El camino de las futuras científicas: adolescentes y ciencia

Resultados preliminares de la Tesis para optar el título de Magistra en Estudios de Género IRMA MIYAGI NAKAHODO Asesora: ALIZON RODRÍGUEZ NAVIA Arequipa, 13 de noviembre de 2014

Aproximaciones desde la teoría de género

Ciencia y Tecnología

¿Existe igual # de M y H en las ciencias?; ¿en qué campos?; ¿en qué puestos?; ¿cómo se usa la CyT en beneficio/perjuicio de las mujeres (de color, del Sur)?; ¿existen otros conocimientos que no hayan sido manejados solo por hombres, blancos de la cultura occidental?

Enseñanza de la CyT

¿Se enseñan los aportes de las mujeres en las ciencias?; ¿qué ideas/imágenes de las mujeres, de sus cuerpos se enseñan en los libros de ciencia?; ¿se forma el pensamiento crítico para encontrar la verdad y revelar las injusticias o se usa la ciencia para fundamentar la discriminación?

Género

Graduadas e investigadoras Fuente: UNESCO (2012) Women in Science

Población en la Educación Superior Universitaria Hombre 51% 49%

52% 48%

Mujer 68%

32%

Fuente: INEI (2010) Censo Universitario Pre grado

Post grado

Docentes

¿Qué estudian las mujeres? PERÚ: PROFESIONES O CARRERAS UNIVERSITARIAS DE LAS PERSONAS DE 17 A MÁS AÑOS DE EDAD, 2010 (Porcentaje del total de la población de 17 a más años de edad)

Fuente: INEI(2011) Perú: Indicadores de Educación por Departamentos, 2001 - 2010

Objetivos Identificar factores que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de la CYT en el primer y segundo años de secundaria de dos escuelas públicas de Lima y se ha enfocado en: 1) el análisis de los contenidos e imágenes de los textos escolares oficiales del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA); 2) las valoraciones que tienen las alumnas, alumnos y sus docentes acerca de las habilidades de las mujeres con relación a la CYT; y, 3) las interacciones entre estos sujetos en el aula.

Metodología Estudio cualitativo  Revisión de textos escolares oficiales de CTA1 y CTA2  Entrevistas a docentes de CTA y sus estudiantes de 1eroy 2do de secundaria  Observaciones en aula  IE San Agustín – Comas  IEE Melitón Carvajal - Lince

Resultados: ¿Qué imágenes de hombres y mujeres presentan los libros de CTA?

Imágenes y contenidos en los textos de CTA La fecundación del óvulo es uno de los acontecimiento más asombrosos de la naturaleza a. Aunque numerosos espermatozoides llegan hasta la trompa de Falopio y rodean al óvulo, por lo general sólo uno consigue atravesar la membrana plasmática de esta célula; así se produce la fecundación. La unión de ambos gametos da origen a una nueva célula, llamada cigoto. (CTA2,Pág. 209)

Resultados: Algunas explicaciones desde las y los adolescentes y las docentes IMÁGENES Y MODELOS POSITIVOS

IMÁGENES INEXISTENTES O ESTEREOTIPADAS

(Sobre la idea que las chicas no son curiosas)

Se dice que a las chicas no les gustan las ciencias, que no se interesan, ¿estás de acuerdo?

Falso, mi mamá siempre averigua de todo, cuando quiere saber algo, averigua de todo.

Tal vez están acostumbradas a ver a más científicos, porque ahora hay más científicos que chicas, y piensan que eso es solamente para hombres, y que cuando ellas entren a esa etapa, como que no van a poder, y dicen “no, ciencias no, es para hombres”, pero no es tampoco así.

Resultados: Buenas alumnas, cuadernos bonitos …estamos aprendiendo cosas, muestra de ello es que en las niñas, sus cuadernos de CTA, son preciosos, bien ordenados. En cambio en varones muy poco, hay esa diferenciación, no digo que todos los varones, porque algunos son ordenados, pero no son tan expresivos (Prof. Giovanna) …ellas son más ordenadas, más meticulosas para trabajar. El grupo, por lo general, si es mixto, son las niñas las que comandan, los mismos varones, por el hecho de que tienen miedo romper algo, y saben que la chica que está ahí es responsable, le ceden a ella la parte de manipular. (Prof. Giovanna)

Resultados: Conductas y organización de aula Tipo 1 Más chicas que chicos

Tipo 2 Más chicos que chicas

 Tienen los materiales para la clase (libros, cuadernos, elementos para el experimento)  Hablan en tono suficiente para hacerse escuchar, no gritan  Preguntan menos o lo hacen con voz más baja, no delante del salón  No se les pide responder para verificar que están haciendo algo  Se dedican más al trabajo  Se sentaban juntos y cerca del pupitre de la profesora y la pizarra

 No traen materiales completos del experimento y de siempre (cuadernos, libros)  La profesora les da más atención, se les pide leer en voz alta  Gritan y se mueven más  Hay dos chicas que no han traído cosas: no hacen el experimento, habla con otros chicos, quienes dejan de hacer el experimento  Se sentaban juntos, en la parte posterior del laboratorio

Reflexiones: Factores en la enseñanza de las ciencias y su carácter bivalente Contenidos de género

Prácticas docentes

• desde el marco legal y pedagógico, y los contenidos propiamente del área presentados en los textos oficiales de ciencias.

• considerando las concepciones sobre el género de las maestras, la manera en que organizan sus aulas y manejan la disciplina, y la promoción del liderazgo en sus alumnas.

Los modelos de roles y • revisando ausencias y presencias en las las imágenes de imágenes sobre personas en las ciencias y la influencia de los modelos de mujeres personas en las vinculadas al saber. ciencias

Recursos FB: LaChispaDeAurorita