CEIP ISAAC PERAL

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º E. Primaria

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Esta programación fue elaborada según las directrices fijadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica del CEIP Isaac Peral y aplicando la legislación vigente de la LOMCE “DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia”

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INDICE 1. Introducción y contextualización 2. Objetivos de la Educación Primaria 3. Competencias clave 4. Objetivos en clave de competencias de lengua castellana de 4º de Primaria 5. Obxetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 6. Perfil competencia 7. Enseñanzas trasversales 8. Evaluación inicial 9. Procedimentos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación 10. Metodología 11. Organización de espacios 12. Materiales y recursos didácticos 13. Atención a la diversidad 14. Incorporación de las TIC 15. Acciones de contribución al proyecto lector del centro 16. Acciones de contribución al proyecto lingüístico del centro 17. Acciones de contribución al plan de convivencia del centro. 18. Actividades complementarias y extraescolares 19. Evaluación de la programación. 20. Modificaciones propostas en la memoria del curso anterior

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1. INTRODUCCION Y CONTEXTUALIZACIÓN El CEIP Isaac Peral fue un centro de convenio entre el Ministerio de Educación y el de Defensa (R.O. 295/1988 de 25 de Marzo/ BOE do do 4 de Abril) y pasó en el año 2000 a pertenecer a la Consellería de Educación, tras el traspaso de funciones y servicios a la comunidad autónoma de Gailcia (Real Decreto 1763/1982 do 24 de julio/BOE 31/7/82). Desde el 1 de julio del año 2000 las instalaciones fueron cedidas O colexio Isaac Peral foi colexio de convenio entre o Ministerio de Educación e o de Defensa () e pasou no mes de Xaneiro do 2000 a pertencer á Consellería de Educación, tralo traspaso de funcións e servicios a comunidade autónoma de Galicia (). Dende o 1 de xullo do 2.000 as instalacións do centro foron cedidas por el Ministerio de Defensa a la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia mediante un convenio (Resolución 121/2000 del 25 de abril. BOE 4/5/2000) que tendrá una duración máxima de 99 años conforme al dispuesto en el artículo 126 de la Ley del Patrimonio del Estado. El centro está emprazado en el ayuntamiento de Ferrol, en el barrio de Esteiro. Esto lo hace colindar con la Universidad, con el instituto Saturnino Montojo con el que comparte puerta, con el pavillón polideportivo de la Marina y con la empresa Izar. Por su ubicación está por una parte en uno de los barrios más antiguos de la ciudad y por otra es también el de más reciente remodelación. En cuanto a las zonas de influencia, los alumnos proceden la mayoría del barrio. El alumnado hijo/la de militares tiene derecho preferente para ser admitido en el centro, según estipula el convenio entre el Ministerio de Defensa y la Consejería de Educación de la Junta de Galicia (Resolución 121/2000 del 25 de abril. BOE /5/2000). Por esto hay bastante alumnado que reside en otras áreas que no son las de influencia del centro. El colegio está en un barrio maioritariamente nuevo, con viviendas de reciente construcción. Así el origen del alumnado es de la clase media o media-baja. El incidente del paro bien siendo escasa, aunque cada vez más se notan ya problemas derivados de esta situación. La lengua mayoritaria entre lo alumnado es el castellano aunque muy pocos dicen ser descoñecedores del gallego, incluso hay familias que emplean este idioma en su ámbito familiar. La mayoría de los que dicen desconocer el idioma, proceden de otras comunidades y están de paso (casi todos relacionados con la Armada) En el tocante a las características físicas del centro hay que señalar que este consta de tres edificios: el edificio de educación infantil, el edificio de educación primaria y el pavillón. Entre estos edificios están situados los patios de recreo.

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En este contexto iniciamos la programación de esta área de Lengua Castellana y Literatura cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa aportándole al alumno los conocimientos necesarios para desenvolverse en cualquier situación comunicativa, Para llevar a cabo esto nos centraremos en dos procesos, por un lado la comprensión y expresión oral y por otro la compresión y expresión escrita. El área está dividida en cinco bloques:  Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.  Bloque 2. Comunicación escrita: leer.  Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.  Bloque 4. Conocimiento de la lengua.  Bloque 5. Educación literaria. Para el desenvolvimiento de este currículo dividiremos la materia en unidades didácticas que serán repartidas ao longo de las tres evaluaciones. En cada una de las unidades serán tratados aspectos de todos los bloques.

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y en las niñas las capacidades que les permitan: a)

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos ,así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b)

Desenvolver hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c)

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que les permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d)

Coñecer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad ni por otros motivos.

e)

Coñecer y utilizar de manera apropiada la lengua gallega y la lengua castellana, y desarrollar hábitos de lectura en ambas las lenguas.

f)

Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desarrollarse en situaciones cotidianas.

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g)

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h)

Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, a geografía, la historia y la cultura, con especial atención a los relacionados y vinculados con Galicia.

i)

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j)

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuais y audiovisuais.

k)

Valorar a hixiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y los de las demás personas, respectar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desenvolvimiento personal y social.

l)

Coñecer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desenvolver sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas y de discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual. n)

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidientes de tráfico.

o)

Coñecer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y sociales de Galicia, poniendo de importancia las mujeres y hombres que realizaron aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallegas.

3. COMPETENCIAS CLAVE Las competencias clave del currículo serán las seguintes: a)

Comunicación lingüística (CCL).

b)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

c)

Competencia dixital (CD).

d)

Aprender a aprender (CAA).

e)

Competencias sociales y cívicas (CSC).

f)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

g)

Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

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4. OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS DEL CUARTO CURSO •

Comprender textos orales y expresarse oralmente de forma adecuada en los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno/a. (Comunicación lingüística).

•

Leer y comprender textos de tipología diversa (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos), así como de literatura infantil y juvenil, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento para mejorar la eficacia lectora, adquirir conocimiento, y como ocio y disfrute. (Comunicación lingüística).

•

Comprender e interpretar informaciones de trayectos y planos, horarios comerciales, calendarios, etc., efectuando los razonamientos numéricos y geométricos necesarios. (Matemática).

•

Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir distintos tipos de textos según la finalidad comunicativa y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, sabiendo razonar y explicar los procesos seguidos. (Comunicación lingüística; Aprender a aprender).

•

Crear textos diversos con coherencia y cohesión, utilizando recursos diversos (diccionario, biblioteca, TIC), aplicando la ortografía correcta y cuidando el orden y la presentación. (Comunicación lingüística).

•

Reproducir y representar textos utilizando los recursos expresivos del cuerpo, fomentando la capacidad de trabajar en grupo. (Conciencia y expresiones culturales; Sociales y cívicas).

•

Relacionarse y expresarse a través de la lengua de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (Sociales y cívicas).

•

Utilizar las TIC para obtener información y presentar sus producciones. (Digital).

•

Aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria. Comprender textos literarios de géneros diversos, así como las convenciones específicas del lenguaje literario. (Comunicación lingüística; Ciencia y tecnología).

•

Mostrar capacidad crítica ante la lectura de textos. (Comunicación lingüística; Aprender a aprender).

•

Valorar la realidad plurilingüe de España y del mundo como muestra de riqueza cultural. (Conciencia y expresiones culturales; Sociales y cívicas).

•

Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (Sociales y cívicas).

•

Tomar conciencia del propio aprendizaje y reflexionar sobre posibles estrategias para emprender nuevos aprendizajes. (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor).

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5. CONTIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE – 4º E. PRIMARIA

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR OBJETIVOS  a  c  e

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 LCB1.1.1. Expresa ideas, pensamientos,  B1.1. Participar en situaciones de  B1.1. Estrategias y normas para el opiniones, sentimentos con cierta claridad. comunicación, dirigidas o y intercambio comunicativo: participación; espontáneas, respetando las normas exposición clara; escucha; respeto al de la comunicación: turno de palabra, turno de palabra; y entoación adecuada;  LCB1.1.2. Aplica las normas social comunicativas: escuchar. respeto por los sentimientos, escucha atenta, espera de turnos, participación experiencias, ideas, opiniones y respectuosa. conocimientos de los y de las demás.

COMPETENCIAS CLAVE  CCL  CAA  CSC  CCL  CAA  CSC

 e

 B1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

 B1.2. Reconoce la información verbal  LCB1.2.1. Integra recursos verbales y no verbales  CCL para comunicarse en las interacciones orales, y no verbal de los discursos orales y dándole valor complementario a estos. la integra en las producciones propias.  CCL  LCB1.2.2. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, y entonación.

 a  b  e

 B1.3. Participación en situación de comunicación, espontáneas y dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

 B1.3. Expresarse con coherencia básica de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones.

 e

 B1.4. Deducción de las palabras por el contexto. Interés por la ampliación del vocabulario. Creación de redes semánticas sencillas.

 B1.4. Hacer hipótesis sobre el significado de palabras sencillas a partir de su contexto de uso.

 LCB1.3.1. Participa activamente y con coherencia en la secuencia de sus ideas en diversas situaciones de comunicación:  - diálogos  -exposiciones orales según modelo y guiadas, con ayuda, cuando proceda, de las tecnologías de la información y comunicación.

    

CCL CD CAA CSC CSIEE

 LCB1.3.2. Participa activamente en las tareas de aula, cooperando en situación de aprendizaje compartido.

   

CCL CAA CSC CSIEE

 CCL  LCB1.4.1. Utiliza el vocabulario acomodado su edad para expresarse con progresiva precisión en los diferentes contextos de comunicación.  LCB1.4 2. Diferencia por el contexto el significado  CCL de correspondencias fonema-grafía idénticas en textos significativos.

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 b  e

 B1.5. Comprensión global y específica de textos orales de diversa tipología atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y su intención comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos)

 B1.5. Reconocer el tema y las ideas principales de los textos orales sencillos.

 CCL  LCB1.5.1. Comprende de forma global la  CAA información general de textos orales de uso habitual, del ámbito y escolar y social, identifica el tema y selecciona las ideas principales.  LCB1.5.2. Reconoce la tipología de textos orales sencillos de diversa tipología atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y su intención comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos).

 CCL  CAA

 LCB1.5.3. Responde preguntas correspondientes a la comprensión literal.

 CCL

 LCB1.5.4. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situación de aprendizaje individual o colectiva.

   

 b  e

 B1.6. Reproducción de textos adecuados al nivel que estimulen su interés.

 B1.6. Reproducir textos adecuados a  LCB1.6.1. Reproduce de memoria breves textos literaios o no literarios adecuados a sus gustos e su edad, sus gustos e intereses, intereses. utilizando con creatividad las distintas estrategias de comunicación oral.

 *b  e

 B1.7. Producción de textos orales de diversa tipoloxía segun su formato e intención comunicativa

 B1.7. Producir textos orales breves sencillos de los géneros más habituales imitando modelos adecuados a su nivel



CCL CAA CSC CSIEE

 CCL  CAA  CCEC

 CCL LCB1.7.1. Elabora, imitando modelos,textos  CAA orales breves y sencillos atendiendo a la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados,  CSIEE expositivos) y su intención comunicativa (informativos, literarios y presciptivos).

 LCB1.7.2. Organiza el discurso acomodándose a  CCL los diferentes modos discursivos (narrar, exponer,  CAA  CSIEE describir y dialogar) CCL CAA CSC CSIEE

 a  b  e

 LCB1.8.1. Emplea de manera efectiva el lenguaje  B1.8. Estrategias para utilizar el lenguaje  B1.8. Utilizar de manera efectiva el oral para comunicarse y aprender: escucha, lenguaje oral: escuchar con atención, oral como instrumento de comunicación recogida de datos, pregunta y repregunta. recoger datos, preguntar y y aprendizaje: escuchar, recoger datos, repreguntar preguntar.

   

 *b  d

 B1.8. Estrategias para utilizar el lenguaje  B1.9. Valorar los medios de oral como instrumento de comunicación comunicación social como

 CCL  CD

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 LCB1.9.1. Utiliza de manera guiada los medios audiovisuales y digitales para recoger

 e

y aprendizaje: escuchar, recoger datos y preguntar.

instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

información.

 CAA

 LCB1.9.2. Transforma en noticias hechos cotidianos próximos a su realidad, imitando modelos.

 CCL  CSC

 LCB1.9.3. Resume de forma global entrevistas, noticias y debates infantiles procedentes de los medios de comunicación.

   

CCL CD CAA CSC

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 e

 B2.1. Lectura en silencio y en voz alta de distintos tipos de texto adecuados a su nivel.

 B2.1. Leer en voz alta y en silencio, diferentes textos.

 e

 B2.2. Comprensión global específica de distintos tipos de texto atendiendo la forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y su intención comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos).

 B2.2. Comprender distintos tipos de  LCB2.2. 1. Distingue, de forma general, entre las diversas tipologías textuales en textos del ámbito textos adaptados a la edad y escolar y social. utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la  LCB2.2.2. Resume textos leídos, de diferente ortografía. tipología, adecuados su edad y reflejando la estructura y destacando las ideas principales.

 B2.3. Utilización de estrategias para la comprensión lectora de textos: consideración del título y de las ilustraciones. Identificación de palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis de significado por el contexto. Reconocimiento básico de la tipología textual. Uso del diccionario.

 B2.3. Utilizar estrategias para la comprensión de textos sencillos de diversa tipología.

 e

 LCB2.1.1. Lee en silencio y en voz alta, sin dificultad y con cierta expresividad, diferentes tipos de textos apropiados a su edad

COMPETENCIAS CLAVE  

CCL

 CCL  CAA   CCL  CAA 

 LCB2.3.1. Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir del título y de las ilustraciones redundantes.

 CCL  CAA

 LCB2.3.2. Identifica las palabras clave de un texto.

 CCL  CAA

 LCB2.3.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

 CCL  CCA

 CCL  LCB2.3.4. Relaciona de manera global, la  CMCT información contenida en los gráficos e ilustraciones con la información que aparece en el  CCA texto.  LCB2.3.5. Interpreta mapas conceptuales sencillos.

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 CCL  CCA

 B2.4. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

 LCB2.3.6. Se inicia en la utilización autónoma del diccionario en distintos soportes, en su trabajo escolar.

 CCL  CAA

 LCB2.4.1. Dedica un tiempo semanal para la lectura voluntaria de diferentes textos.

 CCL

 b  e

 B2.4. Gusto por la lectura.  B2.5. Selección de libros segundo el gusto personal.  B2.6. Lectura de los libros establecidos en el Plan lector.

 *b  e  i

 LCB2.5.1. Consulta biblioteca,de manera guiada,  B2.6. Lectura de los libros establecidos  *B2.5. Utilizar fuentes y soportes de diferentes fuentes boibliográficas y textos en existentes en la biblioteca para en el Plan lector. soporte informático para obtener información para seleccionar y recoger información,  B2.7. Uso de la biblioteca para la realizar trabajos individuales o en grupo. ampliar conocimientos y aplicarlos en búsqueda de información y utilización de los trabajos personales. la misma cómo fuente de aprendizaje y  LCB2.5.2. Localiza en la biblioteca de aula y de ocio. centro lecturas idóneas a su gusto personal e intereses, aplicando las normas básicas de funcionamiento de la misma.

 CCL  CD  CAA  CCL  CD  CAA

 LCB2.5.3. Identifica el argumento de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor o autora y género.

 CCL  CAA

 a  b  e

 B2.8. Iniciación a la creación de la biblioteca personal.

 B2.6. Muestra interés por mantener una biblioteca propia.

 LCB2.6.1. Cuida, conserva y organiza sus libros.

 CCL  CSC

 a  e

 B2.9. Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

 B2.7. Identifica la estructura organizativa de diferentes textos leídos, centrándose en la interpretación de su significado.

 LCB2.7.1. Diferencia entre información y publicidad.

 CCL  CAA  CSC

 LCB2.7.2. Formula hipótesis sobre la finalidad de textos de tipología evidiente a partir de su estructura y de elementos lingüísticos y no lingüísticos

 CCL  CAA  CSC

 B2.8. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación para la búsqueda y tratamiento guiada de la información.

 LCB2.10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y comunicación para la prelectura y tratamiento guiado de la información.

 CCL  CD  CAA

 e  i

 B2.10. Utilización guiada de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la búsqueda y tratamiento guiado de la información.

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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR OBJETIVOS  b  e

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 B3.1. Producir textos según un  B3.1. Producción de textos para modelo con diferentes intenciones comunicar conocimientos, experencias y comunicativas, aplicando las reglas necesidades ortográficas y cuidando la caligrafía,  B3.2. Cohesión del texto: mantenimiento orden y presentación. del tiempo verbal, puntuación.  B3.3. Aplicación de las normas ortográficas. Acentuación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

 LCB3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos  CCL sencillos del ámbito escolar y social: atendiendo a  CD  CAA la forma de la mensaxe (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y su intención comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos) diarios, cartas, correos electrónicos, noticias, cuentos, folletos informativos, narraciones, textos científicos, anuncios publicitarios, recetas, instrucciones, normas….  CCL  LCB3.1.2. Escribe textos, organizando las ideas  CAA utilizando elementos de cohesión básicos y respetando las normas gramaticales y ortográficas  CSIEE básicas.  LCB3.1.3. Elabora y presenta, de forma guiada, un informe sencillo, utilizando soporte papel e informático sobre tareas o proyectos realizados.

   

CCL CD CAA CSIEE

 LCB3.1.4. Presenta sus textos con caligrafía clara  CCL y limpieza: evitando riesgos, inclinación de líneas  CAA etc.  LCB3.2.1. Valora su propia producción escrita, así  CCL como la producción escrita de sus compañeros.  CSC

 b  e

 B3.4. Valoración de la propia producción  B3.2. Valorar su propia producción escrita, así como la producción escrita, así como de la producción escrita de sus compañeros. escrita de sus compañeros.

 b  e

 B3.5. Valoración de la propia producción  B3.3 Buscar un avance progresivo en  LCB3.3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir el uso de la lengua escrita. correctamente escrita, así como de la producción escrita de sus compañeros.  LCB3.3.2. Reproduce textos dictados  B3.6. Realización de dictados.

 b  e

 B3.7. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, generación de

 LCB3.4.1. Emplea, de manera guiada y segun  B3.4. Aplicar todas las fases del modelos, estrategias de planificación, proceso de escritura en la producción textualización y revisión del texto. de textos escritos de distinta índole:

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 CCL  CAA  CCL  CCL  CAA  CSIEE

planificación, textualización, revisión y reescritura.

ideas, estructura...)  B3.8. Textualización en frases con secuencia lineal.  B3.9. Revisión y avance del texto.

 LCB3.4.2. Utiliza, para escribir textos sencillos, borradores que muestran: la generación y selección de ideas, la revisión ortográfica y la secuencia coherente del escrito.

 CCL  CAA  CSIEE

 b  e  i

 B3.5. Elaborar proyectos individuales  LCB3.5.1. Elabora gráficas sencillas a partir de  B3.10. Creación de textos utilizando el datos obtenidos de forma guiada. o colectivos sobre diferentes temas lenguaje verbal y no verbal con intención de su interés. informativa: carteles publicitarios.  LCB3.5.2. Elabora con creatividad textos breves Anuncios. Cómics. de su interés: cuentos, anuncios, rimas, canciones, cómics, carteles, ilustrándolos para facilitar su compresión o mejorar su presentación.

 a  d  e

 B3.11. Uso del lenguaje no discriminatorio y respectuoso con las diferencias.

 B3.6. Favorecer a través del lenguaje  LCB3.6.1. Se expresa por escrito, utilizando de manera habitual, un lenguaje no sexista y la formación de un pensamiento respectuoso con las diferencias. crítico que impida discriminaciones y perjuicios.

 CL  CSC

 e  i

 B3.12. Utilización guiada de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

 LCB3.7.1. Usa con ayuda Internet y las  B3.7. Utilizar las Tecnologías de la Tecnologías de la Información y de la Información y de la Comunicación de Comunicación para escribir, presentar los textos y modo eficiente y responsable para buscar información, buscar imágenes, crear tablas presentar sus producciones. y gráficas etc.

   

 e

 B3.13. Producción de textos según el Plan de escritura del centro

 B3.8. Escribir los textos establecidos en el Plan de escritura.

 CCL  CAA  CSIEE

 LCB3.8.1. Produce los textos establecidos en el plan de escritura acomodados a su edad y nivel.

 CCL  CAA    

CCL CD CAA CSIEE

CCL CD CAA CSIEE

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA OBJETIVOS  *b  e

CONTENIDOS  B4.1. La palabra. La sílaba. Diptongos e hiatos.  B4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, pronombres y artículos). Características y uso de cada clase de palabra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  B4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

 CCL  LCB4.1.1. Conoce y reconoce las categorías gramaticais por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados.  LCB4.1.2. Utiliza con corrección los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de los verbos al producir textos orales y escritos.

 CCL

 B4.3 Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes  b  e

 b  e

 b  e

 B4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, pronombres y artículos). Características y uso de cada clase de palabra.  B4.4. Vocabulario. Frases hechas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos.  B4.5. Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración simple, sujeto y predicado.  B4.6. Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales básicos.

 B4.2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

 B4.7. Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

 B4.3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

 *B4.8. Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.  *B4.9. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.  B4.10. Las relaciones gramaticais Reconocimiento y explicación reflexiva

 LCB4.1.3. Diferencia familias de palabras.

 CCL

 LCB4.2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos, antónimos, polisémicos o frases hechas en la expresión oral y escrita.

 CCL

 LCB4.2.2. Reconoce prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

 CCL

 LCB4.2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.

 CCL

 LCB4.2.4. Utiliza diversos conectores básicos entre oraciones al producir textos orales y escritos.

 CCL

 LCB4.2.5. Reconoce la oración simple, distingue sujeto y predicado.

 CCL

 LCB4.3.1. Se inicia en el conocimiento de la estructura del diccionario y en su uso para buscar el significado de diferentes tipos palabras.

 CCL  CAA

 LCB4.3.2. Selecciona la acepción correcta segun el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.

 CCL  CAA

 LCB4.3.3. Utiliza las normas ortográficas básicas en sus producciones escritas.

 CCL

 LCB4.4.1. Utiliza las diferentes clases de palabras  CCL  B4.4. Desarrollar estrategias para para elaborar el discurso.  CAA mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la  CCL  LCB4.4.2. Utiliza correctamente las normas de lengua. concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.  LCB4.4.3. Aplica las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.

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 CCL

de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

 b  e  i

 LCB4.4.4. Usa los signos de puntuación al producir textos escritos.

 CCL

 LCB4.4.5. Aplica las normas de uso de la tilde en sus textos escritos.

 CCL

 LCB4.4.6. Utiliza una sintaxis básica en las producciones y escritas propias.

 CCL

 LCB4.5.1. Utiliza distintos programas educativos  B4.11. Utilización de material multimedia  B4.5. Utilizar programas educativos digitais y otros recursos didácticos a su alcance y digitales y otros recursos didácticos a educativo y otros recursos didácticos a propios de su edad como apoyo y refuerzo del su alcance y propios de su edad para su alcance y propios de su edad. aprendizaje. realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.  B4.6. Valorar la variedad lingüística de España y del español cómo fuente de enriquecemento cultural.

 LCB4.6.1. Valora la variedad lingüística de España.

 CCL  CD  CAA

 CCL  CSC

   

b d e o

 B4.12. Valoración de la diversidad de la lengua en nuestra comunidad a autónoma.

   

b d e o

 B4.13. Identificación de las similitudes y  B4.7. Comparar aspectos básicos de  LCB4.7.1. Compara aspectos (gráficos, sintácticos  CCL y léxicos) de las lenguas que conoce.  CSC las lenguas que conoce para mejorar diferencias entre las lenguas que conoce en su aprendizaje y lograr una para mejorar en su aprendizaje y lograr competencia integrada. una competencia comunicativa integrada.

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 e

 LCB 5.1.1. Valora de forma global, las  B5.1. Valorar los textos literarios y  B5.1. Valoración de los textos literarios características fundamentales de textos literarios utilizar la lectura como fuente de ocio como vehículo de comunicación y como narrativos, poéticos y dramáticos. e información. fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como gozo personal.

 e

 B5.2. Integrar la lectura expresiva y  B5.2. Lectura guiada de textos la comprensión e interpretación de narrativos de tradición oral, literatura textos literarios narrativos,líricos y infantil, adaptaciones de obras clásicas y dramáticos en la práctica escolar y literatura actual. reconocer e interpretar algunos  B5.3. Lectura comentada de poemas, recursos básicos del lenguaje relatos y obras teatrales.

15

COMPETENCIAS CLAVE  CCL  CCEC

 LCB 5.2.1. Realiza lecturas guiadas y comentadas  CCL  CCEC de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.  LCB 5.2.2. Interpreta, intuitivamente, el lenguaje

 CCL

literario y diferencia de las principales convenciones formales de los géneros.

 B5.4. Identificación de recursos literlarios.  B5.5. Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas españolas y de otros países.  e

 B5.4. Identificación de recursos literarios.

figurado en textos literarios.

 B5.3. Conocer y valorar los recursos  LCB 5.3.1. Distingue algunos recursos retóricos básicos propios de los poemas literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes y  LCB 5.3.1. Utiliza, de manera guiada, adivinanzas comparaciones, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literaríos.  LCB 5.4.1. Crea, con ayuda, sencillos textos B5.4. Producir a partir de modelos literarios (cuentos, poemas, canciones y sencillas dados textos literarios en prosa o en obras teatrales) a partir de pautas o modelos verso, con sentido estético y dados. creativilad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.

 CAA

 CCL  CCEC  CCL  CCEC CCL CAA CSIEE CCEC

 *b  e

 B5.6. Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.



 a,  b  e

 B5.7. Comprensión memorización y recitado de poemas con el ritmo, y entonación y dicción adecuados.

 B5.5. Reproducir textos literaríos breves y sencillos y adaptados a la edad.

 LCB 5.5.1. Memoriza y reproduce sencillos textos orales adecuados a su edad: cuentos, poemas, canciones.

 CCL  CAA  CCEC

 e  j

 B5.8. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

 B5.6. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

 LCB 5.6.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios acomodados a su edad.

 CCL  CAA  CCEC

 *d  e

 B5.7. Valorar la literatura en  B5.9. Valoración de la literatura en cualquier lengua, especialmente en cualquier lengua (mayoritaria, minoritaria lengua gallega, como vehículo de o minorizada) como vehículo de comunicación y como recurso de comunicación y como recurso de gozo gozo personal. personal.

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   

 LCB 5.7.1. Valora la literatura en cualquier lengua,  CCL especialmente en lengua gallega, como vehículo  CSC  CCEC de comunicación y como recurso de gozo personal.

6. PERFIL COMPETENCIAL Competencias clave Estándar de aprendizaje evaluable CL Utiliza la lengua oral en asambleas, conversaciones y presentaciones como forma de comunicación (social y lúdica) con los demás y de expresión de sus ideas y pensamientos personales. CL Expresa ideas con claridad y las trasmite con coherencia y corrección. SC Escucha las intervenciones de los compañeros (postura adecuada, contacto visual, atención e interés), mostrando respeto por los sentimientos de los demás. SC Utiliza las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa, interactuando con el interlocutor y haciendo uso de ciertas normas de cortesía. CL Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos (entonación, tono de voz, ritmo del discurso, ampliación del vocabulario y estructura del párrafo) y no lingüísticos (lenguaje gestual y corporal) para comunicarse en las interacciones orales. CL Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas (entonación, pronunciación y vocabulario) cuando narra hechos ocurridos o experiencias personales, relatos, argumentos de libros o películas, y cuando describe personajes y lugares conocidos. CL Expresa sus propias ideas con el vocabulario adecuado, con orden y coherencia, introduciendo su punto de vista. CL Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicación en el aula, contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema (asambleas, conversaciones y presentaciones). CL Participa de forma constructiva, expresando dudas, aportando experiencias y construyendo un conocimiento común en las tareas del aula. CL Muestra una actitud de escucha activa, centrando su atención en el mensaje escuchado. CL Comprende la información general en textos orales de uso habitual (noticias, avisos, horarios, instrucciones, normas, etc.), realizando actividades relacionadas con ellos (preguntas, resumen, opinión...). CL Comprende el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (vocabulario). CL Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad. AA Usa de forma habitual distintos recursos (diccionario, Internet…) para ampliar su vocabulario. CL Diferencia por el contexto el significado de las palabras polisémicas, homófonas y homónimas. CL Identifica el tema del texto. CL Obtiene las ideas principales de un texto. CL Resume un texto distinguiendo las ideas principales. CL Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses con entonación y creatividad. CL Reproduce con corrección y creatividad las distintas técnicas de comunicación oral que ha estudiado. CL Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. CL Responde de forma correcta a preguntas concernientes al texto oral. AA Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. CL Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos e informativos. CL Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado propio de su edad y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas. CL Comienza a organizar y planificar el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas. CL Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha activamente, recoge datos pertinentes, se inicia en la participación en encuestas y entrevistas, y se expresa oralmente con claridad. CL-AA Se inicia en el acceso a la información a través de entrevistas, noticias y debates infantiles

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IEE CL CL CL CL CL CL CL CL CL CL CL AA AA AA-MCT AA AA CL AA-D CL CL AA D CL AA CL AA CL-D CL IEE CL CL

procedentes de la radio, la televisión, publicaciones de prensa infantiles o Internet. Centra la atención en aspectos concretos propuestos con antelación y recoge esta información de un modo organizado (registros, anotaciones, etc.). Reescribe noticias sencillas y transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad, ajustándose a la estructura y el lenguaje propios del género, imitando modelos y siguiendo una guía de ayuda. Realiza entrevistas dirigidas y formula preguntas para buscar información. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuadas. Descodifica con precisión las palabras propias de su edad y aplica los signos de puntuación (por ejemplo: el punto, la coma) para dar sentido a la lectura. Entiende el mensaje de manera global e identifica las ideas principales de los textos leídos en voz alta. Comprende diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos y descriptivos) y de textos de la vida cotidiana. Lee en silencio y con fluidez textos de diferente complejidad. Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos (resume, extrae y opina). Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y capta el propósito de estos según unas pautas establecidas. Elabora esquemas y mapas conceptuales sencillos. Interpreta el valor del título y las ilustraciones más relevantes de un texto trabajado en clase. Marca las palabras clave de un texto con unas pautas previamente establecidas. Activa conocimientos previos, ayudándose de ellos para comprender un texto trabajado en clase. Realiza inferencias con ayuda del docente y formula hipótesis basándose en el texto y las imágenes que lo acompañan. Reconoce la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con ellos. Interpreta esquemas de llave y de números y mapas conceptuales sencillos trabajados en clase. Organiza su tiempo de ocio incluyendo la lectura de diferentes textos de la biblioteca de aula, Aumenta su interés por la lectura de textos. Consulta diferentes fuentes para obtener datos e información, y realizar trabajos individuales o en grupo. Comprende el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, Extrae información de los diferentes textos periodísticos y publicitarios, identificando su intención comunicativa. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto. Utiliza los medios informáticos para obtener información sobre temas del entorno más próximo bajo supervisión del docente. Extrae y ordena información en las diferentes actividades propuestas por el docente. Interioriza la biblioteca como fuente de consulta y aplica las normas de funcionamiento. Ilustra los argumentos de lecturas, dando referencias bibliográficas: autor, editorial, género e ilustraciones. Selecciona lecturas y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: notas, diarios, cartas, correos electrónicos y noticias, imitando textos modelo. Escribe textos usando el vocabulario adecuado, organizando las ideas con claridad, secuenciando temporalmente el escrito, manteniendo la cohesión y respetando normas gramaticales y ortográficas, imitando textos modelo. Escribe diferentes tipos de textos (notas, diarios, cartas, correos electrónicos, noticias, etc.), adecuando el lenguaje a sus características básicas e imitando textos modelo encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. Elabora textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar a partir de textos facilitados, recogiendo las ideas fundamentales de forma coherente. Aplica correctamente los signos de puntuación y las normas de ortografía, iniciándose en la aplicación de las reglas de acentuación.

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CL CL-AA AA-D SC-CL CL CL-IEE CL-SC D-CL CL CL CL CL CL CL CL CL CL CL CL CL CL CL CL D CL-CEC CL CL-CEC CL CL CL CL CL

Reproduce con corrección textos breves dictados a mayor ritmo y con menor repetición, incrementando la dificultad del vocabulario incluido. Se inicia en el uso de estrategias de búsqueda y selección de la información: comienza a resumir, elaborar esquemas y enunciados más complejos, dando respuesta a preguntas sobre un texto dado. Utiliza ocasionalmente fuentes en formato papel y digital (diccionario, Internet) en el proceso de la escritura, de forma guiada o autónoma. Se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden, limpieza y estética) de forma personal y creativa. Expresa por escrito y brevemente ideas, opiniones y valoraciones. Se afianza en la planificación y redacción de textos siguiendo unos pasos (planificación, redacción); determina con antelación cómo será el texto y su extensión, y presenta los escritos con limpieza, claridad, precisión y orden. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. Se inicia en la utilización de las nuevas tecnologías para escribir y presentar los textos, y afianza estrategias en la búsqueda de información. Identifica todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar, sustituir y expresar características del nombre, y expresar acciones o estados. Conjuga y usa con corrección formas verbales en pasado, presente y futuro en todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo. Diferencia familias de palabras apoyándose en los campos semánticos, con ayuda del docente. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, aumentativos, diminutivos y onomatopeyas en su comunicación oral y escrita en situaciones de aula. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas e incorporarlas en sus producciones orales y escritas. Clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto previamente propuesto. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de palabras dadas con cierta autonomía. Elige la acepción correcta de la palabra desconocida según la situación que le ofrece el texto oral o escrito, o entre las varias que le muestra el diccionario, con unas pautas dadas. Conoce las normas ortográficas básicas y las aplica en sus producciones escritas. Reconoce las características que definen a las diferentes clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre y determinante), aplicándolas en producciones sencillas. Combina correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita. Diferencia sílaba átona y sílaba tónica, y clasifica las palabras de un texto según la posición de la sílaba tónica. Usa con corrección los signos de puntuación (. , ¿? ¡!), afianzando su comprensión lectora. Conoce y aplica las reglas de uso de la tilde en palabras agudas y llanas, diferenciando la posición de la sílaba tónica. Aplica la sintaxis adecuada en producciones escritas propias con pautas determinadas previamente. Discrimina distintos programas educativos digitales adecuados a su aprendizaje. Conoce, valora y respeta la variedad lingüística de España. Diferencia los textos literarios propios de la literatura infantil (narrativos, poéticos y dramáticos), considerándolos como medio de disfrute y aprendizaje. Lee textos narrativos de tradición oral, literatura infantil y adaptaciones de obras Reconoce los recursos métricos y realiza rimas sencillas. Reconoce comparaciones, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios. Escribe textos literarios sencillos (por ejemplo: cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados Interpreta textos dramáticos individualmente y en grupo Memoriza con unas pautas establecidas y reproduce textos orales breves y sencillos (cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, etc.).

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7. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad entre los sexos — Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación, y fomentar el rechazo. — Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.

Educación del consumidor — Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo. — Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. — Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.

Educación ambiental — Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el mantenimiento del medio ambiente. — Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y conservación del medio ambiente.

Educación para la salud. — Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida.

Educación para la paz — Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás. — Mostrar respeto y tolerancia a la diversidad lingüística del Estado y valorarla como un hecho cultural enriquecedor. — Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.

Educación moral y cívica — Valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos. — Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.

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8. EVALUACIÓN INICIAL En la primera quincena del curso se realizará una prueba de evaluación inicial que consistirá en : ‐

Lectura en voz alta.

‐

Comprensión lectora.

‐

Expresión escrita: Hacer una composición sencilla.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación serán fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y los objetivos fijados. En el primero trimestre se realizará una evaluación inicial que servirá de referencia para el desarrollo del currículo. A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones, informando por escrito al alumno y a los padres de las calificaciones obtenidas. La asignatura se dividirá en temas o unidades didácticas.que se repartirán a lo largo de las tres evaluaciones. Los procedimientos serán variados y descriptivos para facilitar la información del progreso en este área y las competencias básicas, utilizando los siguientes instrumentos: 

Observación sistemática.



Revisión de cuadernos y trabajos realizados por los alumnos/as.



Pruebas orales y escriras.



Registro y control por parte del profesorado

Valoramos: 

La realización de los ejercicios diarios en la clase



La realización de las tareas de casa



Su interés



El esfuerzo



La respuesta de las preguntas diarias orales de la clase



Las preguntas realizadas por el alumno



La realización de las pruebas escritas y orales

Las pruebas escritas se realizarán de cada unidad. Se valorarán con estos ítems. 

1- 4 Insuficiente



5 Suficiente



6 Bien



7 a 8 Notable



9 -10 Sobresaliente

Adoptando los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: 

Controles orales y escritos : 80%.



Tareas realizadas en clase orales y escrias y participación en actividades comunicativas de producción oral y comprensión: 10%.



Interés, esfuerzo personal y trabajos de casa :10%.

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10. METODOLOGÍA La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean: • Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. • Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Quinto Curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las Competencias propias de la materia. • Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Proyectos, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de Competencias a todos los alumnos.

11. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS • AULA: Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...). La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma. Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual. • ESPACIOS COMUNES: Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática... • ESPACIOS EXTERIORES (casa, biblioteca, visitas…): Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 

Libro del alumno



Libros de lectura



Recursos educativos (Internet).



Ordenador.



Canon y proyector

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la unidad didáctica se presentan de forma más pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de Competencias por parte de los alumnos.

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• PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo, etc. • COMPETENCIAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, el movimiento, la representación plástica, la dramatización... • PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación), con FICHAS DE REFUERZO E/OU AMPLIACIÓN. • ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. • ENSEÑANZA TUTORADA. • TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. • LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE.

14. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA : Enlaces a Internet

• Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes, información o curiosidades y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento.

15. ACCIONES DE CONTRIBUCCIÓN AL PLAN LECTOR Las actividades complementarias y extraescolares de esta área están todas ellas dirigidas al fomento de la lectura y la escritura. Además se realizarán otras que vienen fijadas en el proyecto lector: Recomendación de libros Además de las lecturas que inician cada unidad didáctica, se propone la lectura de otros libros, fijados en el itinerario lector. Se leen fragmentos de obras literarias para motivar al alumnado a que continúe con la lectura de esa obra. Elección de fragmentos de los libros que están leyendo y que les haya llamado la atención por ser chistoso, emotivo…. para darlos a conocer a los compañeros e invitar a que lean la novela.

Hora de ler : Durante 20 min diarios (después del recreo) el alumnado disfruta del placer íntimo de la lectura de un texto escogido por el mismo o de textos recomendados y trabajados en grupo.

Lectura en la red Otra forma de llevar a cabo la hora de leer, es hacerlo a través de la red como un medio de conocer otros soportes.

Maleta viajera: La maleta viaja por las aulas del ciclo cargadas de libros relacionados con alguna temática escogida desde la biblioteca en relación con algún acontecimiento actual o relacionado con el proyecto PLAMBE.

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Mochila viajera Una experiencia motivadora para toda la familia. Una manera de compartir libros, música, películas e incluso juegos interactivos que activan la mente de todos ellos.

Exposiciones Los libros salen de la biblioteca, igual que en las anteriores actividades, para ocupar los pasillos y acercar su contiendo al alumnado.

Búsqueda de información Aprender a buscar información sobre un tema, en diferentes soportes, sabiendo discernir entre la buena y la mala información. Sabiendo elaborar su propio texto a partir de la búsqueda, comprendiendo lo hecho e interiorizando nuevos conocimientos… Nos basaremos en hechos actuales como por ejemplo la búsqueda de información de autores premiados o fallecidos en el año (Premios Nobel, Premios Príncipe de Asturias…) De esta forma alcanzarían una de las competencias básicas que consideramos fundamental para la formación del alumnado: Aprender a aprender.

Dramatizaciones Teatro: marionetas o personajes reales, cuenta-cuentos… Declamaciones de poemas; aprendizaje de algunos e incluso intentar musicar o investigar si están musicados.

Escribir e ilustrar Hacer sus propios relatos y las ilustraciones. Completar finales Ilustrar poemas o fragmentos literarios. Presencia de escritores e ilustradores en el centro.

16. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PROXECTO LINGÜÍSTICO •

Esta materia será impartida en lengua castellana.

•

Se pretende que el alumnado adquiera mayor riqueza léxica que le sirva para desarrollar destrezas en el campo de la comunicación y expresión lingüística.

•

Que desarrollen interés por nuestra literatura, acercándolos a ella a través de cuentos, leyendas, poemas, fábulas que sean fuente de inspiración para sus propias creaciones.

•

Además se formarán en el respeto y el amor por las dos lenguas de su Comunidad, animándoles al uso de una u otra indistintamente en cada caso.

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17. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA Se pretende tener en el centro un clima de armonía y concordia entre nuestro alumnado y el profesorado, sintiéndonos todos parte de un grupo que nos respetemos y apoyemos, donde los escasos conflictos que puedan surgir tengan una resolución pacífica que permitan unas relaciones sanas. Para ello deberemos tener presente: EL CUIDADO DE LA PERSONA: 

El bienestar emocional de toda la comunidad.



La educación en valores: según los puntos especificados con anterioridad.



Habilidades sociales: con lecturas que animen al debate sobre diferentes situaciones.



Atención a la diversidad entendiendo la diferencia como un valor. Se harán actividades de refuerzo y ampliación de cada unidad.



Respeto de las normas de convivencia: Todo el alumnado deberá acudir en condiciones adecuadas de higiene, con puntualidad y sus trabajos realizados.

EL CUIDADO DEL ENTORNO: 

Las relaciones entre la escuela y su entorno debe ser abierta y de colaboración



Procuraremos tener un entorno físico agradable: o

Se cumplirán las normas: 



De funcionamiento del aula: 

Cumplimiento de las normas generales del aula



Orden y limpieza en la realización y sus tareas.



Orden y colocación de su material y de las mesas.

De funcionamiento de otras dependencias: 

Informática y biblioteca



Cuidado y limpieza del patio de juegos.

EL CUIDADO DE LAS RELACIONES: 

Con las familias: Se tendrán reuniones generales de tipo informativo, principalmente a principio de curso con el fin de informar sobre los objetivos de la materia, sistema de trabajo, evaluación, etc. Posteriormente el contacto directo con las familias será a través del tutor, quien informará de manera individual a los padres sobre el ritmo escolar de su hijo. El tutor recibirá información de cada uno de los profesores que impartan materias en su aula. Todo esto no implica que cualquier padre o madre no pueda solicitar entrevista con cualquiera de los profesores de su hijo/a para aclarar dudas.



Todo el profesorado que imparte clase al grupo de alumnos establecerá reuniones periódicas para estar sempre informados de la marcha de cada alumno. o

Consideramos fundamental la coordinación entre todo el profesorado para la marcha del centro.

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18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo de todo el curso se realizarán actividades relacionadas con el fomento de la lectura y la escritura: -

Juegos de comunicación verbal y no verbal.

-

Dramatizaciones de lecturas.

-

Visita de autores.

-

Declamación de poemas.

-

Elaboración de un cuaderno con poemas propios, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, palíndromo…

-

Trabajar la noticia con el periódico del día.

-

Redactar la cartas.

-

Elaborar cuentos individuales o en grupo. Ilustrar.

-

Asistir a obras de teatro.

-

Visitar alguna fundación.

-

Exposiciones literarias.

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19. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Preparación de la clase y los materiales didácticos

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

20. MODIFICACIONES DE MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN ANTERIOR dDebido a ser este curso el primer ano de la implantación da LOMCE

en 4º de Primaria, toda la

programación en sí es una modificación de la anterior, adaptándola a la nueva legislación. En el próximo curso, se realizarán las modificaciones oportunas teniendo el cuenta los resultados de la evaluación recogidos en el cuadro anterior.

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