. Desde esas realidades, cada persona aprende a estar, vivir, ser, de una determinada manera. Algunas son más positivas, otras más desgarradoras, otras aceptables, otras funcionales. Se intuye el acercamiento del papel pedagógico: hacer para que las personas, envueltas en esa ineludible complejidad, salgan a flote en el decidir y realizar la propia existencia, no quedándose deterioradas en algún recodo de la complejidad, mientras producimos y convivimos, mientras nos producimos y nos perfeccionamos. López-Herrerías Una de las competencias de la asignatura que hace referencia al desarrollo de la personalidad del individuo es la CORPOREIDAD.

Corporeidad

Emociones, pensamientos, sentimientos, emociones, imagen, esquema corporal. Movimientos: Gestos, posturas, miradas, saludos, ademanes, modales. Letra, estilo de escritura. Ropa accesorios elegidos. Mascotas adoptadas. Comida, bebidas preferidas. Hábitos de EL CUERPO orden, higiene. Enfermedades, etc.

LA CORPOREIDAD

LA MOTRICIDAD

Nuestro entorno lo constituyen tres componentes principales. "En primer lugar el sentido externo, que son a través de las percepciones formadas de modo inmediato con los órganos de los sentidos de la vista, el oído, tacto, olfato, gusto, dolor, etc. En segundo lugar está el sentido interno, que incluye una variedad de experiencias cognoscitivas: pensamientos, recuerdos, sueños etc. En tercer lugar, en el núcleo del Mundo, está el yo (self) o el ego, que constituye la base de la identidad personal y de la continuidad que cada uno de nosotros experimenta a lo largo de la propia vida.” El cuerpo, la corporeidad y la motricidad están intrínsecamente unidos y se necesitan cuando nos referimos al ser humano, cuando nos referimos a las dimensiones de la persona, destacando que la motricidad emerge de la corporeidad y el juego primario es su primera manifestación, su epifanía, el deporte se convierte en la manifestación cultural de ese juego. la motricidad pertenece al ser y al poder ser, al pensar y al hacer, al sentir y expresar y comunicarse.  ¡ Mira, maestro, ya puedo hacer esto! ¡Cuánto encierra ese! ¡mira, maestro…!, fíjate, es mi conquista, soy capaz de hacerlo, me siento bien, yo lo puedo hacer así, de esta manera lo hago, así soy yo. El cuerpo y la corporeidad son el vehículo del tiempo y el espacio, por el que el espíritu se realiza y mediante el cual se reivindica el acontecer cultural. Soy yo y todo aquello en lo que me corporizo, todo lo que me identifica. La corporeidad esta presente aun cuando la persona no lo esté físicamente: un elemento de la corporeidad, como una carta escrita con su letra, un reloj de pulsera usado cotidianamente , una foto o película con su imagen, la corporiza en el otro aun después de muertos.

LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PERMITE ENTENDER Y DESARROLLAR UN ESQUEMA CORPORAL DESDE LA LÓGICA DE LA CORPOREIDAD.  Es necesaria una práctica que potencie la disponibilidad corporal e invite a la exploración y al reconocimiento de sí mismo como seres libres y no dependientes de la apariencia física o de la aceptación del otro.  El docente debe manifestar esas capacidades que le distinguen en su práctica cotidiana de sensibilidad para interpretar a sus alumnos, interpretar la importancia psicológica y social.  Tener un sentido de los niveles de exigencia y de una intuición moral para tomar decisiones en el instante que hay que hacerlo. Por lo tanto; el programa le plantea mediante la metodología; el establecimiento de secuencias de trabajo para corresponder a las competencias establecidas, a los ejes pedagógicos, a los ámbitos de intervención, propósitos y aprendizajes esperados en los cinco bloques de estudio; la riqueza que expresa mediante la acción motriz es múltiple y se caracteriza por: el saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse. Es importante analizar los movimientos segmentarios de las partes que lo componen y así hacer una apreciación justa hasta donde la educación física y sus actividades pueden contribuir al conocimiento y representación que se tiene de determinada parte del cuerpo para comprender su corporeidad; que es el eje fundamental en los procesos de identificación y reconocimiento de las capacidades y de la formación integral de la personalidad del alumno. Para una mayor comprensión de lo expuesto, consolidar y ampliar los saberes y conocimientos; se propone dar lectura a los siguientes textos y ejercicios de las situaciones didácticas planteadas: Las secuencias didácticas quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas . La secuencia didáctica implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espaciotemporal distinto al aula).

La acción motriz es un proceso de realización de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actúan en una situación motriz determinada. Ésta se manifiesta por medio de comportamientos motores observables, relacionados con un contexto objetivo; comportamientos que sin embargo se desarrollan sobre una red llena de datos subjetivos: emoción, relación, anticipación, decisión (Parlebas).

Consideremos que… La destreza motriz: Es la capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad determinada. La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata en el propio individuo. Así podemos considerar que la destreza de cada individuo favorece no solo un proceso más rápido de aprendizaje de la habilidad sino un mejor resultado en su realización (Díaz Lucea)

Por lo tanto; la competencia motriz determina los conocimientos , procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educación física como en su vida (Ruíz Pérez)

Es en la escuela en donde el deporte educativo constituye una verdadera actividad cultural que permite la formación básica y continua a través del movimiento que postula metas más educativas y pedagógicas, olvidándose de la concepción competitiva del deporte, donde la motricidad sea el común denominador y el niño el protagonista del proceso educativo (Blázquez)

El Juego motor en los escolares se explica a través de su significación motriz, entendiendo por ésta el grado motriz suficiente de empleo de sistemas de movimiento que comporten paralelamente intención, decisión y ajuste de la motricidad a su contexto, sus situaciones fluctuantes en el medio o con otros. La característica principal: que la motricidad que promueve sea significativa.

A continuación es importante analizar los movimientos segmentarios de algunas partes del cuerpo que lo componen y hacer una apreciación que sus actividades contribuyen de manera importante para comprender la corporeidad en los alumnos de 3º., y 4º. Parte del cuerpo

O J O S

Descripción Los ojos son los órganos sensoriales con los que se ve al otro y, como puertas de percepción, con ellos la persona se comunica con el mundo exterior e interior para verse a sí misma

Situación didáctica. Destinatarios: A partir de 4 años. Materiales: Espacio libre de obstáculos. Lugar tranquilo. Papel afiche con distintos dibujos (5 o más) de un conjunto de personas y animales con los ojos sin dibujar. Caja con figura de ojos recortadas. Contenidos: Construcción del esquema y la imagen corporal. Señales visuales. Reconocimiento de ojos y miradas. Propósito: Estimular creatividad , pensamientos y emociones mediante la selección de figuras para los ojos extraídos. Descripción: El docente coloca sobre el piso una de las láminas con una escena de un conjunto de animales y personas con los ojos sin dibujar. Agrupa a los niños en equipos de 6 aprox.,y pasan por turnos a sacar ojos de la caja. Cada niño del equipo saca un par de ojos y todo el grupo decide donde colocarlo en la lámina. Todos miran la escena armada y la imitan como cuadro viviente. Trabajan todos los grupos con la misma lámina, luego se cambia la ilustración. Ejemplo: En la primera cartulina hay dibujada una escena de una familia en el jardín de su casa con las mascotas. En la caja hay recortados: ojos de gato, perro, canario, tortuga, pez, hombre, mujer, niño, bebé, llorando etc. Un grupo arma la escena poniendo los ojos que sacaron de la caja al azar, resultando que el perro queda con los ojos de tortuga, la mamá con ojos de pez. Mirando la imagen construida los niños se ubican imitando como cuadro viviente, exagerando las expresiones de los ojos.

Parte del cuerpo

B R A Z O S Y

M A N O S

Descripción

Situación didáctica.

Forman las extremidades superiores. Los brazos son los encargados de regular las distancias entre el cuerpo, los objetos y las personas.

Destinatarios: A partir de 6 años. Materiales: Espacio libre de obstáculos y de interferencias. Contenidos: Hablar con las manos, expresión y comunicación, el arte de conversar sin palabras. Tacto y contacto. Propósito: Logre realizar gestos con las manos y brazos y pueda comunicarse con el otro para decirle un mensaje con el mismo medio: las manos. Descripción: Los niños caminan por el patio en silencio, concentrados mirando sus manos, el silencio es importante para escuchar la indicaciones y seguir la narración. El docente indica: nos enfrentamos con otro compañero, nos miramos, pero aquí las únicas que van a hablar son las manos. El docente propone un dialogo entre ambas que consiste en: saludo inicial -conversación-discusión-enojo. reconciliación. despedida. Los brazos acompañan este dialogo. Ejemplo: 2 niños se saludan chocando de distinta manera sus manos. En la conversación mueven uno a uno sus dedos como si fuesen personajes diferentes utilizan gestos de pelea de alegría, mediación y arreglo, finalmente se despiden con movimientos típicos de adiós.

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 Una de las competencias de la asignatura y el primer eje pedagógico de nuestro programa nos hacen referencia puntual de como la corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana y definen de manera clara los propósitos por alcanzar en el sentido de educar al cuerpo, y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo.  Al llevar acabo las secuencias de trabajo, recuerde fortalecer las actividades con los retos que propone el libro de texto del alumno que tiene una riqueza didáctica y de fortalecimiento.  No olvide maestr@ que en cada actividad desarrollada, te acompañes de un registro para el control de las evaluaciones de tus alumnos.

La corporeidad en Educación Física. Pretende trabajar el cuerpo de una manera integral, ya que correr, saltar, girar, lanzar, atrapar, botar son acciones que involucran el yo integral (emocional, mental y corporal). Son procesos que nos implican como un todo.  Una vez desarrolladas las siguientes actividades, reflexiónalas y en base a los cuestionamientos que se plantean al final de la sesión, socialice sus comentarios. 

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Propósito: Construir identidad corporal mediante actividades con el cuerpo en su totalidad y con algunas partes en su parcialidad, en forma individual, con el otro y con los demás. Contenido: Reconocimiento del esquema y la imagen corporal. Silueta, nombres de las partes de cuerpo y relajación. Material: Espacio libre de obstáculos, papel y marcador. Actividades: Por compañeros. Uno acostado, el otro le dibuja la silueta alrededor del cuerpo y viceversa. Acostarse dentro de la silueta de algún compañero, detectar similitudes y diferencias, escribir en la silueta propia el nombre y todos los nombres de los familiares que recuerden, leer los nombres de la silueta de un compañero, encontrar nombre en común, etc.

 Regresar a la silueta propia, pararse sobre los pies de la misma, recorrerla en puntas de pie, caminando con los talones, descalzos etc.  Sentarse sobre la cadera de la silueta más cercana, con piernas y brazos cruzados, descruzarlos y estirarlos lo mas posible, manteniendo el equilibrio sentados, cuando pierdo el equilibrio, vuelvo a intentarlo. ¿Cuánto tiempo puedo mantener el equilibrio? Cuento..

 Acostarse de cúbito dorsal apoyando el tronco en la silueta más cercana, respirar rítmica y profundamente inflando el pecho, girar y acostarse decúbito ventral, respirar profunda y rítmicamente inflando el abdomen, hacer presión contra el piso, sacar el aire por la boca con un grito. ¿Qué ecos dejo en mi pecho un grito?.  Escribir a la altura de piernas y pies el nombre de la canción que me gusta bailar, dibujar en el pecho mi juguete preferido, pensar las acciones mas frecuentes que realizo con las manos y escribirlas dentro de las mismas, escribir a la altura de la cabeza ¿Dónde, con quienes y como me imagino dentro de 10 años?  Acostarse dentro de su silueta. Levantar la cabeza y mirarse los piernas, el tronco, las manos y los brazos, apoyar la cabeza en el piso, cerrar los ojos, y seguir mirándose con la imaginación en esa posición en un lugar placentero, en el lugar de los sueños. Respirar profundamente y mantener la imagen por un minuto

 Uno de los ejes pedagógicos del programa incide que el docente promueva el deporte escolar desde un enfoque con sentido de participación, cooperación, cuidado de la salud y una “educación para la paz” así como el trabajo de equipo, aspectos que se pueden obtener aprendizajes que van más allá de la técnica, la táctica o la competencia misma. El juego. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten (a los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.

¿SABIAS QUE….? Los juegos cooperativos pueden definirse como aquellos en que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar objetivos comunes (Garairgordobil,). De este modo, los juegos didácticos y los juegos cooperativos en particular pueden convertirse en un importante recurso al promover una educación física en valores; El canadiense Terry Orlick. Considera al juego cooperativo una actividad liberadora ya que: • Libera de la competición. El objetivo es que todas las personas participen para alcanzar una meta común. • Libera de la eliminación. Se busca la participación de todos, la inclusión en vez de la exclusión. • Libera para crear. Las reglas son flexibles y los propios participantes pueden cambiarlas para favorecer una mayor participación o diversión. • Libera la posibilidad de elegir. Los jugadores tienen en sus manos la decisión de participar, de cambiar las normas, de regular los conflictos, etc. • Libera de la agresión. Dado que el resultado se alcanza por la unión de esfuerzos, desaparecen los comportamientos agresivos hacia los demás.

Organizados en equipos de trabajo, diseñen un ejercicio de secuencia didáctica en base a la imagen que se presenta, incorporen sus saberes y conocimientos de la sesión. Al termino comparta sus productos al resto del grupo.

Elementos que debe considerar el docente para el éxito con los juegos didácticos:  Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.  Metodología a seguir con el juego en cuestión.  Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.  Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.  Tiempo necesario para desarrollar el juego.  Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego.  Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego.  Papel dirigente del profesor en la organización, desarrollo y evaluación de la actividad.

Juego de cooperación Edad A partir de 7 años, Duración 15 minutos, Lugar Espacio amplio, Ritmo Activo, Material (Mùsica) Regazos musicales 1. Definición Se trata de quedarse sentad@s en el regazo de quien tienen detrás. 2. Objetivos Favorecer la cooperación y la coordinación precisa en un grupo grande. 3. Desarrollo Todo el grupo de pie en círculo, sin tocarse, cantando y caminando en círculo(opcionalmente con apoyo de alguna música alegre). Al grito de “ya” todo el mundo levanta las manos y trata de sentarse en el regazo (las rodillas) de la persona quien tiene detrás. Al principio seguramente algunas personas se caerán, pero después de unos ensayos y acuerdos prácticos se logrará sentarse en los rezagos en un círculo muy apretado y con las manos levantadas. 4. Evaluación No hace falta evaluar por separado. 5. Variantes Es muy divertido sugerir al grupo “el truco de la panza” (cerrar las manos alrededor de la panza de la persona anterior) y si no funciona existe “el truco de las dos panzas” (cerrar las manos alrededor de la panza de la persona un lugar más adelante en el círculo). ¡Dos panzas rara vez fallan! Una vez sentado el grupo puede lanzarse a unos retos: manos arriba, una mano en el piso hacia un lado y luego el otro, tres pasos hacia adelante, tres pasos hacia atrás (esto es el momento que el grupo se convierte en una masa humana tirada en el piso).

REFLEXIONE POR UN INSTANTE Y PREGUNTESE LO SIGUIENTE: ¿DE QUÉ FORMA CAMBIAN Y RESPONDEN LOS PARTICIPANTES EN EL DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES? ¿CÓMO FUE SU COMPORTAMIENTO CON LOS DEMAS? ¿CÓMO INFLUYE EL APRENDIZAJE CUANDO HAY UN TRABAJO COLABORATIVO ? ¿QUÉ SENSACIONES PERCIBE EN LAS ACTIVIDADES DE CONTACTO CON LOS OTROS? ¿QUÉ PAPEL DEBE DESEMPEÑAR EL DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES DE LA SESION ? ¿QUÉ PUEDE HACER USTED PARA PROMOVER LA CONFIANZA EN SU GRUPO? ¿LO ESTA HACIENDO? ¿DE QUÉ MANERA? UNCUERPO CON TEMOR , DESCONFIADO ¿CAUSA PROBLEMAS PARA EL APRENDIZAJE? ¿EL COMPORTAMIENTO? ¿EL LIDERAZGO? ¿QUÉ SE PUEDE HACER AL RESPECTO? ¿QUÉ PASA CUANDO UN ALUMNO O COMPAÑERO VIOLA LAS REGLAS DEL JUEGO ? ¿QUÉ HACE USTED ANTE ESTOS COMPORTAMIENTOS? ¿ES IMPORTANTE QUE EL CUERPO SEA PARTE DEL PROCESO DE APRENDER?¿POR QUÉ? ¿ALGUNA VEZ HA PENSADO EN CAMBIAR SU FORMA DE SER Y PROYECTAR UNA NUEVA FORMA DE TRABAJO CON SUS ALUMNOS? ¿HAY ALGUNOS TEMORES INTERNOS, QUE NO HA ENFRENTADO Y SON LOS QUE LE HACEN REACCIONAR COMO LO HACE? ¿QUÉ ES NECESARIO APRENDER EN EDUCACIÓN FÍSICA QUE LE SEA ÚTIL EN SU VIDA? ¿ES OPORTUNO ENSEÑAR DE UN MODO DIFERENTE AL QUE EMPLEARON PARA FORMARLE?

VINCULACION CON LAS DEMAS ASIGNATURAS

MATEMATICAS. Uso del reloj para verificar estimaciones de tiempos. Ordenar los resultados obtenidos por cada equipo, sumar puntos, restar puntos por juegos sucios(trampas, lesiones o insultos) ESPAÑOL. Elaborar reglas para promover el juego limpio. Acordar en colectivo reglas para realizar un juego ej. Respeto a las reglas acordadas, respeto al contrario, al arbitro o juez etc.

F. CIVICA Y E.TICA. Participar y promover juegos y actividades en las que se valora el respeto y la aplicación justa de reglas, aprecio por la integridad. EDUC. ARTISTICA. Arte y juego limpio. A través de dibujos o pinturas, promueva el respeto y la aplicación de las reglas , el reconocimiento al esfuerzo personal y colectivo.

EDUC. FISICA. Participa en juegos motores evidenciando incremento en sus habilidades , la aceptación de reglas y la incorporación de esquemas complejos de movimientos. Juego que involucre acciones de locomoción simple o uso de implementos elaborados por los participantes. Ejecuten de varias maneras los patrones básicos como lanzar, atrapar y golpear diversos objetos, mediante estrategias ej. Formas jugadas, juego de reglas etc; que permitan la participación y el trabajo cooperativo. Fortalecer las actitudes y los valores frente al seguimiento y aceptación de las reglas. (Reflexionar) ¿Qué significa jugar limpio? ¿En que situaciones se dice que una persona o equipo gana un juego limpiamente? ¿Qué conductas atentan contra el juego limpio y como se sancionan? (Dialogar) ¿Qué ocurre cuando en un juego de reglas una persona o un equipo hace uso de ellas de forma tramposa? ¿Qué podemos hacer en nuestro salón de clases y en el patio para promover el juego limpio.

C. NATURALES. Comente la importancia de la nutrición en el crecimiento y buen funcionamiento del cuerpo humano. .HISTORIA. Los juegos del ayer y hoy. Comente de los juegos o deportes con los que se divertían los padres y abuelos.( tradicionales y autóctonos) Comente si en algún juego han modificado o cambiado las reglas para favorecer el juego limpio.

. GEOGRAFIA. Juegos de otros lugares. (Retomar la región y grupo al que pertenecen) que permitan al niño reconocer las características específicas del lugar donde vive, reconozca la diversidad cultural, respetar las diferencias y los grupos étnicos.

Bibliografía: Construyendo identidad corporal (la corporeidad escuchada). Alicia Grasso, Beatriz Erramouspe, La Educación Física cambia: Alicia Grasso, Francisco Aquino Casal. Juegos cooperativos para la paz. Franz Lipens . Programa de Estudio 2009.