CLACS Revisiting  the  Past:  Understanding  Identity  and  Practicing  the  Past   Tenses  through  Historical  Investigation     Activity  2:  Lectura:  El  eclipse  por  Augusto  Monterroso     Objectives:  Students  will:   • Read  the  selection,  El  eclipse,  in  order  to  gain  insight  into  the  importance  of  considering   diverse  cultural  perspectives.   • Answer  comprehension  questions  on  the  story  and  exchange  their  ideas  in  a  class   discussion.   • Write  a  short  response  to  a  prompt  based  on  the  themes  of  the  story,  in  which  they   incorporate  the  use  of  the  preterit  and  imperfect  tenses.     Goals:  Students  will  gain  insight  into  the  following  concepts:   • The  interpretation  of  historical  “facts”  can  be  used  to  favor  the  interests  of  one  group   over  another.     • The  culture  of  a  people  is  a  complex  creation  of  shared  beliefs,  practices,  and  products   transmitted  through  generations.     • An  identity  can  be  created  by  a  people  or  imposed  on  them.   • The   preterit   and   imperfect   tenses   have   distinct   uses   but   both   are   essential   to   create   effective  communication  in  the  past.     Relevant  Standards:  ACTFL:  Standards  for  Foreign  Language  Learning     Communication:  Communicate  in  Languages  Other  than  English     1.1 Students  engage  in  conversations,  provide  and  obtain  information,  express  feelings  and   emotions,  and  exchange  opinions.     1.2 Students  understand  and  interpret  written  and  spoken  language  on  a  variety  of  topics.       Culture:  Gain  Knowledge  and  Understanding  of  Other  Cultures     2.1  Students  demonstrate  an  understanding  of  the  relationship  between  the  practices  and   perspectives  of  the  culture  studied.       Connections:  Connect  with  Other  Disciplines  and  Acquire  Information   3.2  Students  acquire  information  and  recognize  the  distinctive  viewpoints  that  are  available   only  through  the  foreign  language  and  its  cultures.       Comparisons:  Develop  Insight  into  the  Nature  of  Language  and  Culture     4.1  Students  demonstrate  understanding  of  the  nature  of  language  through  comparisons  of   the  language  studied  and  their  own.       4.2  Students  demonstrate  understanding  of  the  concept  of  culture  through  comparisons  of   the  cultures  studied  and  their  own.     1

CLACS Communities:  Participate  in  Multilingual  Communities  at  Home  and  Around  the  World   5.1 Students  use  the  language  both  within  and  beyond  the  school  setting.     5.2 Students  show  evidence  of  becoming  life-­‐long  learners  by  using  the  language  for   personal  enjoyment  and  enrichment.     Essential  Questions:  Students  will  acquire  information  to  explore  the  following  questions:   • What  can  we  learn  from  examining  different  sources  of  historical  information?   • How  do  accepted  historical  narratives  shape  our  ideas  about  different  groups  of  people?   • Why  is  it  necessary  to  consider  diverse  perspectives  of  history?     Activity:     Students  will  read  a  short  story  about  an  encounter  between  a  Spanish  missionary  and  a  group   of  indigenous  people  of  the  Americas  in  order  to  explore  the  impact  of  accepted  historical   narratives  and  stereotyped  characterizations  of  diverse  peoples.  After  reading  the  selection  and   answering  comprehension  questions,  they  will  discuss  the  themes  of  the  story  with  the  class.  As   a  follow-­‐up  to  the  discussion,  students  will  write  a  short  response  to  a  prompt  about  the   themes  of  the  story,  which  have  developed  from  their  conversations.  The  African  proverb   (Question  #10)  can  be  used  as  the  writing  prompt.       Assessment:     • Comprehension  questions:  Homework  assignment     • Whole  class  discussion:  Informal  feedback   • Writing  prompt:  Informal  feedback    (homework  assignment)  or  writing  rubric  (graded   task)        

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PERFORMANCE  ASSESSMENT  RUBRIC:  Writing  Sample     CRITERIA     Content        

Excellent   The  writing  clearly  and   concisely  defines  the   topic.  Well-­‐developed   concepts  present  a   point  of  view  or  relate   a  narrative.  Main  ideas   are  supported  with   relevant,  accurate,  and   detailed  information.   Ideas  are  synthesized   to  form  thoughtful   insights.    

  Organization    

The  writing  is  logically   and  thoughtfully   structured  and  reaches   a  coherent  conclusion.   It  is  interesting  and   creative,  and  promotes   a  clear  understanding   of  the  topic.  

  Communication   and     Fluency    

Written  expression  is   clear  and     and  comprehensible.   Sentences  connect   coherently  to  each   other  and  support  the   development  of  the   themes.  The  text  can   be  read  quickly  and   without  difficulty.     The  writing  contains   rich,  precise,  and   idiomatic  vocabulary   which  is  used   effectively  and   creatively  in  the   context  and  attains  an   appropriate  level  of   proficiency.   The  writing   demonstrates  a   superior  command  of   grammar  usage  with   virtually  no  errors  and   an  ease  of  expression.    

  Target   Language:     Vocabulary      

  Target   Language:     Grammar     and  Syntax    

CLACS

Good  

Satisfactory  

Needs  Improvement  

 The  writing  clearly   defines  the  topic.   Specific  concepts   present  a  point  of   view  or  relate  a   narrative.  Main   ideas  are  supported   with  relevant  and   accurate   information.  Ideas   are  synthesized  to   form  insights.           The  writing  is   logically  structured   and  reaches  a   coherent   conclusion.  It  is   interesting  and   promotes  an   understanding  of   the  topic.   Written  expression   is  comprehensible.   Sentences  connect   coherently  to  each   other.  The  text  can   be  read  with   minimal  difficulty.        

The  writing  attempts   to  define  the  topic.   Some  specific   concepts  present  a   point  of  view  or  relate   a  narrative.  Main   ideas  are  supported   with  some  relevant   and  accurate   information.  Ideas  are   analyzed  without   forming  insights.    

 The  writing  ineffectively   defines  the  topic.   Specific  concepts  arte   insufficiently  developed   to  present  a  point  of   view  or  relate  a   narrative.  Main  ideas  are   not  supported  by   relevant  information,   and  there  may  be   inaccuracies.  Ideas  are   not  analyzed  and  no   insights  are  formulated.  

The  writing  has  a   generally  logical   structure  and  reaches   a  conclusion.  It  is   somewhat  interesting   and  attempts  to   promote  an   understanding  of  the   topic.   Written  expression  is   generally   comprehensible.   Sentences  connect   somewhat  coherently   to  each  other.  The   text  can  be  read  with   some  difficulty.           The  writing  contains   generally  correct  but   limited  vocabulary   with  some  errors  of   word  usage  for  the   context.  There  may  be   some  instances  of   second  language   interference.   The  writing   demonstrates  a  basic   command  of  grammar   usage.  There  may  be   some  instances  of   second  language   interference  and/or   errors  which  impede   comprehension.  

 The  writing  does  not   have  a  logical  structure   and  does  not  reach  a   conclusion.  There  may   be  some  interesting   points,  but  it  does  not   promote  an   understanding  of  the   topic.   Written  expression  is   generally  not   comprehensible.   Sentences  do  not   connect  coherently  to   each  other.  The  text  is   difficult  to  read.      

The  writing  contains   accurate  vocabulary   which  is  used   correctly  in  the   context  and   approaches  an   appropriate  level  of   proficiency.   The  writing   demonstrates   correct  grammar   usage.  Any  errors  do   not  impede   comprehension.    

The  writing  contains  very   limited  vocabulary  with   numerous  errors  of  word   usage  for  the  context.   There  may  be  many   instances  of  second   language  interference.  

The  writing   demonstrates  a  limited   command  of  grammar   usage.  There  may  be   many  instances  of   second  language   interference  and/or   numerous  errors  which   impede  comprehension.  

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CLACS   El  eclipse    

 

 

Augusto  Monterroso    

 

 

Actividad  2:  Lectura  

Lectura:  Lea  el  cuento,  “El  eclipse”  por  Augusto  Monterroso*  y  conteste  las  preguntas  que  siguen.  

 

  1.  ¿De  dónde  era  fray  Bartolomé?  ¿Por  qué  vino  Bartolomé  a  la  selva  de  Guatemala?     2.  ¿Por  qué  quería  morir  Bartolomé?     3.  Al  despertarse  ¿qué  descubrió  Bartolomé?     4.  ¿Qué  decidió  hacer?    ¿Por  qué?     5.  ¿Qué  les  dijo  a  los  indígenas  Bartolomé?     6.  Al  oír  sus  palabras  ¿cómo  reaccionaron  los  indígenas?     7.  ¿Cuál  era  la  actitud  de  Bartolomé  en  esta  situación?     8.  ¿Cómo  se  terminó  la  narrativa?  ¿Por  qué?     9.  ¿Cuáles  son  los  temas  de  este  cuento?     10.  Explique  este  refrán:  “Hasta  que  el  león  no  escriba  su  historia  el  relato  de  la  cacería  [hunt]   siempre  glorifica  el  cazador  [hunter].”       *Augusto  Monterroso  (1921-­‐2003)  nació  el  21  de  diciembre  de  1921  en  Tegucigalpa,  capital  de  Honduras.   Sin  embargo,  a  los  15  años  su  familia  se  estableció  en  Guatemala  y  desde  1944  fijó  su  residencia  en  México,     al  que  se  trasladó  por  motivos  políticos.   Narrador  y  ensayista,  empezó  a  publicar  sus  textos  a  partir  de  1959,  año  en  que  se  publica  la  primera  edición  de   Obras  completas  (y  otros  cuentos),  conjunto  de  incisivas  narraciones  donde  comienzan  a  notarse  los  rasgos   fundamentales  de  su  narrativa:  una  prosa  concisa,  breve,  aparentemente  sencilla  que  sin  embargo  está  llena  de   referencias  cultas,  así  como  un  magistral  manejo  de  la  parodia,  la  caricatura  y  el  humor  negro…     Es  considerado  como  uno  de  los  maestros  de  la  mini-­‐ficción  y,  de  forma  breve,  aborda  temáticas  complejas  y   fascinantes,  con  una  provocadora  visión  del  mundo  en  el  universo  y  una  narrativa  que  deleita  a  los  lectores  más   exigentes,  haciendo  habitual  la  sustitución  del  nombre  por  el  apócope.     (Source:  Wikipedia:  http://es.wikipedia.org/wiki/Augusto_Monterroso)

 

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El  eclipse*  

CLACS

por  Augusto  Monterroso   Cuando  fray  Bartolomé  Arrazola  se  sintió  perdido  aceptó  que  ya  nada  podría  salvarlo.  La  selva   poderosa  de  Guatemala  lo  había  apresado°,  implacable  y  definitiva.  Ante  su  ignorancia   topográfica  se  sentó  con  tranquilidad  a  esperar  la  muerte.  Quiso  morir  allí,  sin  ninguna   esperanza,  aislado,  con  el  pensamiento  fijo°  en  la  España  distante,  particularmente  en  el   convento  de  los  Abrojos,  donde  Carlos  Quinto  condescendiera  una  vez  a  bajar  de  su  eminencia   para  decirle  que  confiaba°  en  el  celo°  religioso  de  su  labor  redentora.   Al  despertar  se  encontró  rodeado  por  un  grupo  de  indígenas  de  rostro°  impasible  que  se   disponían°  a  sacrificarlo  ante  un  altar,  un  altar  que  a  Bartolomé  le  pareció  como  el  lecho°  en   que  descansaría,  al  fin,  de  sus  temores,  de  su  destino,  de  sí  mismo.   Tres  años  en  el  país  le  habían  conferido  un  mediano  dominio°  de  las  lenguas  nativas.  Intentó   algo.  Dijo  algunas  palabras  que  fueron  comprendidas.   Entonces  floreció  en  él  una  idea  que  tuvo  por  digna°  de  su  talento  y  de  su  cultura°  universal  y   de  su  arduo  conocimiento  de  Aristóteles¹.  Recordó  que  para  ese  día  se  esperaba  un  eclipse  total   de  sol.  Y  dispuso°,  en  lo  más  íntimo,  valerse  de  aquel  conocimiento  para  engañar°  a  sus   opresores  y  salvar  la  vida.   -­‐Si  me  matáis  -­‐les  dijo-­‐  puedo  hacer  que  el  sol  se  oscurezca°  en  su  altura°.   Los  indígenas  lo  miraron  fijamente  y  Bartolomé  sorprendió  la  incredulidad°  en  sus  ojos.  Vio  que   se  produjo  un  pequeño  consejo°,  y  esperó  confiado,  no  sin  cierto  desdén°.   Dos  horas  después  el  corazón  de  fray  Bartolomé  Arrazola  chorreaba°  su  sangre  vehemente   sobre  la  piedra  de  los  sacrificios  (brillante  bajo  la  opaca  luz  de  un  sol  eclipsado),  mientras  uno   de  los  indígenas  recitaba  sin  ninguna  inflexión  de  voz,  sin  prisa°,  una  por  una,  las  infinitas  fechas   en  que  se  producirían  eclipses  solares  y  lunares,  que  los  astrónomos  de  la  comunidad  maya   habían  previsto°  y  anotado  en  sus  códices  sin  la  valiosa  ayuda  de  Aristóteles.   Notes  on  vocabulary:  overwhelmed;  fixed,  set;  tenía  confianza;  zeal;  cara;  se  preparaban;cama;   control  worthy;educación;  decidió;  deceive;  darken;  en  el  cielo;  disbelief;  conversación;   contempt;  spurted;  lentamente;  predicted   ¹  Aristóteles:  (384-­‐322  a.  C.)  filósofo  y  científico  de  la  Antigua  Grecia   *Biblioteca  Digital  Ciudad  Seva:  CiudadSeva.com:   http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/eclipse.htm    

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