I.E.S. Nº 1 “DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO”

Año lectivo 2016

Carrera de Psicopedagogía

Instancia curricular: Psicología Preventiva

Nº de código: (24) Modalidad: materia Duración: anual Turno: mañana Carga horaria: 3 horas semanales Profesor/a: (Nombre y apellido): Lucrecia Petit

Fundamentación: La Psicología Preventiva es un campo en el que confluyen diferentes teorías y metodologías de la salud colectiva en su articulación con la subjetividad y las relaciones intersubjetivas. Se nutre de las ciencias sociales provenientes de una mirada compleja, crítica y latinoamericana, como la Psicología Social, la Psicología Comunitaria, la

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Psicología Crítica, la Psicología de la Liberación, la Salud Pública y la Epidemiología Crítica. Como fundamentos centrales se basa en el pensamiento y la práctica prevencionista; la anticipación a problemas y la prevención en sus diferentes niveles; la promoción de la salud y de las condiciones de vida dignas. En suma, la Psicología Preventiva puede pensarse como el abordaje de problemáticas de salud colectiva con efectos subjetivos y sociales, que al comprender los procesos socio-históricos en el que se desarrollan, supone la problematización y el análisis estratégico, a fin de planificar acciones e intervenciones en la realidad. Asimismo, esto supone el trabajo interdisciplinario y el abordaje integral junto a otros actores comunitarios. En tanto espacio crítico, esta disciplina propone analizar las construcciones y condiciones de producción materiales y simbólicas de las instituciones del cuidado y la asistencia -como la familia, el hospital, la escuela- plasmadas en dispositivos, programas y políticas destinadas al control, prevención y promoción. Específicamente, las problemáticas centradas en la ruptura de la trama social, la desvinculación social y la vulnerabilización social generan exclusión, expulsión, dominación, estigmatización e inequidad. Para la formación del/a futuro/a psicopedagogo/a será fundamental evitar un posicionamiento reduccionista y determinista, incorporando las dimensiones éticas y políticas que le permitan comprender las problemáticas sociales, de salud y de vínculos con los otros que impactan en el bienestar de los sujetos. Esta materia busca formar profesionales y técnicos con una mirada amplia del mundo social, con compromiso social, respeto a la diversidad y exigencia en el cumplimiento de los derechos. Es esperable que en su quehacer profesional pueda: reconocer las condiciones de morbilidad y mortalidad; potenciar los espacios protectores y preventivos; identificar las situaciones de riesgo en casos adictivos y ataques narcisistas; modificar los elementos tendientes a la discriminación, sometimiento y sufrimiento; generar espacios participacitivos y comunitarios de acción, así como una ciudadanía activa y comprometida con el otro.

La metodología propuesta para la enseñanza se sustenta en una relación comunicacional de interacción entre docente y alumnos/as, y alumnos/as entre sí, basada en el respeto y el compromiso. Acorde al planteo de la asignatura, es central el trabajo con el grupo y el fomento de las relaciones sociales dialógicas, junto con la Página 2 de 12

reflexión y problematización de los saberes y las experiencias. Desde este enfoque por medio del cual se llevará a cabo la propuesta pedagógica, se intentará recuperar el aprendizaje previo de los/as alumnos/as; resignificar los conocimientos y esquemas ya adquiridos; y generar espacios para la apropiación de nuevas herramientas de análisis y abordaje. Por lo tanto, los saberes previos son un punto de partida para planificar nuevas situaciones de enseñanza y favorecer el aprendizaje desde la forma en la que cada alumno/a transforma la información y las diferentes organizaciones de los saberes disciplinares en conocimiento propio. Por lo anterior, se propone trabajar con material bibliográfico propio de la Psicología Preventiva, y también con material del contexto histórico y la vida cotidiana, por medio de recortes de diarios, revistas, audiovisuales y experiencias sistematizadas. A su vez, el trabajo pedagógico implica brindar herramientas para comprender los textos y los planteos de los autores, utilizando diferentes técnicas de abordaje a los discursos académicos. Y por otra parte, se realizarán dinámicas grupales en el aula, para vivenciar y experimentar algunos de los contenidos de la materia.

Objetivos: Se espera que los/las alumnos/as puedan: - Reflexionar e incorporar una mirada problematizadora, analítica y comprometida con las condiciones materiales y simbólicas que generan problemáticas sociales. - Conocer y comprender las relaciones entre subjetividad y salud colectiva, incorporando una mirada crítica sobre los efectos de bienestar o malestar que allí se producen. - Incorporar herramientas teórico-prácticas para analizar e intervenir en las relaciones y prácticas sociales, incluyendo estrategias participativas para el fortalecimiento de la comunidad.

Contenidos: UNIDAD 1: PERSPECTIVAS CRITICAS Y DE LA COMPLEJIDAD EN LA SALUD COLECTIVA

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1.1 Las relaciones con otros. La otredad. Las dimensiones ética y política. Efectos en el modo de pensar al otro. La ética en el trabajo con grupos y comunidades. La salud colectiva y las relaciones intersubjetivas. 1.2 Salud y enfermedad. Epidemiología e indicadores de necesidad y satisfacción. Alcances y limitaciones de las nociones de “salud”. Salud integral. Niveles de prevención. Promoción de la salud. La prevención participativa crítica. Modelos de atención en salud. 1.3 Perspectivas críticas y de la complejidad para pensar el mundo social. Enfoques latinoamericanos: los aportes de la educación popular, la Psicología de la Liberación y la Psicología Comunitaria. El Construccionismo Social en la realidad de la vida cotidiana. La construcción de significados en la interacción social. Mecanismos de legitimación y control social. Discursos normativos y resistencias al orden establecido. UNIDAD 2: SUBJETIVIDAD Y PADECIMIENTO: GENERO, DIVERSIDAD Y ENFOQUE DE DERECHOS 2.1 La construcción de las identidades. La identidad en el contexto social. Los marcos de diversidad social y cultural. Las identidades sociales y los estigmas. Prejuicios y discriminaciones. La exclusión, la igualdad y la desigualdad. El respeto, la tolerancia y el sufrimiento por sentirse diferente. Interculturalidad y pueblos originarios. 2.2 Contextos violentos y subjetividad. Perspectiva de género. La salud de las mujeres. Patriarcado, desigualdad y dominación. Violencia de género. Vulnerabilidad y resistencias. Derechos sexuales y reproductivos. 2.3 La infancia y los derechos violentados. La adolescencia y juventud: estrategias prohibicionistas o de reducción de riego. La sexualidad desde un enfoque integral. Las adicciones y las marcas sociales. Enfermedades de transmisión sexual desde su dimensión social. UNIDAD 3: CONTEXTOS DE EXCLUSIÓN Y MALESTAR: INSTITUCIONES DE SALUD, EDUCACIÓN Y ENCIERRO 3.1 Contextos de exclusión y vulnerabilización social. El malestar y el padecimiento a partir de contextos expulsivos. Las condiciones de educación y de trabajo. Estigmatizaciones, fracaso y expulsión.

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3.2 Nuevos enfoques en salud mental. Las prácticas bio-médicas y las perspectivas del derecho del usuario de salud mental. Desmanicomialización, desinstitucionalización y derechos de ciudadanía. UNIDAD 4: INTERVENCIONES Y PRAXIS PREVENTIVAS 4.1 Planificación social: criticas a la mirada tradicional. Definición de proyecto y características de proyecto social. El rol del Estado y los actores en los proyectos sociales. Grilla de alianzas y conflictos con los actores sociales involucrados. El posicionamiento político y no neutral del profesional. Planificación estratégica participativa. Proyectos sociales y cambio social planificado. 4.2 Cambio social: los actores sociales como sujetos activos y de derecho. Problemas sociales

percibidos

y sentidos.

Psicopedagogía

preventiva

y el

rol

del/a

psicopedagogo/a. Acciones para favorecer el cambio deseable de los grupos y comunidades. Tipos de participación. Definición de empowerment o fortalecimiento. Definición de resiliencia. Estrategias de resolución de problemas sociales. Ejemplos del Modelo problemático integrado. 4.3 Intervenciones comunitarias tendientes al fortalecimiento de la comunidad. Metodologías participativas y planificación de actividades. Técnicas para la praxis preventiva y la acción comunitaria Encuadre de trabajo colaborativo. Cooperación técnica y facilitación social. Transformación social desde intervenciones comunitarias. Experiencias de intervenciones: juegotecas, teatro comunitario, arte y creación colectiva, ferias barriales, promotores de salud.

Bibliografía obligatoria: UNIDAD 1 Bibliografía 1.1 Dobles Oropeza, Ignacio. (s/f). La dimensión ética en el trabajo con grupos y comunidades. Recuperado de (http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicional/obli gatorias/036_psicologia_social2/bibliografia.html, el 20 de octubre de 2011. Montero, Maritza. (2001) Ética y política en Psicología. Las dimensiones no reconocidas. Athenea Digital - num. 0: 1-10 (abril 2001). Bibliografía 1.2 Beaglehole, R.; Bonita, R. y Kjellström, T. (2003). ¿Qué es la epidemiología? En Beaglehole, R; Bonita, R; Kjellstrom,T. (Eds.). Epidemiología básica (pp 1-10). Washington: OPS.

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UNIDAD 2 Bibliografía 2.1 Goffman, Erving. (2003) “Estigma e identidad social”. En Goffman, Erving, Estigma, La identidad deteriorada. Buenos Aires, Amorrortu. Neufeld, María Rosa y Thisted, Jens. (1999) “El “crisol de razas” hecho trizas: ciudadanía, exclusión y sufrimiento”. En Neufeld, Maria Rosa, Thisted, Jens, “De eso no se habla…” los usos de la diversidad sociocultural en la escuela. Buenos Aires, Eudeba. Sinisi, L. (1999). Capítulo VIII. La relación “nosotros – otros” en espacios escolares ‘multiculturales’. Estigma, estereotipo y racialización. En “De eso no se habla….” Los usos de la diversidad en la escuela. En Neufeld, Maria Rosa, Thisted, Jens, “De eso no se habla…” los usos de la diversidad sociocultural en la escuela. Buenos Aires, Eudeba. Bibliografía 2.2 Pérez Chávez, K. (2011). Prevención en salud reproductiva. Epidemiología y poder. En Zaldúa, G. (comp.) Epistemes y prácticas de Psicología Preventiva. Buenos Aires: Eudeba. Zaldúa, G. (2011). Vulnerabilidades, turbulencias y posibilidades. En Zaldúa, G. (comp.) Epistemes y prácticas de Psicología Preventiva. Buenos Aires: Eudeba. Zaldúa, G; Pawlowicz, MP; Longo, R y Moschella, R. (2010). Derechos sexuales y reproductivos de las mujeres de la CABA: Obstáculos y resistencias, en XVII Anuario de investigaciones en Psicología, 267-275. Bibliografía 2.3 Goltzman, P. y Di Iorio, J. (2013). Instrumentalidad y política de las intervenciones de reducción de daños. En Goltzman, P. y Amorín, E. Prácticas de trabajo en drogas. De la acción a la reflexión… y vuelta. Buenos Aires: Intercambios Asociación Civil. Leale, Hugo. (2007). "Endrogados o empastillados. Viejas y nuevas cuestiones sobre las drogas”, Ficha de Cátedra. (Mimeo).

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Lenta, María Malena (2014). Chicos y chicas en situación de calle: territorios, vínculos y políticas sociales. REVISTA DE PSICOLOGIA, 11 (1) 1-22.

UNIDAD 3 Bibliografía 3.1 Duschatzky, Silvia y Corea, Cristina (2004) “Escenarios de expulsión y subjetividad”, en Duschatzky, Silvia, Corea, Cristina, Chicos en banda. Los cambios de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires, Paidós. Pérez Chávez, K.; Lenta, M. y Brousson, P. (AÑO). Praxis y territorios. Estrategias de prevención y promoción de salud con trabajadores de subterráneos. En Zaldúa, G y Bottinelli, M. (comp.) (AÑO). Praxis psicosocial comunitaria en salud. Campos epistémicos y prácticas participativas. Buenos Aires: Eudeba. Bibliografía 3.2 Peirano, R. (2011). Espacios y estrategias comunicacionales de prevención y promoción de la salud mental colectiva. En Zaldúa, G. (comp.) Epistemes y prácticas de Psicología Preventiva. Buenos Aires: Eudeba. Tisera, A. y Moreno, D. (2010). Salud mental, desinstitucionalización y rehabilitación. En Zaldúa, G y Bottinelli, M. (comp.) Praxis psicosocial comunitaria en salud. Campos epistémicos y prácticas participativas. Buenos Aires: Eudeba. Zaldúa, G.; Sopransi, M.; Nabergoi, M.; Longo, R.; Estrada Maldonado, S.; Veloso, V. (2010). Ciudadanía, accesibilidad a la salud y afectaciones subjetivas y colectivas. En Zaldúa, G y Bottinelli, M. (comp.) Praxis psicosocial comunitaria en salud. Campos epistémicos y prácticas participativas. Buenos Aires: Eudeba.

UNIDAD 4 Bibliografía 4.1 Robirosa, M.; Cardarelli, G. y Lapalma, A. (1990). Capítulo 1 Hacia un nuevo paradigma de participación social: algunas cuestiones básicas. En Turbulencia y planificación social. Lineamientos metodológicos de gestión y proyectos sociales desde el Estado. Buenos Aires: Siglo XXI / UNICEF. Robirosa, M.; Cardarelli, G. y Lapalma, A. (1990). Capítulo 10. “Sí, pero…”: algunas reflexiones inevitables frente a la práctica. VER APARTADOS. En Turbulencia y planificación social. Lineamientos metodológicos de gestión y proyectos sociales desde el Estado. Buenos Aires: Siglo XXI / UNICEF. Bibliografía 4.2

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Robirosa, M.; Cardarelli, G. y Lapalma, A. (1990). Capítulo 6: Análisis de actores y formulación de estrategias. En Turbulencia y planificación social. Lineamientos metodológicos de gestión y proyectos sociales desde el Estado. Buenos Aires: Siglo XXI / UNICEF. Robirosa, M.; Cardarelli, G. y Lapalma, A. (1990). Capítulo 5: Modelo problemático integrado. En Turbulencia y planificación social. Lineamientos metodológicos de gestión y proyectos sociales desde el Estado. Buenos Aires: Siglo XXI / UNICEF. Bibliografía 4.3 Leale, H. s/f. Intervenciones preventivas y promocionales de salud. Ficha de cátedra. Mimeo Oakley, Peter. (1990) Intervención de la comunidad en el desarrollo sanitario. Examen de los aspectos esenciales. Ginebra, OMS. Bang, Claudia, wajnerman, Carolina. “Arte y Transformación Social: La Importancia de la Creación Colectiva en Intervenciones Comunitarias”. Revista Argentina de Psicología Nº 48, pp. 89-103, 2010. Petit, L. (2013). Identidad y pertenencia: la acción de los adolescentes como promotores de derecho indígena en la comunidad mapuche Mariano Epulef. Revista CS, Universidad ICESI, Colombia, Nro. II; (pp.143-176). Ulivarri, P.; Herrando, A. y Jiménez, S. (2013). Con los pies en la tierra. Herramientas para el trabajo comunitario en salud. Salta: Editorial Hanne.

Bibliografía de consulta: Bibliografía de consulta Unidad 1 Apel, kart, Dussel, Enrique. (2004) Ética del discurso y ética de la liberación. Madrid, Trotta. Berger, Peter y Luckmann, Thomas (1972) “La sociedad como realidad objetiva”. En Berger, Peter, Luckmann, Thomas, La construcción social de la realidad. Buenos Aires, Amorrortú. Bertucelli, Sebastián. De la epidemiología a la endoepidemiología. En Cuadernos Salud Y Sociedad, OPS. N° 7, 2000. Bruner, Jerome. (2003) La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida. México, Fondo de Cultura Económica. Dussel, Enrique. (1998) Ética de la liberación en la edad de la globalización y la exclusión. Madrid, Trotta. Freire, Paulo. (1964/1971) La educación como práctica de la libertad. Montevideo, Tierra Nueva. Freire, Paulo. (1970/1975) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Siglo XXI. Gergen, Kenneth. (1992) El yo saturado. Barcelona, Paidós. Guerrero, R.; Gonzalez, C. L. y Medina E. (1977). Indicadores epidemiológicos. En: Guerrero, R; González, C.L; Medina, E. (Eds). Epidemiología. Bogotá: Fondo Educativo Interamericano. Iñiguez-rueda, Lupicinio. “La Psicología Social como Crítica” en Revista Interamericana de Psicología, 37, (2), pp. 221-238, 2003. Martín-Baró, Ignacio. (2006) “La liberación de los pueblos como horizonte”. En Martín-Baró, Ignacio, Hacia una Psicología de la Liberación. Madrid, Trotta.

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Modalidad de Evaluación: Los contenidos desarrollados serán evaluados mediante dos evaluaciones. La primera se realizará en el primer cuatrimestre y consta de un parcial individual, escrito y presencial. La segunda será un trabajo escrito domiciliario en el que desarrollarán una propuesta de intervención siguiendo con los lineamientos de la unidad 4 a partir de seleccionar algunos de los aspectos desarrollados en las unidades 2 y 3. Dicho trabajo se realizará en el segundo cuatrimestre y constará de pre-entregas para el seguimiento y revisión correspondiente, y de un coloquio oral en el que se integrará la propuesta de la materia. Las condiciones específicas de evaluación (condiciones de regularidad, promoción sin examen final, exámenes reprobados, etc.) estarán sujetas al reglamento interno de la institución.

Régimen de Acreditación: Las condiciones para las distintas modalidades son: Promoción directa: La nota mínima de promoción es 7 (siete) y se alcanza luego de por lo menos dos parciales y los trabajos aprobados que el profesor determine en los programas, con una asistencia al 75% en el caso de materias anuales y con un parcial como requisito mínimo en una materia cuatrimestral y el 75% de asistencia

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Examen final: asistencia al 60% de las clases, un mínimo de dos parciales o sus respectivos recuperatorios aprobados con 4 o más y los trabajos prácticos que el profesor determine en los programas. La nota final se obtendrá por evaluación en la mesa de examen. El/la estudiante tiene, según el Reglamento Orgánico Institucional, tres años para rendir la materia. Examen libre: instancia de evaluación escrita cuya aprobación es condición para la instancia de evaluación oral. La nota se obtendrá por promedio entre ambas. El examen deberá contemplar el manejo por parte del estudiante de un mínimo de contenidos de cada una de las unidades del programa. (tener en cuenta que el examen escrito deberá ser entregado en el Departamento de Alumnos, junto con el acta volante)

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