Programaciones didácticas basadas en competencias

Paco Martínez

Programación didáctica para el aula Y sus Unidades didácticas en base a las competencias clave.

Cuadernillo de actividades -1 Educación Secundaria Curso 2015-2016

“Programación didáctica y sus Unidades didácticas en base a las competencias clave en la LOMCE”. Repercusión en las actividades de aula y en la metodología” Oposiciones de Secundaria 2016

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Las Palmas de Gran Canaria Francisco Martínez Navarro Catedrático de Educación Secundaria. Doctor en Ciencia de la Educación "Programaciones Didácticas para el aula y sus Unidades Didácticas por competencias"

Programaciones didácticas basadas en competencias básicas

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Contenidos del curso: Programación didáctica y sus unidades de trabajo / situaciones de aprendizaje, basado en competencias clave". "Una propuesta de formación para opositores y profesorado de Educación Secundaria" Primera parte: El currículo educativo y su desarrollo (Sesiones 1 y 2 – 8 horas) Marzo: 10 (J) y 11 ( V) 0. Características y tipos de pruebas de las Oposiciones de Educación Secundaria. 1. El Decreto del currículo. Análisis y características. Los elementos curriculares y la relación entre ellos. 2. El desarrollo del currículo. La programación didáctica y sus unidades de trabajo. El camino a recorrer. Fuentes y niveles de concreción curricular. Revisar y adaptar una PD y sus UD ya realizada o hacer una nueva. 3. Los Proyectos de centro. El proyecto educativo. El plan de acción tutorial y el plan de atención a la diversidad. 4. Las capacidades y competencias clave en los diseños curriculares de etapa. El camino desde las capacidades y competencias clave a las áreas o materias. De los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables a las tareas competenciales. 5. Los Objetivos. Sus tipos y relaciones entre ellos. Los objetivos generales de etapa y los objetivos didácticos de la programación de aula elegida. Análisis de los procesos cognitivos: Reproducción, conexión y reflexión. 6. Los contenidos y su organización. Los tipos de contenidos y su aprendizaje. 7. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. La evaluación educativa. Criterios e instrumentos de evaluación. Criterios e instrumentos de calificación: Las rúbricas o matrices de evaluación. 8. La metodología. Los recursos didácticos y las tareas o actividades. El diseño de situaciones de aprendizaje. Orientaciones metodológicas. Uso del ordenador y de las TIC. Algunas ejemplificaciones: Los blogs y wikis una herramienta para el aprendizaje colaborativo. 9. La atención a la diversidad. El alumnado con necesidades educativas específicas. Las adaptaciones curriculares y la diversificación curricular. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Segunda parte: La programación didáctica y sus unidades didácticas /situaciones de aprendizaje. (Sesiones 3 y 4 – 8 horas). Marzo: 16 (X) y 17 (J) 10. La programación de aula: programación didáctica. Características de la programación didáctica y su relación con el proyecto curricular de Centro. Los principios de intervención educativa. Índice, ficha y plantilla para elaborar Programaciones didácticas. 11. El Modelo de planificación de unidades didácticas. El Modelo de tareas. Ficha y plantilla para elaborar unidades didácticas. 12. Los elementos de las Unidades didácticas. Los cuadros de programación de las unidades didácticas. 13. Las actividades y tareas competenciales, un elemento esencial de las unidades didácticas. Tipos de actividades y su organización en Unidades Didácticas. Los tipos de secuencias de actividades y los aprendizajes básicos como respuesta educativa a la diversidad. 14. Principios para analizar y guiar el diseño de tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje. Análisis de actividades. Desarrollo de una secuencia de actividades de enseñanza con orientación constructivista. Las situaciones de aprendizaje. 15. Resumen final: Propuestas de trabajo. La elaboración de la programación didáctica y de sus unidades didácticas. Índice. Ficha y guión para su elaboración. Tercera parte. Puesta en común: Exposición de tareas y trabajo realizado. Ayudas y orientaciones ante las dificultades. (Sesión 5 – 4 horas) 7 de Abril (J) 16. Síntesis final de las propuestas realizadas y aspectos fundamentales que hayan podido quedar pendientes. 17. Orientaciones para la defensa oral o exposición de la programación y de una de sus unidades didácticas / situaciones de aprendizaje. Ejemplificaciones y propuestas. 18. Exposición de las ejemplificaciones, trabajos y propuestas realizadas. Intercambio de dudas y dificultades encontradas. 19. Orientaciones, propuestas de mejora y ayudas para la superación de las dudas y dificultades expuestas.

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A.0.1. ACTIVIDADES: Contesta a las siguientes cuestiones Revisemos nuestras ideas. Partiendo de lo que ya sabes 1. Indica a que se llama currículo educativo. Cuáles son sus características y sus fines.

2. Indica los elementos del currículo básico u oficial (El decreto del currículo)

3. Indica a qué tipo de preguntas debe responder los elementos del currículo educativo actual

4. Indica qué son las competencias básicas o clave, cuáles son las 7 competencias clave del currículo actual, y cuál es su relación con los demás elementos del currículo básico u oficial

5. Indica los niveles de concreción curricular y completa el siguiente cuadro Niveles de concreción 1º Nivel de concreción curricular

Nombre

Elementos curriculares

Responsables de su elaboración

2º nivel de concreción

3º Nivel de Concreción 6. Explica lo que entendemos por desarrollo del currículo

7. Indica las fuentes del currículo y explica cuales son las funciones y características de las mismas

8. Indica cuales son los referentes curriculares para realizar las programaciones didácticas de las oposiciones de secundaria del 2016.

9. ¿Qué es para ti la Educación?

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A.0.2. ACTIVIDADES: ¿Qué son las capacidades? ¿Cómo se clasifican? ¿Cuál es su importancia educativa? ¿En qué elementos curriculares se encuentran? Las capacidades son verbos de acción que encabezan los Objetivos y los criterios de evaluación

A.0.3. Indica los diferentes tipos de capacidades y las características de cada tipo u ámbito Francisco Martínez Navarro

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A.0.4. Explica que son los procesos cognitivos, como se agrupar o clasifican y para que se emplean los diferentes tipos de PROCESOS COGNITIVOS Los procesos cognitivos son los procesos, que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades y capacidades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Son las facultades o aptitudes de las personas para procesar la información a partir de la percepción, del conocimiento adquirido (experiencia) y de las características subjetivas que permiten valorar la información. Consiste en procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atención, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje. Constituyen nuestro potencial de aprendizaje

  

Estos procesos pueden agruparse en tres grandes grupos o categorías: Reproducción: esta formado por aquellas destrezas de carácter elemental o básico. Son las que proveen al alumno/a de capacidades para acceder a la información y comprenderla. Son necesarias para desarrollar procesos cognitivos superiores. Conexión: Procesos intermedios que implican movilizar el saber para saber hacer, supone aplicar los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para resolver una cuestión determinada hasta un cierto nivel de dificultad. Reflexión: Procesos superiores que constituyen los últimos peldaños de la escalera cognitiva, entran en juego destrezas que implican cierto nivel de abstracción y creatividad, de planificación compleja, de búsqueda de alternativas y de emisión de juicios con criterio propio. En todos los niveles educativos se deben desarrollar los tres tipos de procesos con el nivel de contenidos y competencias adecuado al desarrollo cognitivo del alumnado. Cada uno de estos grupos puede subdividirse a su vez en otros procesos, tal como se muestra en la siguiente tabla.

Grupos

Procesos Acceso identificación (Coniocimiento)

Reproducción Comprensión

Aplicación

Conexión Análisis

Síntesis y creación

Reflexión Juicio y valoración

e

Definición Representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento y de reproducir fórmulas establecidas Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas. Comporta aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con compromiso. Se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución de conflictos. Representa capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas. En otro orden se asociaría a acciones de planificación compleja, de reglamentación y de negociación.

Acciones o capacidades Conocer, nombrar, definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, localizar, reproducir, relatar.... Comprender, explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoge, admitir, identificar, distinguir.... Aplicar, utilizar, clasificar, resolver problemas sencillos, construir, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar.... Analizar, comparar, contrastar, demostrar, deducir, comprobar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, simplificar, relacionar, inferir, concluir.... Sintetizar, Resumir, combinar, diseñar, inventar, planificar, proponer, adaptar, crear....

concluir, imaginar, predecir, estimar,

Enjuiciar, valorar, criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer criterios y/o límites, interpretar, argumentar, fundamentar, justificar....

Las tablas de relaciones de cada una de las competencias básicas relacionan los procesos cognitivos (en columnas) con las dimensiones o contenidos de cada una de las competencias y en las celdas de intersección nos salen lo descriptores de evaluación de cada una de las competencias con el grado en que se puede adquirir cada una de ellas. Lo que es útil a la hora de elaborar y analizar las pruebas de evaluación diagnostico. Que suelen contener un 45 % de tareas con procesos cognitivos básicos o de reproducción, un 35 % de los intermedios o de conexión y un 20 % superiores o de reflexión, de las diferentes dimensiones o contenidos relacionados con la competencia a evaluar.

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A.0.5. Explica que son los contenidos indicando como se clasifican, cuáles son sus características, cómo se enseñan, cómo se aprenden y cómo se evalúan. ¿En qué otros elementos curriculares se encuentran incluidos o integrados? LOS CONTENIDOS. ¿CÓMO SE APRENDEN Y COMO SE ENSEÑAN? Los contenidos, junto con los objetivos y competencias, responden al qué enseñar. A través de los mismos se desarrollan las capacidades que aparecen formuladas en los objetivos. Los contenidos son el conjunto de formas culturales y de conocimientos seleccionados para formar pa rte de las distintas asignaturas o materias. Son el conjunto de información verbal y no verbal puesta en juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Naturaleza y tipos de CONTENIDOS HECHOS: Datos que relacionan arbitrariamente los objetos. Están relacionados con capacidades como el recuerdo. Se aprende por repetición o aprendizaje memorístico.

CONCEPTOS. Relación entre objetos o acontecimientos con características comunes.

CONCEPTUALES

Están relacionados con capacidades como la comparación y el análisis. Se aprende por comprensión o aprendizaje significativo. Exige desarrollar la capacidad de análisis y de clasificación.

PRINCIPIOS. Relación entre conceptos. Forman sistemas conceptuales. Se aprenden por comprensión o aprendizaje significativo. Requiere desarrollar la capacidad de búsqueda de regularidades, la comprensión, el análisis y la valoración.

DE PROCEDIMIENTOS

HABILIDADES. Tareas sencillas relacionadas con capacidades básicas, que nos permiten realizar una acción con facilidad y precisión.

(Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir orientadas a la consecución de un fin). Son conocimientos referidos al saber hacer.

DESTREZAS. Actividades sistematizadas relacionadas con un aprendizaje concreto Técnicas sistemáticas para ejecutar una acción.

Se aprenden realizando las acciones que lo componen y reflexionando sobre el proceso seguido

ESTRATEGIAS. Conjunto de acciones más o menos complejas y ordenadas tendentes a facilitar la resolución de problemas diversos. Son los procedimientos más generales o heurísticos

DE ACTITUDES

VALORES. Principios que presiden y regulan el comportamiento de las personas en cualquier momento y situación

Nos hacen actuar y comportarnos de una determinada forma.

ACTITUDES. Tendencias a comportarse de una manera persistente frente a determinados estímulos y situaciones. Son la disposición interna de la persona a valorar favorablemente o desfavorablemente una situación

Sus componentes fundamentales son afectivos. Se aprenden ejerciéndolas y justificándolas.

NORMAS. Reglas de conducta que han de regular las personas ante determinados estímulos y situaciones. Derivan de determinados valores.

A.0.6. Señala las diferencias y las relaciones entre los objetivos y los contenidos. Indica diferentes criterios que justifican la selección de los contenidos. ¿Cómo se organizan los contenidos? ¿En base a qué criterios? Elige un tema de tu especialidad, para un curso determinado, y selecciona los contenidos del tema según la clasificación anterior

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A.0.7. Explica mediante un texto los siguientes cuadros o esquemas. Sobre el currículo y su desarrollo

I.

Explicación:

II

Explicación:

Explicación:

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 Actividad 08: Escucha el audio y completa el siguiente esquema:

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 A.1 Análisis de diferentes definiciones de competencias. Construir una definición propia de competencia. Compartir y construir significados. [Realizar la actividad primero individualmente y después hacer una puesta en común en pequeño grupo] Definiciones de Competencia Construir definición por los grupos Definición 1: Definición Individual “Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que cualquier “Indica los diferentes elementos que individuo debe aprender para poder vivir de forma plena en la forman parte o constituyen las sociedad (EURYDICE-2003)”. competencias” e intenta después una definición. Definición 2: “Capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Todo ello surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.” (DeSeC0-2005) Definición 3: “Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, un conjunto de conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y comportamentales que pueden movilizarse conjuntamente para una acción eficaz en un contexto particular” (A. Tiana, 2004). Definición 4: “Conjunto de capacidades generales y de saberes basados en los conocimientos, experiencias, valores y disposiciones que una persona ha desarrollado mediante su compromiso con las prácticas educativas y que le permiten utilizarlos para aprender, Definición grupal: actuar y relacionarse con los demás en situaciones cotidianas” “Indica los diferentes elementos que [Coolahan-2002] forman parte o constituyen las Definición 5: “La forma en que una persona utiliza todos sus recursos competencias” y comparte y consensua personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) después una definición para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido”. “Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente”. [Proyecto Atlantida-2007] Definición 6: ”Las competencias consisten en saber utilizar, en el lugar y en el momento adecuado (en contextos cotidianos), conjunta y eficazmente las capacidades que determinan el saber, saber hacer y saber estar, que las personas competentes deben poseer” [Cañas, Nieda, 2007] Definición 7: “Son una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas, y actitudes adecuadas al contexto y que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo» [Parlamento Europeo y Consejo de Europa, 2006. BOE, 2016]

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 A.2 Relacionar las 7 competencias clave emparejándolas con su explicación Destaca aspectos o características comunes de las diferentes competencias clave Competencias clave

Descripción o Explicación

1. Comunicación lingüística (CL)

A. implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, en un entorno digital. Requiere de saber usar los recursos tecnológicos siendo eficaz, responsable al seleccionar tratar y utilizar la información y sus fuentes e incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en diferentes soportes una vez tratada adecuadamente. B. implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la

2.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

3. 3. Competencia digital (CD).

4. Aprender a aprender (AA)

5. Las competencias sociales y cívicas (CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) 7.

Conciencia

expresiones

y

culturales

(CEC)

sociedad, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Implica disponer de habilidades para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Incluye la capacidad de mantener buenas relaciones con los demás, establecer cooperación y gestionar y resolver conflictos. C. Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Supone el desarrollo de las dimensiones de hablar, escuchar, leer y escribir. D. Son aquellas destrezas y actitudes que permiten aplicar los principios y los procesos matemáticos en situaciones cotidianas de la vida privada y profesional. Supone utilizar medidas, números, operaciones, diferentes lenguajes, estrategias y las herramientas matemáticas que conoce, para afrontar situaciones problemáticas en contextos diferentes. . Incluye la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Capacitan, básicamente, para identificar, plantear y resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana –personal y social– contribuye a la toma decisiones fundamentadas y a actuaciones dirigidas a la conservación y mejora del medio natural y la consecución de un futuro sostenible. E. Requiere comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y

respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos. F. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, lo que depende de que se genere la curiosidad y disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo generando un sentimiento de competencia personal que promueve la confianza y el gusto por aprender. Incluye la capacidad de concebir y de realizar proyectos de vida y proyectos personales, defender y afirmar derechos, intereses y responsabilidades. G. implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Favorece la iniciativa

emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Supone ser capaz de imaginar emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza responsabilidad, perseverancia y sentido crítico

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 A 3 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Indicar con (***) el área o materia más relacionada con cada competencias básicas, con (**) las áreas o materias muy relacionadas con cada competencias básicas, con (*) las algo relacionadas y dejar en blanco las poco o nada relacionadas. Biología y Geología

Física y Química

Ed. Física

CC. Soc. GH

Lengua Cast. y Lit

Lengua Extranjera

Matem áticas

……. EPV

Música

1. Comunicación lingüística (CL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) 3. Competencia digital (CD). 4. Aprender a aprender (AA) 5. Las competencias sociales y cívicas (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) A.4. Analiza y describe el siguientes esquema sobre la evaluación de las competencias e indica algunas orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de competencias que se desprende del mismo. Análisis y descripción

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 A.5 PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Analiza los siguientes objetivos generales de la etapa secundaria obligatoria indicando en cada uno de ellos las capacidades implicadas, los tipos de contenidos y las ccbb claramente presentes en los mismos, indica algunas orientaciones metodológicas y estrategias para su adquisición y evaluación. Indica para la etapa, curso y materia elegida que objetivos y que aspectos de los mismos son prioritarios. ETAPA………

CURSO……

MATERIA………………………..….

 A.5 Relaciona los Objetivos Generales de etapa de

educación secundaria y busca su relación con las

competencias básicas. Orientaciones para su desarrollo. 1. Comunicación lingüística (CL). 2. Competencia matemática. y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) 3. Competencia digital (CD).. 4. Aprender a aprender. (AA)

5. Las competencias sociales y cívicas (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE) 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Objetivos generales de etapa Secundaria Obligatoria.

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 a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones  b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, independientemente de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.  d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, especialmente la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.  e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación y en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje.  f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.  h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.  i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, para poder comunicarse e interactuar en diferentes contextos. j) Conocer, valorar con sentido crítico y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural, visibilizando la aportación de las mujeres al conocimiento científico y del saber humano.  k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación para el desarrollo de la creatividad.

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 A.6 Lee el libro, visiona los videos con atención, toma notas y realiza las actividades propuestas Tarea 1: Realiza una síntesis con las ideas clave del libro “11 Ideas clave sobre competencias”· ¿Cómo enseñar y aprender competencias? de Zabala y Arnau

[Usa una sola página de un folio por una cara]

Puedes descargar un resumen del libro en el apartado de competencias de: https://pdpor-cc-2016.wikispaces.com/

Tarea 2: Video de Antoni Zabala. 11 ideas clave. ¿Cómo enseñar y aprender competencias? http://www.youtube.com/watch?v=QnQW3dHSLiI Tarea 2: ¿Atravesamos una crisis educativa? ACTIVIDADES de reflexión y debate 1. ¿Cómo podemos definir las CCBB? ¿Son nuevas o se han reinventado? 2. ¿Por qué la inclusión de las CCBB en el currículo? 3. ¿Es posible estar a favor de las competencias y estar en contra de los contenidos? ¿se puede llegar a ser competente sin adquirir conocimientos? ¿ y sin desarrollar capacidades? 4. ¿El actual modelo de organización de los centros es compatible con la enseñanza y el aprendizaje de las CCBB? 5. ¿Quién o quienes son los responsables del aprendizaje de las competencias en el alumnado? 6. ¿Qué relación tienen las competencias con los objetivos, con los contenidos y con los criterios de evaluación? 7. ¿Cómo se enseñan, cómo se aprenden y cómo se evalúan las CCBB? Tarea 3:Video de José Moya -1- ¿Qué podemos entender por competencia? http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0&feature=related Tarea 3: ¿Qué podemos entender por competencia? ACTIVIDADES de reflexión y debate 0. ¿Cuáles son los diferentes componentes esenciales que forman parte de cualquiera de las ccbb? 1. ¿Las ccbb son únicamente un conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades o actitudes integradas que una persona posee o que debemos adquirir? 2. ¿Por qué deben existir diferentes contextos, situaciones reales o simuladas para que se adquieran y manifiesten las ccbb? 3. ¿Por qué las ccbb se utilizan en un proceso de operaciones mentales complejas que nos permiten determinar, seleccionar y realizar acciones adecuadas adaptadas a cada situación? 4. Analiza, comenta y pon ejemplos: "No somos competentes por saber mucho, por tener muchas capacidades, conocimientos y recursos sino solo cuando logramos seleccionar, movilizar y utilizar de todos nuestros recursos (capacidades, conocimientos, habilidades y comportamientos) los necesarios para resolver adecuadamente una tarea concreta en un contexto determinado" 5. ¿Qué es lo que hace a una persona competente? 6. Si la competencia es un tipo de aprendizaje, qué diferencia hay entre competencias, capacidades, conocimientos, habilidades o procedimientos, comportamientos o actitudes y conductas? 7. ¿Qué aportaciones en cuanto al valor de los diferentes tipos de aprendizaje han introducido o que elementos curriculares han resaltado, las grandes reformas educativas a) La LGE de 1970; b) La LOGSE de 1990 c) La LOE del 2006.d) La LOCE del 2015 8. De acuerdo con lo anterior realiza una definición descriptiva y operativa de lo que se debería entender por competencia. ¿Cuáles son las competencias clave son a las que más contribuye tu especialidad desde la PDA del curso elegido?

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A.7. Explica mediante un texto los siguientes cuadros o esquemas sobre las competencias clave Explicación: I.

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III.

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IV. Explicación

 Actividad 8: Realiza alguno de los siguientes Proyectos de Trabajo sobre las competencias (al menos 4): A.8.1. Marco de referencia europeo, definiciones y enfoque de las CCBB. ¿Cómo explicarías a tus compañeros de centro (claustro, CCP, equipo pedagógico...) en una presentación de hasta cuatro diapositivas, qué son las competencias, sus características y el por qué ahora su introducción en las leyes educativas? A.8.2. Las CCBB en el currículo de Canarias A2. Explica cómo contribuye tu área o materia al desarrollo de al menos dos competencias clave. Indica qué aprendizajes no formales e informales podrías incluir. Argumenta tu respuesta añadiendo ejemplos. A8.3. El Proyecto Educativo de Centro y las competencias. Programaciones A3. Señala al menos cuatro cambios en la organización de tu Centro que propicien el desarrollo de un Proyecto Educativo que aborde las competencias. Ejemplifica y justifica tu propuesta. A8.4. Metodología: proyectos, tareas y actividades para desarrollar las competencias. Diseña una tarea que favorezca el desarrollo de las competencias y que te sirva como ejemplo para la posterior formación. Indica qué competencias se trabajan (especifica aspectos concretos de cada competencia) y determina los contenidos, finalidad, contexto (uso) y recursos necesarios. Es imprescindible que se señale cual es el "producto" final que se va a conseguir con la realización de la tarea. A8.5. Evaluación de las Competencias A.5 Selecciona y analiza un criterio de evaluación del área o materia que impartes especificando los contenidos y competencias que se incluyen. Diseña una tarea que posibilite valorar este criterio de evaluación señalando los instrumentos e indicadores de evaluación apropiados. A8.6. Tarea final: Propuesta de un plan de formación en centros Teniendo en cuenta las características de tu centro, diseña un plan de formación que aborde el desarrollo de las competencias y señala que acciones concretas plantearías. Por ejemplo podrías incluir acciones de sensibilización, de análisis, de puesta en práctica de estrategias metodológicas…

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A.8.7. Indica las capacidades que se desarrollan con la exposición de trabajos del alumnado y analiza y valora la utilidad de la siguiente ficha de evaluación y calificación de las exposiciones de los trabajos del alumnado

ASPECTOS QUE SE EVALUARÁN Y SE CALIFICARÁN (EN %) EN LAS PRESENTACIONES DE POWERPOINT Nombre del alumno-a o grupo evaluado: ……………………………………….…….…………………………………….. Nombre del trabajo expuesto: …………………………………………….………………………………….…..………….…… Curso: …….… Fecha: …….………… Nombre del alumno-a o grupo evaluador: …………………………………… 1. Exposición del tema (30%)

(Subtotal: De 0-30)



Expone con claridad (De 0-5)



Se entiende la información que presenta, es claro y sencillo. (De 0-5)



Explican en lugar de leer. Pone ejemplos y emplea sus propias palabras. (De 0-5)



Mira a la audiencia. Vocaliza adecuadamente. (De 0-5)



Despiertan el interés de los oyentes. (De 0-5)



Utiliza un tono de voz adecuado, enfatizando las ideas principales. (De 0-5)

2. Dominio del tema: (30%)

(Subtotal: De 0-30)



Hace una introducción adecuada. (De 0-5)



Presenta los contenidos de manera estructurada y ordenada. (De 0-5)



La información es completa y actualizada en función del tiempo disponible. (De 0-5)



Se expresa con corrección. Usa y diferencia los términos con precisión. (De 0-5)

 

Dejan claras las ideas principales y los principales conceptos del tema. (De 0-5) Usa un vocabulario variado y adecuado. Demuestran seguridad. (De 0-5)

3. Presentación de las diapositivas (30%)

(Subtotal: De 0-30)

3.1. Utiliza elementos visuales que aumentan el interés del lector:  Usa Imágenes, tablas, mapas conceptuales, esquemas, y gráficos. (De 0-5)  Usa algún elemento multimedia: Videos, audios, podcast, hipervínculos, animaciones, etc. (incrustadas en la presentación o enlazadas mediante hipervínculos) (De 0-5) 3.2. La lectura de las diapositivas resulta fácil:  Utiliza tipos de letra grande y fácil de leer. (De 0-5)  El uso de itálicas, negritas y sangría facilita la lectura del texto. (De 0-5)  El fondo y los colores utilizados facilitan y no impiden la lectura del texto. (De 0-5) 3.3. Cita la bibliografía adecuadamente y está es completa y actualizada.  Incluye en la bibliografía: libros, revistas y direcciones Web, citándolas correctamente. (De 05) 4. Hace un uso adecuado del tiempo (10%)  

(Subtotal: De 0-10)

Tratan todos los temas más importantes en el tiempo acordado. (De 0-5) Intervienen todos los miembros del grupo en el tiempo previsto. (De 0-5)

Calificación Total:

(Total: De 0-100)

Propuestas de mejora:…………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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 Actividad 9: Escucha el audio y completa el siguiente esquema:

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ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA [25 a 50 páginas] Título de la Programación que la identifique, indicando ciclo, nivel o curso, etapa, etc. Ejemplo: “Programación Didáctica de matemáticas de 3º curso de la ESO” (34 semanas, 136 sesiones) 0. Presentación o introducción de la programación didáctica e índice, paginado. I. Parte: Diseño o planificación de la programación elegida: Su extensión será sobre el 50 % -60 % de la programación. 1. Contextualización del entorno de aprendizaje a) Características del entorno socioeducativo b) Características del centro educativo c) Características psicoevolutivas del alumnado d) Características del Decreto del currículo de la etapa de referencia (Breve descripción y análisis de los diferentes elementos del mismo) 2. Justificación de la programación (desde las diferentes fuentes del currículo) a) Fundamentación de la propuesta. Finalidades de la programación didáctica multinivel, inclusiva y competencial. b) Análisis y características del currículo del curso elegido, de la materia y de la etapa: Relevancia del curso y de la materia en la etapa. c) Aportaciones de la materia a los objetivos de etapa y al desarrollo de las competencias básicas. 3. Elementos curriculares de la programación didáctica 3.1 ¿Para qué enseñar? Objetivos didácticos o de aprendizaje de la materia para el curso elegido. a) Descripción, clasificación y análisis de los objetivos didácticos. Listado de los mismos. Priorización. b) Relación de los objetivos didácticos del curso con los objetivos generales de la etapa del Decreto del currículo. Tienen que estar contextualizados y equilibrados (con capacidades y procesos cognitivos de todos los ámbitos) c) Analizar,clasificar y graduar los objetivos didácticos. Adecuación a la edad de referencia del alumnado d) Señalar los objetivos básicos o esenciales y los complementarios. Tipos de procesos cognitivos. 3.2 ¿Qué enseñar? Contenidos específicos propuestos Tipos de contenidos. Relación con los contenidos del currículo. Que sean acordes o coherentes con los objetivos propuestos y funcionales. a) Descripción, clasificación, análisis y listado de los diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y de actitud. Contenidos prioritarios. b) Contenidos o temas transversales. Priorización de los mismos. c) Organización de contenidos: Estructura o enfoque y secuenciación. Criterios empleados. d) Propuesta de secuenciación y temporalización de los contenidos en unidades didácticas. e) Relación, descripción y temporalización de las unidades Didácticas y sus situaciones de aprendizaje.. 3.3 Orientaciones para el desarrollo de las competencias clave. a) Cuáles son las competencias clave e importancia de las mismas. Dimensiones y competencias específicas. b) Qué aporta la programación al desarrollo de las competencias clave. Competencias específicas. 3.4. ¿Cómo enseñar? Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas. a) Principios de intervención educativa y psicopedagógicos (Planteamiento multinivel y multidisciplinar) b) Respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Atención al alumnado con NEAE. c) Agrupamientos del alumnado. Organización espacio-temporal. d) Coordinación con el equipo Educativo y colaboración con las familias. e) Análisis y orientaciones para la utilización de materiales y recursos incluyendo el uso de las TIC. f) Orientaciones para la elaboración de situaciones de aprendizaje y de los programas de actividades de las diferentes unidades didácticas: Análisis y tipos de tareas y sus secuencias de actividades. Contribución a las Competencias Clave. 3.5 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Orientaciones para la evaluación. a) Papel de la evaluación. Para qué, qué, cómo y cuándo evaluar. b) La evaluación como instrumento de ayuda a la enseñanza y al aprendizaje. c) Criterios de evaluación. Coherentes con los objetivos, contenidos, competencias. metodología y actividades. d) Estándares de aprendizaje evaluables. Indicadores de evaluación y actividades de evaluación. Tablas de relaciones. De los criterios de evaluación a las tareas competenciales. e) Procedimientos e instrumentos de evaluación. Variados y adaptados a la diversidad del alumnado. f) Criterios de calificación y de promoción del alumnado. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. II. Parte: Orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de las Unidades Didácticas de la Programación (Extensión aproximada el 40- 50 % del total): Para cada unidad didáctica se debe abordar de forma esquemática un guión o esquema con los principales elementos curriculares de cada Unidad Didáctica, incluyendo tareas y actividades. Suele quedar bien en forma de tabla o esquema. Unas dos hojas para cada unidad didáctica. 4. Conclusiones 5. Bibliografía. Recursos didácticos. Científica y didáctica. Para el alumnado y para el profesorado. Páginas Web.

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ÍNDICE DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA [12 a 20 páginas] Título de la Unidad Didáctica que la identifique, indicando ciclo, nivel o curso, etapa, temporalización. Ejemplo: Titulo: “Las funciones. Graficas y la importancia en la vida cotidiana”. Matemáticas de 3º de la ESO. Temporalización: 1 mes, 20 sesiones. Del 8 de Enero al 8 de Febrero 0. Introducción: Presentación de la unidad y sus características e índice, paginado. 1. Contextualización: Relación de la Unidad con las otras unidades del curso, con otras áreas y cursos. (Breve alusión recordando el contexto socioeducativo del centro y las características psicológicas del alumnado del curso, la atención a la diversidad y al aprendizaje de competencias) 2. Justificación de la Unidad Didáctica. Importancia de la misma. 3. Elementos curriculares de la Unidad: 3.1 Objetivos didácticos. a) Priorización. Indicar los básicos y los complementarios. Equilibrados. b) Relación con los objetivos de etapa y con los de la programación didáctica de la que forma parte. 3.2 Contenidos específicos. a) Priorización. Indicar los básicos y los complementarios. b) Contenidos conceptuales: El saber (datos, hechos, conceptos, principios, leyes y teorías). c) Contenidos procedimientales. El saber hacer (habilidades, destrezas, estrategias) d) Contenidos de actitud. El saber ser y estar (valores, actitudes, normas) e) Contenidos transversales: Educación ambiental, para la Salud, para el consumidor, para la paz, para la coeducación, moral y cívica, etc…. 3.3 Orientaciones para el desarrollo de las competencias básicas 3.4. Orientaciones metodológicas a) Estrategias didácticas. Recordar los principios de intervención educativa y psicopedagógicos. b) Materiales y recursos. Incluir el uso de las TIC. Orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de CCBB c) Tipos de agrupamientos. Organización de espacios y tiempos. d) Atención a la diversidad y al alumnado con NEAE 3.5 Orientaciones para la elaboración de situaciones de e aprendizaje, tareas y actividades (Competencias Clave) su contextualización. Tipos, número. Secuenciación de las tareas y actividades para las diferentes sesiones de la unidad. Temporalización.

a) Actividades Iniciales (10% tiempo) ……… sesiones Objetivo: Orientar, motivar detectar ideas. Evaluación diagnostica.  Actividades previas del profesorado. Presentación del tema, orientación, motivación.  Actividades de diagnosis inicial o de detección de ideas previas- [Describir y analiza con detalle una] b) Actividades de desarrollo (70% tiempo) ………sesiones [Describir y analiza con detalle dos relacionadas] Objetivo: Introducir nuevas ideas, aplicarlas. Evaluación formativa.  Actividades de contrastación de ideas.  Actividades de introducción de nuevas ideas.  Actividades de búsqueda de información  Actividades de indagación o investigación  Actividades de consolidación.  Actividades de aplicación de nuevas ideas

c) Actividades finales (10% tiempo) ……… sesiones [Describir y analizar con detalle una relacionadas] Objetivo: Resumir y revisar lo aprendido y lo que nos queda por aprender. Evaluación sumativa  Actividades de síntesis  Actividades de evaluación

d) Actividades complementarias (10% tiempo).…sesiones [Describir y analiza con detalle una relacionada] Objetivo: Seguir dando respuesta educativa a la diversidad en grupos homogéneos. Individualizar la enseñanza.

 Actividades de refuerzo, De recuperación o de adquisición de los aprendizajes básicos  Actividades de ampliación. De profundizar o ampliar en el trabajo realizado. 3.6 Orientaciones para la evaluación: a) Criterios de evaluación. ¿Qué evaluar? Adquisición de las competencias clave. b) Indicadores de evaluación y actividades de evaluación. Tablas de relaciones de las competencias. c) Instrumentos de evaluación ¿Cómo evaluar? Instrumentos de registro y seguimiento del aprendizaje, d) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias.

4. Comentarios didácticos sobre la unidad y sus tareas y actividades. Orientaciones para la aplicación de la unidad. 5. Conclusiones. Análisis didáctico tras la aplicación de la misma. Resultados obtenidos y propuestas de mejora. 6. Bibliografía de la Unidad. Recursos didácticos. Bibliografía científica y didáctica. Para el alumnado y para el profesorado. Páginas Web. Uso de las TIC.

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Preguntas de oposiciones sobre la Programación Didáctica Anual (PDA) 1. Indica las diferencias entre capacidad y objetivo y entre estos términos y el de competencia. 2. ¿Qué diferencia hay entre los objetivos generales de etapa y los objetivos didácticos de la PDA? 3. ¿Por qué faltan objetivos generales de etapa del decreto del currículo en la PDA propuesta? 4. ¿Por qué faltan contenidos del decreto del currículo en los contenidos específicos de la PDA propuesta? 5. Indica como relacionar los objetivos didácticos de nuestra programación con los objetivos generales de etapa del Decreto del currículo oficial. 6. ¿Qué debemos hacer con un extranjero en la clase que no habla español? ¿Qué hacer si se nos incorpora a mitad de curso?

7. ¿Cómo tratar a un alumnado con dificultades de aprendizaje en nuestra materia? 8. ¿Cómo diseñar situaciones de aprendizaje, tareas actividades con diversos materiales? 9. ¿Qué diferencias hay entre situaciones de aprendizaje, tareas y actividades? 10. ¿Cómo diseñar situaciones de aprendizaje, tareas actividades con diversos materiales? 11. Indica diferentes instrumentos de evaluación. 12. Explica las características de la zona en que se encuentra nuestro centro. 13. Explica la diferencia entre objetivos y contenidos. 14. Explica la diferencia entre contenidos y competencias. 15. Explica las diferencias entre objetivos y competencias. 16 Indica que son las competencias básicas y como contribuir al desarrollo de las mismas desde nuestra disciplina y curso.

17. Indica las diferencias entre los criterios y los instrumentos de evaluación 18. Indica cuales son los principales fines y características de la PDA 19. Explica algunas orientaciones que nos permitan dar una respuesta educativa a la diversidad. 20. Indica algunos criterios que se utilizan para organizar los contenidos 21. Indica qué relación hay entre las PDA y las UD. 22. Indica algunas orientaciones metodológicas y estrategias didácticas de la PDA propuesta. 23. Indica algunos autores o psicopedagogos, que nos permiten justificar o fundamentar algunos aspectos de nuestras propuestas didácticas. Indica dichos aspectos. 24. Indica algunas orientaciones para la evaluación de la PDA 25, Escribe y explica la organización de contenidos propuesta en la PDA. 26. Indica algunos criterios para el diseño y aplicación de tareas y actividades en la PDA. 27. Indica la relación entre las actividades y los demás elementos del currículo, Objetivos, contenidos, evaluación y metodología

28. Indica la diferente función de las actividades de enseñanza en las metodologías tradicionales más expositivas y en las metodologías más activas, basadas en la investigación. 29. Indica los diferentes tipos de actividades, sus diferencias y las funciones de cada una. 30. Elige un contenido conceptual clave o relevante de la PDA e indica una secuencia de actividades adecuado para tratarlo en el aula. 31. Indica los diferentes elementos componentes fundamentales de una tarea o actividad para que contribuya al desarrollo de competencias. 32. Indica la importancia de las tecnologías de la Información y la comunicación en los materiales y recursos empleados en la PDA.

33. Indica cómo utilizar el ordenador, Internet y otros programas informáticos en la enseñanza de nuestra disciplina y nivel educativo, indicando algunas actividades a realizar con los mismos. 34. Selecciona un tema o Unidad didáctica de tu programación y describe y analiza alguna de las actividades didácticas que realizarías en la misma, indicando algunas de las medidas de atención a la diversidad. 35. Indica las pautas a seguir para atender al alumnado con NEE que tengas en el aula. 36. Indica algunas pautas a seguir con un niño con comportamiento disruptivo en la clase de tu disciplina en el nivel educativo elegido. Pautas a seguir con su familia. 37. Explica la diferencia entre los “aprendizajes básicos deseables” y los “aprendizajes básicos imprescindibles” indica algunos ejemplos de los mismos en la PDA elegida. 38. Explica que es un plan de objetivos y contenidos prioritarios. ¿Cuál es su importancia? ¿Cuáles son los criterios empleados para su selección? Indica algunos ejemplos de los grandes objetivos y contenidos prioritarios de su PDA, 39. Indica algunos criterios para la selección libros de textos y otros materiales curriculares en el nivel educativo y en la especialidad de su PDA.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA. Para saber mas … ASTOLFI, J.P. (1999). El “error”, un medio para enseñar. Sevilla. Diada. Editora. CABRERIZO, J. Rubio Mª J y CASTILLO, S. (2007). Programación por competencias. Formación y práctica. Madrid. Pearson P H. CAÑAS,A. MARTÍN,Mª.J. y NIEDA, J. (2007). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Madrid. Alianza Editorial.[Colección coordinada por Alvaro Marchesi] CLAXTON, G. (1994). Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. Madrid. Aprendizaje. Visor COLL, C (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 8, No. 1. http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html COLL, C (2007) Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio, Aula de Innovación Educativa. Mayo. Nº 161. 34-39 COLL, C (2007) Una encrucijada para la educación escolar. La definición de un currículo por competencias. Cuadernos de pedagogía. Nº 370. Julio-Agosto. 19-23 COLL, C (2008) Las competencias básicas en educación. Madrid. Alianza editorial. *DE ASIS BLAS, Francisco (2007). Competencias profesionales en la Formación Profesional. Madrid. Alianza Editorial. DECRETO 127/2007, de 24 de mayo. (BOC de 7 de junio). Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. DELORS, J. (Coord.) (1996). La educación encierra un tesoro. Informe UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO. ESCAMILLA, A. (2008) Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona. Grao. EURYDICE (2003). Las competencias clave. Un concepto en expansión en la educación general obligatoria. Madrid. MEC. (Disponible en: http://www.eurydice.org) GARAGORRI, XABIER (2007) Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión. Aula de Innovación Educativa. Mayo. Nº 161. 47-55. LEY Orgánica de Educación (L.O.E.) 2/2006, de 3 de mayo (BOE de 4 de mayo). MEC 2006 Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) 8/2013, de 9 de Diciembre (BOE de 10 de Diciembre). MEC 2013. MARCHESI, A. (2006) El informe PISA y la política educativa en España. Revista de Educación. Extraordinario, marzo, 2006. MARCHESI, A. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid. Alianza Editorial. *MARINA, J.A y BERNABEU, R (2007). Competencia Social y Ciudadana. Madrid. Alianza Editorial. MARTÍN E Y MORENO, A (2007). Competencia para aprender a aprender. Madrid. Alianza Editorial. *MARTÍNEZ,F. (2004). Programaciones didácticas para el aula. Gran Canaria. Cam - PDS aprender. Barcelona, Graó. *MONEREO, C y POZO, J.I. (2007). *MONEREO, C. (2009). Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona. Graó. NOVACK, J.D. y Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martínez Roca. OCDE (2001). Proyecto PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Madrid. MEC. (Lo puede encontrar en: http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000assessment.pdf) O en http://www.pisa.oecd.org/) OECD (2003), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations (DeSeCo), Summary of the final report «Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society», OECD, Paris. ONRUBIA, J., FILLAT, Mª T y MARTINEZ, Mª D. (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona. Graó PÉREZ,P y ZAYAS, F. (2007). Competencia en comunicación lingüística. Madrid. Alianza Editorial. Proyecto Atlántida. Materiales para el asesoramiento en competencias básicas. Dirección José Moya. Proyecto OCDE/PISA. 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Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao. Universidad de Deusto. ZABALA, ANTONI y ARNAU, LAIA (2007) La enseñanza de las competencias. Aula de Innovación Educativa. Mayo. Nº 161. 40-46 *ZABALA, ANTONI yARNAU, LAIA (2007: ) 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Bardcelona. Grao.

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