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ACTITUD Y CIENCIAS DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS Garry Zaxárovich Káziev Universidad Pedagógica Estatal de Moscú [email protected] Leticia Andrea Morales Sánchez Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas [email protected] Virginia Morales Sánchez UPIICSA-IPN [email protected] Saúl Holguín Quiñones Universidad Autónoma Metropolitana - Azcapotzalco [email protected]

Abstract El trabajo aborda una revisión desde diferentes referentes teóricos de la categoría conceptual: Actitud hacia la Ciencia. En éste se contrastan las posturas de autores de la psicología social, la sociología y la enseñanza de la ciencia, derivando de su revisión y contrastación los componentes teórico-conceptuales para un concepto que permita describir los elementos de la actitud hacia la ciencia de los estudiantes de las carreras de ingeniería, aplicable en futuras investigaciones. Actitud, ciencias, educación

La estructura curricular en las carreras de ingeniería suele estar conformada por un tronco base que agrupa las ciencias básicas de esas carreras, y cuyo cuerpo de conocimientos, está esencialmente constituido por las ciencias: matemáticas, física, química, entre otras. La enseñanza de éstas, además de garantizar el aprendizaje de conocimientos científicos, incluye también una formación en el desarrollo de: pensamiento abstracto, de actitudes, y de interés por la investigación sistemática de la naturaleza. Todo lo cual busca asegurar el entendimiento del entorno y

la conformación de un compromiso con lo sustentable. Es decir, que no sólo se intenta que el alumno haga suyos estos conocimientos, sino también se quiere crear en él una forma de ver el mundo, que guíe su vida y su ejercicio profesional para toda la vida. En particular las actitudes y la motivación que se promueven en el aula desde la enseñanza básica, son los promotores del aprendizaje efectivo. La actitud hacia la ciencia en el aula puede resultar positiva o negativa hacia la ciencia. Si son positivos

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promoverán el desarrollo de habilidades y capacidades argumentativas y sistemas para resolver problemas de la realidad. La actitud tiene relación con la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. En la enseñanza de estas, los docentes son los principales responsables de promover actitudes positivas en el alumnado. Sin embargo, en diferentes investigaciones se hace referencia a que los principales promotores de una actitud desfavorable hacia las ciencias, es la enseñanza de las ciencias carente de un contexto social y los métodos mecanicistas de enseñanza. Los métodos tradicionales para abordar los conocimientos científicos y la enseñanza descontextualizada son en gran parte los causantes de la desmotivación de los alumnos aunado a métodos de evaluación discontinua y numérica que promueven el bajo rendimiento escolar principalmente en las unidades de aprendizaje de las diferentes ramas de la ciencia.

objeto como la evaluación se entienden en sentido amplio en esta definición. Desde esta posición, por ejemplo, las situaciones sociales, las personas y los problemas sociales, constituyen objetos actitudinales. Mientras que la evaluación significa: el afecto que despierta, las emociones que moviliza, el recuerdo emotivo de las experiencias vividas, incluso las creencias acerca de la capacidad del objeto para conseguir metas deseadas. Otra definición de actitud es la operacional, derivada desde las Ciencias Sociales, “una actitud es una organización relativamente duradera de creencias en torno a un objeto o una situación, las cuales predisponen a reaccionar preferentemente de una manera determinada” (Rokeach, citado en Aigneren, 2008). Desde esta perspectiva las actitudes son constructos a partir de supuestos del sujeto, los cuales son inferidos, pero no son objetivamente observables. Se puede afirmar que son manifestaciones de la experiencia consciente, referentes de la conducta verbal, de la conducta diaria, etcétera.

Actitud desde la psicología social.

La actitud desde la sociología

La definición de actitud con más referencias en la bibliografía es la de Allpor que la define como “un estado mental y neutral de disposición organizado a través de la experiencia, que ejerce una influencia directa o dinámica, sobre la conducta del individuo ante todos los objetos y situaciones con los que se relaciona”. (Allpor, citado en Cásales, 1990). Esta definición toma como eje central, la experiencia del individuo y la influencia que causa ésta en el comportamiento de las personas.

La actitud desde la perspectiva sociológica son el conjunto de creencias o sentimientos acerca de un objeto o conjuntos de objetos del ambiente social, estas son aprendidas y tienden a persistir, aunque estén sujetas a los efectos de la experiencia y son estados directivos del campo psicológico que influyen sobre la acción.

Desde la psicología social “una actitud se considera como una asociación entre un objeto dado, y una evaluación dada” (Fazio, citado en Morales, 1999 p. 155). Tanto el

La actitud desde la enseñanza de la ciencia La actitud en el contexto de la educación de las ciencias es definida como: “La actitud hacia la ciencia implica la perspectiva que el estudiante ha adquirido respecto al conocimiento científico, a la ciencia y a la realidad misma” (García, 2010). Esta definición denota una contextualización en el

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ámbito del conocimiento y en el entorno del aula. En este mismo tenor Urbina I. define a la actitud hacia la ciencia como: “la disposición de ánimo (positiva o negativa) para adquirir nuevos conocimientos científicos mediante la consulta bibliográfica y la búsqueda de soluciones alternativas a problemas reales en cualquier área del conocimiento” (Rodríguez, 2016). Este autor pone de manifiesto que la actitud en la ciencia es el motor para que los alumnos adquieran un cuerpo nuevo de conocimientos para solucionar problemas de la sociedad. Para Méndez, “la actitud es la forma de actuar del individuo respecto al estudio de un sector de la realidad, llamado ciencia; Son las actuaciones individuales, de grupo o sociales en relación a la generación, aplicación o transformación del proceso de construcción del conocimiento racional, empírico y objetivo” (Méndez, 2016). En esta definición se pondera que las actitudes en ciencia son las que propician la construcción de los conocimientos lógicos, razonados, prácticos e imparciales. Autores como Espinoza y Román definen la actitud como la suma total de inclinaciones, sentimientos, prejuicios, nociones preconcebidas, temores, amenazas o convicciones del individuo acerca de un asunto determinado (Espinosa & Román, citado en Muñoz O., Arvayo M., Villegas O., & Ortega C., 2013). Esta definición es tomada se un artículo sobre actitudes hacia la ciencia de la química, y su contenido está más inclinada hacia el componente afectivo que mencionan diferentes investigadores en torno a la actitud hacia la ciencia que están más en el ámbito de la psicología social. Desde la psicología social la actitud tiene tres componentes, como lo son: cognitivo, afectivo y conativo-conductual (Bautista, 2001; Morales, 1979; Hernández, 2011). El componente cognitivo según Morales, consta

de las percepciones de la persona de acuerdo a sus creencias sobre el objeto de la actitud y de la información que posee sobre él. El componente afectivo menciona que está compuesto por los sentimientos emociones que dicho objeto despierta. Es el atributo central de toda actitud, pues está ligado a la evaluación del objeto. El componente afectivo de las actitudes de un individuo respecto a un objeto, podemos conocerlo mediante diversas mediciones fisiológicas. Para Muñoz Francisca el componente afectivo es también evaluativo, le llama el componente afectivo evaluativo y que, en ciencia, es él que realmente desencadena la intención del aprendizaje de nuevos conocimientos en ciencia (Espinosa & Román, citado en Muñoz O., Arvayo M., Villegas O., & Ortega C., 2013). Es el responsable de la obtención de los resultados en el rendimiento escolar de los alumnos que a su vez inciden, gradualmente, en el comportamiento de los alumnos y por tanto hacia la actitud hacia la ciencia. En la mayoría de las investigaciones se consensa que el componente afectivo es el elemento fundamental y determinante de la actitud para considerar a la actitud ya sea positiva o negativa. El componente conativo – conductual incluye las tendencias, disposiciones e intenciones hacia el objeto, así como las acciones dirigidas hacia él, en fin, indica el comportamiento del individuo respecto al objeto de actitud. Es el sistema de acciones exteriormente observable, mediante las cuales se expresa la actitud, por lo cual se posibilita evaluar su existencia. Este componente conductual lo podemos conocer.

Las actitudes hacia la ciencia Las actitudes son productos de aprendizaje que influyen sobre la elección de acciones

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personales. Suponen una tendencia positiva o negativa hacia ciertos objetos, actos, hechos o personas. Son procesos organizadores que influyen sobre el comportamiento. Gardner estableció una diferencia clara entre actitudes científicas y las actitudes positivas hacia la ciencia, de esta forma señala que las actitudes positivas hacia la ciencia tienen que ver con los sentimientos, creencias y valores sobre la actividad científica, el impacto de la ciencia en la sociedad o en los propios científicos (Gardner, citado en España, 2008, p. 47). Estas actitudes están más relacionadas con las opciones de estudio que los alumnos realizan. Actualmente las actitudes positivas hacia el conocimiento, se han visto impactadas por las nuevas tecnologías de la información y la sociedad del conocimiento, sin embargo, la visión de los alumnos hacia el conocimiento de la ciencia, crea las actitudes positivas hacia la misma y desarrolla comportamientos hacia la misma. Así pues, Gault y Hukins han clasificado estos en tres grupos: 1.- Actitudes hacia el conocimiento (como: la curiosidad, mente abierta, creatividad, antiautoritarismo). 2.- actitudes relacionadas con la evaluación del conocimiento de las ciencias (como: la objetividad, honestidad intelectual, respeto por las pruebas, etc.). 3.- actitudes de compromiso con el conocimiento científico, el cual aparece ligado a las creencias que se mantienen desde la actividad científica, como que la naturaleza se puede llegar a comprender, que existen en la naturaleza relaciones causa- efecto, (la ciencia contribuye a no creer en la superstición), etc. (Gault y Hukins citado en España, 2008, p. 48). Se trata de actitudes que podríamos considerar, estrechamente relacionadas con las creencias que conforman las premisas en las que se basa el trabajo de los científicos. España también afirma que las actitudes positivas de los alumnos hacia el conocimiento de la ciencia se ven influidas por el ambiente en el aula, el apoyo de los profesores, las estrategias de enseñanza, las

actividades que realizan los alumnos el orden y la organización de los contenidos (España, 2008 p. 49). En este sentido se tendrían que añadir la actitud de los alumnos hacia la ciencia en el aula, la actitud de los alumnos hacia los métodos de enseñanza de la ciencia, la actitud de los alumnos hacia el trabajo en equipo en las clases de ciencias. Este autor también hace hincapié en la relación de las actitudes con las intenciones y el comportamiento. En donde el comportamiento está determinado por la intención. Así también, la intención está determinada por la actitud, las creencias y valores. La escuela tiene la responsabilidad en la formación de actitudes positivas hacia el cuerpo de conocimientos científicos en todos los niveles educativos. En la revisión que se realizó de las diferentes definiciones de actitud hacia la ciencia desde la psicología social, la sociología se ha encontrado que en todas las definiciones se encuentra la predisposición de las actitudes para actuar, una asociación entre un objeto dado, y una evaluación dada es la esencia de la actitud hacia la ciencia.

Conclusiones En las diferentes concepciones de las actitudes hacia la ciencia los diferentes autores se inclinan ya sea por la corriente teórica de la psicología social o la sociológica. Tanto desde la perspectiva de la psicología social como de la sociología, las actitudes hacia la ciencia tienen como característica que son observables, así como, la correspondencia entre respuesta y estimulo. Sin embargo, para la corriente psicológica las actitudes son un proceso que conduce a un comportamiento hacia la ciencia. Mientras que en pedagogía son una disposición subyacente que contribuye para determinar los comportamientos hacia la ciencia que encierra

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la afirmación de las convicciones, y los sentimientos que despierta la ciencia. Desde la sociología es un sistema de valores y creencias e alguna forma estables en una persona o grupo social que se predispone a sentir y reaccionar hacia la ciencia.

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