2011-12

Belle Haven Elementary School Ravenswood City Elementary District

Publicado durante: 2012-13 Director: Rosanna Palomo Dirección: 415 Ivy Dr. Menlo Park, CA 94025-1338 Número de teléfono: 650-329-2898 Dirección de correo electrónico: [email protected] Sitio web: www.raveswoodschools.org/bellehav en

Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar

I. Datos y acceso DataQuest DataQuest es una herramienta de datos en línea que aparece en la página de DataQuest en el sitio web del CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y contiene información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que ofrece reportes de responsabilidad (por ejemplo, el índice de rendimiento académico estatal (API) o el progreso anual adecuado federal (AYP), datos de pruebas, matriculación, graduados de la escuela preparatoria, abandono escolar, matriculaciones a cursos, personal y datos relacionados con los estudiantes de inglés.

Acceso a Internet Se puede acceder a Internet desde bibliotecas públicas y otros lugares con acceso al público (por ejemplo, la biblioteca California State Library). El acceso a Internet en bibliotecas y lugares públicos por lo general se proporciona por orden de llegada. Entre otras restricciones de uso se pueden mencionar los horarios de funcionamiento, el tiempo en que se puede utilizar una estación de trabajo (según la disponibilidad), los tipos de programas de software disponibles en una estación de trabajo y la capacidad para imprimir documentos.

II. Acerca de esta escuela Descripción de la escuela y su declaración de la misión (año escolar 2011-12) Esta sección brinda información sobre la escuela, sus programas y sus objetivos. Belle Haven es una escuela del kínder al octavo grado, del Distrito Escolar Ciudad Ravenswood, y cuenta con una inscripción de 570 alumnos. La etnicidad es el 82% Latino, 8% Áfrico-Americano, y el 7% Isleños Pacíficos u otros. Los Aprendices del Idioma Inglés representan aproximadamente el 71% de la población estudiantil y aproximadamente el 96% de los alumnos participan en el programa de alimentos gratuitos/de costo reducido. La escuela Belle Haven sirve a los estudiantes de la ciudad de East Palo Alto y del norte de la ciudad de Menlo Park- la Vecindad Belle Haven. El Distrito Escolar Ciudad Ravenswood está emprendiendo su Camino hacia la Excelencia con crear un sistema educativo sensato, responsivo, y efectivo, el cual provee a todo alumno con el conocimiento y las habilidades necesarias para aventajarse en la escuela secundaria y más lejos. La fundación de nuestros empeños se estructurará mediante las normas de la Comunidad de Práctica para asegurarse que exista un propósito común y un enfoque concentrado en el rendimiento estudiantil. Los principios orientadores respaldando este empeño son las 3 erres: Resultados- Aspirar a las Expectativas y al Rendimiento Alto, mediante el proceso de evaluación y monitoreo del trabajo del alumno. Relaciones – Crear relaciones colaborativas entre el personal, los alumnos, los padres, y la comunidad, para mejorar el rendimiento estudiantil. Responsabilidad – Crear un sistema de responsabilidad que sea receptivo a los alumnos, los padres, el personal y la comunidad. Como en tiempos pasados, el Distrito se concentrará en los procesos cuales promueven el progreso continuo: evaluando eso que poseemos, determinando que acción emprender para mejorar, e identificando dónde se ocupa desempeñar esos mejoramientos. Con ese objetivo, cada escuela desarrollará un plan reflejante de la visión del distrito, al igual que planes específicos para proveer servicios completamente integrados, y metas y objetivos que cumplan con las necesidades de sus alumnos. La escuela Belle Haven trabajará de manera colaborativa para cumplir con el Camino hacia la Excelencia, en las siguientes maneras: La implementación y asociación completa de la Visión, Misión, y las Metas Estratégicas del Distrito. La integración de los estándares educativos y las iniciativas instructivas estratégicas del Distrito. Un compromiso a los resultados académicos basados en estándares, para todo alumno. Una determinación sostenible hacia la creación de una escuela comunitaria que establece un colaborativo seguro, respetuoso, y responsable, logrando las mayores cualidades en el aprendizaje y las relaciones.

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Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar En la escuela Belle Haven, nuestro objetivo es educar, empoderar, y enriquecer las vidas de cada alumno. Somos una escuela comunitaria, posible gracias a la colaboración del Distrito Escolar Ciudad Ravenswood y de la Ciudad de Menlo Park. Como escuela comunitaria, podemos proveer tales servicios como la consejería, clases de Inglés para las familias, servicios de después de escuela, clases parentales, y otros servicios que prestan apoyo a nuestros alumnos y a sus familias. Todo alumno deberá poder razonar independientemente y de pensar críticamente, ya que hayan completado su educación primaria en la escuela Belle Haven. Es nuestra intención que a cada niño se le proporcione el acceso a cada oportunidad educativa. Las oportunidades educativas son creadas mediante la maximización de cada minuto instructivo. Para asegurar el acceso, las clases implementan la instrucción directa explícita. La colaboración entre los grados se lleva acabo de manera semanal. Al personal se le provee oportunidades de desarrollo profesional mediante los entrenamientos significantes. Sumamente importante, nosotros como sitio escolar, asumimos la responsabilidad por cada alumno. Las siguientes declaraciones caracterizan los Nueve Componentes Esenciales del Programa de esta escuela: 1.Un alineamiento del currículo con los Estándares Estatales de Contenido y Rendimiento de California. El uso de materiales instructivos Aprobados por la Mesa Educativa Estatal: Cada grado usa las guías de contenido curricular y las pruebas aprobadas por el distrito y basadas en los estándares, para ayudar a guiar su enseñanza. La Escuela Primaria Belle Haven usa el currículo Aprobado por la Mesa Educativa Estatal (SBEA) y aprobado por el distrito, para cumplir con las necesidades de nuestros alumnos. Se utilizan intervenciones alineadas y materiales suplementarios cuándo estos estén directamente relacionados al sujeto de enseñanza, o como un reforzamiento. Las metas instructivas de la escuela total, los programas y el rendimiento se evaluarán por medio del rendimiento estudiantil en relación a las Normas de Contenido Académico de California. La disponibilidad de materiales instructivos basados en estándares, apropiados para todo grupo de alumno: Todos los alumnos en la escuela Belle Haven tienen acceso a los libros de texto requeridos por el estado y el distrito. Los materiales suplementarios de las artes del lenguaje inglés, matemática, ciencia, estudios sociales, y tecnología, son disponibles para el uso de los maestros y alumnos. Central a nuestro Plan de SIP es el uso estratégico del aprendizaje especializado para los Aprendices del Idioma Inglés y para los alumnos de bajo rendimiento. 2.Se le provee una prioridad al horario instructivo y se protege de las interrupciones indebidas para asegurar la perfección de la instrucción de lectura y artes del lenguaje inglés. Se realiza todo empeño para proporcionar minutos instructivos seguros para la instrucción adicional de los sujetos troncales, incluyendo matemática, ciencia, e historia/estudios sociales. El proveer la mejor instrucción posible en el salón regular de cada alumno es la directiva principal utilizada para para evaluar las decisiones educativas. Debido a que las investigaciones educativas continuamente identifican la calidad de las clases regulares en ser el hecho de mayor importancia en el rendimiento del alumno, todas nuestras decisiones educativas se evalúan mediante estos criterios de calidad. Para cumplir con las necesidades de nuestros alumnos de bajo rendimiento y para apoyarlos en lograr los estándares del nivel del grado escolar, el personal aplica algunas de las siguientes estrategias instructivas: enseñanza directa y entrenada; instrucción diferenciada; grupos de académica troncal, nivelados y flexibles; aprendizaje integrado y temático; enseñanza de múltiples modalidades y múltiple inteligencia; tutoría desempeñada por compañeros y padres voluntarios; tutoría por alumnos de diferentes grados/edades; el uso de los organizadores gráficos; grupos de aprendizaje cooperativo; el uso de los materiales didácticos y los visuales; al igual que la enseñanza en equipo (enviando algunos alumnos a salones de diferentes maestros por parte de su día escolar). 3.El director y el Personal de Apoyo Administrativo recibieron entrenamiento y participan continuamente como comunidad de aprendizaje, hacia un mejoramiento continuo de los Programas Instructivos Estudiantiles. Esto incluye el entrenamiento de las características principales K-8 de ELA, Matemática, y las intervenciones alineadas a los estándares estatales. La intención de esta comunidad de prácticas óptimas es el énfasis en el equipo administrativo como un equipo de liderazgo instructivo. La planificación y el presupuesto escolar incluyen provisiones para el desarrollo profesional continuo del equipo de liderazgo, incluyendo provisiones para la colaboración profesional, la afiliación con organizaciones profesionales y las conferencias de liderazgo y las oportunidades de aprendizaje. 4.Los mandatos para maestros de credenciales completas y el rendimiento de maestros ejemplares, basado en los Estándares de California para la Profesión Docente (CSTP). El alineamiento del desarrollo profesional del personal certificado al rendimiento del alumno en evaluaciones basadas en los estándares y a las diferentes necesidades de aprendizaje. Se emplearán maestros de credenciales completos en cada salón de la Escuela Belle Haven. Se espera que cada maestro, incluyendo el personal temporal, probatorio, y permanente, muestre un rendimiento docente ejemplar basado en los Estándares de California para la Profesión Docente (CSTP). Se espera la participación del maestro como miembro de una comunidad de aprendizaje profesional. El distrito y el liderazgo administrativo del sitio escolar, ofrecen un desarrollo profesional del personal, alineado con los estándares estatales, y que utiliza prácticas instructivas óptimas basadas en investigaciones, en apoyo de la diferenciación de la enseñanza y el aprendizaje y para la inclusión total de todo alumno. La mayoría de los maestros han asistido al Programa del Desarrollo Profesional AB466, enfocado en el programa troncal SBE y en las intervenciones con las Artes del Lenguaje Inglés y la Matemática. Todos los maestros son responsables por la implementación de este.

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Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar 5. El uso de las evaluaciones locales y estatales para modificar la instrucción y mejorar el rendimiento del alumno: La escuela Belle Haven utiliza una variedad de herramientas evaluativas para apoyar a los maestros en modificar y mejorar el rendimiento del alumno. Las pruebas STAR se administran en los grados del 2 al 8 en las áreas de Artes del Lenguaje Inglés y Matemática, Historia y Ciencia. Las evaluaciones formativas en los grados primarios, incluyen un registro continuo de los niveles de lectura, conceptos de sobre la escritura, reconocimiento de las letras y sus sonidos, dictado, leyendo palabras de uso de alta frecuencia, y escribiendo independientemente las palabras conocidas, muestras de escritura y/o portafolios, OCR Lectura de Open Court, y Pruebas de las Artes del Lenguaje Inglés, y pruebas de unidades del currículo aprobado. El desarrollo profesional continuo del personal, enfocado en utilizar las evaluaciones para informar las decisiones instructivas, y el monitoreo de las metas y prácticas instructivas alineadas con el aprendizaje estudiantil, es dirigido por el equipo administrativo del sitio escolar, el Concilio del Sitio Escolar/ el Equipo de Liderazgo de la Escuela y por los afiliados expertos de recursos, incluyendo el distrito, la comunidad, y los socios académicos. 6. Un apoyo continuo a la Instrucción y el apoyo para la enseñanza ejemplar, basados en las Normas de Contenido del Estado de California. El uso de los expertos de contenido y el entrenamiento para la instrucción. Los fondos becarios hacen posible que se lleve acabo le enseñanza de Reading Recovery, este proveyendo lecciones y enseñanza adicional de uno a uno y en grupo pequeño para los alumnos en riesgo, del primer grado. Exclusivo a nuestra escuela Belle Haven es nuestra designación como el proyecto Comunitario Escolar de Servicio Completo de Belle Haven. Se disponen los recursos familiares, escolares, comunitarios, y del distrito, para apoyar el rendimiento del estudiante y se coordinan con la cooperación del proyecto Comunitario Escolar de Servicio Completo de Belle Haven. En conjunción con la cooperación de una Agencia Principal, la asociación con la Fundación Península y con otros miembros comunitarios y expertos de contenido académico, la comunidad de Belle Haven participará en colaboraciones para desarrollar el Modelo Escolar de Servicio Completo de 3 partes. 7.Se llevará acabo una colaboración frecuente y de manera regular entre los mismos grados y los grados diferentes, para enfocarse en el análisis de los datos del rendimiento estudiantil, la planificación y la práctica instructiva. Los maestros se reúnen semanalmente en grupos del nivel de su grado para mejorar la comprensión, la planificación y la práctica instructiva en el salón de clases. Se requiere el uso de un protocolo del Equipo de Nivel de Grado para enfocar el trabajo colaborativo en el rendimiento estudiantil y en el uso efectivo del currículo Aprobado por la Mesa Educativa Estatal al igual que de otras prácticas instructivas óptimas basadas en investigaciones, para promover el aprendizaje del alumno. 8. Se le proporciona a todo maestro, horarios para las lecciones y para marcar el ritmo de la enseñanza (K-8), para asegurar que los sujetos de ELA y del alcance y secuencia Matemática sean enseñados de acuerdo con el currículo SBE-A aprobado por el distrito. A los grupos estudiantiles identificados, se les disponen intervenciones para el currículo troncal, mediante el uso de horarios flexibles, el intercambio y/o la colaboración de enseñanza en los sujetos de ELA y Matemática. Además, a los alumnos Aprendices del Idioma Inglés se les provee instrucción del Desarrollo del Idioma Inglés por periodos de tiempo establecidos durante la hora de ELA. Además, los entrenadores de contenido, el docente BTSA, los expertos de contenido afiliados y los líderes administrativos del sitio escolar, proveen un monitoreo y una comunicación inmediata en cuanto la implementación efectiva del SBE-A y de otras prácticas óptimas basadas en investigaciones, alineadas y apoyadores de la competencia de las Normas de Contenido Estatales. 9.El apoyo fiscal para todos los elementos del Plan de la Escuela Belle Haven se deriva de los fondos generales y categóricos cuales se enfocan en el rendimiento del alumno. Todas las decisiones tratándose de gastos son filtradas a través de la primacía de las Metas Para el Mejoramiento del Rendimiento Estudiantil de la Escuela Belle Haven. Los gastos están alineados con el Modelo del Mejoramiento del Programa, el Plan de Modelo de Aplicación Escolar (SAM), el Plan de Mejoramiento de la Educación Especial de Ravenswood (RSIP), y el Plan de la Escuela Comunitaria Belle Haven. Desde el año escolar 2004-05, la escuela Belle Haven ha participado plenamente con el proyecto Comunitario Escolar de Servicio Completo de Belle Haven. Se evaluaron seis condiciones para la aplicabilidad del Modelo Comunitario Escolar en la escuela Belle Haven, para determinar la adecuación del modelo hacia las necesidades de la escuela y comunidad: 1.La escuela provee un programa instructivo troncal de altos estándares y altas expectativas para los alumnos, maestros calificados y un currículo exigente. 2.Los alumnos están motivados y participan en el aprendizaje- tanto en la escuela que en los ambientes comunitarios, durante la escuela y después del día escolar. 3. Se reconocen y se tratan las básicas necesidades físicas, mentales, y emocionales de los jóvenes y sus familias. 4. Existe un respeto mutuo y una colaboración efectiva entre los padres, las familias, y el personal escolar. 5. La participación de la comunidad en conjunto con los esfuerzos de la escuela, fomenta un ambiente escolar seguro, apoyador y respetuoso, el cual une a los alumnos a una comunidad de aprendizaje de mayor amplitud fuera de la escuela. 6. Los programas del desarrollo infantil apoyan a los niños jóvenes con prepararlos para el aprendizaje al asistir a la escuela. Estas condiciones se compararon a las iniciativas de reforma actuales y se evaluaron para determinar el beneficio adicional hacia esas iniciativas descritas anteriormente, Mejoramiento del Programa, Plan ELL, y SAM.

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Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar Artículo1 se contiene en todas las tres plataformas de reformas escolares, al igual de ser la base de la educación basada en los estándares en las escuelas públicas del estado de California. El apoyo y las expectativas para estas funciones, por parte la comunidad entera, fortalece la determinación de manifestar estas características en la escuela Belle Haven. Artículo 2 extiende el perímetro de aprendizaje para incluir los ambientes comunitarios y los socios apoyadores de experiencias educativas exitosas en la escuela y más allá. Estos atributos incluyen una matriz de experiencias académicas y de la vida; el acceso; y el fortalecimiento de los valores, el cual está fuertemente correlacionado con el rendimiento académico. Artículo 3 ofrece extender la necesidad sumamente real para el bienestar integral de los niños y las familias de nuestra comunidad. El acceso a los servicios médicos, sociales, y psicológicos es muy limitado para nuestras familias. Los factores socioeconómicos presentan desafíos verdaderos para las familias de Belle Haven, en procurar y poder permitirse los prerrequisitos necesarios para que los niños se encuentren presentes y capases de aprender. Artículo 4 refuerza y fortalece la distancia cultural entre los miembros de la comunidad Belle Haven. La relación educativa y de enlace entre los padres y la comunidad, enfoca la atención en la escuela como un centro de diseminación de recursos y un empoderamiento para el desarrollo sostenible de la comunidad. Artículo 5 A través del proyecto, se fortalece la colaboración entre escuela, salud, servicio social, departamento de policía, y otras agencias de seguridad públicas. Continúa de desarrollarse una cooperación cercana mediante la asociación de las agencias y el apoyo generado por la membrecía comunitaria, dando de resultado una comunidad más segura y una ciudadanía más involucrada. Artículo 6 Las colaboraciones críticas de la Educación Infantil Primer Ciclo y la coordinación de los recursos y esfuerzos para preparar a los alumnos de la comunidad Belle Haven con estar preparados para el éxito escolar, ayudan en la mitigación de esos factores que dificultan tal éxito. Se ha llevado acabo un análisis de los beneficios del Modelo Escolar de Servicio Completo de Belle Haven (BHCS) por parte de un Equipo Asesor Local (LAT) del patrocinio de la Fundación David D. Bohannon, asociación con la Fundación Península y bajo el juicio del Superintendente de Escuelas del Distrito Escolar Ciudad Ravenswood y la mesa directiva de este. El LAT está compuesto por representantes de la fundación, de la ciudad, y académicos; proveedores de servicios sectores; representantes de personal del distrito y de la mesa directiva y del personal y los padres de la escuela Belle Haven. El LAT y los subcomités han respaldado el proyecto. El Equipo Administrativo de Belle Haven y el Concilio del Sitio Escolar han elegido integrar el planteamiento y el proceso BHCS hacia el Plan Escolar Único para el Rendimiento Estudiantil. El plan de implementación BHCS se transmitirá como componente central del Plan Escolar Único para el Rendimiento Estudiantil y como una revisión importante, aprobado por el Equipo Administrativo de Belle Haven y el Concilio del Sitio Escolar La estructura directiva del (BHCS) consiste de: Equipo Ejecutivo: Director, Director de Escuela Comunitaria, representante del Distrito, representante de la ciudad y varios socios. La escuela Belle Haven es un centro de aprendizaje dónde la escuela y la comunidad son socios fundamentales. Mediante la enseñanza de la alfabetización y por una dedicación a las expectativas altas y la equidad, nuestro personal proveerá un aprendizaje excepcional basado en los estándares para las áreas de Contenido Troncal. La escuela Belle Haven está creando una “Escuela Distinguida”. Dónde la integración de las prácticas óptimas en todas áreas de contenido, se enfatiza y toma posición integral en el programa educativo de Belle Haven. Fortalecidos con habilidades sociales, conocimiento académico, valores éticos, y pasión por el aprendizaje; nuestra diversa populación de alumnos enfrentará los problemas presentados en nuestra sociedad dinámica global. Mediante nuestros esfuerzos colaborativos con nuestros diferentes socios, Belle Haven se compromete en proveer un servicio integral a todos los miembros de nuestra comunidad, desde el nacimiento hacia la edad adulta, para fortalecer y sostener la comunidad y asegurar una sociedad democrática y justa.

Oportunidades para la participación de los padres (año escolar 2011-12) Esta sección contiene información sobre las oportunidades para que los padres participen en actividades escolares, incluida la información de contacto para las oportunidades organizadas para la participación de los padres.

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Persona de contacto:

Póngase en contacto con N º de teléfono

Nora Razon

650-329-6547

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Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar La escuela Belle Haven acoge con agrado la participación de los padres, guardianes, y miembros comunitarios. Las características de una Escuela Comunitaria incluye el “Centro de Padres”, proveyendo la estructura institucional para la participación de los padres. El centro aloja los miembros del personal de la Agencia de Servicios Familiares del Condado. Este personal incluye: un Analista de Necesidades Familiares, Consejeros, y un Facilitador del Involucramiento de Padres y Liderazgo (PILF). El Centro de Padres se enfocará en el involucramiento y en varias estrategias de empoderamiento. Las diferentes oportunidades de involucración incluyen la participación en el día escolar, el enriquecimiento de después de escuela, y la participación de la “comunidad abierta” en las diferentes actividades de las tardes. Las clases de educación parental, la recreación y la tutoría, son disponibles para los padres y para la comunidad en general. A los padres se les dispone la participación directa en el Equipo de Liderazgo del Sitio Escolar, el Concilio del Sitio Escolar, ELAC, y la participación en otros procesos decisorios.

Matriculación de los estudiantes por grado (año escolar 2011-12) La siguiente tabla indica la cantidad de estudiantes inscritos en cada grado en la escuela. Grado escolar

Cantidad de estudiantes

Jardín infantil

95

1.° Grado

66

2.° Grado

48

3.° Grado

51

4.° Grado

61

5.° Grado

61

6.° Grado

62

7.° Grado

62

8.° Grado

64

Total de matriculaciones

570

Matriculación de los estudiantes por grupo (año escolar 2011-12) La siguiente tabla indica el porcentaje de estudiantes inscritos en la escuela que se identificaron como integrantes de un determinado grupo. Grupo Negro o afroamericano Indio americano o nativo de Alaska

Porcentaje del total de matriculados 0.08 0

Grupo Blanco

0.015 96.3

0.9

Con desventajas socioeconómicas

Filipino

0.9

Estudiantes de inglés

Hispano o latino

82

Estudiantes con discapacidades

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0

Dos o más razas (multirracial)

Asiático

Nativo de Hawai o de una isla del Pacífico

Porcentaje del total de matriculados

71 10.1

0.07

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Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar Tamaño promedio de la clase y distribución del tamaño de la clase (Escuela primaria) La siguiente tabla muestra, por grado escolar, el tamaño promedio de la clase y la cantidad de aulas según cada categoría de tamaño (un rango de total de estudiantes por aula). 2009-10 Grado Nivel

Tam. prom. de la clase

2010-11

Cantidad de aulas 1-20

21-32

Tam. prom. de la clase

33+

2011-12

Cantidad de aulas 1-20

21-32

Tam. prom. de la clase

33+

Cantidad de aulas 1-20

21-32

33+

Jardín

20

2

15

2

23.3

1

2

1

15

3

19.8

4

22.5

1

1

2

18

3

17.5

2

22.7

1

2

3

18

3

20.3

3

24

2

4

20

3

18

3

1

30.5

2

5

22

3

21.3

1

2

32

1

1

6

20

3

31

2

32.5

1

1

31

2

K-3 3-4 4-8 Otros

Tamaño promedio de la clase y distribución del tamaño de la clase (Escuela preparatoria) La siguiente tabla muestra, por materia, el tamaño promedio de la clase y la cantidad de aulas según cada categoría de tamaño (un rango de total de estudiantes por aula). 2009-10 Materia

Tam. prom. de la clase

2010-11

Cantidad de aulas 1-22 23-32

33+

Tam. prom. de la clase

2011-12

Cantidad de aulas 1-22 23-32

Tam. prom. de la clase

Cantidad de aulas 1-22 23-32

33+

Inglés

24

2

24

Matemáticas

24

2

24

Ciencias

0

Ciencias sociales

23

33+

24 1

24

III. Clima escolar Plan de seguridad de la escuela (año escolar 2011-12) Esta sección proporciona información sobre el plan de seguridad integral de la escuela. El Plan de Preparación de Seguridad de la Escuela Belle Haven fue revisado en el mes de febrero del año 2011. Contamos con un plan federal estandarizado del control de emergencias. En caso de una emergencia catastrófica, el personal escolar se encuentra preparado para asegurar que nuestros alumnos estén cuidados y seguros. Los alumnos se entregarán solo a las personas identificadas en sus tarjetas de emergencia. Llevamos acabo prácticas de entrenamiento, en caso de los incendios, temblores, o de una orden de cerrar el acceso externo a los edificios escolares. Recibimos respuestas directas e inmediatas del servicio de bomberos y policía de la ciudad de Menlo Park.

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Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar Actualmente, estamos trabajando en colaboración con la oficina del distrito escolar para proporcionarle un equipo de supervivencia a cada salón. Estamos trabando con el personal para asegurar que exista la claridad sobre las responsabilidades y los deberes asignados en caso de una emergencia. Lista de Comprobación para la Planificación de las Escuelas Seguras Esta lista de comprobación incluye información destinada para apoyar a las escuelas con identificar esos elementos y recursos importantes para el mejoramiento de la seguridad escolar y para prevenir la violencia en el campo escolar. Plan de Seguridad Escolar Integral Se ha establecido un plan de seguridad escolar y se ha actualizado anualmente para la escuela, tal requerido por el Código Educativo del Estado de California Sección 35294 y ss. Un “Guía de Planificación de Acción- Escuelas Seguras [Edición 2002]” y el “Cuaderno de Trabajo- Guía de Planificación de Acción- Escuelas Seguras [Edición 2002]” son excelentes materiales de recursos para crear escuelas seguras y efectivas. Evaluación de la Seguridad Escolar Se han estudiado diferentes fuentes de datos apropiados para identificar las cuestiones acerca la seguridad en la escuela (por ej. la Encuesta de Niños Saludables de California, datos del crimen en la escuela, suspensiones/expulsiones, remisiones de consejería, reportes de los departamentos de orden público, etc.) Fuentes de Financiamiento Se están identificando las fuentes de financiamiento disponibles para tratar las cuestiones de la seguridad escolar (por ej. Título IV, Sección A, fondos becarios del programa estatal para las Escuelas y Comunidades Seguras y Libre de Drogas); otro, fondos de La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás que pueden ser transferidos de otras áreas programáticas (Título II y Título V); y recursos de financiamiento estatales y locales (por ej. AB1113, la Ley de Seguridad en las Escuelas y Prevención de la Violencia) Política y Prácticas de Disciplina Se revisan de manera regular las reglas y los procedimientos de disciplina del sitio escolar para asegurar que se están cumpliendo con estos apropiadamente y Se le proporciona a todo alumno y a los padres de alumnos, un manual de estudiante, cual provee explicaciones acerca de los códigos de conducta, la conducta inaceptable, y las consecuencias disciplinarias. Actividades de Desarrollo Profesional Todo el personal escolar recibe desarrollo profesional apropiado, el cual incluye entrenamiento sobre las leyes actuales que afectan la seguridad escolar, estrategias para la seguridad en las escuelas, planificación de un sistema para respuesta de emergencia, una ejecución consistente de la política disciplinaria, y la notificación del abuso infantil. Servicios de Consejería y Orientación Los servicios efectivos de consejería y orientación se le disponen a todo alumno (por ej. servicios psicológicos y sociales; mejoramiento de la asistencia; prevención del abandono escolar y la recuperación, y sistemas de remisión apropiadas). Relaciones Colaborativas Los alumnos y padres, las organizaciones comunitarias, y las agencias de orden público están activamente involucrados con las actividades que contribuyen al mejoramiento de la seguridad en las escuelas. Programas y Estrategias para la Seguridad en las Escuelas Se usan de una manera consistente, las estrategias y los programas efectivos de prevención/intervención, para crear un ambiente seguro y libre de drogas y para tratar con las cuestiones de la seguridad escolar y la prevención de la violencia, los cuales impactan el campo escolar, tal como: Prevención del acoso Intervención al Riesgo de Unirse a las Pandillas Manejo de Conflictos Manejo Disciplinario de la Clase Conducta Motivada por Odio y Violencia Acoso Seguridad del Campo Escolar Se ha restringido el acceso a los campos escolares. Se utilizan apropiadamente los servicios de guardias del campo escolar, personal de seguridad, walkie-talkies,-radios de dos vías, equipo de seguridad (por ej. sistemas comunicativos, cámaras de vigilancia y otros aparatos de detección, etc.), y las búsquedas caninas.

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Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar Suspensiones y expulsiones La siguiente tabla muestra la tasa de suspensiones y expulsiones (el total de incidentes dividido por el total de matriculaciones) en la escuela y en el distrito durante el último periodo de tres años. Escuela

Tasa

Distrito

2009-10

2010-11

2011-12

2009-10

2010-11

2011-12

suspensiones

13

8.67

13

11.05

12.22

21

expulsiones

0

0

0

0.07

0.05

0.001

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IV. Instalaciones de la escuela Condiciones de las instalaciones de la escuela y mejoras planificadas (año escolar 2012-13) Esta sección proporciona información sobre la condición de las instalaciones, los edificios y los baños de la escuela según los datos disponibles más recientes y ofrece una descripción de todas las mejoras a las instalaciones planificadas o realizadas recientemente. Belle Haven se está desempeñando diariamente en asegurarse que la escuela esté limpia, libre del desorden y de la basura, y libre del peligro. Hemos colocado botes de basura en sitios estratégicos para asegurar que el campo escolar esté ordenado y limpio. Solo recientemente se pintó el edificio principal y la cafetería, por una donación de la compañía Facebook. El próximo proyecto de la escuela es de remover las cortinas y remplazarlas con persianas. Nuestro sitio escolar tiene 31 salones. También tenemos 1 laboratorio de ciencia, 1 clase del Programa de Recuperación de la Lectura, 1 oficina del programa de después de escuela, 1 Centro de Padres, 1 Cafetería/Salón de multiuso. Las instalaciones del edificio se mantienen en buen estado de funcionamiento, utilizamos el sistema de base de datos, School Dude, para reportar reparaciones necesarias a las instalaciones del edificio. Todas las reparaciones a las instalaciones del edificio son completadas por el personal de mantenimiento, basadas en las órdenes de trabajo generadas por el sistema School Dude. Nuestra escuela es monitoreada por los sistemas de seguridad y de alarma de incendios. Cooperamos plenamente con los departamentos de policía y de bomberos, de la ciudad de Menlo Park, para asegurar la presencia de seguridad. El último reporte trimestral Williams, fechado el 9 de noviembre 2012, identificó a la escuela Belle Haven con estar en conformidad con el Acuerdo de Legislación Williams. La escuela recibió una calificación en general de BIEN. Se llevaron acabo esas reparaciones identificadas en la revisión Williams de las instalaciones del edificio escolar, del mes de noviembre 2012, y se lleva acabo de manera regular un mantenimiento continuo de la escuela: Se instalaron bandas eléctricas y se reparó la fuente de agua en el salón número 5, y se reparó la puerta de apertura rápida de la Cafetería, se remplazaron las luces fundidas en el baño de las niñas.

Estado de las reparaciones de las instalaciones de la escuela (año escolar 2012-13) La siguiente tabla muestra los resultados de la última inspección a la escuela que se realizó para determinar el estado de las reparaciones de la escuela. En inspeccionados: 9/7/2012 Sistema inspeccionado

Estado de reparación Ejemplar

Bueno

Regular

Sistemas: Fugas de gas, problemas mecánicos, calefacción, aire acondicionado, desagüe

Malo

Reparaciones necesarias y acciones tomadas o planificadas La administración del sitio escolar se asegura de que se realicen el mantenimiento regular y las reparaciones, para que la escuela esté limpia, funcional, y segura. Toda necesidad de mantenimiento a las instalaciones del edificio, se rastrean mediante el base de datos School Dude.

Interiores: Superficies internas Limpieza: Limpieza general, pestes/plaga de gérmenes Eléctrico: Eléctrico Baños/bebederos: Baños, lavamanos, bebederos Seguridad: Seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructural: Daños estructurales, techos Exteriores: Espacio de juegos, instalaciones, ventanas, puertas, portones, cercas Calificación general

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V. Maestros Credenciales de los maestros La siguiente tabla muestra la cantidad de maestros designados a la escuela con una credencial completa, sin una credencial completa y aquellos maestros que enseñan fuera de su materia de competencia. Para obtener información detallada sobre las calificaciones de los maestros, visite la página DataQuest en el sitio web del CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/. Escuela

Maestros

Distrito

2009-10

2010-11

2011-12

2011-12

Con credencial completa

34

24

21

130

Sin credencial completa

0

0

0

0

Enseñan fuera de su materia de competencia

0

0

0

n/d

Designaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes para maestros La siguiente tabla muestra la cantidad de designaciones incorrectas de maestros (maestros que se designaron sin la autorización legal adecuada) y la cantidad de puestos vacantes para maestros (que no se cubrieron con un maestro designado para enseñar toda una materia al comienzo del año escolar o semestre). Nota: Las Designaciones incorrectas totales de maestros incluyen la cantidad de designaciones incorrectas de maestros de estudiantes de inglés. 2010-11

2011-12

2012-13

Designaciones incorrectas de maestros de estudiantes de inglés

Indicador

0

0

0

Total de designaciones incorrectas de maestros

0

0

0

Puestos vacantes para maestros

0

0

0

Clases académicas principales dictadas por maestros altamente calificados (año escolar 201112) La siguiente tabla muestra el porcentaje de clases en las materias académicas principales dictadas por maestros altamente calificados, según se define en la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA) en una escuela, en todas las escuelas del distrito, en escuelas con grandes problemas económicos en el distrito y en escuelas con pocos problemas económicos en el distrito. Una escuela con grandes problemas económicos se define como aquella escuela con una elegibilidad de estudiantes de aproximadamente el 40%, o más, para el programa de comidas gratuitas y con precio reducido. Una escuela con pocos problemas económicos se define como aquella escuela con una elegibilidad de estudiantes de aproximadamente el 25%, o menos, para el programa de comidas gratuitas y con precio reducido. Para obtener más información sobre las calificaciones de los maestros exigidas por la Ley ESEA, visite la página sobre la mejora de calidad del director y de los maestros en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/. Ubicación de las clases

Porcentaje de clases en materias académicas principales Dictada por maestros altamente calificados

Dictada por maestros que no están altamente calificados

Esta escuela

100

0

Todas las escuelas en el distrito

100

0

Escuelas con grandes problemas económicos en el distrito

100

0

0

0

Escuelas con pocos problemas económicos en el distrito

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VI. Personal auxiliar Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2011-12) La siguiente tabla muestra, en unidades equivalentes a un puesto de tiempo completo (Full Time Equivalent, FTE), la cantidad de consejeros académicos y otro personal auxiliar que se han asignado a la escuela y el promedio de estudiantes por consejero académico. Un FTE es igual a un miembro de personal que trabaja tiempo completo. Un FTE podría representar también dos miembros de personal, cada uno de los cuales trabaja el 50% del tiempo completo. Cargo

Cantidad de FTE asignado a la escuela

Promedio de estudiantes por Consejero académico

Consejero académico

0

Consejero (desarrollo social/conductual o profesional)

0

n/c

Maestro de medios de la biblioteca (bibliotecario)

0

n/c

Personal de servicios de medios de la biblioteca (asistente de maestro)

0

n/c

Psicólogo

1

n/c

Trabajador social

0

n/c

Enfermera

0

n/c

Especialista en habla/lenguaje/audición

1

n/c

Especialista en recursos (no docente)

1

n/c

Otros

3

n/c

VII. Programa de estudios y materiales didácticos Descripción del programa de la escuela hacia el cumplimiento de Solución de William Requisitos La escuela ha logrado un gran progreso en cuanto el cumplimiento de los Requisitos del Acuerdo de Legislación Williams. Tal reportado en el Reporte Trimestral Williams, fechado el día 9 de noviembre 2012, nuestra escuela obtuvo cumplimiento con respecto a los libros de texto y las materiales instructivas. El reporte del 9 de noviembre 2012, también tomó nota de que habíamos logrado cumplir con los requisitos Williams del mantenimiento de las facilidades del edificio. En el área de los reportes SARC, nuestra escuela se encuentra trabajando en la revisión de los datos reportados sobre las discrepancias relacionadas a los materiales instructivos y las facilidades escolares. Por último, el reporte del 9 de noviembre 2013, también tomó nota de que no se presentaban asignaciones incorrectas de maestros ni puestos vacantes.

Calidad, actualidad y disponibilidad de libros y materiales didácticos (año escolar 2012-13) La siguiente tabla incluye información sobre la calidad, la actualidad y la disponibilidad de los libros y otros materiales didácticos basados en los estándares usados en la escuela; indica si los libros y los materiales didácticos fueron recientemente adoptados (sí/no); y proporciona información sobre el uso de todo programa de estudios complementario en la escuela o libros o materiales didácticos no adoptados.

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Área del programa de estudios principal

Lengua y literatura

Calidad, actualidad y disponibilidad de libros y materiales didácticos

Porcentaje de estudiantes que no poseen sus propios libros y/o materiales didácticos designados

Lectura Open Court “Colección para los Jóvenes Académicos” Cuaderno de Trabajo 2003 y Antología y Cuaderno de Trabajo (Grados 4 y 5). McDougal Littell 2002; Cuaderno de Trabajo del Lenguaje de la Literatura y Libro de Lectura Interactivo (Grados 6,7,8) Año de Aprobación SBE 2002 K-8

Percent Students Lacking Own Assigned Copy

0%

Desarrollo del Idioma Inglés 2005-6 Geográfico Nacional “Avenues” Antología 1&2 y Libro de Práctica (1er Grado), Antología y Libro de Práctica (Grados 2-5); Santillana “Opening Doors” (Grados 6, 7, 8) Libro de Texto y Libro de Práctica

Matemáticas

Ciencias

Historia - ciencias sociales

Grupo Wright/McGraw Hill “Everyday Math” 2006; Libro de Matemática (kínder), Libro de Referencia y Cuaderno Año de Aprobación SBE 2007 Matemático del Alumno 1&2 K-8 (Grados 1 al 5). Pearson-Prentice Hall 2009 Libro de Texto de Matemática (Grados 6-8) Macmillan/McGraw Hill “California Science 2007” Libro de Actividades (kínder) Año de Aprobación SBE 2006 Libro de Texto Interactivo (1er K-8 Grado) Libro de Texto de Ciencia (Grados 2-6) Historia/Estudios Sociales Scott Foresman, (Grados K-5) Libro de Texto Interactivo. Año de Aprobación SBE 2007 T.C.I. “History Alive!” 2007 K-8 Libro de texto y Cuaderno de trabajo (Grados 6-8)

0%

0%

0%

Idioma extranjero

no es aplicable

no es aplicable

0%

Salud

no es aplicable

no es aplicable

0%

Artes visuales y artes escénicas

no es aplicable

no es aplicable

0%

Equipo del laboratorio de ciencias (de 9° a 12° grado)

no es aplicable

no es aplicable

0%

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VIII. Finanzas escolares Gastos por estudiante y salarios de los maestros de la escuela (año fiscal 2010-11) La siguiente tabla compara los gastos por alumno de la escuela de fuentes sin restricciones (básicas) con otras escuelas del distrito y del estado. Además, compara el salario promedio de los maestros en la escuela con los salarios promedio de los maestros en el distrito y en el estado. Para obtener información detallada sobre los gastos de la escuela, visite la página sobre gastos actuales de educación y gastos por alumno del sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. Para consultar los salarios de los maestros, visite la página sobre salarios certificados y beneficios en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

Total de Gastos por estudiante

Gastos por estudiante (suplementario/con restricciones)

Gastos por estudiante (básico/sin restricciones)

Salario promedio de maestro

Escuela

$3,356.00

$1,616.00

$3,356.00

$54,942.00

Distrito

n/c

n/c

$4,077.00

$58,472.00

Diferencia porcentual – escuela y distrito

n/c

n/c

-17.68

-6.04

Estado

n/c

n/c

$5,455.00

$65,598.00

Diferencia porcentual – escuela y estado

n/c

n/c

-38.48

-16.24

Nivel

Tipos de servicios subvencionados (año fiscal 2011-12) Esta sección ofrece información sobre los programas y servicios suplementarios (por ejemplo, información sobre servicios educativos suplementarios relacionados con el estado del programa de mejora federal de la escuela) que se proporcionan en la escuela a través de fondos categóricos u otras fuentes. Educación Migrante, Título 1, Título III, Título V, Desarrollo del Idioma Inglés, Educación Especial, GATE (Educación para los Dotados y Talentosos), Consejería, Programas de Después de Escuela, Libre de Drogas, Mejoramiento del Programa, TUPE, Calidad Docente, Beca para la Tutoría Basada en la Comunidad, Seguridad en las Escuelas/Prevención de la Violencia, EIA-SCE, LEP, Mejoramiento Escolar, y Beca Bibliotecaria.

Salarios de maestros y personal administrativo (año fiscal 2010-11) La siguiente tabla muestra los salarios del distrito para maestros, directores y superintendentes, y compara estas cifras con los promedios del estado para distritos del mismo tipo y tamaño. Esta tabla también muestra los salarios de los maestros y el personal administrativo como porcentaje del presupuesto de un distrito, y compara estas cifras con los promedios del estado para distritos del mismo tipo y tamaño según el cronograma de salarios. Para obtener información detallada sobre los salarios, visite la página sobre salarios certificados y beneficios en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

Cantidad del distrito

Promedio del estado para distritos en la misma categoría

Salario del maestro inicial

$42,460

$40,962

Salario del maestro de medio rango

$62,431

$63,212

Salario del maestro de alto nivel

$79,325

$80,545

Salario promedio del director (escuela primaria)

$101,880

$102,057

Salario promedio del director (escuela intermedia)

$101,880

$106,108

Salario promedio del director (escuela preparatoria)

$63,783

$110,838

Salario del superintendente

$170,000

$152,557

Porcentaje del presupuesto para salarios de maestros

33

40

Porcentaje del presupuesto para salarios de personal administrativo

9

6

Categoría

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IX. Rendimiento de los estudiantes Programa de exámenes y reportes estandarizados El Programa de exámenes y reportes estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR) consiste en diferentes componentes claves, incluidas las Pruebas de los estándares académicos de California (California Standards Tests, CST), la Prueba modificada de la evaluación educativa de California (California Modified Assessment, CMA) y la Prueba alternativa de rendimiento de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA). Estas evaluaciones dentro del programa STAR muestran cómo progresan los estudiantes con respecto a los estándares de contenido académico del estado. Las CST incluyen lengua y literatura en inglés (conocida en inglés como ELA) y matemáticas de 2º a 11º grado; ciencias en 5º, 8º, y de 9º a 11º grado, e historia y ciencias sociales de 8º a 11º grado. La CAPA incluye ELA y matemáticas de 2º a 11º grado y ciencias en 5º, 8º y 10º grado. La CAPA se proporciona a estudiantes con discapacidades cognitivas significativas cuyas discapacidades les evitan que puedan realizar una CST con adaptaciones o modificaciones o la CMA con adaptaciones. La CMA es una evaluación alternativa que se basa en estándares de logros modificados en ELA de 3º a 9º grado, matemáticas de 3º a 7º grado, y álgebra I y ciencias en 5º, 8º y 10º grado. La CMA está diseñada para evaluar a aquellos estudiantes cuyas discapacidades les impiden alcanzar la proficiencia del grado en una evaluación de los estándares de contenidos de California con o sin adaptaciones. En cada una de estas evaluaciones, las calificaciones del estudiante se informan como niveles de rendimiento. Para obtener información detallada sobre los resultados del programa STAR para cada grado y nivel de rendimiento, incluido el porcentaje de los estudiantes sin evaluar, visite la página sobre los resultados del Programa STAR en el sitio web del CDE en http://star.cde.ca.gov Para obtener información sobre el Programa STAR, consulte la guía de explicación de los resultados del resumen del programa STAR 2009 para el público en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/documents/pkt5intrpts09.pdf. Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes evaluados es de 10 o menor porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy baja para una precisión estadística o bien, para proteger la privacidad del estudiante. En ningún caso se informará la calificación del grupo que haría público, deliberada o accidentalmente, la calificación o el rendimiento de un estudiante en particular.

Exámenes y reportes de calificaciones estandarizados de todos los estudiantes; comparación de tres años La siguiente tabla muestra el porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel Proficiente o Avanzado (que alcanzaron o superaron los estándares del estado). Escuela

Materia

Distrito

Estado

2009-10

2010-11

2011-12

2009-10

2010-11

Lengua y literatura en inglés

30

29

30

34

37

38

Matemáticas

39

45

39

44

49

47

Ciencias

26

15

21

27

32

Historia - ciencias sociales

16

20

7

16

20

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2011-12 2009-10

2010-11

2011-12

52

54

56

48

50

51

32

54

57

60

20

44

48

49

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Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar Exámenes y reportes de calificaciones estandarizados por grupo de estudiantes correspondientes al año más reciente La siguiente tabla indica, por grupo, el porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel Proficiente o Avanzado (que alcanzaron o superaron los estándares del estado) durante el último período de exámenes. Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel Proficiente o Avanzado

Grupo

Lengua y literatura en inglés

Matemáticas

Ciencias

Historia - Ciencias sociales

Todos los estudiantes en LEA

38

47

32

20

Todos los estudiantes en la escuela

30

39

21

7

Hombres

27

40

25

9

Mujeres

35

38

17

6

Negro o afroamericano

33

28

0

0

Asiático

0

0

0

0

Filipino

0

0

0

0

Hispano o latino

29

41

22

9

Nativo de Hawai o de una isla del Pacífico

42

44

18

0

Dos o más razas (multirracial)

0

0

0

0

Con desventajas socioeconómicas

30

39

20

8

Estudiantes de inglés

24

38

14

0

Estudiantes con discapacidades

21

25

0

0

Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes

31

23

0

0

Indio americano o nativo de Alaska

Blanco

Calificaciones de los exámenes de condición física de California (año escolar 2011-12) El examen de condición física de California se administra sólo a estudiantes de 5º, 7º y 9º grado. La siguiente tabla indica, por grado, el porcentaje de estudiantes que alcanzaron los estándares de condición física durante el último período de exámenes. Para obtener información detallada sobre esta prueba y consultar las comparaciones de las calificaciones del examen de una escuela con el distrito o el estado, visite la página sobre el examen de condición física en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes evaluados es de 10 o menor porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy baja para una precisión estadística o bien, para proteger la privacidad del estudiante. En ningún caso se informará la calificación del grupo que haría público, deliberada o accidentalmente, la calificación o el rendimiento de un estudiante en particular. Grado escolar

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Porcentaje de estudiantes que alcanzaron los estándares de condición física Cuatro de seis estándares

Cinco de seis estándares

Seis de seis estándares

5.°

29

24.2

21

7.°

19.4

30.6

14.5

9.°

0

0

0

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X. Responsabilidad Índice de rendimiento académico El índice de rendimiento académico (Academic Performance Index, API) es un cálculo anual que mide el rendimiento y el progreso académico estatal de las escuelas en California. Las calificaciones del API varían de 200 a 1,000. El objetivo estatal es de 800. Para obtener información detallada sobre el índice de rendimiento académico, visite la página sobre el API en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.

Clasificaciones del índice de rendimiento académico; comparación de tres años La siguiente tabla muestra las clasificaciones API de las escuelas estatales y de otras escuelas similares. La clasificación API estatal varía de 1 a 10. Una clasificación estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación API que corresponde al 10% más bajo de todas las escuelas del estado, mientras que una clasificación estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación API que corresponde al 10% más alto de todas las escuelas del estado. La clasificación API correspondiente a otras escuelas similares refleja el grado de comparación de una escuela con 100 “escuelas similares” que coinciden a nivel estadístico. Una clasificación de 1 de una escuela similar significa que el rendimiento académico de la escuela puede compararse con el rendimiento correspondiente a las diez escuelas con el rendimiento más bajo de entre las 100 escuelas similares, mientras que una clasificación de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el rendimiento correspondiente a, al menos, 90 de las 100 escuelas similares. Clasificación API

2009

2010

2011

A nivel estatal

1

1

1

Escuelas similares

3

4

4

Crecimiento del índice de rendimiento académico por grupo de estudiantes; comparación de tres años

Cambio real en el API

Grupo 2009-10

2010-11

2011-12

32

8

-18

31

10

-14

Con desventajas socioeconómicas

38

10

-21

Estudiantes de inglés

41

4

-29

Todos los estudiantes en la escuela Negro o afroamericano Indio americano o nativo de Alaska Asiático Filipino Hispano o latino Nativo de Hawai o de una isla del Pacífico Blanco Dos o más razas (multirracial)

Estudiantes con discapacidades La siguiente tabla muestra, por grupo de estudiantes, los cambios reales que se produjeron en el API con respecto a los puntos obtenidos o perdidos durante los últimos tres años. Nota: "N/C" indica que el grupo de estudiantes no es significativo individualmente o que los datos no se encontraban disponibles.

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Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar Crecimiento del índice de rendimiento académico por grupo de estudiantes; comparación del crecimiento del índice API en el año 2010 La siguiente tabla muestra, por grupo de estudiantes, el crecimiento del índice API en el año 2011 en la escuela, el LEA y el estado. Grupo

Crecimiento del índice API en el año 2010 # of Students

Escuela

# of Students

LEA

# of Students

Estado

Todos los estudiantes en la escuela

402

675

2,615

712

4,664,264

788

Negro o afroamericano

42

673

254

690

313,201

710

31,606

742

Indio americano o nativo de Alaska

5

Asiático

3

12

852

404,670

905

Filipino

4

14

824

124,824

869

Hispano o latino

317

676

2,047

710

2,425,230

740

Nativo de Hawai o de una isla del Pacífico

31

682

249

738

26,563

775

13

771

1,221,860

853

Blanco Dos o más razas (multirracial)

17

692

88,428

849

Con desventajas socioeconómicas

378

2 672

2,488

709

2,779,680

737

Estudiantes de inglés

312

663

1,966

701

1,530,297

716

Estudiantes con discapacidades

54

523

301

523

530,935

607

Progreso anual adecuado La Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria exige que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios de Progreso anual adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP): • Tasa de participación en las evaluaciones basadas en los estándares del estado en las materias ELA y matemáticas • Porcentaje de estudiantes proficientes en las evaluaciones basadas en los estándares del estado en las materias ELA y matemáticas • Índice API como indicador adicional • Tasa de graduación (para escuelas secundarias) Para obtener información detallada sobre AYP, incluidas las tasas de participación y las calificaciones del porcentaje de estudiantes proficientes por grupo de estudiantes, visite la página sobre AYP en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Progreso anual adecuado general y por criterio (año escolar 2011-12) La siguiente tabla indica si la escuela y el distrito demostraron un AYP general y si cumplieron con cada uno de los seis criterios de AYP mencionados anteriormente. Escuela

Distrito

General

Criterios de AYP

No

No

Tasa de participación: lengua y literatura en inglés

Yes

Yes

Tasa de participación: matemáticas

Yes

Yes

Porcentaje de estudiantes proficientes: lengua y literatura en inglés

No

No

Porcentaje de estudiantes proficientes: matemáticas

No

No

API

No

No

Tasa de graduación

N/A

N/A

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Belle Haven Elementary 2011-12 Resumen del Reporte de Rendición de Cuentas Escolar Programa de intervención federal (año escolar 2012-13) Las escuelas y los distritos que reciben fondos federales del Título I ingresan al Programa de mejoramiento académico (Program Improvement, PI) si no logran realizar un progreso anual adecuado durante dos años consecutivos en la misma área de contenidos (ELA o matemáticas) o en el mismo indicador (API o tasa de graduación). Después de ingresar en el PI, las escuelas y los distritos avanzan hacia el próximo nivel de intervención con cada año adicional en que no realizan un progreso anual adecuado. Para obtener información detallada sobre la descripción del PI, visite la página sobre el AYP en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. Indicador

Escuela

Distrito

In PI

In PI

2003-2004

2004-2005

Year 5

Year 3

Cantidad de escuelas que actualmente participan en el Programa de mejoramiento académico

n/c

7

Porcentaje de escuelas que actualmente participan en el programa de mejoramiento académico

n/c

77.8

Estado del Programa de mejoramiento académico Primer año del Programa de mejoramiento académico Año en el Programa de mejoramiento académico

XII. Planificación educativa y horarios programados Desarrollo profesional Esta sección proporciona información sobre la cantidad anual de días escolares dedicados a la capacitación del personal durante el último período de tres años. El Desarrollo Profesional del Personal es un área de enfoque de la Escuela Comunitaria Belle Haven. El personal participa cada día miércoles en sesiones semanales de desarrollo profesional. Los temas varean de semana a semana, enfocándose cada uno en el logro estudiantil. Los maestros trabajan y colaboran con todo el personal o en grupos divididos entre grados escolares, dependiendo del tema que se presente. Las necesidades son determinadas por el equipo de liderazgo del sitio escolar y por encuestas del personal. El desarrollo profesional del año escolar 2012-2013 se ha enfocado en las siguientes áreas: Currículum troncal Instrucción Directa Explícita Lenguaje Académico Aprendices del Idioma Inglés Alfabetización- Lectura Guida Aprendizaje Social y Emocional Apoyo para la Conducta Positiva Estrategia de Enseñanza Concienzuda

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