Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Ministerio de Educación de Chile Componente Textos Escolares

Informe Final

Proyecto:

“Presentación, Entrega y Seguimiento al Uso de los Textos Escolares para la Formación Inicial Docente”

Valparaíso, 19 de noviembre de 2009

 

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Presentación

Los Programas de Postgrado en Lingüística de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV) en convenio con Textos Escolares del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC), implementaron el proyecto Presentación, Entrega y Seguimiento al Uso de los Textos Escolares para la Formación Inicial Docente. Dicho proyecto tuvo por objetivo dar a conocer y estimular el uso de los textos escolares entre estudiantes de pedagogía y profesores. Se buscó también difundir las características del Texto Escolar como herramienta en el aula y explotar sus potenciales didácticas. En lo que sigue se entrega el Informe Final, el cual se desglosa en los siguientes puntos:

 

I.

ETAPA DE PREPARACIÓN

II.

ETAPA DE PRESENTACIÓN Y ENTREGA

III.

ETAPA DE SEGUIMIENTO

IV.

ANEXOS

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Índice Página I. ETAPA DE PREPARACIÓN

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1. Selección de universidades participantes.

5

2. Invitación a autoridades, estudiantes y especialistas a participar del proyecto.

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3. Selección de especialistas y elaboración de las presentaciones Power Point de los textos.

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4. Estimación del número de participantes.

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5. Recepción de los textos escolares.

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6. Gestión de espacios físicos.

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II. ETAPA DE PRESENTACIÓN Y ENTREGA

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1. Detalle de las presentaciones totales realizadas y textos entregados.

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1.1. Características de las presentaciones.

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1.2. Planificación de los procedimientos de la entrega de textos

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1.3. Detalle de presentaciones realizadas.

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1.4. Cuadro resumen de asistencia y entrega de textos escolares.

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1.5. Discusión posterior a la presentación de textos escolares.

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1.6 Resultados de encuesta de presentaciones.

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III. ETAPA DE SEGUIMIENTO

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1. Análisis de encuesta a docentes y estudiantes

31

1.1. Análisis de encuesta realizada a los docentes

31

1.2. Análisis encuesta estudiantes práctica profesional

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1.3. Análisis encuesta estudiantes de didáctica y metodología

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IV. CONCLUSIONES

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V. PROYECCIONES Y RECOMENDACIONES

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VI. ANEXOS

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Anexo 1: Modelo de cartas enviadas.

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Anexo 2: Detalle del número de textos escolares solicitados.

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Anexo 3: Detalle del número de Textos Escolares recepcionados

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Anexo 4: Hoja de inscripción de participantes de presentaciones.

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Anexo 5: Encuesta de presentación de Textos Escolares.

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Anexo 6: Encuestas aplicadas a estudiantes y docentes

72

Anexo 7: Resultados encuesta docentes

92

Anexo 8: Resultados encuesta estudiantes en práctica profesional.

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Anexo 9: Resultados encuesta estudiantes de didáctica y metodología

145

Anexo 10: Nota de prensa

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I. ETAPA DE PREPARACIÓN 1. Selección de universidades participantes. En primer lugar, fue necesario recabar información acerca de las universidades que reunieran las características adecuadas para participar en el proyecto. Dichas características incluían: tener carreras de pedagogía y estar ubicadas en la Región Metropolitana o en la Quinta Región. Uno de los requerimientos acordados con Textos Escolares del MINEDUC fue alcanzar un grupo de 1.500 personas entre profesores y estudiantes, como grupo meta de trabajo. Para alcanzar ese número de participantes, después de evaluar la participación de 10 universidades, seleccionamos 6 universidades: tres en Santiago y tres en Valparaíso. En la selección de las universidades se buscó representar al sector público y privado y universidades que tradicionalmente se han dedicado a las pedagogías. Las universidades seleccionadas fueron: Región Metropolitana - Universidad Metropolitana de Ciencias de La Educación, UMCE - Universidad Católica Silva Henríquez, UCSH - Pontificia Universidad Católica de Chile, PUC Región de Valparaíso - Universidad de Playa Ancha, UPLA - Universidad de Viña del Mar, UVM - Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, PUCV 2. Invitación a autoridades, estudiantes y especialistas a participar del proyecto. La invitación a las universidades se realizó por medio de cartas que fueron enviadas a las autoridades de cada universidad (Véase modelos de cartas en el Anexo 1). El envío de estas cartas se realizó por medio de correo electrónico y formato en papel: Con fecha 15 de abril se envió una carta de invitación a participar del proyecto a cada uno de los 5 rectores participantes. Esta carta fue firmada por el Rector de la PUCV, señor Alfonso Muga Naredo. Paralelamente, se enviaron cartas informativas y de invitación a participar en el proyecto, en formato digital e impreso, a los 13 decanos de las respectivas facultades implicadas en el proyecto. Esta carta fue enviada el 15 de abril y firmada por el Coordinador General del Proyecto, Dr. Giovanni Parodi. Para reafirmar aún más las gestiones realizadas, se envío, el 20 de abril en formato digital e impreso, cartas informativas y de invitación a participar en el proyecto a 31 Jefes de Carreras de las distintas universidades en cada una de las carreras involucradas en el  

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proyecto. Estas cartas, además, tenían por objetivo solicitar un número estimativo de posibles participantes, en las actividades de Presentación de los textos escolares.

3. Selección de especialistas y elaboración de las presentaciones Power Point de los textos Con el fin de llevar a cabo las presentaciones de los textos escolares en cada uno de los centros universitarios y en cada especialidad del currículo, se procedió a construir un catastro de profesores universitarios de la Universidad Católica de Valparaíso que detentaran capacidades en cada una de las disciplinas incluidas. Los especialistas fueron seleccionados en base a la experiencia en el ámbito de la docencia universitaria y estudios de postgrado. Todos los especialistas convocados poseen estudios de postgrado y se desempañan como docentes universitarios en el ámbito de la didáctica. Como un modo de constituir sinergias entre los especialistas se buscó –en la mayoría de los casos- constituir equipos de trabajo por especialidad. Los especialistas que integraron el proyecto, por cada área, son los siguientes:

Área

Especialista Dr. Nina Crespo Lenguaje y Comunicación Dr. ©Marisol Velásquez Dr. Reimundo Olfos Matemáticas Dra. © Elizabeth Montoya Mg. Jannette Fonseca Inglés Mg. Paola King Educación Parvularia Dra. Tatiana Goldrine Dr. Nelson Vásquez Historia Dr. Ricardo Iglesias Ciencias Mg. Mariana Acevedo Estos diez especialistas se unieron al equipo de coordinación y se constituyó así un grupo que se dedicó al diseño de las presentaciones power point y la metodología de apoyo a la entrega de los textos escolares en las universidades del proyecto. Las presentaciones fueron encargadas –según lineamientos específicos- a los especialistas quienes contaron con tres semanas para su elaboración. Con los especialistas se realizó una sesión informativa y dos sesiones de trabajo en las que se pudo revisar en conjunto las presentaciones. Estas reuniones sirvieron de retroalimentación colectiva que permitió compartir las estrategias de presentación del texto escolar. Luego, estas presentaciones power point fueron enviadas al equipo de Textos Escolares para que ser revisadas y comentadas por los especialistas del MINEDUC. Producto de esas revisiones, se introdujeron ajustes menores en las presentaciones y se llegó así a un formato final, en consenso con los especialistas del MINEDUC.  

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4. Estimación de participantes, profesores y estudiantes, de cada universidad y por cada uno de los sectores para la solicitud de textos escolares al MINEDUC La estimación del número de participantes por sector y nivel fue un requerimiento hecho por el MINEDUC para la solicitud de los textos escolares necesarios para la etapa de entrega de textos. Para conseguir esta estimación, como se señalo en el apartado anterior, junto con la invitación a los Jefes de Carrera, se les solicitó información acerca del número de estudiantes que, durante el segundo semestre de 2009, cursarían la asignatura de didáctica y realizarían la práctica profesional. Asimismo, se les solicitó consignar el número de profesores de didáctica y profesores supervisores de prácticas. Para recolectar esta información, se les envió a los encargados de cada carrera una tabla para indicar los datos solicitados. En algunos casos, se realizó esta gestión con los coordinadores de práctica o encargados de las carreras de pedagogía como en el caso de la UMCE y la PUCV. Estas cartas fueron firmadas por el Dr. Cristian González, coordinador logístico del proyecto. Una vez recibidas estas planillas con la información requerida, aproximadamente, el 60% de la información por parte de las carreras de las Universidades consideradas en el proyecto, se procedió a realizar una proyección matemática del número de estudiantes y profesores participantes y se distribuyeron los estudiantes en los distintos niveles escolares. Con ello se logró proyectar, durante la primera semana del mes de mayo, la participación de alrededor de 5.000 personas distribuidas entre las distintas Universidades seleccionadas de la Región Metropolitana y de la Quinta. El detalle de esta proyección se puede consultar en el Anexo 2. Con esta información, se esperaba superar el número de personas que se habían comprometido en el proyecto; sin embargo, después de consultar a Textos Escolares del MINEDUC por la disponibilidad de textos para ese número de participantes, se tomó la decisión de realizar la actividad ajustando a una cifra menor de estudiantes y profesores por cada institución. 5. Recepción de los textos escolares para ser entregados a los participantes del proyecto. Con fecha 28 de abril enviamos un primer informe al MINEDUC donde señalamos el número de textos por sector y nivel que se requerían para llevar a cabo la actividad. Para la recepción de los textos gestionamos dos bodegas adecuadas para albergar aproximadamente 3.000 textos cada una. Con fecha 13 de mayo recibimos los textos en Santiago y con fecha 14 de mayo recibimos lo textos en Valparaíso. La bodega en Santiago está ubicada en la Universidad Católica Silva Henríquez y la bodega en Valparaíso en la Casa Central de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Cabe destacar que la decisión de contar con dos lugares, uno en Santiago y otro en Valparaíso, se gestó con el objetivo de optimizar el proceso de traslado de textos a los lugares donde se desarrollarían las charlas.

 

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Para conocer el detalle del número de textos recepcionados en cada una de las bodegas, ver Anexo 3. 6. Gestión de espacios físicos para la realización de las charlas de presentación de los textos escolares. En el mes de mayo se realizaron visitas a las universidades involucradas en el proyecto, con la misión de gestionar el espacio físico adecuado para cada una de las presentaciones y la entrega de textos escolares. Como resultado de esta gestión se han conseguido espacios adecuados para cada una de las presentaciones programadas. Complementariamente, como una manera de estrechar la comunicación entre los distintos actores involucrados en este proyecto se realizaron reuniones durante el mes de mayo y junio con Decanos, Jefes de Carrera y profesores de las carreras consideradas. Estas reuniones tuvieron como objetivo informar y dar cuenta de manera personalizada de los beneficios y requerimientos que implican participar de esta iniciativa. Como una forma de asegurar de modo más certero el proceso de coordinación interna en cada universidad, se tomó contacto con ex-estudiantes del Postgrado en Linguistica de la PUCV y se les pidió apoyar la iniciativa. Esto tuvo lugar en 5 de las 6 universidades en colaboración.

 

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II. ETAPA DE PRESENTACIÓN Y ENTREGA 1. Detalle de las presentaciones totales realizadas y textos entregados. 1.1. Características de las presentaciones. El contenido de las presentaciones aborda las características principales de la política estatal de textos escolares y las características estructurales del texto escolar y el diseño pedagógico que permitiría una adecuada explotación didáctica. El número de presentaciones en cada una de las instituciones consideradas, se basó en el número de estudiantes, pertenecientes a las distintas carreras y a los subsectores que considera el proyecto. El total de presentaciones proyectadas fue de 27, las que se clasifican por Sub sector-Ciclo:

Sub sector-Ciclo Número de presentaciones Educación Parvularia 6 Educación General Básica 4 Inglés 3 Lenguaje y Comunicación Media 4 Matemáticas Media 3 Historia y Ciencias Sociales 4 Ciencias (Biología, Física y Qca.) 2 Educación media (integrada) 1 Total 27

Las presentaciones de Educación General Básica integran los contenidos de los siguientes sub sectores: • Lenguaje y Comunicación. • Matemáticas. • Historia y Ciencias Sociales. • Ciencias naturales. Los contenidos de las presentaciones de Lenguaje y Comunicación, Ciencias, Matemáticas, Historia y Ciencias Sociales están orientados en la Educación Media. En cuanto a la presentación de Educación Media, ésta incorpora a todos los subsectores enfocados en la educación media. La presentación de Inglés, enfoca en sus contenidos a la Educación General Básica y Educación Media. La presentación de Educación Parvularia contempla el Primer y Segundo Nivel de Transición.

 

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Las presentaciones están programadas en el inicio del segundo semestre de 2009, esto es, para el mes de agosto y la primera semana de septiembre. Las fechas fueron determinadas por los jefes de carrera considerando su cronograma de actividades. Se ha diseñado una hoja para la inscripción de los participantes y registro de entrega de textos. Este documento puede ser consultado en el Anexo 4. 1.2. Planificación de los procedimientos de la entrega de textos • Al ingreso de los participantes a las charlas, se entregó a profesores y estudiantes participantes un o dos Textos Escolares, específicamente, incluyendo la Guía Didáctica del Profesor del subsector que corresponde. • Para recibir el texto, los participantes debían firmar una planilla en la que se registró el texto escolar que le entregaba y se tomaba nota de sus datos personales (correo electrónico). Esta información permitiría implementar la etapa de seguimiento al uso de los textos escolares entre los estudiantes que realizan la práctica profesional en ese periodo. Asimismo, los participantes recibían una encuesta para evaluar la actividad en general y conocer algunos aspectos respecto de la valoración de los textos escolares. Dicha encuesta está disponible en el Anexo 5. La encuesta tiene por objetivo: • • •

 

Evaluar la calidad de la presentación en relación con la forma y el contenido. Evaluar la recepción por parte de los estudiantes y profesores de la iniciativa de entregar textos escolares a los estudiantes de pedagogía en las universidades. Conocer la experiencia de los estudiantes y profesores con los textos escolares.

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En el diagrama que se presenta a continuación, esquematiza las actividades que contempla el proceso de Presentación y Entrega de textos escolares.

Inicio

Entrega de texto escolar y  Encuesta de presentación 

Registro del participante en  la hoja de registro 

Charla de Presentación de  Textos Escolares  Recepción de encuesta de  presentación 

Análisis de resultados de  encuesta de presentación 

Datos de estudiantes en  práctica profesional,  didáctica y docentes

Retroalimentación   Para las próximas      Presentaciones    

Informe Final 

1.3. Detalle de presentaciones realizadas. 1.3.1 Universidad Católica Silva Henríquez El Número total de presentaciones realizadas en la Universidad Católica Silva Henríquez fue de 6. El detalle de cada una de ellas es el siguiente:

 

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1) Subsector tratado: Inglés. Fecha de presentación: martes 11 de agosto. Hora-lugar: 18:30 hrs. Aula magna. Número de asistentes: 79 Número de textos entregados: 220 2) Subsector tratado: Lenguaje y Comunicación Media. Fecha de presentación: viernes 14 de agosto Hora-lugar: 10:00-13:00 hrs. Aula magna. Número de asistentes: 49 Número de textos entregados: 120 3) Subsector tratado: Matemáticas Media. Fecha de presentación: martes 18 de agosto Hora-lugar: 15:30 - 17:00 hrs. Salón de eventos. Número de asistentes: 65 Número de textos entregados: 65 4) Subsector tratado: Educación Parvularia. Fecha de presentación: miércoles 19 de agosto Hora-lugar: 14:00 - 17:30 hrs. Aula Magna. Número de asistentes: 36 Número de textos entregados: 90 5) Subsector tratado: Historia Media. Fecha de presentación: viernes 28 de agosto Hora-lugar: 10:00-13:00 hrs. Aula Magna. Número de asistentes: 80 Número de textos entregados: 270 6) Subsector tratado: Educación General Básica. Fecha de presentación: viernes 28 de agosto Hora-lugar: 15:30- 17:00 hrs. Aula Magna. Número de asistentes: 157 Número de textos entregados: 500 (180 Lenguaje; 180 Matemáticas; 100 Historia; 40 Cs. Naturales) El número total de textos entregados en las presentaciones realizadas en la Universidad es de 1.265. El número total de asistentes a las presentaciones realizadas es de 466. Además en todas las presentaciones se entregó un bolso y un folleto que informaba sobre la política de texto escolar implementada por el MINEDUC a cada uno de los asistentes.

 

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UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ ASISTENTE TEXTOS ESCOLARES SUBSECTOR S ENTREGADOS INGLÉS. 79 220 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 49 120 MEDIA MATEMÁTICAS MEDIA 65 65 EDUCACIÓN PARVULARIA 36 90 HISTORIA MEDIA 80 270 EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 157 500 TOTAL 466 1.265

1.3.2 Pontificia Universidad Católica de Chile El Número total de presentaciones realizadas fue de 3. El detalle de cada una de ellas fue el siguiente: 1) Subsector tratado: Educación Media (Presentación integrada). Fecha de presentación: lunes 3 de agosto. Hora-lugar: 15:00 hrs. Auditorium, Campus San Joaquín. Número de asistentes: 72 Número de textos entregados: 220 (50 Lenguaje; 30 Matemáticas; 80 Historia; 20 Biología; 10 Química; 30 Inglés) 2) Subsector tratado: Educación Parvularia. Fecha de presentación: jueves 20 de agosto. Hora-lugar: 14 hrs. Auditorium, Campus San Joaquín. Número de asistentes: 184 Número de textos entregados: 290. 3) Subsector tratado: Educación General Básica. Fecha de presentación: viernes 28 de agosto. Hora-lugar: 13:30 hrs. Auditorium, Campus San Joaquín. Número de asistentes: 228 Número de textos entregados: 450 (150 Lenguaje; 150 Matemáticas; 110 Historia; 40 Cs. Naturales) El número total de textos entregados en las presentaciones realizadas en la Pontificia Universidad Católica de Chile fue de 960. El número total de asistentes a las presentaciones realizadas fue de 484.

 

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE ASISTENTE TEXTOS ESCOLARES SUBSECTOR S ENTREGADOS EDUCACIÓN MEDIA 72 220 EDUCACIÓN PARVULARIA 184 290 EDUCACIÓN GENERAL 228 450 BÁSICA TOTAL 484 960

1.3.3 Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación El Número total de presentaciones realizadas en Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación fue de 2. Los textos pertenecientes a los otros subsectores (5) se entregaron directamente al coordinador general de práctica. El detalle de cada una de ellas es el siguiente: 1) Subsector tratado: Ciencias Media. Fecha de presentación: miércoles 26 de agosto. Hora-lugar: 11:30 hrs. Casa central. Número de asistentes: 155 Número de textos entregados: 440 (220 biología; 90 Física; 130 Química) 2) Subsector tratado: Educación Parvularia. Fecha de presentación: miércoles 30 de septiembre. Hora-lugar:11:30 hrs. Casa central. Número de asistentes: 84 Número de textos entregados: 90 3) Subsector tratado: Lenguaje y Comunicación Media. Número de textos entregados: 60. 4) Subsector tratado: Matemáticas Media. Número de textos entregados: 110. 5) Subsector tratado: Historia y Ciencias Sociales Media. Número de textos entregados: 130. 6) Subsector tratado: Inglés. Número de textos entregados: 170. 7) Subsector tratado: Educación General Básica. Número de textos entregados: 250 (90 Lenguaje; 70 Matemáticas; 70 Historia; 20 Cs. Naturales)

 

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El número total de textos entregados en las presentaciones realizadas en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación fue de 1.250. El número total de asistentes a las presentaciones realizadas fue de 239.

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEXTOS ESCOLARES SUBSECTOR ASISTENTES ENTREGADOS CIENCIAS MEDIA 155 450 EDUCACIÓN PARVULARIA 84 90 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 73 MEDIA MATEMÁTICAS MEDIA 142 HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 172 MEDIA INGLÉS 170 EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 331 TOTAL 239 1.428

1.3.4 Pontificia Universidad Católica de Valparaíso El Número total de presentaciones realizadas en Pontificia Universidad Católica de Valparaíso fue de 5. 1) Subsector tratado: Historia y Ciencias Sociales. Fecha de presentación: miércoles 19 de agosto. Hora-lugar: 10 hrs. Sausalito. Número de asistentes: 48 Número de textos entregados: 120. 2) Subsector tratado: Inglés. Fecha de presentación: lunes 31 de agosto. Hora-lugar: 9:00 hrs. Sala Obra Gruesa. Número de asistentes: 76. Número de textos entregados: 160. 3) Subsector tratado: Lenguaje y Comunicación Media. Fecha de presentación: lunes 31 de agosto. Hora-lugar: 11:30 hrs. Sala Obra Gruesa. Número de asistentes: 80. Número de textos entregados: 80

 

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4) Subsector tratado: Educación Parvularia. Fecha de presentación: jueves 3 de septiembre. Hora-lugar: 15:00 hrs. Sausalito. Número de asistentes: 143. Número de textos entregados: 210. 5) Subsector tratado: Matemáticas Media. Fecha de presentación: jueves 3 de septiembre. Hora-lugar: 11:45 hrs. Instituto de Matemáticas. Número de asistentes: 61 Número de textos entregados: 70 El número total de textos entregados en las presentaciones realizadas en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso fue de 640. El número total de asistentes a las presentaciones realizadas fue de 408. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO ASISTENT TEXTOS ESCOLARES SUBSECTOR ES ENTREGADOS HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 48 120 INGLÉS 76 160 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 80 80 MEDIA EDUCACIÓN PARVULARIA 143 210 MATEMÁTICAS MEDIA 61 70 TOTAL 408 640

1.3.5 Universidad de Playa Ancha El Número total de presentaciones realizadas en la Universidad de Playa Ancha fue de 7. 1) Subsector tratado: Educación Parvularia. Fecha de presentación: jueves 13 de agosto. Hora-lugar: 15:00 hrs. Aula Magna. Número de asistentes: 169. Número de textos entregados: 340. 2) Subsector tratado: Matemáticas Media. Fecha de presentación: lunes 17 de agosto. Hora-lugar: 17:00 hrs. Salón Facultad Ciencias Naturales y Exactas. Número de asistentes: 89 Número de textos entregados: 130

 

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3) Subsector tratado: Ciencias Media. Fecha de presentación: lunes 17 de agosto. Hora-lugar: 18:30 hrs. Salón Facultad Ciencias Naturales y Exactas. Número de asistentes: 62 Número de textos entregados: 210 (110 biología; 50 física; 50 química) 4) Subsector tratado: Lenguaje y Comunicación Media. Fecha de presentación: jueves 20 de agosto. Hora-lugar: 10:00 hrs. Aula Magna. Casa central. Número de asistentes: 115 Número de textos entregados: 160. 5) Subsector tratado: Inglés. Fecha de presentación: jueves 20 de agosto. Hora-lugar: 11:00 hrs. Aula Magna. Casa central. Número de asistentes: 86. Número de textos entregados: 200. 6) Subsector tratado: Historia y Ciencias Sociales. Fecha de presentación: jueves 20 de agosto. Hora-lugar: 12:00 hrs. Aula Magna. Casa central. Número de asistentes: 92. Número de textos entregados: 200. 7) Subsector tratado: Educación General Básica. Fecha de presentación: jueves 20 de agosto. Hora-lugar: 15:00 hrs. Aula Magna. Casa central. Número de asistentes: 142. Número de textos entregados: 480 (110 lenguaje; 130 matemáticas; 130 historia; 110 ciencias naturales). El número total de textos entregados en las presentaciones realizadas en la Universidad de Playa Ancha fue de 1.720. El número total de asistentes a las presentaciones realizadas fue de 755. UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA SUBSECTOR ASISTENTES TEXTOS ESCOLARES ENTREGADOS EDUCACIÓN PARVULARIA 169 340 MATEMÁTICAS MEDIA 89 130 CIENCIAS MEDIA 62 210 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MEDIA 115 160 INGLÉS 86 200 HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 92 200 EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 142 480 TOTAL 755 1.720  

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1.3.6 Universidad de Viña del Mar El número total de presentaciones realizadas en la Universidad de Viña del Mar fue de 4. 1) Subsector tratado: Educación Parvularia. Fecha de presentación: miércoles 26 de agosto. Hora-lugar: 09:00 hrs. Auditorium 120. Número de asistentes: 34. Número de textos entregados: 120. 2) Subsector tratado: Educación General Básica. Fecha de presentación: miércoles 26 de agosto. Hora-lugar: 09:00 hrs. Auditorium 130. Número de asistentes: 48. Número de textos entregados: 150 (40 lenguaje; 40 matemáticas; 70 ciencias naturales) 3) Subsector tratado: Lenguaje y Comunicación Media. Fecha de presentación: miércoles 26 de agosto. Hora-lugar: 10:30 hrs. Auditorium 120. Número de asistentes: 14. Número de textos entregados: 40. 4) Subsector tratado: Historia y Ciencias Sociales. Fecha de presentación: miércoles 26 de agosto. Hora-lugar: 10:30 hrs. Auditorium 130. Número de asistentes: 44. Número de textos entregados: 70. El número total de textos entregados en las presentaciones realizadas en la Universidad de Viña del Mar fue de 380. El número total de asistentes a las presentaciones realizadas fue de 140. Universidad de Viña del Mar SUBSECTOR ASISTENTES TEXTOS ESCOLARES ENTREGADOS Educación Parvularia 34 120 Educación General Básica 48 150 Lenguaje y Comunicación Media 14 40 Historia y Ciencias Sociales 44 70 TOTAL 140 380

 

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1.4. Cuadro resumen de asistencia y entrega de textos escolares por universidad. El siguiente es un cuadro resumen de asistencia y entrega de textos escolares por universidad. ASISTENCIA Y ENTREGA DE TEXTOS ESCOLARES TEXTOS UNIVERSIDAD ASISTENTES ESCOLARES ENTREGADOS UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA 466 1.265 HENRÍQUEZ PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE 484 960 CHILE UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE 239 1.428 CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE 408 640 VALPARAÍSO UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA 755 1.720 UNIVERSIDAD DE VIÑA DEL MAR 140 380 TOTAL 2.492 6.393

Cabe señalar que como un modo de complementar esta distribución in situ y de entrega directa tanto a estudiantes como profesores, se decidió distribuir en cada institución el excedente de textos escolares luego de la distribución. Para ello se contactó –según correspondiera- a decanos, jefes de carrera, coordinadores de práctica, coordinadores de pedagogía, coordinadores de área y se les pidió que hicieran llegar parte de los textos disponibles a los estudiantes en práctica que no asistieron a las presentaciones, a los estudiantes de didáctica, y a los profesores del área. Al mismo tiempo, también se les pidió que enviaran a los menos dos juegos completos de textos en todas las disciplinas a las correspondientes bibliotecas de educación y/o de especialidad según fuera el caso por institución. En el Gráfico Nº 1 se observa la distribución porcentual de asistentes según subsector.

 

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Gráfico Nº 1.

Cómo se observa, de los 2492 asistentes a todas las presentaciones, el mayor porcentaje de participantes se encuentra en Educación Parvularia (27%) y Educación General Básica (24%), en tanto que todos los otros subsectores presentan un porcentaje muy similar, correspondiente a aproximadamente el 10% cada uno. 1.5 Discusión posterior a la presentación de textos escolares Durante la etapa de preguntas y discusión, posterior a las presentaciones de textos propiamente tales, se notó un marcado énfasis y reiteración en ciertos temas puntuales tanto por parte de estudiantes como profesores. Dichos temas no estaban enfocados en aspectos disciplinares, en temas de didáctica de la especialidad ni en problemáticas del uso y explotación del texto escolar. Algunos de estos temas recurrentes dicen relación con: a) discusión acerca de la calidad del texto escolar b) procedimientos de licitación y compra de los textos escolares por parte del MINEDUC c) supuesta mejor calidad de los textos que circulan en el mercado, en oposición a los que elaboran estas mismas editoriales a las cuales les compra los textos el MINEDUC d) discusión acerca de la propiedad del texto escolar (estudiante, establecimiento o profesor) e) políticas públicas respecto de los textos escolares f) falta de adecuación de los textos escolares al curriculum nacional  

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g) escasa explotación en el texto escolar de núcleos temáticas estimados de alta relevancia por estudiantes y profesores h) falta de participación de unidades de educación en la selección de los textos que se adquieren por parte del MINEDUC i) dificultades de acceso a la versión digital en línea de los textos

1.7 Resultados de encuesta de presentaciones Tal como se señaló anteriormente, junto con la charla de presentación de textos, se aplicó una encuesta a los 2.492 asistentes para recabar información acerca de su percepción y opiniones respecto de la presentación y la iniciativa en general. A continuación presentaremos los resultados cuantitativos obtenidos a través de la encuesta aplicada. La encuesta constó de 11 afirmaciones: 1) La presentación entregó información coherente y completa respecto de las principales características del texto escolar, 2) La presentación entregó orientaciones para el aprovechamiento del texto escolar en la sala de clases, 3) La presentación aportó información nueva para mí. Los textos escolares tienen algunas características que yo no conocía, 4) La presentación ofreció información relevante para comprender mejor la organización pedagógica del texto escolar, 5) La presentación me hizo cambiar la visión que tenía del texto escolar, 6) La presentación resultó demasiado técnica y compleja, 7) Las preguntas fueron contestadas adecuadamente por el expositor, 8) La presentación fue dinámica y motivante, 9) El apoyo Gráfico Nº fue adecuado, 10) Considero como muy valiosa la iniciativa de presentar y entregar textos escolares a los estudiantes de pedagogía de las universidades y 11) La presentación motiva el uso del texto escolar. Cada una de las afirmaciones fue valorada por parte de los asistentes por medio de una escala Likert según la cual podían elegir entre las siguientes alternativas: completamente en desacuerdo, en desacuerdo, indiferente, de acuerdo, completamente de acuerdo o no contestar a la afirmación. Los resultados que se prestarán a continuación corresponden al porcentaje promedio de valoración dado por los asistentes en cada una de las 11 afirmaciones agrupados por subsector.

 

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Afirmación 1.

Gráfico Nº 2

Según se observa en el Gráfico anterior los asistentes de todas las áreas manifestaron en su gran mayoría (> 85%) estar de acuerdo y completamente de acuerdo con que se entregó información coherente y completa respecto de las características del Texto Escolar. Afirmación 2

Gráfico Nº3

 

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En relación con la segunda afirmación, los asistentes de las diversas áreas manifiestan, en un alto porcentaje (> 75%), estar de acuerdo y muy de acuerdo con el hecho de que se entregaron orientaciones para el aprovechamiento de los Textos Escolares en sala de clases.

Afirmación 3

Gráfico Nº 4

En cuanto a si la presentación aportó información nueva, los asistentes manifestaron en todas las áreas estar de acuerdo o completamente de acuerdo en un porcentaje mayor al 65%. En dos subsectores (Educación Básica e Historia) se observa un porcentaje promedio de 21,8% que se plantea de modo indiferente ante la afirmación. Si bien este porcentaje no es alto, hace suponer que para algunos asistentes aspectos de la infromación presentada ya le podrían haber sido conocidos.

 

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Afirmación 4

Gráfico Nº 5

En cuanto a la afirmación cuatro, en todos los subsectores predomina con un alto porcentaje (> 70%) la opinión de que la presentación ofreció infromación importante para comeprender la organización pedagógica del Texto Escolar. Afirmación 5

Gráfico Nº 6

 

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En lo que respecta a la afirmación relativa a si la presentación hizo que los asistentes de los diversos subsectores cambiaran la visión que tenían del texto, los asistentes de los subsectores de matemáticas, de Lenguaje y Comunicación, de Educación Básica y de Parvularia manifiestan estar de acuerdo en más de un 55% de las ocasiones, en tanto los subsectores de Inglés, Ciencias Sociales e Historia y Ciencias Media este porcentaje cae al 42% y menos, situando porcentajes de entre el 28,9% al 36,8% de asistentes manifestaron su indiferencia ante la afirmación.

Afirmación 6

Gráfico Nº 7

En cuanto la afirmación seis, un alto porcentaje (> 58%) de los asistentes de casi todos los subsectores, con excepción de Educación Básica, están de acuerdo y completamente de acuerdo con que la presentación no resultó demasiado técnica ni compleja. En el caso de Educación Básica este porcentaje alcanzó a un 50,9%, presentando un porcentaje correspondiente a un 21% de assitentes que se manifestaron indiferentes.

 

25

Afirmación 7

Gráfico Nº 8

Respecto de la afirmación si las preguntas fueron contestadas adecuadamente, cabe señalar que en la mayoría de los subsectores (Parvularia, Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y Ciencias Media) los asistentes manifiestan estar de acuerdo y completamente de acuerdo (con un porcentaje superior al 75%). Un par de subsectores (Historia, Educación Básica) manifiesta estar de acuerdo y completamente de acuerdo en un grado medio (aproximadamente un 58%), además un 20% manifiesta que la afirmación le es indiferente. Una excepcion marcada es el subsector de Inglés en el cual los asistetes manifiestan estar de acuerdo y completamente de acuerdo en un 52, 5% e indiferentes 30%.

 

26

Afirmación 8

Gráfico Nº 9

En el caso de la afirmación ocho, los porcentajes se distibuyen más homogéneamente entre las valoraciones en todos los subsectores. Así, en Parvularia un porcentaje correspondiente al 37% manifiesta estar de acuerdo y completamente de acuerdo, en tanto que el 34% manifiestar estar en descuerdo y completamente en desacuerdo, presentando además un porcentaje correspondiente al 28% de asistentes para quienes la afirmación le es indiferente. En el caso de Educación Básica, el mayor porcentaje 44,4% corresponde a asistentes para quienes les indiferente la afirmación, un 33% de acuerdo o completamente de acuerdo y un 22% en desacuerdo o completamente en desacuerdo. En el subsector de Inglés, se observa una lata homegeneidad entre las respuestas en donde 44,8% manifiesta estar de acuerdo y completamente de acuerdo en tanto que un tercio (33%) está en descuerdo y completamente en desacuerdo. En el caso de Lenguaje y Comunicación la mayoría de los asistentes está de acuerdo o completamente de acuerdo con la afirmación ( 67,2%) existiendo un bajo porcentaje (15%) que está en desacuerdo o completamente en desacuerdo. En Matemáticas los asistentes en su mayoría manifiesta su acuerdo (59,9%) aunque se presenta un porcentaje no menor (27,7%) de indiferebcia ante la afirmación. En el subsector de Ciencias Sociales e Historia se presenta un mayor porcentaje de asistentes que están en descuerdo y completamente en descuerdo con la firmación (48,8%) en tanto que un 44,8% manifiesta su acuerdo con ella. Por último, en Ciencias Media, el 51,4% está de acuerdo y completamente de acuerdo y un porcentaje de 27,8 % manifiesta su indiferencia ante la afirmación.

 

27

Afirmación 9

Gráfico Nº 10

En general todos los asistentes de casi todos los subsectores manifiestan un alto grado de acuerdo con el hecho de que el apoyo gráfico fue adecuado (> 70%). Excepciones a lo anterior son los subsectores de Ciencias Sociales e Historia y Ciencias Media en donde el porcentaje de acuerdo con la afirmaciónn fue menor (61,6% y 50,7% respectivamente), presentándose un porcentaje de asistentes de 21,3% y 19,4% respectivamente, que se manifestaron de modo indiferente a la afirmación.

 

28

Afirmación 10

Gráfico Nº 11

En todos los subsectores los asistentes plantearon su acuerdo con un muy alto porcentaje, respecto de que esta iniciativa fue muy valiosa. Afirmación 11

Gráfico Nº 12

 

29

Finalmente, en relación a si la presentación motiva el uso del Texto Escolar, la gran mayoría de los asistentes se manifiesta de acuerdo y completamente de acuerdo (> 78%). En síntesis, antes las afirmaciones realizadas es posible establecer que la actividad realizada cuenta en su gran mayoría con una percepción positiva de los asistentes de todos los subsectores. La única excepción es la evaluación que se realiza de la presentación respecto de si esta era motivante y dinámica, en la que las opiniones son mucho más heterogéneas y existe un alto porcentaje que plantea no estar de acuerdo. Una posible explicación de lo anterior es que las presentaciones se hicieron con una modalidad expositiva y no de taller en el que los asistentes pudieran participar más activamente. En todo caso todos los asistentes de los diversos sectores validan la iniciativa y consideran que la presentación motiva el uso del texto escolar.

 

30

III. ETAPA SEGUIMIENTO 1. Análisis de encuesta a docentes y estudiantes El estudio de seguimiento tiene por objetivo medir la valoración e impacto de las acciones de presentación y entrega de textos escolares en la formación inicial docente entre los estudiantes. Se les solicitará responder una encuesta (Véase anexo 6), a la totalidad de los estudiantes que participaron de la presentación de los textos escolares y que cursaron su práctica profesional o cursaron la asignatura de didáctica o metodología durante el segundo semestre de 2009. Igualmente se consultará a los profesores guía de práctica con el fin de conocer su impresión respecto del impacto de esta actividad. El seguimiento se realizó fundamentalmente por medio de una encuesta que fue respondida durante el mes de noviembre. La encuesta se implementó en formato electrónico y se solicitó por medio de un correo electrónico. El total de encuestas enviadas es de 2.617, de las cuales se obtuvo el 24,2% del universo de encuestados, el cual incluye a los docentes y estudiantes que asistieron a las presentaciones realizadas. Es importante aclarar la diferencia entre el número total de asistentes a las presentaciones y el número de encuestas enviadas. Diferencia entre total de asistentes y encuestas enviadas Detalle Total Asistentes presentaciones 2.492 Encuestas enviadas 2.617 Diferencia 125 La diferencia entre el total de asistentes y encuestas enviadas (125), se atribuye principalmente a la recepción de planillas de registros de entrega de textos escolares adicionales por parte de agentes universitarios que se encargaron de entregar textos adicionales a estudiantes y docentes y por otra parte, el no ingreso a la base de datos de los asistentes a las presentaciones debido a su ilegibilidad. El detalle de la cantidad de encuestas enviadas y recepcionadas es el siguiente: Docentes. Detalle de envío de encuestas. Docentes Ítem Número de encuestas Encuestas enviadas 109 Encuestas recepcionadas 32

 

31

Estudiantes de práctica profesional y didáctica o metodología.

Detalle de envío de encuestas. Estudiantes Ítem Número de encuestas Encuestas enviadas 2.508 Encuestas recepcionadas. Estudiantes en práctica 355 Encuestas recepcionadas. Estudiantes de didáctica 247 Total encuestas recepcionadas 602

Las encuestas están disponibles en las siguientes direcciones electrónicas. a) Encuesta profesores de práctica y didáctica: http://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=cjYtbTdWWUFnM0ZRdDlxU E1QUGs3ZVE6MA.. b) Encuesta Estudiantes de Práctica: http://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dEVzVUZNcUs0akk1TkRaQk xjc2NYWmc6MA.. c) Encuesta estudiantes de Didáctica y Metodología: http://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dHpvd0VCZXJBVDEwbnV1N XVoZmt1Znc6MA 1.1 ANÁLISIS DE ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES La encuesta a los docentes tenía por objetivo central recopilar información acerca de la valoración y el uso que se hace del texto escolar por parte de los docentes guías de práctica y los docentes de didáctica. La encuesta fue solicitadas a 109 profesores que se registraron en las charlas de presentación de textos escolares, de ellos respondieron 32 que corresponde al 29,3%. Los resultados integrales de esta encuesta se encuentran en el Anexo 7. Antecedentes El 75% de estos docentes se encuentra entre los 36 y 55 años. De este grupo, el 59% correspondían a docentes de práctica y el 41% docentes de didáctica. En relación al subsector en que los docentes realizan supervisiones de práctica, el Gráfico Nº 13 nos muestra la distribución.

 

32

Gráfico Nº 13

Consultas en torno al uso del texto escolar El siguiente apartado, da a conocer los resultados obtenidos en el uso de los textos escolares. Se les pidió a los docentes dar a conocer el grado de acuerdo con una serie de preguntas y afirmaciones. Ante la pregunta acerca de si el docente incentiva el uso de los textos escolares en la práctica de sus estudiantes: el 47% respondió que siempre, un 18% a menudo y un 34% muy poco. Dentro del grupo que responde que ha incentivado muy poco el uso del texto escolar, las razones señaladas son: el 41% sostiene que es porque en los centros de práctica no tienen los libros, mientras que el 22% señala que no le parecen buenos los libros y un 25% señala que no se le había ocurrido incentivar su uso porque pensaban que usarlo era una opción personal del estudiante. Cuando se especifico que se incentivaba a los estudiantes en el uso del texto escolar, los docentes señalaron en un 78% están de acuerdo o muy de acuerdo en que lo usan para planificar y prepara las clases. Más del 71% está de acuerdo y completamente de acuerdo en que sus estudiantes utilizan el texto para facilitar la explicación de contenidos durante la clase. Frente a consulta acerca de si utilizaban el texto escolar para facilitar el desarrollo de actividades durante la clase, el 81% está de acuerdo o completamente de acuerdo.

 

33

En relación con el uso del texto como facilitador de las evaluaciones, los encuestados están un 44% de acuerdo y un 5,6% completamente de acuerdo con esta afirmación. En relación a la consulta de si sus estudiantes lo usan como material de estudio y reforzamiento después de la clase, el 67% considera que está de acuerdo y completamente de acuerdo. Cuando se les consulta si el texto es usado durante la clase con los estudiantes más avanzados para que aprovechen su tiempo si terminan antes otra actividad, la respuesta es mayoritariamente negativa. Solo el 33,4% está de acuerdo o completamente de acuerdo. Frente a si los estudiantes en práctica usan el texto durante la clase en actividades de reforzamiento con estudiantes con dificultades la respuesta es ampliamente positiva. El 63% responde de acuerdo o completamente de acuerdo. En relación al uso del texto escolar para dar tareas al hogar, las respuestas son más diversas, el 33% está de acuerdo y el 28% está en desacuerdo. El número de personas que está completamente en desacuerdo es el 17% y los que están completamente de acuerdo 6%. Frente a la consulta de si los estudiantes en práctica usan el texto como fuente de consulta de información el 84% está de acuerdo y completamente de acuerdo. En cuanto a la frecuencia que ellos estiman que sus estudiantes utilizaban el texto escolar en clases, los docentes indicaron que un 37,5% de sus estudiantes lo utilizan con muy alta y alta frecuencia. Un 47% respondió que su uso era regular (ni alta ni baja). Solo el 3% indicó que la frecuencia de uso era muy baja. El 70% está de acuerdo y completamente de acuerdo en que sus estudiantes utilizan el texto para planificar y preparar las clases. Asimismo, el 73% está de acuerdo o completamente de acuerdo en que se usa el texto para facilitar la explicación de contenidos, en este punto solo el 8% no está de acuerdo o está completamente en desacuerdo. En relación con el uso del texto para facilitar el desarrollo de actividades hay un gran consenso. El 62,5% está de acuerdo y el 28,1% está completamente de acuerdo en que los textos se usan para facilitar el desarrollo de actividades durante la clase. Frente a la consulta acerca de si se usa el texto para evaluar el aprendizaje, el análisis de las respuestas indicó que en un 40,6% estaban de acuerdo y un 6,3% completamente de acuerdo. En este punto vale destacar que el 21,9% está en desacuerdo y el 28,1% no está ni de acuerdo ni en desacuerdo.

 

34

En relación a si los textos son usados como fuente de información, el 64% está de acuerdo y completamente de acuerdo, mientras que el 12 % está en desacuerdo o completamente en desacuerdo. Cuando se les pregunta a los docentes si creen que sus estudiantes usan el texto para aprovechar el tiempo en realizar actividades adicionales con los estudiantes más avanzados, vale destacar que el 42% está en desacuerdo o completamente en desacuerdo. El porcentaje de acuerdo es del 32% y completamente de acuerdo 4%. En cambio, cuando se les pregunta si los textos son usados para reforzar contenidos con los estudiantes con menor nivel de aprendizaje, el 52 % está de acuerdo y completamente de acuerdo en que si se usa el texto con los estudiantes de menor nivel de aprendizaje. Por el contrario solo el 28% está en desacuerdo o completamente en desacuerdo. Si la consulta es si lo utilizan para entregar material de auto instrucción durante la clase para los estudiantes el 56% está de acuerdo o completamente de acuerdo, mientras que solo el 16% está en desacuerdo o completamente en desacuerdo. Cuando se consultó a los docentes acerca de porqué los estudiantes en práctica no utilizan el texto escolar señalaron que un 36% de los docentes guía o tutor opta por otro tipo de recursos; 22% porque los estudiantes no tienen el texto, y con el mismo porcentaje la opción que señana que no les alcanza el tiempo para utilizarlo. El 4% señala que el texto escolar no es un buen recurso de apoyo y el 10% no sabe como utilizarlo. Según la siguiente afirmación: En las planificaciones usa exactamente la secuencia sugerida por el texto, un 52% de los docentes está completamente en desacuerdo y solo el 20% está de acuerdo y completamente de acuerdo. Frente a la afirmación de que si el practicante incorpora en sus planificaciones lo que le sirve del texto y lo adapta de acuerdo a sus necesidades, el 92% está de acuerdo o completamente de acuerdo. En cuanto a la afirmación de que si la planificación se basa en la guía del docente, el 62% está de acuerdo y completamente de acuerdo. Solo un 19% está en desacuerdo. En relación a si las planificaciones intercalan el uso del texto con otras estrategias durante la clase, casi la totalidad de los encuestados (96,9%) estuvo de acuerdo o completamente de acuerdo. Cuando se afirmó acerca de que las planificaciones incorporan todos los recursos que ofrece el texto, casi la mitad de los docentes declara estar en desacuerdo o completamente en desacuerdo (47%) y de acuerdo solo el 25%. En general los docentes señalan que no se usan todos los recursos que ofrece el texto.

 

35

Frente a la afirmación “Habitualmente planifican usando el texto mediante trabajo individual, porque parece ser buena estrategia”, el 53% está de acuerdo o completamente de acuerdo y solamente el 13% no está de acuerdo o está completamente en desacuerdo. En cuanto a si se planifica usando el texto mediante trabajo en parejas o en grupos, dado que no hay libros para todos, el 56% de los encuestados declara estar en desacuerdo o completamente en desacuerdo. El 25% respondió positivamente ante esta afirmación. El 19% restante declara estar indiferente. Además se les preguntó a los docentes cómo creían ellos que se podría aprovechar más el texto escolar, los resultados son los siguientes: un 23% de los docentes aprovecharía más el texto escolar si mejoraran su calidad, el mismo porcentaje obtuvo la opción de que se aprovecharía más el texto si el estudiante en práctica dedicara más tiempo a su conocimiento y estudio. Con un 20% queda la opción de incluir el uso de los textos escolares como contenido en las asignaturas de la malla. El grafico Nº14 que se presenta a continuación ilustra estos resultados.

Gráfico Nº14

 

36

En relación a la iniciativa de entregar textos escolares a los estudiantes de pedagogía, los docentes declararon su grado de acuerdo en las siguientes afirmaciones: Un 27% está de acuerdo y completamente de acuerdo con que ha sido fundamental para las prácticas profesionales recibir textos escolares. Un 34% manifiesta estar indiferente frente a esta afirmación, mientras que un 20% dice estar desacuerdo y completamente en desacuerdo. Además se les preguntó si los estudiantes se motivaron a usar el texto escolar en el aula gracias a esta iniciativa. Las opciones de acuerdo obtuvo el 44% y la opción completamente de acuerdo alcanzó el 19%, es decir, el 62% evaluó que la actividad fue un factor de motivación para el uso del texto escolar. Un 34% de los encuestados manifestó que había sido indiferente frente a esta iniciativa. Lo más relevante es que solo el 3% estuvo completamente en desacuerdo. Los docentes creen que el texto ha sido un buen apoyo en la práctica. El 69% se manifestó de acuerdo o completamente de acuerdo. Solo el 9% estuvo en desacuerdo. Cuando se les pidió dar a conocer su grado de aceptación frente a la siguiente afirmación “Los textos son de excelente calidad”, el 56% están de acuerdo o completamente de acuerdo. Solo el 13% está en desacuerdo. El Gráfico Nº 15 representa estos resultados.

Gráfico Nº15

Frente a la afirmación de que si lo practicantes habían aprendido a utilizar el texto gracias a esta iniciativa el 53% estuvo de acuerdo o completamente de acuerdo. Mientras que solo el 12,5% estuvo en desacuerdo.  

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Cuando se le preguntó a los docentes acerca de si los textos son autoexplicativos y no necesitan capacitación para ser usados, las respuestas fueron las siguientes: el 42% estuvo en desacuerdo y completamente en desacuerdo, mientras que el 38% estuvo de acuerdo y completamente de acuerdo. Es decir, la mayoría considera que necesitan ser estudiados sistemáticamente. Además se les consultó acerca de si la universidad se ha encargado de promover el uso de los textos escolares en las prácticas y el 56% respondió afirmativamente. Solo el 9% se declaró estar en desacuerdo frente a esta afirmación. En cuanto a la afirmación acerca de que si es responsabilidad de los supervisores incentivar el uso del texto en la práctica, solo el 19% está en desacuerdo. Sin embargo, 63% cree que es una decisión del estudiante incorporarlo o no. Se les preguntó directamente si creían que hacía falta incorporar el trabajo con textos desde las didácticas, los resultados indican que le 83%, está de acuerdo y completamente de acuerdo. En el Gráfico Nº 16 se detallan los resultados obtenidos.

Gráfico Nº16

El cuestionario aplicado contemplaba la opción de responder a 2 preguntas abiertas. A continuación las preguntas y respuestas recepcionadas. A continuación se señalan algunas de las respuestas más representativas:

 

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1. ¿Qué es lo mejor de la iniciativa de entregar textos escolares a los estudiantes? •

LA INICIATIVA EN SI MISMA, NO SÉ SI LA MODALIDAD

•

QUE LOS DOCENTES EN FORMACIÓN TIENEN UN ACERCAMIENTO MAYOR AL TEXTO, YA QUE GENERALMENTE EN EL COLEGIO LOS TEXTOS NO SOBRAN Y DEBEN ESTAR SACANDO FOTOCOPIAS A LAS UNIDADES QUE VAN A TRABAJAR. SI EL ESTUDIANTE TIENE EN SU PODER UN TEXTO PUEDE PROFEUNDIZAR EN SU TRABAJO

•

LA POSIBILIDAD DE CONOCER OTRAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS

•

EN LAS ASIGNATURAS DE DIDÁCTICA, LOS ACERCA AL AULA, LES MUESTRA LA FORMA DE TRABAJO QUE EL MINEDUC HA PROMOVIDO HASTA AHORA, LES DÁ IDEAS DE LAS TEMÁTICAS A UTILIZAR, LES

•

PERMITIRLES QUE HAGAN UNA REVISIÓN CRÍTICA DEL TEXTO PARA ESTABLECER CUÁLES SON LOS REALES APORTES QUE LE BRINDA A SU DESEMPEÑO DOCENTE

•

AYUDARLOS A RESOLVER DUDAS RESPECTO A LA SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS ESPECIALMENTE EN MATEMÁTICA, SENTIRSE APOYADOS POR UNA GUÍA QUE LES OFRECE UN SUSTENTO TEÓRICO Y ESTRATEGIAS QUE PROYECTAN EN SUS PLANIFICACIONES.

•

ES IMPORTANTE AGREGAR QUE LOS DE LENGUAJE SON MUCHO MEJORES QUE LOS DE MATEMÁTICA, TANTO LA GUÍA DEL DOCENTE COMO LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ESTUDIANTE QUE LES CUESTA IMPLEMENTAR

•

EXPONER AL ESTUDIANTE A LAS POSIBLES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN AULA MEDIANTE ALTERNATIVAS MÁS LÚDICAS, ROMPER CON EL CONCEPTO DE CLASE FRONTAL QUE TIENDE A PERPETUARSE POR LA EXPERIENCIA DE LA ESCOLARIDAD DEL ESTUDIANTE

•

QUE LOS CONOZCAN ANTES DE INICIAR SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, SE FAMILIARICEN CON ELLOS, SEPAN QUE TIPO DE INFORMACIÓN PUEDEN ENCONTRAR EN ELLOS. AUNQUE EL TEMA TAMBIÉN RECAE EN QUE NO SE QUEDEN SOLO CON ESA INFORMACIÓN.

•

ENRIQUECEN LOS PROCESOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 

39

2. En cuanto a la pregunta: ¿Qué debe cambiar en esta iniciativa?, las opiniones vertidas son las siguientes: •

LAS/OS PÁRVULOS DEBEN CONSTRUIR SUS PROPIOS TEXTOS Y LAS/OS EDUCADORAS DEBEN TENER LIBERTAD PARA CREAR MATERIALES, ACTIVIDADES Y FORMAS DE ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES GLOBALIZADAS DE ACUERDO A LOS INTERESES DE LAS/OS NIÑOS Y NO DE ACUERDO A LA PERSONA O GRUPO DE PERSONAS QUE CREAN EL TEXTO Y PIENSA QUE LAS TEMÁTICAS SON SIGNIFICATIVAS PARA ELLOS/AS.

•

EN EDUCACIÓN PARVULARIA LAS/OS NIÑAS/OS DEBEN CONOCER DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS.

•

LA PERTINENCIA DE LAS FIGURAS Y LÁMINAS RESPECTO AL CONTEXTO GEOGRÁFICO Nº Y CULTURAL DE LAS/OS NIÑOS/AS.

•

EL CONTENIDO NARRACIONES.

•

IMÁGENES MÁS REALISTAS QUE ESTEREOTIPADAS.

•

QUE SE REALICE TODOS LOS SEMESTRES.

•

AYUDAR EN LAS MISMAS INSTRUCCIONES DE LOS TEXTOS ALGUNAS FORMAS DE PLANIFICAR EN FORMA INTERDISCIPLINARIA.

•

MUCHAS GRACIAS POR LA INICIATIVA, CREO Q DESPERTÓ UNA VISUALIZACIÓN MAS HOLÍSTICA DEL ROL DEL DOCENTE EN LOS ESTUDIANTESAL TENER ACCESO A TEXTOS DE 3 NIVELES

•

NADA CAMBIARÍA.

•

QUE LOS TEXTOS SEAN ENTREGADOS ANTES DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS CURSOS; QUE SE SUGIERA UN PAR DE ACTIVIDADES DIRIGIDAS, EN LAS ASIGNATURAS DE DIDÁCTICA, Y QUE HAYA UNA PAUTA A LLENAR COMO RESULTADO DE ESTAS ACTIVIDADES.

•

PRIMERO, QUE LA CALIDAD DE LOS TEXTOS MEJORE. SEGUNDO, QUE NO SEA UNA MOTIVACIÓN AQUELLO QUE RECIBAN LOS ESTUDIANTES, SI NO UNA CAPACITACIÓN REAL PARA EL USO DE LOS TEXTOS.

•

OFRECER MAYOR CANTIDAD DE TEXTOS, DE MODO QUE NO SOLO SE CUBRA EL CURSO EN PRÁCTICA.

 

DE

GÉNERO

QUE

40

REFLEJAN

LAS

IMÁGENES

Y

•

ENTREGAR AL MENOS A LAS GENERALISTAS LOS TEXTOS DE LENGUAJE Y MATEMATICA PORQUE SOLO TUVIERON ACCESO A UN TEXTO.

•

QUE LA CAPACITACIÓN Y ENTREGA DE MATERIAL SE REALICE EN LA PRIMERA MITAD DEL AÑO Y AL INICIO DEL PROCESO, DE TAL MANERA DE QUE LA INCORPORACIÓN SEA MÁS EFECTIVA

•

MAYOR ARTICULACIÓN ENTRE MINEDUC, UES Y EDITORIALES.

•

ENTREGAR TODOS LO AÑOS Y A TODAS LAS PROMOCIONES LOS TEXTOS ESCOLARES

•

ENTREGAR LOS LIBROS DE LOS CUATRO NIVELES

•

MANTENER INFORMACIÓN MASIVA Y DE FÁCIL ACCESO.

•

USAR TEXTOS DIGITALES.

•

QUE LES DIERAN EJEMPLARES DE CADA CURSO EN EL QUE HACEN SUS PRÁTICAS, COMO ANTES Y NO SÓLO EN UNO.

En relación a la evaluación de esta iniciativa por parte de los docentes, un 18,8% evaluó con nota 7 esta iniciativa y un 46,9% con nota 6. Cabe destacar que nadie evaluó esta iniciativa con nota 3 o menos. El siguiente Gráfico muestra los resultados obtenidos cuando los docentes le pusieron nota del 1 al 7 a la iniciativa.

Gráfico Nº17

 

41

1.2. ANÁLISIS ENCUESTA ESTUDIANTES PRÁCTICA PROFESIONAL Cabe señalar que la encuesta para estudiantes en práctica profesional está constituida por cuatro apartados, los que abordan tres tópicos fundamentales. El primero de ellos está orientado a obtener información respecto de la procedencia de los estudiantes y del lugar en que realizaban sus prácticas. El segundo tópico contempla el texto escolar y su rol en las prácticas pedagógicas de los estudiantes. El último tópico tiene relación con la evaluación que se hace del proyecto como iniciativa del Ministerio de Educación. Los resultados integrales de esta encuesta se encuentran en el Anexo 8. Respecto del primer tópico, del total de los estudiantes encuestados, un 87, 5% realizó su práctica durante el segundo semestre de 2009, cubriendo desde el primer nivel de transición (en Párvulo) hasta cuarto medio, en los subsectores de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Inglés, Educación Parvularia, Historia y Ciencias. Las prácticas fueron realizadas en establecimientos particulares subvencionados (50,9%), Municipales (31,3%) y particulares pagados (18%). Respecto del segundo tópico, podemos señalar que el 70% de los estudiantes manifestó que durante su práctica trabajó con estudiantes que tenían textos escolares y solo un 11% señaló haber trabajado con estudiantes que no los poseían. No obstante lo anterior, la relevancia asignada por los supervisores de práctica al uso del Texto escolar no es mayor. Esto se puede apreciar en el siguiente Gráfico Nº18.

Gráfico Nº18

 

42

En cuanto al aprovechamiento del texto escolar, solo el 8% de los estudiantes manifestó haber hecho de acuerdo a sus expectativas. La gran mayoría manifiesta no haberlo aprovechado suficientemente. En este contexto, el 38 % de los estudiantes señaló que sus planificaciones contemplaban el uso del Texto Escolar solo a veces; el 34% respondió que sus planificaciones contemplaban normalmente el uso del Texto Escolar; el 13,4% respondió que sus planificaciones no contemplaban el uso del Texto Escolar. El 7% piensa que la Guía para el Docente es imprescindible y al 35% le es indiferente Respecto de la pregunta que apunta a indagar sobre la manera en que los estudiantes utilizan el Texto Escolar durante la clase, los estudiantes respondieron con un 35.7% que lo utilizan para facilitar el desarrollo de actividades. Los restantes porcentajes se aprecian en el siguiente gráfico:

Gráfico Nº19

En cuanto a la pregunta acerca del uso del texto escolar para realizar actividades después de la clase, el 40% de los estudiantes señaló que utilizaba el Texto Escolar como reforzamiento y tarea para la casa; el 20% manifestó utilizarlo solo como fuente de consulta; el 12,5% lo utilizó como material de autoinstrucción para los estudiantes. En cuanto a la pregunta que apuntaba a revelar las razones para no haber utilizado el Texto Escolar, las respuestas fueron diversas, aunque la que obtuvo la mayor representación fue que no lo usan debido a su deficiente calidad. Las restantes respuestas y sus respectivos porcentajes se pueden apreciar en el gráfico Nº20.  

43

Gráfico Nº20

Frente a la pregunta que apuntaba a indagar si los estudiantes habían utilizado otros textos escolares que no fueran los entregados por el MINEDUC, un 64% respondió afirmativamente. Entre las causas, los estudiantes respondieron con un 54.5% que habían trabajado con otro texto escolar para utilizarlo de forma complementaria al entregado por el MINEDUC. Las demás causas presentadas pueden apreciarse en el Gráfico Nº21.

Gráfico Nº21

 

44

En relación con la actividad de presentación y entrega de textos escolares, podemos señalar que el 69% de los estudiantes piensa que la iniciativa constituye un gran aporte para su práctica (ver gráfico Nº22). Asimismo, el 63% piensa que los textos entregados son de gran calidad. No obstante ello, al preguntarles respecto de los resultados conseguidos en las actividades realizadas en clases a partir del uso del Texto Escolar, las respuestas son diversas, estas se pueden apreciar en el gráfico Nº23.

Gráfico Nº22

Gráfico Nº23

 

45

En cuanto a las 2 preguntas abiertas orientadas a indagar respecto de la evaluación de la iniciativa, es posible señalar que los estudiantes valoraron positivamente el esfuerzo del Ministerio. 1. En tu opinión, ¿Qué es lo mejor de la iniciativa de entregar textos escolares a los estudiantes? •

DA UNA LÍNEA A SEGUIR, ES UNA FORMA ORDENADA DE VER HASTA QUE PUNTO DE COMPLEJIDAD PODEMOS AVANZAR EN LA CLASE Y ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS SON FACTIBLES DE REALIZAR Y SON MÁS DIDÁCTICAS

•

QUE LOS LIBROS SON ACTUALIZADOS Y SIEMPRE HACEN MENSION DE COMO PODER HACER LA MOTIVACION.

•

ME PARECE UNA GRAN INICIATIVA, EN LA MEDIDA EN QUE NOS PERMITE FAMILIARIZARNOS CON UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO FUTURA.

•

ES QUE AL NO HABER TEXTOS EN LOS ESTABLECIMIENTOS TE FACILITAN EL TRABAJO TENERLOS DE ANTE MANO.

•

ESTA INICIATIVA NOS PERMITE A LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA TENER UNA BASE DE CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LOS TEXTOS, LOS CUALES SUGIEREN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONOCIDAS POR NOSOTROS Y QUE DEBEMOS APLICAR EN NUESTRAS PRÁCTICAS DOCENTES.

•

LA POSIBILIDAD DE EMPLEARLOS EN LA PRÁCTICA.

•

QUE LOS LIBROS QUE OBSEQUIARON POSEEN EL INSTRUCTIVO PARA EL DOCENTE, PUESTO QUE LAS BIBLIOTECAS DE LOS COLEGIOS NO ESTÁ DISPONIBLE ESE MATERIAL.

•

LO MEJOR ES EL ACERCAMIENTO DESDE LOS REFERENTES MINISTERIALES ACERCA DE SU USO, COMPONENTES Y ESTRUCTURA. UNA EXPLICACIÓN CONTEXTUALIZADA PERMITE INTEGRAR EL TEXTO DENTRO DE ESTAS LÓGICAS Y NO AISLADAS DE ESTE REFERENTE. AL MISMO TIEMPO ES ACLARATORIA, PUESTO QUE DEJA EXPRESAMENTE CLARO QUE EL TEXTO ES UN MATERIAL COMPLEMENTARIO, ÚTIL POR CIERTO, EL CUAL NO FACILITA O IMPLICA NECESARIAMENTE UN APRENDIZAJE SI SU USO ES DESANTENDIDO POR EL DOCENTE.

 

46

•

HA SIDO UNA FORMA DE COMPLEMENTAR LA PRÁCTICA PROFESIONAL, Y PREPARARSE DE MEJOR FORMA PARA APROVECHAR LOS MATERIALES DE LOS CUALES SE DISPONE.

•

QUE PODEMOS OBTENER DIFERENTES VISONES DE LOS TEXTOS ESCOLARES, ADEMAS NO TIENEN COSTO LO QUE ES MUY BUENO.

•

ME PARECE UN GRAN AVANCE, PUES ES POSIBLE COMPLEMENTAR CONOCIMIENTOS Y RECOGER IDEAS ÚTILES.

•

LO MEJOR ES QUE NOS ACERCAN UN POCO A LA FUTURA REALIDAD EN LA QUE ESTAREMOS INSERTAS Y TAMBIÉN, NOS PODEMOS FAMILIARIZAR CON LO QUE VIENE DESDE EL MINEDUC PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS/AS, LO QUE SERÁ UNA PAUTA PARA CREAR NUEVAS EXPERIENCIAS.

2. En cuanto a la pregunta: ¿Qué debe cambiar en esta iniciativa?, las opiniones vertidas son las siguientes: •

LOS ULTIMOS TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO NO SE CORRELACIONAN CON LOS AJUSTES CURRICULARES, HE BUSCADO CONTENIDOS QUE APARECEN EN LOS AJUSTES PERO QUE NO ESTAN PRESENTES EN LOS LIBROS DEL MINISTERIO, CON LO CUAL ME HE LLEVADO UNA GRAN DECEPCION. ADMITO, QUE MIS TEXTOS A SEGUIR SON LOS LIBROS SANTILLANA.

•

PODRÍAN ENTREGAR MÁS MATERIAL DE ESTE TIPO.

•

SE DEBERIAN ENTREGAR TEXTOS DE TODOS LOS NIVELES POR LO MENOS CADA 2 AÑOS PARA IR LOS RENOVANDO, PERO QUE ESTOS EAN PARA LOS DOCENTES. ADEMÁS, ME PARECE QUE OTROS AÑOS HAN ELABORADO TEXTOS MÁS ÚTILES PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DEL ÁREA. EL ACTUAL TEXTO RESULTA ÚTIL SOLO POR LOS BUENOS TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS QUE PRESENTA.

•

ENTREGAR MAS LIBROS, YA QUE , SOLO TUVE LA OPCION DE LLEVARME SOLO 2 LIBROS Y ME HUBIERA QUERIDO DE OTROS CURSOS Y OTRAS ESPECIALIDADES O ASIGNATURAS,

•

CREO QUE DEBE HABER MÁS SUPERVISIÓN Y ENSEÑANZA SOBRE EL USO Y APROVECHAMIENTO QUE SE LES PUEDE DAR A LOS TEXTOS, PARA ASÍ LOGRAR UN APRENDIZAJE MÁS EFECTIVO EN LOS ESTUDIANTES DE LOS CENTROS DE PRÁCTICA.

 

47

•

ME PARECE QUE LA CLASE INSTRUCTIVA FUE MUY SOMERA. ESTE TIPO DE ACTIVIDADES DEBIESE IMPLEMENTARSE COMO TALLER U OPTATIVO.

•

CREO QUE HA SIDO UNA BUENA INICIATIVA, SÓLO FALTÓ ORGANIZARLO DE TAL FORMA QUE LOS ESTUDIANTES EN PRÁCTICA RECIBIERAN LOS LIBROS DE ACUERDO A SU MENCIÓN Y NIVEL EN QUE REALIZABAN SUS PRÁCTICAS, PARA QUE HUBIESE SIDO AUN MEJOR.

•

CAPACITACION: COMO TRABAJAR LSO TEXTOS EN CLASES DE UNA FORMA QUE NO CONTRADIGA LO QUE SE NOS ENSEÑÓ DURANTE LA CARRERA

•

NADA, CREO QUE DEBERIA SER MÁS ACOTADA, YA QUE CÓMO UTILIZAR LOS LIBROS PARA REALIZAR LAS CLASES NO NECESITA DE UNA GRAN EXPLICACION.

En cuanto a la calificación de la iniciativa por parte de los estudiantes en práctica profesional, casi un 70% evaluó esta iniciativa con nota 6 y 7. En el grafico Nº24 se detallan los resultados obtenidos.

Gráfico 24

 

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1.3. ANÁLISIS ENCUESTA ESTUDIANTES DE DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA La encuesta realizada a estudiantes de didáctica y metodología, entrega un valor agregado al presente informe, ya que complementa la información otorgada por las 2 encuestas anteriores hacia la percepción y conocimiento que tienen estudiantes de niveles inferiores respecto al texto escolar. Los resultados integrales de esta encuesta se encuentran en el Anexo 9. Del total de encuestas recibidas (247), el 26% de los estudiantes pertenecen al subsector de lenguaje y comunicación. En tanto, el subsector ciencias recibe el mismo porcentaje, abarcando ambos más del 50% de las respuestas que van a ser analizadas en la presente encuesta. El siguiente Gráfico detalla la distribución de los estudiantes que contestaron la encuesta realizada. I.1. Subsector en el que realizas tus estudios de pedagogía

Gráfico Nº25

En cuanto a la pertenencia a una casa de estudios, el 35% corresponde a estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, seguida por la Universidad Católica Silva Henríquez y la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, ambas con un 27% de los estudiantes encuestados. El 11% restante se distribuye entre las demás universidades involucradas en el proyecto. Se les pidió a los estudiantes de didáctica dar a conocer el grado de acuerdo con una serie de afirmaciones relacionadas con el texto escolar utilizado como una herramienta de apoyo

 

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a la labor docente. Los resultados obtenidos a tales afirmaciones se exponen en el siguiente apartado: Frente a la afirmación “Durante mi formación he tenido la oportunidad de conocer bien los textos escolares”, el 59% de los estudiantes declara estar de acuerdo o completamente de acuerdo. Solo el 29% está desacuerdo o completamente en desacuerdo. El 72% de los estudiantes considera que los textos escolares son una herramienta fundamental para el trabajo del profesor. El 21% está en desacuerdo o completamente en desacuerdo con esta afirmación. El siguiente Gráfico Nº26 detalla los resultados obtenidos.

Gráfico Nº26

Cuando se les pidió a los estudiantes dar a conocer su grado de percepción frente a la siguiente afirmación “Durante mi formación he tenido la oportunidad de analizar en profundidad los contenidos de los textos escolares en relación con el Marco Curricular”, el 50% está de acuerdo y completamente de acuerdo. El 35% declara estar en desacuerdo o completamente en desacuerdo con esta afirmación. El 80% de los encuestados declara conocer como se estructura y organiza un texto escolar. Al preguntarle al estudiante si durante su formación ha tenido la oportunidad de conocer las características de la guía didáctica para el profesor, el 39,7% manifestó estar de acuerdo y un 15,4% completamente de acuerdo. Un 32% declara estar en desacuerdo y completamente en desacuerdo frente a esta afirmación.  

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Más del 61% de los estudiantes está de acuerdo y completamente de acuerdo en que durante su formación ha tenido la oportunidad de analizar los diferentes tipos de actividades propuestas en los textos escolares. Un 29% declara estar en desacuerdo y completamente en desacuerdo frente a esta afirmación. En relación a que si consideran que los textos escolares no tienen ningún rol relevante en la tarea docente, las respuestas son más diversas, los estudiantes declaran estar un 5,1% de acuerdo y un 38,5% en desacuerdo. El 46% está completamente en desacuerdo y solo el 1% está completamente de acuerdo con esta afirmación.

El cuestionario aplicado contemplaba la opción de responder a 2 preguntas abiertas. A continuación las preguntas y respuestas recepcionadas. 1. ¿Qué es lo mejor de la iniciativa de entregar textos escolares a los estudiantes? •

QUE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA PUEDAN TENER UN MODELO DE REFERENCIA A UN USO DIDACTICO QUE ESTA A SU ALCANCE Y TAMBIEN DE LOS ESTUDIANTES. ADEMAS PERMITE CONOCER COMO SE MUEVEN LAS PERSPECTIVAS DE ESTOS TEXTOS QUE VAN A PERMITIR AL FUTURO DOCENTE POSICIONARSE FRENTE A SEGUIR LAS POSTURAS QUE PLANTEAN LOS TEXTOS ESCOLARES O BUSCAR METODOS DIDACTICOS PROPIOS.

•

PODER TENER UN ACERCAMIENTO EN PRIMERAS INSTANCIAS COMO ESTUDIANTE, Y POR SOBRE TODO, COMENZAR A TENER MAYOR CONOCIMIENTO ACERCA DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO Y LA AYUDA QUE LE OFRECE AL DOCENTE, PARA PREPARAR LAS CLASES Y EL MATERIAL NECESARIO.

•

QUE NOS PERMITE CONOCERLOS, COMPARARLOS, Y PODER TENER UNA NOCIÓN DE CÓMO USARLOS EN EL FUTURO, ESTUDIAR SUS ACTIVIDADES Y CÓMO ÉSTAS ESTÁN PRESENTADAS Y ARTICULADAS CON LOS CONTENIDOS Y ENTRE ELLAS.

•

QUE DESDE YA NOS INCENTIVAMOS AL USO ADECUADO DEL TEXTO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA METODOLÒGICA Y ADEMÀS NOS PERMITE SABER LAS VENTAJAS DE SU USO EN EL AULA A MODO DE ORGANIZACIÒN Y PLANIFICACIONES INCLUSO PARA AHORRAR TRABAJO.

•

QUE LES PERMITE TENER UNA GUÍA PARA PODER PLANIFICAR LAS CLASES. QUIZÁS NO SEAN RELEVANTE, YA QUE PUEDES TRABAJAR SIN

 

51

ELLOS; SIN EMBARGO, SON MUY NECESARIOS COMO APOYO QUE PASOS SEGUIR AL ENSEÑAR DETERMINADO CONTENIDO. •

LO MAS IMPORTANTE ES QUE COMO ESTUDIANTES PODEMOS CONOCER COMO SE ESTRUCTURAN LOS TEXTOS ESCOLARES, PARA PODER TOMAR ELEMENTOS DE ELLOS EN NUESTRAS FUTURAS PRÁCTICAS

•

LO MEJOR DE LA INICIATIVA DE ENTREGAR TEXTOS ESTUDIANTES ES QUE TENEMOS LA POSIBILIDAD CONOCER LOS TEXTOS ESCOLARES, EVALUARLOS PARA DESPUÉS APLICARLOS EN EL AULA. ASÍ, PODEMOS CONOCER CÓMO DEBEMOS UTILIZARLOS Y QUÉ HERRAMIENTAS SERÁN LAS MEJORES EN NUESTRA FUTURA LABOR DOCENTE.

2. En cuanto a la pregunta: ¿Qué debe cambiar en esta iniciativa?, las opiniones vertidas son las siguientes: •

ESPERO QUE ESTA INICIATIVA SE PROLONGUE POR MUCHO MAS TIEMPO, YA QUE ES RECONFORTANTE PARA NOSOTROS COMO FUTUROS PROFESORES QUE DESDE EL MINEDUC SE NOS CONSIDERA DENTRO DE LA PROFESION DOCENTE.

•

ESCOGER SÓLO UNA EDITORIAL DE TEXTOS ESCOLARES, ASÍ EL NIVEL ES EQUITATIVO. CLARAMENTE EXISTEN GRANDES DIFERENCIAS ENTRE EDITORIALES, Y ES HORA DE ACABAR CON TALES.

•

RESPECTO A LA ENTREGA DE LIBROS, ES COMPLETAMENTE POSITIVO PARA LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DE PEDAGOGÍA, PERO ÉSTA ENTREGA DEBERÍA DE SER EN CASO DE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA, ENTREGAR LOS LIBROS QUE CORRESPONDEN A LOS CURSOS DE EDUCACIÓN MEDIA, PARA QUE DE ESTE MODO EL ESTUDIANTE SE FAMILIARICE CON LA EDUCACIÓN.

•

DEBIERA SER DE MAYOR PROFUNDIZACIÓN, NO TANTO PROMOVER (DEFENDER) AL MINEDUC, SINO MÁS ENFOCADO EN ESTRATEGIAS O TIPS DE CÓMO USAR SACÁNDOLE MAYOR PROVECHO A ESTA HERRAMIENTA.

•

ESTA ACTIVIDAD ES UNA MUY BUENA INICIATIVA, EN EL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE EN LA UTILIZACIÓN DE ESTA HERRAMIENTA. EN LO PERSONAL CREO QUE DEBERÍA INCREMENTARSE LA RETROALIMENTACIÓN ENTRE NOSOTROS LOS ESTUDIANTES, LOS FUTUROS PROFESORES DE ESTE PAÍS, Y LOS AUTORES DE LOS LIBROS LICITADOS, ES EN ESTE PUNTO DONDE DEBEMOS TRABAJAR, LAS AULAS

 

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VISTAS DESDE LAS EDITORIALES SON MUY BELLAS, EN LA PRACTICA ES OTRA LA REALIDAD ESCOLAR. •

LA CHARLA DE LA ENTREGA DE LIBROS DEBE SER MAS DINAMICA; YA QUE LA ANTERIOR FUE DEMASIADO TECNICA Y LLENA DE INFORMACIÓN IRRELEVANTE.

•

DEBE HABER ACCESO A MAS TEXTOS DE DIFERENTES EDITORIALES.

•

QUE SE ACOMPAÑE LA ENTREGA DE EJEMPLARES CON TALLERES SOBRE LAS MEJORAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE QUE UN DOCENTE PUEDE APLICAR EN AYUDA DEL TEXTO ESCOLAR.

•

SE DEBEN REVISAR MEJOR LOS TEXTOS ESCOLARES, YA QUE TRAEN FALLAS, Y DE ESTA FORMA LS ESTUDIANTES EN LOS COLEGIOS LOS DESPRESTIGIAN, LO BUENO SERIA QUE COMO ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA PUDIÉSEMOS OPTAR POR ESTOS TEXTOS CADA VEZ QUE LO NECESITEMOS, BIEN ESTA CUANDO VAMOS A HACER LAS PRACTICAS Y PODRÍAN SOLICITARSE EN EL MINISTERIO.

•

HACER TALLERES DEL USO DEL TEXTO. MAS QUE SOLO UNA PRESENTACION. YA QUE MUCHOS ESTUDIANTES DEJAN LOS TEXTOS GUARDADOS Y NO LOS OCUPAN. LA IDEA QUE LOS TALLERES SEAN GRATUITOS Y CON UN TIPO DE CERTIFICADO QUE MUESTRE UNA MAESTRIA DEL BUIEN USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES

•

DEBE ESTAR ORDENADO ACORDE CON EL MARCO CURRICULAR YA QUE SI BIEN ABORDA LA MAYORÌA DE LOS REQUERIMIENTOS, VAN DE MODO DISPAR EL TEXTO ESCOLAR Y EL MARCO CURRICULAR, DEBERÌA HABER UNA MAYOR COHERENCIA ENTRE AMBOS.

•

CREO QUE ES UNA GRAN INICIATIVA, NO TENDRÍA NADA QUE CAMBIARLE

•

INTENTAR QUE FUERA UN POCO MAS CENTRADA EN LA CONSTRUCCION DEL TEXTO EN SI, Y A LAS POSIBILIDADES DIDACTICAS QUE ESTOS OFRECEN, MAS QUE A LA COBERTURA O A LAS CIFRAS QUE, SIENDO IMPORTANTES, NO SON LO ESENCIAL A MI JUICIO EN ESTE CASO COMO FUTURO DOCENTES.

•

ASEGURAR A TODOS LOS PROFESORES NUEVOS CAPACITACIÓN Y TEXTOS ESCOLARES PARA SU PRÁCTICA Y DESARROLLO DOCENTE.

 

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•

SERÍA IDEAL QUE SE REALIZARAN CON MAYOR FRECUENCIA. SUGIERO INCLUSO REALIZARLA MODO DE TALLER O CURSO A INCLUIR DENTRO DE LA MALLA CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA, SEGÚN LA ESPECIALIZACIÓN CORRESPONDIENTE.

•

ME PARECE UNA MUY BUENA INICIATIVA, LO ÚNICO QUE CAMBIARÍA SERÍA QUE OJALÁ PUDIESEN SER MÁS LIBROS LOS CORRESPONDIENTES A CADA PERSONA.

En cuanto a la evaluación de esta iniciativa por parte de los estudiantes de didáctica, un 32,1% la evaluó con nota y un 33,3% con nota 6. Cabe destacar que solo el 10% evaluó esta iniciativa con nota 4 o menos. El siguiente Gráfico Nº27 muestra los resultados obtenidos de la evaluación realizada por los estudiantes de didáctica a esta iniciativa.

Gráfico Nº27

 

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IV. CONCLUSIONES (COMENTARIOS Y SUGERENCIAS)

En términos generales, cabe -en primera instancia- señalar que todas las actividades en las diferentes fases comprometidas en este proyecto han sido globalmente evaluadas muy positivamente. Tanto la opinión del equipo de especialistas multidisciplinares a cargo de las presentaciones, la evaluación de los asistentes a las charlas informativas y las encuestas de seguimiento aplicadas a profesores de didáctica y práctica profesional así como a alumnos también en práctica profesional y en las asignaturas de didáctica de las especialidades revelan una alta valoración: 1. por la iniciativa de difundir la política acerca de textos escolares, 2. por motivar la reflexión acerca del uso del texto escolares en el marco de la didáctica de la especialidad y de la práctica profesional, y 3. por la entrega gratuita de ejemplares de textos en uso en las diversas disciplinas curriculares y en diversos niveles educativos.

Todo esto quiere decir que la comunidad en sus diferentes actores involucrados en el proyecto muestra una percepción positiva a la iniciativa y ha manifestado una buena opinión respecto de cómo se procedió en cada fase. No obstante ello, no cabe duda que en la comunidad de profesores y alumnos existe una serie de creencias fuertemente arraigadas respecto al modo en que se aplica la política de textos escolares, la calidad de los mismos, su inclusión dentro de la formación inicial y la forma en que se distribuyen y llegan y son empleados en los establecimientos. También se detecta, a través preguntas planteadas y de comentarios en las charlas así como de las encuestas aplicadas, que el texto escolar no es un actor altamente relevante en la formación profesional de los futuros profesores. Aunque sí está presente en cierto grado en las asignaturas de formación especial no es un foco trabajado siempre con especial énfasis ni se encuentra incrustado de modo particular en las prácticas docentes. Ello revela que las universidades formadoras en que ha estado focalizado el proyecto deberían poner mayor énfasis en la utilización y explotación del texto escolar –entre otros- como recurso didáctico disponible gratuitamente y como medio de actualización docente.

 

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En cuanto a las presentaciones La presentación de los textos escolares en cada sector disciplinar por parte de los especialistas del equipo PUCV no siempre tuvieron la cantidad de alumnos y docentes que se había proyectado inicialmente. Esto quiere decir que en las actividades mismas se notó un fuerte descenso en participación del que se esperaba, producto del catastro inicial de alumnos en práctica como en asignaturas de didáctica así como de los profesores vinculados a práctica profesional y cursos de didáctica. Algunas razones que explican este punto son: a) Se echó de menos mayor compromiso por parte de algunos jefes de carreras, quienes eran -en algunos casos- los responsables de convocar y estimular la participación de alumnos y profesores b) También se detectó, en algunas instituciones, cierta falta de preocupación por mantener el compromiso con las actividades. Ello redundó en algunos casos en que, por ejemplo, se programó la presentación de textos escolares en paralelo con clases obligatorias e, incluso, a veces con pruebas que debían rendir los alumnos involucrados. c) Se detectó, en ciertos casos, algunos problemas de coordinación entre la unidad de la especialidad y la unidad correspondiente al componente educativo de la formación docente inicial; hecho que produjo cierta tensión y falta de decisión en cuanto a quién era el responsable de establecer contactos, coordinar acciones de convocatoria y logística al interior de la institución d) Se apreció falta de interés por asistir a la presentación misma de los textos escolares tanto en alumnos como en profesores, pues se insistía en obtener rápidamente los ejemplares de los textos y se trataba de abandonar urgentemente el salón en que se realizaría la charla. e) Se esgrimió muchas veces por parte de alumnos en práctica profesional que los textos que estaban siendo entregados no correspondían directamente a los niveles escolares o disciplinares (por ejemplo, física y química) en que ellos realizaban sus prácticas. Ello se esgrimió –a veces- como excusa para no asistir a la charla. f) La ubicación de los centros de práctica profesional (distantes muchas veces de la universidad) y los compromisos con dichos centros impidió muchas veces contar con la participación de los alumnos que realizaban esta actividad académica. g) Muchas veces, la discusión grupal, las preguntas y/o intervenciones se centraban mayoritariamente en temas extraacadémicos, los cuales no estaban relacionados directamente con el foco de la presentación, ni en temas de didáctica de la especialidad o en problemáticas del uso y explotación del texto escolar.

 

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Más bien se hacía alusión a cuestiones formales de los textos, la política pública, la inversión económica, la dificultad al acceso en línea de los textos digitales, la pertenencia del texto (profesor, alumnos, institución).

En cuanto a la encuestas de seguimiento La fase de seguimiento se vuelve compleja por una serie de factores que no necesariamente pueden ser fácilmente manejados por los ejecutores del proyecto:

• Cierre del año académico en los colegios y en las universidades, con la dispersión de alumnos tanto practicantes como inscritos en las asignaturas de didáctica de la especialidad • Recarga de trabajo académico tanto en alumnos como en profesores, hecho que dificulta la respuesta a la encuesta • Falta de compromiso en los alumnos por el proceso en que participaron. Si bien estaban contentos con recibir textos escolares y valoraron la iniciativa en la charla, no se sienten parte efectiva del seguimiento para dar respuesta a la encuesta en línea. • La encuestas en línea por definición constituyen un factor de riesgo, pues no es posible asegurar en modo alguno la respuesta efectiva de la población meta en tiempos limitados.

Fortalezas detectadas: • Constitución de un equipo de especialistas en didáctica de las especialidades que abordó conjuntamente la reflexión el texto escolar, el diseño de las presentaciones, la discusión y revisión de las mismas. También realizó las charlas, todas ellas evaluadas en rangos más bien positivos. • Red de contactos institucionales y de personas en puestos clave que participaron activamente y con alto compromiso en la ejecución del proyecto • Valoración general positiva de todos los actores en las diferentes fases del proyecto • Información recabada a través de encuestas que permite proyectar un análisis más pormenorizado de creencias, opiniones y sugerencias por parte de los actores involucrados • Generación de materiales que pueden ser insumos para futuras investigaciones o proyectos de esta o similar naturaleza: presentaciones power point, catastro y base de datos de alumnos y profesores con correo electrónico en diversas áreas disciplinares, encuestas a profesores y alumnos, gráficos como insumo para análisis de mayor profundidad  

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• Conjunto de reflexiones y experiencias en un equipo que en el futuro podría proyectar en diversos escenarios aspectos o fases vinculadas a este proyecto • Creación de una capacidad instalada en un equipo multidisciplinario en la temática de los textos escolares y su vinculación con el medio escolar • Apoyo informal para estimular la participación de alumnos y profesores a través de redes de ex-alumnos PUCV a nivel de pregrado y postgrado

Debilidades detectadas:

• Escasa reacción inicial en los representantes institucionales a la invitación de participar en el proyecto, lo que conllevaba a que las instancias inferiores asumieran un rol más activo. Esto implicó un esfuerzo adicional en el equipo PUCV pues se debieron realizar diversas acciones y en diversos escenarios para lograr concretar el apoyo y abrir los caminos necesarios. • Falta de compromiso de algunas unidades en las universidades que debían coordinar y motivar la participación de alumnos y profesores. Esto también entrampó a ratos el curso de acciones para una efectiva coordinación y compromiso con calendarios fijos para realizar las presentaciones, coordinación para espacios físicos adecuados tanto al número de asistentes como a la relevancia del acto mismo. • Falta de cumplimiento en compromisos adquiridos con algunas unidades institucionales en cuanto a requisitos mínimos para la realización de las presentaciones y distribución de los textos escolares. Esto implicó –por ejemplo. que en algunos casos no se contó con el proyector de multimedios y se debió improvisar la presentación sin el apoyo multimedios; en otros, el sistema de amplificación no estuvo disponible. En una institución no fue posible que se nos brindara un salón lo suficientemente grande para la cantidad de alumnos proyectados ni un espacio adecuado para la entrega de textos; todo ello redundo en largas filas de alumnos esperando para recibir sus textos y luego en alumnos sentados en el suelo o parados en la parte trasera del salón. • Problemas anexos como huelgas institucionales, paros estudiantiles, cierres de las instituciones por desordenes de los alumnos por demandas políticas y otros. Ello llevó a la suspensión de actividades programadas y a la imposibilidad de una nueva recalendarización

.  

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V. PROYECCIONES Y RECOMENDACIONES  Existe mucho interés por parte de los alumnos y profesores en que el MINEDUC siga desarrollando esta línea de actividades. Fundamentalmente la entrega de textos a estudiantes, dado que es complejo que los alumnos adquieran los textos por su alto costo durante su etapa de formación universitaria. La realización de este proyecto ha impactado a las instituciones participantes, de modo que se podría esperar que el texto escolar fuera revalorizado y su inclusión en la formación inicial fuera fortalecida. Una sugerencia entre los alumnos y profesores es que el texto escolar podría contener una extremada cantidad de contenidos y actividades, muchas de ellas de extensión muy breve que en la práctica no conducen a crear aprendizajes sólidos y durables. Se recomienda revisar este diseño y posiblemente considerar un texto con menor cantidad de contenidos y actividades, pero más extensas y mejor evaluadas. En cuanto al proyecto mismo y su conducción por parte del equipo PUCV, cabe destacar que los plazos de diseño, de elaboración de catastros para base de datos, de creación de materiales, de establecimiento de contactos y calendarización de actividades y de todas las actividades implicadas en la implementación y el seguimiento resultan extremadamente acotadas en el tiempo previsto. Un proyecto de esta envergadura, con la cantidad de instituciones y alumnos y profesores participantes exige plazos mayores; sobre todo, cuando se debe contar con la coordinación de diversos actores y en espacios que están fuera del alcance directo de la coordinación PUCV.

 

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VI. ANEXOS

 

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Anexo 1: modelo de cartas enviadas a Rectores, Decanos y Jefes de carreras. •

Carta Rector

Valparaíso, 15 abril de 2009

Señor Rector Universidad Presente Distinguido señor rector: Me es muy grato poner en vuestro conocimiento que la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV) en conjunto con el “Componente Textos Escolares” del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC), están implementando el proyecto “Presentación, Entrega y Seguimiento al Uso de los Textos Escolares para la Formación Inicial Docente”. Dicho proyecto tiene por objetivo general dar a conocer y estimular el uso de los textos escolares entre estudiantes de pedagogía y profesores. Se busca también difundir las características del Texto Escolar como herramienta en el aula y explotar sus potenciales didácticas. De modo más específico, se busca diseñar e implementar la presentación, entrega, profundización didáctica y seguimiento al uso de los textos escolares. Todo lo anterior en directo beneficio a un grupo de estudiantes y profesores supervisores de formación inicial docente en etapa de práctica profesional en todas las especialidades disciplinares en los ciclos de educación básica y media. Esto se realizará, en una primera etapa, en 6 universidades de Valparaíso, Viña del Mar y Santiago. Para ello se contemplan diversas actividades que se realizarán durante el año 2009, entre las más importantes y de las que se espera tengan un gran impacto tanto en la formación inicial docente como en las prácticas pedagógicas, se destacan: a) conferencias a cargo de especialistas en didáctica de las respectivas disciplinas y b) entrega gratuita de textos escolares año 2009 a alumnos y profesores de las universidades involucradas en este Proyecto.

 

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Junto a lo anterior, se está programando la realización de un Acto Académico de inicio oficial del proyecto, el cual reunirá a autoridades, profesores y alumnos de varias universidades de la V Región y de la Metropolitana, a través del cual daremos a conocer este Proyecto y, al mismo tiempo, nos focalizaremos en torno a la reflexión didáctica de las especialidades en la formación inicial docente. En ese contexto, me dirijo a Usted, con el fin de invitar a vuestra Universidad, por medio de su persona, a participar activamente de este proyecto durante el año 2009. En particular, nos interesa involucrar decididamente a los especialistas en didáctica, a los supervisores de prácticas profesionales y a los alumnos tanto en asignaturas de didáctica como a los de prácticas a nivel intermedio y final. La ejecución de este Proyecto fue encomendada a los Programas de Postgrado en Lingüística de la PUCV. El Director General de este proyecto es el Dr. Giovanni Parodi S., Director de los Programas de Postgrado en Lingüística de nuestra Universidad. Creemos firmemente que la realización de este proyecto brinda la oportunidad de fortalecer y proyectar el trabajo al interior de las carreras de pedagogía de nuestra región, así como de la Región Metropolitana, en torno a un eje transversal y fundamental como son los textos escolares. Esperamos impactar, a través de estas acciones, favorablemente tanto en el proceso de la formación inicial docente como en la vida profesional de los profesores. Es por ello que le invito a sumarse a esta iniciativa y a apoyar todas las acciones de este Proyecto. Con mis cordiales saludos, en la seguridad de construir juntos un mejor escenario para la educación de nuestro país. Fraternalmente,

___________________________ Alfonso Muga Naredo Rector Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

 

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•

Carta Decano

Valparaíso, 15 de abril, 2009

Señor Decano Facultad Universidad Presente Distinguido señor Decano: Me es muy grato poner en vuestro conocimiento que la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV) en conjunto con el “Componente Textos Escolares” del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC), están implementando el proyecto “Presentación, Entrega y Seguimiento al Uso de los Textos Escolares para la Formación Inicial Docente”. Dicho proyecto tiene por objetivo general dar a conocer y estimular el uso de los textos escolares entre estudiantes de pedagogía y profesores. Se busca también difundir las características del Texto Escolar como herramienta en el aula y explotar sus potenciales didácticas. De modo más específico, se busca diseñar e implementar la presentación, entrega, profundización didáctica y seguimiento al uso de los textos escolares. Todo lo anterior en directo beneficio a un grupo de estudiantes y profesores supervisores de formación inicial docente en etapa de práctica profesional en todas las especialidades disciplinares en los ciclos de educación básica y media. Esto se realizará, en una primera etapa, en 6 universidades de Valparaíso, Viña del Mar y Santiago. Para ello se contemplan diversas actividades que se realizarán durante el año 2009, entre las más importantes y de las que se espera tengan un gran impacto tanto en la formación inicial docente como en las prácticas pedagógicas, se destacan: a) conferencias a cargo de especialistas en didáctica de las respectivas disciplinas y b) entrega gratuita de textos escolares año 2009 a alumnos y profesores de las universidades involucradas en este Proyecto.

 

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Junto a lo anterior, se está programando la realización de un Acto Académico de inicio oficial del proyecto, el cual reunirá a autoridades, profesores y alumnos de varias universidades de la V Región y de la Metropolitana, a través del cual daremos a conocer este Proyecto y, al mismo tiempo, nos focalizaremos en torno a la reflexión didáctica de las especialidades en la formación inicial docente.

En ese contexto, me dirijo a Usted, con el fin de invitar a vuestra Facultad, por medio de su persona, a participar activamente de este proyecto durante el año 2009. En particular, nos interesa involucrar decididamente a los especialistas en didáctica, a los supervisores de prácticas profesionales y a los alumnos tanto, en asignaturas de didáctica como a los de prácticas a nivel intermedio y final. La ejecución de este Proyecto fue encomendada a los Programas de Postgrado en Lingüística de la PUCV. En este contexto, me permito presentar a Usted al Dr. Cristian González, quien actuará como coordinador para todas las actividades de enlace con su facultad. Cabe señalar que hemos iniciado las primeras acciones de este proyecto que consisten en el levantamiento de información acerca del número de profesores y alumnos involucrados en las prácticas profesionales y las asignaturas de didáctica. Por esta razón el Equipo Coordinador del proyecto requiere su apoyo para entrar en contacto con los profesores jefes de carrera y los coordinadores de práctica docente con el fin de invitarlos a participar y solicitarles información específica. Creemos firmemente que la realización de este proyecto brinda la oportunidad de fortalecer y proyectar el trabajo al interior de las carreras de pedagogía de nuestra región, así como de la Región Metropolitana, en torno a un eje transversal y fundamental como son los textos escolares. Esperamos impactar, a través de estas acciones, favorablemente tanto en el proceso de la formación inicial docente como en la vida profesional de los profesores. Es por ello que le invito a sumarse a esta iniciativa y a apoyar todas las acciones de este Proyecto. En la seguridad de construir juntos un mejor escenario para la educación de nuestro país, reciba mis cordiales saludos. Fraternalmente,

Dr. Giovanni Parodi S., Director de los Programas de Postgrado en Lingüística Pontificia Universidad Católica de Valparaíso  

64

•

Carta Jefe Carrera

Valparaíso, 20 de abril, 2009

Señor Jefe de Carrera Universidad Presente Distinguida Jefe de Carrera, Me es muy grato poner en su conocimiento que la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV) en conjunto con el “Componente Textos Escolares” del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC), están implementando el proyecto “Presentación, Entrega y Seguimiento al Uso de los Textos Escolares para la Formación Inicial Docente”. Dicho proyecto tiene por objetivo general dar a conocer y estimular el uso de los textos escolares entre profesores y estudiantes de pedagogía. Se busca también difundir las características del Texto Escolar como herramienta en el aula y explotar sus potenciales didácticas. De modo más específico, se nos ha encomendado la presentación, entrega, profundización didáctica y seguimiento al uso de los textos escolares. Todo lo anterior en directo beneficio de los estudiantes en etapa de práctica profesional o que cursan las asignaturas de didáctica, así como, de los profesores supervisores de formación inicial docente y profesores de la asignatura de didáctica en todas las especialidades disciplinares en los ciclos de educación básica y media. Esto se realizará, en una primera etapa, en 6 universidades de Valparaíso, Viña del Mar y Santiago. Para ello se contemplan diversas actividades en el año 2009, entre las más importantes y de las que se espera tengan un gran impacto tanto en la formación inicial docente como en las prácticas pedagógicas, se destacan: a) conferencias a cargo de especialistas en didáctica de las respectivas disciplinas y b) entrega gratuita de textos escolares año 2009 a alumnos y profesores de las universidades involucradas en este Proyecto. Junto a lo anterior, se está programando la realización de un Acto Académico de inicio oficial del proyecto, el cual reunirá a autoridades, profesores y alumnos de varias universidades de la V Región y de la Metropolitana, a través del cual daremos a conocer este Proyecto y, al mismo tiempo, nos focalizaremos en torno a la reflexión didáctica de las especialidades en la formación inicial docente.

 

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En ese contexto, me dirijo a Usted, con el fin de invitar a la carrera que dirige a participar activamente de este proyecto durante el año 2009. En particular, nos interesa involucrar a los especialistas en didáctica, a los supervisores de prácticas profesionales y a los alumnos, tanto en asignaturas de didáctica como a los de prácticas a nivel intermedio y final. La ejecución de este Proyecto fue encomendada a los Programas de Postgrado en Lingüística de la PUCV. En este contexto quien suscribe esta carta actuará como coordinador para todas las actividades de enlace con su facultad. Cabe señalar que hemos iniciado las primeras acciones de este proyecto que consisten en el levantamiento de información acerca del número de profesores y alumnos involucrados en las prácticas profesionales y en las asignaturas de didáctica. Por esta razón el Equipo Coordinador del proyecto requiere su apoyo para entrar en contacto con los coordinadores de práctica docente con el fin de invitarlos a participar. Creemos firmemente que la realización de este proyecto brinda la oportunidad de fortalecer y proyectar el trabajo de las carreras de pedagogía en torno a un eje transversal y fundamental como son los textos escolares. Esperamos impactar, a través de estas acciones, favorablemente tanto en el proceso de la formación inicial docente como en la vida profesional de los profesores. Es por ello que le invito a sumarse a esta iniciativa y a apoyar todas las acciones de este Proyecto. Esperando que nuestra invitación tenga una buena acogida, me despido afectuosamente,

Dr. Cristian González Arias Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Coordinador del Proyecto “Presentación, Entrega y Seguimiento al Uso de los Textos Escolares para la Formación Inicial Docente” MINEDUC- PUCV

 

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Anexo 2: Detalle del número de textos escolares solicitados. • Detalle del Número de Textos Escolares para Alumnos y Profesores. Santiago Áreas Disciplinares Lenguaje y Comunicación Matemáticas Historia y Ciencias Sociales Estudio y Comprensión de la Naturaleza Inglés Educación Parvularia Biología Física Química Total

Nº de Textos 854 680 599 115 527 486 248 156 186 3850

Nº Textos/curso 71 57 75 19 88 243 62 78 47

Detalle 1ero Básico a 4to Medio 1ero Básico a 4to Medio 5to Básico a 4to Medio 3ero Básico a 8vo Básico 7mo Básico a 4to medio 2 Niveles 1ero Medio a 4to Medio 1ero y 2do Medio 1ero a 4to Medio

• Detalle del Número de Textos Escolares para Alumnos y Profesores. Valparaíso Áreas Disciplinares Lenguaje y Comunicación Matemáticas Historia y Ciencias Sociales Estudio y Comprensión de la Naturaleza Inglés Educación Parvularia Biología Física Química Total

 

Nº de Textos 479 527 654 390 342 653 248 156 190 3639

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Nº Textos/curso 40 44 82 65 57 327 62 78 48

Detalle 1ero Básico a 4to Medio 1ero Básico a 4to Medio 5to Básico a 4to Medio 3ero Básico a 8vo Básico 7mo Básico a 4to medio 2 Niveles 1ero Medio a 4to Medio 1ero y 2do Medio 1ero a 4to Medio

Anexo 3: Detalle del número de Textos Escolares recepcionados • Textos Escolares recepcionados en Valparaíso Subsector

Pre-básica

Básica   Media  Total

Lenguaje y Comunicación

-

320

165

485

Matemáticas

-

360

180

540

Historia y Ciencias Sociales

-

340

595

935

Estudio y Comprensión de la Naturaleza

-

390

-

390

Inglés

-

240

240

480

660

-

-

660

Biología

-

-

390

390

Física

-

-

160

160

Química

-

-

200

200

660

1650

1930

4240

Educación Parvularia

Total

• Número de Textos Escolares disponibles por presentación Número de  Textos Escolares  Educación Parvularia 660 Educación General Básica  1410  Lenguaje y Comunicación Media  165  Matemáticas Media  180  Historia y Ciencias Sociales Media  595  Ciencias Media (Biología, Física y Qca.)  750  Inglés Básica‐Media  480  Total 4240  Presentaciones 

 

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• Textos Escolares recepcionados en Santiago

Subsector

Pre-básica

Básica   Media  Total

Lenguaje y Comunicación

-

600

300

900

Matemáticas

-

480

240

720

Historia y Ciencias Sociales

-

300

525

825

Estudio y Comprensión de la Naturaleza

-

120

-

120

Inglés

-

360

360

720

500

-

-

500

Biología

-

-

390

390

Física

-

-

160

160

Química

-

-

200

200

500

1860

2175

4535

Educación Parvularia

Total

• Número de Textos Escolares disponibles por presentación Número de  Textos Escolares   Educación Parvularia  500  Educación General Básica  1500  Lenguaje y Comunicación Media  300  Matemáticas Media  240  Historia y Ciencias Sociales Media  525  Ciencias Media (Biología, Física y Qca.)  750  Inglés Básica‐Media  720  Educación Media  Presentaciones 

Total

 

69

4535 

Anexo 4: Hoja de inscripción de participantes de presentaciones.

 

70

Anexo 5: Encuesta de presentación de Textos Escolares.

 

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Anexo 6: Encuestas aplicadas a estudiantes y docentes

Encuesta profesores de práctica y didáctica

 

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Encuesta Estudiantes de Práctica

 

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Encuesta estudiantes de Didáctica y Metodología

 

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Anexo 7: Resultados encuesta docentes I. Antecedentes. I.1. Sexo. • Hombre:31,3% • Mujer:68,8% I.2. Edad. • • • • •

Entre 25 y 35: 9,4% Entre 36 y 45: 50% Entre 46 y 55: 25% Entre 56 y 65: 15,6% Más de 65: 0%

I.3. Usted se desempeña como: • Profesor supervisor de práctica: 59,4% • Profesor de didáctica: 40,6% I.4. Número de años de experiencia supervisando prácticas o a cargo de la asignatura de didáctica (considere las distintas instituciones de educación superior, si ha trabajado en otras) • 0 a 2 años: 18,75% • 3 a 5 años: 34,38% • 6 a 10 años: 12,5% • Más de 10 años: 34,38 % I.5. Subsector en que realiza supervisiones de práctica

 

92

II. Especifique el nivel de acuerdo o desacuerdo con las siguientes preguntas relativas al uso de los textos escolares. II.1. ¿Incentiva usted el uso de los textos escolares en las prácticas de sus estudiantes?

 

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II.2. Si ha incentivado muy poco el uso del texto escolar, ha sido porque:

II.3. Si Ud. ha incentivado a sus alumnos el uso del texto, lo ha hecho para que los textos sean usados con el fin de: II.3.1.Planificar y preparar las clases

 

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II.3.2. Facilitar la explicación de contenidos durante la clase

II.3.3. Facilitar el desarrollo de actividades durante la clase

 

95

II.3.4. Facilitar la evaluación de aprendizaje

II.3.5. Utilizarlo como material de estudio y reforzamiento después de la clase

 

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II.3.6. Utilizarlo durante la clase con los estudiantes más avanzados para que aprovechen su tiempo si terminan antes otra actividad

II.3.7. Utilizarlo durante la clase en actividades de reforzamiento con estudiantes con dificultades

 

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II.3.8. Utilizarlo para dar tareas al hogar

II.3.9. Utilizarlo como fuente de consulta o información

 

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II.4. En base a su propia observación y reuniones con sus estudiantes en práctica, ¿Con qué frecuencia usan el texto en sus clases?

II.5. Cuando sus estudiantes en práctica usan el texto, lo utilizan para: II.5.1. Planificar y preparar las clases

 

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II.5.2. Facilitar la explicación de contenidos

II.5.3. Facilitar el desarrollo de actividades

 

100

II.5.4. Evaluar el aprendizaje

II.5.5. Consultar o recabar información

 

101

II.5.6. Aprovechar el tiempo en realizar actividades adicionales con los estudiantes más avanzados

II.5.7. Reforzar contenidos con los estudiantes con menor nivel de aprendizaje

 

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II.5.8. Entregar material de auto instrucción durante la clase para los estudiantes

II.6. Si el/la practicante no utiliza el texto escolar, ¿Por qué cree Ud. que no lo utiliza?

 

103

II.7. ¿Cuán de acuerdo está Ud. con las siguientes afirmaciones relativas al uso del texto escolar por parte de sus estudiantes en práctica?: II.7.1. En las planificaciones se usa exactamente la secuencia sugerida por el texto

II.7.2. El practicante incorpora en sus planificaciones lo que le sirve del texto y lo adapta de acuerdo a sus necesidades

 

104

II.7.3. La planificación se basa en la guía del docente

II.7.4. Las planificaciones intercalan el uso del texto con otras estrategias durante la clase

 

105

II.7.5. Las planificaciones incorporan todos los recursos que ofrece el texto

II.7.6. Habitualmente planifican usando el texto mediante trabajo individual, porque parece ser buena estrategia

 

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II.7.7. Habitualmente planifican usando el texto mediante trabajo en parejas o en grupos, dado que no hay libros para todos

II.8. ¿Cómo cree que se podría aprovechar más el texto escolar?

 

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III) Las siguientes preguntas están dirigidas a evaluar la iniciativa de entregar textos escolares a los estudiantes de pedagogía: III.1. ¿Está de acuerdo está Ud. con las siguientes afirmaciones? III.1.1. Recibir estos textos ha sido fundamental para el desarrollo de las prácticas profesionales

III.1.2. Nuestros estudiantes se motivaron a usar el texto en aula gracias a la iniciativa

 

108

III.1.3. El texto ha sido un buen apoyo en la práctica

III.1.4. Los textos son de excelente calidad

 

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III.1.5. El practicante ha aprendido a utilizar el texto gracias a esta iniciativa

III.1.6. Los textos son autoexplicativos y no necesitan capacitación para ser usados

 

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III.1.7. La universidad se ha encargado de promover el uso de los textos escolares en las prácticas

III.1.8. Es responsabilidad de los supervisores incentivar el uso del texto en la práctica

 

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III.1.9. Es una decisión del estudiante incorporarlo o no

III.1.10. Creo que hace falta incorporar el trabajo con textos desde las didácticas

 

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III.2. En su opinión, ¿Qué es lo mejor de la iniciativa de entregar textos escolares a los estudiantes? LA INICIATIVA EN SI MISMA, NO SÉ SI LA MODALIDAD EN QUE LAS FUTURAS EDUCADORAS DE PÁRVULOS: VISUALIZAN UNA POLÍTICA GUBERNAMENTAL MÁS EQUITATIVA PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA EN TÉRMIONOS DE RECURSOS PARA LAS/OS NIÑAS/OS. PUEDEN OBSERVAR UN MODELO DE PLANIFICACIÓN Y DECIDIR AL ANALIZARLA SU CALIDAD RESPECTO DE LAS CARACTERÍSTICAS SICOEVOLUTIVAS DE LAS/OS NIÑAS/OS Y ADAPTARLA Y USAR EL CUADERNO DEL/A PÁRVULO/A CUANDO ESTIME RELEVANTE SUS USO Y CUANDO LOS INTERESES DE ELLAS/OS SOBRE UNA TEMÁTICA ASÍ LO REQUIERA. QUE LOS PROFESORES EN FORMACIÓN TIENEN UN ACERCAMIENTO MAYOR AL TEXTO, YA QUE GENERALMENTE EN EL COLEGIO LOS TEXTOS NO SOBRAN Y DEBEN ESTAR SACANDO FOTOCOPIAS A LAS UNIDADES QUE VAN A TRABAJAR. SI EL ESTUDIANTE TIENE EN SU PODER UN TEXTO PUEDE PROFEUNDIZAR EN SU TRABAJO. EN NUESTRO CASO SE UTILIZÓ PARA REALIZAR ARTICULACIÓN ENTRE LAS CARRERAS COMO POR EJEMPLO EDU. PARVULARIA CON EDU. BÁSICA Y EDU. DIFERENCIAL. AHORA SE VERÁ COMO SEHACE ESTA ARTICULACÓN EN LA PLANIFICACIÓN Y EN LA EVALUACIÓN PARA Q REALMENTE SE REALICE EN FORMA ARTICULADA E INTEGRADA Y NO COMPARTIDA DONDE CADA UNO APORTA SU PARTE PERO EN FORMA SEPARADA E INDIVIDUALMENTE. LA POSIBILIDAD DE CONOCER OTRAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS. EN LAS ASIGNATURAS DE DIDÁCTICA, LOS ACERCA AL AULA, LES MUESTRA LA FORMA DE TRABAJO QUE EL MINEDUC HA PROMOVIDO HASTA AHORA, LES DÁ IDEAS DE LAS TEMÁTICAS A UTILIZAR, LES PROVEE DE ACTIVIDADES Y SECUANCIAS A SEGUIR. EL MEJORAR LAS ACTIVIDADES CON PLANTILLAS EXISTENTES EN LOS JARDINES INFANTILES EL DE POR MEDIO DE LA ENTREGA DE TEXTOS VELAR POR LA EQUIDAD PERMITIRLES QUE HAGAN UNA REVISIÓN CRÍTICA DEL TEXTO PARA ESTABLECER CUÁLES SON LOS REALES APORTES QUE LE BRINDA A SU DESEMPEÑO DOCENTE. EL HECHO QUE PUEDAN DISPONER DE MAYOR TIEMPO QUE EL HABITUAL PARA REVISAR LOS TEXTOS ESCOLARES Y PODER POTENCIAR SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS. AYUDARLOS A RESOLVER DUDAS RESPECTO A LA SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS ESPECIALMENTE EN MATEMÁTICA, SENTIRSE APOYADOS POR UNA GUÍA QUE LES OFRECE UN SUSTENTO TEÓRICO Y ESTRATEGIAS QUE PROYECTAN EN SUS PLANIFICACIONES. ES IMPORTANTE AGREGAR QUE LOS DE LENGUAJE SON MUCHO MEJORES QUE LOS DE MATEMÁTICA, TANTO LA GUÍA DEL PROFESOR COMO LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO QUE LES CUESTA IMPLEMENTAR. EXPONER AL ESTUDIANTE A LAS POSIBLES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN AULA MEDIANTE ALTERNATIVAS MÁS LÚDICAS, ROMPER CON EL CONCEPTO DE CLASE FRONTAL QUE TIENDE A PERPETUARSE POR LA EXPERIENCIA DE LA ESCOLARIDAD DEL ALUMNO ASÍ LES PERMITE TENER DIFERENTES MIRADAS DE QUÉ ES LO QUE SE OFRECE COMO MATERIAL DE APOYO PARA, TANTO SU PRÁCTICA PROFESIONAL COMO DE SU EJERCICIO PROFESIONAL POSTERIOR. CONOCER LO REFERENTES QUE PODRÁN UTILIZAR EN SU VIDA PROFESIONAL QUE LOS RECONOZCAN ANTES DE INICIAR SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, SE FAMILIARICEN CON ELLOS, SEPAN QUE TIPO DE INFORMACIÓN PUEDEN ENCONTRAR EN ELLOS.AUNQUE EL TEMA TAMBIÉN RECAE EN QUE NO SE QUEDEN SOLO CON ESA INFORMACIÓN. ES OTRO RECURSO PARA SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ENRIQUECEN LOS PROCESOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROPICIO EL TRABAJO EN EQUIPO

 

113

FAMILIARIZAR A LOS ESTUDIANTES CON UN RECURSO QUE INCORPORA ASPECTOS RELEVANTES DE LA PRACTICA APOFESIONAL EL ACCESO A ELLOS, LA POSIBILIDAD DE CONOCER LO QUE DISPONEN LOS ALUMNOS EN LAS AULAS. RELACIONAR CON LOS PROGRAMAS VIGENTES, RECUROS PARA SU DESEMPEÑO. LA EQUIDAD DE CONDICIONES PARA TODOS LOS ESTUDIANTES. ESTO PERMITE QUE RECONOZCAN LAS POSIBILIDADES DE USO DIDÀCTICO DE LOS MISMOS Y PUEDAN INTEGRARLO EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, SOBRE TODO EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DE MAYOR DEPRIVACIÓN ECONÓMICA. EN TALES CONTEXTOS EL TEXTO ESCOLAR ES CASI LA UENTE ÚNICA DE INFORMACIÓN. QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN UN APOYO EN ACTIVIDADES Y TEXTOS HISTÓRICOS DE ANÁLISIS, LES AYUDA AHORRAR TIEMPO AL PLANIFICAR SUS CLASES.

III.3. En su opinión, ¿Qué debe cambiar en esta iniciativa? CAUTELAR LOS DESTINATARIOS, POR EJEMPLO ASISTÍ A LA ACTIVIDAD EN QUE SE ENTREGO LIBROS A ESTUDIANTES DE EBA, NO CONSIDERANDO QUE EL RECEPTOR ERAN FORMADOS COMO PROFESORES GENERALISTAS NO DE MENCIÓN, LO MISMO OCURRE CON ESTA ENCUESTA DONDE NO APARECE COMO ALTERNATIVA SUPERVISAR EN EDUCACIÓN BÁSICA RESPONDIENDO A LOS CRITERIOS DE OTRAS CASAS FORMADORAS LAS/OS PÁRVULOS DEBEN CONSTRUIR SUS PROPIOS TEXTOS Y LAS/OS EDUCADORAS DEBEN TENER LIBERTAD PARA CREAR MATERIALES, ACTIVIDADES Y FORMAS DE ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES GLOBALIZADAS DE ACUERDO A LOS INTERESES DE LAS/OS NIÑOS Y NO DE ACUERDO A LA PERSONA O GRUPO DE PERSONAS QUE CREAN EL TEXTO Y PIENSA QUE LAS TEMÁTICAS SON SIGNIFICATIVAS PARA ELLOS/AS. EN EDUCACIÓN PARVULARIA LAS/OS NIÑAS/OS DEBEN CONOCER DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS. LA PERTINENCIA DE LAS FIGURAS Y LÁMINAS RESPECTO AL CONTEXTO GEOGRÁFICO Y CULTURAL DE LAS/OS NIÑOS/AS. EL CONTENIDO DE GÉNERO QUE REFLEJAN LAS IMÁGENES Y NARRACIONES. IMÁGENES MÁS REALISTAS QUE ESTEREOTIPADAS. QUE SE REALICE TODOS LOS SEMESTRES. AYUDAR EN LAS MISMAS INSTRUCCIONES DE LOS TEXTOS ALGUNAS FORMAS DE PLANIFICAR EN FORMA INTERDISCIPLINARIA. MUCHAS GRACIAS POR LA INICIATIVA, CREO Q DESPERTÓ UNA VISUALIZACIÓN MAS HOLÍSTICA DEL ROL DEL PROFESOR EN LOS ALUMNOS AL TENER ACCESO A TEXTOS DE 3 NIVELES QUE LOS TEXTOS SEAN ENTREGADOS ANTES DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS CURSOS;QUE SE SUGIERA UN PAR DE ACTIVIDADES DIRIGIDAS, EN LAS ASIGNATURAS DE DIDÁCTICA, Y QUE HAYA UNA PAUTA A LLENAR COMO RESULTADO DE ESTAS ACTIVIDADES. MEJORAR CADA VEZ MÁS LA CALIDAD DE LOS TEXTOS PARA QUE ACOMPAÑADOS DE SER UNA HERRAMIENTA QUE DESAFÍE EL  

114

PENSAMIENTO, SEA COMPATIBLE CON LAS ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS CONCRETAS PROPIAS DEL NIVEL PRIMERO, QUE LA CALIDAD DE LOS TEXTOS MEJORE. SEGUNDO, QUE NO SEA UNA MOTIVACIÓN AQUELLO QUE RECIBAN LOS ALUMNOS, SI NO UNA CAPACITACIÓN REAL PARA EL USO DE LOS TEXTOS. OFRECER MAYOR CANTIDAD DE TEXTOS, DE MODO QUE NO SOLO SE CUBRA EL CURSO EN PRÁCTICA. ENTREGAR AL MENOS A LAS GENERALISTAS LOS TEXTOS DE LENGUAJE Y MATEMATICA PORQUE SOLO TUVIERON ACCESO A UN TEXTO. QUE LA CAPACITACIÓN Y ENTREGA DE MATERIAL SE REALICE EN LA PRIMERA MITAD DEL AÑO Y AL INICIO DEL PROCESO, DE TAL MANERA DE QUE LA INCORPORACIÓN SEA MÁS EFECTIVA MAYOR ARTICULACIÓN ENTRE MINEDUC, UES Y EDITORIALES. ENTREGAR TODOS LO AÑOS Y A TODAS LAS PROMOCIONES LOS TEXTOS ESCOLARES OCUPAR EL TRABAJO DE TEXTOS DESDE LAS DIDÁCTICAS. ENTREGAR LOS LIBROS DE LOS CUATRO NIVELES LOS TEXTOS DEBEN SER ENTRGADOS PROPICIANDO LA ARTICULACIÓN ENTRE PREBÁSICA -BÁSICA Y EDU. DIFERENCIAL Y LOMISMO CON E. MEDIA LO IMPREVISTO, FORMALIZAR Y SISTEMATIZAR ESTA VIVENCIA. MANTENER INFORMACIÓN MASIVA Y DE FÁCIL ACCESO. USAR TEXTOS DIIGITALES. INCORPORAR LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR LOS TEXTOS. QUE LES DIERAN EJEMPLARES DE CADA CURSO EN EL QUE HACEN SUS PRÁTICAS, COMO ANTES Y NO SÓLO EN UNO. III.4. Por favor póngale nota a esta iniciativa

 

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Anexo 8: Resultados encuesta estudiantes en práctica profesional. I. Antecedentes

I.1. Universidad

I.2. Subsector en el que realizas tus estudios de pedagogía

 

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I.3. ¿Realizaste tu práctica durante el segundo semestre del 2009?

I.4. ¿Cuál es la dependencia del establecimiento en que realizaste tu práctica profesional?

 

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I.5. Selecciona el o los niveles en que realizaste tu práctica

II. Contesta las siguientes preguntas relativas al texto escolar y tu práctica. II.1. Los estudiantes con los que trabajaste durante tu práctica.

 

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II.2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones relativas a la supervisión de tu práctica te representa más? : Mi supervisor y/o coordinador de práctica...

II.3. Respecto de tus planificaciones en la práctica:

 

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II.4. Respecto de tu profesor guía o tutor en el centro de práctica y el uso del texto escolar:

II.5. ¿Cuánto aprovechas los textos escolares?

 

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II.6. Si no usas los textos escolares ¿A qué se lo atribuyes?

II.7. ¿Has utilizado otros textos escolares que no sean los entregados por el MINEDUC?

 

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II.8. En el caso de que tu respuesta de la pregunta anterior fue Sí, ¿Por qué?

II.9. ¿Usas el texto escolar como herramienta de planificación de sus clases?

 

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II.10. ¿Cómo usas el texto escolar durante la clase?

II.11. ¿Usas el texto escolar para realizar actividades después de la clase?

 

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III) Especifíca el nivel de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones: III.1. En cuanto a la exigencia de la planificación de tu práctica: III.1.1. Mi supervisor valora que el texto figure en las planificaciones

III.2. En cuanto al uso que le das al texto escolar: III.2.1. Mis clases se basan en lo que propone el texto escolar.

 

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III.2.2. Uso mucho la guía del docente, es imprescindible

III.2.3. Intercalo el uso del texto con otras estrategias durante mis clases

 

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III.2.4. Habitualmente uso el texto mediante trabajo en grupos, dado que no hay libros para todos

III.2.5. Habitualmente uso el texto mediante trabajo grupal, porque me parece una buena estrategia

 

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III.3. En relación con la actividad de presentación y entrega de textos escolares en la que participaste: III.3.1. Ha sido un gran aporte a mi práctica recibir este(os) texto(s)

III.3.2. Me parecen textos de gran calidad

 

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III.3.3. Los textos son autoexplicativos y no necesitan capacitación especial para ser usados por el docente

III.3.4. No me alcanza el tiempo para usarlo

 

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III.3.5. Mis estudiantes mejoran las actividades en clase usando el texto

III.3.6. En la carrera ya nos habían enseñado a trabajar con textos escolares

 

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IV. En cuanto a la evaluación de esta iniciativa, responde las siguientes preguntas: IV.1. En tu opinión, ¿qué es lo mejor de la iniciativa de entregar textos a estudiantes de pedagogía? DA UNA LÍNEA A SEGUIR, ES UNA FORMA ORDENADA DE VER HASTA QUE PUNTO DE COMPLEJIDAD PODEMOS AVANZAR EN LA CLASE Y ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS SON FACTIBLES DE REALIZAR Y SON MÁS DIDÁCTICAS QUE TENEMOS REFERENTES PARA REALIZAR NUESTRAS PLANIFICACIONES. QUE LOS LIBROS SON ACTUALIZADOS Y SIEMPRE HACEN MENSION DE COMO PODER HACER LA MOTIVACION. ME PARECE UNA GRAN INICIATIVA, EN LA MEDIDA EN QUE NOS PERMITE FAMILIARIZARNOS CON UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO FUTURA. ES QUE AL NO HABER TEXTOS EN LOS ESTABLECIMIENTOS TE FACILITAN EL TRABAJO TENERLOS DE ANTE MANO. ESTA INICIATIVA NOS PERMITE A LOS ALUMNOS DE PEDAGOGÍA TENER UNA BASE DE CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LOS TEXTOS, LOS CUALES SUGIEREN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONOCIDAS POR NOSOTROS Y QUE DEBEMOS APLICAR EN NUESTRAS PRÁCTICAS DOCENTES. * LA POSIBILIDAD DE EMPLEARLOS EN LA PRÁCTICA. * QUE LOS LIBROS QUE OBSEQUIARON POSEEN EL INSTRUCTIVO PARA EL DOCENTE, PUESTO QUE LAS BIBLIOTECAS DE LOS COLEGIOS NO ESTÁ DISPONIBLE ESE MATERIAL. LO MEJOR ES EL ACERCAMIENTO DESDE LOS REFERENTES MINISTERIALES ACERCA DE SU USO, COMPONENTES Y ESTRUCTURA. UNA EXPLICACIÓN CONTEXTUALIZADA PERMITE INTEGRAR EL TEXTO DENTRO DE ESTAS LÓGICAS Y NO AISLADAS DE ESTE REFERENTE. AL MISMO TIEMPO ES ACLARATORIA, PUESTO QUE DEJA EXPRESAMENTE CLARO QUE EL TEXTO ES UN MATERIAL COMPLEMENTARIO, ÚTIL POR CIERTO, EL CUAL NO FACILITA O IMPLICA NECESARIAMENTE UN APRENDIZAJE SI SU USO ES DESANTENDIDO POR EL DOCENTE. HA SIDO UNA FORMA DE COMPLEMENTAR LA PRÁCTICA PROFESIONAL, Y PREPARARSE DE MEJOR FORMA PARA APROVECHAR LOS MATERIALES DE LOS CUALES SE DISPONE. CONOCIMIENTO PREVIO DE MATERIAL DE TRABAJO QUE PODEMOS OBTENER DIFERENTES VISONES DE LOS TEXTOS ESCOLARES, ADEMAS NO TIENEN COSTO LO QUE ES MUY BUENO. ME PARECE UN GRAN AVANCE, PUES ES POSIBLE COMPLEMENTAR CONOCIMIENTOS Y RECOGER IDEAS ÚTILES. LO MEJOR ES QUE NOS ACERCAN UN POCO A LA FUTURA REALIDAD EN LA QUE ESTAREMOS INSERTAS Y TAMBIÉN, NOS PODEMOS FAMILIARIZAR CON LO QUE VIENE DESDE EL MINEDUC PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS/AS, LO QUE SERÁ UNA PAUTA PARA CREAR NUEVAS EXPERIENCIAS. PERMITIR A LOS ALUMNOS QUE SE PROVEAN DE MATERIAL PARA PLANIFICAR Y SUPLEMENTAR SUS CLASES. QUE COLABORAN A LA ACTIVIDAD DOCENTE EL QUE ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA DEFICIENTES EN LA ESTRUCTURACIÓN DE UN CONTENIDO, PUEDAN TENER UNA GUÍA Y REFORZAR LOS TEMAS QUE EL DOCENTE TENGA DÉBIL. EN TODO CASO, SE ME ENTREGARON DOS TEXTOS... Y UNO ME FUE ÚTIL A MI PRÁCTICA. PODER CONCOERLO, PARA POSTERIORMENTE UTILIZARLO DE FORMA ADECUADA EN NUSTRO TRABAJOS, DANDOLES UN BUEN USO. QUE NOS SIRVE COMO UN APOYO ANTES DE ENFRENTARNOS AL CURSO Y SABER QUE MATERIA ESTÁN PASANDO. POR LO MENOS A MÍ ME SIRVIÓ YA QUE LA PROFESORA SE GUIABA A TRAVÉS DEL LIBRO PARA REALIZAR LAS CLASES, LO QUE PARA MI FUE UN

 

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GRAN MATERIAL DE AOPOYO COMO PARA REALIZAR LAS PLANIFICACIONES DE LAS CLASES. ACERCA AL ESTUDIANTE A CONOCER, PRIMERO, LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS POR EL TEXTO, TOMÁNDOLAS EN CUENTA CON ANTICIPACIÓN PARA ÍNTEGRARLAS EN LA PLANIFICACIÓN DE CLASES. QUE AL COMENZAR A PLANIFICAR NUESTRAS PRIMERAS CLASES LLEGAN A SER UN APOYO FUNDAMENTAL, YA QUE EN MI CASO MIS NIÑOS TENIAN LOS LIBROS DEL MINEDUC Y TRABAJAMOS HARTO CON ELLOS POR LO QUE TENER EL LIBRO FUE DE GRAN AYUDAR PARA LLEGAR BIEN PREPARADA A LA CLASE QUE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA TENGAN ACCESO A MÁS HERRAMIENTAS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE SUS PRÁCTICAS Y EN ESPECIAL COMO AYUDA A PLANIFICAR SUS CLASES. PODER CONOCERLOS Y ESTUDIARLOS, PUESTO QUE AYUDAN A COMPLEMENTAR LA MATERIA QUE SE VE EN CLASES Y NOS ORIENTAN EN LA ENTREGA EDUCATIVA QUE LE DAREMOS A LOS ESTUDIANTES. NOS DAN UNA PAUTA DE LO ESENCIAL QUE ELLOS DEBEN CONOCER. PODER COMPLEMENTAR NUESTRA BIBLIOTECA COMO FUTUROS DOCENTES, ASI ESTAMOS MÁS PREPARADOS PARA PODER PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES LO PRINCIPAL ES QUE EN LOS COLEGIOS NO HAY TEXTOS QUE SOBREN PARA ENTREGAR A LOS ALUMNOS EN PRÁCTICA Y EL QUE LOS ENTREGUEN ES ALGO MUY IMPORTANTE, YA QUE ASÍ TENDREMOS EL MATERIAL QUE UTILIZAN NUESTROS ALUMNOS. NOS FACILITARÁ PLANIFICAR ACTIVIDADES Y ORDENAR LOS CONTENIDOS. AYUDAN A LOS DECENTES A TENER UN MATERIAL DE TRABAJO CONCRETO PARA ORIENTOARNOS EN LOS CONTENIDOS A TRABAJAR Y COMO ABORDARLOS SON UN APOYO DENTRO DE LA LABOR DOCENTE, PERO SU MIRADA OFICIALISTA DEJA MUCHO QUE DESEAR AL MOMENTO DE OCUPARLOS, E POR ESO EL USO DE OTROS INSTRUMENTOS. DEBIDO A QUE SON MUY CAROS, LA ENTREGA DE TEXTOS ESCOLARES A LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA REPRESENTA UN ALIVIO MONETARIO. EL ACERCARNOS A LOS TEXTOS QUE SON USADOS EN UN GRAN NUMERO DE COLEGIOS, ADEMÁS LOS PROFESORES QUE SON NUESTROS TUTORES PLANIFICAN SUS CLASES MIRANDO A LOS CONTENIDOS QUE APARECEN EN LOS TEXTOS Y ES DE GRAN AYUDA A LA HORA DE PLANIFICAR COMO PRACTICANTES. ACERCARNOS AL CONTEXTO EN QUE TRABAJAREMOS PRONTO, ES DECIR, ENTRAR AL SISTEMA EDUCATIVO CON CONOCIMIENTO DE LOS MATERIALES CON LOS QUE TRABAJAREMOS, NO ESTANDO NUNCA DE MÁS RECIBIR TEXTOS Y AYUDA EXTRA, YA QUE EN UN PRIMER MOMENTO CUESTA ADAPTAR EL SABER UNIVERSITARIO HACIA EL AULA Y LOS LIBROS DE TEXTO AYUDAN ENORMEMENTE PERMITE A LOS ESTUDIANTES FAMILIARIZARSE CON EL MATERIAL ESCOLAR DURANTE EL PERÍDODO DE ESTUDIOS POR LO QUE PUEDE DESPUÉS INCORPORARSE A UNA UNIDAD EDUCATIVA CON ESA EXPERIENCIA. NOS PERMITE ESTAR AL RITMO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA QUE PROPONE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CONTAR CON MAS MATERIAL ANEXO QUE PROPORCIONA AYUDA EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES, PUES UNO PUEDE VER A GRANDES ÁREAS CUALES SON LOS CONTENIDOS MÍNIMOS QUE UNO PUEDE ABARCAR EN EL DESARROLLO DE LA CLASE. QUE NOS PERMITE CONOCER LOS TEXTOS QUE ELABORA EN MINEDUC, LOS CUALES SON ESCASOS EN OTRAS REALIZADES (PARTICULARES PAGADOS) Y COMPARARLOS CON OTROS. AMPLIAR LA GAMA DE HERRAMIENTAS DISPONIBLES A LA HORA DE PREPARAR MIS CLASES. PERMITE CONOCER LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN CUANTO A LOS TEXTOS ESCOLARES YA QUE HASTA ESE MOMENTO NADIE ESTABA ENTERADO DE LOS ÚLTIMOS CAMBIOS EN DICHA POLÍTICA.

 

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ES DIFICIL PARA NOSOTROS ACCEDER A ESTOS TEXTOS, POR LO QUE RESULTO MUY BUENA LA ENTREGA YA QUE NOS PERMITE COMPLEMENTAR NUESTRAS PLANIFICACIONES CON ACTIVIDADES O USARLO COMO GUIA CREO QUE ES IMPORTANTE PORQUE ASI TENEMOS UN MEJOR ACCESO A LOS TEXTOS CON LOS QUE TRABAJAN LOS ALUMNOS LO CUAL ADEMAS PUEDE SER UTILIZADO COMO UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO A NUESTRAS PLANIFICACIONES Y PRACTICAS DOCENTES. FACILITAR HERRAMIENTAS DE PLANIFICACION ME PARECE QUE LA ENTREGA DE TEXTOS ESCOLARES HA SIDO UNA GRAN INICIATIVA, YA QUE EN LOS CENTROS DE PRÁCTICA NO SE CONTEMPLA LA ENTREGA DE UN TEXTO ESCOLAR AL PROFESOR EN FORMACIÓN. SIN DUDA, LO MEJOR DE ESTA INICIATIVA ES PODER CONTAR CON EL TEXTO DEL PROFESOR, COMO UN APOYO PARA LAS PLANIFICACIONES. QUE LOS CONOZCAN ANTES DE SALIR AL MUNDO LABORAL, PARA QUE LOS CRITIQUEN Y NO LOS CONSIDEREN UNA BIBLIA A SEGUIR , YA QUE LA MAYOR PARTE DE ELLOS SON ESCRITOS POR PERSONAS QUE NO SON PEDAGOGOS. ME PERMITE TENER MI PROPIO MATERIAL PARA TRABAJAR Y PLANIFICAR MIS CLASES. DAR POSIBILIDADES DE ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR EL CONTENIDO, ADEMÁS DE SECUENCIARLOS. DAR POSIBILIDADES DE ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR EL CONTENIDO, ADEMÁS DE SECUENCIARLOS. BUENO, CREO QUE SIRVEN EN CUANTO A CIERTOS CONTENIDOS QUE ESTÁN A CORDE A LO QUE SE NECESITA TRABAJAR, HAY CONTENIDOS QUE ESTÁN BIENTRABAJADOS EN LOS LIBROS, Y EN ESOS CASOS LOS TRABAJO CON MIS ESTUDIANTES, TAMBIEN EN MUCHOS CASOS SIRVEN PARA SACER IDEAS PARA PLANIFICAR LAS CLASES. PERMITE ACCEDER A MATERIAL PARA PREPARAR CLASES, EXTRAER IDEAS Y COMO UNA CONSTANTE FUENTE DE RECURSOS PARA SEGUIR LO PROPUESTO EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL MINEDUC. LOS ESTUDIANTES LOS OBSERVAN DESDE OTRA PERSPECTIVA, PUES LA CONSIDERAN UNA HERRAMIENTA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. SE LES INCENTIVA A INCORPORARLOS PARA FACILITAR SU PROPIA LABOR. LA ESTUDIANTE SE FAMILIARIZA CON EL TEXTO, Y TIENES MAS POSIBILIDADES DE USARLO CUANDO ESTA EN SU PROCESO DE PRÁCTICA. PERMITE UNA ORIENTACION AL QUEHACER EDUCATIVO ES IMPORTANTE TENER UN APOYO CON LO ACTUAL, REVISAR TEXTOS ANTIGUOS PERJUDICA POR UNA PARTE A LOS FUTUROS DOCENTES YA QUE LOS CONTENIDOS VAN CAMBIANDO CONSTANTEMENTE. TRABAJAR CON LO QUE HOY EN DÍA SE ESTÁ PASANDO EN LAS AULAS ES FUNDAMENTAL NOS AYUDA DEMASIADO EL TENER TEXTOS PRESENTES PARA, A SU VEZ, RECONOCER LAS HERRAMIENTAS QUE ESTÁN AL ALCANSE DE LOS PROFESORES/AS QUE NOS PODEMOS ACERCAR MAS A LOS TEXTOS CONOCERLOS DURANTE NUESTRA PRACTICA PROFESIONAL Y QUE NO SEAN UNA SORPRESA CUANDO NOS DESENVOLVAMOS COMO DOCENTES. RESCATO DOS ELEMENTOS: 1) DISPONER DEL MISMO MATERIAL QUE USAN LOS ALUMNOS, LO QUE PERMITE PLANIFICAR ACTIVIDADES CONSIDERANDO EL MATERIAL QUE EFECTIVAMNETE TIENEN LOS ALUMNOS Y 2)INCENTIVAR DESDE LA PRÁCTICA EL TRABAJO CON EL TEXTO. APOYAR EL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA, EN CUANTO A MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO MI PROFESORA GUIA DEL COLEGIO DONDE REALIZO LA PRÁCTICA OCUPA BASTANTE EL LIBRO Y EL HECHO DE TENERLO ME FACILITÓ MUCHO MÁS LAS CLASES YA QUE NO TENIA QUE ESTAR SACANDO FOTOCOPIAS PARA REVISAR LAS ACTIVIDADES DE LA PROXIMA CLASE. CON EL TEXTO ES MÁS FACIL PLANIFICAR ACTIVIDADES INCLUSO PARA TODO EL MES.

 

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NOS PERMITEN ACERCARNOS AL TRABAJO EN AULA, INTERPRETANDO DE MANERA DIDÁCTICA LOS DESAFÍOS EN EL FUTURO ESTA ENTREGA PERMITE A LOS ESTUDIANTES EL ACCESO A MATERIAL DE APOYO PARA INICIAR NUESTRA LABOR DOCENTE. ADEMÁS, SIRVE COMO BASE PARA EXTRAER ASPECTOS CONCEPTUALES DE LOS CONTENIDOS Y ASÍ IMPLEMENTAR NUESTRA BIBLIOTECA PERSONAL. POR UNA PARTE GENERAN UN ACERCAMIENTO A LA UTILIZACIÓN DE DE ESTOS, POR OTRA, EN MUCHOS CASOS SIRVE DE COMPLEMENTO A LOS TEXTO UTILIZADOS EN LOS ESTABLECIMIENTOS, LOS CUALES A VECES ABORADAN LOS TEMAS DE MANERA SUPERFICIAL. SE TRANSFORMAN ASÍ EN UNA HERRAMIENTA QUE AYUDA A COMPLEMENTAR LOS CONTENIDOS DESPLEGADOS EN LA PLANIFICACIÓN. ME PARECE QUE ES BASTANTE POSITIVO YA QUE ES BUENO QUE LOS ALUMNOS DE PEDAGOGIA TENGAMOS ACCESOS A ELLOS LO QUE NOS PERMITE QUE REALICEMOS ANÁLISIS PREVIOS A LA UTILIZACIÓN Y EN OCASIONES PODRIAMOS DECIR TENER CAPACITACIONES PARA TENER UN BUEN Y MEJOR MANEJO DE LOS TEXTOS ESTUDIANTILES. SE PUEDEN EXTRAER ANTIVIDADES DIDACTICAS QUE GENERALEMENTE NO SUELEN OCURRIRSENOS QUE EXISTA UNA INSTANCIA DE CAPACITACIÓN Y PROMOCIÓN EN TORNO A LA UTILIZACIÓN DE LOS TEXTOS, DADA SU PRÁCTICA AUSENCIA DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. ADEMÁS DE LA ADQUISICIÓN GRATUITA DE ESTOS. LA FAMILIARIDAD QUE SE TIENE DE LA FUTURA HERRAMIENTA DE TRABAJO, EL TEXTO ES GLOBAL, EN EL SENTIDO DE QUE MARCA LAS COSAS QUE SE DEBEN APRENDER Y COMPRENDER E IGUALA ESO A LO QUE TODOS DEBEN SABER, SIN CREAR VANTAJAS PARA ALGUNOS O DESVENTAJAS EN OTROS, ES JUSTO Y UN ORIENTADOR DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. AL TENERLO, SE MEJORA LA CALIDAD DE CORRECTA INTERPRETACIÓN DE LAS INSTRUCCIONES Y EL MAYOR POTENCIAMIENTO DEL DOCENTE EN RELACIÓN A LAS MATERIAS Y ACTIVIDADES. SIN DUDA QUE ENTREGA MAYORES HERRAMIENTAS PARA AFRONTAR EL DESAFÍO DE LA INCORPORACIÓN AL SISTEMA ESCOLAR CHILENO. PODER SACAR ACTIVIDADES, PROBELMAS DE RESOLUCIÓN PARA TRABAJAR LUEGO CON EL CURSO. ADAPTAR ESTAS ACTIVIDADES A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES, YA SEAN SUS INTERESES O EL GRADO DE PROFUNDIDAD CON QUE SE ENEÑZAN LOS CONTENIDOS. ENCUENTRO QUE ES ALGO SUMAMENTE NECESARIO, PORQUE SIRVEN DE APOYO PARA UNO QUE ESTÁ EMPEZANDO EN ESTO. ESO SI, CREO QUE LA ENTREGA DEBERIA SER MAS FISCALIZADA, Y QUE CADA ALMUNO EN PRACTICA RECIBIERA POR LO MENOS LIBROS DE LOS SUBSECTORES MAS IMPORTANTES. TENER EL MATERIAL NECESARIO PARA PODER REALIZAR LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN ESTABLECIMIENTOS DONDE LA PLANIFICACIÓN ES PRACTICAMENTE EL TEXTO ESCOLAR, LAMENTABLEMENTE. ES UNA BUENA FORMA DE INSTRUIR Y DE MOSTRAR ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES, PERO NO HAY QUE PREDISPONER EL USO DE ESTE MATERIAL YA QUE NO ES EL UNICO MATERIAL DIDACTICO QUE PUEDE UTILIZAR EL PROFESOR. QUE NOS AYUDA A PREPARNO SPARA HJACER UN BUEN UISOP DE ESTO SY SACAR EL MAYOR PROVEXCHO DE ESTOS Y NO HACER ABUSO DE ESTOS. LO MEJOR DE LA INICATIVA ME PARECE QUE ES PERCISAMENTE LO MÁS BÁSICO: QUE EXISTA. PERSONALMENTE EN MI CARRERA TRABAJAMOS MUY POCO CON TEXTOS ESCOLARES Y LA VERDAD QUE UNO TIENDE A CAER EN EL PREJUICIO DE LA BAJA CALIDAD DE ÉSTOS. QUE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA PUEDEN TENER ACCESO A LOS LIBROS DEL ESTUDIANTES CUANDO LLEGAN A SU PRACTICA PROFESIONAL O CUANDO ESTAN TRABAJANDO.

 

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AL TENER ACCESO A ESTOS LIBROS EL PROFESOR O ESTUDIANTE DE PEDAGOGIA PUEDE BASAR SUS PLANIFICACIONES SEGUN LOS TEXTOS , ADEMAS EXTRAER IDEAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIONES PARA SUS ALUMNOS. PERMITE QUE LOS FUTUROS PROFESOR REVISEN LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS, FAVORECEN EL CONOCIMIENTO DE LA HERRAMIENTA Y MEJORA SU USO EN LAS PLANIFICACIONES Y EN LA SALA DE CLASES. ES IMPORTANTE CONOCER EL TEXTO DE LOS ALUMNOS, REVISAR LA INFORMACIÓN PARA NOSOTROS COMPLEMENTARLA, LO MISMO LAS ACTIVIDADES, PORQUE NO SIEMPRE SE CONDICEN CON LAS HABILIDADES DE NUESTROS ESTUDIANTES POR LO QUE UNA REVISIÓN PREVIA PERMITE HACER CAMBIOS, NO SE DEBE SIMPLEMENTE DECIR "ABRAN EL LIBRO EN LA PÁG. TANTO Y HAGAN LAS ACTIVIDADES" ES NECESARIO SABER SI ESAS ACTIVIDADES SON APROPIADAS PARA MIS ALUMNOS, ADEMÁS SI LA INFORMACIÓN QUE TRAE EL LIBRO, MÁS LA EXPOSICIÓN DE LA CLASE PERMITEN QUE LOS ALUMNOS RESPONDAS LAS PREGUNTAS. OTRO PUNTO A CONSIDERAR ES LA FORMULACIÓN DE LAS PREGUNTAS Y LAS INSTRUCCIONES. LO MEJOR DE ESTA INICIATIVA ES QUE UNO TIENE EL MATERIAL BASICO PARA PODER REALIZAR UNA CLASES, LO QUE LA LEY ESTA PIDIENDO, ESTA ES ENTONCES UNA BASE, PARA SABER DESDE DONDE COMENZAR A TRABAJAR NOS DAN HERRAMIENTAS PARA REFORZAR NUESTRO CONOCIMIENTO DE LA MATERIA Y UNA FUENTE DE IDEAS Y MATERIALES QUE SE PUEDEN ADAPTAR A NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO. BIEN UTILIZADO ES UN BUEN APOYO. QU ES UN APOYO PARA LOS DOCENTES EN LAS DIFERENTES CLASES CREO QUE ES UNA BUENA FORMA DE MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES EN PRÁCTICA A UTILIZAR EL LIBRO DE CLASES NO SOLO PARA BASARSE UN 100% EN ELLOS DURANTE EL DXESARROLLO DE LAS CLASES, SINO COMO MATERIAL ADICIONAL DEL CUAL SE PUEDEN OBTENER MUCHAS IDEAS PARA LOGRAR UN MEJOR APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. QUE SE ACUERDEN DE LOS ESTUDIANTES COMO UN APOYO MAS EN LAS AULAS, Y QUE NOS AYUDEN CON MATERIAL PUESTO QUE NO TODOS LOS ESTUDIANTES TENEMOS LOS RECURSOS PARA COMPRAR LIBROS PROPIOS DE CADA SUBSECTOR Y AÑO ESCOLAR. ES DE GRAN AYUDA YA QUE ACORTA LA BRECHA QUE EXISTE ENTRE EL PROFESIONAL Y LOS TEXTOS ESCOLARES. SI EN UN COLEGIO TE EXIGEN UTILIZAR EL LIBRO DEL ESTUDIANTE ES INTERESANTE ENTREGAR TEXTOS A LOS ESTUDIANTES DE PEDAGODIA YA QUE LOS PODEMOS CONOCER, EN CUANTO A ESTRUCTURA Y DISEÑO. ES UNA APROXIMACIÓN A LO QUE HAREMOS Y CON EL MATERIAL QUE TRABAJAREMOS CUANDO NOS RECIBAMOS, POR LO TANTO ESTÁ BIEN QUE NOS ENTREGUEN, QUIZÁS PODRÍA ENTREGARSE MÁS LIBROS, NO SÓLO DE UN SUBSECTOR PUES TAMBIÉN HICE CLASES DE OTROS RAMOS. ES UN MATERIAL DE APOYO IMPORTANTE QUE DEBIERAN TENER TODOS LOS PROFESORES Y PROFESORES EN FORMACION, POR LO QUE NOS AYUDA EN NUESTRAS PRÁCTICAS A VER QUÉ CONTENIDO TRATAN Y A UTILIZAR VARIADAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. CREO QUE ES BUENO PORQUE SIRVE DE APOYO EN ALGUNAS ACTIVIDADES A REALIZARLE A LOS ALUMNOS VINCULAR LOS CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PROPIAS DEL SUBSECTOR CON LAS ACTIVIDADE SPROPUESTAS EN EL TEXTO ESCOLAR. PERMITE UN ACERCAMIENTO CON UNA HERRAMIENTA HABITUAL DE ACTIVIDADES EN LOS ESTABLECIMIENTOS. SIN EMBARGO, ES NECESARIA UNA MAYOR CAPACITACIÓN PARA MEJORES RESULTADOS. QUE LOS ESTUDIANTES DE PEDAFGOGÍAS SE PUEDEN ACERCAR MÁS AUN A LA REALIDAD DE LAS AULAS MEDIANTE EL CONOCIMIENTO Y USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES, PERMITIÉNDOLES AMPLIAR EL ESPECTRO QUE MANEJAS SOBRE

 

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CONTENIDOS, METODOLOGÍAS Y ACTIVIDADES. QUE LOS ESTUDIANTES PODEMOS RELACIONARNOS ANTES CON LOS TEXTOS PERMITE INTEGRAR DE FORMA ACTIVA EL USO DE LOS TEXTOS AL AULA, NO LLEGAR A LOS EXTREMOS; OSEA NO USARLOS COMO BIBLIA NI DEJARLOS INTACTOS HASTA EL TERMINO DEL AÑO QUE SUELE OCURRIR PODER SABER LO QUE EL MINISTERIO ESTA IMPLEMENTANDO EN NUESTRA AREA Y SEGUIR UN PATRON DE CONTENIDOS QUE ENTREGAN UN INSTRUMENTO NUEVO PARA TRABAJAR, QUE CONTIENE PROPUESTAS QUE AYUDAN A PLANIFICAR ES UNA INICIATIVA COMPLETAMENTE EFECTIVA. PERSONALMENTE ME AYUDO MUCHO, NO TENIA QUE PEDIR LOS LIBROS EN LA BIBLIOTECA O COMPRARLO AVECES A UN PRECIO QUE NO PODIA ACCEDER. LOS LIBROS NOS AYUDAN A PLANIFICAR LAS CLASES Y A GUIARNOS EN CUANTO A CUANTO DEBEMOS PASAR EN CLASES AYUDADO CON LOS PROGRAMAS DEL MINEDUC; ADEMAS COLABORAN CON LA FORMACION DE LOS ESTUDIANTES EN CUANTO A SU RESPONSABILIDAD DE CUMPLIR CON TAREAS, ACTIVIDADES O RESUMENES QUE UNO PODIA PEDIRLES, ELLOS PUEDEN TRABAJAR CON ELLOS EN CASA SIN TENER QUE BUSCAR TANTAS OTRAS FUENTES DE INFORMACION. ASÍ, PODEMOS INCORPORARNOS AL TRABAJO QUE SE ESTÁ REALIZANDO A NIVEL DE COLEGIO Y TAMBIÉN NACIONAL, TENIENDO COMO PARÁMETRO EL TEXTO. COMO APOYO PARA LA INTEGRACIÓN Y EL DESARROLLO DE LAS CLASES, ADEMÁS, AL MOMENTO DE REALIZAR LA PRÁCTINA NO FACILITAN LOS TEXTOS EN LOS DISTINTOS ESTABLECIMIENTOS. ES UN COMPLEMENO MUY IMPORTANTE, SOBRE TODO A LA HORA DE HACER LA PRÁCTICA, EN MI CASO EN PARTICULAR HA SIDO INDISPENSABLE PARA DESARROLLARME COMO PROFESOR, SOBRE TODO PARA ABORDAR TEMÁTICAS Y ACTIVIDADES EN CLASES QUE SE LES DA MAS INTRUMENTOS PARA DESEMPEÑARSE Y APOYARSE EN LA PRACTICA POR EJEMPLO PERMITEN ACERCARSE A ESTE MATERIAL, YA QUE COMO ESTUDIANTE UNO LO UTILIZABA, PERO AL MOMENTO DE ENFRENTAR LAS CLASES NO SIEMPRE HUBO ALGUIEN QUE TE ORIENTARA PARA DARLE UN USO CORRECTO. POR OTRO LADO ESTA TAMBIÉN EL HECHO DE QUE EN CLASES NO SE ANALIZA LA FORMA EN QUE ESTOS PRESENTAN LOS CONTENIDOS. AYUDA MUCHO A VER OTRAS ESTREGIAS Y ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES, ADEMAS DE APORTARNOS EN LA ENTREGA DE UN TEXTO DE CALIDAD PARA NOSOTROS. 1.- SIRVEN PARA SACAR IDEAS Y ACTIVIDADES ACORDES CON LA PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS Y LA EDAD DE LOS NIÑOS. 2.- QUE PERMITE CONOCER LA PROFUNDIDAD EN QUE LOS CONTENIDOS DEBEN SER ABORDADOS. LO MEJOR DE LA ENTREGA DE ESTOS TEXTOS ESCOLARES, ES QUE HA SERVIDO MUCHO PARA COMPLEMENTAR NUESTRAS CLSES REALIZADAS EN LAS PRACTICAS, ADEMAS QUE UNO COMO ESTUDIANDTE DE PEDAGOGIA, REALIZA CLASES PARTICULARES, EN LAS CUALES LOS TEXTOS SON MUY UTILES. ADEMAS QUERIA RECALCAR QUE ES DE MUCHA AYUDA ESA GUIA PARA EL PROFESOR, ADJUNTA, YA QUE TRAE ALGUNOS CONSEJOS O ERRORES QUE PUEDEN COMETERSE.

 

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IV.2. En tu opinión, ¿qué debe cambiar en esta actividad? LOS ULTIMOS TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO NO SE CORRELACIONAN CON LOS AJUSTES CURRICULARES, HE BUSCADO CONTENIDOS QUE APARECEN EN LOS AJUSTES PERO QUE NO ESTAN PRESENTES EN LOS LIBROS DEL MINISTERIO, CON LO CUAL ME HE LLEVADO UNA GRAN DECEPCION. ADMITO, QUE MIS TEXTOS A SEGUIR SON LOS LIBROS SANTILLANA. PODRÍAN ENTREGAR MÁS MATERIAL DE ESTE TIPO. SE DEBERIAN ENTREGAR TEXTOS DE TODOS LOS NIVELES POR LO MENOS CADA 2 AÑOS PARA IR LOS RENOVANDO, PERO QUE ESTOS EAN PARA LOS DOCENTES. CREO QUE NO ES SUFICIENTE, SI NO SE SE ORIENTA SU USO. ADEMÁS, ME PARECE QUE OTROS AÑOS HAN ELABORADO TEXTOS MÁS ÚTILES PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DEL ÁREA. EL ACTUAL TEXTO RESULTA ÚTIL SOLO POR LOS BUENOS TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS QUE PRESENTA. ENTREGAR MAS LIBROS, YA QUE , SOLO TUVE LA OPCION DE LLEVARME SOLO 2 LIBROS Y ME HUBIERA QUERIDO DE OTROS CURSOS Y OTRAS ESPECIALIDADES O ASIGNATURAS, CREO QUE DEBE HABER MÁS SUPERVISIÓN Y ENSEÑANZA SOBRE EL USO Y APROVECHAMIENTO QUE SE LES PUEDE DAR A LOS TEXTOS, PARA ASÍ LOGRAR UN APRENDIZAJE MÁS EFECTIVO EN LOS ALUMNOS DE LOS CENTROS DE PRÁCTICA. * ME PARECE QUE LA CLASE INSTRUCTIVA FUE MUY SOMERA. ESTE TIPO DE ACTIVIDADES DEBIESE IMPLEMENTARSE COMO TALLER U OPTATIVO. MÁS QUE EL CONTENIDO EN SÍ, PUEDE AMPLIARSE EL PÚBLICO AL CUAL ATIENDE. ES CLARA LA INTENCIÓN DE SENSIBILIZAR EN LOS FUTUROS PROFESORES QUE EJERCERÁN EN EL SISTEMA ESCOLAR, NO OBSTANTE AL INGRESAR A ESTE, ALGUNOS PROFESORES TIENEN ALGUNAS RESISTENCIAS AL INCORPORAR EN LA TAREA DOCENTE EL TEXTO DE ESTUDIO, LO QUE DEBILITA POR PARTE DE LOS NOVATOS SU USO. ES POR TAL QUE CREO QUE DEBIESE INVITARSE A UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE PROFESORES DEL SISTEMA, JUNTO A LOS FUTUROS PROFESORES, CON LA FINALIDAD DE INVOLUCRAR A ESTOS ES ESTAS PRÁCTICAS. CREO QUE HA SIDO UNA BUENA INICIATIVA, SÓLO FALTÓ ORGANIZARLO DE TAL FORMA QUE LOS ESTUDIANTES EN PRÁCTICA RECIBIERAN LOS LIBROS DE ACUERDO A SU MENCIÓN Y NIVEL EN QUE REALIZABAN SUS PRÁCTICAS, PARA QUE HUBIESE SIDO AUN MEJOR. CAPACITACION: COMO TRABAJAR LSO TEXTOS EN CLASES DE UNA FORMA QUE NO CONTRADIGA LO QUE SE NOS ENSEÑÓ DURANTE LA CARRERA NADA, CREO QUE DEBERIA SER MÁS ACOTADA, YA QUE CÓMO UTILIZAR LOS LIBROS PARA REALIZAR LAS CLASES NO NECESITA DE  

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UNA GRAN EXPLICACION. SERÍA MUCHO MÁS ÚLTIL SI LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN TUVIESEN EL TEXTO, POR LO QUE PODRÍA SER DISTRIBUÍDO A TODOS. POR OTRO LADO, LOS TEXTOS DEBERÍAN SER ENTREGADOS UN AÑO PREVIO A LA PRÁCTICA PROFESIONAL O BIEN A COMIENZO DE AÑO, PUES MI PRÁCTICA COMENZÓ EN MARZO Y SI MAL NO RECUERDO LOS TEXTOS SE ENTREGARON EN OCTUBRE. LA CAPACITACIÓN, AUNQUE SEA MÍNIMA DEBE ENTREGARSE EN LOS TIEMPOS ADECUADOS, NO CUANDO EL TEXTO HA SIDO OCUPADO DURANTE UN SEMESTRE ENTERO. EL TEXTO ESCOLAR DE SEGUNDO AÑO MEDIO DE QUIMICA TRAE GRANDES ERRORES CONCEPTUALES Y LOS EJERCICIOS RSUELTOS TIENEN PROBLEMAS MATEMATICOS QUE CONFUNDEN A LOS ESTUDIANTES ES POR ESTO QUE NO UTILIZO EL TEXTO PARA LA AUTOINSTRUCCIÓN , SOLO PARA REALIZARR CIERTAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN QUE SE ENTREGASEN LOS TEXTOS D ETODOS LOS NIVELES Y SE REALIZARA UNA CAPACITACIÓN DE SU USO, EN CUANTO A METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICA. ADEMÁS, DAR A CONOCER EL AJUSTE CURRICULAR. SE DEBIESEN AGREGAR ALGUNOS DIAS DE CAPACITACIÓN DE LOS TEXTO, PARA PODER APROVECHARLOS DE MEJOR MANERA NO CREO QUE DEBERÍA CAMBIAR, YA QUE YO LO ENCONTRE SÚPER PROVECHOSO, YA QUE NO TODOS LOS COLEGIOS TE PUEDEN ENTREGAR EL LIBRO A SUS PRACTICANTES, LO QUE NOS SIRVE PARA ESTAR MÁS PREPARADOS AL ENFRENTARNOS A LAS PRÁCTICAS. QUIZÁS PODER ENTREGAR TODOS LOS TEXTOS DE EDUCACIÓN MEDIA A LOS ESTUDIANTES QUE SE DESMPEÑEN EN ESTA ÁREA. DE TODOS MODOS ME PARECE UNA GRAN INICIATIVA. LOS LIBROS DE TEXTO SON FUNDAMENTALES PARA LOS JÓVENES ESTUDIANTES, QUE CON ELLOS TIENEN UNA GUÍA DE APOYO QUE SE HACE AÚN MÁS IMPORTANTE EN CONTEXTOS DE HOGARES CON POCO RECURSOS DONDE EL ACCESO A LOS LIBROS Y EL CONOCIMIENTO ES MUY BAJO. DEBERÍA EXISTIR UN MAYOR ORDEN EN LA ENTREGA DE LOS TEXTOS PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA TENGAN LA OPORTUNIDAD DE OBTENER TEXTOS ESCOLARES QUE SEAN DE ACUERDO AL NIVEL/CURSO Y SUBSECTOR QUE LES TOCÓ. YO CREO QUE SE HA DEJADO DE LADO ALGUNOS TEMAS IMPORTANTES Y A OTROS QUE TIENEN MARCADA IMPORTANCIA, NO SE LES DA MUCHA CABIDA EN LOS TEXTOS. SERIA MEJOR QUE DIERAN MÁS LIBROS PARA PODER ANALIZARLOS CREO QUE FUE MUY BÁSICA LA EXPLICACIÓN, ME GUSTARÍA CONOCER LOS PARADIGMAS EN LOS QUE SE SUSTENTA UNA PROPUESTA DE TEXTOS ESCOLARES. SE DEBE ENTREGAR AL COMIENZO DE SEMESTRE Y NO CUANDO YA  

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HEMOS TERMINADO O CASI TERMINADO NUESTRAS PRÁCTICAS PROFESIONALES. EN LO PERSONAL, LO RECIBÍ A 2 SEMANAS DE TERMINAR MI PRÁCTICA, PERO DE IGUAL MODO MI PROFESORA GUÍA ME FACILITÓ EL DE ELLA. DEBERIAN SER MAS LIBROS ... EL USO DEL TEXTO DEBE SER UN COMPROMISO CASI FIEL, PERO DEBE SER LO MAS SINCERO Y NO TAN SUPERFICIAL, NO TAN OFICIALISTA. QUE ENTREGUEN LIBROS PARA TODOS LOS NIVELES, PUES SOLO ENTREGARON PARA 2 DE LOS 6 NIVELES QUE NECESITO. LAS CHARLAS EN QUE SE ENTREGAN LOS TEXTOS PODRÍAN SER MÁS ILUSTRATIVAS, YA QUE FUERON UN POCO REDUNDANTES EN LOS TÓPICOS, EXPLICANDO MUCHAS VECES COSAS QUE SON UN POCO OBVIAS ENTREGARLOS ANTES, PORQUE, EN MI CASO, ME LLEGÓ EL LIBRO CASI EN LA MITAD DE MI PRÁCTICA POR LO QUE YA TENÍA MUCHAS CLASES AVANZADAS Y PLANIFICADAS. QUE LA ENTREGA SEA MUY TARDE EN RELACIÓN A NUESTRO PROCESO DE PRÁCTICA, DEBERÍA SER ANTES PARA QUE NOS PERMITA COMENZAR LA PRÁCTICA APOYADAS POR LOS TEXTOS QUE SE DE UN MAYOR USO DE ELLA Y QUE SEA DE MAYOR CALIDAD AL APOYO DOCENTE. EL DÍA QUE ENTREGARON LOS TEXTOS EN LA UNIVERSISDAD FUE UN COMPLETO DESORDEN. QUIZÁS DEBERÍAN MEJORAR LA ORGANIZACIÓN PARA QUE ESTA ACTIVIDAD TAN BENEFICIABLE SEA MEJOR PARA TODOS. REGALAR MÁS TEXTOS. ESE DÍA ME REGALARON EL DE 3º Y 4º MEDIO, Y LES HE SACADO EL JUGO A AMBOS PARA PREPARAR MIS CLASES DE 7º Y 8º. PUES NO SÓLO SIRVEN LOS CONTENIDOS, SINO TAMBIÉN LA GUÍA PARA EL DOCENTE; LAS FUENTES; Y LOS PROCEDIMIENTOS PASO A PASO QUE TRAEN. POR ESTO QUE SIRVE LA VARIEDAD DE TEXTOS MÁS ALLÁ SI COINCIDE CON EL CURSO AL CUAL LE HAGO CLASES, AÚN CUANDO ME HABRÍA SERVIDO AÚN MÁS TENER LOS LIBROS DE 7º Y 8º. SE DEBE CONTAR CON EL MATERIAL COMPLETO, EN MI CASO ME DIERON UN TEXTO ESCOLAR DE CUARTO MEDIO SIENDO QUE HAGO MI PRÁCTICA EN UN TERCERO, EN PRIMERA INSTANCIA SE NOS DIJO QUE SE ENTREGARÍA EL SET COMPLETO DE 1º A 4º MEDIO Y ESO NO OCURRIÓ, SE NOS ENTREGÓ DE CUALQUIER CURSO SEGÚN LA DISPONIBILIDAD, ESO NO PUEDE SER, SI VAN A HACER UN PROCESO DE SEGUIMIENTO ES SUMAMENTE RELEVANTE INVERTIR EN ENTREGAR EL MATERIAL CORRECTO. DEBERIAN ENTREGAR DE TODOS LOS CURSOS O LOS QUE UNO SOLICITE SIN LIMITE, POR EJEMPLO YO NECESITABA DE 1 A 4 MEDIO Y SOLO PUDE OPTAR A DOS LIBROS QUE LA ENTREGA SEA MAS COORDINADA YA QUE DURANTE EL PROCESO DE ENTREGA SE FORMÓ UN GRAN ALBOROTO Y ALGUNOS ALUMNOS SE APROVECHARON DE LA SITUACIÓN RETIRANDO DOS  

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LIBROS... MAYOR EXPLICITACION DE LOS USOS Y LIMITACIONES DEL TEXTO. DEBIERA ENTREGARSE UN LIBRO SEGÚN EL NIVEL QUE SE TRABAJA EN LA PRÁCTICA. EN MI CASO, ME ENTREGARON UN LIBRO DE PRIMERO MEDIO Y YO TENÍA UN OCTAVO Y UN TERCERO MEDIO. A MUCHOS DE MIS COMPAÑEROS LES OCURRIÓ LO MISMO Y POR ESTE MOTIVO NO PROMOVIERON EL USO DEL TEXTO ESCOLAR. NO OBSTANTE, LUEGO DE LA CHARLA, DESCARGUÉ LOS TEXTOS EN PDF CORRESPONDIENTE A MIS CURSOS Y HE TRABAJADO CON ELLOS. EN ESTE SENTIDO, QUIZÁ DEBIERAN DAR A ESCOGER A LOS ALUMNOS "EL LIBRO" QUE SEA ÚTIL PARA EL PERÍODO DE PRÁCTICA. SE DEBE MEJORAR LA CALIDAD DE LOS CONTENIDOS Y LAS ACTIVIDADES INNOVARLAS, YA QUE TODOS LOS AÑOS SE UTILIZAN LAS MISMAS O ALGUNAS MUY SIMILARES . ENTREGAR LOS TEXTOS A PRINCIPIOS DE AÑO, Y NO EN EL SEGUNDO SEMESTRE CUANDO UNO YA ESTA TERMINANDO LA PRACTICA. DAR UN TEXTO DE CADA SUBSECTOR, SOBRE TODO PARA LOS ALUMNOS DE PRÁCTICA IV DAR UN TEXTO DE CADA SUBSECTOR, SOBRE TODO PARA LOS ALUMNOS DE PRÁCTICA IV EN CUANTO A LA ENTREGA DE LOS TEXTOS NADA, MÁS BIEN REESTRUCTURAR E CÓMO SE ABORDAN CIERTOS CONTENIDO Y SUS ACTIVIDADES RSPECTIVAS EN RELACION A LAS CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES Y EL NÚMERO DE ALUMNOS POR CURSO. NO ESTOY MUY AL TANTO DE LA ACTIVIDAD DE ENTREGA DE TEXTOS ESCOLARES EN SI, PERO CONSIDERO QUE MIENTRAS MAS ACCESO A UNA VARIEDAD DE ELLOS TENGAN LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA, MEJOR PARA NUESTRO TRABAJO EN AULA. SE LES DEBERÍA PEDIR A LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA QUE REALICEN ACTIVIDADES DE LOS LIBROS Y REFLEXIONEN SOBRE LO REALIZADO, SI FUE FÁCIL, LAS DIFICULTADES QUE TUVIERON, POR QUÉ LAS TUVIERON, QUE CAMBIARÍAN DE LA ACTIVIDAD. Y SEGÚN ESTO, QUE PIENSEN EN LOS ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS. PUES A VECES, LAS ACTIVIDADES RESULTAN SER MUY EXTENSAS O DIFICULTOSAS Y LOS DOCENTES NO TIENEN CONCIENCIA DE ELLO. UNA MEJOR PRESENTACIÓN DEL TEXTO, EN LO PERSONAL CUANDO ME FUERON A PRESENTAR EL TEXTO PARA EL PARVULO DE SEGUNDO CICLO, FUE DE UNA MUY MALA FORMA, EN PRIMER LUGAR LA EXPOCITORA UTILIZO UN POWER CON UNAS DIAPOS EN LETRA MUY PEQUEÑA Y DE COLOR AMARILLA Y POCO SE PUDE VER LO QUE DECIA, UNA MUY MALA EXPLICACIÓN, EN ESE SENTIDO SERIA BUENO QUE MEJORARA O SE CAMBIARA EN ESTA ACTIVIDAD LA CAPACITACION DEL USO DEL TEXTO TENER ACCESO A VARIAS ÁREAS YA QUE EN MI CASO ESTAR EN EDUCACIÓN GENERAL BASICA ABARCA A MÁS DE UN SUBSECTOR DE LO QUE ESTUDIAN LOS ESTUDIANTES.  

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ENTREGAR MÍNIMO DOS TEXTOS ESCOLARES A ESTUDIANTES DE PRÁCTICA IV Y NO A ESTUDIANTES DE PRÁCTICA III, YA QUE LA UTILIDAD DEL TEXTO EN LA PRÁCTICA FINAL ES ABSOLUTAMENTE MAYOR A LA DE LA PRÁCTICA TRES, SOBRETODO CONSIDERANDO EL NÚMERO DE UNIDADES A PLANIFICAR. DEBERÍAN ORGANIZARSE CON LA UNIVERSIDAD PARA LA ENTREGA, YA QUE LA UNIVERSIDAD SABE EN QUÉ CURSO ESTAMOS REALIZANDO LAS PRÁCTICAS Y ASÍ NADIE SE QUEDARÍA SIN TEXTOS DE SU NIVEL, COMO SUCEDIÓ EN MUCHOS CURSOS. DEBERPIA ENTREGARSE ENTREGARSE TODOS LOS LIBROS DISPONIBLES POR SUBSECTOR Y POR NIVEL DE ENSEÑANZA. CUANDO SE ENTREGAN TEXTOS SÓLO PARA ALGUNOS CURSOS, EL PROFESOR DEBE REBUSCARSELAS PARA ADQUIRIRLOS Y USARLOS. UNA DISCUSIÓN ACTIVA ANTES DE LA ENTREGA, PARA DECIDIR QUE SE INCLUYE EN LOS TEXTOS, LOS NUEVOS PROFESORES SABEN DE LA REALIDAD DEL AULA QUE DEBERÍAN ENTREGARLOS AL COMENZAR LA PRACTICA PROFESIONAL. EL DÍA EN QUE SE NOS ENTREGARON LOS TEXTOS ESCOLARES NO SE DESARROLLO DE FORMA ORDENADA, NO SE TENIA CONOCIMIENTO DE QUÉ NOS ENTREGARÍAN NI DE QUE SE HARÍA UNA EXPOSICIÓN. TENGO CLARO QUE EL PROBLEMA ES DE PARTE DE LA ORGANIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD, SIN EMBARGO CREO QUE DESDE EL MINISTERIO DEBIERAN REALIZAR UNA LOGISTICA QUE PREVEA SITUACIONES COMO ESTAS, PARA ASÍ HACER DE ESTAS INSTANCIAS, MOMENTOS DE CONVERSACIÓN QUE DEN EL ENFOQUE Y FINALIDAD DE LA ENTREGA DE LIBROS PARA NOSOTROS, ADEMÁS DE REFLEXIONAR ACERCA DE LA UTILIZADA E IMPORTANCIA DE SU UTILIZACIÓN. QUE DEBERIAN REALIZAR MÁS CHARLAS Y CAPACITACIONES RESPECTO AL USO Y MANEJO DE LOS TREXTOS ESCOLARES DEBERÍAN DAR UNA MAYOR INDICACIÓN REFERENTE AL CORRECTO USO DE LOS TEXTOS EN REFERENCIA AL TIPO DE ALUMNOS QUE NOS PRESENTEMOS PROPONGO GENERAR UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A PARTIR DE ESTOS TEXTOS, ES DECIR, INCORPORAR UN TIEMPO PARA UN PRÁCTICO DONDE LA ESTRATEGIA PROMUEVA EL CORRECTO USO DE ESTOS. PUESTO LOS TEXTOS SON FÁCILMENTE COMPRENSIBLES POR SI MISMO. NO ES NECESARIO INVERTIR TIEMPO EN EXPOSICIONES INÚTILES SOBRE LA INICIATIVA DEL MINISTERIO O LA ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LOS TEXTOS, SINO PRÁCTICOS Y/O FOROS-DEBATES PARA DISCUTIR NUESTRO TRABAJO. NO, NO CREO, SIEMPRE LO QUE ES POSITIVO DEBE MANTENERSE, A LO MEJOR MEJORARSE, PERO MANTENERSE Y ADAPTARSE SIEMPRE A LAS NUEVAS EXIGENCIAS YA QUE AHÍ, JUSTAMENTE, ESTA EL SENTIDO DE  

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UNA POSITIVA UNIFORMIDAD DE CRITERIOS PARA PODER DECIR, QUE LAS MATERIAS QUE SE IMPARTEN A TODOS LOS ESTUDIANTES SIN CONSIDERAR CLASES SOCIALES NI OTRAS CLASIFICACIONES, RECIBEN DE PARTE DE SUS DOCENTES, LOS MISMOS CONTENIDOS Y POR ENDE, ESO, GARANTIZA LA EQUIDAD. EL ACCESO A LO IGUALITARIO PARA TODOS SIEMPRE SERÁ POSITIVO Y ALGO A MANTENER. DEBERÍA SER MÁS ESPECÍFICA PARA CADA SUBSECTOR, ES DECIR SI HUBIERAN ASISTIDO LOS AUTORES DE CADA LIBRO DE CADA ASISGANTURA, SERÍA LO MEJOR Y SERÍA MÁS ACABADO EL TRABAJO. EXISTEN BUENAS ACTIVIDADES QUE SE PODRIAN PRESENTAR LA CUAL ESTAN A LOS ESTUDIANTES. EL PROBLEMA RADICA QUE LOS MISMOS ESTUDIANTES NO TOMAN CONCIENCIA EN COMO TRABAJAR CON UN TEXTO ESCOLAR. COMO MENCIONÉ ANTES, CREO QUE LA ENTREGA DE LOS TEXTOS DEBERIA SER FISCALIZADA, O BIEN CAMBIAR LA METODOLOGIA DE ENTREGA. PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES TUVIERAN LA POSIBILIDAD DE OBTENER ESTOS TEXTOS. CREO QUE ESTÁ MUY BIEN, AUNQUE DEBIERA HABER UN CATASTRO DE LOS CURSOS QEU HAN TOMADO LOS ESTUDIANTES PARA QUE PUEDAN TENER EL TEXTO DEL NIVEL CON EL QE TRABAJA DEBE DE CAMBIAR EL OBJETIVO POR EL CUAL SE DEBE DE TRABAJAR CON LA ENTREGA DE LIBROS, SI BIEN SON UNA AYUDA NO SON LA SALVACION Y MUCHO MENOS SON PERFECTOS YA QUE EN EL AREA DE MATEMATICAS AL MENOS SON POCO RIGUROSOS Y PRESENTAN ERRORES LAS ACTIVIDADES SON MUY TRIVALES NO DESRROLLAN EL PESNAMIENTO LOGCO DE LOS NIÑO SNI IMPLICAN DESAFIOS PARA ELLOS, ES MAS DE LO MISMO ADEMAS DE NO TOCAR LOS TEMAS EN PROFUNDIDAD COMO LO HACEN LIBROS DE OTRAS EDITORIALES. CREO QUE DEBE CAMBIAR LA FINALIDAD. PORQUE PESE A QUE SE ENUNCIABA EL APROVECHAMIENTO DE ESTE ELEMENTO DIDÁCTICO DESDE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES, ME PARECIÓ VER QUE SE PRETENDÍA FINALMENTE VALIDAR LA FUENTE EDITORIAL DESDE DONDE PROVIENEN LOS TEXTOS. LA CAPACITACIÓN TERMINÓ SIENDO UNA FUNDAMENTACIÓN DE PORQUÉ ES "BUENO" UTILIZAR LOS TEXTOS ESCOLARES EN EL AULA Y NO DE CÓMO UTILIZARLOS Y SACARLES PROVECHO. QUE LOS TEXTOS DEBIERAN ENTREGARSE CON RIGUROSIDAD A LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA QUE VAN A CURSAR SU PRACTICA PROFESIONAL Y LOS LIBROS DEBERIAN DE SER, EN ENSEÑANZA MEDIA, PARA LOS CUATRO NIVELES (1º,2º,3º Y 4º). EL TALLER FUE INTERESANTE PORQUE PERMITE QUE NOSOTROS CONTEMOS CON ESTA HERRAMIENTA QUE ES TAN USADA, ADEMÁS ES LA FUENTE CON QUE CUENTAN LOS ALUMNOS, EN FORMA DIRECTA Y QUE TODOS TIENEN POR IGUAL, POR LO QUE, ENFOCARSE A QUE LOS DOCENTES CONOZCAN LOS TEXTOS ES UNA BUENA INICIATIVA. LA  

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PRESENTACIÓN PERMITIÓ VALORAR EL USO DEL TEXTO ESCOLAR, COMO UNA HERRAMIENTA QUE VERDADERAMENTE APOYA LA ENSEÑANZA, SIENDO UNA BUNA GUÍA. ADEMÁS, PERMITIÓ RECONOCER LA PERTINENCIA CRONOLÓGICA DEL TEXTO, TAN IMPORTANTE PARA LOS DOCENTES DE HISTORIA. PARA TERMINAR QUIERO HACER UNA EXPLICACIÓN; LOS TEXTOS DE 8º AÑO VIENEN CON EL AJUSTE CURRICULAR, POR ELLO EN ESE CURSO NO LOS USAMOS, YA QUE DE APLICAR EL AJUSTE AHORA AFECTABA A LOS ESTUDIANTES (EN TÉRMINOS DE PERTINENCIA) POR ELLO, DEBÍ USAR TEXTOS DE AÑOS ANTERIORES Y HACER GUÍAS DE TRABAJO PARA LAS CLASES, LAS QUE ESTABAN BASADAS EN LA INFORMACIÓN Y ACTIVIDADES DE LOS TEXTOS. AQUÍ USE TEXTOS DE DISTINTAS EDITORIALES, PARA COMPLEMENTAR Y DECIDIR LAS MEJORES ACTIVIDADES, EN CUANTO A PERTINENCIA, PARA MIS ALUMNOS CON EL 5º NO HUBO PROBLEMAS, ADEMÁS ESTAMOS MOTIVANDO LA LECTURA, DESDE LA ASIGNATURA, Y EL LIBRO CUMPLIÓ CON SER EL INSTRUMENTO PARA LOS ESTUDIANTES, POR LO QUE AL IR HACIENDO LAS CLASES, FUE BUENO VER QUE LOS ALUMNOS COMENZABAN A TENER "CONOCIMIENTOS PREVIOS", DEBIDO A QUE HABÍAN LEÍDO ANTICIPADAMENTE, LA MATERIA EN EL LIBRO, PERMITIENDO AHONDAR EN LOS CONTENIDOS, LO QUE FAVORECE A LOS ESTUDIANTES. QUE DEBERIAN ENTREGAR MAS TEXTOS DE DIVERSOS CUERSOS. CREO QUE LOS ALUMNOS QUE CURSAN LAS PRÁCTICAS DEBERÍAN AL MENOS ENTREGAR A FIN DE SEMESTRE UN INFORME SOBRE EL USO QUE SE LE HA DADO A LOS TEXTOS ESCOLARES CON EL FIN DE TENER PERSPECTIVAS DISTINTAS QUE APORTAN AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LAS CLASES DE PRACTICANTES FUTUROS. DEBERIAN DAR MAS QUE UN SOLO LIBRO POR ALUMNO. QUE LAS MISMAS PROFESORAS QUE EXPUSIERON LA CATEDRA DE INCENTIVO PARA USAR LOS TEXTOS ESCOLARES, SON LAS MISMAS QUE EN EL TRAYECTO ACADÉMICO NOS HAN MOTIVADO A HACER LO CONTRARIO. POR ESO, ES UN POCO CONFUSO. CREO QUE LA ACTIVIDAD DEBERIA CENTRARSE EN EXPLICAR LA FORMA DE UTILIZARLO, CREO QUE PUEDE SER UNA GUIA PARA ORDENAR LOS CONTENIDOS PERO SOLO ESO UN APOYO... LO PUSE ESPECIFIQUÉ ANTES LA ORGANIZACION EN LA ENTREGA DE TEXTOS, ASI COMO TAMBIÉN ES NECESARIO TENER TODAS LAS GUIAS DEL PROFESOR DE LA ENTREGA NADA, PERO CREO QUE DEBEN REPLANTEARSE EL ORDEN Y ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ESCOLARES, YA QUE, LOS CONTENIDOS SE PRESENTAN SIN UN ORDEN LÓGICO. EL PROCESO DE ENTREGA Y EXPLICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD. FUE UN CAOS RECIBIR EL TEXTO, Y POCOS NOS QUEDAMOS EN LA CHARLA.  

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LA METODOLOGÍA DE TRABAJO, VALE DECIR, PROPONER UN ACUERDO CONCERTADO CON LAS JEFATURAS DE UTP RESPECTO A LAS PLANIFICACIONES QUE PERMITA INCORPORAR ESTA HERRAMIENTA DE TRABAJO EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS DEBEN ENTREGAR MAS LIBROS PODER CONCURSAR PARA ENTREGAR ACTIVIDADES UTILES PARA FUTUROS TEXTOS, O QUIZAS PODER TENER EL ESPACIO PARA CRITICAR Y CONSTRUIR SOBRE SIERTAS ACTIVIDADES UN TANTO INAPROPIADAS QUIZAS AYUDARNOS CON EL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA LOS TEXTOS NO SON VALORADOS POR LOS PROFESORES QUE LLEVAN AÑOS TRABAJANDO EN EL AULA PORQUE LAS ACTIVIDADES QUE PRESENTAN NO SE AJUSTAN A LAS REALIDADES DEL AULA Y MUCHAS VECES SON DIFÍCILES DE REALIZAR DEBIERAN ENTREGARSE LOS LIBROS DE TODOS LOS NIVELES PUES SON TODO MUY UTILES. CREO QUE SE DEBE INCLUIR TAMBIEN UNA ENCUESTA EN LA QUE PODAMOS OPINAR EN CUANTO A LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS. QUIZÁS, EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN TENDRÍA QUE CONTEMPLAR LA ENTREGA OBLIGATORIA DE TEXTOS ESCOLARES POR LO MENOS EN EL NIVEL O NIVELES QUE EL ESTUDIANTE ESTÁ REALIZANDO SU PRÁCTICA CREO QUE LO BREVE, ME REFIERO NO LA SESIÓN EN LA QUE SE HIZO, SINO AL TIEMPO. NO SÉ SI SERÁ MÁS PROVECHOSO REALIZARLO EN MAS DE UNA SESIÓN, PERO EN UNA SOLA, COMO SE HIZO,FUE MUY AGOTADOR. LO OTRO LA FECHA...QUIZÁ SERÍA BUENO QUE SE HICIERA EN EL PRIMER SEMESTRE, PARA CONOCER EL MATERIAL Y PODER TAMBIÉN TENER UNA IDEA MAS CLARA DE LOS CONTENIDOS QUE ESTE TIPO DE TEXTOS TRAE, SERÍA UNA BUENA GUÍA TAMBIÉ PARA INICIARSE EN LAS PLANIFICACIONES. QUE FUESE DESDE EL PRIMER SEMESTRE. DEBERÍAN ENTREGARSE TEXTOS PARA TODOS LOS SUBSECTORES DEL NIVEL EN QUE REALICE LA PRÁCTICA. ESTO PERMITE UN TRABAJO INTERDISCIPLINAR ENTRE TODAS LAS AREAS. TAL VEZ SE DEBERIA RALIZAR ESTA ACTIVIDAD TODOS LOS AÑOS Y ADEMAS SE DEBERIAN REPARTIR LOS CUATRO NIVELES A CADA ESTUDIANTE DE PEDAGOGIA.

 

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IV.3. Por favor póngale nota a esta iniciativa

 

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Anexo 9: Resultados encuesta estudiantes de didáctica y metodología I) Antecedentes. I.1. Subsector en el que realizas tus estudios de pedagogía

I.2. Universidad

 

II. Especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones: II.1. En relación con los textos escolares como herramienta de apoyo a la labor docente:

 

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II.1.1 Durante mi formación he tenido la oportunidad de conocer bien los textos escolares.

II.1.2. Considero que los textos escolares son una herramienta fundamental para el trabajo del profesor.

 

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II.1.3. Durante mi formación he tenido la oportunidad de analizar en profundidad los contenidos de los textos escolares en relación con el Marco Curricular.

II.1.4. Conozco como se estructura y organiza un texto escolar

 

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II.1.5. Durante mi formación he tenido la oportunidad de conocer las características de la guía didáctica para el profesor.

II.1.6. Durante mi formación he tenido la oportunidad de analizar las diferentes tipos de actividades propuestas en los textos escolares.

 

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II.1.7. Considero que los textos escolares no tienen ningún rol relevante en la tarea docente.

III) En relación con la actividad de presentación y entrega de textos escolares a estudiantes de pedagogía, responde las siguientes preguntas: III.1. En tu opinión, ¿Qué es lo mejor de la iniciativa de entregar ejemplares de textos escolares a los estudiantes de pedagogía? QUE DESDE LA INICIACION DE LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES PODEMOS TENER ACCESO A LOS TEXTOS DE MANERA PERSONAL Y ASI TRABAJAR CON ELLOS SIN TENER QUE ESPERAR QUE ESTEMOS TRABAJANDO YA TITULADOS PARA PODER TRABAJAR COMPLEMENTARIAMENTE CON EL TEXTO ESCOLAR. PARA AQUELLOS QUE AÚN NO HAN TENIDO PRÁCTICA LES SIRVE MUCHO PARA CONOCER CIERTAS ACTIVIDADES ENTRETENIDAS Y LA MATERIA QUE SE LE PASA A CADA CURSO. QUE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA PUEDAN TENER UN MODELO DE REFERENCIA A UN USO DIDACTICO QUE ESTA A SU ALCANCE Y TAMBIEN DE LOS ESTUDIANTES. ADEMAS PERMITE CONOCER COMO SE MUEVEN LAS PERSPECTIVAS DE ESTOS TEXTOS QUE VAN A PERMITIR AL FUTURO DOCENTE POSICIONARSE FRENTE A SEGUIR LAS POSTURAS QUE PLANTEAN LOS TEXTOS ESCOLARES O BUSCAR METODOS DIDACTICOS PROPIOS. PODER TENER UN ACERCAMIENTO EN PRIMERAS INSTANCIAS COMO ESTUDIANTE, Y POR SOBRE TODO, COMENZAR A TENER MAYOR CONOCIMIENTO ACERCA DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO Y LA AYUDA QUE LE OFRECE AL DOCENTE, PARA PREPARAR LAS CLASES Y EL MATERIAL NECESARIO. QUE NOS PERMITE CONOCERLOS, COMPARARLOS, Y PODER TENER UNA NOCIÓN DE CÓMO USARLOS EN EL FUTURO, ESTUDIAR SUS ACTIVIDADES Y CÓMO ÉSTAS ESTÁN PRESENTADAS Y ARTICULADAS CON LOS CONTENIDOS Y ENTRE ELLAS. PODER RELACIONAR LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN A UN GRUPO CURSO PERMITIR QUE LOS ALUMNOS PUEDAN ANALIZAR LOS CONTENIDOS DE CADA NIVEL. LO MEJOR DE LA INICIATIVA ES CONOCER LA NUEVA ESTRUCTURACIÓN DE LOS

 

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TEXTOS ESCOLARES, YA QUE CON LOS MAPAS DE PROGRESO LA ESTRUCTURACIÓN HA CAMBIADO UN POCO, ADEMÁS LA POSIBILIDAD DE VER LA GUÍA DIDACTICA DEL PROFESOR, DOCUMENTO QUE NO HABIA TENIDO ACCESO EN MI FORMACIÓN. EN RESUMEN EL ACERCAMIENTO A ESTA HERRAMIENTA, PARA CONOCERLA Y SACARLE TODO EL PROVECHO POSIBLE. QUE NO ESTAREMOS TAN DESINFORMADOS AL MOMENTO DE TENER QUE USAR LOS LIBROS EN FUTURAS CLASES. AYUDA A FORTALECER LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS Y A COMPARAR EL MARCO CURRICULAR CON L OQUE SE PONE EN PRACTICA EN LOS TEXTOS, ADEMAS DE ANALIZAR EL DISCURSO POLITICO QUE HAY EN ELLOS. LO MEJOR ES QUE ESTO DA LA OPORTUNIDAD A LOS FUTUROS DOCENTES DE CONOCER Y ANALIZAR LOS TEXTOS EN PROFUNDIDAD ANTES DE OCUPARLOS EN CLASES. ES BUENO QUE SE ENTREGUEN TEXTOS YA QUE EN LA UNIVERSIDAD NO SE TOMAN EN CUENTA EN LA HORA DE LLEVAR A CABO ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. QUE NOS ACERCAN MAS AL TRABAJO CON EL TEXTO, ADEMAS DE PERMITIR UN ANALISIS CRITICO Y REFLEXIVO DE ESTE. PODER VER CUALES SON LOS ERRORES Y SI CORRESPONDE AL MARCO CURRICULAR DE UN DETERMINADO NIVEL, EN MI CASO EDUCACION PARVULARIA. ACERCAR LOS TEXTOS A ESTUDIANTES QUE PUEDEN APORTAR CON IDEAS E INQUIETUDES, ADEMAS DE DAE LA OPORTUNIDAD DE CONOCER Y ANALIZAR LOS TEXTOS ANTES DE EJERCER DE FORMA EFECTIVA LA LABOR DOCENTE. PRIMERO, QUE SE FAMILIARICEN CON UN TEXTO QUE MANEJARON, PROBABLEMENTE, SÓLO COMO ESTUDIANTES. QUE TENGAN UNA POSIBILIDAD DE ACCESO A ESTE MATERIAL, Y PUEDAN ANALIZARLO CRÍTICAMENTE. DE PODER ACERCARNOS A LA REALIDAD QUE TENDREMOS QUE ENFRENTAR MAS ADEANTE EN LA CUAL TRABAJAREMOS UTILIZANDO COMO APOYO EL TEXTO ESCOLAR. (NOS SIRVE PARA ENTENDER SU ESTRUCTURA Y PODER COMPLEMENTAR LAS ACTIVIDADES) OFRECEN CONOCER Y APROPIARSE DEL TEXTO PARA TENER UNA IDEA DE COMO UTLIZARLO, ADEMAS DE LA CHARLA Y GUIA QUE NOS OFRECIERON CREO QUE LO MEJOR ES QUE UNO SE EMPIEZA A FAMILIARIZAR CON ELLOS, APRENDE A INCLUIRLOS EN LA PLANIFICACION Y A ENCONTRAR UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO MUY UTIL PARA MEJORAR NUESTRAS PRACTICAS PEDAGOGICAS. ADEMAS QUE SE ENSEÑA U ORIENTA BIEN SU USO, SE PUEDEN APROVECHAR ESTOS RECURSOS DE MUY BUENA MANERA Y GENERAR MUY BUENAS ESTRATEGIAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS LO MEJOR SIN DUDA ES QUE ATERRIZA FIDEDIGNAMENTE AL TRABAJO QUE SE REALIZA EN EL AULA, ES DECIR, DESPUES DE TODA LA TEORÍA QUE UNO PROCESA EN LOS RAMOS, FINALMENTE SON LOS TEXTOS QUE CONCRETIZAN Y LLEVAN A LA PRÁCTICA LOS CONOCIMIENTOS, EMPERO SON POCAS LAS OPORTUNIDADES EN DONDE SE ANALIZAN EN RIGOR EL CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. CREO QUE DEBIERA SER PARTE DE TODOS LOS RAMOS, TANTO DE LINGUISTICA COMO DE LITERATURA, ANALIZAR AL MENOS UN TÓPICO DE LO QUE NOS ENSEÑAN EN CLASES, EN UN TEXTO DE ESTUDIO, ASÍ UNO LOGRA FAMILIARIZARSE CON ESTA METODOLOGÍA Y USARLA EFICAZMENTE AL MOMENTO DE SALIR AL CAMPO LABORAL. SÉ DE MUCHO COMPAÑEROS QUE YA ESTÁN EN PRÁCTICA QUE NO USAN EL TEXTO DE ESTUDIO POR LA SIMPLE RAZÓN DE QUE SUS PROFESORES GUÍAS TAMPOCO LO HACEN. LAMENTABLE, SI SE SABE QUE EN ELLOS SE INVIERTEN RECURSOS Y ES UN MÉTODO ENTRETENIDO Y QUE ME IMAGINO POR SOBRE MANERA ALIVIANA EL TRABAJO DEL DOCENTE AL MOMENTO DE PLANIFICAR. SE ENTREGA UNA HERRAMIENTA DE APOYO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA, LO CUAL NOS BENEFICIA EN EL SENTIDO DE ADENTRARNOS AL USO FRECUENTE DE HERRAMIENTAS EDUCATIVAS, ANALIZANDO Y RELEXIONANDO SOBRE SU CONSTRUCCIÓN Y UTILIZACION, CON ELLO, SE PUEDE DAR CON UN MEJOR MANEJO DE ESTA HERRAMIENTA EN LA PRACICA DOCENTE EN MI OPINIÓN, CREO QUE ES UNA BUENA INICIATIVA, YA QUE NOS ACERCA UN POCO

 

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A LO QUE SERÁ NUESTRO TRABAJO A FUTURO, POR LO QUE LO TOMO COMO UNA AYUDA ANTES DE TIEMPO, LA CUAL ES MUY ÚTIL AHORA Y LO SERÁ EN UN FUTURO NO MUY LEJANO. LO MEJOR DE ESTA INICIATIVA RADICA EN QUE NOS BRINDA LA OPORTUNIDAD DE TENER ACCESO A LOS TEXTOS QUE SE ESTÁN USANDO ACTUALMENTE EN EL SISTEMA ESCOLAR, LO CUAL NOS PERMITE HACER UNA REVISIÓN DETALLADA DE ÉSTOS CON EL FIN DE ANALIZAR SU PROPUESTA DIDÁCTICA, POSIBLES ERRORES QUE PRESENTEN Y USARLOS PARA PLANIFICAR ANTICIPADAMENTE PROBLEMÁTICAS HISTÓRICAS A DESARROLLAR EN LAS CLASES, YA QUE UNO DE LOS PROBLEMAS PRINCIPALES QUE SE PRESENTA AL MOMENTO DE EJERCER COMO PROFESOR (NO ES EL CASO DE LA PRÁCTICA FINAL, DONDE SÓLO SE TRABAJA CON UN CURSO) ES EL POCO TIEMPO QUE SE DISPONE PARA EL DISEÑO DE MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR Y LA PLANIFICACIÓN DE CLASES, YA QUE EL PROFESOR SE VE SOBREPASADO POR LA CANTIDAD DE CURSOS QUE TIENE Y OTROS PROBLEMAS, YA SEAN ESTOS FAMILIARES O DE OTRA ÍNDOLE. A ESTO AGREGUEMOS QUE LA MAYORÍA DE QUIENES ESTUDIAMOS PEDAGOGÍA NO DISPONEMOS DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA COMPRAR DICHOS TEXTOS. CONSIDERO QUE LA ENTREGA DE TEXTOS ESCOLARES ES FUNDAMENTAL EN EL CONOCIMIENTO DEL MARCO DE CADA ASIGNATURA. ES NECESARIO EL USO DE LOS TEXTOS PARA CONOCER Y REPRODUCIR LAS HABILIDADES DEL INGLES DIFUNDIR, AL EXISTIR UNA SERIE DE EDITORIALES PRODUCIENDO TEXTOS NOS ES IMPOSIBLE LOGRAR CONOCERLOS Y REVISARLOS TODOS. CON ESTO CONTRIBUYEN A INICIAR NUESTA EXPERIENCIA DOCENTE. LO MEJOR ES QUE SE EVITA QUE EL TEXTO SE UTILICE SIN SABER COMO SACARLE EL MEJOR PROVECHO, COMO SUCEDE HOY, QUE LAS EDUCADORAS CENTRAN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE AL USO DEL TEXTO. QUE NOS SIRVEN DE APOYO PARA PREPARAR LAS CLASES SOLICITADAS BUENO PRIMERO QUE TODO, LO MEJOR ES TENERLOS...YA QUE SOLO SON FACILITADOS A DOCENTES, LO SEGUNDO ES QUE NOS AYUDAN EN LAS LABORES DE PRACTICA Y ASI ES MENOS COMPLICADO PARA EL DOCENTE Y LOS PROPIOS ALUMNOS. PARA QUE DE ANTE MANO, LOS PROFESORES EN FORMACION SE FAMILIARICEN CON LA ORGANIZACION DE LOS TEXTOS QUE TRABAJARAN EN SUS PRACTICAS Y FUTURO TRABAJO, ADEMAS DE CONOCER LOS TIPOS DE ACTIVIDADES, DE ESA MANERA PODER USARLAS O MODIFICARLAS. LA POSIBILIDAD DE CONTAR CON UN TEXTO ESCOLAR PARA EL DOCENTE, CON AYUDAS EXTRAS PARA PLANIFICAR. QUE SIRVEN DE APOYO PARA LOS PROFESORES Y SON UN COMPLEMENTO PARA REALIZAR NUESTRAS CLASES. CREO QUE LA FORMACION QUE ENTREGAN MUCHAS UNIVERSIDADES A EDUCADORAS DE PARVULOS ES INSUFICIENTE Y QUIZAS ES TEXTO SIRVA COMO ORIENTACION A UNA GRAN CANTIDAD DE EDUCADORAS DE PARVULOS Y PERMITA QUE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE ENTREGUEN A LOS NIÑOS/AS INCENTIVE A UNA EDUCACION DE CALIDAD. ESTOY DE ACUERDO RESPECTO A LA ENTREGA DE TEXTOS ESCOLARES YA QUE ASI EXISTE UN MAYOR ACERCAMINETO A LOS CONTENIDOS QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN VIENDO ACTUALMENTE. COMO DOCENTES NOS SIRVE RECONOCER LOS CAMBIOS QUE HAN SUFRIDO LOS DISTINTOS SUBSECTORES DE APRENDIZAJE. QUE DESDE YA NOS INCENTIVAMOS AL USO ADECUADO DEL TEXTO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA METODOLÒGICA Y ADEMÀS NOS PERMITE SABER LAS VENTAJAS DE SU USO EN EL AULA A MODO DE ORGANIZACIÒN Y PLANIFICACIONES INCLUSO PARA AHORRAR TRABAJO. LO RESPONDÍ EN LA ENCUESTA ANTERIOR EL PODER ORGANIZAR Y PLANIFICAR MEJOR LAS CLASES YA QUE EN EL COLEGIO DONDE HAGO LA PRACTICA TRABAJAN MUCHO CON EL TEXTO Y EL COLEGIO SE

 

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PREOCUPÓ DE QUE TODOS LOS ALUMNOS RECIBIERAN EL TEXTO ESCOLAR. LO MEJOR DE ESTA INICIATIVA ES UQE PERMITE TRABAJAR CON UN DOCUMENTO QUE COMPENDIA TANTO TEORÍA COMO PRÁCTICA. ESTO SIGNIFICA QUE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA TIENEN UN ACERCAMIENTO "REAL" CON INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL AULA LO MEJOR CORRESPONDERÍA A LA ACTUALIZACIÓN QUE TENDRÍAMOS DE DICHOS TEXTOS, DE VERIFICAR, REFLEXIONAR Y CRITICAR LAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LOS CONTENIDOS Y LAS UNIDADES. PARA PODER CONOCER DE ANTEMANO EL MATERIAL ESCOLAR QUE TENDRÁN NUESTROS ESTUDIANTES, PARA ASÍ DARLE UN MEJOR USO, UTILIZARLOS DE UNA MANERA EFICIENTE Y EFECTIVA, YA QUE EN MUCHAS CASOS ES EL ÚNICO LIBRO QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES PARA SU FORMACIÓN ESCOLAR. ME PARECE BASTANTE POSITIVO QUE ENTREGUEN LOS TEXTOS ESCOLARES YA QUE PERMITE QUE ANALISEMOS LOS TEXTOS Y APRENDAMOS A USARLOS PARA QUE SEAN UNA HERRAMIENTA PARA QUE SEA USADOS POR LOS DOCENTES Y FUTUOS DOCENTES. NOS SIRVE PARA CONOCERLOS Y PODER TENER UNA IDEA DE LAS ACTIVIDADES PRESENTADAS QUE NPS SIRVEN COMO GUIA PARA NUESTRO QUEHACER EN LAS PRACTICAS Y EN UN FUTURO LABORAL.ADEMAS TUVIMOS LA OPORTUNIDAD DE REALIZAR PREGUNTAS Y TAMBIEN CUESTIONAMIENTOS. LO MEJOR DE ENTREGAR LOS TEXTOS ESCOLARES A LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA ES QUE DE ESTA MANERA LOS ALUMNOS PUEDEN CONOCER EN DETALLE UNA DE LAS HERRAMIENTAS DE APOYO A SU TRABAJO POSTERIOR, DE ESTA FORMA NOS FAMILIARIZAMOS CON SU FORMA DE ABORDAR CIERTAS TEMATICAS Y LA FORMA DE EJERCITACIONES Y DE TRABAJO QUE SE PROPONE LO MEJOR ES PRESENTAR UN TIPO DE MATERIAL DIDACTICO. ME PARECE UNA IDEA GENIAL PUESTO QUE ES UN ACERCAMIENTO AL REAL MATERIAL DE TRABAJO QUE DEBERÁ EMPLEARSE DURANTE LA FUTURA PRÁCTICA PROFESIONAL. ASIMISMO, PERMITE PENSAR EN ACTIVIDADES EN EL CONTEXTO DE LO PLANTEADO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS, DE ACUERDO A LOS PLANES Y PROGRAMAS Y AL MARCO CURRICULAR. PERMITEN ALOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA CONOCER LA MANERA DE TRABAJO QUE PROPONEN LOS TEXTOS ESCOLARES Y PREPRARSE EN CONOCERLOS PARA OBTENER DE ELLOS EL MEJOR PROVECHO QUE LOS ESTUDIANTES PODEMOS CONOCER CON ANTICIPACION CUAL VA SER EL TEXTO (O EL TIPO DE TEXTO) QUE SE VA UTILIZAR, POR LO CUAL PODEMOS PREPARARNOS PARA REFORZAR EL TEXTO Y FORMAR UN MEJOR COMPLEMENTO PARA EL ESTUDIO DE ALUMNADO PIENSO QUE ESO AYUDA MUCHO COMO GUÍA PARA VER EL TIPO DE ACTIVIDADES QUE SE PUDEN DESARROLLAR CON LOS ESTUDIANTES. ADEMÁS, AYUDA PARA TENER OTRA VISIÓN DE ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES. NOS AYUDA A MEJORA NUESTRA DIDÀCTICA Y ACERCANOS A LOS TEXTOS QUE TENEMOS QUE UTILIZAR EN NUESTRO TRABAJO COMO DOCENTES. QUE LES PERMITE TENER UNA GUÍA PARA PODER PLANIFICAR LAS CLASES. QUIZÁS NO SEAN RELEVANTE, YA QUE PUEDES TRABAJAR SIN ELLOS; SIN EMBARGO, SON MUY NECESARIOS COMO APOYO QUE PASOS SEGUIR AL ENSEÑAR DETERMINADO CONTENIDO. PRIMERO QUE NADA QUE EXISTA UNA INICIATIVA ASI YA ES RESCATABLE, Y EN SEGUNDO TERMINO, EL QUE NOS ENTREGUEN TEXTOS ESCOLARES JUNTO A UNA CHARLA EXPLICATIVA QUE COMPLEMENTE LA SIMPLE ENTREGA ES OTRO DE LOS ASPECTOS QUE YO CONSIDERO SON LO MEJOR PUES ASI NOS ACERCAN A ESTA HERRAMIENTA QUE EN NUESTRA LABOR DOCENTE RESULTA FUNDAMENTAL LO MEJOR ES QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN CONOCER LAS METODOLOGIAS EMPLEADAS POR LOS LIBROS, PARA ASI DISCRIMINAR QUÉ ACTIVIDADES SON LAS MÁS VÁLIDAS PARA EL CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA LA CLASE DAR A CONOCER LOS TEXTOS, PORQUE SI BIE, TRABAJAMOS CON TEXTOS PRA

 

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ALGUNAS ASIGNATURAS, NO CONOCEMOS COMO SE ESTRUCTURAN, QUE ACTIVIDADES POSEEN, MANEJAMOS SÓLO LA PARTE DE CONTENIDOS, Y NO EN TANTA PROFUNDIDAD, MÁS BIEN PARA GUIARNOS EN LOS CONTENDIOS DE CADA NIVEL. ES MUY RELEVANTE PUESTO QUE NOS PERMITE UN MAYOR ACERCAMIENTO A ESTOS TEXTOS QUE SERÁN UNA PARTE FUNDAMENTAL EN LA PREPARACIÓN DE NUESTRAS FUTURAS CLASES, ADEMÁS TENIENDO EN CUENTA QUE EN NUESTRA BIOBLIOTECA A VECES LOS EJEMPLARES NO SON SUFICIENTES PARA LA CANTIDAD DE ALUMNOS QU ELOS REQUIEREN, PRO ESO ESTA INICIATIVA ES MUY IMPORTANTE, LO MALO QUE SOLO SE PUEDE ACCEDER A UN SOLO NIVEL EN ESTA ENTREGA POR PERSONA. LO MEJOR ES QUE PRESENTAN UNA BUENA OPORTUNIDAD DE GUIAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ADEMÁS DE QUE SEA GRATUITO IR CONOCIENDO DE ANTE MANO , CUAL ES LA HERRAMIENTA CON LA QUE VA A TRABAJAR EN EL AULA DE CLASES. EL QUE SE PUEDAN CONOCER ESTOS TEXTOS. LO MEJOR ES PODER CONOCERLOS E IR INCORPORÁNDOLOS A LA PRÁCTICA COMO AYUDA Y HERRAMIENTA A LA LABOR DEL PROFESOR. QUE NOS PERMITEN TENER EL MATERIAL EN CASA, PARA REVISARLO PREVIAMENTE A NUESTRO MOMENTO DE ENFRENTAR EL HACER CLASES YA SIENDO PROFESIONAL. ES DECIR, NOS PERMITEN OJEARLO Y CONOCERLO PARA TENER LA COMPETENCIA SUFICIENTE PARA APLICARLO EN NUESTRAS CLASES FUTURAS. CUANDO EN MI UNIVERSIDAD FUERON A ENTREGAR TEXTOS ESCOLARES, ME PARECIÓ UNA BUENA INICIATIVA, PARA ASÍ CONOCER EN PROFUNDIDAD LO QUE SE ESTA ENSEÑANDO EN LAS ESCUELAS Y ASÍ TAMBIÉN PODER IR COMPLEMENTANDO ESTE MATERIAL DE APOYO CON ALGÚN OTRO TEXTO QUE HAYAMOS UTILIZADO DUTRANTE NUESTROS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. PERSONALMENTE LOS HE LEIDO Y ME HAN AYUDADO A ORIENTARME MEJOR PARA REALIZAR LA ESTRUCTURA DE ALGUNA CLASE QUE DEBIESE HACER, CONOCIENDO EL OBJETIVO QUE TENGO PARA LA CLASE, LAS ACTIVIDADES QUE PUEDO UTILIZAR, EL TIPO DE PROBLEMAS ETC. PERO AÚN ASÍ EN LAS UNIVERSIDADES PEDAGÓGICAS NO SE HAN INTEREZADO EN UTILIZAR ESTE RECURSO PARA ANALIZARLO, VER SUS ERRORES Y FORTALEZAS, O COMO INSTRUMENTO COMPLEMENTARIOS DEL PROFESOR, EN MI CARRERA POR LO MENOS SÓLO SE HAN DEDICADO A PASAR UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ANTICUADA, Y NO ENSEÑÁNDONOS A UTILIZAR BIEN LOS RECURSOS QUE TENEMOS A MANO. LO MAS IMOORTANTE ES QUE COMO ESTUDIANTES PODEMOS CONOCER COMO SE ESTRUCTURAN LOS TEXTOS ESCOLARES, PARA PODER TOMAR ELEMENTOS DE ELLOS EN NUESTRAS FUTURAS PRÁCTICAS LO MEJOR ES QUE DESDE SU FORMACIÓN, LOS FUTUROS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN PUEDAN PLANTEAR UNA POSTURA CRÍTICA FRENTE A LOS TEXTOS ESCOLARES, PERMITIENDO DE ESTA MANERA QUE TENGAN UN MANEJO Y CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS MISMOS ANTES DE TRABAJAR. NOS PERMITE CONOCER, ANTES DE LA PRACTICA PROFESIONAL, LA MANERA DE TRATAR LOS CONTENIDOS POR PARTE DEL MINISTERIO, PARA ASI PODER TRATARLOS DE IGUAL MANERA EN TODAS PARTES, LAS PLANIFICACIONES LO MEJOR ES QUE AL TENERLOS UNO SE FAMILIARIZA CON LOS TEXTOS. CREO QUE LO MEJOR DE ÉSTA ENTREGA ES QUE DE ALGUNA MANERA ASEGURA REALIZAR CLASES DE CALIDAD, SOBRE TODO CUANDO EL NUEVO PROFESOR SE ENCUENTRA REALIZANDO SU PRÁCTICA. ES UN PILAR METODOLÓGICO MUY IMPORTANTE. CONSIDERO QUE ESTA INICIATIVA TIENE UN GRAN VALOR, PUES PERMITE AL ESTUDIANTE DARLE UN CORRECTO USO, EN EL SENTIDO QUE SE APROPIA DE ÉL, PERO A SU VEZ ES CONSCIENTE DE LOS LIMITES QUE EL MISMO TEXTO ESCOLAR TIENE, EN EL SENTIDO DE QUE EN NINGÚN CASO ES EL REEMPLAZO DEL DOCENTE. LO MEJOR ES QUE PODEMOS FAMILIARIZARNOS CON LOS TEXTOS, PUES EN ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALES (Y MUCHOS PARTICULARES SUBVENCIONADOS)

 

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LOS TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CUMPLEN UN ROL CLAVE EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES. ES IMPRESINDIBLE CONCER UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO TAN IMPORTANTE COMO LO SON LOS TEXTOS DE ESTUDIO, AUNQUE LO CONSIDERO UNA VALIOSA HERRAMIENTA DE COMPLEMENTO A LA ENSEÑAZA, HE PODIDO DETECTAR CIERTAS CONTRADICCIONES ENTRE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y LAS DIDACTICAS ESPECIFICAS DE LAS AREAS EN ESPECIAL EL LENGUAJE , PUESTO QUE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTREAN NO SIEMPRE APUNTAN A ESTO, SIN EMBARGO CONSIDERO QUE DEBE PRIMAR LA FORMACION DOCENTE QUE TENGA EL EDUCADOR IMPLEMENTANDO CON LAS ADAPTACIONES NECESARIAS , POR LO CUAL SE PUEDE VISUALIZAR COMO UN BANCO DE RECURSOS, PERTINENETES , PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA , HACIENDOLE LAS ADAPTACIONES NECESARIA ES POSITIVO , SIN DUDA. LO MEJOR ES QUE EL CONTACTO ES GUIADO EN UN PRINCIPIO, LOGRANDOSE RELACIONAR LAS IDEAS SOBRE CÓMO ENSEÑAR CIERTOS TEMAS CON LA PROPUESTA DEL MINISTERIO SOBRE LOS MISMOS. LA INICIATIVA ES BASTANTE BUENA; YA QUE A TRAVÉS DE ESTOS EJEMPLARES, SE PUEDE IMPARTIR LA PEDAGOGÍA DE OTRO PUNTO DE VISTE Y ; ADEMÁS EL ESTUDIANTE DE PEDAGOGÍA RECEPCIONA LA INFORMACION DESDE OTRO CONTEXTO. NOS PERMITE TENER ACCESO A LOS TEXTOS ESCOLARES ANTES DE REALIZAR NUESTRAS PRÁCTICAS DOCENTES, Y DE ESTA FORMA NOS INTERIORIZAMOS MEJOR CON SUS CARACTERÍSTICAS Y SUS RESPECTIVAS FUNCIONES PARA PODER UTILIZARLOS DE LA MEJOR FORMA POSIBLE. QUE MEDIANTE ESTA ENTREGA FUE POSIBLE CONOCER LOS LIBROS, TENER EL LIBRO QUE LLEGA A MANOS DE LOS PROFESORES, LO CUAL NOS PERMITÍO VER LA GRAN AYUDA QUE PUEDE LLEGAR A SER ESTA HERRAMIENTA, ADEMÁS ES ABSOLUTAMENTE POSITIVO TENER MATERIAL PARA OCUPARLO EN UN FUTURO PRÓXIMO. LO MEJOR DE LA INICIATIVA DE ENTREGAR TEXTOS ESTUDIANTES ES QUE TENEMOS LA POSIBILIDAD CONOCER LOS TEXTOS ESCOLARES, EVALUARLOS PARA DESPUÉS APLICARLOS EN EL AULA. ASÍ, PODEMOS CONOCER CÓMO DEBEMOS UTILIZARLOS Y QUÉ HERRAMIENTAS SERÁN LAS MEJORES EN NUESTRA FUTURA LABOR DOCENTE. PODER APOYAR A LOS ESTUDIANTES, ACTUALIZÁNDOLOS CON LOS CONTENIDOS Y POR SUPUESTO ALGUNOS DATOS PARA AYUDARNOS COMO FUTUROS DOCENTES.

 

III.2. En tu opinión, ¿Qué debe cambiar en esta actividad? SIENTO QUE HASTA AHORA, NADA, ESPERO QUE ESTA INICIATIVA SE PROLONGUE POR MUCHO MAS TIEMPO, YA QUE ES RECONFORTANTE PARA NOSOTROS COMO FUTUROS PROFESORES QUE DESDE EL MINEDUC SE NOS CONSIDERA DENTRO DE LA PROFESION DOCENTE. LO QUE FALTA EN LA ACTIVIDAD ES EL HECHO DE PODER REFLEXIONAR SOBRE EL USO QUE SE LE ESTA DANDO ACTUALMENTE AL TEXTO ESCOLAR O SI BIEN ESTA SIENDO UTILIZADO POR AQUELLOS PROFESORES QUE NO DEDICAN TIEMPO A PLANIFICAR SUS CLASES. TAMBIEN UN CAMBIO FAVORABLE SERIA ESTUDIAR LOS TEXTOS DIRECTAMENTE CON DOCENTES Y ESTUDIANTES PARA SABER CUALES SON LAS NECESIDADES DIDACTICAS Y DE APRENDIZAJE QUE PODRIAN UTILIZARSE CON LOS TEXTOS ESCOLARES ESCOGER SÓLO UNA EDITORIAL DE TEXTOS ESCOLARES, ASÍ EL NIVEL ES EQUITATIVO. CLARAMENTE EXISTEN GRANDES DIFERENCIAS ENTRE EDITORIALES, Y ES HORA DE ACABAR CON TALES. RESPECTO A LA ENTREGA DE LIBROS, ES COMPLETAMENTE POSITIVO PARA LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DE PEDAGOGÍA, PERO ÉSTA ENTREGA DEBERÍA DE SER EN CASO DE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA, ENTREGAR LOS LIBROS QUE CORRESPONDEN A LOS CURSOS DE EDUCACIÓN MEDIA, PARA QUE DE ESTE MODO EL ESTUDIANTE SE FAMILIARICE CON LA EDUCACIÓN.

 

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DEBIERA SER DE MAYOR PROFUNDIZACIÓN, NO TANTO PROMOVER (DEFENDER) AL MINEDUC, SINO MÁS ENFOCADO EN ESTRATEGIAS O TIPS DE CÓMO USAR SACÁNDOLE MAYOR PROVECHO A ESTA HERRAMIENTA. LOS LIBROS TRAEN UNA SERIE DE ERRORES, TENIEDO EN CUENTA EN QUE ESTOS SON REPARTIDOS A LOS ALUMNOS ESTA ACTIVIDAD ES UNA MUY BUENA INICIATIVA, EN EL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE EN LA UTILIZACIÓN DE ESTA HERRAMIENTA. EN LO PERSONAL CREO QUE DEBERÍA INCREMENTARSE LA RETROALIMENTACIÓN ENTRE NOSOTROS LOS ESTUDIANTES, LOS FUTUROS PROFESORES DE ESTE PAÍS, Y LOS AUTORES DE LOS LIBROS LICITADOS, ES EN ESTE PUNTO DONDE DEBEMOS TRABAJAR, LAS AULAS VISTAS DESDE LAS EDITORIALES SON MUY BELLAS, EN LA PRACTICA ES OTRA LA REALIDAD ESCOLAR. LA CHARLA DE LA ENTREGA DE LIBROS DEBE SER MAS DINAMICA; YA QUE LA ANTERIOR FUE DEMASIADO TECNICA Y LLENA DE INFORMACIÓN IRRELEVANTE. DEBE HABER ACCESO A MAS TEXTOS DE DIFERENTES EDITORIALES. CREO QUE ESTA BIEN, PERO QUE DEBERÍA IR A LA PAR CON UN TRABAJO MAS LIGADO A LA UTILIZACIÓN DE TEXTOS DE ESTUDIO DE PARTE DEL PROFESOR EN LA UNIVERSIDAD. LA INFORMACION ENTREGADA, NO BASTA CON PRESENTAR EL LIBRO, SINO PRESENTAR EL PORQUE SURGE A QUIENES BENEFICIA Y PORQUE. DAR LA OPORTUNIDAD DE PODER DEBATIR RESPECTO A ESTE A LOS/AS ESTUDIANTES QUE EN EL FUTURO TRABAJARAN CON EL. ADEMAS CONSIDERO (Y LO MAS GRAVE QUE HE VISTO)QUE SE DEBE PRESENTAR A LOS DOCENTES QUE ESTAN EN AULA, PORQUE EN EL CASO DE LA EDUCACION PARVULARIA MUCHAS EDUCADORAS DE DIVERSOS COLEGIOS DE LA CAPITAL NO LO UTILIZARON PORQUE NO SABIAN COMO HACERLO, ES MAS MUCHAS DESCONOCIAN QUE ESTE AÑO SE ENTREGABA EL TEXTO A LOS NIVELES DE TRANSICIÓN. LOS TEXTOS DEBRIAN ENTREGARSE A PRINCIPIO DE AÑO Y LA CHARLA SER MAS INTERACTIVA PRIMERO, QUE LA CRÍTICA NO SEA TANTO DE LA FORMA, SINO QUE TAMBIÉN EN TORNO A QUE IMPLICAN ESOS TEXTOS. QUÉ ÓRDENES DEL DISCURSO SUBYACEN, POR QUÉ SE INTENTA HOMOGENIZAR Y DESDE DÓNDE OCURRE DICHO PROCESO. ES NECESARIO QUE SE UTILICEN DICHOS TEXTOS, PERO COMO GENIALMENTE LO SEÑALÓ BOMBINI, CLARAMENTE, AL SER PRACTICADOS DICHOS EJERCICIOS, SE DEBEN CONSIDERAR ELEMENTOS TAN DISÍMILES COMO SON LOS CONTEXTOS PARTICULARES DE LA PRÁCTICA DOCENTE, COMO LAS REGLAS DEL JUEGO QUE ESTABLECEMOS COMO DOCENTES. LA DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE DICHOS TEXTOS EN CONTEXTOS ESCOLARES QUE NO SON LOS IDEALES ES OTRA PROBLEMÁTICA QUE TRATÓ DICHO AUTOR, PEOR QUE PARECIÓ SER IGNORADA POR EL RESTO DE LOS PONENCISTAS. CON LOS PROBLEMAS DE APLICACIÓN EN CONTEXTOS PARTICULARES, NO ME REFIERO SÓLO A LOS ESTUDIANTES QUE VIVEN EN LA PERIFERIA CITADINA, SINO AL RESTO DE ESOS OTROS, DESCENTRADOS. EJEMPLOS: QUE PASA CON LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN ESTOS CONTEXTOS, EN ESPECIAL, CUANDO NO SON ESTUDIANTES QUE HAN DEJADO HACE AÑOS EL COLEGIO, SINO QUE ESTUDIANTES QUE HAN REPETIDO EN INNUMERABLES OCASIONES Y, TAMBIÉN, ESTA PROBLEMÁTICA PUEDE SER CONSIDERADA EN REGIONES EXTREMAS. PENSAMOS EN EL CASO PARADIGMÁTICO DE ISLA DE PASCUA O LA ANTÁRTICA. EN GENERAL, EXISTE UNA DEFENSA DEL LIBRO, UN TEXTO ÚTIL, PERO UN MANUAL QUE NO INTENTA PRESERVAR ESA DIVERSIDAD QUE TIENE ESTE CONTINENTE, POR LO CONTRARIO GENERA ESDE ESA BORRADURA. DEBERÍA TRAER MAS SUGERENCIAS AL PROFESOR DE ACTIVIDADES, OJALÁ PENSANDO EN LOS DIFERENTES ESCENARIOS Y REALIDADES SOCIO ECONÓMICAS DE NUESTRO PAÍS. EL APOYO DEL TEXTO ESCOLAR DEL PARVULO ADEMAS DE LA GUIA DIDACTICA. Y QUE SEA UN CURSO, DE UNAS DOS HORAS, EN VES DE UNA CHARLA DE MEDIA HORA

 

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APROXIMADAMENTE TALVES DARLE MAS ENFASIS EN COMO INTEGRAMOS ESTOS TEXTOS EN NUESTRAS CLASES, Y COMO UTILIZARLO DE MEJOR MANERA. QUE SE ACOMPAÑE LA ENTREGA DE EJEMPLARES CON TALLERES SOBRE LAS MEJORAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO QUE UN DOCENTE PUEDE APLICAR EN AYUDA DEL TEXTO ESCOLAR. LA PUBLICIDAD, CREO QUE ES MUY POBRE. POR LO DEMÁS, LA ENTREGA DE LIBROS SOLO A PERSONAS QUE ESTEN CURSANDO DIDÁCTICA Y/O HAYAN TERMINADO SU PRÁCTICA ME PARECE MUY BIEN, PORQUE SOMO LOS ÚNICOS QUE LE TOMAMOS EL PESO A TODO ESTE ASUNTO. POR EJEMPLO SI LES DIERAN LOS LIBROS A ALUMNOS DE 1º, 2º Ó 3º AÑO DE LA CARRERA, CREO QUE NO SERÍA PRODUCTIVO PARA NADIE, YA QUE AÚN NO ESTÁN PREPARADOS PARA ESTA CLASE DE MATERIAL, Y NO LO APROVECHARÍAN DE LA MANERA QUE LO HACEMOS NOSOTROS. LO QUE ME PARECIÓ QUE NECESITA CAMBIARSE ES EL QUE NO TODAS LAS PERSONAS RECIBIERON LOS MISMOS TEXTOS, CLARAMENTE HUBO UNA MAYOR INCLINACIÓN DE MIS COMPAÑEROS POR TRATAR DE QUE LES TOCARÁN TEXTOS SANTILLANA Y NO MARE NOSTRUM. EN SEGUNDO LUGAR NO ME QUEDÓ CLARO PORQUE NO SE ENTREGARON TEXTOS DE PRIMERO MEDIO, PIENSO QUE NO SE DEBERÍA HABER OMITIDO A ESTE CURSO, YA QUE UNA DE LAS FALENCIAS DE NUESTRA CARRERA ES LA FORMACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA, Y LA GRAN MAYORÍA DE LOS TEMAS DE GEOGRAFÍA SE ABORDAN EN PRIMERO MEDIO, AUNQUE ESTA SITUACIÓN CAMBIARÁ CON EL NUEVO AJUSTE CURRICULAR. CONSIDERANDO LA GESTION QUE SE APLICA EN ESTE RAMO EN PARTICULAR BASTANTE OPTIMA COMO PARA COMENZAR A CONOCER LAS TECNICAS DE ENSEÑANZA, NO ENCUENTRO QUE SE DEBA CAMBIAR SI DEBEN EXISTIR OTRAS PRACTICAS AL MENOS EN NUESTRO CASO, NO TUVIMOS LA OPORTUNIDAD DE ELEGIR EL CURSO QUE QUERIAMOS. PODRÍA SER EN TALLERES MAS QUE EN CHARLAS. TAMBIÉN PODRÍAN SER MÁS, PARA PODER MANEJAR DE MEJOR FORMA LA HERRAMIENTA. EL MANEJO DE LOS TEXTOS, ALGÚN TIPO DE INSTRUCTIVO QUE NOS PUEDA GUIAR A QUIENES ESTAMOS EN FORMACIÓN SE DEBEN REVISAR MEJOR LOS TEXTOS ESCOLARES , YA QUE TRAEN FALLAS, Y DE ESTA FORMA LS ALUMNOS EN LOS COLEGIOS LOS DESPRESTIGIAN, LO BUENO SERIA QUE COMO ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA PUDIÉSEMOS OPTAR POR ESTOS TEXTOS CADA VEZ QUE LO NECESITEMOS, BIEN ESTA CUANDO VAMOS A HACER LAS PRACTICAS Y PODRÍAN SOLICITARSE EN EL MINISTERIO. HACER TALLERES DEL USO DEL TEXTO. MAS QUE SOLO UNA PRESENTACION. YA QUE MUCHOS ALUMNOS DEJAN LOS TEXTOS GUARDADOS Y NO LOS OCUPAN. LA IDEA QUE LOS TALLERES SEAN GRATUITOS Y CON UN TIPO DE CERTIFICADO QUE MUESTRE UNA MAESTRIA DEL BUIEN USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES EL LIBRO ENTREGADO DEBIERA SER UTILIZADO POR EL PROFESOR EN PRÁCTICA, PARA QUE SEA CORRESPONDIENTE AL NIVEL EN EL QUE DESEMPEÑA LA DOCENCIA. LA MANERA DE ABORDAR CIERTOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL NUMERO DE ESTUDIATES QUE EXISTEN POR CURSOS. MUCHAS VECES LAS ACTIVIDADES SON PENSADAS PARA UN NÚMERO REDUCIDO DE ALUMNOS EN DONDE SE PUEDE ENTREGAR UNA ATENCION PERSONALIZADA A CADA ALUMNO, SIN EMBARGO, MAYORITARIAMENTE LOS CURSOS DE COLEGIOS PARTICULARES SUBVENCIONADOS SON MUY NUMEROSOS, LO QUE HACE QUE MUCHAS VECES LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LOS LIBROS NO PUEDAN LLEVARSE A CABO. NO SOLO DEBERIA ENTREGARSE EL TEXTO, SINO CAPACITAR A LAS EDUCADORAS CON EL FIN DE IR PERFECCIONANDO SU QUEHACER EDUCATIVO. EN MI CASO ESTAR EN EDUCACIÓN BÁSICA DEBO RECONOCER TODOS LOS SUBSECTORES Y RECONOCER DIVERSOS ELEMENTOS EN CADA UNO DE ELLOS ME GUSTARÍA PODER TENER ACCESO A TODAS LAS ÁREAS PARA CONOCER LO QUE ACTUALMENTE SE ESTÁ VIENDO.

 

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DEBE ESTAR ORDENADO ACORDE CON EL MARCO CURRICULAR YA QUE SI BIEN ABORDA LA MAYORÌA DE LOS REQUERIMIENTOS, VAN DE MODO DISPAR EL TEXTO ESCOLAR Y EL MARCO CURRICULAR, DEBERÌA HABER UNA MAYOR COHERENCIA ENTRE AMBOS. QUE LOS ENTREGUEN AL COMENZAR LA PRACTICA PROFESIONAL SE DEBIERA TRABAJAR EN PROFUNDIDAD CADA TEXTO ESCOLAR ENTREGADO, NO BASTA CON HACER UNA PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL LIBRO. DAR MAYOR DIFUSIÓN, MÁS COBERTURA DE MATERIAL, QUE NO SEA TAN RESTRICTIVO O SELECTIVO EN LA ENTREGA (SI SE ESTÁ O NO REALIZANDO LA PRÁCTICA POR EJEMPLO). ESTA MUY BIEN LA INICIATIVA. INCENTIVAR LAS CHARLAS Y CAPACITACIONES DEL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES QUE SE DEBERIAN ENTREGAR LOS TEXTOS DE LOS NIVELES QUE A UNO LES INTERESE Y QUE NO SEA ALGO AL AZAR... Y QUE SE RECOGAN NUESTRAS DUDAS PERO CON REAL CERTEZA DE QUE ASI SERÁ. CREO QUE NO SE DEBE CAMBIAR NADA, ME PARECE UNA MUY BUENA ALTERNATIVA. LA PRESENTACION HECHA POR EL EXPOSITOR, ESTA MUY INCLINADA A QUE LOS ESTUDIANTES DEBEMOS DE UTILIZAR LOS LIBROS Y ESO NO ES ASI. SERÍA ÓPTIMO DESARROLLAR UNA MAYOR CONTEXTUALIZACIÓN, ASÍ COMO ESTABLECER TALLERES DE TRABAJO EN BASE A LOS LIBROS MÁS QUE MERAS PRESENTACIONES. SOY ESTUDIANTE DEL VESPERTINO Y CREO QUE SERÍA MUY BUENO QUE A LOS ALUMNOS DE ÉSTE HORARIO TAMBIÉN SE NOS INCLUYERA EN LA ENTREGA DE LOS TEXTO JUNTO CON LA CHARLA. LA INICIATIVA ES BUENA PERO OBVIAMENTE SE DEBERIAN ENTREGAR LOS LIBROS DE TODOS LOS NIVELES, AUNQUE ES ENTENDIBLE LA RAZON POR LA CUAL NO LO HICIERON CREO QUE ES UNA GRAN INICIATIVA, NO TENDRÍA NADA QUE CAMBIARLE SE DEBERIÌAN FACILITAR LIBROS DE 1ºA 4º BÀSICO. ANALIZAR MÁS PROFUNDAMENTE LAS ACTIVIDADES, NO TANTO EN TEORÍA, SINO EN CÓMO APLICÁRLAS MÁS AL CONTEXTO DEL AULA, CONSIDERÁNDO LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS. INTENTAR QUE FUERA UN POCO MAS CENTRADA EN LA CONSTRUCCION DEL TEXTO EN SI, Y A LAS POSIBILIDADES DIDACTICAS QUE ESTOS OFRECEN, MAS QUE A LA COBERTURA O A LAS CIFRAS QUE, SIENDO IMPORTANTES, NO SON LO ESENCIAL A MI JUICIO EN ESTE CASO COMO FUTURO DOCENTES. CREO QUE LO QUE DEBERÍA CAMBIAR ES LA FASE DE TÉRMINO, QUE SEA UNA DONDE LOS PARTICIPANTES EXPONGAN SUS HALLAZGOS SOBRE LO QUE ES O NO, POSIBLE REALIZAR EN CLASES SOY ESTUDIANTE DE PEGAGOGÍA GENERAL BÁSICA CON MENCIÓN EN MATEMÁTICA, POR LO QUE TUVE ACCESO SÓLO A DOS TEXTOS DE MATEMÁTICA. AL SER ESTUDIANTE DE PEDAGOGÍA GENERAL, CONSIDERO QUE DEBIESE SER MÁS AMPLIA LA ELECCIÓN, YA QUE LOS TEXTOS LOS PODÍAMOS RETIRAR SEGÚN NUESTRA MENCIÓN. CREO QUE UN POCO DE MAYOR DIDÁCTICA EN LA SPERSONA QUE SE ENCARGAN DE EXPLICAR EL CONTEBNIDO DE LOS TEXTOS, QUIZAS SI NO FUERA TAN MONOTONO ESTA EXPOSICIÓN SERIA MUCHO MÁS ENTRETENIDA Y POR ENDE MUCHO MÁS ÚTIL PARA NOSOTROS. MAYOR CANTIDAD DE LIBROS PARA TODOS LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA, Y NO SOLO LOS QUE ALCANCEN CREO QUE NADA AUN, ES UNA BUENA INICIATIVA POR EL MOMENTO. EL QUE TE ENSEÑAN A UTILIZARLOS COMO GUIA. DEBE CAMBIAR QUE SÓLO SE ENTREGUE UN EJEMPLAR DE UN SUBSECTOR. PODRÍAN ENTREGARSE DE VARIOS, DE ESTA MANERA COMPARARLOS Y ANALIZARLOS EN PROFUNDIDAD. JUNTO CON ESTO, SE DEBIESE FORTALECER LAS INSTANCIAS DE

 

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ORIENTACIÓN HACIA NOSOTROS SOBRE LOS TEXTOS ESCOLARES, MOSTRAR LA CORRECTA UTULIZACIÓN, PARA, DE ESTA MANERA, NO SUSTITUYA LA LABOR DEL DOCENTE, SINO QUE LA POTENCIE. QUE EN LA ENTREGA DE TEXTOS ESCOLARES SE ENTREGUEN DE TODOS LOS NIVELES, PUES EN ESTA OCASION NO HABÍAN TEXTOS NI DE SEGUNDO MEDIO, NI DE CUARTO MEDIO. PERO ES UN DETALLE EN REALIDAD. DEBERIA TENER MAS PUBLICIDAD EN LAS UNIVRSIDADES, YO DE ESA ACTIVIDAD ME ENTERÉ SOLO POR COMENTAARIOS DE UNO Y OTRO ALUMNO. DEBIERAN ENTREGARSE LOS LIBROS ANTES DE LA EXPOSICIÓN,PARA PODER VER EN LOS TEXTOS LO QUE EL EXPOSITOR HABLA QUE NO SOLO SE ENTREGUEN CON LA PRESENTACIÓN CORRESPONDIENTE, SINO QUE POR LO MENOS EXISTA UNA ARTICULACIÓN ENTRE LA PRESENTACIÓN Y POSTERIORES TALLERES QUIZÁS DE REFLEXIÓN DE LOS MISMOS, NO DBEEN SER EXTENSOS SINO QUE UNA INSTANCIA DONDE SE PERMITA(UNA VEZ CONOCIDO Y REFLEXIONADO MÁS SOBRE SOBRE EL TEXTO) DEBATIR O REALIZAR UN ANÁLISI FODA DEL MISMO DEBE SER MAS CONSTANTE, YA QUE LOS CONTENIDOS DEBEN IRSE ACTUALIZANDO AÑO A AÑO, AL IGUAL QUE LAS ACTIVIDADES DEBE SER MAS DETALLADA. EN MI OPINIÓN DEBERÍAN ENTREGAR DE TODOS LOS AÑOS PARA PODER CONOCERLOS TODOS. ASEGURAR A TODOS LOS PROFESORES NUEVOS CAPACITACIÓN Y TEXTOS ESCOLARES PARA SU PRÁCTICA Y DESARROLLO DOCENTE. DEBERÍA INICIARSE ANTES, PRÁCTICA INICIAL SI ES NECESARIO... DESDE ALLI MISMO PLANTEARNOS AL NECESIDAD DE INTERACTUAR CON LOS LIBRO DE TEXTOS DE DISTINTAS EDITORIALES Y NACIONALIDADES.. DEBEMOS SER CAPACES DE CONTRASTAR CON UNA MIRADA CRITICA, PARA QUE A PARTIR DE AHI PODAMOS CONSTRUIR. LO QUE DEBERÍA CAMBIAR, SERÍA QUE LA ENTREGA SEA REALIZADA A ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA DESDE LOS INICIOS DE ESTUDIO, PARA QUE EXISTA UN MAYOR MANEJO DE LOS TEXTOS ENTREGADOS. BUENO, DEBERIAN SER ENTREGADOS AMBOS TEXTOS, DOS NIVELES, PUESTO QUE E DEBE MANEJAR AMBOS NIVELES ANTES DE EGRESAR,Y LO CONTENIDOD DEBERIAN TRTARSE EN PROFUNDIDAD, APLICANDO CRITERIOS EVALUATIVOS CON REPECTO A LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.EN RESUMEN SE DEBERIA GENERAR ESTRATEGIAS DE MANEJO MAS EN FROFUNDIDAD DEL TEXTO. NO HEMOS TRABAJADO LA GRAMATICA RELACIONADO CON LOS EJES, PUES COMO SE HA CONSENTIDO EN NO TRATARLA POR SÍ SOLA TAMPOCO HEMOS HECHO PROPUESTAS INTEGRÁNDOLAS COMPLETAMENTE. POR EJEMPLO LA COMPLEJIDAD DE LOS VERBOS Y SU CONJUGACIÓN INSERTO EN TEMAS Y EJES. LO QUE DEBERIA CAMBIAR, ES QUE POR EJEMPLO EN MI CASO ESTUDIANTE DE PEDAGOGIA EN QUIMICA QUE SE ENTREGARÁ UN SET COMPLETO DE LIBROS TANTO DE FÍSICA , QUÍMICA Y BIOLOGÍA , YA QUE UN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN DEBE INTEGRAR LAS TRES CIENCIAS Y DARLAS A CONOCER COMO UNA COMPLEMETARIEDAD UNA DE OTRA. SERÍA IDEAL QUE SE REALIZARAN CON MAYOR FRECUENCIA. SUGIERO INCLUSO REALIZARLA MODO DE TALLER O CURSO A INCLUIR DENTRO DE LA MALLA CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA, SEGÚN LA ESPECIALIZACIÓN CORRESPONDIENTE. ME PARECE UNA MUY BUENA INICIATIVA, LO ÚNICO QUE CAMBIARÍA SERÍA QUE OJALÁ PUDIESEN SER MÁS LIBROS LOS CORRESPONDIENTES A CADA PERSONA. NO DEBE CAMBIAR NADA EN ESTA ACTIVIDAD. QUE SE PUDIERAN ENTREGAR MAS EJEMPLARES PARA LOS ESTUDIANTES, ADEMÁS DE TODOS LOS NIVELES, PERO EN GENERAL LA PRESENTACIÓN ESTUVO BASTANTE INTERESANTE.

   

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III.3. Por favor póngale nota a esta iniciativa

 

 

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Anexo 10: Nota de prensa Universidad de Playa Ancha Estudiantes participan en charlas sobre uso de textos escolares

20/08/2009

En  el  marco  del  proyecto  “Presentación,  Entrega  y  Seguimiento  al  Uso  de  los  Textos  Escolares  para  la  Formación  Inicial  Docente”,  llevado  a  cabo  por  la  Pontificia  Universidad  Católica  de  Valparaíso  (PUCV)  en  conjunto  con  el  “Componente  Textos  Escolares”  del  Ministerio  de  Educación,  se  realizó  el  jueves  13  de  agosto  la  charla  “Presentación  de  los  Textos  Escolares  correspondientes al Primer y Segundo Nivel de Transición de Educación Parvularia”, a cargo de la  académica de la PUCV, Dra. Tatiana Goldrine. 

La actividad, convocada por la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación, la Escuela de Lingüística de la PUCV y la Universidad de Playa Ancha, estuvo orientada a estudiantes de la carrera de Educación Parvularia esta Casa de Estudios, particularmente a quienes están próximos a realizar su práctica profesional. En la oportunidad, la decana subrogante de la Facultad de Ciencias de la Educación, María Isabel Muñoz, en representación del académico René Flores Castillo, destacó la importancia de la actividad para encontrar el nexo entre el aprendizaje teórico de los estudiantes y la realidad de la práctica pedagógica en las aulas. “Es muy importante que nuestras alumnas que están próximas a egresar adquieran esta vinculación directa con los establecimientos educacionales, con los recursos que allí se emplean”, indicó. Esta iniciativa forma parte de una serie de charlas que se están realizando a las distintas carreras pedagógicas de la Universidad, –este jueves 20 de agosto fue el turno de la Facultad de Humanidades y de la carrera de Pedagogía en Educación Básica- con el fin de dar a conocer aspectos metodológicos y didácticos del uso de los textos escolares en el marco del proyecto licitado por el MINEDUC y adquirido por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Con estas actividades se pretende que los estudiantes puedan conocer, desarrollar estrategias didácticas y valorar los textos como recurso pedagógico. En este contexto, la Dra. Tatiana Goldrine subrayó como objetivo de su exposición el “orientar y promover la utilización didáctica de estos materiales complementarios y su integración al trabajo educativo en el aula”. Durante la jornada, los universitarios recibieron por parte del Ministerio de Educación los textos escolares correspondientes al primer y segundo nivel de Educación Parvularia, los que pudieron revisar y conocer junto a la especialista. Asistieron a la actividad, además, la jefe de carrera de Educación Parvularia, Pamela Díaz; y la directora del Departamento de Pedagogía Sistemática de la Universidad de Playa Ancha, Soledad Surjan, quien coordina el programa en esta Casa de Estudios.  

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Acerca del proyecto “Presentación, Entrega y Seguimiento al Uso de los Textos Escolares para la Formación Inicial Docente” Según informó el asistente de proyectos de desarrollo de la Escuela de Lingüística de la PUCV, Horacio Rodríguez, se trata de una iniciativa que se desarrolla en las regiones quinta y metropolitana. En nuestra región participan la Universidad de Playa Ancha, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y la Universidad de Viña del Mar. En tanto, en la Región Metropolitana el proyecto incluye la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, la Pontificia Universidad Católica de Chile y la Universidad Católica Silva Henríquez. De acuerdo a Rodríguez, la elección de estas instituciones tiene que ver con el prestigio de cada una y el rol que éstas juegan en la formación de futuros docentes en el país. Durante los meses de agosto y septiembre se desarrollará la primera etapa de este proyecto, que contempla la presentación y entrega de los textos escolares. Como segunda etapa se enviará a final de año, vía correo electrónico, una encuesta a los participantes a través de la cual se evaluará el uso que éstos dieron a los recursos pedagógicos durante su práctica profesional. Finalmente, los datos serán analizados por la PUCV y entregados al Ministerio de Educación, con lo que se pretende conocer cuál es el uso que se da actualmente a los textos y desarrollar, de acuerdo a esto, estrategias que potencian y mejoren la explotación de estas herramientas pedagógicas. Link de la noticia: http://sitios.upla.cl/contenidos/2009/08/20/estudiantes-participan-en-charlas-sobre-uso-detextos-escolares/

 

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