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INTERVENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Carolina Ricci Abril de 2010
Menú 1.
Desde dónde partimos
2.
Atención Temprana: Cómo definirla
3.
Atención Temprana y Educación Infantil
Aspectos evolutivos- Señales de alarma Pautas educativas Escalas de desarrollo Actividades Materiales
1. Desde dónde partimos
ATENCIÓN TEMPRANA Niño
Institucio nes (escolares sanitarias sociales)
Familia
¿Desde dónde partimos I? Instituciones/ profesionales de la AT
Aprendizaje por Observación y Aprendizaje por Ejecución (Bandura,1986)
Psicología Evolutiva y Psicología del Desarrollo
Modelos principales:
Ni ño
E
Enfoques basados en Análisis de Conducta Aplicada (ABA) Enfoques naturalistas Enfoques del desarrollo – derivados de teorías e investigación del desarrollo del bebé e infancia temprana- incluye los enfoques basados en las relaciones
F
Enfoques basados en el Análisis de la Conducta Aplicada (ABA)
Se centra en la conducta observable, mejorando los déficits
Construido desde los principios de aprendizaje operante de Skinner
Divide conductas complejas en componentes más pequeños a través del análisis de tareas
Enseñanza dirigida por el adulto:
El adulto elige los materiales El adulto selecciona qué enseñar Se centra en las respuestas del niño
Fortalezas
Debilidades
Ritmo rápido de aprendizaje de nuevas habilidades
Puede dar como resultado problemas de conducta
Su formato facilita mantener datos
Problemas de generalización
Problemas con espontaneidad e iniciativa
Enfoques naturalistas
Enseñanza centrada en el niño: Elección
de la actividad y el objeto por el niño, para maximizar la motivación
Cautivar El
la atención
adulto inserta la enseñanza planificada en la conducta iniciada por el niño
Fortalezas
Se llevan a cabo en contextos reales
Promueven la generalización
Favorece motivación, iniciativa y espontaneidad
Mejor conducta
Debilidades
Difícil registrar datos
Proporciona procedimientos pero no contenido
Requiere más creatividad por parte del profesional
Enfoques del desarrollo
Se entiende la discapacidad como un trastorno en el desarrollo Construye habilidades mediante la enseñanza de secuencias del desarrollo normal Centrado en la motivación interna para el aprendizaje Las relaciones como un componente esencial
Aspectos comunes entre los enfoques interactivos de desarrollo Floortime, Modelo Denver, TEACCH, Hanen, etc.
Centrados en la interacción y compromiso social
Centrados en el juego, especialmente en el juego simbólico
Fortalezas
Facilita inclusión, ya que es el enfoque usado en preescolares sin discapacidad
La adecuación al desarrollo mejora tasa de aprendizaje
Basada en la investigación actual del desarrollo del niño
Se ajusta a muchos contextos distintos
Trata todos los dominios
Debilidades
Procedimientos de enseñanza menos articulados
Procedimientos de enseñanza no tan guiados por datos
¿Desde dónde partimos I? La
Educación es el arte de hacer felices a las personas
Cuando
intervenimos, y cuando intervenimos desde el deseo, no hay posibilidad de equivocarnos…
1. ¿Desde dónde partimos II?
Ni ño
La Familia: E
Cuento
F
escrito por una madre de un niño con discapacidad (En el libro: No estás solo. FEAPS)
¿Desde dónde partimos III?
Ni ño
El niño: E
Con
F
deseos, con motivaciones, con
intereses, preferencias, gustos, derechos, etc. Con
algún tipo de trastorno, discapacidad, necesidades educativas especiales, ...
¿Desde dónde partimos?
Servicios de AT (Buenos Aires):
UTEN
2. Atención Temprana: Cómo definirla
2. Definición y desarrollo del concepto
En la realidad de tu centro, ¿consideras que se interviene desde la Atención Temprana?
En caso negativo: ¿por qué?
En caso afirmativo: ¿cómo? ¿quién? ¿cómo se fundamenta dicha intervención?
Atención Temprana: Libro Blanco Comenzando a despejar dudas… Autor: GAT (Grupo de Atención Temprana) Fecha de edición: Mayo de 2000 Edita: Real Patronato de Prevención y Atención a Personas con Minusvalía. Madrid.
http//:www.iier.isciii.es/autismo/pdf/aut_lbap.pdf
Libro Blanco de la Atención Temprana: ¿Qué es?
Referente para todos los sectores implicados en la Atención Temprana
Documento para la reflexión y el avance de la A.T.
Punto de partida para lograr líneas de actuación para todas las comunidades autónomas
Elaborado por profesionales referentes de la Atención Temprana en todas las comunidades autónomas
Libro Blanco de la Atención Temprana: ¿Por qué?
Transcurridas tres décadas desde que se pusieron en funcionamiento los primeros centros de AT, es necesario contar con un referente normativo común para todas las comunidades
Se constituye el Grupo de Atención Temprana (GAT) con el fin de elaborar de manera consensuada dicho documento
Representación de especialistas de las diversas comunidades autónomas
Atención Temprana: Una definición
Conjunto de intervenciones dirigidas a: Población infantil de 0-6 años Familia y Entorno
Ni ño
E
F
Objetivo: dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias ó permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo ó que tienen riesgo de padecerlos
Deben considerar la globalidad del niño
Planificadas por un equipo de profesionales interdisciplinar ó transdisciplinar
Desarrollo Infantil: Definición
Proceso dinámico y complejo de interacción entre el organismo y el medio, que da como resultado la maduración del SNC, el desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad
Sustentado en la evolución biológica, psicológica y social
Los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crítica: en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas, sociales y emocionales que posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante
Es fruto de la interacción entre: factores genéticos: capacidades propias de desarrollo y ambientales: van a determinar la posibilidad de expresión (ó no) de las características genéticas
Desarrollo Infantil: Plasticidad
Plasticidad del SNC en la primera infancia: capacidad de recuperación y reorganización orgánica y funcional, que decrece en los años posteriores
La evolución del niño dependerá de:
el momento de detección y el momento de inicio de la AT
Cuanto menor sea el tiempo de deprivación, mejor aprovechamiento de la plasticidad cerebral, y potencialmente menor será el retraso
Últimas noticias de la ciencia: Muy alentador
Riesgo biológico-social
Riesgo biológico: Niños que durante el período pre, peri ó post natal ó durante el desarrollo temprano han estado sometidos a situaciones que podrían alterar su proceso madurativo Ejemplos: prematuridad , bajo peso al nacer, anoxia al nacer, etc.
Riesgo psico-social: Niños
que viven en condiciones sociales poco favorecedoras (falta de cuidados ó de interacciones adecuadas con sus padres, maltrato, negligencias, abusos, etc.), que pueden alterar su proceso madurativo.
Carácter global:
Intervención: necesidades del niño en TODOS LOS ÁMBITOS y no sólo el déficit o discapacidad
El niño en su globalidad: Aspectos
intrapersonales (biológicos, psico-sociales, educativos) Aspectos interpersonales (su propio entorno, familia, escuela, cultura, contexto social)
Equipos de intervención
Equipo interdisciplinar: Formado por profesionales de distintas disciplinas con espacio formal para compartir información, decisiones Objetivos comunes
Equipo transdisciplinar: Sus componentes adquieren conocimientos de otras disciplinas y las incorporan a su práctica Un solo profesional del equipo asume la responsabilidad de atención al niño y familia
Objetivo primordial de la Atención Temprana
Que los niños que presentan trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos, reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial:
pueda POTENCIAR su capacidad de desarrollo y de bienestar,
posibilitando
su INCLUSIÓN en el medio familiar, escolar, social,
así
como su AUTONOMÍA PERSONAL.
Objetivos específicos:
Reducir los efectos de un déficit sobre su desarrollo
Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo
Introducir mecanismos de eliminación de barreras
Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios ó asociados
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno
Considerar al niño como sujeto activo de la intervención
Principales ámbitos de actuación
Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana
Servicios sanitarios
Servicios sociales
Servicios educativos
Centros de AT
Servicios autónomos cuyo objetivo es la atención a la población infantil de 0-6 años que presenta trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos
Surgieron en los años 70
Evolución paralela: desde los ámbitos sanitario, social y educativo
Será interdisciplinar
Especialistas en AT procedentes del ámbito médico, psicológico, educativo y social
Formación de los profesionales: además de su titulación propia, será específica en AT, obtenida mediante ciclos formativos de post-grado
Servicios sanitarios
Servicios de Neonatología Servicios de Obstetricia Pediatría Neuropediatría Rehabilitación Infantil Salud Mental Otras especialidades médicas (Otorrinolaringología, Genética, etc.)
Servicios sociales
Función importante tanto en los programas de prevención como en la detección, diagnóstico e intervención
Promoción del bienestar social de las familias
Elaboración de programas de prevención e intervención
Servicios educativos
Educación Infantil: los primeros años de vida son determinantes para el desarrollo físico y psicológico del niño
Situación privilegiada en la detección
Prevención Primaria: de posibles retrasos en el desarrollo
Prevención Secundaria detección de casos
y Prevención Terciaria adaptación del currículum, intervención temprana
3. Atención Temprana y Educación Infantil
Aspectos evolutivos- Señales de alarma
¿Qué sucede en este período en el desarrollo normal? En general:
Adquieren la marcha y el lenguaje
Elaboran juego simbólico
Manejan pautas de interacción cooperativa y competitivas
Organizan la experiencia de forma narrativa
Se hacen mentalistas (saben lo que el otro piensa y siente)
¿Qué sucede en este período en el desarrollo normal? En particular: Área afectivo-cognitiva Área motora Área del lenguaje
Área afectivo-cognitiva 1ªEtapa • Niño inmaduro+muy competente: discrimina la gestalt humana prefiere voz humana (femenina, de la madre) olfativas: olor de la madre o su ropa • Competencias sociales: preparados para la relación humana Con pocas horas imitación simple. • Proceso Reflejo. • 1er mes simbiosis “locura transitoria”. Llantos. Madre anticipando significados. Sosteniendo
• Diálogo sentidos
tónico-emocional.
Relación-el
cuerpo-los
• Oral-alimentación • Autorregulación: aprender a calmarse • Rutina integración de experiencias, continuidad de cuidados pequeñas frustraciones
Brazelton: 5-6 estados de vigilancia
• Temperamento: el entorno se tiene que amoldar al bebé • 0-3 meses: trastornos de la regulación bebes hiper o hipo sensibles a la estimulación. • Preobjeto: sonrisa social ante la cara sonriente • 4-5 meses extrañamiento ante no familiares • Primeras anticipaciones: espera reaparición
2ªEtapa-6-9 meses • Objeto psíquico. • Objeto permanente y exclusivo/tía, abuela • 8ºmes angustia ante el extraño • Objeto transaccional: 4,6,8 meses, sustitutivo de la madre
3ªEtapa-9-18 meses • El niño diferencia realidad interna/externa. Intersubjetividad. • Delimitación clara de un sí mismo-otro. El logro es conseguir un YO organizado • Empezar aceptar limites. Autocontrol • Juegos con el espacio. Torres • Empleo de medios, causa-efecto • Imita al adulto (comiditas, llamar por telefono) • NO- tercer organizador-9-12 meses
4ª Etapa-18-36 meses
• A partir de los 18 meses es el paso de las emociones a la abstracción • Adaptación a la guarderia. Terceridad. • Consolidación del objeto permanente • Proceso de separación-individuación • Cuanto mejor apego, mejor separación
“Los terribles dos- 1ª etapa de autonomía: afirmación de sí / dependencia y necesidad de protección Creciente capacidad de pensar y conceptualizar Evoca un objeto o persona en su ausencia Le gustan juegos del escondite Relaciona personas con sus funciones Puede representar jugando situaciones familiares Juego simbólico, juegos de ficción
Cuando está enfadado puede decirlo (elaborar ideas de orden afectivo, conceptualizar una emoción y ponerle nombre) Lenguaje: denomina, pide (quiero…) y emocional (te quiero) Miedos nocturnos, regresiones, etapas de inseguridad y dependencia coinciden con nuevas adquisiciones Control de esfínteres
Área motora Primera Etapa • Integración de reflejos: tónico-asimétrico, marcha automática y enderezamiento estático, Moro, prensión… • Control de cabeza(3meses) • Volteo prono supino(4meses) • Volteo supino prono(5meses) • Sedestación con apoyo superior
2ªFase (6-9 meses) SedestaciónFase 1. apoyo de las manos delante Fase 2. apoyo de las manos en sus piernas Fase 3. manos libres Reacciones de equilibrio lateral Cambios posturales, toma de peso en pies Desplazamientos: 1.Volteo 2.Pivotar 3.Reptación 4.Gateo
3ªFase (9-12 meses)Bipedestación Marcha
Resumen del desarrollo 0-3 Reflejos y control de cabeza 3-6 Sedestación 6-9 Desplazamientos 9-12 Marcha
Área del lenguaje Evolución del lenguaje • Unido al desarrollo: Motriz Afectivo Social Condiciones necesarias • Maduración del SN • C.I. • Estimulación del medio • Condiciones adecuadas del aparato fonador • Nivel de audición
Fases de la evolución Prelinguística (período sensoriomotriz) Reflejos primarios (respiración, succión, deglución, llanto) Diálogo-toma de turnos-mirada 2ºmes: balbuceo reflejo, laleo, juego vocal 2º-3ºmes: balbuceo imitativo o intercambios vocálicos 6ºmes: diálogo vocal 8-9 mes: fonemas identificables (ba,da). Ecolalia Atención compartida. Señalamiento (9 meses). Previo el adulto como medio
Fase Lingüística: • 12 mes: 1ª palabra- 1º nivel lingüístico • 12-18 meses: Asocia significante-significado (señala, imita) Inicio de la función semiótica Palabra-frase Negación: No (3 organizador) • 20-24 meses: frase (dos palabras). Inicio de sintaxis y gramática (palabra-contenido-función). Mejor comprensión que expresión • 2 años: imitación diferida. Período ecolálico Uso de sujetos, negación y entonación para preguntar
3 años: 2º nivel lingüístico Mejora la construcción de la frase. Reproduce aprox la mitad del vocabulario que comprende. Comprende relaciones Usa conjunciones, tiempos verbales e interrogaciones Reglas sintácticas, frases completas Desaparición de gestos y acciones acompañantes Utilización del pronombre personal Yo • 4-5 años: usa la pasiva, conceptos abstractos • 6-10 años: escolarización. Integración gramatical
Páginas de Internet:
www.cdc.gov Proyecto:
“Aprenda los signos. Reaccione pronto” Estos documentos han sido elaborados por el Centro para el Control y Prevención de Enfermedades, que pertenece al Departamento de Salud del Gobierno de los EE.UU. (Web en castellano ) Tiene información sobre el desarrollo típico, sobre signos de alarma, sobre las características de los principales trastornos del desarrollo, solicitar materiales…
www.firstwords.fsu.edu
El proyecto FIRST WORDS es un modelo de identificación temprana y programa de intervención dependiente del Departamento de trastornos de la comunicación, Universidad de Florida
Vamos a las aulas... Pautas educativas
¿Por dónde empezar? 1.
Evaluación de las capacidades del niño/a
2. 3. 4.
Recogida de información y observación en contextos naturales Situar al niño en el nivel de funcionamiento y detectar las necesidades
Diseño de la intervención Actividades Registros periódicos del seguimiento del proceso de aprendizaje
Profesionales de AT
Tono de voz suave, pero firme Ritmo ajustado a las características de cada niño/ a Intervención lúdica Aprendizajes funcionales Modelo de intervención AO ≠ Modelo de intervención AA Informes escritos/ orientaciones a padres/ programas de intervención: comenzar por los aspectos positivos/ puntos fuertes
Algunas pruebas/ Escalas de AT:
Genograma familiar
Escala de desarrollo HaizeaLLevant
Escala realizada con niños del País Vasco
Fácil de administrar
Fácil de analizar
Fácil de detectar: “banderas rojas”
Evalúa: nivel de desarrollo social, cognitivo, de lenguaje y motriz del niño, a partir de una tabla que ofrece los parámetros normales de adquisición de habilidades durante la infancia (0 a 5 años)
Se parte de EC (edad cronológica)
BSID- ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL
-
Autora: Nancy Bayley Edición: New York, 1969. Editorial Psychological Corporation Madrid, 1977. Editorial TEA - Características generales:
The
0 a 2 ½ años Escala Mental y Escala Psicomotricidad- Registro de Observación
IDAT: Inventario de desarrollo de atención temprana (0 a 4 años) Pérez Sánchez, Mª Isabel; Lorenzo Rivero, Mª José. Salamanca: Editorial Amarú.
Inventario de desarrollo Battelle (0 a 8 años)
Newborg, J. R. Stock y L. Wnek (1998) TEA ediciones
Battelle: • Es un instrumento de evaluación de las habilidades en desarrollo y de diagnóstico de posibles deficiencias en distintas áreas • Proporciona información sobre los puntos fuertes y débiles en diversas áreas del desarrollo del niño, para facilitar la elaboración de programas de intervención individualizados. • Las áreas de desarrollo que evalúa son cinco: 1. Personal/Social. 2. Conducta adaptativa. 3. Cognición. 4. Motriz. 5. Comunicación.
GUÍA PORTAGE
EEUU, década del 70 Bluma y cols. Contiene objetivos que se basan en patrones de crecimiento y desarrollo normal Desde el nacimiento hasta los 6 años Evalúa aspectos como área motora gruesa, área motora fina, área perceptivo-cognitiva, área del lenguaje y área de socialización.
Currículo Carolina Currículo Carolina, evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales N.M. Johnson-Martin, K.G. Jens, S.M. Attermeier y B.J. Hacker
•Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición, Comunicación, Adaptación social, Motricidad fina y Motricidad gruesa.
EPI Programa de Estimulación Infantil María Isabel Zulueta
Registros de observación (Ejemplos):
Ejemplo de registro: Evaluación de las capacidades Período de tiempo:…………………………………….. NIVEL ACTUAL NIVEL A TRABAJAR JUEGO IMITACIÓN EMPAREJA MIENTOS ATENCION
Ejemplo de registros de alumnos: GRÁFICA COMPARATIVA DEL DESARROLLO
JUEGO
FEBRERO
MARZO
ABRIL/MAYO
Juego motor (nivel 1)
Juego funcional (nivel 2)
Juego funcional (categorías presimbólicas)
(nivel 2) IMITACIÓN
EMPAREJAMIENTOS
ATENCIÓN CONJUNTA
Imitación no verbal (nivel 1)
Imitación de bloques (nivel 2)
Imitación de sonidos y palabras (niveles 3 y 4)
Objeto- objeto (nivel 1)
Objeto- foto (nivel 2)
Objetopictograma y Objetos no idénticos (niveles 3 y 4)
Tocar señalando (nivel 1)
Señalar a distancia (nivel 2)
Señalar a distancia (nivel 2)
AULA DE APOYO. ¿QUÉ TRABAJAMOS?
Cognición: Emparejamientos Seriación Imitación Juego Atención
Motricidad Lenguaje- Comunicación Autonomía- Social- Afectivo
EMPAREJAMIENTOS
Objeto- objeto Objeto- foto
Objeto- pictograma →
Objetos no idénticos pero similares →
¿CÓMO No verbal De bloques De sonidos Palabras
ENSEÑAR A IMITAR?
¿CÓMO ENSEÑAR A JUGAR? Motor Funcional Simbólico Reglado
NIVELES DE JUEGO
JUEGO MOTOR (0-12 meses) JUEGO FUNCIONAL: (12-17 meses)
Categorías pre-simbólicas Identificación del uso funcional de los objetos de la vida diaria. Ejemplos de este nivel de juego: cuando el niño bebe de un vaso vacío, se tumba en su almohada, marca en el disco del teléfono, juega a la pelota, salta a la cuerda, hace pompas.
JUEGO SIMBÓLICO (18 meses- 3 ½ años)
ACCIONES SIMBÓLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO (16-18/19 meses) INTEGRACIÓN /DESCENTRACION (18-19 meses) COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses) SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses) OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 años y más) SUSTITUCIÓN Y PLANIFICACIÓN (3 años y medio)
JUEGO SIMBÓLICO: sub-etapas (Fuente: María Gortázar) ACCIONES SIMBÓLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO (16-18/19 meses): Ejemplos: juega a la pelota, hace pompas con el burbujero, pinta en pizarra. INTEGRACIÓN /DESCENTRACION (18-19 meses): Aplica sus propias acciones a un agente pasivo (“Da de comer a una muñeca”). COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses): “Da de comer a su mamá, luego a la muñeca y luego al caballo”). Hay una sola acción, pero ahora generalizada en lugar de aislada. SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses): Son acontecimientos breves y aislados de 2 o 3 acciones. secuencias ilógicas (“Peina a la muñeca, la pone a dormir y luego la vuelve a peinar”, “Pone la comida en la cacerola, la mueve y la come”). OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 años y más): Progresivamente, van mejorando las secuencias. Sustitución de objetos (“Usar un bolígrafo como si fuera un teléfono”, “Un trozo de madera como si fuera un coche”). Hay un objeto real, que sustituye a otro. SUSTITUCIÓN Y PLANIFICACIÓN (3 años y medio): Acciones simbólicas sin objeto.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES: OBJETOFOTO (4 objetos) EMPAREJAMIENTO OBJETOpictograma
• • • • •
Oso Flores Bicicleta Cepillo para peinar Reloj
En un comienzo, los mismos objetos acompañados de pictogramas. Luego, se agregan nuevos objetos.
ATENCIÓN SEÑALANDO • CONJUNT A DISTANCIA • • •
libro de cuentos con personajes u objetos escondidos afiche de un personaje de TV (Lucho) colgado en la pared muñeco que le gusta arriba de un estante alto caja con su nombre ubicada en un lugar al que no puede acceder
IMITACIONES MOTRICES SIN JUGUETES
•Saltar •Aplaudir •Mover la cabeza •Abrir la boca •Sacar la lengua •Tocarse el pie •Dar “besos volados” •Hacer adiós
IMITACIONES MOTRICES USANDO JUGUETES (juego funcional)
•Dar de comer a la muñeca, ponerla a dormir •Apretar un juguete con sonido •Tocar una maraca •Rodar una pelota •Revolver con una cuchara •Hacer volar un avión •Hacer andar un coche •Tocar un tambor •Comer, peinarse, beber •Construir con dos o tres cubos •Dibujar con pinturas, lápices, crayones
TRANSICIÓN DE LA IMITACIÓN MOTRIZ A LA SONORA
•Soplar •Besar •Llorar •Estornudar •Sonidos de animales (perro, gato, abeja, pato, vaca, oveja, pollito)
IMITACIÓN DE LAS PRIMERAS PALABRAS
•Alimentos (manzana, pan, carne, leche, jugo, sopa) •Partes del cuerpo (cabeza, mano, piernas, pies, ojos •Ropa (pantalón, vestido, abrigo, zapato, medias) •Juguetes (pelota, bola, muñeca, camión, globo)
•Beber de un vaso vacío JUEGO FUNCIONAL (categorías presimbólicas) •Tumbarse en la almohada
•Marcar en el disco del teléfono •Revolver la comida •Peinarse con un cepillo de juguete
ACCIONES SIMBÓLICAS SOBRE SU PROPIO CUERPO
•Hacer pompas con el burbujero •Jugar a la pelota
INTEGRACIÓN/ DESCENTRACIÓN
•Dar de comer a una muñeca •Hacer que habla por teléfono •Subirse a un caballito de madera
COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES
•Poner la cuchara en la taza •Servir de la botella a la taza •Meter la muñeca en la cama •Montar al muñeco en el coche
SECUENCIACION DE ACCIONES (acontecimientos aislados de dos o tres acciones)
•Peinar a la muñeca, ponerla a dormir, levantarla •Poner la comida en la cacerola, mover y comer
ACTIVIDADES
20-1-05 NL
Petición “quiero pis” Dar de comer a muñeco Tocar señalando
E
L
x
26-1-05 NL
E
L
x
x
x
03-2-05 NL
E
L
24-2-05
10-3-05
17-3-05
N L
N L
N L
E
E
L
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Señalar a distancia Cantar canciones
x
Dormir al bebé
x
x
x
L
x
x
x
x
Colocar piezas de encastre
E
x
x
Bailar imitando movimientos
Objeto-foto (3 objetos)
L
x
Otras pautas/ estrategias de intervención en Atención Temprana
Capacidades y potencialidades del bebé:
Sensoriales Visual,
olfativa, gustativa, auditiva, táctil Preferencias auditivas: la voz humana Preferencias olfativas: leche materna, piel, cuello Preferencias visuales: caras (personas conocidas), colores
Motoras Reflejos
de prensión, succión, etc. Un reflejo es una actividad motora que no se aprende, que es innata
Programas de colores: 1. 2. 3. 4.
Rojo-blanco Amarillo-negro Azul-naranja Verde-rosa El rojo es el 1º color que reconoce el niño (es el más fácil de discriminar)
Programas de formas geométricas Círculo Triángulo Cuadrado
Algunos materiales (didácticos y bibliográficos) para la intervención:
Juegos para seriar Juegos para emparejar Juegos de encastre Cuentos con pictogramas (p.e. Control de esfínteres) Vídeo: El mundo en pañales (documental BBC) Teaching play (Enseñando a Jugar) Sillberg, J. Juegos para estimular la inteligencia del niño. Editorial Oniro (Colección de libros recomendables para obtener actividades)
Coordinación con: Asesora de NEE (Berritzegune) Servicio de Atención Temprana Tutor/a y otros agentes escolares Familia
CONCLUSIONES/ CIERRE DEL CURSO... Proponemos volver al comienzo...
Nosotras/os somos profesionales: CON
DESEOS, CON SUEÑOS, CON PASIÓN POR NUESTRO TRABAJO Y POR
NUESTROS NIÑOS...
Y EN ESOS DESEOS, PODEMOS ENCONTRARNOS...
Os proponemos VOLVER A LAS AULAS... ...VAMOS a descubrir el TESORO que hay en cada niño
Ánimo!!!
Referencias:
Galende Llamas, Isabel. Cursos de formación Berritzegune de Sestao
López Almaraz, Cristina. Profesora Pedagogía Terapéutica. CO Carmelitas. Santurce
Arana Igarza, Marta. Psicóloga Centro Atención Temprana Heldu. Bilbao
ESKERRIK ASKO!!!