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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
EDAG 640
DESARROLLO DEL LIDERAZGO EDUCATIVO, TEORÍAS Y APLICACIÓN EDUCATIONAL LEADERSHIP DEVELOPMENT, THEORIES AND APPLICATION
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2010 Derechos Reservados. © Ana G. Méndez University System, 2010. All rights reserved.
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS Páginas/Pages
Guía de Estudio ............................................................................................................................... 3 Study Guide .................................................................................................................................. 21 Workshop One .............................................................................................................................. 39 Taller Dos...................................................................................................................................... 45 Workshop Three............................................................................................................................ 49 Taller Cuatro ................................................................................................................................. 54 Workshop Five/ Taller Cinco........................................................................................................ 57 Anejo A / Appendix A .................................................................................................................. 62 Anejo B / Appendix B................................................................................................................... 64 Anejo C/Appendix C..................................................................................................................... 66 Anejo D / Appendix D .................................................................................................................. 68 Anejo E / Appendix E ................................................................................................................... 70 Anejo F / Appendix F ................................................................................................................... 73 Anejo G / Appendix G .................................................................................................................. 75 Anejo H/Appendix H .................................................................................................................... 77 Anejo I / Appendix I ..................................................................................................................... 81 Anejo J /Appendix J ...................................................................................................................... 82
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Guía de Estudio Título del Curso
Desarrollo del Liderazgo Educativo, Teorías y Aplicación
Codificación
EDAG 640
Duración
Cinco Semanas o según aplique
Pre-requisito Descripción Estudio reflexivo-investigativo de la génesis y del desarrollo de las teorías y de los enfoques de prácticas administrativas y de supervisión generales con aplicación a la complejidad de los sistemas educativos como comunidades de aprendizaje. Crítica de los principios generales que definen, forman y desarrollan a los líderes educativos y de su influencia en las instituciones educativas. Análisis de las concepciones de liderazgo existentes. Análisis de las tendencias de fortalecimiento del liderazgo educativo basado en estándares. Aplicación sobre la diferenciación entre tipos de liderazgo educativos. Discusión crítica sobre la importancia de la comunicación, la motivación y el trabajo en equipo. Reflexión aplicada sobre la importancia de los planes de trabajo en comunidades de aprendizaje, públicas y privadas. Evaluación de la efectividad del liderazgo educativo en la administración educativa. Uso de la investigación en acción para analizar y resolver problemas y situaciones en el ambiente educativo. Objetivos Generales 1. Comprender los términos y vocablos más importantes en la aplicación de liderazgo educativo en las comunidades de aprendizaje académicas. 2. Reflexionar en torno a las diversas teorías y concepciones de liderazgo y supervisiones en el escenario de las comunidades de aprendizaje académicas, escolares y universitarias, públicas y privadas.
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3. Discutir los estilos de liderazgo necesarios y su aplicación en los procesos administrativos inherentes a la administración educativa como disciplina. 4. Analizar la influencia del líder sobre la dinámica orgánica-social-cultural del ambiente académico organizacional. 5. Reflexionar sobre la importancia de las características que reviste al líder educativo en las comunidades de aprendizaje. 6. Aplicar el conocimiento sobre liderazgo a los procesos de desarrollo de planes de trabajo y planes consolidados, entre otros. 7. Evaluar la efectividad del liderazgo educativo en la administración educativa mediante el desarrollo de posiciones y juicios valorativos en entornos educativos diversos, desde preK hasta universitarios. 8. Investigar un problema o situación particular del ambiente educativo y discutir colaborativamente los hallazgos del mismo. Texto y Recursos Guzmán, M. (2001). La supervisión ante nuevos retos. (1st Ed.) INPRO: Instituto para la Productividad. Wagner,T., Kegan, R., Lahey, Lisa, Lemons,R., Garnier, J, Helsing, D., Howell, H. & Thurber Rasmussen (2006). Change Leadership: A Practical Guide to Transforming Our Schools. (1st Ed.) San Francisco, CA: Jossey-Bass. E-Book Shapiro, J. P., & Stefkovich, J. A. (2000). Ethical Leadership and Decision Making in Education: Applying Theoretical Perspectives to Complex Dilemmas. Mahwah, N.J. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. eBook ISBN: 9780585317588
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Referencias y material suplementario Blase, J., & Kirby, P. C. (2000). Bringing out the best in teachers: What effective principals do (2nd Ed.). Newbury Park, CA: Corwin. Emmer, E. T., Evertson, C. M., & Worsham, M. E. (2006). Classroom management for middle and high school teachers (7th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Evertson, C. M., Emmer, E. T., & Worsham, M. E. (2006). Classroom management for elementary teachers (7th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Joyce, B. R., Weil, M., & Calhoun, E. (2004). Models of teaching (7th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Rebore, R. W. (2004). Human resources administration in education: A management approach (7th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Wilen, W., Ishler, M., Hutchison, J., & Kindsvatter, R. (2004). Dynamics of effective secondary teaching (5th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Wolfe, M. P., McIntosh, P. I., & Steffy, B. E. (2004). Life cycle of the career teacher in practice. Indianapolis: Kappa Delta Pi. Artículos en Pro Quest Direct: Are you having trouble with recurring school-improvement problems? Take this test!; Reavis, Charles A.; American Secondary Education [H.W. Wilson - EDUC]; Fall 1998. Leadership theory and student violence: is there a relationship?; Moore, Linda Watson; NASSP Bulletin [H.W. Wilson - EDUC]; Mar 1998. A systems approach to school reform; McAdams, Richard P.; Phi Delta Kappan [H.W. Wilson EDUC]; Oct 1999.
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From where will the leaders come? Washbush, John B; Clements, Christine; Journal of Education for Business, Washington; Mar 1994. Institute for Educational Leadership. http://www.iel.org/
The Centre for Educational Leadership El Centro Educativo de Liderazgo. CEL es un centro bajo la administración de la Universidad de Manchester que promueve el desarrollo profesional continuo de maestros, administradores y líderes educativos proveyéndoles programas y servicios basados en los estudios de investigaciones más recientes. http://www.mcgill.ca/edu-integrated/cel/
Institute for Educational Leadership Policy Exchange
El IEL conecta ideas y líderes de todas las ramas del gobierno para hacer leyes y programas para los niños y familias, y procura que éstas funcionen bien. Trae a todas las personas envueltas a la mesa como socios iguales - no solamente en educación y entrenamiento, pero también en salud, servicios sociales, bienestar, justicia juvenil y vivienda. http://www.iel.org/programs/policy.html
NCREL Su misión es mejorar el rendimiento de todas las partes y niveles del K-12 del sistema educativo desde el salón de clase hasta el estado. http://www.ed.gov/pubs/labs_profiles/ncrel.html
Educational Leadership and Policy Studies Este Departamento de Liderazgo prepara educadores para que se conviertan en lideres que Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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puedan desarrollarse y trabajar efectivamente en ámbitos diversos, ambiguos y retadores. Las metas de este tipo de líderes incluyen igualdad, excelencia, justicia social, democracia, toma de riesgos y responder a las necesidades de la comunidad.
http://elps.utsa.edu/
http://www.fsu.edu/~elps/epse/ Artículos en revistas de asociaciones profesionales 1. Administrative Science Quarterly: http://www.johnson.cornell.edu/publications/asq/toc122008.html 2. American School Board Journal: http://www.asbj.com/ 3. American Secondary Education: http://www.ashland.edu/ 4. Economics of Education Review: http://www.elsevier.com/ 5. Education Economics: http//www.taylorandfrancis.com/ 6. Educational Administration Quarterly: http://www.corwinpress.com/ 7. Educational Leadership: http://www.ascd.org/ 8. Educational Leadership and Administration: http://www.accessmylibrary.com/coms2/browse_JJ_E186 Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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9. Educational Management and Administration: http://www.sagepub.com/ 10. Educational Policy: http://www.corwinpress.com/ 11. ERS Spectrum Educational Research Service: http://www.ers.org/ 12. International Journal of Educational Reform: http://www.techpub.com/ 13. Journal for a Just and Caring Education: http://www.corwinpress.com/ 14. Journal of Curriculum and Supervision: http://www.ascd.org/ 15. Journal of Education Finance: http://www.asbointl.org/ 16. Journal of Educational Administration: http://info.emeraldinsight.com/products/journals/journals.htm?PHPSESSID=utsnk7b oa29qalcr3org4n3i47&id=jea 17. Journal of Educational Administration and Foundations: http://www.mmltd.com/ 18. Journal of Law and Education: http://www.andersonpublishing.com/ 19. Journal of School Leadership: http://www.techpub.com/
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20. NASSP Bulletin: http://www.nassp.org/ 21. Phi Delta Kappan: http://www.pdkintl.org/ 22. Principal: http://www.naesp.org/ 23. School Administrator: http://www.aasa.org/ 24. School Business Affairs: http://www.asbointl.org/ 25. School Community Journal: http://www.adi.org/journal/
Evaluación 1. Trabajos escritos: Los trabajos se realizarán siguiendo el estilo APA. Se realizarán a doble espacio y todos los márgenes son de 1 pulgada. La alineación es al lado izquierdo sin justificar el margen derecho. No ennegrezca (bold) ni subraye (underline). Utilice la letra New Times Roman o Courier 12. Cualquier otra especificación, refiérase al Manual de APA más reciente. Para el Curso EDAG 640 se requiere un trabajo escrito individual para entregarse en el Taller Uno (25 puntos), y dos trabajos escritos que se realizarán de forma grupal para entregarse en los Talleres Dos y Cinco (25 puntos). El/Los estudiante(s) podrá(n) escoger el idioma español o inglés para redactar este informe. Para la evaluación de trabajos escritos, véase Anejo A.
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2. Portafolio del curso (25 puntos). Cada estudiante deberá preparar un portafolio del curso donde reflexionará sobre los temas del curso y cómo éste se va desarrollando. Es importante que cada estudiante trabaje este portafolio a partir de la primera semana de clases, lo mantenga actualizado y lo traiga a clases cada semana para que lo pueda utilizar para la clase y el/la Facilitador(a) lo pueda revisar. Se utilizará el Anejo B para la evaluación del mismo. El Portafolio incluirá las siguientes partes: a. Diario Reflexivo (Anejo C): Al finalizar cada taller, cada estudiante contestará en su Diario Reflexivo. El diario reflexivo se redactará en el idioma del taller y se entregará al final de cada taller. b. Trabajos Semanales: Cada estudiante incluirá una copia de las tareas semanales que requiere este módulo. Las mismas serán entregadas al finalizar cada taller. El/La Facilitador(a) devolverá las tareas en la siguiente clase con las correcciones y recomendaciones a las mismas. El estudiante podrá revisar, corregir y mejorar esas tareas en función de los comentarios del Facilitador y lo aprendido en clase. Las tareas deberán ser preparadas en el idioma del taller. c. Participación en Grupo: Se requiere que los grupos realicen tantas reuniones como sean necesarias para la coordinación y creación de las tareas grupales asignadas. Se requiere la asistencia y participación activa de cada uno de los miembros del grupo de trabajo. Cada estudiante completará la evaluación de participación en grupo por cada uno de los compañeros del grupo al cual pertenece. Se utilizará el Anejo D para efectuar la evaluación de cada estudiante por cada una de las reuniones que realice el grupo. Si el grupo está constituido por cinco estudiantes, siempre y cuando el estudiante haya
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asistido a la reunión, cada estudiante tendrá un total de 4 evaluaciones por reunión; 1 por cada uno de sus compañeros. 3. Tareas de Ejecución en clases (50 puntos). En los Talleres Uno, Dos, Tres y Cuatro se asignarán temas a los grupos constituidos quienes realizarán ante el resto del grupo la discusión de los conceptos asignados. La distribución de puntos se asignará basada en la participación y tendrá la siguiente distribución: a. Taller Uno – Teoría de Liderazgo b. Taller Dos – “Role Play” (Juego de Roles) (Ver matriz de valoración en Anejo I) c. Taller Tres – Toma de Decisiones / La coordinación de recursos externos d. Taller Cuatro – Enfoques de Teorías 4. Proyecto Final – Los estudiantes realizarán un proyecto final para el Taller Cinco para el cual tendrá que identificar una escuela, hacer contacto con el principal y entrevistarse con éste. Para desarrollar el proyecto final se requiere investigar un problema o situación, discutir los hallazgos y desarrollar un plan de trabajo aplicando los conceptos de un líder en la administración educativa. Este proyecto se presentará como trabajo grupal mediante una presentación al resto de los estudiantes haciendo uso de la tecnología. Se realizará un documento escrito para entregarse en el Taller Cinco el cual tendrá un valor de 25 puntos, así como la presentación que se ofrecerá de forma oral como escrita, la cual tendrá un valor de 25 puntos. Se requiere una participación activa de cada integrante del grupo. El/La facilitador(a) realizará una distribución por grupo para asegurar que haya representación de los diferentes niveles de instituciones académicas así como del sector público y privado. Se utilizará el Anejo E para la evaluación de esta tarea.
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5. Observación por el/la Facilitador(a) (50 Puntos). - El/La Facilitador(a) otorgará por taller la puntuación de acuerdo a la evaluación por participación, incidentes críticos o conducta espontánea, indicadores positivos o negativos de actitudes, interés, compromiso, conducta profesional, entre otros. Se utilizará el Anejo F para la evaluación.6. Asistencia (50 Puntos).- La asistencia es obligatoria. Se otorgarán 10 puntos por cada día en que el estudiante asista al Taller.7. Laboratorio de Idioma – (25 puntos). Se requiere que cada estudiante complete por lo menos 20 horas en el laboratorio de idioma.
Escala de notas 100 – 90%
A
89 - 80
B
79 - 70
C
69 - 60
D
59 % o menos
F
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Criterios de Evaluación Informes escrito (Individual) Informes escrito (Grupal) Conceptos presentados en el : “Role Play” (Juego de Roles) Proyecto Final Portafolio del Curso consiste de: Diario Reflexivo
Puntuación por Talleres 1 2 3 4 5 25
Total
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5 10
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25 50
6% 13%
5
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2%
10
10 10
2% 2%
10
10
2%
10
2%
Tareas asignadas por Taller Participación en Grupo Portafolio Completado- Proyecto Final Tareas de Ejecución en Clase Exposición Grupal – Teorías de Liderazgo
10 10
Role Play - (Matriz de Valoración en Anejo I) Exposición Grupal – Toma de Decisiones
10
Panel de Expositores Exposición Grupal – Comunicación Proyecto Final Presentación Oral – Grupal Laboratorio de Idioma Observación por el(la) Facilitador(a) De participación, incidentes críticos o conducta espontánea, indicadores positivos o negativos de actitudes, interés, compromiso, conducta profesional, entre otros Asistencia TOTAL
5
5
5
5
25 5
25 5
7% 6%
10
10
10
10
10
50
14%
10
10
10
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50 400
14% 100%
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Descripción de las Normas del Curso 1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según aplique. 2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más. 3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.
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Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas. 4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes opciones: a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la nota existente. b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos por debajo de la nota existente. 5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta. 6. En actividades de grupo, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual. 7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero. El servicio de SafeAssign TM de Blackboard será utilizado por los facilitadores para verificar la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Es responsabilidad del estudiante el leer la política de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT,
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deberá leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refiérase al Capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.
8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller. 9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles. 10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio. 11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el salón de clases. 12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que rigen al SUAGM y el curso. Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:
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•
www.google.com
•
www.ask.com
•
www.pregunta.com
•
www.findarticles.com
•
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
•
www.eric.ed.gov/
•
www.flelibrary.org/
•
http://www.apastyle.org/
Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar: •
http://www.chegg.com/ (alquiler)
•
http://www.bookswim.com/ (alquiler)
•
http://www.allbookstores.com/ (compra)
•
http://www.alibris.com/ (compra)
Estos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.
El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser necesario. Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este enlace http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que necesite. Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones para la certificación en línea. Estas certificaciones incluyen: IRB Institutional Review Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act (RCR). De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos: Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196 Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366 Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126 Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
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Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos. Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir información. Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están: 1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un significado. 2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados. 3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.
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4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje. 5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis. 6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo. 7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.
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Study Guide Course Title
Educational Leadership Development, Theories and Application
Code
EDAG 640
Time Length
Five Weeks or as applicable
Pre-requisite Description This course is a research-and reflection-based study of the beginning and development of theories and approaches of administrative practices and general supervision applied to the complexity of the educational systems as learning communities. It criticizes the general principles that define, shape and develop educational leaders and their influence on educational institutions. It analyzes existing leadership concepts. It also analyzes strengthening tendencies of educational leadership based on standards. It applies the differentiation of different types of educational leadership. It introduces a critical discussion of the importance of communication, motivation and team work. It reflects about the importance of work plans in public and private learning communities. It evaluates the effectiveness of the educational leadership in the educational administration. It uses the concepts of research in action to analyze and solve problems and situations within the educational setting. General Objectives By the end of the course, students will: 1. Understand technical terminology related to the application of educational leadership in academic learning communities. 2. Reflect on educational leadership theories and concepts in academic learning communities, schools and colleges, public and private.
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3. Discuss styles of necessary leadership and their application into administrative processes relevant to the educational administration. 4. Analyze the influence of the leader on the socio-cultural-organic dynamics of the organizational academic environment. 5. Reflect on the importance of the educational leader characteristics in learning communities. 6. Apply the knowledge of leadership to processes of work plan and consolidated plan development. 7. Evaluate the effectiveness of the educational leadership in the educational administration through the development of positions and judgments about diverse educational settings, from pre K to college. 8. Investigate a problem or a particular situation of the educational environment and discuss findings in collaboration with others. Texts and Resources Guzmán, M. (2001). La supervisión ante nuevos retos. (1st Ed.) INPRO: Instituto para la Productividad. Wagner,T., Kegan, R., Lahey, Lisa, Lemons,R., Garnier, J, Helsing, D., Howell, H. & Thurber Rasmussen (2006). Change Leadership: A Practical Guide to Transforming Our Schools. (1st Ed.) San Francisco, CA: Jossey-Bass. E-Book Shapiro, J. P., & Stefkovich, J. A. (2000). Ethical Leadership and Decision Making in Education: Applying Theoretical Perspectives to Complex Dilemmas. Mahwah, N.J. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. eBook ISBN: 9780585317588
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References and Supplementary Material Blase, J., & Kirby, P. C. (2000). Bringing out the best in teachers: What effective principals do (2nd Ed.). Newbury Park, CA: Corwin. Emmer, E. T., Evertson, C. M., & Worsham, M. E. (2006). Classroom management for middle and high school teachers (7th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Evertson, C. M., Emmer, E. T., & Worsham, M. E. (2006). Classroom management for elementary teachers (7th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Joyce, B. R., Weil, M., & Calhoun, E. (2004). Models of teaching (7th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Rebore, R. W. (2004). Human resources administration in education: A management approach (7th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Wilen, W., Ishler, M., Hutchison, J., & Kindsvatter, R. (2004). Dynamics of effective secondary teaching (5th Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Wolfe, M. P., McIntosh, P. I., & Steffy, B. E. (2004). Life cycle of the career teacher in practice. Indianapolis: Kappa Delta Pi. Articles in Pro Quest Direct: Are you having trouble with recurring school-improvement problems? Take this test!; Reavis, Charles A.; American Secondary Education [H.W. Wilson - EDUC]; Fall 1998. Leadership theory and student violence: is there a relationship?; Moore, Linda Watson; NASSP Bulletin [H.W. Wilson - EDUC]; Mar 1998. A systems approach to school reform; McAdams, Richard P.; Phi Delta Kappan [H.W. Wilson EDUC]; Oct 1999.
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From where will the leaders come? Washbush, John B; Clements, Christine; Journal of Education for Business, Washington; Mar 1994. Institute for Educational Leadership. http://www.iel.org/
The Centre for Educational Leadership The Centre for Educational Leadership. CEL is a University based unit which promotes the continuing professional development of teachers, policy makers and educational leaders by providing them with state of threat programs of learning, and service grounded in the current research. http://www.mcgill.ca/edu-integrated/cel/
Institute for Educational Leadership Policy Exchange
The IEL Policy Exchange connects ideas and leaders throughout government to make policies and programs for children and families work better. It brings all policy players to the table as equal partners -- not just in education and training, but also in health, social services, welfare, juvenile justice and housing. http://www.iel.org/programs/policy.html
NCREL To improve the performance of all parts and levels of the K-12 educational system from the classroom to the state. http://www.ed.gov/pubs/labs_profiles/ncrel.html
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Educational Leadership and Policy Studies The Department of Educational Leadership and Policy Studies prepares educators to become transformational leaders who can work effectively in diverse, ambiguous, and challenging contexts. The goals of this transformational leadership include equity, excellence, social justice, democracy, risk-taking, and responsiveness to community needs. http://elps.utsa.edu/
http://www.fsu.edu/~elps/epse/ Professional journals 1. Administrative Science Quarterly: http://www.johnson.cornell.edu/publications/asq/toc122008.html 2. American School Board Journal: http://www.asbj.com/ 3. American Secondary Education: http://www.ashland.edu/ 4. Economics of Education Review: http://www.elsevier.com/ 5. Education Economics: http//www.taylorandfrancis.com/ 6. Educational Administration Quarterly: http://www.corwinpress.com/ 7. Educational Leadership: http://www.ascd.org/ 8. Educational Leadership and Administration: Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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http://www.accessmylibrary.com/coms2/browse_JJ_E186 9. Educational Management and Administration: http://www.sagepub.com/ 10. Educational Policy: http://www.corwinpress.com/ 11. ERS Spectrum Educational Research Service: http://www.ers.org/ 12. International Journal of Educational Reform: http://www.techpub.com/ 13. Journal for a Just and Caring Education: http://www.corwinpress.com/ 14. Journal of Curriculum and Supervision: http://www.ascd.org/ 15. Journal of Education Finance: http://www.asbointl.org/ 16. Journal of Educational Administration: http://info.emeraldinsight.com/products/journals/journals.htm?PHPSESSID=utsnk7b oa29qalcr3org4n3i47&id=jea 17. Journal of Educational Administration and Foundations: http://www.mmltd.com/ 18. Journal of Law and Education: http://www.andersonpublishing.com/ 19. Journal of School Leadership:
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http://www.techpub.com/ 20. NASSP Bulletin: http://www.nassp.org/ 21. Phi Delta Kappan: http://www.pdkintl.org/ 22. Principal: http://www.naesp.org/ 23. School Administrator: http://www.aasa.org/ 24. School Business Affairs: http://www.asbointl.org/ 25. School Community Journal: http://www.adi.org/journal/
Evaluation 1. Written Assignments: Please use APA style in your written assignments, double spaced and 1-inch margins. The alignment is on the left side only. Do not bold or underline the text. Use New Times Roman or Courier 12 as font. Any other specification, please see the most recent APA Manual. Students will submit an individual written assignment in workshop one, and two group written assignments in workshops two and five. The student(s) will write this assignment in the language they feel more comfortable. For the evaluation criteria of this written assignment, please see Appendix A.
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2. Course Portfolio (25 Points). Every student will prepare a portfolio in which s/he will reflect on the course topics and how the course is developed. Each student should begin working on this portfolio from the first week of classes, keep it updated, and bring it to class every week so that s/he may use it and have the facilitator check its progress. For its evaluation, please see Appendix B. The portfolio should include: a. Daily Journal (Appendix C): At the end of each workshop, students will answer their daily journal. This journal will be written in the same language of the workshop and it will be submitted at the end of it. b. Weekly Assignments: Every student will submit a copy of the weekly assignments, which will be submitted at the end of each workshop. The facilitator will return assignments properly graded and with the necessary feedback and recommendations. Students can revise, correct and improve their assignments. Assignments will be written in the language of the workshop. c. Group Participation: Students will work in groups to do the required group assignments. Attendance and participation of group members in coordination meetings is mandatory. Each student will complete the group participation evaluation. See Appendix D for the evaluation of each student in group work coordination meetings. If the group has five members, each student should have four evaluations per meeting: one per group member. 3. Class Performance Assignments (50 points). In workshops One, Two, Three and Four, each group will discuss the assigned concepts accordingly. Evaluation score will be distributed as follows: a. Workshop One – Leadership Theory
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b. Workshop Two – Role Play (See Appendix I). c. Workshop Three – Decision making / External resource coordination d. Workshop Four – Theoretical Approaches 4. Final Project (25 points). For the final Project, students will locate a school, contact the principal, and interview him/her. To develop the final project, students should investigate a problem or situation, discuss findings and develop a work plan applying all educational leadership concepts. This project is a group work and technology will be used in the presentation. Students should elaborate a written report to be submitted in workshop five that is worth 25 points as well as an oral presentation that is worth 25 points. The facilitator will make sure that there is a representation of different levels of public and private academic institutions. For evaluation, please see Appendix E. 5. Facilitator’s Observation (50 points). The facilitator will score students considering their participation, critical incidents or spontaneous behavior, negative or positive attitude indicators, interest, commitment, professional behavior, and others. Please see Appendix F for evaluation criteria. 6. Attendance (50 points). Attendance to all workshops is mandatory. Each student will obtain 10 points for each attended workshop. 7. Laboratory Hours (25 points). Each student will need to complete at least 20 hours of language laboratory hours. Grading Scale 100 – 90%
A
89 - 80
B
79 - 70
C
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69 - 60
D
59 % o menos
F
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Evaluation Criteria Written reports (Individual) Written reports (Group) Concepts introduced in Role Play Final Project Course Portfolio Daily Journal Assignments per workshop Group Participation Completed Portfolio - Final Project Classroom Performance Assignments Group Presentation – Leadership Theories
1 25
Score per Workshop 2 3 4 5
Total
%
25
6%
25
6%
25
25
6%
5 10 5
5 10 5
6% 13% 6%
25
6%
10
2%
10 10
2% 2%
10 10
2% 2%
25 25
7% 6%
25
5 10 5
5 10 5
5 10 5
5 10 5
10 10
Role Play (Appendix I)
10
Group Presentation – Decision Making
10 10
Presenter Panel Group Presentation – Communication Final Project Oral Presentation – Group Language Laboratory Facilitator’s Observation Participation, critical incidents or spontaneous behavior, negative or positive attitude indicators, interest, commitment, professional behaviors, and others. Attendance
5
5
5
5
25 5
10
10
10
10
10
50
14%
10
10
10
10
10
50
14%
400
TOTAL
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100%
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Description of course policies 1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty with asking a question in the target language in which the activity is being conducted, students may choose to use their preferred language for that particular question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This should only be an exception as it is important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only). 2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare in advance for each workshop according to the course module. Each workshop requires an average ten hours of preparation but could require more. 3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign extra work to compensate for the missing class time.
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Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments and make-up work. 4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the following options: a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based on the students existing grade. b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades based on the students existing grade. 5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is possible. This activity must include the same content and language components as the oral presentation or special activity that was missed. 6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However, each member will have to collaborate to assure the success of the group and the assessment will be done collectively as well as individually. 7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly not their own. SafeAssignTM, a Blackboard
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plagiarism deterrent service, will be used by the facilitators to verify students’ ownership of written assignments. It is the student’s responsibility to read the university’s plagiarism policy. If you are a UT student, read Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong to UMET or UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals. Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This means that ALL papers submitted by the student must be original work and that all references used will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will obtain a zero in the assignment or activity and could be referred to the Discipline Committee. 8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop. 9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email address, phone number, hours to be contacted and days. 10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it must be on vibrate or silent mode during class session. 11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the classrooms. 12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university community established by the institution and in this course. Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do not stop your investigation. There are many search engines and other links you can use to search for information. These are some examples: •
www.google.com
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•
www.ask.com
•
www.pregunta.com
•
www.findarticles.com
•
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
•
www.eric.ed.gov/
•
www.flelibrary.org/
•
www.google.com
•
www.ask.com
•
www.pregunta.com
•
www.findarticles.com
•
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
•
www.eric.ed.gov/
•
www.flelibrary.org/
•
http://www.apastyle.org/
To buy or rent new or used textbooks or references you can visit: •
http://www.chegg.com/ (rent)
•
http://www.bookswim.com/ (rent)
•
http://www.allbookstores.com/ (buy)
•
http://www.alibris.com/ (buy)
The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed necessary. Note: If the facilitator or the student is required or wants to perform a research or needs to administer a questionnaire or an interview, he/she will need to refer to the norms and procedures of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for authorization. To access the forms Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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from
the
IRB
Office
or
for
additional
information,
visit
the
following
link:
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed. Furthermore, in this website the student/facilitator will find instructions for several online certifications related to IRB processes. These certifications include: IRB Institutional Review Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act (RCR). If you have any question, please contact the following Institutional Coordinators: Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR) Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196 Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator– UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366 Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126 Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
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Teaching Philosophy and Methodology
This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live. Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making connections between facts and fostering new understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict information. There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around which students are actively trying to construct meaning. 2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on primary concepts, not isolated facts. 3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to perceive the world and the assumptions they make to support those models. 4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make the
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assessment part of the learning process, ensuring it provides students with information on the quality of their learning. 5. Evaluation should serve as a self-analysis tool. 6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of the world. 7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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Workshop One Specific Objectives At the end of the Workshop, students will be able to: 1. Analyze the current leadership styles and the need for a new paradigm of instructional leadership. 2. Define and describe the different leadership styles 3. Identify the characteristics of the supervision models in the educational organizations including the problems that leaders have to confront. 4. Identify, examine and analyze different leadership styles, models and strategies. 5. Develop knowledge and skills that will enable them to study and analyze the social context of educational organizations. Language Objectives At the end of the Workshop, students will be able to: 1. Discuss the leadership styles and explain the differences among them using English as the language of communication with correct pronunciation and adequate syntax. 2. Use reading strategies to understand words and text and make inferences of the selections and articles read. 3. Analyze the validity and reliability of primary source information and use the Information appropriately to write a report with correct grammar, usage, mechanics and spelling (GUMS). URL’s Leadership Styles http://www.legacee.com/Info/Leadership/LeadershipStyles.html
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http://www.sunstar.com.ph/static/ilo/2006/01/05/oped/dominador.l..lisao.ed..d..from.the.e.mail.h tml http://www.mindtools.com/pages/article/newLDR_84.htm http://www.corpconsultinggroup.com/leadership_development.htm http://www.middleweb.com/ash.html Leadership Theories http://psychology.about.com/od/leadership/p/leadtheories.htm http://changingminds.org/disciplines/leadership/theories/leadership_theories.htm Alternative Models in Reforming School Supervision http://www.unesco.org/iiep/PDF/TR_Mods/SUP_Mod7.pdf http://www.ericdigests.org/19951/supervision.htm American Association of School Administrators. Leadership Development: AASA Center for System Leadership. http://www.aasa.org/leadership/content.cfm?ItemNumber=2301&snItemNumber=2302 American Association of School Administrators. Publications/ The School Administrator: Systems Thinking; The Leader's Role in Reaching Universal Success for All http://www.aasa.org/publications/saarticledetail.cfm?ItemNumber=4934&snItemNumber=950 American Association of School Administrators. Publications/ The School Administrator: Intelligent Redesign http://www.aasa.org/publications/saarticledetail.cfm?ItemNumber=4910&snItemNumber=950&t nItemNumber=951 American Association of School Administrators. Publications/ The School Administrator: Board-Savvy Superintendent; Helping Staff Shine During Board Presentations
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American Association of School Administrators. Publications/ The School Administrator: The Right Place, The Right Time http://www.aasa.org/publications/saarticledetail.cfm?ItemNumber=5454&snItemNumber=950&t nItemNumber=951 American Association of School Administrators. Publications/ The School Administrator: Dear Public: Can We Talk? http://www.aasa.org/publications/saarticledetail.cfm?ItemNumber=5211&snItemNumber=950&t nItemNumber=951 American Association of School Administrators. Publications/ The School Administrator: Books That Made a Difference http://www.aasa.org/publications/saarticledetail.cfm?ItemNumber=4446 American Association of School Administrators. Publications/ The School Administrator: Leadership Skills in School and Business http://www.aasa.org/publications/saarticledetail.cfm?ItemNumber=4535 ASCD Organization. Shifting the Paradigm: Giving Up Old Mental Models http://www.ascd.org/publications/books/195188/chapters/Shifting_the_Paradigm%40_Giving_U p_Old_Mental_Models.aspx http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfpb=true&_& ERICExtSearch_SearchValue_0=ED474976&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED47 4976
http://ezinearticles.com/?Innovation-Strategy-Models-Need-Innovative-LeadershipGuides&id=358622
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Florida Department of Education http://www.fldoe.org/Default.asp?bhcp=1 National Association of Elementary School Principals http://www.naesp.org/ The Importance, tendencies and styles of Leadership (in Spanish) http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtml#DIFERENC La intervención profesional en situaciones de liderazgo (in Spanish) http://www.rau.edu.uy/fcs/dts/laurapaulo/liderazgo.pdf#search='La%20Influencia%20del%20l% C3%ADder%20en%20los%20Grupos%20de%20Trabajo http://www.myersbriggs.org/my-mbti-personality-type/mbti-basics/ Personality Test http://www.myersbriggs.org/my-mbti-personality-type/mbti-basics/ http://www.personalitypathways.com/MBTI_intro.html Assignments before Workshop One 1. Read the objectives, course description, evaluation and rubrics of this module. 2. Find information about the Leadership theories and styles below and come prepare to discuss them in class: •
Great Man Theory
•
Behavioral Theory
•
Trait Theory
•
Participative Leadership styles
•
Situational Leadership
•
Transformational Theory Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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•
Transactional Theory
•
Contigency Theories
•
Autocratic leadership
•
Bureaucratic leadership
•
Charismatic leadership
•
Democratic leadership
•
Laissez-faire leadership
•
People-oriented leadership/relations-oriented leadership
•
Servant leadership
•
Task-oriented leadership
3. Come prepared to actively participate in the discussion that will take place throughout the entire workshop. 4. Write a report which will include: a. Description and explanation of the Indicator Types Myers-Briggs (MBTI). b. Description and explanation of the Psychology Type Theory of Carl Jung. c. Identify which of the indicators describe you and why. This written report should follow the APA style.
The document should have a
minimum of 5 to 7 pages in length, not including the cover page and the reference page. Activities 1. The students and the facilitator will introduce themselves by means of an ice breaker chosen by the facilitator. 2. The facilitator will explain the objectives, the course overview, expectations, requirements and the grading and evaluation criteria. During the process, the Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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facilitator will make sure that all students in the room have registered for this course. Also, he/she will make sure that all students have the module and the necessary reference materials. The facilitator will indicate to the students how they can contact him/her in case they need assistance or support. 3. Selection of the student representative. 4. The facilitator will divide the class in small groups (three to five) depending on the amount of students registered for the course. The groups will discuss the group assignments they have for Workshops Two, Three, Four and Five. 5. Students will discuss the written reports. 6. Students will work in their subgroups to analyze the theory of leadership that was assigned and will present it to the rest of the class. 7. Each student will define the characteristics of the models of supervision that was assigned to him/her. 8. Discussion of the concepts and the activities for next workshop. 9. Students will hand in their assignment for Workshop One. 10. Students will write their Reflective Journal. Assessment 1. Reflective Journal 2. Written Report 3. Group Presentation-Leadership Theories
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Taller Dos Objetivos Específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante estará capacitado(a) para: 1.
Describir la importancia del trabajo en grupo y la influencia del líder en la organización educativa.
2.
Analizar la naturaleza de los grupos formales e informales que existen en las comunidades de aprendizaje.
3.
Describir y analizar las herramientas de observación y reflexión del líder en las instituciones educativas.
4.
Determinar las destrezas que necesita un líder para motivar e influenciar a otros.
Objetivos de Lenguaje Al finalizar el taller, el/la estudiante estará capacitado(a) para: •
Seleccionar y usar una variedad de medios electrónicos, especialmente la red electrónica, para crear una presentación oral y escrita con el grupo sobre los temas asignados.
•
Usar detalles, analogías y ayudas visuales para hacer una presentación oral en grupo con la dicción correcta y claridad en el mensaje.
•
Redactar el informe escrito en grupo siguiendo el orden lógico de la estructura de las oraciones y composición del informe.
•
Utilizar las destrezas de comunicación eficazmente en discusiones informales con el grupo asignado, inclusive el escuchar y reflexionar sobre los temas asignados.
URLs Team Assessment http://www.cmoe.com/team-assessments.htm Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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Making Parents Partners in Encouraging Intelligent Behavior http://www.seattleschools.org/area/star/tlinc/dilemma.htm Influence of the Leader in Work Groups http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtml#DIFERENC Florida Department of Education http://www.fldoe.org/Default.asp?bhcp=1 National Association of Elementary School Principals http://www.naesp.org/ Theoretical Considerations about Groups http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml The Professional Intervention in Leadership Situations http://www.rau.edu.uy/fcs/dts/laurapaulo/liderazgo.pdf#search='La%20Influencia%20del%20l% C3%ADder%20en%20los%20Grupos%20de%20Trabajo' Group Pedagogy http://www.funlibre.org/documentos/idrd/pedagogia.html Tareas a realizar antes del Taller Dos 1. Todos los grupos se deben reunir antes del Taller Dos para discutir la dinámica que será presentada al resto del grupo. Esta dinámica debe estar basada en una actividad de role play en el cual todos los miembros deben participar activamente. Ellos deberán presentar una situación en el cual los estudiantes actuarán como administradores, maestros y estudiantes. Los estudiantes deberán aplicar los conceptos que se estudiarán en este taller. a. Como grupo, los estudiantes deberán someter un informe escrito que explique la situacion presentada y los conceptos aplicados.
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b. Elaborarán preguntas sobre los conceptos presentados en la actividad de role play para futuras discusiones en clase. c. Al finalizar la actividad de role play, cada grupo le requerirá a los demás compañeros un análisis crítico de la situacion presentada. Actividades 1. Los estudiantes tendrán una oportunidad de aclarar o repasar los conceptos discutidos en el taller uno. 2. Mediante un torbellino de ideas los estudiantes discutirán el concepto de trabajo en grupo y las características de un trabajo de grupo. 3. Los estudiantes realizaran una actividad de role play en donde los estudiantes actuarán como administradores, maestros y estudiantes y aplicarán todos los conceptos estudiados hasta ahora. Cada grupo realizará la actividad simulando la situacion problemática identificada en la escuela seleccionada para el proyecto final. (véase Apéndice I). 4. Al finalizar la actividad de role play, cada grupo formulará las preguntas que ya previamente habían elaborado para una discusión con el resto del grupo. 5. Los estudiantes se envolverán en una discusión sobre el tema la importancia del trabajo en grupo y la influencia del líder basada en la experiencia del role play. 6. Los estudiantes guiados por el facilitador crearán un mapa conceptual sobre la observación y las herramientas de reflexión de los líderes educativos de hoy. 7. El facilitador explicará las tareas para el próximo taller. 8. Los estudiantes entregarán el trabajo escrito desarrollado para este Taller Dos. 9.
Los estudiantes escribirán el diario reflexivo
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Avalúo 1. Diario Reflexivo (Appendix C). 2. Portafolio: El Portafolio deberá incluir las tareas asignadas para el Taller Dos. 3. Trabajo en grupo - presentación oral y escrita
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Workshop Three Specific Objectives By the end of this workshop, students will: 1. Analyze the influences of the leader in an educational environment. 2.
Explain the importance of the effectiveness of an educational leadership in the
educational administration. 3. Analyze the integration of leadership concepts and decision making; leadership,
climate and organizational culture; leadership and the organizational change. 4. Demonstrate how the leadership concepts, the power and authority are integrated. 5. Identify the complexity of organization in the educational institutions. 6. Analyze the future of the educational organizations.
Language Objectives By the end of this workshop, students will:
1. Synthesize the information gathered from multiple resources to draw conclusions. 2. Express ideas in English related to the topic of discussion using volume, stress, pacing and correct enunciation. 3. Write a group report on decision - making showing logical point of view and applying the appropriate rules of grammar. 4. Express clearly and with correct pronunciation in English in an oral presentation.
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URLs: American Association of School Administrators. Publications/ The School Administrator: Board-Savvy Superintendent; Helping Staff Shine During Board Presentations http://www.aasa.org/publications/saarticledetail.cfm?ItemNumber=5454&snItemNumber=950&t nItemNumber=951 ASCD Organization. Journal of Curriculum and Supervision. External Change Agents and Grassroots School Reform: Reflections from the Field http://www.ascd.org/portal/site/ascd/template.MAXIMIZE/ ASCD Organization. Shared Vision http://www.ascd.org/portal/site/ascd/template.chapter/menuitem.5d91564f4fe4548cdeb3ffdb621 08a0c/?chapterMgmtId=65ac64597dcaff00VgnVCM1000003d01a8c0RCRD Document about: La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm About News: Informe del Concilio de Acción de Educación del Alcalde Comité de Facilidades Resumen Ejecutivo http://www.cityoforlando.net/esp/executive/children/meac_facilitiesexec.htm Portal en español sobre artículo: Las Organizaciones que Aprenden http://www.gestiopolis.com/canales2/gerencia/1/orgqueapren.htm Monografía. Importancia del liderazgo directivo en el desempeño docente en la I y II etapa de educación básica. http://www.monografias.com/trabajos13/lider/lider.shtml
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Centro de Investigaciones Educativas UPR. Análisis crítico el libro Modelos, enfoques y estrategias de supervisión, Segunda edición Revisada, del Dr. José Acosta Ramos http://rrpac.upr.clu.edu/~cie/cuaderno17/c17_art8.htm Universidad Nacional Autónoma de México: Ensayo; Recomendaciones para alinear un sistema de gestión de calidad con la visión de la Universidad.
http://www.inlac.org/documentos/Gabriela_Ba%F1uelos_Lopez.pdf#search='futuro%20organiza ciones%20educativas'
artículo: La Administración del conocimiento en Organizaciones Educativas http://www.colparmex.org/Revista/Art1/4.htm Florida Department of Education. http://www.fldoe.org/Default.asp?bhcp=1 e National Association of Elementary School Principals http://www.naesp.org/ Assignments before Workshop Three 1. Read articles and find information about the themes that will be discussed on Workshop Three. 2. Define the following concepts: a. integration of leadership concepts and decision making; b. leadership, climate and organizational culture c.
leadership and the organizational change.
3. Find information on the subject of the decision making, and the process that
involves the handling of conflicts and the negotiation. Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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4. Each group will contact a resource from a public or private school, college or
university to create a panel which will speak about leadership in the educational institution in which he/she works following the objectives of Workshop Three. This resource could be the same principal or administrator that has already been contacted to do the final project. 5. Groups should be meeting to plan the final project. Activities 1. Review of the concepts learned in Workshop Two. 2. Facilitator will collect the assignment. 3. The students guided by the Facilitator will create a flow chart of the process of
decision making 4. Class will be divided in small groups. Each group will be assigned one of the steps of
the decision-making process. The groups will discuss the process assigned and prepare a description of it using visual aids. 5.
Each group will present the steps assigned and the class will analyze the handling of conflicts and the negotiation in the work of an administrator.
6. The panel of external resources that represents the public and private sector of
different levels will discuss on leadership in their organizations following the objectives of today’s workshop. 7. Students will have the opportunity to ask questions to the members of the panels about the future of the educational organizations. 8. The facilitator will explain the assignments for Workshop Four. Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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9. Students will write their reflective Diary. Evaluation 1. Reflective Diary (Anejo C). 2. Portfolio: Activities and assignments for this workshop 3. Cooperative Learning 4. Group Work
Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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Taller Cuatro Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el/la estudiante estará capacitado(a) para: 1. Resumir la necesidad de la comunicación sistemática. 2. Identificar los factores que afectan la comunicación en las organizaciones. 3. Demostrar los métodos teóricos de comunicación. Objetivos de Lenguaje Al finalizar el Taller, el/la estudiante estará capacitado(a) para: 1. Presentar oralmente los métodos teóricos de comunicación con correcta dicción y claridad en el mensaje. 2. Utilizar las destrezas de comunicación eficazmente en discusiones informales con el grupo, inclusive el escuchar y reflexionar sobre los temas presentados. 3. Utilizar una variedad de medios electrónicos para crear, revisar y verificar información escrita sobre la comunicación en las organizaciones. URLs Making Parents Partners in Encouraging Intelligent Behavior http://www.ascd.org/portal/site/ascd/template.chapter/menuitem.5d91564f4fe4548cdeb3ffdb621 08a0c/?chapterMgmtId=f16c64597dcaff00VgnVCM1000003d01a8c0RCRD Organizational Communication http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/59/comorg.htm Communication Strategy or Communicative Strategy? http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/41/estcom.htm Development of Internal Communication
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http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/56/dci.htm Theoretical Foundations of Communication http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml Florida Department of Education http://www.fldoe.org/Default.asp?bhcp=1 National Association of Elementary School Principals http://www.naesp.org/ Group Pedagogy http://www.funlibre.org/documentos/idrd/pedagogia.html Tareas a realizar antes del Taller Cuatro 1. Leer sobre los conceptos de la comunicación y los métodos teóricos. Venga preparado(a) para participar activamente en una sesión de preguntas y respuestas. 2.
Venga preparado para una actividad donde se usará un cartel (poster). Cada grupo presentará un cartel donde se exhiba los métodos teóricos de comunicación y los factores que afectan la comunicación de la organización asignada por el facilitador. El cartel será hecho en clase. El grupo debe asegurarse de traer la cartulina, los marcadores y cualquier otro material que el grupo utilizará en la presentación.
3. Reunirse con el grupo para finalizar todo lo del Proyecto final. Actividades 1. Los estudiantes entregarán los trabajos asignados para este taller al facilitador(a). 2.
El/ La facilitador (a) repasará los conceptos discutidos en el Taller Tres.
3. El/La facilitador(a) presentará mediante el uso de un PowerPoint el concepto de comunicación, el proceso de la comunicación, las barreras que existen en la Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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comunicación, los estilos de comunicación, el ambiente de comunicación que existe en una institución educativa y como se aplica. 4. El facilitador (a) distribuirá entre los grupos los temas a presentarse. 5. Cada grupo preparará un cartel donde demuestren los métodos teóricos de la comunicación y los factores que afectan la comunicación de la organización que le fue asignada por el facilitador(a). Los estudiantes usarán las cartulinas y los materiales traídos a clases. 6. Cada grupo presentará el cartel y lo discutirá con el resto del grupo. 7. El/La facilitador(a) explicará las tareas para el próximo taller. 8. Los estudiantes escribirán sus Diarios Reflexivos. Avalúo 1. Diario Reflexivo (Anejo C) 2. Cartel- Trabajo de Grupo 3. Portafolio: Debe incluir las tareas y trabajos asignados para este taller.
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Workshop Five/ Taller Cinco
NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el
NOTE: This is a bilingual workshop.
Facilitador como los estudiantes, deberán
Both the facilitator and student should use
utilizar el idioma asignado para cada tarea
the language assigned for each homework
y actividad.
and activity.
Specific Objectives At the end of this workshop, the student will be able to: 1. Identify some of the agencies that rule the administrative standards. 2. Describe the importance of an education based in competency standards. (See Appendix H). 3. Analyze the leader’s influence in motivation. 4. Identify the modern theories of motivation and their characteristics. 5. Compare the modern theories of motivation with the motivation theories of Mashlow, Herzber y Alderfer. Language Objectives At the end of this workshop, the student will be able to: 1. Use and apply a variety of data and technological resources to gather and synthesize information to increase and communicate knowledge. 2. Demonstrate the ability to use spoken, written and visual language to accomplish the purpose of delivering information in English. 3. Apply knowledge of language structure, language conventions and figurative language to create oral and written reports.
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URLs ( inglés) Florida Department of Education. http://www.fldoe.org/Default.asp?bhcp=1 Portal en inglés de National Association of Elementary School Principals http://www.naesp.org/ Portal en español sobre teorías de motivación http://www.monografias.com/trabajos/lamotivacion/lamotivacion.shtml http://www.monografias.com/trabajos14/recurhumadmin/recurhumadmin.shtml http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/63/motivacion.htm Portal en español sobre teorías modernas de motivación http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/motamblauch.htm http://www.monografias.com/trabajos3/motivlaboral/motivlaboral.shtml Portal en español sobre estándares de competencia en educación http://ytodolodemas.blogspot.com/2005/07/alternativas-en-la-educacin-pblica.html http://www.monografias.com/trabajos6/gepo/gepo.shtml http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/x/dif_exp3.htm Portal en español sobre teoría de Maslow, Herzber y Alderfer http://html.rincondelvago.com/motivacion_6.html http://www.ship.edu/~cgboeree/maslowesp.html http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-motivacion/autoestima-motivacion.shtml
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http://www.monografias.com/trabajos20/enfoques-administracion/enfoquesadministracion.shtml#teoroiamot
Assignments before Workshop Five 1. Each group should meet to finalize the Project and prepare the oral presentation. 2. Groups should write the report following the guidelines described on the module. 3. Search the Internet to identify the agencies that rule the administrative standards. 4. Review the modern theories of motivation, their characteristics and compare them with the theories of Mashlow, Herzber y Alderfer. Activities 1. The activities will be done in Spanish while the presentations will be done in English. 2. The facilitator will review the concepts taught on Workshop Four. 3. The facilitator will guide the students to create a chart comparing the modern theories and the theories of Mashlow, Herzber y Alderfer. 4. The facilitator will lead the students in a discussion in which they will identify the modern theories of motivation, and using a graphic organizer the class will make a list of the characteristics these have. 5. Each group will present the Final Project and each member of the group has to participate actively. 6. After the presentations, students will discuss and will ask questions about the themes presented by the groups. 7. Students will evaluate the presentations ((see Appendix G) and the members of each group and also the evaluations of the course.
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8. The student representative will distribute the course evaluation sheet. 9. The facilitator will review the concepts that have been discussed in this workshop. 10. The facilitator will collect the Portfolios. 11. The students will write the Reflective Diary. Assessment 1. Reflective Diary (Appendix C). 2. Portfolio 3. Group Presentation (Oral and Written)
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ANEJOS/ APPENDIX
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Anejo A / Appendix A MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS Nombre del Estudiante: ______________________ Criterio
Fecha: _______________
Puntos
Puntuación
Contenido Este trabajo está claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivos e ideas principales del documento o actividad. La presentación de ideas es coherente y puede ser seguida fácilmente. El documento explica propiamente el contenido. La presentación de ideas y argumentos está basada en recursos presentados, consultados o discutidos en clase. El documento demuestra substancia, lógica y originalidad. El autor presenta su punto de vista en una manera clara, convincente y bien estructurada. Contiene oraciones bien estructuradas y párrafos que facilitan la lectura y comprensión del documento.
10
10 10 10
10 10
10
Lenguaje Demuestra un conocimiento del 10 español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas). Usa gramática apropiada y 10 correctamente. Maneja verbos y acentuación 10 apropiada y correctamente. Total Puntos 100 (70% contenido y 30% lenguaje)
Puntuación Total: _______
Firma Estudiante: ____________________ Firma Facilitador:___________________ RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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Student Name: ______________________ Criteria
Date: _______________ Value Points
Student Score
Content The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed The paper properly explains content.
10
The presentation of ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class. The paper demonstrates substance, logic and originality. The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner. Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.
10
10 10
10 10
10
Language Demonstrate a command of standard 10 English (vocabulary used, syntax and flow of ideas). Uses grammar appropriately and 10 correctly. Manages and uses verbs 10 appropriately and correctly. Total Points 100 (70% content and 30% language)
Student’s total Score: _______
Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________
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Anejo B / Appendix B DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO
NOMBRE________________________ FECHA _____________________
Criterio a evaluarse
Puntuación
Puntuación
asignada
obtenida
1. Puntualidad: Entrega en la fecha asignada
5%
2. Presentación: Usa estilo de redacción recomendado,
10 %
escritura, acentuación 3. Organización de los temas trabajados: Secuencia y
10 %
Ordenamiento 4. Dominio de los conceptos: Sustenta lo planteado con
15 %
referencias correctamente citadas en el texto. 5. Profundidad de las ideas: Establece los planteamientos
15 %
con el alcance adecuado. 6. Originalidad: Trata el tema de manera única,
10 %
diferenciándose de sus compañeros. 7. Amplía los conceptos con ideas nuevas: Actualiza con
15 %
referencias recientes. 8. Corrige errores: Vigila la redacción, evita los errores
10 %
tipográficos mediante uso del corrector computadorizado.
9. Evidencia con bibliografía: Cita correctamente en el texto
10 %
y en la bibliografía usando el estilo APA de redacción.
Total de puntos acumulados
100 %
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DOCUMENT FOR PORTFOLIO EVALUATION
NAME________________________ DATE _______________________
Criteria to be evaluated
Assigned proportion
Timeliness: Handed in at the assigned date and time
5%
Presentation: Uses suggested writing style (APA style),
10 %
writing structure, punctuation Organization of the presented works: Order and
10 %
sequencing Concept mastery: Applies the concepts learned during
15 %
the course, using references correctly quoted in the written text Depth of ideas: Establishes arguments and statements
15 %
within the expected spectrum of ideas for a college student Originality: Works the portfolio in a unique manner,
10 %
differentiating his/her work from that of the rest of the group Broadens concepts: Presented with new ideas, updating
15 %
them with new references Corrects mistakes: Correct writing strategies, avoiding
10 %
typographical errors by using the computer spell-check Presents evidence through updated bibliography, using
10 %
APA style Total accumulated points
Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
100 %
Obtained grade
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Anejo C/Appendix C DIARIO REFLEXIVO: Taller ______
Nombre:______________________________
Fecha ____________________
Después de cada taller, termina las siguientes expresiones en forma breve:
1. Durante el día de hoy me sentí…
2. ¿Qué aprendí en este taller? Al finalizar el taller de hoy, he llegado a las siguientes conclusiones...
3. El tema más interesante del día y Mi contribución al taller de hoy fue...
4. Al finalizar el taller de hoy, me surgieron las siguientes interrogantes:
5. Comentarios generales:
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Appendix C / Anejo C DAILY JOURNAL: Workshop ______
Name: ______________________________
Date ____________________
Please finish the following sentences after each workshop as briefly as possible:
1. Today I felt …
2. What did I learn in the workshop today? I have reached the following conclusions at the end of this workshop:
3. The most interesting topic learned today was and my contribution to today’s discussion and workshop were:
4. I still have doubts about the following subject(s):
5. General comments:
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Anejo D / Appendix D MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO CURSO:________________________SESION_____________________________ NOMBRE:__________________________________________________________ FECHA:____________________________________________________________ GRUPO:___________________________________________________________ 0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE
2-REGULAR
3-BUENO 4-EXCELENTE
5-SOBRESALIENTE N/A-NO APLICA A ESTE GRUPO CRITERIOS 1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo. 2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo. 3. Demostró disposición para cooperar con el grupo. 4. Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo 5. Participó activamente en las reuniones y actividades. 6. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo. 7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo. 8. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros. 9. Demostró liderazgo en las actividades del grupo. 10.Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del grupo. 11.Contribuyó al grupo con material e información adicional. 12.Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de grupo. 13.Completó las tareas asignadas. 14.Contribuyó significativamente al trabajo que presentó el grupo
0
1
2
3
Nota: Escriba los comentarios al dorso.
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4
5
N/A
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Appendix D /Anejo D RUBRIC FOR EVALUATING GROUP PARTICIPATION COURSE:______________________SECTION_____________________________ NAME:__________________________________________________________ DATE:____________________________________________________________ GROUP:___________________________________________________________ 0-DID NOT COMPLY
1-DEFICIENT
2-AVERAGE
3-GOOD 4-EXCELLENT
5-OUTSTANDING N/A-NOT APPLICABLE CRITERIA
0
1
2
3
1. Attended all group activities and meetings. 2. Contributed to the planning and execution of all meetings. 3. Demonstrated cooperation toward the group. 4. Made frequent contribution to group discussion. 5. Participated actively in group discussion and activities. 6. Demonstrated interest in group discussions and activities. 7. Demonstrated adequate preparation prior to the group meetings and activities. 8. Demonstrated interest and openness to points and arguments from peer students. 9. Demonstrated leadership at group activities. 10. Added pertinent questions to group discussions. 11. Contributed to the group with additional material and information. 12. Demonstrated initiative and creativity on group activities. 13. Completed assigned tasks. 14. Contributed significantly to the work presented by the group.
Note: Please write comments on the other side of this sheet.
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4
5
N/A
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Anejo E / Appendix E MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES CON INFORME ESCRITO Nombre __________________________________________________________ Curso: ______________________
Fecha:
Tema: ______________________ Estilo de Presentación * * 1 2 Dicción (5) -Uso correcto del vocabulario Tono de voz (5) - modulación - entonación Motivación de la audiencia (5) - participación
_______________________
Tiempo: _______________________ Contenido * 3
* 4
* 1
* 2
* 3
* 4
Organización (5) - estructura Conclusión (10) - análisis - recomendaciones Informe escrito (Total de 40) - Introducción (5) - Tabla de Contenido (5) - Propuesta de investigación (contenido) (15) - Reacción crítica (5) - Referencias (5) - Entrega a tiempo (5)
Uso de materiales y equipo (5) - audiovisual - tecnológico Dominio del tema (no debe leer el material) (25) Total * = Número de estudiantes Escala: 5 = excelente, 4 = bueno, 3 = regular, 2 = puede mejorar, 1 = deficiente, 0 = aspecto no cubierto 10-9 = excelente, 8-7 = bueno, 6-5 = regular, 4-3 = puede mejorar, 2-1 = deficiente, 0 = aspecto no cubierto 15-14 = excelente, 13-10 = bueno, 9-6 = regular, 5-1 = deficiente, 0 = aspecto no cubierto 25-21 = excelente, 20-16 = bueno, 15-10 = regular, 9-5 = puede mejorar, 4-1 = deficiente, 0 = aspecto no cubierto
Estudiantes: #1 _________________________________ Puntuación: ___________ #2_________________________________ ___________ #3_________________________________ ___________ #4_________________________________ ___________ #5_________________________________ ___________
Comentarios:
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Appendix E / Anejo E MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION INDIVIDUAL/GRUPAL ORAL Nombre del Estudiante: _______________________ Fecha:_________________ Criterio
Puntos
Puntuación del estudiante
Contenido Realiza una introducción efectiva del tema 10 identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación. La presentación es organizada y coherente y 10 puede seguirse con facilidad. El presentador demuestra dominio del tema o 10 materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores. Las ideas y argumentos de la presentación están 10 bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase. Capta la atención e interés de la audiencia y/o 10 promueve su participación, según aplique. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, 10 manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado. Usa varias estrategias para hablar o definir 10 conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido del curso. Lenguaje Pronunciación de las palabras es clara y de 10 manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado. Uso correcto de la gramática y conjugación de 10 verbos en el idioma asignado. Uso correcto del vocabulario para expresar el 10 mensaje adecuadamente. Total de Puntos 100 (70% de contenido y 30% Lenguaje)
Puntuación del Estudiante: ________
Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________
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RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION Student Name:____________________________Date:___________________ Criteria
Value Points
Content Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation. The presentation is organized and coherent, and could be easily followed The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class Capture of the attention and interest of the audience and/or promote their participation, as applicable Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience; Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class.
Student Total Score
10
10 10
10
10
10 10
Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others. Correct use of grammar and verb conjugation.
10
Use of correct use of vocabulary words to express message. Total Points
10
10
100 (70% of content and 30% of language)
Student’s Total Score: ________
Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________
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Anejo F / Appendix F MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE NOMBRE: __________________________ NOTA FINAL _____________ FECHA: ____________________________
Asistencia y puntualidad: ______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió
1-Deficiente
2-Regular
3-Bueno
CRITERIOS
0
5-Excelente
4-Muy Bueno
1
2
3
4
N/A-No Aplica
5
1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase. 2. Demuestra interés en las discusiones en clase. 3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros. 4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase. 5. Viene preparado(a) a clase. 6. Contribuye a la clase con material e información adicional. 7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase 8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros. 9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros. 10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase. Comentarios:______________________________________________________
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N/A
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Appendix F / Anejo F RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION NAME: ______________________________
FINAL GRADE __________________
DATE: ________________________
Attendance and Punctuality: ______% _____ 0= Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2 workshops _____ 1= Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 2= Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 3= Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops _____ 4= Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops _____ 5= Perfect attendance Class Participation: ______% 0-NOT OBSERVED APPLY
1-DEFICIENT
2-AVERAGE 3-GOOD
CRITERIA
0
4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT
1
2
3
4
5
1. Contributes frequently to class discussion. 2. Demonstrates interest in class discussion. 3. Answers questions made by the facilitators and classmates. 4. Asks questions pertinent to the class subject. 5. Comes well prepared to participate in class. 6. Contributes to class with additional material and information. 7. Presents arguments based on class lecture and work. 8. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates. 9. Answers questions and expositions from classmates. 10. Demonstrates initiative and creativity in class activities.
Comments: _______________________________________________________ Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
N/A
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Anejo G / Appendix G MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LAS PRESENTACIONES ORALES NOMBRE:___________________________
NOTA FINAL:____________
FECHA:______________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular
TITULO:__________________________ 5-Excelente 3-Bueno 4-Muy Bueno
CRITERIOS 1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación. 3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad. 4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores. 5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase. 6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical. 7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado. 8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción. 9. La presentación es interesante y amena. 10. La presentación demuestra creatividad. 11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado. 12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia. 13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique. 14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique 15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.
0
1
2
3
4
N/A-No Aplica
5
N/A
Comentarios: ________________________________________________________________
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Appendix G / Anejo G RUBRIC TO EVALUATE ORAL PRESENTATIONS NAME:__________________________
FINAL GRADE: ___________________
DATE:____________________________ TITLE: ________________________
0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT
2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-NOT APPLY
CRITERIA 1. 2. 3. 4.
5.
6. 7.
8. 9. 10. 11. 12. 13.
14.
15.
0
1
2
3
4
5
N/A
Performs an effective introduction of the theme to be discussed. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the presentation. Presentation is organized, coherent and can be easily followed. The presenter demonstrated mastery of the theme or matter of the presentation by properly explaining content and not making mistakes. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class. Utilized appropriate language with syntactical and grammatical correction. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate. Fulfilled the objectives or purpose set in the introduction. The presentation is interesting and entertaining. The presentation demonstrates creativity. Clear diction, without pet phrases, barbarisms and with adequate tone. Effective projection, adequate body posture and audience management. Captures audience attention and interest and/or promotes participation, depending on which applies. Effective use of technology, visual aids, drama or exercises depending on the theme or exercise presented. Complies with assigned time; not too lengthy or too brief.
Comments: ________________________________________________________________
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Anejo H/Appendix H Competencies and Skills: Second Edition General Information The Competencies and Skills Required for Certification in Educational Leadership in Florida, Second Edition is a publication produced by the Florida Department of Education. It includes a comprehensive listing of the State’s requirements for demonstrating competency and knowledge in the areas of School Management, School Communications, and School Operations. The second edition contains the most recent revisions approved by the State Board of Education. SCHOOL MANAGEMENT
LEADERSHIP A. Knowledge of basic leadership theories 1. Apply current concepts of leadership (e.g., systems theory, change theory, situational leadership, visionary leadership, transformational leadership, learning organizations). 2. Apply historical leadership theories (e.g., organizational theory, motivational theory, political and social systems theory) to practical situations. B. Knowledge of basic principles of human motivation 1. Identify strategies to empower constituents in making decisions that affect a school. 2. Identify motivational incentives for increasing performance and satisfaction. C. Knowledge of group dynamics 1. Identify appropriate leadership actions as they relate to stages of group development. 2. Identify the basic processes used in managing conflict. 3. Identify strategies for achieving creative thinking, problem solving, and group decision making. 4. Select activities that acknowledge the diverse characteristics and abilities of group members. D. Knowledge of the change process 1. Identify the common components of the change process. 2. Select examples of organizational conditions or leadership actions that create positive attitudes toward change.
E. Knowledge of influences that impact the school Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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1. Identify internal and external forces and the influence they have on a school. 2. Recognize the appropriate level of sensitivity for leadership actions taken in response to internal or external forces. 3. Identify the processes of educational policy development at the state, local, and school level. 4. Identify ways an educational leader can influence educational policy development at the state, local, and school level. F. Knowledge of organizing and planning 1. Differentiate between long-term and short-term planning. 2. Select and apply planning techniques for site-based decision making. 3. Identify the purpose of vision and the shared visioning process in planning and organizational development.
SCHOOL MANAGEMENT MANAGEMENT A. Knowledge of proactive management 1. Identify the characteristics of proactive management. 2. Analyze organizational problems and select the most appropriate action. 3. Identify the educational leader’s role in managing resources. B. Knowledge of decision-making processes 1. Identify circumstances that call for decisive action. 2. Select appropriate activities in conducting an information search prior to making any decision. 3. Analyze gathered data to determine relevant patterns, themes, and options for appropriate action. 4. Determine appropriate action that is sensitive to the shared visions and values of the school community. C. Knowledge of the effect of personal behavior on others both inside and outside the organization 1. Analyze the consequences of a leader’s actions and determine any needed adjustment in behavior. 2. Identify behaviors modeled by a leader that may positively or adversely influence the performance of others. D. Knowledge of receiving and providing adequate and timely feedback for monitoring the progress and work of self and others 1. Identify systematic evaluation techniques to assess performance of self and others. Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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2. Identify critical or significant events that provide information for improving performance of self and others. 3. Identify the evidence required to assess attainment of goals. 4. Identify examples of effective coaching and/or mentoring. E. Knowledge of purposes and methods of delegation 1. Identify purposes of delegation. 2. Distinguish between appropriate and inappropriate methods of delegation.
SCHOOL MANAGEMENT PERSONNEL (HUMAN RESOURCES) A. Knowledge of the role of the administrator in recruiting, selecting, and inducting instructional and non-instructional personnel 1. Identify responsibilities of administrators in recruiting, selecting, and inducting personnel. 2. Identify job-related criteria and violations in the selection process. 3. Identify components of an effective interview. 4. Identify strategies that involve staff members in the selection process. 5. Identify legitimate sources of information about prospective candidates. 6. Identify district and school-site orientation and socialization activities. B. Knowledge of the organization and use of information on school personnel 1. Identify policy and procedure for placing, maintaining, and accessing confidential and no confidential information on school personnel. 2. Identify Florida laws governing Florida school personnel files and records. C. Knowledge of career and staff development theory and practice 1. Identify resources, approaches, and techniques for career and staff development programs based on individual and group needs. 2. Identify advantages and characteristics of effective career and staff development programs. D. Knowledge of appraisal processes and procedures 1. Distinguish between reliable and unreliable performance appraisal criteria, methods, techniques, and resources. 2. Distinguish between school-site and district-level performance appraisal responsibilities. 3. Identify diagnostic, prescriptive, and remediation resources and methods to facilitate employee growth. E. Knowledge of processes and procedures for discipline, dismissal, and nonrenewal of school employees Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
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1. Identify the administrator’s responsibilities in employee discipline, dismissal, and nonrenewal. 2. Identify elements of due process involving discipline, dismissal, and nonrenewal of school employees. 3. Distinguish grounds for just cause involving dismissal. F. Knowledge of the collective bargaining process and management of collective bargaining agreements 1. Identify the state agency and state laws that regulate the collective bargaining process in Florida. 2. Identify the role of the administrator in managing collective bargaining agreements. 3. Identify negotiation and grievance procedures in the collective bargaining process. G. Knowledge of incentives for attracting and retaining personnel 1. Identify the relationship between reward and motivation. 2. Identify types of intrinsic and extrinsic benefits.
Source: http://www.firn.edu/doe/sas/fele/felecomp.htm
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Anejo I / Appendix I Role Play Rubric / MATRIZ VALORATIVA para Juego de Roles Name:______________________________ Course:_______________
Date:____________________
Session:_______________
Group:_______
Workshop:_______________ 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT
2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT
CRITERIA
0
1
2
3
4
5
Clarity of Speech: • Speech is loud and clear Expression of Feeling: •
Speech expresses emotion and personality of character Use of Body Language: •
Character uses gestures, facial expressions or posture to help communicate ideas/emotions Use of Props/Costumes: •
Character carries, wears, or uses something the real person might have used Believability of the Role: •
Portrayal is believable, sensitive to the character’s situation; stays in role, listens and responds to other characters
Accuracy of the Role: •
Portrayals are relevant to the character’s situation and feelings, and accurate relative to research findings Comments and Suggestions for Improvement:
Source: http://canadaonline.about.com/gi/dynamic/offsite.htm?zi=1/XJ&sdn=canadaonline&zu=http%3 A%2F%2Fwww.enoreo.on.ca%2Fmet_update%2Frtf%2Fwestern%2FAppendix_6.5.html
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Anejo J /Appendix J Hoja de Evaluación del Estudiante por Taller Nombre del Estudiante________________________ Fecha_________________________ Puntuación por Talleres
Criterios de Evaluación
Total
Obtenida por el estudiante
1
2
3
4
Informes escrito (Individual) Informes escrito (Grupal) Conceptos presentados en el : “Role Play” (Juego de Roles) Proyecto Final Portafolio del Curso consiste de: Diario Reflexivo Tareas asignadas por Taller Participación en Grupo Portafolio Completado- Proyecto Final Tareas de Ejecución en Clase Exposición Grupal – Teorías de Liderazgo Role Play (Rúbrica en Anejo I) Exposición Grupal – Toma de Decisiones Panel de Expositores Exposición Grupal – Comunicación Proyecto Final Presentación Oral – Grupal Observación por el(la) Facilitador(a) De participación, incidentes críticos o conducta espontánea, indicadores positivos o negativos de actitudes, interés, compromiso, conducta profesional, entre otros Asistencia TOTAL (Puntos Posibles 400 = 100%)
Total Puntos Acumulados
Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
5
%
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Appendix J / Anejo J Student Evaluation Sheet per Workshop Student’s Name _________________________ Date _____________________ Evaluation Criteria
Score Obtained by students per Workshop 1
2
3
4
Written reports (Individual) Written reports (Group) Concepts introduced in Role Play Final Project Course Portfolio Daily Journal Assignments per workshop Group Participation Completed Portfolio- Final Project Classroom Performance Assignments Group Presentation – Leadership Theories Role Play (Appendix I) Group Presentation – Decision Making Presenter Panel Group Presentation – Communication Final Project Oral Presentation – Group Facilitator’s Observation Participation, critical incidents or spontaneous behavior, negative or positive attitude indicators, interest, commitment, professional behaviors, and others. Attendance TOTAL (Possible Points 400 = 100%) / Points Obtained by the student
NOTES Prep. 03-17-06. Wanda I. Pagán-Crespo, MBA, GM Rev. 04-07-2009. Juanita Pérez, MSED
5
Total
%