LEONARDO DA VINCI

Transferencia de Innovación

tune in! Combatiendo el abandono Escolar

Curso de formación de formadores tune in!

destinado a combatir el abandono temprano en los países asociados

www.tune-in-project.eu

Institute for Quality and Technology

El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.  LLP-LDV-TOI-13-AT-0001

Índice PÁGINA Trabajar en un Taller de una Escuela de Producción ........................................................................................... 3 El Cerebro ............................................................................................................................................................. 4 La jerarquía de necesidades de Maslow............................................................................................................... 5 Permanecer en el flujo (Teoría de Flujo) .............................................................................................................. 6 Inteligencias múltiples (Howard Gardener) ......................................................................................................... 6 Aprendizaje Situado.............................................................................................................................................. 7 Respecto a jugar al fútbol ..................................................................................................................................... 8 El Enfoque de la Escuela de Producción ............................................................................................................. 10 Principios– cartas– estándares de calidad ......................................................................................................... 11 Ejemplo: La Carta Danesa ............................................................................................................................... 11 Maneras de documentar .................................................................................................................................... 12 Ejemplo I: Tablas de competencias (DK) ........................................................................................................ 12 Ejemplo II: Plan individual de cada participante (DK) .................................................................................... 13 Ejemplo III: Certificado de Competencias ...................................................................................................... 14 Entre bastidores ................................................................................................................................................. 16 La Educación General en la Escuela de Producción............................................................................................ 17

tune in! Combatiendo el abandono Escolar Curso de formación de formadores tune in! destinado a combatir el abandono temprano en los países asociados. Por Berufsförderungsinstitut OÖ (Austria) en cooperación con ISQ (Portugal), OZARA d.o.o. (Eslovenia), Fundación Metal Asturias (España), IFA Steiermark (Austria), ENAIP Veneto (Italia) y Danish Association of Production Schools (Dinamarca). Este Proyecto Leonardo da Vinci de Transferencia de Innovación (LLP-LDV-TOI-13-AT-0001) está patentado bajo Licencia Creative Commons „ReconocimientoNoComercial-CompartirIgual 4.0“.

Para más información acerca de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es

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Primer día Trabajar en un Taller de una Escuela de Producción Las experiencias más valiosas/importantes:  Siendo el inexperto: En relación con el idioma (inglés), la profesión y el enfoque práctico: trabajar con las manos y con maquinaría y herramientas profesionales = cambiar la posición, aprender de los aprendices  Satisfacción: Cambiar "esto es imposible para mi" por "¡he fabricado este avión!" = todo el mundo puede aprender algo  Compartir: Trabajar junto y animarse mutuamente = pueden aprender juntos y el aprendizaje es una experiencia social  Estar impresionado: Por los participantes jóvenes que asumen responsabilidades, son serviciales, animan y tienen buen humor = trabajar juntos como iguales cambia nuestras relaciones y jerarquías = crear situaciones de aprendizaje en las que es necesario que los participantes asuman responsabilidades  Atmósfera relajante: en los talleres = Todo el mundo es un igual, no hay jerarquías preestablecidas/forzadas = Aprendizaje situado: Todo esto observa el aprendizaje situado. El aprendizaje no tiene lugar en espacios vacíos, sino en situaciones/contextos/relaciones específicas. El instruido depende de la situación y de las relaciones. Todo el mundo aprendió algo nuevo, incluidos los participantes de la escuela de producción. Las situaciones específicas de aprendizaje hicieron que fueran capaces de hacer cosas extraordinarias.

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Segundo día "Puedes aprender sin que nadie te enseñe y puedes enseñar sin que nadie aprenda nada”

El Cerebro

 El Cerebro Reptiliano: Las necesidades básicas como beber, comer y la reproducción. Estar VIVO.  El Sistema Límbico: Sentimientos-luchar para estar CÓMODO  El Neo córtex: Aprender de la EXPERIENCIA

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La jerarquía de necesidades de Maslow

Debemos satisfacer las necesidades básicas para movernos al siguiente nivel. Observar y combinar la división del cerebro en tres partes y la jerarquía de necesidades de Maslow:  Necesidades psicológicas: está controladas por el cerebro reptiliano  Seguridad y Amor/pertenencia: son sentimientos localizados y controlados por el Sistema Límbico  Auto realización/Estima: proviene de la experiencia-ubicada en el Neo córtex

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Permanecer en el flujo (Teoría de Flujo)

Enfrentarse a un gran reto en un área donde se poseen pocas habilidades, puede provocar miedo/ansiedad. En este caso (miedo), el cerebro reptiliano tomará el control e inmediatamente aislará al resto del cerebro, lo cual significa: El aprendizaje no es posible. Si está enfrentándose a retos pequeños y tiene muchas habilidades, se aburrirá y por consiguiente, el cerebro comenzará a centrarse en otra cosa.

Inteligencias múltiples (Howard Gardener) La inteligencia no es algo único. Aprendemos de diversas maneras …

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Aprendizaje Situado

El aprendizaje depende de:     

La situación La posición La participación La organización Otros participantes

 Todos aprendemos – los recién llegados y los expertos  Aprendemos todo el tiempo– queriendo y sin querer.

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Respecto a jugar al fútbol Asger Hansen, Formador en el trabajo de la madera, Multicenter Syd, DK Visualice el taller como un equipo de fútbol donde usted es el entrenador y los estudiantes son los jugadores. Tener un gran equipo de fútbol requiere lo mismo que tener un taller fantástico:  Se necesita cuestionar a los estudiantes. Los estudiantes están a distintos niveles y los retos, y las asignaciones, deben personalizarse para cada estudiante.  Se necesita motivar a los estudiantes. Si quiere motivarlos y plantearles retos, debe hacer que su trabajo tenga sentido para ellos.  Si los estudiantes no ven por qué están haciendo lo que están haciendo, entonces habrá que explicárselo para clarificarlo. Ayúdeles a ver por qué su trabajo es importante y, por consiguiente, ayúdeles a encontrar su motivación.  Ser cuestionado, y encontrar el equilibrio correcto, donde los estudiantes sientan que su éxito es importante para su confianza y auto estima.  Auto estima y confianza que sólo son consecuencia del desarrollo social y personal.  Tratar a los estudiantes como personas íntegras, y como iguales.  El taller es una comunidad a la que los estudiantes pertenecen y, por tanto, contribuyen.  En una comunidad, usted tiene la obligación y el compromiso de contribuir a que la comunidad trabaje. La sensación de pertenencia es importante y directamente vinculada al sentimiento de comunidad.  Hay una diferencia distintiva entre la obligación y compromiso, y ambos están presentes en los estudiantes que en un taller sienten que forman parte de la comunidad.  Los estudiantes necesitan creer en el futuro y en su futuro. Parte de la estancia en una escuela de producción tiene como finalidad que lleguen a un punto donde sientan que tienen un futuro, a pesar de no que no parezca esperanzador.

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 Si hablamos de un taller en concreto, y en relación con lo dicho anteriormente sobre poner en cuestión y motivar, los estudiantes necesitan tener orgullo profesional.  Las competencias profesionales son cruciales en relación con el orgullo profesional.  Las escuelas de producción ponen el acento sobre las competencias profesionales, personales y sociales.  Un gran día en el taller comienza el día anterior. Se dedica la última parte del día para preparar a los estudiantes y el taller del día siguiente. Es decir, hacer que los estudiantes se sientan seguros en el trabajo que están desempeñando, y hacer que sientan que son necesarios y que se valora su contribución al taller.

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El Enfoque de la Escuela de Producción  Cuidar de la persona en su conjunto  Ajustar las tareas de producción a las capacidades de los participantes  Crear comunidades de trabajo/aprendizaje donde: Los productos tienen valor/significado/son necesarios y Los participantes se sienten obligados y están comprometidos  Recordar que los caminos de aprendizaje pueden tomar rodeos  No hay atajos, no hay soluciones del tipo “un modelo único para todos”.

Recuerde:

– sea siempre profesional – sea siempre personal – ¡nunca se esconda!

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Tercer día Principios– cartas– estándares de calidad Ejemplo: La Carta Danesa 1. Las características fundamentales de las escuelas de producción son el trabajo práctico y la producción. 2. El aprendizaje tiene lugar en una comunidad laboral vinculante. La finalidad es el desarrollo personal, social y profesional de la gente joven. 3. La instrucción teórica está integrada en el trabajo práctico y la producción. 4. Los participantes está ligados a un taller y a un profesor, y se involucra a los participantes en las actividades de producción así como en otras actividades escolares. 5. Las escuelas ofrecen talleres con diversidad y calidad profesional que reflejan el actual mercado de trabajo. 6. Se ofrece a los participantes formación en materias generales, así como en la cultura y la sociedad. 7. Las escuelas de producción admiten y dan de baja a los participantes de manera individual. Es un proceso continuo que tiene en cuenta las necesidades de cada participante. 8. Los participantes obtendrán una paga en forma de asignación por escolaridad para su participación activa. 9. La escuela de producción apoya a cada participante para establecer objetivos realistas y para obtener dichos objetivos durante su estancia en la escuela. 10. El desarrollo de las competencias de la gente joven queda documentado mediante un certificado de la escuela de producción.

Los principios y los estándares de calidad no tienen porque están definidos por la ley y la legislación. Expresan acuerdos comunes sobre las mejores prácticas.

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Maneras de documentar Ejemplo I: Tablas de competencias (DK)

competente con experiencia experto principiante sin introducción

Las tablas se colocan en los talleres e incluyen los nombres de los participantes (a la izquierda) y las habilidades/competencias dentro de un área en concreto (en la parte de arriba). Los puntos de color, que indican el nivel de experiencia de los participantes en cada área, se revisarán periódicamente, por ejemplo una vez a la semana.

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Ejemplo II: Plan individual de cada participante (DK) Plan individual Primera entrevista*

Nombre Fecha Taller Fecha de inscripción Grado completado, exámenes aprobados, etc.

Antecedentes escolares por ejemplo, trabajo, trabajo en tiempo libre, prácticas Experiencia laboral En qué soy bueno, qué me gusta hacer, hobbies Fortalezas Debilidades

Dificultades profesionales, personales o sociales, enfermedades, alergias, uso de medicinas ¿Por qué esta escuela? ¿Por qué este taller? ¿Por qué estoy aquí?

El objetivo de mi estancia en la escuela de producción Posible enseñanza teórica en el taller Objetivos profesionales por ejemplo, la concentración, estabilidad, independencia, tomar iniciativas Objetivos personales y sociales por ejemplo, deseos en relación al futuro laboral o educativo Plan para el futuro Fecha para la siguiente entrevista Plan individual Siguiente entrevista

Objetivos profesionales

Nombre Fecha Taller Fecha de inscripción Tiempo en la escuela Tasa de ausencia ¿Con qué he trabajado, aprendido o en qué he mejorado? ¿Qué no ha ido tan bien? Y en relación a la estabilidad, concentración, etc.

Objetivos personales y sociales El bienestar

Mi relación con los profesores, con otros participantes de los talleres, con la escuela en general Periodo, contenido, beneficios

Cursos Prácticos/ combinados** Futuro-objetivos para el siguiente periodo

En el taller, personalidad, estancias prácticas, cursos combinados, enseñanza teórica Nombramientos en concreto

Nombramientos Motivos para ampliar la estancia anual, si se quiere Exoneraciones Fecha para la siguiente entrevista

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*En las escuelas de producción danesas, la orientación y asesoramiento informales tienen lugar a diario en el taller. La orientación/entrevistas formales son obligatorias. La primera debería tener lugar dentro de las 2 semanas siguientes a la fecha de inscripción, y continuar siendo con una periodicidad de al menos cada 3 meses. ** Después de 3 meses, la escuela de producción en colaboración con las escuelas profesionales locales debería ofertar un "curso combinado" que se celebraría en la escuela profesional, para que los participantes puedan tener una idea de cómo se estudia allí.

Ejemplo III: Certificado de Competencias

Certificado de Competencias Este certificado se emite según § 2, stk. 8 de la Ley de Escuelas de Producción

Escuela de Producción:

X-købing Produktionsskole Produktionsskolevej 11, 7890X-købing www.x-købing.dk

Nombre del Participante:

Nº Carnet de identidad:

Fecha inicio:

Fecha finalización:

Ole Olsen

110693-1365

15.03.12

18.01.13

Periodo: 15.03.12 – 18.01.13

Actividades de taller: Taller del metal Tarea de Construcción Lectura de planos de trabajo Producción de elementos metálicos Tarea de montaje/metal Soldadura CO2 TIC

Competencias adquiridas:

Con experiencia Experimentado Principiante Competente Con experiencia

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Seguridad Conocimiento de normas de seguridad Máquinas y herramientas manuales Conocimiento de materiales

Experto Experto Experto

Periodo: 15.08.12 – 18.01.13

Otras Actividades: Educación que se rige por otra legislación en educación: Curso danés, FVU en VUC X-købing Curso de 5 meses, 4 horas/semana

Competencias adquiridas: Aprobado, Nivel F, danés Cert. Anexo 1: Diploma

22.10.12 – 02.11.12

"Curso Combinado" Producción y desarrollo, EUC X-købing Curso de 2 meses, 30 horas/semana

Mayor clarificación y buena disposición educativa Cert. Anexo 2: Diploma de combinado

07.01.13 – 18.01.13

Aprendizaje: X-købing Maskinfabrik, 2 semanas

22.10.12 – 24.10.12

Cursos con créditos reconocidos: Prevención de riesgos laborales para el área de soldadura y corte térmico (curso § 26 ) Firma de la Escuela:

Conocimiento y clarificación de la industria: Cert. Anexo 3: Informe del Aprendizaje Cert. Anexo 4: Diploma del curso

Fecha

Las escuelas de producción ofrecen un aprendizaje basado en el trabajo práctico y la producción. Se supone que el aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias personales, sociales y profesionales de los participantes para reforzar las posibilidades de continuar con una educación superior o la transición a un empleo duradero.

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Taxonomía Principiante

Trabaja siguiendo las normas e instrucciones El participante ha trabajado con un técnica/función, pero necesita instrucciones exactas.

Con experiencia

Trabaja basándose en la experiencia El participante tiene una visión desarrollada del proceso laboral, pero todavía necesita alguna instrucción

Experto

Trabaja en parte de manera independiente El participante tiene su visión del proceso laboral, pero necesita consejo de manera periódica

Competente

Trabaja independiente El participante evalúa y corrige el proceso laboral y puede participar en la evaluación de la calidad. Puede instruir a otros en la tarea.

Entre bastidores  Ofrecer nuevas situaciones de aprendizaje  Tener la menta abierta-Ser iguales  Dejar que todo el mundo se inspire  Apoyar y ayudarse unos a otros  Centrarse en las relaciones  Hacer un sitio a todas las personas-permitir que todo el mundo forme parte de algo  Respetar a todos  Crear un "nosotros" y concentrarse en cómo cada individuo puede contribuir (motivación y auto motivación)  Observar y escuchar  "apaciguar los ánimos"  Simplificar las cosas  Trabajar/hacer cosas

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La Educación General en la Escuela de Producción ....El proceso por el que las personas superan sus propios horizontes y se convierten en miembros activos de su comunidad, no sólo como empleados, sino también como ciudadanos de una sociedad cívica y como seres humanos...

Ejemplo: Almuerzo  Necesidades psicologicas / salud  Sentido de comunidad  Cómo comportarse cuando se está con otros.

Ejemplo: Deportes  Psicología / salud  Tiempo de ocio  Estar juntos  Trabajo en equipo

Ejemplo: Caminar y Hablar  Ir a dar un paseo cambia las posiciones y las relacionessiempre ocurre algo nuevo.

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Ejemplo: Debates  Información / Noticias  Política / Dilemas /  Retos

Ejemplo: Excursiones  ”Estar ahí” / visión más amplia de la sociedad  Poder subir al estrado/poder actuar.

Ejemplo: en el taller  Participación I: trabajar y aprender  Participación II: ser parte de una comunidad (laboral).  Participación III: participar más allá de los límites del taller

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