Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa DOCTORADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA (DEE) Escuela de Graduados en Educación (EGE) Sistema Tecnológico de Monterrey, México Directora del programa: Dra. Yolanda Heredia Escorza ([email protected]) Consejera Académica: Mtra. Iliana Enid López ([email protected]) Dirección en Internet: http://www.ruv.itesm.mx/dee/ Dirección Postal: Doctorado en Innovación Educativa Escuela de Graduados en Educación Sistema Tecnológico de Monterrey Edificio CEDES - Semisótano 1 Av. Eugenio Garza Sada 2501 Sur Col. Tecnológico Monterrey, Nuevo León, MÉXICO CP. 64849 INFORMACIÓN PARA ADMISIÓN AL PROGRAMA DOCTORAL EN INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ENERO DE 2010

Para ser considerado para admisión el solicitante deberá cumplir con todos los requisitos de admisión indicados en este documento (Págs. 11 a 14). La recepción de la documentación completa en Monterrey será del 1 de septiembre al 31 de octubre de 2009. Solicitudes incompletas NO serán presentadas ante el comité de admisiones del programa, y no se considerarán para admisión. Descripción del programa: El Doctorado en Innovación Educativa tiene como misión formar investigadores que contribuyan al conocimiento teórico y práctico de la innovación en educación para que esta contribución ayude a incrementar la eficiencia y efectividad de actividades educativas en diversos contextos organizacionales y nacionales. El Sistema Tecnológico de Monterrey de México, la institución educativa privada de mayor reconocimiento en México, con más de 100,000 alumnos en sus programas de educación superior, ofrece este programa de graduados bajo la modalidad de educación a distancia en línea, por medio de la Universidad Virtual, dándole al alumno la flexibilidad para decidir cuándo, dónde y cómo estudiar, pero dentro del marco formal de un programa académico semestral. Esto le permite al participante establecer su propio programa de estudio semanal en términos de su lugar de residencia, sus necesidades laborales, y sus otras ocupaciones, mientras cumple con los requerimientos académicos de un programa educativo formal en todos sentidos.

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa

Es un programa dirigido a profesores, investigadores, y personal directivo y administrativo de instituciones educativas formales que quieran actuar como agentes de cambio como académicos e investigadores, con un interés vivo en la investigación científica como el vehículo principal para la innovación en la educación. El programa inició en agosto de 1997 y a la fecha se han graduado 40 doctores en innovación educativa. Cuenta con 21 doctores en educación de tiempo completo como parte del claustro de profesores, 6 de ellos miembros de la American Educational Research Association (AERA), 4 de ellos miembros del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT) de México, y 3 de ellos socios del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). Hay 4 cátedras de investigación del Sistema Tecnológico de Monterrey asociadas con el doctorado. El programa esta certificado por CIIES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior) de México como un programa de Nivel 1 (http://www.ciees.edu.mx/), y por SACS (Southern Association of Colleges and Universities) de los Estados Unidos (http://www.sacs.org). Profesores de Tiempo Completo del Programa y Áreas de Investigación: 

Juan Antonio Alanís Rodríguez ([email protected]). Doctor en Matemática Educativa por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (México). Miembro de la cátedra de investigación "Matemática Educativa" del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: La Didáctica del Cálculo: análisis epistemológicos, cognitivos y didácticos como fundamento para el diseño de nuevas propuestas de qué y cómo enseñar esta rama de las matemáticas.

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Hugo Alarcón ([email protected]). Doctor en Ciencias Exactas con mención en Física por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Miembro de la cátedra de investigación en “Educación de la Física” del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Estudio de las dificultades y de los errores conceptuales de los estudiantes para aprender física, evaluación del aprendizaje y de la instrucción, integración de la física y las matemáticas a través de la solución de problemas y formación de maestros.

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José Armando Albert Huerta ([email protected]). Doctor en Matemática Educativa por el CINVESTAV del Instituto Politécnico Nacional (México). Miembro de la Cátedra de investigación "Matemática Educativa" del Tecnológico de Monterrey. Área de investigación: Aprendizaje e Innovación en Didáctica de la Probabilidad y Estadística.

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Yolanda María Cázares González ([email protected]). Doctora en Innovación y Tecnología Educativas por la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey (México). Áreas de investigación: El alumno como sujeto de aprendizaje y el papel del profesor y la enseñanza en el proceso educativo; sobre todo en lo concerniente a

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa aspectos relacionados con la auto-dirección y el desarrollo de habilidades de tipo cognitivo y social, entre otras. 

Martha Casarini Ratto ([email protected]). Doctora en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México (México) Socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) Áreas de investigación: Modalidades de comunicación de maestros y alumnos en la educación a distancia; Elaboración de contenidos curriculares en equipo a través de modalidades colaborativas de trabajo; Modalidades discursivas maestro-alumno.

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Ángeles Domínguez C. ([email protected]). Doctora en Educación en Matemáticas por la Universidad de Syracuse, Nueva York (EUA). Miembro de la Cátedra de investigación "Matemática Educativa" del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Uso de tecnología para mejorar el aprendizaje, Evaluación y Didáctica del álgebra y el cálculo.

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José Escamilla de los Santos ([email protected]. Doctor en Informática por el Instituto Politécnico de Grenoble (Francia). Director del Centro de Diseño y Desarrollo de Tecnología Educativa INNOV@TE del Sistema Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Ambientes de aprendizaje basados en tecnología.

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Manuel Flores Fahara ([email protected]). Doctor en Educación por la Universidad de Texas en Austin (EUA). Miembro de la cátedra de investigación “La escuela como organización de conocimiento” del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Comunidades profesionales de aprendizaje; Ambientes de aprendizaje; Evaluación basada en desempeño: Desarrollo Curricular.

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Eduardo Flores Kastanis ([email protected]. Doctor en Administración Educativa por la Universidad Estatal de Nueva York en Buffalo (EUA). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. Socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) Miembro de la cátedra de investigación “La escuela como organización de conocimiento” del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Cambio organizacional en instituciones educativas; Características del trabajo docente y sus implicaciones para la administración de instituciones educativas.

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Katherina Edith Gallardo Córdova ([email protected]). Doctora en Innovación y Tecnología Educativa por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (México). Áreas de investigación: Evaluación del Aprendizaje en el Modelo de Educación Basada en Competencias y Evaluación de Impacto Social.

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Yolanda Heredia Escorza ([email protected]). Doctora en Política Social de Bienestar Comparada, de la Universidad de Texas en Arlington (EUA) y la Universidad Autónoma de Nuevo León (México). Miembro de la cátedra de investigación “Innovación en Tecnología y Educación” del Tecnológico de Monterrey. Área de Investigación: El desarrollo de la tecnología educativa en sus diversas manifestaciones así como el impacto de ésta en ambientes educativos de rezago.

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Carlos M. Hinojosa Espinosa ([email protected]). Doctor en Óptica por el Instituto Nacional de Astrofísica Óptica y Electrónica, INAOE (México). Miembro de la Cátedra de investigación en “Educación de la Física” del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Estudios sobre el entendimiento conceptual por parte de estudiantes. Diseño de actividades que mejoren el aprendizaje.

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Armando Lozano Rodríguez ([email protected]). Doctor en Innovación y Tecnología Educativa por la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey (México). Miembro de la cátedra de investigación “Innovación en Tecnología y Educación” del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza, estilos de tutoreo en la modalidad en línea, diseño instruccional, enfoque basado en competencias e instrucción cognitiva.

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Fernando Jorge Mortera Gutiérrez ([email protected]). Doctor (Ph.D.) en Desarrollo Educacional de Recursos Humanos por la Texas A&M University (EUA). Miembro de la cátedra de investigación "Innovación en Tecnología y Educación" del Tecnológico de Monterrey. Áreas de Investigación: Educación a distancia, tecnología educativa, diseño instruccional, y educación de adultos y continua.

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Ricardo Pulido Ríos ([email protected]). Doctor en Matemática Educativa por el CINVESTAV del Instituto Politécnico Nacional (México). Miembro de la Cátedra de investigación "Matemática Educativa" del Tecnológico de Monterrey. Área de investigación: Innovación en la Enseñanza y Aprendizaje del Cálculo.

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Marisol Ramírez Montoya ([email protected]). Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Salamanca (España). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. Socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). Miembro de la cátedra de investigación “Innovación en Tecnología y Educación” del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: estrategias de enseñanza innovadoras e impacto de la tecnología en los procesos educativos, en las diversas modalidades de educación (presencial, mixta, a distancia).

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Ruth Rodríguez Gallegos ([email protected]). Doctora en Matemática Educativa por la Universidad Joseph Fourier Grenoble I (Francia). Colaboradora de la Cátedra de Investigación “Matemática Educativa” del Tecnológico de Monterrey. Área de investigación: Aprendizaje y enseñanza de la Modelación Matemática desde una perspectiva cognitiva.

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Kathryn Singh Wood ([email protected]). Doctora en Administración Educativa por la Universidad de Texas en Austin (EUA). Áreas de investigación: cambio organizacional, creación de culturas organizacionales, liderazgo, comunidades de aprendizaje, equipos de alto desempeño en las instituciones educativas, acompañamiento de administradores y profesores (supervisión, coaching).

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Moisés Torres Herrera ([email protected]). Doctor en Teoría de la Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona (España). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. Miembro de la cátedra de investigación “La escuela como organización de conocimiento” del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Cambio organizacional en instituciones educativas; Identidad Profesional Docente.

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Jaime Ricardo Valenzuela González ([email protected]). Doctor en Psicología Educativa por la Universidad de Texas en Austin (EUA). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México. Áreas de investigación: evaluación educativa (incluyendo evaluación del aprendizaje, del desempeño docente, de competencias, de programas educativos y de instituciones educativas) y educación a distancia (incluyendo diseño de ambientes de aprendizaje, procesos de interacción, uso de recursos tecnológicos, etc.).

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Genaro Zavala E. ([email protected]). Doctor en Ciencia y Tecnología del Estado Sólido por la Universidad de Syracuse, Nueva York (EUA). Miembro de la Cátedra de investigación en “Educación de la Física” del Tecnológico de Monterrey. Áreas de investigación: Estudios sobre el entendimiento conceptual por parte de estudiantes. Diseño de actividades que mejoren el aprendizaje, Evaluación del proceso de EnseñanzaAprendizaje y Capacitación de Profesores.

Líneas Actuales de Investigación de la Escuela de Graduados en Educación 1. Modelos innovadores de gestión educativa La implantación de nuevos modelos educativos, y los resultados de dicha implantación, no pueden entenderse de manera aislada. Muchos modelos sumamente innovadores y teóricamente robustos no derivan en los resultados deseados por problemas originados por la gestión educativa tradicional. La literatura sobre cambio indica que casi el 90% de las iniciativas de cambio educativo fracasan por problemas en la gestión, independientemente del valor

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa teórico y/o práctico de las iniciativas presentadas. Para entender de manera más completa los efectos de la implantación de nuevos modelos educativos, es necesario generar mayor conocimiento sobre las formas más adecuadas de gestión en instituciones educativas. Esta línea de investigación pretende contribuir a aumentar las probabilidades de éxito de la implantación de modelos educativos valiosos en contextos organizacionales específicos, asegurando no sólo su pertinencia sino también su viabilidad y posibilidad de transferencia. Entre los proyectos derivados de esta línea está el trabajo de la cátedra “La escuela como organización de conocimiento”, que parte del supuesto que el maestro es un trabajador de conocimiento, y estudia qué formas de organización y de gestión de la escuela son las más adecuadas para este tipo de trabajo. Otro proyecto es el estudio de las características de directores de escuela exitosos, sobre todo directores en contextos de extrema pobreza, un proyecto internacional en el que participan investigadores de 10 países distintos (Reino Unido, Estados Unidos, Australia, Nueva Zelanda, Suecia, Noruega, Dinamarca, Turquía, Chipre y México). Un tercer proyecto es la búsqueda de un sistema de evaluación de la gestión que considere el aprendizaje y formación de los alumnos como la actividad central de las instituciones educativas, y que refleje los resultados de esta actividad central al evaluar una institución, en lugar de centrarse en aspectos meramente administrativos. 2. Modelos y procesos innovadores en la enseñanza-aprendizaje A nivel internacional han surgido iniciativas de cambio diseñadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los niveles de educación superior. Estas iniciativas aparecen con los nombres de reforma de la educación general, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, etc. Estas tendencias han surgido debido a intensas presiones de tipo externo por mejorar el aprendizaje adquirido en las aulas que provienen de los empleadores, científicos, políticos y comunidad en general. Las iniciativas por mejorar el aprendizaje provienen de instituciones y profesores universitarios que desean comprometerse con el mejoramiento del aprendizaje, ya que hay insatisfacción en la manera como se enseña y aprende, por la permanencia de métodos de enseñanza centrados en el profesor y en la memorización. En esta línea se pretende contribuir a mejorar modelos innovadores centrados en el aprendizaje del alumno como son: la auto dirección, colaboración, aprendizaje por competencias, estilos de aprendizaje, etc. Entre los proyectos derivados de esta línea está el trabajo de las cátedras “Educación de la Física” y “Matemática Educativa”, que trabajan en proyectos orientados a contribuir al mejoramiento de el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias. Entre los proyectos de estas cátedras están el cuestionamiento como modelo de aprendizaje y una estrategia básica de aprendizaje de las ciencias, la evaluación en la educación de las ciencias, que trabaja sobre el diseño e implementación de herramientas de evaluación que permitan observar los procesos educativos, tanto el aprendizaje como la instrucción en el salón de clases, y el uso de experimentos en la enseñanza de las ciencias, sobre procesos

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa educativos que incluyan en sus ambientes de aprendizaje métodos experimentales donde el alumno forme parte activa del uso de las herramientas que se utilicen. Otra serie de proyectos derivados de esta línea son aquellos relacionados con la educación por competencias, y el desarrollo de modelos educativos basados en la autodirección, los estilos de aprendizaje y la autorregulación para estudiantes de nivel medio-superior. 3. Uso de las tecnologías en la educación Mucho se ha hablado en los 10 últimos años del uso de tecnología en el aula, sobre todo tecnología computacional basada en Internet, y es común ver a las escuelas de todos niveles, públicas y privadas, incorporando tecnología a sus escuelas y pidiéndole a maestros y alumnos que la utilicen. Sin embargo, los resultados a pesar de la inclusión de la tecnología no parecen mejorar, y la misma tecnología es subutilizada. En esta línea de investigación se pretenden realizar estudios de los procesos educativos en ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología, abarcando diversos niveles, desde la gestión, hasta la práctica en el aula, donde los recursos, la motivación y las estrategias de enseñanzaaprendizaje juegan un papel relevante, más que la tecnología per se, ya que se parte del supuesto que la tecnología debe estar subordinada a aspectos educativos. Los estudios se levan a cabo en los nuevos escenarios educativos combinados, (educación a distancia, educación presencial con apoyo de tecnología, educación y modalidades de blended learning), para contribuir a mejorar el entendimiento de la relación que puede darse entre enseñanza y tecnología que permita lograr mejores resultados educativos. Entre los proyectos que se realizan en esta línea cabe destacar, por un lado, el trabajo de la cátedra “Innovación en Tecnología y Educación”, cuyos proyectos se centran en la introducción de estrategias educativas innovadoras que aprovechan el uso de tecnologías en ambientes reales de clase, para determinar de manera integral no sólo el efecto que puedan tener estas estrategias sobre el aprendizaje de los alumnos, pero también los efectos que tienen sobe el maestro, sobre la administración de la escuela, sobre los padres y otros miembros de la comunidad, etc. Asimismo, está el trabajo que se realiza en el Centro INNOV@TE, único en su género en toda América latina, donde se trabaja con tecnologías de punta para determinar su posible uso en educación, y se llevan a cabo y prueban desarrollos tecnológicos bajo condiciones reales de campo, como los proyectos de m-learning (aprendizaje en movimiento) que aprovechan la tecnología móvil de teléfonos celulares y dispositivos similares para aumentar el número de recursos que tiene el estudiante a su disposición en una clase. 4. Impacto social de modelos educativos innovadores Aunque es posible identificar el impacto a nivel de aprendizaje en alumnos al implantar modelos educativos innovadores, no puede establecerse a priori que estos cambios a nivel individual llevan necesariamente a cambios en el contexto cultural y social de los alumnos. Una innovación educativa pretende lograr

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa cambios en los alumnos, pero también busca que estos cambios tengan impacto en las diferentes comunidades a las que pertenece el alumno. Partiendo del supuesto que los cambios más relevantes derivados de la educación son aquellos que provocan cambios en contextos diferentes al de la escuela (por ejemplo, en el contexto laboral, político, científico, comunitario), esta línea de investigación pretende contribuir al conocimiento sobre los efectos a corto y mediano plazo de innovaciones educativas en ámbitos externos a las escuelas, para hacer ajustes a de manera más oportuna, y sobre todo entender a la innovación en una contexto social más amplio que vaya más allá de las escuelas. Entre los proyectos que se realizan en esta línea cabe destacar un conjunto de investigaciones realizadas en Chiapas sobre el impacto de la tecnología en ambientes educativos de rezago de la cátedra “Innovación en Tecnología y Educación”, y los estudios del papel del director en la comunidad en casos de escuelas de extrema pobreza de la cátedra “La escuela como organización de conocimiento”, así como varias disertaciones doctorales realizadas en diferentes entidades de México como Nuevo León, Chihuahua y Veracruz. Esta línea de investigación está en consolidación, con miras a eventualmente integrar una cátedra directamente relacionada con la línea, y se invita a candidatos interesados en esta línea de investigación a incorporarse al programa. Todos los profesores de tiempo completo del programa dedican una parte importante de su tiempo a hacer investigación relacionada con una de estas cuatro líneas, y se requiere que el estudiante doctoral integre su trabajo de investigación a alguna de ellas. Aunque reconocemos que otras líneas de investigación pueden ser igual o más valiosas que estas 4, en nuestro programa doctoral nos enfocamos exclusivamente a trabajo en estas líneas. Favor de considerar esto al presentar su antepropuesta de investigación. No aceptamos a candidatos cuyos temas de interés no estén relacionados de manera directa con estas 4 líneas. Propósito del programa: El Doctorado en Innovación Educativa busca el desarrollo de sus alumnos mediante un sistema educativo en el que se promueve el uso de estrategias de aprendizaje autónomo y autorregulado, que les permitan lograr un aprendizaje verdaderamente significativo: el pensamiento crítico para analizar objetivamente el impacto de las macro-tendencias mundiales en el campo de la educación y el pensamiento creativo, todo ello para generar proyectos innovadores de investigación que generen conocimientos nuevos sobre educación, contribuyendo con ello a que se mejore la práctica educativa en distintas modalidades (docente, administrativa, y tecnológica). A través del trabajo de nuestros egresados, el programa doctoral tiene como propósitos:

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa 1. Contribuir al conocimiento teórico-práctico de la educación (en las instituciones educativas y en otras organizaciones), por medio de la investigación científica. 2. Contribuir a incrementar la eficiencia y efectividad de los sistemas educativos y de las organizaciones que componen estos sistemas, a través de proyectos viables de innovación. 3. Contribuir a la formación de académicos e investigadores de excelencia para los programas a nivel de graduados en universidades y centros de educación superior en México y Latinoamérica. Perfil del egresado: Nuestros egresados son personas con una sólida formación académica, capaces de: 1. Realizar investigación que contribuye al conocimiento teórico-práctico de la educación (en varios contextos). 2. Ejercer un liderazgo proactivo en organizaciones de diferentes tipos que realizan actividades educativas donde trabajan, diseñando e implantando proyectos de innovación educativa que resultan en mejoras concretas y sostenibles a mediano y largo plazo. 3. Diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos que contribuyan a que las instituciones educativas y otras organizaciones respondan a los compromisos que, como tales, tienen con el desarrollo social, económico y político de su comunidad, y con el cuidado de su medio ambiente próximo. 4. Identificar las necesidades de instituciones educativas y otras organizaciones educativas, planeando y ejecutando las acciones necesarias para satisfacerlas. 5. Hacer uso de modernas tecnologías de información y comunicación que propicien el trabajo colaborativo de redes de personas a nivel nacional e internacional. Desde el inicio del programa en Agosto del 1997 y hasta el momento se han titulado 40 doctores en innovación educativa. La eficiencia terminal del programa es de alrededor del 70%. El tiempo promedio de titulación es de 5 años y medio. Grado Terminal: Al finalizar el programa exitosamente el solicitante recibe el grado de Doctor en Innovación Educativa equivalente al Ph.D. (Doctor of Philosophy), ya que la obtención del grado requiere llevar a cabo una investigación científica que haga una contribución original al conocimiento del área seleccionada. Para obtener el grado es necesario cumplir con los siguientes requerimientos académicos:

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1. Acreditar los 32 cursos del programa con un promedio de 80 (OCHENTA) ó más. En México se utiliza una escala de calificación de 0 a 100 para este nivel de estudios, donde 70 (SETENTA) es el mínimo aprobatorio. Candidatos admitidos en el programa que sólo tienen una licenciatura terminada deben tomar los 32 cursos. Candidatos admitidos con una maestría terminada pueden acreditar, dependiendo de la maestría obtenida, entre un 15% y un 40% de los 32 cursos, a juicio del claustro doctoral. Candidatos admitidos con una maestría terminada y estudios doctorales parciales pueden acreditar, dependiendo de la maestría obtenida y estudios doctorales cursados, entre un 15% y un 50% de los 32 cursos, a juicio del claustro doctoral. El programa NO acepta candidatos que ya tengan un grado doctoral terminado. 2. Presentar y aprobar el Examen Calificador del programa, antes de iniciar su trabajo formal de Disertación. Aprobar el calificador es requisito para defender la propuesta de disertación y convertirse en candidato doctoral. 3. Defender exitosamente ante la Escuela de Graduados en Educación (EGE) una propuesta de disertación, que plantea una investigación científica que haga una contribución original al área del conocimiento respectiva. Dicho trabajo deberá ser asesorado por uno de los doctores de tiempo completo de la EGE. El programa no acepta trabajos dirigidos por asesores que no pertenecen al claustro doctoral de la EGE, aunque puede contarse con asesores secundarios o lectores externos de otras escuelas de graduados, sean del Sistema Tecnológico de Monterrey o de otras instituciones acreditadas de educación superior. 4. Realizar la investigación autorizada en la propuesta y defender exitosamente ante la Escuela de Graduados en Educación (EGE) el trabajo realizado, presentando los resultados definitivos por escrito y de manera pública en un documento que cubra los requerimientos de formato y contenidos establecidos por la Escuela de Graduados en Educación y por medio de una presentación oral que será transmitida por satélite y por Internet por el Tecnológico de Monterrey, en vivo. 5. Haber presentado, antes de graduarse, por lo menos una ponencia en un congreso nacional o internacional de educación donde la ponencia sea sujeta de arbitraje, o haber publicado un artículo como autor principal o secundario en una publicación arbitrada. Debe proporcionarse evidencia de haber cumplido este requisito a más tardar un mes antes de la defensa pública de su disertación doctoral. Este trabajo debe generarse durante la estancia del alumno en el programa doctoral. Asimismo, para recibir el grado el alumno tendrá que cubrir los requisitos administrativos vigentes requeridos por el Tecnológico de Monterrey en el momento de terminar su trabajo académico.

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Requisitos de Admisión: Nuestro programa doctoral es muy competitivo. Siguiendo los lineamientos del Padrón Nacional de Posgrado del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) de México, podemos tener actualmente hasta un máximo de 84 alumnos. Al momento de esta convocatoria el programa tiene 50 alumnos. Sin embargo, la política del programa es aceptar grupos reducidos de nuevos estudiantes, para poder trabajar ademadamente con ellos. La admisión está limitada por convocatoria a un máximo de 10 alumnos, sin que ello implique que se aceptarán forzosamente 10. Pueden ser menos los solicitantes aceptados, pero no pueden ser más. PARA SER CONSIDERADOS PARA ADMISIÓN, SE DEBEN CUMPLIR TODOS LOS REQUISITOS INDICADOS. Al no cumplir con alguno de los requisitos, la solicitud no se pasará al comité de admisiones. Por otro lado, aun cumpliendo con todos los requisitos, la admisión dependerá de la decisión del claustro doctoral, y de los lugares disponibles. Para la admisión en enero del 2009, habrá un máximo de 10 (DIEZ) lugares. Favor de tomar esto en cuenta al solicitar admisión. Normalmente sólo se acepta el 25% de los solicitantes que pasan al comité de admisiones. El programa doctoral acepta a dos tipos de alumnos: 1. Alumnos de TIEMPO COMPLETO, que deben mantener una matriculación de por lo menos 30 unidades (3 cursos) cada semestre y residir en alguna de las ciudades donde se cuenta con doctores de tiempo completo de la Escuela de Graduados en Educación (al momento la ciudad de Monterrey, N.L., México, y la ciudad de Chihuahua, Chihuahua, México). 2. Alumnos de TIEMPO PARCIAL, que pueden llevar un máximo de 24 unidades (dos cursos) cada semestre. Estos alumnos no tienen requisito de residencia y pueden vivir en cualquier parte de México o en otros países. A continuación se indican los requisitos para ser considerados para admisión de cada modalidad. Requisitos de Admisión para estudiantes de TIEMPO COMPLETO: Para ser admitido como estudiante de tiempo completo el candidato puede únicamente tener el grado de licenciatura, o puede tener un grado de licenciatura y una maestría. a. Si únicamente se tiene grado de licenciatura terminado (cualquier disciplina), el candidato no deberá de tener más de 28 años al momento de ser admitido en el programa.

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa b. Si se tiene una licenciatura (cualquier disciplina) y una maestría (cualquier disciplina) terminadas, el candidato no deberá de tener más de 35 años al momento de ser admitido en el programa. El solicitante deberá hacer llegar a la dirección postal del programa, antes de la fecha límite de la convocatoria (ver Pág. 1 de este documento) la siguiente documentación para ser considerado para admisión: 1. Una carta del solicitante pidiendo formalmente la admisión al programa doctoral, dirigida al Comité de Admisiones. 2. Obtener un mínimo de 550 puntos en el TOEFL (213 para la versión de TOEFL en computadora, 79 puntos en la nueva versión del TOEFL por Internet). La prueba debe presentarse en un centro de prueba acreditado. Para admisión al Tecnológico SÍ es válido el TOEFL institucional, cuyos resultados se reportan a ETS. NO es válido para admisión puntajes del TOEFL presentados en escuelas de idiomas o en instituciones educativas no autorizadas por TOEFL, o pruebas institucionales de otras instituciones que no sean el Tecnológico de Monterrey. El resultado debe ser reciente, no más de dos años antes de la fecha límite de esta convocatoria. Para solicitantes cuyo primer idioma no es el español deberán demostrar un nivel de dominio equiparable para leer, escuchar, y escribir en español, que es el idioma de instrucción del programa, además del puntaje del TOEFL. Debe mandarse copia del comprobante oficial del TOEFL. Favor de no enviar originales. Información sobre el TOEFL y sus centros de prueba acreditados puede obtenerse en http://www.toefl.com. 3. Obtener un mínimo de 550 puntos en el examen de admisión para programas de graduados del Tecnológico de Monterrey (PAEP). El resultado debe ser reciente, no más de dos años antes de la fecha límite de esta convocatoria.. Sobre este examen puede obtenerse información en: http://www.ruv.itesm.mx/portal/estructura/dad/se/admision/paep.htm. 4. Grado de licenciatura terminado con un promedio igual o mayor a 80. Debe enviarse copia del título al enviar la solicitud, y copia de la constancia de materias cursadas. POR FAVOR NO ENVIAR ORIGINALES. Para licenciaturas conferidas por instituciones educativas fuera de México, será necesario que su título tenga el apostillado que requiere la Secretaría de Educación Pública en México al momento de inscribirse formalmente en el programa. NO es necesario el apostillado para participar en el proceso de admisión. 5. Si el candidato tiene además una maestría terminada, copia del título de maestría y copia de la constancia de materias cursadas. POR FAVOR NO ENVIAR ORIGINALES. Para maestrías conferidas por instituciones educativas fuera de México, será necesario que su título tenga el apostillado que requiere la Secretaría de Educación Pública en México al momento de inscribirse formalmente en el programa. NO es necesario el apostillado para participar en el proceso de admisión.

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa 6. Un ensayo de 2500 palabras máximo explicando por qué quiere estudiar un doctorado en innovación educativa, el área que le interesa investigar y de qué forma considera el solicitante que puede contribuir a nuestro programa doctoral, por sus conocimientos, habilidades, y experiencia académica, laboral y personal. 7. La antepropuesta de un proyecto de investigación que el candidato considere viable para obtener el grado de doctor, que esté relacionada con una de las 4 líneas de la Escuela de Graduados en Educación (ver Págs. 5 a 8 de este documento), ya que en nuestro programa se otorga el grado a investigadores en educación. NO son aceptables proyectos de intervención, de innovación educativa, o de evaluación de programas existentes. TAMPOCO son aceptables propuestas de marcos teóricos, o de cursos o técnicas educativas, diseño y desarrollo de materiales (incluyendo electrónicos), propuestas de currículo, o investigaciones bibliográficas. DEBE ser la propuesta de un trabajo de investigación científica basado en literatura científica existente, y que implica recabar y analizar datos empíricos obtenidos en el campo. En un máximo de 6000 palabras debe presentarse: a. El planteamiento del problema b. La justificación del proyecto en términos de investigación y de su posible impacto para innovar la educación c. La relación que ve el solicitante entre su antepropuesta y una de las 4 líneas de investigación de la EGE d. Marco teórico del que se deriva la investigación e. Metodología que se emplearía en una investigación de este tipo f. Alcances y limitaciones de la investigación. Asimismo, como anexo, una bibliografía de por lo menos 15 artículos en publicaciones arbitradas, libros, o disertaciones doctorales recientes que conozca el solicitante relacionada con el problema base de la antepropuesta. Esta bibliografía NO se cuenta entre las 6000 palabras. 8. Un currículum vitae actualizado a la fecha de su solicitud (sin fotografía), que incluya una dirección de correo electrónico y una dirección postal vigente. Todas las notificaciones y avisos al candidato se harán vía correo electrónico. No se buscará al solicitante por teléfono o por medio de correo postal. Favor de tener esto en cuenta, y revisar su correo periódicamente durante el proceso de admisión. 9. Tres cartas de recomendación, preferentemente de Doctores que trabajen en el área de investigación (cualquier campo). Las cartas siguen un formato en particular que debe solicitarse al consejero académico del programa ([email protected]). Las personas que recomienden al solicitante deberán estar dispuestas a ser contactadas por el comité de admisiones directamente en caso de ser necesario. 10. Tener la disponibilidad para una entrevista en persona ya sea en el campus Monterrey o en el campus Chihuahua del Tecnológico de Monterrey una

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa vez que su expediente haya sido revisado por el comité de admisiones. Esta disponibilidad debe manifestarse por escrito en una carta firmada por el solicitante, que debe incluirse en el paquete de solicitud de admisión. Debe enviarse toda la papelería que se indica a la dirección postal del programa doctoral en Monterrey, N. L., México, ANTES del 31 de octubre del 2008. NO SE CONSIDERARÁN PARA ADMISIÓN SOLICITUDES QUE NO ESTÉN COMPLETAS AL 31 DE OCTUBRE. Las solicitudes son evaluadas por el claustro doctoral, que da a conocer los resultados por correo electrónico a más tardar la tercera semana de noviembre. Una vez admitido al programa, el solicitante deberá cumplir con los requisitos de admisión e inscripción que establece el Departamento de Servicios Escolares de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, que es quien admite formalmente al candidato en el programa. Si el solicitante NO se inscribe formalmente al programa para el semestre Enero-Mayo del 2009 mantendrá su admisión hasta enero del 2010. De no inscribirse en este periodo su admisión será revocada, y de seguir interesado en ingresar al programa doctoral tendrá que volver a solicitar admisión. Requisitos de Admisión para estudiantes de TIEMPO PARCIAL: Para ser admitido como estudiante de tiempo parcial el candidato debe tener forzosamente un grado de maestría ya terminado. No se aceptan candidatos únicamente con licenciatura como estudiantes de tiempo parcial. No existe límite de edad para candidatos solicitando admisión como estudiantes de tiempo parcial. El solicitante deberá hacer llegar a la dirección postal del programa, antes de la fecha límite de la convocatoria (ver Pág. 1 de este documento) lo siguiente para ser considerado para admisión: 1. Una carta del solicitante pidiendo formalmente la admisión al programa doctoral, dirigida al Comité de Admisiones. 2. Estar afiliado laboralmente a una institución educativa formal, preferentemente una institución de educación superior, o a un centro de investigación donde la educación sea una línea de trabajo. Debe acreditarse esta afiliación laboral con una carta oficial de la institución en cuestión. 3. Contar con permiso de su institución para tener una descarga de por lo menos 20% de su tiempo laboral para dedicarse a estudiar el doctorado durante el tiempo que dura el programa. Debe acreditarse esta autorización con una carta oficial de la institución en cuestión. En condiciones iguales,

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa se dará preferencia al candidato que tiene más apoyo de su institución en términos de descarga para estudiar en el programa. 4. Obtener un mínimo de 550 puntos en el TOEFL (213 para la versión de TOEFL en computadora, 79 puntos en la nueva versión del TOEFL por Internet). La prueba debe presentarse en un centro de prueba acreditado. Para admisión al Tecnológico SÍ es válido el TOEFL institucional, cuyos resultados se reportan a ETS. NO es válido para admisión puntajes del TOEFL presentados en escuelas de idiomas o en instituciones educativas no autorizadas por TOEFL, o pruebas institucionales de otras instituciones que no sean el Tecnológico de Monterrey. El resultado debe ser reciente, no más de dos años antes de la fecha límite de esta convocatoria. Para solicitantes cuyo primer idioma no es el español deberán demostrar un nivel de dominio equiparable para leer, escuchar, y escribir en español, que es el idioma de instrucción del programa, además del puntaje del TOEFL. Debe mandarse copia del comprobante oficial del TOEFL. Favor de no enviar originales. Información sobre el TOEFL y sus centros de prueba acreditados puede obtenerse en http://www.toefl.com. 5. Obtener un mínimo de 550 puntos en el examen de admisión para programas de graduados del Tecnológico de Monterrey (PAEP). El resultado debe ser reciente, no más de dos años antes de la fecha límite de esta convocatoria.. Sobre este examen puede obtenerse información en: http://www.ruv.itesm.mx/portal/estructura/dad/se/admision/paep.htm. 6. Si el candidato tiene además una maestría terminada, copia del título de maestría y copia de la constancia de materias cursadas. POR FAVOR NO ENVIAR ORIGINALES. Para maestrías conferidas por instituciones educativas fuera de México, será necesario que su título tenga el apostillado que requiere la Secretaría de Educación Pública en México al momento de inscribirse formalmente en el programa. NO es necesario el apostillado para participar en el proceso de admisión. 7. Un ensayo de 2500 palabras máximo explicando por qué quiere estudiar un doctorado en innovación educativa, el área que le interesa investigar y de qué forma considera el solicitante que puede contribuir a nuestro programa doctoral, por sus conocimientos, habilidades, y experiencia laboral y personal. 8. La antepropuesta de un proyecto de investigación que el candidato considere viable para obtener el grado de doctor, que esté relacionada con una de las 4 líneas de la Escuela de Graduados en Educación (ver Págs. 5 a 8 de este documento), ya que en nuestro programa se otorga el grado a investigados en educación. NO son aceptables proyectos de intervención, de innovación educativa, o de evaluación de programas existentes. TAMPOCO son aceptables propuestas de marcos teóricos, o de cursos o técnicas educativas, diseño y desarrollo de materiales (incluyendo electrónicos), propuestas de currículo, o investigaciones

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa bibliográficas. DEBE ser la propuesta de un trabajo de investigación científica que se basan en literatura científica existente, y que implica recabar y analizar datos empíricos de la realidad. En un máximo de 6000 palabras debe presentarse: a. El planteamiento del problema. b. La justificación del proyecto en términos de investigación y de su posible impacto para innovar la educación. c. La relación que ve el solicitante entre su antepropuesta y una de las 4 líneas de investigación de la EGE. d. Marco teórico del que se deriva la investigación. e. Metodología que se emplearía en una investigación de este tipo. f. Alcances y limitaciones de la investigación. Asimismo, como anexo, una bibliografía de por lo menos 15 artículos en publicaciones arbitradas, libros, o disertaciones doctorales recientes que conozca el solicitante relacionada con el problema base de la antepropuesta. Esta bibliografía NO se cuenta entre las 6000 palabras. 9. Un currículum vitae actualizado a la fecha de su solicitud (sin fotografía), que incluya una dirección de correo electrónico y una dirección postal vigente. Todas las notificaciones y avisos al candidato se harán vía correo electrónico. No se buscará al solicitante por teléfono o por medio de correo postal. Favor de tener esto en cuenta, y revisar su correo periódicamente durante el proceso de admisión. 10. Tres cartas de recomendación, preferentemente de Doctores que trabajen en el área de investigación (cualquier campo). Las cartas siguen un formato en particular que debe solicitarse al consejero académico del programa ([email protected]), Las personas que recomienden al solicitante deberán estar dispuestas a ser contactadas por el comité de admisiones directamente en caso de ser necesario. 11. Tener la disponibilidad para una entrevista en persona o por medios electrónicos (videoenlace, teléfono) una vez que su expediente haya sido revisado por el comité de admisiones. Esta disponibilidad debe manifestarse por escrito en una carta formada por el solicitante, que debe incluirse en el paquete de solicitud de admisión. Debe enviarse toda la papelería que se indica a la dirección postal del programa doctoral en Monterrey, N. L., México, ANTES del 31 de octubre del 2009. NO SE CONSIDERARÁN PARA ADMISIÓN SOLICITUDES QUE NO ESTÉN COMPLETAS AL 31 DE OCTUBRE. Las solicitudes son evaluadas por el claustro doctoral, que da a conocer los resultados por correo electrónico a más tardar la tercera semana de noviembre. Una vez admitido al programa, el solicitante deberá cumplir con los requisitos de admisión e inscripción que establece el Departamento de

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa Servicios Escolares de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, que es quien admite formalmente al candidato en el programa. Si el solicitante NO se inscribe formalmente al programa para el semestre Enero-Mayo del 2009 mantendrá su admisión hasta enero del 2010. De no inscribirse en este periodo su admisión será revocada, y de seguir interesado en ingresar al programa doctoral tendrá que volver a solicitar admisión. Cursos del Doctorado en Innovación Educativa: El programa actual (2008) incluye 32 cursos. Hay 1 curso sello, 7 cursos básicos en educación, 6 cursos de metodología de la investigación, 4 cursos complementarios (como área menor), 4 cursos avanzados de acentuación, donde se trabaja con un asesor del claustro doctoral para especializarse en el campo donde hará su disertación y preparar el examen calificador, 4 Seminarios de Investigación, donde el estudiante, una vez aprobado el calificador, diseña bajo la asesoría directa de un doctor del claustro la propuesta de investigación que servirá de base para su disertación doctoral, y 6 cursos de Disertación Doctoral, donde el estudiante realiza su investigación y escribe su disertación doctoral. DOCTORADO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA Plan de estudios DEE2008 Todos los cursos son semestrales. Ningún curso se ofrece durante el Verano. Curso sello Tecnología e innovación en educación Cursos básicos de educación Filosofía y ciencias de la educación en la práctica educativa Fundamentos de la investigación educativa Psicología del aprendizaje Modelos y estrategias de enseñanza Teoría y práctica del currículum Evaluación del aprendizaje Demandas educativas en la sociedad del conocimiento Cursos avanzados de la acentuación – 4 cursos a nivel de posgrado relacionados directamente con el tema de disertación del estudiante Optativo de acentuación I Optativo de acentuación II Optativo de acentuación III Optativo de acentuación IV Cursos complementarios (concentración área menor) - 4 cursos a nivel de posgrado en un área distinta a la de acentuación Curso complementario I Curso complementario II

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa Curso complementario III Curso complementario IV Cursos de investigación Pensamiento científico y metodología de la investigación educativa Metodología de investigación cuantitativa I Metodología de investigación cuantitativa II Metodología de investigación cualitativa I Metodología de investigación cualitativa II Metodología de investigación participativa Cursos de Disertación Seminario de investigación I Seminario de investigación II Seminario de investigación III Seminario de investigación IV Disertación doctoral I Disertación doctoral II Disertación doctoral III Disertación doctoral IV Disertación doctoral V Disertación doctoral VI Todos estos cursos tienen carga académica de 12 unidades Cursos Adicionales para Investigación (no obligatorios para grado, obligatorios para mantener matriculación continua hasta defensa si se requieren) Taller de trabajo de disertación I Taller de trabajo de disertación II Taller de trabajo de disertación III Taller de trabajo de disertación IV Estos cuatro cursos tienen carga académica de 3 unidades Candidatos admitidos como estudiantes de tiempo completo únicamente con licenciatura deberán llevar y aprobar los 32 cursos. Candidatos admitidos como estudiantes de tiempo completo o de tiempo parcial con maestría pueden acreditar algunos de estos cursos, dependiendo del trabajo académico que han realizado y en qué disciplina es su maestría. La acreditación de cursos la recomienda el claustro doctoral basándose en la documentación enviada por el candidato al solicitar admisión al Director de Escolar de la Universidad Virtual, quien tiene la decisión final al respecto. Existen algunos lineamientos para acreditar o revalidar cursos de posgrado para candidatos aceptados con maestría terminada, que sea mencionan a continuación:

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1. Para candidatos admitidos con una maestría en educación terminada de la Escuela de Graduados en Educación (EGE) el claustro doctoral normalmente recomienda que puedan revalidar hasta 12 cursos (El curso Sello, los 7 cursos básicos de educación, y dos cursos complementarios si su acentuación es en un área diferente de su maestría, o dos optativos de acentuación si su acentuación es la misma que la de su maestría). 2. Para candidatos admitidos con una maestría en educación en una institución diferente a la Escuela de Graduados en Educación el claustro doctoral normalmente recomienda que puedan revalidar hasta 9 cursos (los 7 cursos básicos de educación, y dos de los 4 cursos complementarios). 3. Para candidatos admitidos con una de las siguientes maestrías, que están relacionadas con las líneas de investigación del programa doctoral, otorgadas por el Tecnológico de Monterrey, el claustro doctoral normalmente recomienda que puedan revalidar hasta 5 cursos (el curso Sello, y los 4 cursos complementarios).    

Maestrías en Administración (de Empresas o Administración Pública) Maestrías en Sistemas de Información (diferentes especialidades) Maestrías en Ingeniería (diferentes especialidades) Maestría en Derecho (diferentes especialidades)

4. Para candidatos admitidos con una de las siguientes maestrías, que están relacionadas con las líneas de investigación del programa doctoral, otorgadas por una institución que NO es el Tecnológico de Monterrey, el claustro doctoral normalmente recomienda que puedan revalidar hasta 4 cursos (los 4 cursos complementarios).        

Maestrías en Administración (de Empresas o Administración Pública) Maestrías en Sistemas de Información (diferentes especialidades) Maestrías en Ingeniería (diferentes especialidades) Maestría en Derecho (diferentes especialidades) Maestría en Matemáticas Maestría en Física Maestría en Biología Maestría en Psicología (diferentes especialidades)

5. Para candidatos que además de tener una maestría tienen estudios incompletos de doctorado, dependiendo de la disciplina en la que hicieron el programa, el claustro doctoral normalmente recomienda que puedan revalidar, además de los cursos de la maestría correspondiente, otros cursos sin pasar de 16 cursos en total, que es el máximo autorizado por el Tecnológico de Monterrey. Como ya se indicó, el programa NO acepta candidatos que ya tengan un grado doctoral terminado.

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Preguntas frecuentes: 1. ¿Hay becas? La Escuela de Graduados en Educación a la fecha no tiene un programa de becas. Sin embargo, los diferentes Campus y Sedes del Sistema Tecnológico de Monterrey pueden tener becas disponibles. El solicitante deberá consultar con el Campus o Sede más cercana. Sabemos que en campus Monterrey hay becas del 100% de la colegiatura y una beca mensual de sostenimiento para el doctorado, pero sólo para estudiantes de tiempo completo que estén físicamente en la ciudad de Monterrey. Para contactar a la persona encargada de estas becas, favor de escribirle a [email protected]. Esperamos eventualmente poder ofrecer becas similares en campus Chihuahua y en otros campus del Tecnológico. Para estudiantes extranjeros radicados en el extranjero que nunca han estudiado en una institución mexicana existe un fondo de becas establecido entre el Tecnológico de Monterrey y la OEA (Organización de Estados Americanos) administrada por LASPAU. La disponibilidad de esta beca varía dependiendo de los recursos de la OEA. De estar interesado en esta beca, favor de solicitar información a la Lic. Adriana Rojas Martínez ([email protected]), representante del Tecnológico de Monterrey en la oficina de LASPAU en Boston, o la Lic. Diana Arreola ([email protected]) de la oficina de internacionalización del Tecnológico de Monterrey. 2. ¿Cuánto cuesta cada curso? El costo de cada curso se da en pesos mexicanos. En el semestre agosto-diciembre del 2009 cada curso de 12 unidades costó $31,644.00 pesos. Cada semestre hay un ligero aumento en el costo de la colegiatura en función de la inflación reportada en México. El costo de los cursos siempre se presenta en pesos mexicanos. Para estudiantes extranjeros, se sugiere convertir la cantidad en dólares estadounidenses, y luego a su moneda. La política cambiaria en México sigue a la fecha un régimen de flotación con respecto al dólar estadounidense. Por ello no es posible dar una cantidad exacta en monedas que no sean pesos mexicanos. Para conocer el costo probable en enero del 2010, favor de contactar al Lic. Fernando Silva ([email protected]), director administrativo de la Universidad Virtual. 3. ¿Qué incluye la colegiatura? La colegiatura ÚNICAMENTE cubre el costo por matricularse en el curso, licencias para el uso de plataformas educativas y la Biblioteca Digital, y licencias para uso de software como Windows, Office, Norton Antivirus, y otros.

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa NO incluye libros y materiales, equipo computacional, conexión a Internet, o seguro médico. Todos estos gastos adicionales deben ser cubiertos por el alumno o su patrocinador, y son responsabilidad del alumno. Tampoco incluye viajes a Monterrey o traslados a otras ciudades, ni participación en actividades adicionales, presenciales o en línea. No es necesario que el alumno viaje a Monterrey o a Chihuahua para completar su programa doctoral siendo estudiante de tiempo parcial, pero para las defensas de propuesta y disertación tal vez sea necesario que se traslade a un lugar cercano con instalaciones de videoenlace. El costo de estos traslado y del uso de videoenlace, si se requiere, corre por cuenta del alumno o de su patrocinador. El programa hace el mayor esfuerzo para que no haya costo para el alumno por conceptos de defensas, y si llega a haberlo por el lugar de residencia del alumno, que sea lo más bajo posible. 4. ¿Es posible entrar en el programa sin saber inglés? No. Hay un requerimiento de admisión mínimo de idioma de 550 en el TOEFL. Aunque el idioma oficial de instrucción en el programa es el español, es necesario poder leer y comunicarse por escrito en inglés, ya que hay muchas lecturas en ese idioma, actividades con expertos extranjeros que requieren que el alumno se comunique por escrito en inglés, y en general las publicaciones sobre educación de más renombre a nivel mundial se escriben en inglés. Información sobre el TOEFL y sus centros de prueba acreditados puede obtenerse en http://www.toefl.com. 5. ¿Es posible entrar en el programa sin saber español? No. El español es el idioma oficial de instrucción, y la mayoría de las instrucciones de los cursos y la interacción con instructores y otros compañeros son en español. Aunque mucho del material está en inglés, y algunos de los profesores aceptan trabajos escritos en inglés o en español, se necesita ser competente en la lectura y comunicación por escrito en español para poder funcionar adecuadamente en los cursos. Como no existe al momento una prueba estandarizada de aplicación general para determinar el nivel de dominio del español para estudios universitarios, como existe el TOEFL en inglés, se considera que el estudiante cuyo idioma materno NO es el español que aprueba el examen de admisión del Tecnológico (PAEP), que es en español y además es requisito de admisión, tiene el dominio suficiente del español para ser admitido en el programa. Al ser aceptado, sin embargo, lo hace bajo su propio riesgo, y tendrá que cumplir con los requerimientos de los cursos en el idioma que pida el profesor a cargo del curso. Para estudiantes cuya lengua materna no es el español o el inglés, deberán presentar el TOEFL y el PAEP como cualquier solicitante hispano- o anglo-parlante.

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa 6. ¿Cuánto tiempo se necesita para terminar el programa? Varía. Entre 4 y 9 años. Nuestro promedio es de 6 años. La duración del programa varía con cada alumno, dependiendo de su desempeño académico, si es estudiante de tiempo completo o de tiempo parcial, de los cursos de maestría que se le acreditan, y del tema de su disertación doctoral. Si un alumno de tiempo completo que ingresa con licenciatura lleva cuatro cursos por semestre, puede terminar en 8 semestres (4 años), desde que empieza el programa hasta que defiende su disertación, partiendo del supuesto que aprueba sin problemas el examen calificador, su propuesta, y realiza un trabajo de investigación donde puede recabarse la información de campo en un semestre, y escriba y apruebe en lectura su disertación en el siguiente semestre. O un estudiante de tiempo parcial con maestría en educación al que se le revalidan 10 cursos, y lleva dos cursos por semestre, puede terminar el doctorado en 11 semestres (5 años y medio), de nuevo partiendo del supuesto que aprueba sin problemas el examen calificador, su propuesta, y realiza un trabajo de investigación donde puede recabarse la información de campo en un semestre, y escriba y apruebe en lectura su disertación en el siguiente semestre. Por experiencias previas consideramos que un alumno de tiempo completo normalmente tarda 4 años y medio en terminar, y un estudiante de tiempo parcial tarda alrededor de 6 años y medio. Pero por las diferentes combinaciones que pueden darse, realmente es mejor ver cada caso en particular con la directora del programa para una idea aproximada de lo que puede durar el estudio del doctorado. 7. ¿Cuántas materias cursan los alumnos cada semestre? Normalmente 2 (DOS) si son de tiempo parcial, y 4 (CUATRO) si son de tiempo completo. El programa doctoral está diseñado para estudiantes de tiempo parcial que lleven dos cursos por semestre, que equivale a 24 horas de estudio por semana. El programa busca que sus estudiantes de tiempo parcial lleven por lo menos dos cursos cada semestre. Por excepción se autorizará que un alumno lleve un solo curso, pero puede ser motivo de baja administrativa que el alumno frecuentemente pida llevar un solo curso al semestre. El programa si requiere de dedicación en tiempo para completarse. Para estudiantes de tiempo completo, la carga mínima son 3 cursos al semestre, pero se pide que lleven 4 para poder graduarse a más tardar en 4.5 años, que es lo que considera el padrón de CONACYT como tiempo adecuado para obtener un grado doctoral. 8. ¿Cuántas horas tendré que dedicar a un curso cada semana? Entre 10 y 15 horas.

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa Estudiar 1 curso equivale a por lo menos 10 horas a la semana, dependiendo de las habilidades de lectura y de uso de la tecnología del participante.. De este tiempo, son alrededor de 3 horas a la semana trabajando en la plataforma educativa en Internet revisando las páginas del curso, participando en foros, y revisando y respondiendo el correo electrónico. Las otras 7-12 horas se dedican a lectura independiente y a escribir. 9. ¿Puedo participar en el programa sin tener una computadora y sin tener acceso a Internet? No. La posibilidad de participar en este programa tan flexible en cuanto a tiempo y traslados se basa en la premisa de que tiene una computadora de uso exclusivo (ya sea en casa o en su lugar de trabajo) y una conexión confiable a Internet y de banda ancha con los requerimientos mínimos en cuanto a capacidad en RAM, disco duro y periféricos indicadas por la Universidad Virtual. No es necesario tener la máquina más moderna del mercado, pero si una que cumpla por lo menos con lo mínimos recomendados. Y por el tiempo que dura el programa, entre 4 y 6 años, será necesario actualizar su equipo por lo menos una vez durante su permanencia en el programa. 10. ¿Hay que viajar a Monterrey o a Chihuahua en algún momento? No si se es estudiante de tiempo parcial. Si es estudiante de tiempo completo debe residir en Monterrey o en Chihuahua. Los cursos son completamente en línea, las defensas pueden ser por video enlace o por otros medios de interacción a distancia. Se organizan ocasionalmente talleres y eventos presenciales a lo largo del año, pero la asistencia es opcional, y los costos deben ser cubiertos por el estudiante. 11. ¿Cuántos alumnos hay en el programa? 50 Actualmente hay alrededor de 50 alumnos principalmente en México, pero también en Puerto Rico, Costa Rica, los Estados Unidos, y Colombia. 12. ¿Necesito tener experiencia docente para entrar, o estar trabajando en una escuela? No. Ayuda tener experiencia en actividades de enseñanza (no específicamente “docencia”) y trabajar o haber trabajado en alguna organización que se dedica actividades de tipo educativo Pero no es indispensable. Por otro lado, este es un programa para formar investigadores académicos. Por ello si es necesario que el candidato esté afiliado a una institución educativa, de preferencia a nivel superior, o a un centro de investigación que hace estudios sobre educación. Y es importante tener un interés genuino en encontrar nuevas formas dentro y fuera de las escuelas para que la

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa educación mejore para tener éxito en el programa, más que experiencia laboral en organizaciones dedicadas a actividades educativas. 13. ¿Necesito tener experiencia en investigación? No. Ayuda pero no es necesario. El programa doctoral parte del supuesto que los solicitantes no han hecho investigación, o han hecho muy poca investigación, y el diseño de los cursos y actividades del programa están pensados tomando esto en cuenta. 14. ¿Puedo usar el Cambridge en lugar del TOEFL para cumplir con el requisito de idioma? Sólo por excepción. Si en su país no hay un centro TOEFL autorizado, y se requiere autorización explícita de la dirección del programa. Favor de comunicarse por correo a [email protected] ANTES de presentar el Cambridge. 15. ¿Puedo usar otros exámenes en lugar del PAEP? Sólo en casos de excepción previa autorización, y únicamente en el caso de estudiantes hispano-parlantes. Si el participante es hispano-parlante y vive en alguna localidad donde no haya opciones para presentar el PAEP fuera de México puede sustituir el PAEP por el GRE, siempre y cuándo se cuente con el permiso explícito de la dirección de programa ANTES de presentar el examen. Como es un requerimiento de los departamentos de Escolar de los Campus, debemos consultar con ellos antes de autorizar una prueba diferente al PAEP. Normalmente NO se acepta que se presente otro examen, ya que cada vez hay más centros autorizados en México y el extranjero para aplicar el examen. Ver centros autorizados en: http://www.ruv.itesm.mx/portal/principal/ca/admision.htm. Estudiantes que NO son hispano-parlantes NECESITAN presentar el PAEP, ya que es el único indicador disponible del dominio del solicitante del español, que es el idioma de instrucción. 16. Si soy estudiante de tiempo parcial, ¿puedo tomar más que 2 cursos por semestre? Sí, siempre y cuándo se cuente con el permiso expreso de la dirección del doctorado. Este permiso únicamente se otorga a estudiantes que compruebe que pueden realmente dedicar tiempo a sus estudios doctorales. No podrá llevar más de 3 cursos en el semestre, y el permiso deberá renovarse cada semestre en función del desempeño del alumno en sus cursos. 17. ¿Está acreditado el programa? Sí.

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Convocatoria 2009-02 – Doctorado en Innovación Educativa Está acreditado por la Secretaría de Educación Pública de México, y por la Southern Association of Colleges and Schools (SACS) en los Estados Unidos, ya que el Sistema Tecnológico de Monterrey y todos sus programas están acreditados con estas dos agencias. Asimismo, el programa esta certificado por CIIES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior) de México como un programa de Nivel 1 (http://www.ciees.edu.mx/). A la fecha se están tratando de realizar los trámites necesarios para ser acreditado por el Padrón Nacional de Posgrado del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) de México. Pero como el padrón aún no considera para certificación a los programas en línea, el trámite está en proceso y no es factible que esté acreditado el doctorado para enero del 2009.

Para cualquier duda o comentario sobre la información en este documento, favor de comunicarse por correo electrónico con la Dra. Yolanda Heredia ([email protected]), directora del programa, o con la Mtra. Iliana Enid López F. ([email protected]), consejera académica del programa, y con gusto le responderemos en las siguientes 48 horas entre lunes y viernes, o el siguiente lunes si nos escribe en fin de semana. Se prefiere la comunicación en línea a visitas en persona a la sede del doctorado, o a conferencias telefónicas, por las agendas de trabajo de Consejera y Directora, y por la naturaleza misma del programa.

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