I.E.S. RIBA-ROJA Av. Poliesportiu s/núm 46190 RIBA-ROJA DE TÚRIA (València) TF. FAX: 962771761 [email protected] http://iesribaroja.edu.gva.es

PLAN DE TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2012/2013

GENERALITAT VALENCIANA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ

C.E.I.P “W.A. MOZART”

Plaza de España, 1 46393 LORIGUILLA(Valencia) TF: 961668008 FAX: 961667051 www.colegiomozart.com [email protected]

INDICE

1. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN / OBJETIVOS GENERALES

2. COORDINACIÓN EQUIPOS DOCENTES

2.1. PROGRESIÓN CURRICULAR 2.1.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES 2.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2.1.3. ACTUACIONES (Continuidad curricular) 2.2. FUNCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.2.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES 2.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2.2.3. ACTUACIONES (Programa de desarrollo competencial + Traspaso de información) 2.3. CONVIVENCIA / RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 2.3.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES 2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2.3.3. ACTUACIONES (Programa de desarrollo competencial)

2.4. TEMPORALIZACIÓN

3. PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL

3.1. COMPETENCIA INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL 3.1.1. COMPETENCIA INTRAPERSONAL (Educación Emocional GVA) 3.1.2. COMPETENCIA INTERPERSONAL (Ser persona y relacionarse; M. Segura)

2

3.1.3.

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE:

CONOCIMIENTO

Y

CONTROL METACOGNITIVO. (Actividades estrategias aprendizaje del PAT) 3.2. PROGRAMA DE ACOGIDA AL CENTRO DE SECUNDARIA (Actividades)

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN (Evaluación y memoria) ANEXOS

I. DOCUMENTO / GUÍA PARA FAMILIAS http://www.edu.gva.es/abc/guiafamilia/es/default.htm

II. REUNIONES / INFORMES / TABLAS TRASPASO DE INFORMACIÓN ALUMNOS

III. TABLAS DOBLE ENTRADA PARA CONTINUIDAD CURRICULAR

IV. EDUCACIÓN EMOCIONAL (GVA)

V. SER PERSONA Y RELACIONARSE (M. SEGURA)

VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (PAT)

3

1. INTRODUCCIÓN El paso de la Educación Primaria la Educación Secundaria supone un cambio de etapa que, si se hace sin transición, puede ser fuente de ansiedad y preocupación por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como para los padres.

Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto con los centros remitentes un proceso de tránsito, que favorezca una buena acogida y predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el centro.

Entendemos que el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria comprende objetivos, contenidos y actuaciones específicas dependiendo de los destinatarios y de los ámbitos de trabajo concretos. Posteriormente desarrollaremos las mismas.

Deberemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen como consecuencia del tránsito de una etapa a otra: •

Suele ser mayor la distancia de casa al centro.

•

Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumno, al encontrarse ante un ambiente nuevo y más exigente.

•

Bajan las notas. El descenso de las calificaciones constituye una prueba de la ruptura académica entre las etapas.

•

Cambios en las relaciones sociales.

•

Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones, mayor autonomía y,

en consecuencia, mayor

necesidad de autocontrol y de

autorregulación. •

Cambia la metodología didáctica.

•

Cambian las relaciones con los profesores.

•

Se produce una intensificación de los contenidos.

•

Otros.

4

En este proceso los profesores y los tutores deben contar con la colaboración y acción coordinada de los SPE, Gabinetes Psicopedagógicos Municipales y de los Departamentos de Orientación, así como, con la supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección Educativa. FINALIDAD

Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo centro y mejorar la continuidad del proceso educativo. OBJETIVOS GENERALES

a) Promover el conocimiento de sí mismo. Capacidades e intereses. b) Facilitar información al alumnado y sus familias sobre las características de la ESO c) Procurar la acogida e integración en el IES para prevenir situaciones de inadaptación, ansiedad y aislamiento o bajo rendimiento. d) Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas optativas, refuerzos educativos, etc. e) Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada del alumnado con nee. f) Promover la coordinación entre el profesorado de Educación primaria y ESO para establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación, sobretodo en las áreas instrumentales. g) Asegurar la coordinación de los SPE’s y Gabinetes Municipales con los Departamentos de Orientación de los IES para la implantación y generalización del programa de transición. DESTINATARIOS •

Alumnado de 5º y 6º curso de Educación Primaria.

•

Alumnado de 1º y 2º de ESO.

•

Alumnado con necesidades educativas especiales.

•

Familias.

•

Tutores y Tutoras de 6º de Educación Primaria y de 1º de Educación Secundaria Obligatoria. 5

•

Orientadores

y

orientadoras

de

los

SPES,

Gabinetes

Psicopedagógicos

Municipales y Departamentos de Orientación •

Coordinador/a de la ESO.

•

Jefes de Departamento de áreas instrumentales de Educación Secundaria.

•

Profesores de Pedagogía Terapéutica de ambas etapas.

•

Monitores de Educación Especial (en su caso)

•

Jefaturas de Estudio.

2. COORDINACIÓN EQUIPOS DOCENTES

2.1. PROGRESIÓN CURRICULAR

2.1.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

La coordinadora de la ESO, los tutores de Primaria y los jefes de departamento de las áreas instrumentales identificarán las necesidades relacionadas con la continuidad curricular entre ambas etapas. Para ello podrán utilizar diferentes estrategias:

- Confección conjunta de pruebas de evaluación finales de Primaria e iniciales de Secundaria. - Análisis de continuidad curricular entre tercer ciclo de Primaria y 1º y 2º de ESO, a través del contraste y la comparativa de las programaciones didácticas de ambas etapas. - Otras.

2.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover la coordinación entre el profesorado de Educación primaria y ESO para establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación, sobretodo en las áreas instrumentales. 2.1.3. ACTUACIONES

La coordinadora de la ESO, los tutores, y los jefes de los departamentos de instrumentales, podrán convenir acuerdos en los siguientes ámbitos del currículo: 6

- Competencias básicas instrumentales que se deben disponer al final de Primaria. - Secuencia y dimensión de contenidos a desarrollar en las materias instrumentales. - Aspectos metodológicos y didácticos en ambas etapas. - Procedimientos y criterios de evaluación en ambas etapas. - Pruebas finales de Primaria e iniciales de Secundaria relativas a competencias básicas instrumentales.

* Anexo III. Tablas doble entrada para continuidad curricular 2.2. FUNCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.2.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Después de realizar una valoración de los Planes de Acción Tutorial de los centros, se destacarán aquellos puntos a mejorar, especialmente en las actividades y funciones a desarrollar en el último ciclo de E. Primaria y en el primero de la ESO. Se buscará la coherencia y la continuidad al igual que se trabaja en cuanto al currículo. Al mismo tiempo y con el Plan de Atención a la diversidad como marco base se valorarán las medidas de atención a la diversidad que se aplican en cada centro, su efectividad y posibles ajustes. Para ello, entre otras posibilidades, se efectuará un análisis de datos del alumnado con NEE y las respuestas dadas a dichas necesidades. 2.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Promover el conocimiento de sí mismo. Capacidades e intereses. b) Facilitar información al alumnado y sus familias sobre las características de la ESO c) Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas optativas, refuerzos educativos, etc. d) Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada del alumnado con nee.

2.2.3. ACTUACIONES

7

Las jefaturas de estudios de Primaria y Secundaria, junto con los orientadores y en el marco del PAT de los centros de ambas etapas, efectuarán una propuesta de programa de desarrollo competencial para el alumnado, en el que se incluirá, además, actividades de información y asesoramiento, así como un programa de acogida al centro de Secundaria. Así mismo, la coordinadora de la ESO, los tutores, los PT’s y los jefes de los departamentos de instrumentales, podrán convenir dentro del marco del Plan de Atención a la Diversidad, la continuidad y progresión de medidas organizativas y de gestión de recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades especificas de apoyo educativo.

* Anexo I. Documento – Guía para familias (web Conselleria) + Anexo II. Informes traspaso de información alumnos + Programa de desarrollo competencial (Programa de Acogida + Estrategias de aprendizaje) 2.3. CONVIVENCIA / RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

2.3.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

Elaboración de un estudio por centros de la tipología de faltas y conductas que suelen cometer los alumnos, las sanciones y medidas que se aplican, así como el resultado obtenido. Posteriormente dicho se trabajo se traducirá en la identificación de las necesidades comunes. 2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar un análisis comparativo de los Reglamentos de Régimen Interior intentando buscar la coherencia en las actuaciones en la medida de lo posible y teniendo en cuenta las diferencias entre ambas etapas. 2.3.3. ACTUACIONES

Las jefaturas de estudios de Primaria y Secundaria, los orientadores y los tutores del equipo de transición, en el ámbito de los planes de convivencia, consensuarán aspectos sustantivos en cuanto a convivencia y gestión de conflictos.

* Programa de desarrollo competencial (Competencia intrapersonal e interpersonal) 8

2.4. TEMPORALIZACIÓN OBJETIVOS

ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN

1. Promover el conocimiento de sí mismo. Capacidades e intereses.

•

Sesiones de tutoría específicas.

2. Facilitar información al alumnado y sus familias sobre las características de la Educación Secundaria Obligatoria.

•

Sesiones informativas: Estructura de la Etapa, cursos, ciclos, materias, optatividad, apoyo y refuerzo, etc.

3. Procurar la acogida e integración en el I.E.S. para prevenir situaciones de inadaptación, ansiedad y aislamiento o bajo rendimiento.

• • •

Visitas programadas a los I.E.S. Jornadas de Puertas Abiertas en los I.E.S. Sesiones de acogida al comienzo de curso en los I.E.S.

4. Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas optativas, refuerzos educativos, etc. 5. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada del alumnado con n.e.e.

•

Cumplimentar el documento de tránsito o el Junio. Informe Individualizado de Evaluación. Junio o 1ª quincena de Reuniones específicas para el traslado de septiembre información significativa, que no es conveniente figure en documentos escritos.

• • •

•

•

Reunión del orientador de referencia del Gabinete/SPE con el D.O. del I.E.S. para el traslado de información y documentación del alumnado con n.e.e. Cumplimentar el informe sobre evolución del alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad al finalizar la Educación Primaria. Solicitud por el I.E.S. de los expedientes de los alumnos/as matriculados.

RESPONSABLES

A lo largo del curso según Tutor/a con el el Plan de Acción asesoramiento de los Tutorial. Gabinetes, SPE y DO. Tercer Trimestre. Equipos directivos, Coordinadores etapa y Orientadores. Tercer trimestre. Inicio de curso

2º trimestre o una vez se conozca donde se escolariza el alumno/a.

Equipos Directivos. Tutores/as Departamentos de Orientación de los I.E.S. Tutor/a Jefaturas Estudio, Tutores, PT y Orientadores.

Junio

Orientador de referencia de Gabinete/SPE, PT's y D.O. del I.E.S.

Julio, una vez concluido el período de

Orientador de referencia de Gabinete/SPE y Tutor/a

6.- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria para establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación, sobre todo en las áreas instrumentales.

matriculación. Antes del día 10 de septiembre.

•

Remisión por el Centro de Educación Primaria de los expedientes solicitados, incluyendo la información pertinente sobre las A.C.I.S. cuando corresponda.

•

Plan de Acogida específico. Elaborado por Junio / Septiembre el centro de Secundaria con las sugerencias de los centros de Primaria. Segundo y tercer Establecer mecanismos para compartir trimestres. formación/ información sobre aspectos curriculares, en ambas etapas. Analizar y reflexionar para llegar a acuerdos sobre aspectos curriculares, referidos al tratamiento que se debe dar a esas materias instrumentales, las competencias básicas que deben ser trabajadas en Primaria y su continuidad y desarrollo en ESO, etc. Valorar los resultados de las Pruebas Iniciales que realizan los centros que imparten ESO y realizar las propuestas que correspondan. Analizar y acordar pruebas de evaluación comunes, que servirán como diagnóstico para los alumnos que empiezan la ESO. Acordar la selección de materiales de trabajo complementarios (libros de texto, materiales adicionales, etc.) coherentes con la continuidad entre ambas etapas. Reflexionar acerca de la necesidad de trabajar la comprensión y expresión de los alumnos desde todas las áreas, como

• •

•

• •

•

Equipo Directivo IES. Equipo Directivo del Centro de Educación Primaria.

Equipos Directivos+ DO Equipos Directivos. Coordinadores de tercer Ciclo de Educación Primaria. Jefes de Departamentos Didácticos de Educación Secundaria. Jefes de Estudio. Orientadores de referencia de los Gabinetes/SPE y Orientadores de D.O. de los I.E.S.

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competencias básicas e imprescindibles para que puedan seguir aprendiendo. Continuidad de los Planes de lectura, etc. 7.- Asegurar la coordinación de los servicios externos a los centros, SPE’s y Gabinetes y Servicio de Inspección con los Departamentos de Orientación de los I.E.S. para la implantación y generalización del Programa de Transición.

• •

Coordinación de los SPE’s con los Departamentos de Orientación de los I.E.S en las reuniones de coordinación Coordinación con el Servicio de Inspección Educativa

Según Calendario reuniones coordinación sector. A lo largo del curso.

Director del SPE.

Gabinetes/SPE’s -DO Inspección Educativa.

11

3. PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL

3.1. COMPETENCIA INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL

3.1.1. COMPETENCIA INTRAPERSONAL

Se trabajarán entre otros los siguientes puntos a través de las actividades programadas principalmente dentro del Plan de Acción Tutorial:

1. Identificación y análisis de las propias conductas, habilidades, emociones, afectos, percepciones, expectativas y atribuciones; delimitación y valoración de sus consecuencias; determinación de alternativas y reflexión sobre sus pros y contras; toma de decisiones, supervisión y evaluación. 2. Autoestima. Autorefuerzo y motivación, concepción de la inteligencia, del esfuerzo y del error. 3. Habilidades generales de resolución de problemas ACTIVIDADES

Utilizaremos actividades planificadas en el PAT del Programa de Educación Emocional de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo.

1º ESO: - Rompecabezas - Retrato robot - Historia de Feliciano 2º ESO - ¿Somos impulsivos? - Nos controlamos. - La estrategia de las 3R

Se podrá ampliar (en caso necesario) con otros módulos que en principio se trabajan en cursos posteriores de la etapa.

* Anexo IV. Educación Emocional (GVA) 3.1.2. COMPETENCIA INTERPERSONAL

Los objetivos a alcanzar desde este ámbito del programa de desarrollo competencial son:

1. Capacidad de comunicarse con eficacia, establecer y mantener relaciones. 2. Desarrollo de la asertividad y empatía. 3. Capacidad de afrontamiento y resolución de conflictos. ACTUACIONES

Además de las actividades de tutoría grupal incluidas en la programación de cada curso y en las que se trabajan todos estos aspectos, se implementará una adaptación del Programa “Ser persona y relacionarse” de Manuel Segura en aquellos grupos en los que sea necesario.

* Anexo V. Programa “Ser persona y relacionarse” (adaptación para un grupo-clase) 3.1.3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CONOCIMIENTO Y CONTROL METACOGNITIVO

Dentro del bloque de estrategias de aprendizaje que se trabaja en el PAT durante el primer trimestre de cada curso académico a lo largo de toda la etapa, entresacamos las programadas en 1º y 2º de ESO: - 1º ESO - Cuestionario Hábitos de estudio 1º de ESO - Planificación de estudios 1º ESO - Defectos lectores - Velocidad y Comprensión lectora I - Comprensión lectora. Tipología de textos I - 2º ESO - Cuestionario Hábitos de Estudio 2º ESO 13

- Cuestionario autoconcepto académico - Velocidad y Comprensión lectora II - Comprensión lectora. Tipología de textos II

* Anexo VI. Estrategias de aprendizaje (PAT)

3.2. PROGRAMA DE ACOGIDA AL CENTRO DE SECUNDARIA

Partiendo del Plan de acogida vigente en el centro de Secundaria, se realizará una revisión del mismo teniendo en cuenta las aportaciones de los centros de Primaria adscritos. Se temporalizará a lo largo de todo el curso escolar y se prestará especial atención a los alumnos con NEE o con necesidades de compensación educativa.

Propuesta de actividades: a. Programación actividades conjuntas, celebración efemérides, encuentros culturales, visitas de alumnos de Primaria a Secundaria, etc. b. Comunicación de experiencias de exalumnos y exalumnas en colaboración con los delegados y asociación de alumnos. c. Realización de charlas en centros de ambas etapas. d. Jornadas de acogida al principio de curso con intervención de alumnado acompañante.

Propuesta de temporalización de las actuaciones:

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ACTUACIÓN 1

PRESENTACIÓN EN LA SALA DE USOS MULTIPLES (SEPTIEMBRE)

OBJETIVOS

TAREAS Y ACTIVIDADES •

•

Facilitar la toma de contacto de los padres y alumnos con el Centro de Secundaria

•

Presentación en el Salón de Actos o espacio amplio del Equipo Directivo

•

Breve exposición a cargo del Equipo Directivo sobre: • Agradecimiento a las familias e hijos por la confianza depositada en la elección del centro. • La historia del centro. • Proyectos de Innovación Educativa del Centro. • El organigrama del centro y cómo son sus instalaciones. • RRI, funcionamiento, resolución de dudas e inquietudes.

RESPONSABLES Equipo Directivo

IMPLICADOS • Departamento de Orientación y Coordinadora Secundaria •

•

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS Carta de bienvenida a padres y alumnos Turno de palabra

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ACTUACIÓN 2

VISITA GUIADA POR LAS INSTALACIONES DEL CENTRO (JUNIO)

OBJETIVOS

TAREAS Y ACTIVIDADES •

•

Realizar una visita guiada por las instalaciones del centro.

•

Observar y valorar las actividades que se realizan en cada instalación.

•

Visita guiada a las instalaciones y dependencias del Centro y explicación de sus funciones. En cada una de las dependencias un profesor del departamento explica las actividades que se realizan y muestra algunos trabajos. Tengamos en cuenta que a los alumnos les resultan muy atractivos algunos espacios como una posible proyección u opción de su futuro académico y profesional.

RESPONSABLES • Equipo directivo y Jefes de Departamento Didáctico • Jefe de Departamento de Orientación

IMPLICADOS • •

Profesores Didácticos. Tutores

de

Departamento

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS • Materiales propios de cada estancia o departamento. • Carteles. • Exposición en pequeño grupo. • Turno de palabra

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ACTUACIÓN 3

VISITA Y CHARLA EN LOS CENTROS DE E. PRIMARIA (MAYO)

OBJETIVOS

TAREAS Y ACTIVIDADES • •

•

•

Informar a los alumnos de 6º de Primaria de los aspectos básicos del funcionamiento del IES, materias, etc. Intercambiar impresiones con antiguos alumnos del colegio que ahora están en la ESO.

•

Charla Informativa por parte del equipo directivo y la coordinadora de la ESO.

•

RESPONSABLES Equipo Directivo Coordinadora de Secundaria

Intervención de los antiguos alumnos. Turno abierto de palabra. IMPLICADOS • •

Profesores Primaria Tutores de 6º

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS • Presentaciones • Conversación coloquial • Relación con adultos

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4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

En la reunión inicial de septiembre se valorará (Jefaturas de Estudios) el Plan de Transición del curso anterior atendiendo a los siguientes criterios:

- Grado de progresión observado en la adaptación del alumnado. - Valoración de clima y convivencia. - Capacidades y competencias curriculares del alumnado y sus resultados derivados del proceso de evaluación. - Evaluación por parte del profesorado del equipo de transición. MEMORIA

En la memoria que elaborarán los equipos directivos (a incluir en la memoria anual del centro) se pormenorizarán especialmente:

- Actuaciones destacables del plan de transición por su buen funcionamiento. Justificación del mismo. - Actuaciones destacables del plan de transición por su funcionamiento deficitario. Análisis de causas. - Justificación del resultado de las actuaciones anteriores y propuestas de mejora a integrar en el siguiente plan de transición.

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ANEXO I. DOCUMENTO / GUÍA PARA FAMILIAS (Ampliado en web Conselleria) http://www.edu.gva.es/abc/guiafamilia/es/default.htm

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES DE LOS PADRES CON HIJOS QUE CURSAN 6º DE EDUCACION PRIMARIA 1º

¿Qué es la E.S.O?

2º

¿Cuál es la finalidad de la educación en esta Etapa?

3º

¿Qué asignaturas estudiará mi hijo en 1º de la ESO?

4º

¿Y la evaluación?

5º

¿Y la participación de los padres en el Instituto?

6º

¿Cómo puedo educativa?

ayudar

a

mi

hijo

en

su

nueva

etapa

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¿QUÉ ES LA E.S.O?

Educación

Secundaria

Obligatoria

Al igual que la educación primaria, la ESO, es una etapa en la formación de sus hijos que es obligatoria y gratuita.

La duración de la ESO es de cuatro cursos: 1º,2º,3º,4º. Se inicia en el año en que su hijo cumple 12 años o 13 años, en el caso de que hubiera repetido algún curso en educación primaria.

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¿Cuál es la finalidad de la educación en esta Etapa?

Proporcionar los elementos básicos de la cultura

Preparación para incorporarse a la vida laboral o para acceder a la F.P. Específica de Grado Medio o al Bachillerato.

Formación para asumir los deberes y ejercer los derechos como ciudadanos

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¿Qué asignaturas estudiará mi hijo en 1º de la ESO?

Lengua Castellana y Literatura Música

Matemáticas

Idioma Extranjero

Tecnología OBLIGATORIAS

Educación Plástica y Visual

Ciencias de la Naturaleza

Educación Física

Ciencias Sociales

OPTATIVAS Religión / Alternat.

Segundo idioma extranjero O Taller de Matemáticas O Taller de Lengua

UNO DE LOS PROFESORES QUE IMPARTE ALGUNA DE LAS ASIGNATURAS, SERÁ EL TUTOR DE SU HIJO

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¿Y la evaluación?

El equipo de profesores que dan clase a su hijo, coordinados por el profesor-tutor, se reúnen y valoran la evolución teniendo en cuenta los conocimientos que ha adquirido en cada una de las materias y el grado de consecución de los objetivos. A lo largo del curso, hay tres evaluaciones, una por trimestre. Además, habrá una evaluación inicial que sirve para detectar si hay algún problema de aprendizaje y así poderlo subsanar lo antes posible.

¿Y la atención a las necesidades educativas especiales que presenta o pudiera presentar mi hijo? Los profesores que imparten las asignaturas a sus hijos, acomodan y adaptan sus enseñanzas y sus métodos para que cada alumno pueda progresar y avanzar. En ocasiones, y por muy diferentes circunstancias, hay alumnos que precisan ayudas más intensas y/o diferenciadas; para estos supuestos, el Instituto cuenta con una profesora de Pedagogía Terapéutica y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, que juntamente con el profesor-tutor de su hijo le informarán sobre las medidas que se pueden adoptar con el fin de que el alumno pueda alcanzar los objetivos.

23

¿Y la participación de los padres en el Instituto? En los Institutos, al igual que en los colegios de Educación Infantil y Primaria, los padres participan a través de:

El Consejo Escolar del Instituto

La Asociación de Padres y Madres

Participación de los padres

Las entrevistas y reuniones con el profesorado, especialmente con el profesor tutor de su hijo

Las entrevistas y reuniones con el Director y/o Jefe de Estudios

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¿Cómo puedo ayudar a mi hijo en su nueva etapa educativa?

a)

Valorar de forma global, siempre positivamente al Instituto y al profesorado, independientemente de excepciones

b)

Tomar contacto, al menos una vez al trimestre, con los tutores de nuestros hijos.

c)

Valorar a nuestros hijos en todo lo positivo y en todos sus esfuerzos.

d)

No abusar de premios y castigos asociados al estudio. Ante las bajas calificaciones escolares, llegar a acuerdos y poner medios.

e)

Como adultos, debemos estar convencidos de que el estudio y la formación ayudará a nuestros hijos a crecer como personas y a desenvolverse en la sociedad

f)

Mostrar interés por los temas que estudian.

g)

Proporcionar un lugar fijo para el estudio

h)

Fijar un horario de estudio

i)

No descalificar, animar y seguir las orientaciones del tutor.

25

26

ANEXO III. MATRIZ DE COORDINACIÓN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, RECURSOS DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION 6º EP. -1ºESO AREA CURRICULAR: MATEMÁTICAS AREA CURRICULAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AREA CURRICULAR: LENGUA VALENCIANA Y LITERATURA AREA CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA AREA CURRICULAR: CIENCIAS DE LA NATURALEZA (CONOCIMIENTO DEL MEDIO) AREA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES (CONOCIMIENTO DEL MEDIO) AREA CURRICULAR: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (EDUCACIÓN ARTÍSTICA) AREA CURRICULAR: MÚSICA (EDUCACIÓN ARTÍSTICA) AREA CURRICULAR: TECNOLOGÍA (EDUCACIÓN ARTÍSTICA) AREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA

27

MATRIZ DE COORDINACIÓN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6º E.P. -1ºESO

AREA CURRICULAR: MATEMÁTICAS ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS

ETAPA DE PRIMARIA CONTENIDOS BÁSICOS NÚMEROS Y OPERACIONES

NÚMEROS Y OPERACIONES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LA MEDIDA

LA MEDIDA

FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO

FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES PARA LA ETAPA DE ED. PRIMARIA

COMUNES

PARA LA ETAPA DE ED. SECUNDARIA

28

MATRIZ DE COORDINACIÓN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6º E.P. -1ºESO

AREA CURRICULAR: LENGUA ___________________ Y LITERATURA ETAPA DE PRIMARIA CONTENIDOS BÁSICOS

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA REFLEXIÓN Y ESTUDIO DE LA LENGUA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA REFLEXIÓN Y ESTUDIO DE LA LENGUA

TÉCNICAS DE TRABAJO

TÉCNICAS DE TRABAJO

LITERATURA / LECTURAS

LITERATURA / LECTURAS

IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES PARA LA ETAPA DE ED. PRIMARIA

COMUNES

PARA LA ETAPA DE ED. SECUNDARIA

29

MATRIZ DE COORDINACIÓN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6º EP. -1ºESO

AREA CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA ETAPA DE PRIMARIA CONTENIDOS BÁSICOS

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS HABILIDADES COMUNICATIVAS

USOS Y FORMAS DE COMUNICACIÓN ORAL

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA HABILIDADES COMUNICATIVAS

USOS Y FORMAS DE COMUNICACIÓN ESCRITA

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES PARA LA ETAPA DE ED. PRIMARIA

COMUNES

PARA LA ETAPA DE ED. SECUNDARIA

30

MATRIZ DE COORDINACIÓN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6º E.P. -1ºESO

AREA CURRICULAR: CIENCIAS DE LA NATURALEZA ETAPA DE PRIMARIA

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA

(CONOCIMIENTO DEL MEDIO) CONTENIDOS BÁSICOS

CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS LA TIERRA Y EL UNIVERSO

EL MEDIO FÍSICO

LOS SERES VIVOS

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

LOS MATERIALES Y PROPIEDADES EL SER HUMANO Y LA SALUD

MATERIALES TERRESTRES

IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES PARA LA ETAPA DE ED. PRIMARIA

COMUNES

PARA LA ETAPA DE ED. SECUNDARIA

31

MATRIZ DE COORDINACIÓN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6º EP. -1ºESO

AREA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES ETAPA DE PRIMARIA

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA

(CONOCIMIENTO DEL MEDIO) CONTENIDOS BÁSICOS

CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS EL PLANETA TIERRA

EL MEDIO FÍSICO EL PAISAJE

LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES

POBLACIÓN Y ACTIVIDAD HUMANA

MEDIOS NATURALES Y SOCIEDAD HUMANA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE LAS SOCIEDADES HUMANAS (2º E.S.O)

ORGANIZACIÓN SOCIAL CAMBIOS Y PAISAJES HISTÓRICOS

PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA

IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES PARA LA ETAPA DE ED. PRIMARIA

COMUNES

PARA LA ETAPA DE ED. SECUNDARIA

32

MATRIZ DE COORDINACIÓN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6º EP. -1ºESO

AREA CURRICULAR: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL ETAPA DE PRIMARIA ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTENIDOS BÁSICOS

CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS REPRESENTACIÓN FORMAS PLANAS ESPACIO Y VOLUMEN

LA IMAGEN Y LA FORMA ELABORACIÓN DE COMPOSICIONES PLÁSTICAS E IMÁGENES LA COMPOSICIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: ELEMENTOS FORMALES

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS

ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DE LOS LENGUAJES VISUALES

ARTES Y CULTURA

IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES PARA LA ETAPA DE ED. PRIMARIA

COMUNES

PARA LA ETAPA DE ED. SECUNDARIA

33

MATRIZ DE COORDINACIÓN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6º E.P. -1ºESO

AREA CURRICULAR: MÚSICA ETAPA DE PRIMARIA

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA

(EDUCACIÓN ARTÍSTICA) CONTENIDOS BÁSICOS

CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS

LENGUAJE MUSICAL

EL LENGUAJE DE LA MÚSICA

CANTO EXPRESIÓN VOCAL

LA VOZ DE LA MÚSICA

EXPRESIÓN INSTRUMENTAL

LOS INSTRUMENTOS

ARTES Y CULTURA

LA MÚSICA EN LA CULTURA Y LA SOCIEDAD

IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES PARA LA ETAPA DE ED. PRIMARIA

COMUNES

PARA LA ETAPA DE ED. SECUNDARIA

34

MATRIZ DE COORDINACIÓN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6º EP. -1ºESO

AREA CURRICULAR: TECNOLOGÍA ETAPA DE PRIMARIA

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA

(EDUCACIÓN ARTÍSTICA) CONTENIDOS BÁSICOS

CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS MATERIALES DE USO TÉCNICO ESTRUCTURAS Y MECANISMOS ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

MÁQUINAS Y APARATOS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE

IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES PARA LA ETAPA DE ED. PRIMARIA

COMUNES

PARA LA ETAPA DE ED. SECUNDARIA

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MATRIZ DE COORDINACIÓN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 6º EP. -1ºESO

AREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA ETAPA DE PRIMARIA CONTENIDOS BÁSICOS

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS

CONDICIÓN FÍSICA HABILIDADES ESPECÍFICAS: JUEGOS Y DEPORTES; MEDIO NATURAL

SALUD CORPORAL

SALUD

EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

RITMO Y EXPRESIÓN HABILIDADES ESPECÍFICAS: JUEGOS Y DEPORTES; MEDIO NATURAL

LOS JUEGOS

IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES 36

MATRIZ DE COORDINACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS 6º EP. -1ºESO ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS

LIBRO DE TEXTO

RECURSOS DIDÁTICOS COMPLEMENTARIOS

PROGRAMAS INFORMATICOS

EXPERIENCIAS REALIZADAS DE INNOVACIÓN EDUCATUVA Y/ Ó AGRUPACIÓN DE ALUMNOS

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MATRIZ DE COORDINACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS 6º EP. -1ºESO RECURSOS DIDÁCTICOS ÁREA DE LENGUA ______________________

LIBRO DE TEXTO

RECURSOS DIDÁTICOS COMPLEMENTARIOS LECTURAS DE TEXTOS NARRATIVOS REALIZADAS POR LOS ALUMNOS

PROGRAMAS INFORMATICOS EXPERIENCIAS REALIZADAS DE INNOVACIÓN EDUCATUVA Y/ Ó AGRUPACIÓN DE ALUMNOS

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MATRIZ DE COORDINACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS

6º EP. -1ºESO

ÁREA CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

LIBRO DE TEXTO

RECURSOS DIDÁTICOS COMPLEMENTARIOS

PROGRAMAS INFORMATICOS

EXPERIENCIAS REALIZADAS DE INNOVACIÓN EDUCATUVA Y/ Ó AGRUPACIÓN DE ALUMNOS

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MATRIZ DE COORDINACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS 6º EP. -1ºESO ÁREA CURRICULAR DE LENGUA EXTRANJERA

LIBRO DE TEXTO

RECURSOS DIDÁTICOS COMPLEMENTARIOS

PROGRAMAS INFORMATICOS

EXPERIENCIAS REALIZADAS DE INNOVACIÓN EDUCATUVA Y/ Ó AGRUPACIÓN DE ALUMNOS

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MATRIZ DE COORDINACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 6º EP. -1ºESO

AREA CURRICULAR: ETAPA DE PRIMARIA

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA PROCEDIMIENTOS (Controles escritos, orales, trabajos presentados, participación en el aula....)

PROCEDIMIENTOS (Controles escritos, orales, trabajos presentados, participación en el aula....) TEMPORALIZACIÓN (Nº de controles por cada evaluación y porcentaje asignado a cada uno de los procedimientos/

TEMPORALIZACIÓN (Nº de controles por cada evaluación y porcentaje asignado a cada uno de los procedimientos

PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN (autoevaluación, heteroevaluación...)

PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN (autoevaluación, heteroevaluación...)

IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES PARA LA ETAPA DE ED. PRIMARIA

COMUNES

PARA LA ETAPA DE ED. SECUNDARIA

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ANEXO IV. EDUCACIÓN EMOCIONAL

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I.E.S. RIBA-ROJA Departament d’Orientació Av. Poliesportiu s/núm 46190 RIBA-ROJA DE TÚRIA (València) TF. FAX: 962771761 [email protected] http://iesribaroja.edu.gva.es

ANEXO V. “SER PERSONA Y RELACIONARSE” PROPUESTA DE ADAPTACIÓN PLAN TRANSICIÓN EP-ESO

GENERALITAT VALENCIANA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ

C.E.I.P “W.A. MOZART”

Plaza de España, 1 46393 LORIGUILLA(Valencia) TF: 961668008 FAX: 961667051 www.colegiomozart.com [email protected]

Aprender a convivir: Competencia Social

Manuel Segura Morales

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1. JUSTIFICACIÓN 1.2. OBJETIVO

2. ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES PREVIAS

2.1. CONTEXTO SOCIAL / ENTORNO 2.2. CONTEXTO EDUCATIVO / CENTRO 2.3. RECURSOS DISPONIBLES PARA LA APLICACIÓN 2.3.1. MATERIALES 2.3.2. HUMANOS

3. PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

3.1. DISEÑO DEL PROGRAMA 3.2. PLANIFICACIÓN / TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES / ACTIVIDADES PARA LAS SESIONES DE TRABAJO

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

7. BIBLIOGRAFÍA

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ANEXO 1. DOSSIER DEL TUTOR

1. INTRODUCCIÓN

1.1. JUSTIFICACIÓN

En nuestro centro se ha venido utilizando el programa de Manuel Segura desde los últimos cursos. Se ha aplicado en la formación de equipos de mediación, tanto de alumnos, como de profesores y padres. No se ha hecho de una forma sistemática y además no ha llegado a la totalidad del alumnado de la ESO. Por ello nos parece una buena opción, a partir de la elaboración del Plan de transición, plantearnos su aplicación de forma más global y preventiva en el primer ciclo de la ESO (en grupos concretos) a través del Plan de Acción Tutorial. Quizá no sea la forma ideal de implementación, pero sí la más factible dadas las características de los institutos de secundaria y su complejidad. En este trabajo presentamos el diseño básico para 1º y 2º de ESO. 1.2. OBJETIVOS Objetivo general: - Mejorar las relaciones interpersonales y en consecuencia, prevenir y servir de terapia para los problemas sociales e interpersonales. Objetivos: - Desarrollar la inteligencia interpersonal e intrapersonal (Gardner) - Ejercitar el pensamiento creativo. - Favorecer el desarrollo del razonamiento moral. - Entrenar en las habilidades sociales básicas.

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2. ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES PREVIAS

2.1. CONTEXTO SOCIAL / ENTORNO La procedencia sociocultural del alumnado es diversa y su lugar de residencia es en su mayoría Riba-roja y las urbanizaciones que se encuentran a lo largo del término municipal. Además de los colegios de Primaria, la localidad cuenta además del nuestro, con otro IES público, dos centros privados y uno privado concertado. En un estudio realizado a las familias de nuestros alumnos, encontramos que el nivel cultural de los padres es muy similar a la media de los habitantes del municipio. La profesión más numerosa en cuanto a los padres es asalariado cualificado seguida de empresario. En las madres encontramos como porcentaje más alto pensionistas y parados, siendo la segunda posición para asalariados no cualificados.

La distribución de los alumnos con necesidades educativas especiales por unidades es equilibrada.

El número total de personal docente adscrito al centro oscila alrededor de los 43 profesores, con los que se cubren la totalidad de las clases. Respecto a la estabilidad del profesorado en el centro, tenemos que del personal docente, la mayoría tienen plaza definitiva en el mismo, uno es profesor de Religión y los restantes son interinos, en expectativa de destino o en comisión de servicios.

El I.E.S. Riba-Roja imparte enseñanzas desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachillerato, esta última etapa en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencia y Tecnología. Los ciclos formativos y los PQPI no forman parte de nuestra oferta educativa por el momento.

La estructura en el curso 2011/2012 es la siguiente:

- 3 unidades de 1º de ESO (1 PEV + 2 PIP) - 3 unidades de 2º de ESO (1 PEV + 2 PIP) - 3 unidades de 3º de ESO (1 PEV + 2 PIP) - 2 unidades de 4º de ESO (1 PEV + 1 PIP) - 1 unidad de Programa de Diversificación Curricular (PDC-2) - 2 unidades de 1º de Bachillerato (1 PEV + 1 PIP) - 2 unidades de 2º de Bachillerato (1 PEV + 1 PIP) 61

Las aspiraciones que los alumnos muestran sobre su futuro es la siguiente: ESTUDIOS A QUE ASPIRAN

PORCENTAJE

FORMACIÓN PROFESIONAL

3%

BACHILLERATO

35%

UNIVERSIDAD

63%

Son aspiraciones muy altas, que no se corresponden con la realidad, puesto que el fracaso escolar en nuestro instituto deja en el camino a un número de alumnos que hace imposible alcanzar estos objetivos.

2.2. CONTEXTO EDUCATIVO / CENTRO

Ubicación

El Instituto está situado enfrente del Polideportivo Municipal, en una zona del pueblo conocida tradicionalmente con el nombre de “la Mallà” (Majada). Este lugar se encuentra a las afueras de la población, en dirección hacia Vilamarxant. Concretando más el terreno en el que se ubica el instituto está delimitado al Norte por la antigua vía de ferrocarril Valencia - Riba-roja - Lliria, actualmente en desuso. Es una zona en expansión, por lo que sus alrededores se han urbanizado recientemente. Observando un plano de la población se puede comprender que la situación del instituto no es la mas idónea, ya que obliga a los alumnos y alumnas que viven en el núcleo urbano a tener que realizar un desplazamiento a pié, relativamente largo.

Un problema añadido lo constituye el hecho de que la población está dividida en dos por la carretera de Vilamarxant, quedando el IES en la mitad Sur; los alumnos que acceden desde la mitad Norte, se ven en la necesidad de cruzar la carretera. Un puente peatonal cercano al centro soluciona en parte este problema.

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Relación de dependencias

El nuevo instituto, que funciona desde el curso 2000/2001, consta de las siguientes instalaciones: dos pistas polideportivas, un pabellón cubierto, un huerto y zonas ajardinadas.

En la planta baja se hallan las siguientes dependencias: Dos aulas de Tecnología Dos laboratorios de Física y Química Un laboratorio de Ciencias Naturales Una Biblioteca Conserjería Dos aulas de Informática Aula de P.T.

Aula de reuniones. Aula Multiusos Sala de Profesores Departamento de Orientación Una Secretaría Un comedor Tres despachos equipo directivo Seminarios de las diferentes asignaturas

En la segunda planta se hallan las aulas-materia, una sala de guardias y seminarios de las diferentes asignaturas. En la tercera planta se encuentran dos aulas de Música, dos aulas-taller de Educación Plástica y Dibujo y el aula-materia y seminario de Historia. 2.3. RECURSOS DISPONIBLES PARA LA APLICACIÓN

2.3.1. RECURSOS MATERIALES

En principio utilizaremos directamente los libros de actividades del programa, con el planteamiento futuro de elaborar a partir de ellos, materiales propios para el centro. También se utilizará un dossier con la fundamentación teórica básica del programa para los tutores (Anexo 1).

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En la realización del programa se utilizarán los retroproyectores, cañón, las fotocopias que sean necesarias y los materiales didácticos de apoyo que se construyan o forman parte de la bibliografía relacionada con el trabajo.

2.4.2. RECURSOS HUMANOS El Departamento de Orientación y el equipo de tutores de cada nivel.

3. PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

3.1. DISEÑO DEL PROGRAMA

En un principio, pensamos que era conveniente trabajar habilidades cognitivas, desarrollo moral y habilidades sociales tanto en 1º como en 2º de la ESO, pero al ser un prerrequisito unas habilidades de las siguientes, no es posible. Al mismo tiempo tenemos otra limitación de tipo práctico. En un Plan de Acción Tutorial no se pueden programar más de 8 sesiones (aproximadamente) para trabajar un tema. La razón es la cantidad de aspectos que incluye un PAT. Por lo que hemos de dividir el trabajo dirigido a los 12-13-14 años en dos.

3.2. PLANIFICACIÓN / TEMPORALIZACIÓN

Barajamos dos posibilidades en cuanto a la temporalización, siempre contando con aproximadamente 8 sesiones en 1º y otras 8 en 2º de la ESO. a) 8 sesiones entre enero y marzo (2º trimestre del curso escolar) b) 4 sesiones en noviembre y otras 4 entre enero y febrero (para evitar el “cansancio” de los alumnos).

En las reuniones de coordinación del Plan de Acción Tutorial (con una frecuencia media en nuestro centro de 21 días) se trabajaría en primer lugar la fundamentación teórica (dossier anexo) y posteriormente en dos convocatorias las actividades correspondientes para el siguiente periodo de tiempo.

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Las actividades del programa se desarrollarán durante una sesión lectiva a la semana, la hora de tutoría grupal, de 55 minutos. En los programas especiales como PDC dispondríamos de una segunda sesión para profundizar ya que lo permite el horario.

4. METODOLOGÍA

Se priorizará la participación y la dinámica fluida en el aula. El tutor realizará la actividad tal y como está desarrollada en el programa y como se ha trabajado previamente en las reuniones de coordinación del PAT. Se utilizarán todas las técnicas a la base del aprendizaje de las habilidades: role-playing, dilemas morales, etc.

5. ACTIVIDADES PARA LAS SESIONES DE TRABAJO 1º ESO: Habilidades cognitivas (6 unidades en 8 sesiones). Mínimo las 4 primeras actividades: - VID (pensamiento consecuencial, alternativo y de perspectiva) - ¿Cómo están las cosas? (pensamiento causal) - Reglas y normas (pensamiento medios-fines) - Lo que queremos (pensamiento de perspectiva)

- Mis prioridades y los demás (pensamiento de perspectiva) - Explicaciones y decisiones (pensamiento alternativo)

2º ESO (1ª parte): Crecimiento moral. (5 unidades en 4-5 sesiones). Recomendado 3-4 unidades: - Ron y tabaco. - Salvar a alguien en la playa. - Un país africano. - Lord Jim. - Los pescadores de perlas.

2º ESO (2ª parte): Habilidades Sociales (Mínimo 4 habilidades en 4-5 sesiones). Posible orden de prioridad: - Saber escuchar - Pedir un favor - Disculparse - Ponerse de acuerdo 65

- Hacer un elogio

De forma complementaria y continua se trabajaría la educación y el control emocional.

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación del logro de los objetivos del programa es compleja, como ocurre con la mayor parte de los objetivos de tipo actitudinal. Esta evaluación debe ser fundamentalmente de tipo cualitativo, analizando una serie de parámetros de la vida diaria del aula. En principio el mejor indicador sobre lo que se va avanzando en cuanto a las conductas objetivo es la percepción del equipo de profesores y profesoras que entran al aula, pero también es interesante conocer las percepciones de los propios alumnos y alumnas. No descartamos la utilización del cuestionario CABS de Michelson tanto como instrumento de valoración como material para plantear situaciones a los alumnos. En las reuniones de coordinación de tutores se realizará también evaluación continua y formativa de la implementación del programa.

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7. BIBLIOGRAFÍA

- REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA de 2 de Septiembre de 1997, Decreto 234 del Gobierno Valenciano (DOGV del 8 de Septiembre de 1.997) CABALLO, V. E.: (1997), “Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales”. Madrid, Siglo XXI.

ELIAS, M.J., TOBIAS, S.E., FRIEDLANDER, B.S. (2000), “Educar con inteligencia emocional”. Barcelona. Plaza y Janés. GOLDSTEIN, SPRAFKIN, GERSHAW y KLEIN: (1989), “Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia”. Barcelona, Martínez Roca.

GOLEMAN, D: (1996). “La Inteligencia Emocional”. Madrid. Kairós.

MICHELSON, L Y COLS: (1987), “Las Habilidades sociales en la infancia. Evaluación y tratamiento”. Barcelona, Martínez Roca. SEGURA, M: (2005), “Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y sociales, y crecimiento moral”. Madrid, Narcea.

TRIANES, M. V. y MUÑOZ, A. M.: (1997), “Competencia Social: su educación y tratamiento”. Madrid, Pirámide Ojos Solares.

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ANEXO 1: DOSSIER DEL TUTOR

SER PERSONA Y RELACIONARSE. HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES, Y CRECIMIENTO MORAL (M. SEGURA MORALES)

PLANTEAMIENTO TEÓRICO

1. Entrenamiento cognitivo (Desarrollo de la Inteligencia interpersonal de Gardner) - 5 habilidades, pensamientos básicos: - Pensamiento causal - Pensamiento alternativo - Pensamiento consecuencial - Pensamiento de perspectiva - Pensamiento medios-fines 2. Crecimiento del razonamiento moral: Discusión de dilemas (Piaget y Kohlberg) 3. Educación emocional: Ideas de Goleman y Habilidades sociales de Goldstein. 1. HABILIDADES COGNITIVAS

- Pensamiento causal: habilidad para determinar la causa. - Pensamiento alternativo: capacidad para mostrar múltiples soluciones para un problema. - Pensamiento consecuencial: capacidad para prever las consecuencias de un hecho. - Pensamiento de perspectiva: capacidad para ponerse en el lugar del otro. - Pensamiento medios-fines: saber planificar.

Forma de trabajo: Mediante películas e historietas cómicas (viñetas). Se fotocopian las primeras viñetas de la historia donde está planteado el problema: - ¿Cuál es el problema? (pensamiento causal) - Salidas al problema (pensamiento alternativo) - Repartimos el resto de viñetas: cuentan la historia desde el punto de vista de cada uno de los personajes principales.

Cada unidad está compuesta de 3 actividades: 68

- Discusión de dos temas - Metacognición (discusión general) - Realización de un dibujo con frase. Si no da tiempo cortamos verticalmente. Se realizará una valoración de modo realista del trabajo realizado por los alumnos (pedirles que anoten las ideas). Se combinará un tema divertido con otro más real/serio. 2. CRECIMIENTO MORAL

2.1. DISTINTOS ENFOQUES FORMACIÓN EN VALORES

- Tradicional religioso - Racionalista - Cognitivo evolutivo de Piaget y Kohlberg (6 estadios) - Psicosocial del constructivismo (sigue línea anterior) 2.2. SEIS ESTADIOS DESARROLLO MORAL (KOHLBERG)

Flexibles y con fluctuaciones: 1. Heteronomía: niños hasta 5/6 años 2. Egoísmo mutuo (Individualismo): desde los 5 años hasta la pubertad. “Hago lo que me hacen”. 3. Expectativas interpersonales: hasta los 20 años. Deseo de agradar. 4. Sistema social y conciencia (Responsabilidad y compromiso): comienza la autonomía moral (más de 18 años). “Se hace lo que uno se ha comprometido, no más”. 5. Todos tienen derecho (Contrato social): Libertad. 6. Todos somos iguales (Principios éticos universales): Igualdad.

Evolucionan de lo preconvencional a lo postconvencional. No son un pensamiento abstracto, es un juicio práctico (hecho). Los alumnos de la ESO oscilarían entre el estadio 2 y 3. Al final de la etapa algunos se acercarían al 4.

2.3. DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES

Pasos: - Presentación del dilema; ¿Qué harían ellos?: Sí, No, duda.

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- Se crean grupos homogéneos de opinión (más de 5) y buscan razones en unos 5 minutos. - Cada grupo lee sus razones (discusión general). El tutor va moderando.

Es mejor no explicar antes los estadios del desarrollo moral. Al final que traten de identificar los valores que se han puesto en juego. 2.4. ESQUEMAS DE RAZONAMIENTO MORAL Y VALORES

Dependiendo de los valores concretos, un mismo alumno puede estar en el estadio 3 o en el 4. No hay que presentar una lista de valores. Se ven conforme vayan saliendo: verdad,

respeto

mutuo,

vida,

responsabilidad,

perdón,

compañerismo,

amistad,

solidaridad, justicia, paz, amor, etc.

2.5. EDUCACIÓN EN VALORES

Objetivos: - Educar en la empatía - Entrenar en el diálogo (parafrasear) - Enseñar a negociar - Desarrollar la solidaridad - Entrenar para una crítica constructiva (defenderse de la presión de grupo) - Informar sobre contenidos de relevancia moral - Animarlos a ponerse de acuerdo

Otras actividades (además de los dilemas morales): - Repartir un papel con frases inconclusas (Ej.: si encuentro dinero en un taxi…) - Noticias de periódicos.

3. HABILIDADES SOCIALES

Son conductas (verbales y no verbales) que facilitan la relación interpersonal. Necesitan como prerrequisitos: - Capacidades cognitivas (5 tipos de pensamiento) - Control de emociones 70

- Madurez moral Se aprenden por observación de modelos y por la técnica de ensayo y error. 3.1. VERTIENTE COGNITIVA Y MORAL

Ejemplos de Habilidades sociales: - Saber escuchar, saber pedir un favor - Saber elogiar, saber disculparse - Saber decir que no, saber presentar y recibir una queja - Saber mostrar desacuerdo - Saber negociar - Saber expresar los propios sentimientos, saber hacer frente al miedo, al ridículo o al fracaso.

3.2. HABILIDADES SOCIALES Y ASERTIVIDAD

Asertividad: hacer lo que sinceramente pienso, lo que me parece justo, pero sin faltar a los derechos de los demás. No hay que excederse ni de más ni de menos.

Medida de la asertividad a) Observación directa (Goldstein): se valoran de 8 a 10 habilidades en una escala de 1 a 4 en función del grado de manifestación. A partir de ahí se elaboraría el programa para trabajar las 5-6 más deficitarias. b) Cuestionario CABS, Escala de conducta asertiva (Michelson): 25 preguntas con 3 alternativas de respuesta. Se puede utilizar también para plantear situaciones en clase y hacer discusión en grupo.

Formación de los grupos Es recomendable grupos de 8-12 alumnos, por lo que conviene dividir la clase en dos en cada sesión. Unos hacen el role-playing y los otros observan. En la siguiente sesión se intercambian los papeles. 3.3. MÉTODO ESTRUCTURADO

- Modelado 71

- Interpretación (role-playing) - Crítica - Generalización (importante)

Guión de trabajo: 1. Partir de una situación concreta (mejor si hay dificultad o conflicto) 2. Preguntarles cuál sería: - Una reacción inhibida - Una reacción agresiva - Una reacción asertiva 3. Explicarles que la inhibida y la agresiva no solucionan el problema. 4. Hacer un role-playing de la alternativa asertiva (finalmente crítica del profesor)

Otras opciones: - Preguntarles por alguna puesta en práctica de habilidad social en su conducta diaria. - Que expongan sus axiomas más profundas y discutirlos (Ej.: aquí o pisas o te pisan) - Trabajar en pequeño grupo y luego en gran grupo.

Diciembre 2011

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I.E.S. RIBA-ROJA Departament d’Orientació Avda. Poliesportiu s/núm 46190 RIBA-ROJA DE TÚRIA (València) TF. FAX: 962771761 [email protected] http://iesribaroja.edu.gva.es

ANEXO VI. PLAN DE TRANSICIÓN PRIMARIA-ESO. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

- 1º ESO (Programa desarrollo competencial - Plan de transición) - Cuestionario hábitos estudio 1º ESO - Planificación estudios - Defectos lectores - Velocidad y comprensión lectora I - Comprensión lectora. Tipología de textos I

- 2º ESO (Programa desarrollo competencial – Plan de transición) - Cuestionario hábitos estudio 2º ESO - Cuestionario autoconcepto académico - Velocidad y comprensión lectora II - Comprensión lectora. Tipología de textos II

- 3º ESO - Cuestionario hábitos estudio 3º ESO - Tomar apuntes - Resumen I - Preparación de exámenes

- 4º ESO - Cuestionario hábitos estudio 4º ESO - Resumen II

- Mapas conceptuales - Preparar y elaborar un trabajo

- 1º BACHILLERATO - Como hacer un trabajo académico (I): Partes de un trabajo académico - El papel y el formato - Inicio - Cuerpo del trabajo - Final

- 2º BACHILLERATO - Como hacer un trabajo académico (II): Aspectos ortotipográficos del trabajo - Tipo de letra - Uso de los signos de puntuación - Uso del apóstrofo - Uso de mayúsculas y minúsculas

- Abreviaturas.

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