Una estrategia didáctica interdisciplinaria para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación de los bachilleres técnicos en la especialidad de informática

Juan Carlos Fonden Calzadilla

Portadilla República de Cuba – Comisión Nacional de Grados Científicos

Una estrategia didáctica interdisciplinaria para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación de los bachilleres técnicos en la especialidad de informática Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas

Juan Carlos Fonden Calzadilla

Portada República de Cuba - Instituto Superior Pedagógico.Enrique José Varona

Una estrategia didáctica interdisciplinaria para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación de los bachilleres técnicos en la especialidad de informática Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas

Juan Carlos Fonden Calzadilla Tutor: Norberto Valcárcel Izquierdo Ciudad de La Habana, 2006

Página legal 378-Fon-E Una estrategia didáctica interdisciplinaria para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación de los bachilleres técnicos en la especialidad de informática / Juan Carlos Fonden Calzadilla; Norberto Valcárcel Izquierdo, tutor. -- Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0. -- 194 pág. -- Instituto Superior Pedagógico.Enrique José Varona. -- Tesis (Doctor en Ciencias Pedagógicas). 1. Fonden Calzadilla, Juan Carlos 2. Valcárcel Izquierdo, Norberto, tutor 3. Ciencias Pedagógicas Edición: Eduardo Cordero Ramírez Corrección: Dr. C. Raúl G. Torricella Morales Diseño de cubierta: Elisa Torricella Ramirez

Editorial Universitaria del Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba, 2008 La Editorial Universitaria publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribución por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificación de ellas. La licencia completa puede consultarse en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode

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Dedicatoria Dedicatoria Dedico este modesto aporte a la didáctica de la enseñanza de la computación a: Los profesores que imparten clases de computación en la especialidad de informática. Los futuros bachilleres técnicos en informática.

Agradecimientos Agradecimientos A la doctora Ida Hernández quien me dio el primer impulso e instrucciones para comenzar esta larga y difícil tarea. A las autoridades y profesores del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” que hicieron lo posible por prepararnos desde diferentes aristas; mediante conferencias, debates, preparación para exámenes, intercambios de opiniones y talleres de tesis. A la Doctora Julia Añorga, quien con sus orientaciones y regaños nos ayudó considerablemente en la elaboración del informe de tesis. A los Doctores del ISPETP que integraron el tribunal de la predefensa por su colaboración al perfeccionamiento del informe de tesis y en especial a la Doctora Margarita León quien me ayudó en lo personal con sus consejos y bibliografía actualizada. Al tutor y amigo Norberto Valcárcel quien a pesar de sus problemas personales y de salud física y la larga cola de aspirantes y personas que le solicitan constantemente, me brindó su ayuda incondicional en reiteradas ocasiones, haciendo posible que esta investigación avanzase hasta el final. A la Doctora Fátima Addine Fernández por la bibliografía ofrecida generosamente en los momentos iniciales de la investigación, la cual fue de mucha ayuda para comenzar la misma. A muchas personas que no he mencionado; protagonistas anónimos de esta investigación; por brindarme una palabra de aliento, una sonrisa oportuna, un disco con informaciones, una corrección ortográfica como lo hizo mi amigo Renato, un libro, una crítica destructiva; contribuyendo al logro de esta investigación, entre ellos: doctores y masteres, profesores y alumnos, colegas del grupo de doctorantes, familiares, amigos y enemigos. A todos infinitas gracias.

Índice general Índice Una estrategia didáctica interdisciplinaria para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación de los bachilleres técnicos en la especialidad de informática.......................................1 Portadilla.........................................................................................................................................2 Portada............................................................................................................................................3 Página legal....................................................................................................................................4 Dedicatoria......................................................................................................................................5 Agradecimientos..............................................................................................................................6 Índice general..................................................................................................................................7 Síntesis........................................................................................................................................9 Cuerpo del Texto........................................................................................................................10 0- INTRODUCCIÓN................................................................................................................11 0.1- La interdisciplinariedad: estudios realizados en las ciencias pedagógicas...................20 0.2- La interdisciplinaridad en los sistemas informáticos.....................................................29 0.3- Vías alternativas para lograr el proceso de enseñanza - aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario................................................................................................................33 0.4- Tendencias interdisciplinarias en el contexto de las ciencias pedagógicas..................35 1- ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA COMPUTACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE INFORMÁTICA............................................39 1.1- Procedimiento para el diagnóstico de problemas educativos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación....................................................................39 1.2- Modelo de escuela politécnica cubana: especialidad informática, estructura curricular, (papel que desempeña la computación en la formación del bachiller técnico en informática).......................................................................................................................47 1.2.1- La formación de los profesores de la educación técnica y profesional...................47 1.2.2- La formación del bachiller técnico en informática...................................................49 1.3- Caracterización del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática..............................................................................................52 1.4- Análisis de los resultados del sistema de instrumentos aplicados en el diagnóstico....57 1.5- Inventario de problemas educativos que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación.........................................................................................61 2- ESTRATEGIA INTERDISCIPLINARIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPUTACIÓN EN LA ESPECIALIDAD INFORMÁTICA..............................................................................63 2.1- Fundamentación de la estrategia.................................................................................63 2.2- Estructura de la estrategia didáctica interdisciplinaria..................................................67 2.3- Implementación de la estrategia...................................................................................69

2.4- Aproximación a la introducción en la práctica de la estrategia didáctica interdisciplinaria: valoración de los resultados.................................................................76 2.5- Análisis de la consulta a expertos................................................................................81 3- CONCLUSIONES...............................................................................................................85 4- RECOMENDACIONES.......................................................................................................86 5- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................87 6- BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.........................................................................................90

Síntesis La presente investigación propone un modelo de estrategia didáctica interdisciplinaria para los docentes que imparten computación en la especialidad de Informática, que orienta al profesor en la realización del proceso de enseñanza - aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario. La estrategia propuesta está sustentada en fundamentos filosóficos, pedagógicos y psicológicos y pretende, entre otras cosas, contribuir a la formación integral del bachiller técnico en informática y, además, enriquecer la didáctica de la enseñanza de la computación. En la investigación se abordan las diferentes vías investigadas por el autor para el logro del proceso de enseñanza - aprendizaje con un enfoque interdisciplinario; entre disciplinas técnicas, entre estas y las de formación general y el establecimiento de relaciones con tutores y especialistas de las empresas donde los estudiantes realizan la práctica laboral. En el capitulo No III se presenta como un resultado de significación práctica la estrategia didáctica interdisciplinaria con sus momentos, explicaciones y acciones. El proceso de abstracción logrado a partir de la modelación de la referida estrategia permitió al autor identificar las relaciones que se producen en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario, lo que se convierte en parte de su aporte teórico. La puesta en práctica de la referida estrategia ha evidenciado su viabilidad y contribución a la formación del bachiller técnico integral en la especialidad de informática.

Cuerpo del Texto

Todas las universidades de Cuba en una:

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0- Introducción La introducción y aprovechamiento de las tecnologías informáticas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la escuela cubana, ha tenido, debido a su creciente influencia en los alumnos, profesores y familiares, un gran impacto en la sociedad cubana. Las citadas tecnologías transitan desde la Educación Preescolar hasta las universidades, proporcionando nuevos retos a la pedagogía general y las didácticas particulares de todas las educaciones. Esto ha sido posible gracia al esfuerzo realizado por la dirección del gobierno en la adquisición de computadoras y sus accesorios, la confección de programas de estudio, la superación constante a los docentes y la elaboración de una política gubernamental que tiene como prioridad el estudio de la Informática, comenzando en la Educación Infantil, avanzando hacia la Educación Secundaria, continuando en los Institutos Preuniversitarios y Politécnicos, hasta llegar a la Educación Superior, como parte del programa de informatización de la sociedad cubana. Sin embargo, desde su aparición se planteó la polémica ¿se debían utilizar las tecnologías informáticas en la educación?, ¿para qué? y ¿cómo? En la actualidad, el para qué o el por qué, no constituyen objeto de discusión; la cuestión en debate, en el cual se expresan diferentes opiniones y variantes radica en cómo aplicarlas y utilizarlas en forma más racional y eficaz. La enseñanza de la computación en Cuba, en su desarrollo, ha atravesado por diferentes etapas, caracterizadas, además, por diferentes generaciones de computadoras, sistemas de ofimática, lenguajes de programación y diversos “(…) enfoques o procedimientos didácticos (…)” (1:19), que constituyen orientaciones metodológicas de gran valor para todos los docentes que trabajan en esta esfera. Entre los enfoques antes mencionados, resumidos en el libro del Doctor Carlos Expósito, “Algunos elementos de metodología de enseñanza de la informática” se encuentran: el enfoque del manual o instruccionista, enfoque algorítmico, enfoque del proyecto, enfoque del modelo y enfoque problémico. Tales procedimientos didácticos o enfoques para la enseñanza – aprendizaje de la computación, combinados entre sí, son aplicables en todos los subsistemas de la educación, en dependencia de los objetivos a cumplir en la clase y su relación con los métodos, medios, evaluación, forma organizativa que se adopte. Sin embargo, entre los enfoques antes mencionados ha faltado aquel que motive a los actores sociales del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación a la relación intermaterias e interdisciplinaria, tanto desde los contenidos de las llamadas disciplinas de formación general, entre ellas: Historia, Matemática, Física y Lengua Materna, como desde las disciplinas técnicas, donde se destacan: Lenguajes y Técnicas de Programación, Proyectos Informáticos, Tratamiento Gráfico e Informacional, Programación Web y Operaciones con Computadoras, entre otras.

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Las ideas antes expresadas sobre los diferentes enfoques que pueden ser utilizados en la enseñanza de la computación y su interrelación con la enseñanza de las demás asignaturas, como parte de un sistema de trabajo que ha de desarrollarse en coordinación con el resto de las disciplinas, favorecerán la formación de un bachiller técnico integral en informática, aspiración y necesidad del país. Florián Fernández (2001) considera que las tecnologías informáticas constituyen los medios de enseñanza más sofisticados conocidos hasta el momento y su constante evolución hace necesario la introducción de cambios en la didáctica de esta disciplina. En general, diversos autores que estudian los métodos y procedimientos para la enseñanza – aprendizaje de la computación, entre ellos: Fernández Gutiérrez, 2001; Expósito Ricardo, 2001 y LLivina Lavigne, 2001, han considerado cuatros esferas principales que abordan la problemática de la introducción de las computadoras en la educación, estas son: como objeto de estudio; como medio de enseñanza, aprendizaje y autoaprendizaje; como forma de control del conocimiento, y como instrumento para las investigaciones y el aseguramiento de las tareas de planificación y dirección de la educación en los distintos niveles. Un enorme cúmulo de tareas docentes (Álvarez de Zayas, 1995; Díaz Fernández, 2006) se pueden realizar con el empleo de las computadoras en función de la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, entre ellas: explicar un concepto; elaborar un algoritmo; resolver un problema; observar, describir, analizar y reflexionar sobre objetos y procesos; navegar dentro de redes, softwares, discos, carpetas y archivos; la búsqueda e intercambio de información y concebir, planificar, realizar y validar un proyecto informático. Estas contribuyen a una educación con un incremento demostrado en los conocimientos y habilidades, lo que convierten estas tecnologías en poderosos medios de enseñanza, aprendizaje y autoaprendizaje. Constituye una necesidad lograr la interrelación dialéctica de la enseñanza de la computación con el resto de las asignaturas y para ello se necesita interiorizar y poner en práctica un principio pedagógico tratado por los autoras Labarrere Reyes y Valdivia Pairol (1988), investigadoras de las ciencias pedagógicas. Este es el “principio de la sistematización”. El mismo plantea según las citadas pedagogas, que “(…) la unidad e interrelación de las asignaturas que integran el plan de estudio, ocurre cuando en el ámbito de la propia disciplina existe secuencia, coherencia y correspondencia entre los contenidos que ella aborda. De esta manera, uno de los aspectos más importantes del principio de la sistematización en la elaboración del plan de estudio, lo constituye la relación ínterasignatura y la secuencia lógica. Si las asignaturas se ordenan teniendo en cuenta este principio, cada idea o teoría científica surgirá de la anterior y cada teoría encontrará su desarrollo en la siguiente.” (2:96) Un segundo principio estudiado en las ciencias pedagógicas y que debe tenerse en cuenta para la elaboración de tratamientos metodológicos, preparación de clases, y exámenes, es el Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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“principio de la secuencia e interrelación de las asignaturas”. El mismo expresa: “(…) la relación existente entre los conocimientos de una misma asignatura y entre los conocimientos de esta asignatura y los de otras, relación que se denomina intrasignatura e ínterasignatura, respectivamente (…)” (3:95), principio que filosóficamente encuentra su fundamento en la ley de la Concatenación Universal de los Fenómenos. (Diccionario filosófico Rosental y Iudin, 1973). Existen orientaciones tanto de las instancias nacionales como provinciales y municipales para establecer vínculos entre las asignaturas técnicas que se imparten en los Institutos Politécnicos de Informática y el trabajo con la lengua materna, los cálculos numéricos y la enseñanza de la Historia. Tal afirmación se evidencia a través de la revisión de los programas de estudio, elaborados en 2002, 2004, 2005 y 2006; la asistencia a las reuniones ramales de jefes de departamentos, disciplinas y asignaturas que se realizan en el Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional (ISPETP) y la participación en los cursos de superación recibidos en la Universidad de Ciencias Informáticas. Pese a eso, se ha podido identificar en las 30 visitas a clases y 22 entrevistas y encuestas realizadas a los profesores de computación de los Institutos Politécnicos de Informática “Fernando Aguado y Rico” y “Hermanos Gómez” en los cursos escolares 2002 – 2003, 2003 - 2004, 2004 - 2005 y “Raúl Cepero Bonilla” en los cursos 2005 – 2006, 2006 – 2007 que una gran parte de los profesores que imparten computación se sienten inseguros, mal orientados y en ocasiones se resisten a realizar esta tarea. Agrega Florián Fernández (2001) en su libro “Cómo enseñar Tecnologías Informáticas” que: “(…) por su naturaleza, la disciplina Informática en múltiples carreras universitarias o tecnológicas, sólo coexiste en estrecho vínculo con otras disciplinas y su papel fundamental es el de ser un recurso o instrumento que facilita la labor profesional del futuro graduado. Cualquier análisis didáctico sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Informática en estas carreras, pasa ineludiblemente por medio del concepto de integración, o dicho de una manera acotada: interdisciplinariedad.” (4:35) Ante la introducción progresiva en las escuelas de las tecnologías antes expresadas se impone un reto a docentes y directivos del Ministerio de Educación: ¿Cómo enseñar la informática?, ¿Cómo aprovechar todas las potencialidades que brinda la computación como medio de enseñanza y objeto de estudio para la formación de los futuros bachilleres técnicos en la especialidad de informática? Las observaciones a clases, revisión de documentos, encuestas y entrevistas realizadas por el autor en los citados Institutos Politécnicos de Informática, para conocer el estado en que se encuentra el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la citada especialidad, desde la etapa exploratoria, reveló las siguientes situaciones problemáticas:

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• Una insuficiente preparación teórica y metodológica de los docentes que imparten computación en los Institutos Politécnicos de Informática para aprovechar al máximo todas las potencialidades de estas tecnologías. • No se logran todos los vínculos posibles entre las asignaturas técnicas y entre estas y las de formación general. • En el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación no se ponen de manifiesto los nexos que existen entre los contenidos de las asignaturas o disciplinas técnicas con el proceso de producción en el que participan los estudiantes en sus prácticas preprofesionales. • - Una insuficiente preparación teórica – práctica en los estudiantes, para solucionar con éxito todas las tareas encomendadas en sus prácticas productivas, en los centros laborales donde realizan las mismas. Las situaciones problemáticas antes mencionadas conllevan a identificar el siguiente problema científico: ¿Qué estructura didáctica debe ser empleada en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación para que el mismo contribuya a la formación de un bachiller técnico Integral en Informática? Para solucionar el problema planteado el autor asume como objeto de estudio: El proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de Informática y como campo de acción: El proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática desde un enfoque interdisciplinario. El objetivo de la investigación es: Proponer una estrategia didáctica interdisciplinaria, que integre las potencialidades que proporciona el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación, para que el mismo contribuya a la formación de un bachiller técnico integral en la especialidad informática. Se precisa como idea a defender que: Una estrategia didáctica, que promueva la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática, contribuye a la formación de un bachiller técnico integral. Para defender esta idea se estructuró la investigación en torno al desarrollo de las siguientes tareas científicas: 1 Identificación de las tendencias interdisciplinarias que se producen en las ciencias pedagógicas.

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2 Diagnóstico de problemas educativos que acontecen en el proceso de enseñaza – aprendizaje de la computación en la especialidad informática. 3 Elaboración de una estrategia didáctica interdisciplinaria para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad informática. 4 Constatación empírica de la estrategia para la enseñanza de la computación con enfoque interdisciplinario. Bajo un enfoque dialéctico materialista, se emplearon los siguientes métodos de investigación empíricos y teóricos: • La observación de 30 clases de computación impartidas por profesores de los Institutos Politécnicos de Informática “Hermanos Gómez”, “Fernando Aguado y Rico” y “Raúl Cepero Bonilla”, que permitió al autor conocer el estado actual del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática y dentro de esto en qué medida estaban preparados los docentes para emprender este proceso desde un enfoque interdisciplinario. • Mediante la encuesta a 22 profesores de computación y 14 directivos el autor pudo identificar el conocimiento teórico y práctico que tienen los docentes de los Institutos Politécnicos antes mencionados, sobre la enseñanza con enfoque interdisciplinario y las vías para realizarlas. • Mediante la encuesta a 320 estudiantes de primer y segundo año y a 270 de tercer y cuarto año se pudieron conocer sus criterios sobre la práctica preprofesional y los vínculos de esta con el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática. • La entrevista a 22 profesores de computación permitió profundizar sobre los enfoques más utilizados en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación y la realización de este desde un enfoque interdisciplinario. • El autor utilizó 4 guías para la revisión documental, entre ellos, planes de clases, libros de textos, programas de las asignaturas y planes de trabajo individual de los profesores de computación, lo que permitió identificar las principales dificultades en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la misma. • Las indagaciones teóricas proporcionaron al autor, el análisis e interpretación de la información empírica obtenida y el establecimiento de generalizaciones, regularidades, teorías y concepciones, para ello se utilizaron: • El método de la sistematización (Jara O, 1994; Addine Fernández, 2005, otros) de los estudios realizados sobre la interdisciplinariedad en el contexto de las ciencias pedagógicas, permitió al autor identificar las tendencias interdisciplinarias actuales, Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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las vías para llevar a la práctica le enseñanza con enfoque interdisciplinario y las relaciones que se producen en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática desde un enfoque interdisciplinario. • Para el conocimiento de las distintas etapas del desarrollo y evolución del proceso de de enseñanza – aprendizaje de la computación, sus antecedentes y desarrollo hasta el presente en Cuba, el autor se valió del método Histórico – Lógico. • Mediante el Método de Enfoque de Sistema se identificaron las relaciones que existen entre los distintos elementos que conforman la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria propuesta, así como las concatenaciones manifiestas entre los resultados que se obtienen a partir de analizar las distintas indagaciones aplicadas en el diagnóstico. • La modelación como método (Álvarez de Zayas, 1995; Añorga Morales, 1997; Ruiz Aguilera, 1990; Bringas Linares, 1999; Reyes Piña, 1999; Sierra Salcedo, 2004, entre otros) permitió elaborar la estrategia didáctica interdisciplinaria para la enseñanza de la computación, a partir de manifestar los diferentes momentos del proceso de enseñanza - aprendizaje y sus interrelaciones, además, se propone un conjunto de acciones a ejecutar en cada uno de ellos. • Mediante el análisis documental, se pudo investigar sobre los contenidos del plan de estudio de la especialidad de informática, los diferentes programas aplicados, planes de clases, registros de asistencia y evaluación, libros de textos y resoluciones vigentes, para conocer, el estado actual del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática. • El método vivencial (Añorga Morales, 1998) le permitió al autor aplicar su experiencia de más de 15 años como profesor de computación en la Educación Técnica y Profesional a la realización de la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria propuesta. Métodos estadísticos: • Mediante el Método Delphi el autor procesó y analizó los resultados de la consulta a expertos, en una vuelta, como prueba de constatación de la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria propuesta. • El cálculo porcentual de la distribución de frecuencias fue utilizado en el análisis de las distribuciones de frecuencias en que ocurre cada indicador medido en las indagaciones empíricas, donde se construyeron tablas de frecuencias para el cálculo de los porcientos en que ocurren las mismas según los indicadores medidos. • El Mc. Nemar, como método propio de la estadística no paramétrica (Murray Siegel. 1960), permitió al autor realizar el análisis de los resultados de las indagaciones empíricas a través de los puntos de corte establecidos como variables del proceso de Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática, que es el objeto que se estudia. Población y muestra: La población está constituida por estudiantes, profesores y directivos del los Institutos Politécnicos de Informática, “Raúl Cepero Bonilla”, “Hermanos Gómez” y “Fernando Aguado y Rico”. (Anexo a). Estudiantes 2000; profesores 60 y directivos 35. Para los estudiantes se tomó una muestra estratificada por conglomerado, donde los años primero, segundo y tercero representaron los estratos y de ellos se seleccionan los grupos. La muestra de los profesores se tomó teniendo en cuenta su representatividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática, con el consenso de los jefes de departamentos y como primera condición su voluntariedad a colaborar en la investigación, esto significa que se seleccionaron profesores de cada disciplina técnica que se imparte según el plan de estudio, con cinco años de experiencia laboral o más, dominio sobre los sistemas informáticos perteneciente al paquete office, realización de sitios Web y al menos con nociones de programación, debían tener formación de Licenciados en educación o estudiantes de la licenciatura. Alumnos 320 (30%) de primero, segundo y tercer año; profesores 22 (36 %) y directivos 14 para un 40%. Indagaciones precedentes del investigador: Las vivencias acumuladas desde el año 1989, como profesor de computación en la Educación Técnica y Profesional, su participación en la elaboración de programas de estudio y proyectos para interrelacionar las disciplinas informáticas, con las asignaturas de formación general, la colaboración con el Ministerio de Educación en inspecciones a diferentes escuelas de la capital; su trabajo en la sede universitaria como profesor Titular Adjunto del Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional y la participación continua en eventos de forum de ciencia y técnica y pedagógicos. Las experiencias antes mencionadas y el estudio de las investigaciones realizadas por los autores: Valcárcel Izquierdo, 1998; Morles Sánchez, 1999; Perera Cumerma, 2000; Álvarez Pérez, 2000; Fiallo Rodríguez, 2001; Salazar Fernández, 2001; Caballero Camejo, 2001; Fernández Gutiérrez, 2001; Martínez Rubio, 2004 y Addine Fernández, 2005, entre otros, sobre la interdisciplinariedad en la educación y sus formas o vías de introducción, aportaron al autor, fundamentos teóricos y metodológicos para su investigación y posterior diseño de la estrategia didáctica interdisciplinaria propuesta. Constituyen en la investigación contribuciones a la teoría: La identificación de las relaciones interdisciplinarias permanentes y temporales que se producen en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario; el redimensionamiento que se produce en los componentes didácticos de Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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este proceso cuando el mismo se realiza desde el citado enfoque y los fundamentos filosóficos, sicológicos y pedagógicos en que se sustenta la estrategia didáctica interdisciplinaria que requirieron nuevas conceptuaciones por parte del autor. El aporte práctico lo constituye la estrategia didáctica interdisciplinaria para la enseñanza de la computación en la especialidad informática propuesta en el capítulo III de la presente investigación, que orienta al profesor en los diferentes momentos de su labor en la realización de un trabajo conjunto, coherente y sistemático con vista a contribuir a que dicho proceso se realice con un enfoque interdisciplinario. La novedad científica se pone de manifiesto cuando se obtienen las tendencias actuales de la interdisciplinariedad en el contexto de las ciencias pedagógicas y se propone un enfoque diferente a los antes conocidos para la enseñanza – aprendizaje de la computación: El enfoque interdisciplinario, como resultado de la sistematización de los estudios realizados sobre la interdisciplinariedad y sus aplicaciones en la Educación Técnica y Profesional en la especialidad de informática. La actualidad de la tesis está en el inventario de problemas que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática, como resultado del análisis de los componentes que intervienen en este proceso y de la aplicación de los métodos de investigación tanto en el ámbito empírico como teórico, todo ello, en el marco de la ejecución del programa de informatización de la sociedad cubana. La presente tesis está estructurada en tres capítulos, conclusiones, recomendaciones y anexos: En el primer capítulo se realiza una sistematización de los estudios realizados sobre la interdisciplinariedad en el contexto de las ciencias pedagógicas y se exponen los fundamentos teóricos y metodológicos del enfoque interdisciplinario a aplicar en la especialidad de informática, refiriéndose a diferentes conceptos, vías y métodos de la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, identificándose, además, sus tendencias actuales. En el segundo capítulo a partir de indagaciones empíricas y teóricas se reconoce el estado actual de la enseñanza de la computación en la especialidad Informática, el modelo de Escuela Politécnico Cubana, especificando el nuevo modelo de la especialidad de Informática, se obtiene además el inventario de problemas educativos y se analizan los resultados de los instrumentos aplicados para el diagnóstico. En el tercer capítulo se propone, fundamenta y diseña la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria para la enseñanza de la computación en la especialidad informática, su fundamentación y estructura. Se realiza, también, un análisis de la aproximación a la práctica educativa de la estrategia didáctica propuesta por el autor y la consulta a expertos. Capítulo I. Fundamentos teóricos del enfoque interdisciplinario para la Educación Técnica y Profesional (etp). Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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En el presente capítulo el autor efectúa una sistematización de los estudios realizados sobre la interdisciplinariedad en el contexto de las ciencias pedagógicas que le permite la identificación de las tendencias actuales y las vías que se han de seguir para que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación se realice desde un enfoque interdisciplinario, obteniéndose, además, las relaciones interdisciplinarias que se producen en este proceso y su influencia sobre los componentes didácticos del mismo. La sistematización, análisis documental y el análisis crítico de la experiencia vivencial y empírica del autor por más de 15 años como profesor de computación y en la actualidad como jefe de departamento de proyectos informáticos le permitieron reconocer que en la actualidad se están realizando en los diferentes subsistemas de educación transformaciones encaminadas a perfeccionar la escuela cubana y adecuarla a las exigencias actuales de la sociedad. Tales transformaciones se efectúan en medio de una revolución educacional, en la que nuevas técnicas y tecnologías para la enseñanza – aprendizaje y la producción se difunden a todas las escuelas del país. En este sentido, el Seminario nacional para dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones municipales de educación y de los institutos pedagógicos de febrero de 1989, enfatizó en la necesidad de integración de los Institutos Politécnicos a las tareas productivas en las empresas, sobre la base de que los objetivos de la formación son comunes a los intereses de la producción. Uno de los principios enunciados en el libro “Metodologías para áreas profesionales” (1998) escrito por un colectivo de autores del ISPETP es: La vinculación de la educación con la vida y del estudio con el trabajo en el proceso de educación de la personalidad, en el mismo los autores plantean que “(…) este principio responde a la idea de hacer que la educación dé respuesta a las necesidades de la sociedad, para que marche con el dinamismo de la vida social y el avance científico - técnico. Implica la vinculación de los futuros profesionales con la realidad de la producción y los servicios y ello sólo puede ser realidad a través de la unidad del estudio con el trabajo. En la base de este principio está la vinculación teórico - práctica, lo que implica estudiar los contenidos teóricos y aprender a aplicarlos en la vida y en la actividad profesional, adquirir habilidades y hábitos profesionales (…)” (5:13). Compenetrar a los alumnos en la teoría y la práctica con las ramas fundamentales de la producción, impartiéndole los conocimientos básicos necesarios para su posterior desempeño profesional constituye en sí mismo un proceso que va desde la Multidisciplinariedad (coexistencia de diferentes disciplinas, Fiallo Rodríguez, 2001) en el proceso de enseñanza – aprendizaje, interactuando entre ellas mediante el intercambio de informaciones, en un accionar colectivo de los docentes, hasta la Interdisciplinariedad definida como: proceso de cooperación, intercambio y enriquecimiento recíproco entre dos o más disciplinas. (Valcárcel Izquierdo, 2001)

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A continuación el autor expone un conjunto de ideas, conceptos y valoraciones realizadas por diferentes autores cubanos y extranjeros que han estudiado sobre la interdisciplinaridad en la educación.

0.1- La interdisciplinariedad: estudios realizados en las ciencias pedagógicas Las autoras Hernández Fernández y del Rosario Patiño 2000 del folleto “Una educación técnica con eficiencia” plantean que investigaciones y experiencias pedagógicas desarrolladas durante los años 1995 hasta el 2000 en la Educación Técnica y Profesional concuerdan en la necesidad de que dicha enseñanza alcance una mayor creatividad y autonomía social en su desempeño, que conlleve a la formación de un técnico con una elevada preparación cultural y técnica y que posea las cualidades de la personalidad capaz de vivir con satisfacción en su comunidad e influir positivamente en ella en un proceso interactivo y desarrollador. El autor de esta investigación reflexiona acerca del logro de tales aspiraciones expuestas en el párrafo anterior y considera que la vinculación entre materias y la interdisciplinariedad, en el proceso de enseñanza - aprendizaje, investigación y la práctica laboral, contribuirán a la formación del bachiller técnico integral, capaz de interpretar y transformar el entorno en que vive y se desarrolla. Agrega Álvarez Pérez (2000) que “(…) históricamente la interdisciplinariedad ha surgido como resultado de dos motivaciones fundamentales: una académica (epistemológica) y otra instrumental. La primera tiene como objetivo la reunificación del saber y el logro de un cuadro conceptual global, mientras que la segunda, pretende investigar multilateralmente la realidad, por el propio carácter variado, multifacético y complejo de la misma y la necesidad de obtener un saber rápidamente aplicable, en consonancia con la creciente interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad.” (6:1) En este sentido el autor reflexiona en que una visión multilateral de la realidad implica su estudio desde múltiples opiniones, puntos de vista, concepciones, y enfoques, lo que favorece obtener una aproximación más exacta sobre la verdad del objeto de estudio que una visión unilateral, fragmentada y no relacionada con la realidad circundante. El autor concuerda con lo expresado por Danilov y Skatkin, 1978; Valcárcel Izquierdo, 1998; Álvarez Pérez, 2000; Fiallo Rodríguez, 2001; Addine Fernández, 2005 y Parra Herrera, 2005, entre otros quienes a lo largo de sus reflexiones se pronuncian a favor de que la interdisciplinariedad contribuye al logro de una cultura integral y a la formación de una concepción científica del mundo en los estudiantes, desarrollando en ellos un pensamiento científico, que les permita adaptarse a los cambios de contexto y abordar problemas de interés social desde un análisis multidisciplinar que les posibilite, por ende, asumir

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actitudes críticas y responsables ante las políticas sociales, científicas y tecnológicas que les conciernen. Las ideas antes expresadas se ejecutan en el contexto de transformaciones educativas definidas e interpretadas como los procesos que se realizan para el mejoramiento de la educación, logrando su excelencia en correspondencia con las demandas de los escenarios globales, regionales y nacionales. El citado mejoramiento y calidad de la educación armoniza con la definición expresada por un colectivo de autores del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” (2001) quienes escribieron acerca de una concepción del aprendizaje desarrollador donde plantean que: “Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto - perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.” (7:98) Acorde con la definición antes expresada el autor considera que en la Educación Técnica y Profesional, particularmente en la especialidad de informática, se necesita de una transformación gradual de las concepciones que se tienen sobre la enseñanza - aprendizaje de la computación. Es indispensable transitar de una concepción disciplinaria hacia una concepción interdisciplinaria. En la actualidad en los Institutos Politécnicos de Informática, en el que cada docente se preocupa de que los estudiantes adquieran los conocimientos de su asignatura, desprovistos de los nexos necesarios, más o menos estables, que existen con los conocimientos que se adquieren en las demás, así como el desconocimiento que se aprecia al desestimar el establecimiento de los vínculos con el desarrollo de habilidades y formación de valores entre disciplinas o asignaturas del plan de estudio. El autor define la concepción interdisciplinaria como el conjunto de ideas, conceptos, principios y convicciones, que permiten comprender, describir, interpretar y concebir el proceso de enseñanza - aprendizaje de una disciplina o asignatura en su interrelación cooperativa con las demás, concretándose en la práctica educativa, mediante la elaboración y el empleo de metodologías, modelos, estrategias y proyectos, según las condiciones concretas de cada claustro de profesores y centro de educación. Atendiendo a los programas de estudio de la especialidad de informática, la enseñanza de las asignaturas y disciplinas técnicas y de carácter general, tienen como objetivos, entre otros, la adquisición de conocimientos, formación de valores, desarrollo de habilidades intelectuales, docentes y manuales, para formar al futuro bachiller técnico que necesita la sociedad cubana. Para el logro de estos objetivos este recibe un conjunto de asignaturas necesarias que los forman en el uso creativo de la Lengua Materna, el cálculo aritmético, la Historia de Cuba, el Inglés aplicado, la Formación Política e Ideológica y otras ramas del saber humano. Sin embargo, lo que el autor propone es que la enseñanza – aprendizaje de Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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las asignaturas técnicas, entre ellas, Sistemas de aplicaciones, Lenguajes y técnicas de Programación, Arquitectura y Seguridad Informática, Diseño de página Web, Tratamiento Gráfico e Informacional y Redes se realicen de forma armónica (en estrecha colaboración con el resto de las disciplinas de formación general), teniendo en cuenta, además, los objetos de producción de las empresas en que realizan sus prácticas. Existen diversos estudios realizados acerca de la interdisciplinaridad en el ámbito internacional y por parte de los pedagogos e investigadores cubanos. El autor cita a continuación lo planteado por el Doctor Jorge Fiallo (1996) en su libro “La interdisciplinariedad en la escuela, un reto para la calidad de la educación” en el que se dice que: "(…) la interdisciplinariedad etimológicamente pudiera ser comprendida como un acto de cambio, de reciprocidad entre las disciplinas o las ciencias, o si se quiere entre las áreas de conocimiento objeto de las disciplinas.” (8:2) No obstante, otras reflexiones dadas por otros estudiosos del tema en cuestión hacen que el autor considere la interdisciplinariedad como algo más que un intercambio entre los contenidos de las disciplinas. Ella se ha convertido en una necesidad social en el actual contexto histórico concreto, para enfrentar los retos del disgregamiento que se ha producido en la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores. La constante penetración, influencias recíprocas y entrecruzamientos en las disciplinas científicas, es uno de los hechos más destacables en la etapa actual del desarrollo de las Ciencias dando origen a nuevas disciplinas científicas (Encarta 2006, Salazar Fernández, 2006), destacándose, entre otras: Biofísica - estudio interdisciplinario de los problemas y fenómenos biológicos mediante el uso de los principios y las técnicas de la física. Bioingeniería - aplicación de principios de ingeniería y de procedimientos de diseño para resolver problemas médicos. Astronáutica - la exploración del espacio o astronáutica es una ciencia interdisciplinaria que se apoya en conocimientos de otros campos, como física, astronomía, matemáticas, química, biología, medicina, electrónica y meteorología. Demografía – estudio interdisciplinario de las poblaciones humanas. Informática médica – el uso de las tecnologías informáticas para el procesamiento de datos para el diagnóstico a pacientes. Informática educativa – el uso de las tecnologías informáticas al servicio de la docencia, como medio de enseñanza – aprendizaje y otras aplicaciones. Expertos en el tema como: Valcárcel Izquierdo, 1998; Morles Sánchez, 1999; Aballe Pérez, 2000; Perera Cumerma, 2000; Fiallo Rodríguez, 2001 y Caballero Camejo, 2001, entre otros, consultados por el autor, consideran que la interdisciplinariedad es mucho más que Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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intercambio de experiencias, conocimientos y procesos. Coincidiendo todos en que la misma constituye una necesidad social, científica e intelectual y afirman que la constante fragmentación de las ciencias o de su estudio, llamado pensamiento disciplinar, o la compartimentación en disciplinas, es decir, “(…) dominios disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregador” (9:3), conlleva a estrechez mental para comprender los problemas globales en un mundo que se inclina cada día más a la globalización. Por otra parte los doctores Álvarez Pérez, 2000 y Aballe Pérez, 2000 expresan que la interdisciplinariedad constituye un nuevo espíritu del saber y de la transformación de las cosas que salvaguarda la integridad de la disciplina, ya que no es necesario intentar la reducción de una disciplina a otra, ellos consideran también que cualquier tratamiento interdisciplinario, serio y respetuoso, es una forma de enriquecimiento del conocimiento a través del intercambio recíproco y la colaboración sabia, ya que no puede hablarse de interdisciplinariedad sin saberes disciplinarios. Investigadores cubanos y de diversas partes del mundo han expresado sus conceptos sobre la interdisciplinariedad y a continuación el autor expone algunos de ellos, a partir de la consulta realizada a los autores Valcárcel Izquierdo, 1998; Perera Cumerma, 2000; Salazar Fernández, 2001; Fiallo Rodríguez, 2001; Caballero Camejo, 2001; Addine Fernández, 2005 y Parra Herrera, 2005. Ellos son: “Procedimiento de trabajo en equipo integrado por miembros de diversas disciplinas.” (10:2) • “Cooperación de disciplinas diversas que contribuyen a una realización común y que mediante su asociación contribuyen a hacer surgir nuevos conocimientos.” (11:2) • “Trabajo mancomunado de profesores y especialistas de las diversas disciplinas científicas en orden a superar la atomización de la ciencia, su parcelamiento, en disciplinas cada vez mas especializadas y separadas las unas de las otras.” (12:3) • “Es consecuencia del principio general del Marxismo, la interrelación o concatenación de todos los fenómenos naturales y sociales.” (13:3) • “La interdisciplinariedad no anula la disciplinariedad, la especificidad, por el contrario, derriba las barreras de las disciplinas y pone al relieve la complejidad, la globalidad y el carácter sumamente imbricado de la mayoría de los problemas concretos a resolver. Ofrece así una visión más clara de la unidad del mundo, de la vida y de las ciencias.” (14:2) • “Es un plan de estudio que lleva al estudiante a ir más allá de la frontera disciplinaria; pero con un mapa en la mano.” (15: 2) • “(...) consecuencia de establecer la cooperación entre los procesos: didácticos, docentes e investigativos para el tratamiento y solución de un problema científico Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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profesional: la enseñanza integrada de las ciencias, lo cual significa la articulación e integración de conocimientos, asumir nuevos puntos de vista, métodos, habilidades, valores, etc.” (16:9) Concepto de interdisciplinaridad asumido por el autor para la elaboración de su propuesta porque el mismo expresa la colaboración entre procesos didácticos, docentes e investigativos cuestión que se ajusta a los objetivos del autor y la investigación. • “(…) es una relación de reciprocidad, de mutualidad, que presupone una actitud diferente a ser asumida frente al problema del conocimiento, o sea, es una sustitución de una concepción fragmentaria por una unitaria del ser humano, donde la importancia metodológica es indiscutible, por eso es necesario no hacer de ella un fin, pues la interdisciplinariedad no se enseña ni se aprende, apenas se vive, se ejerce, por eso exige una nueva pedagogía, una nueva comunicación.” (17:12) • “(…) es la interacción entre dos o más disciplinas, producto de la cual las mismas enriquecen mutuamente sus marcos conceptuales, sus procedimientos, sus metodologías de enseñanza y de investigación.” (18:12). El análisis de las reflexiones y definiciones anteriores, le permitieron al autor definir el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación con enfoque interdisciplinario, parte esencial en la investigación y su objeto de estudio, entendiéndolo como, el proceso didáctico, en el cual profesores, estudiantes, el grupo y especialistas de la práctica laboral, interactúan, proyectan, ejecutan y controlan la puesta en práctica de acciones concretas, que conducen a la cooperación humana e interrelación entre conocimientos, habilidades, valores, tecnologías, personas, experiencias y métodos de trabajos que permitan la formación del bachiller técnico integral en informática. (Anexo b) El proceso antes conceptualizado se caracteriza por ser: 1 El resultado de una colaboración conscientemente organizada entre personas de diversas disciplinas que cooperan para obtener un fin común. 2 La consecuencia de poner en práctica un principio de la filosofía Marxista Leninista: La concatenación universal de todos los objetos y fenómenos. 3 Capaz de no anular la disciplinariedad, sino de derribar las barreras de las disciplinas, relacionándolas para enriquecerlas. 4 Planificado, orientado hacia objetivos concretos, teniendo en cuenta los planes de estudio, programas y la experiencia de los profesores. 5 Capaz de resolver los problemas y tareas docentes desde la cooperación entre procesos docentes e investigativos.

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6 Una manera de pensar, una concepción cualitativamente superior de llevar a la práctica, el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. 7 Un proceso que garantiza los nexos entre contenidos, métodos, procedimientos y habilidades, entre sistemas informáticos y entre estos y las disciplinas de formación general. Como consecuencia del análisis realizado a las obras antes mencionadas, las vivencias del autor como profesor de computación y su participación en diferentes eventos pedagógicos municipales y provinciales, le ha permitido identificar las siguientes ventajas del proceso de enseñanza – aprendizaje con enfoque interdisciplinario: • En el mismo se tiende a la eliminación de las fronteras que se imponen entre las disciplinas y asignaturas propiciando la colaboración entre docentes, entre conocimientos, habilidades y métodos para el trabajo docente, proporcionándole una visión más integral a los objetos y fenómenos que se estudian. • Brinda a los estudiantes vías y alternativas para poder aplicar sus conocimientos a diferentes disciplinas. • Educa el pensamiento reflexivo, integrador y permite interpretar de forma armónica el complejo mundo en que vivimos. • Se ha verificado en la práctica que al relacionar los contenidos de diferentes disciplinas en el proceso de enseñanza - aprendizaje se motiva al estudiante a la indagación de conocimientos y propicia un ambiente favorable para la participación activa en los mismos. (Medina Campos, 1997) • Se aprende estableciendo relaciones significativas, condición necesaria para un “aprendizaje desarrollador.” (19:39) • Contribuye a la adquisición de una cultura general en los estudiantes. (Valcárcel Izquierdo, 1998; Salazar Fernández, 2001) Penetrando un poco más en las relaciones interdisciplinarias y las formas de ponerlas en práctica, los autores Danilov y Skatkin (1976) plantean que al “(…) adquirir los conocimientos que constituyen los fundamentos de las ciencias, sus vínculos o relaciones son análogas a los vínculos o relaciones entre los conocimientos científicos. Las relaciones entre estos últimos están condicionadas por los siguientes hechos: • Diferentes ciencias estudian un mismo objeto. Significa que este vínculo o relación garantiza el estudio multifacético de un mismo objeto. Así, los yacimientos minerales útiles se estudian en geografía, Física, Química, y Biología, en cada disciplina, desde un ángulo visual que le es propio.

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• Los métodos de una ciencia se utilizan para estudiar diferentes objetos. Este vínculo o relación revela la importancia de los métodos de una ciencia para estudiar los objetos de la otra, y a su vez, la interrelación de los objetos de la realidad. • Diferentes ciencias utilizan una misma teoría para estudiar diferentes objetos. Permite formar una imagen científica más amplia del mundo, abarcando con una teoría o ley, extensos campos de la realidad, es decir, la teoría atómico - molecular de la composición de la sustancia, para comprender los fenómenos físicos, químicos, y biológicos.” (20: 73) Las reflexiones de los citados autores conducen a tres vías para obtener relaciones interdisciplinarias o intermaterias, considerando que la tercera, en que diferentes ciencias utilizan una misma teoría para estudiar diferentes objetos, ofrece una posibilidad de interrelación más amplia y estable porque con una teoría o ley se pueden abarcar diferentes asignaturas o campos del saber humano. Una conclusión parcial del autor a partir de los estudios realizados de la obra de los autores antes mencionados y sus experiencias como docente se expresa en las siguientes ideas: La interdisciplinariedad, concebida por el autor como el proceso en el cual se tiende a establecer nexos reales que supongan reciprocidad de intercambio y enriquecimiento mutuo entre dos o más disciplinas, que facilita, además, la adquisición de un sistema general de conocimientos y desarrollo de habilidades, posibilitará que el proceso de enseñanza – aprendizaje de cualquier asignatura o disciplina desde este enfoque, se realice en un ambiente propicio para la adquisición de una cultura general ya que el intercambio de conocimientos, como consecuencia de los vínculos entre asignaturas y disciplinas producirá, por el nivel de integralidad en que los mismos se adquieren, conocimientos cualitativamente superiores en el proceso de enseñar y aprender. El empleo de las tecnologías informáticas en este contexto constituye un medio idóneo en el logro de este objetivo. La aplicación de las tecnologías informáticas en las diferentes esferas de la sociedad ha proporcionado el surgimiento de nuevos conocimientos, la formación de nuevas disciplinas y ciencias. Así como se ha expresado en esta investigación el vínculo de la Informática con la Medicina, Educación, Biología entre otras disciplinas o ciencias ha dado paso a nuevas disciplinas. De esta forma el autor afirma que diferentes ciencias pueden obtener provecho de las citadas tecnologías, además, existen disciplinas que son y esenciales para el desarrollo de otras, como sucede con la Lengua Materna y la Matemática. Un ejemplo evidente que se relaciona con lo anteriormente expuesto se encuentra en las llamadas macro-habilidades que se desarrollan en la Lengua Materna: Leer, escribir, hablar y escuchar. Ellas se encuentran presentes en todo momento siempre que dos o más personas deseen comunicarse y, además, se revelan en el estudio o aplicación de todas las ciencias, Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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disciplinas y asignaturas. Tales habilidades las desarrolla el matemático, el químico, el historiador y el informático. Este es un caso en que los conocimientos y habilidades de una disciplina se han de utilizar en todas las áreas del conocimiento, proporcionando nuevos nexos, el surgimiento de nuevos conocimientos y habilidades. Así sucede también con la aplicación de las reglas de cálculo aritmético u otros conocimientos de matemática, en la solución de problemas físicos, químicos o eléctricos, por lo que el autor concluye que existen disciplinas que constituyen la base para el desarrollo de otras y a su vez se enriquecen del resto, que conforma el sistema de conocimientos que debe recibir el estudiante en su plan de estudio. El Dr. Caballero Camejo, (2001) en el capítulo II de su tesis doctoral expresó que: “La interdisciplinariedad se muestra cuando se interpenetran los sistemas de saberes de las disciplinas y, aunque no se le puede interpretar como una suma de saberes disciplinarios, sí, no existe si no es a partir de la lógica interna de las propias disciplinas, en una relación dialéctica, que genera exigencias mayores o macrobjetivos y que deben ser los nuevos objetivos de la enseñanza media básica.” (21: 4) Lo expresado por el citado autor, la interpenetración de sistemas de saberes de las disciplinas, sugiere la idea de penetración recíproca, bilateral o en ambas direcciones y se hace efectiva cuando las disciplinas implicadas tengan en cuenta la relación que se produce entre los hechos, fenómenos, leyes o teorías, habilidades y métodos de enseñanza, condición necesaria para interpretar, razonar y descubrir metódicamente la verdad. El citado autor agrega en las conclusiones de su tesis doctoral que la concepción de la estructura didáctica interdisciplinaria en etapas definidas y descritas se sustenta en: Una base lógicamente articulada de factores y acciones. Los Elementos integradores de la interdisciplinariedad entre la Biología, la Geografía y la Química, dados por los nodos interdisciplinarios. La naturaleza del proceso de enseñanza - aprendizaje de la Química y la unidad de la teoría con la práctica. La problemática de la práctica educativa, en la citada conclusión se resume en un conjunto de factores que contribuyen al logro de una enseñanza con enfoque interdisciplinario. Entre ellos, la incidencia de determinados elementos y las acciones que se ha de tomar según la situación específica de cada escuela, el conjunto de elementos integradores que se obtienen de los nodos interdisciplinarios, definido por Caballero Camejo, 2001 como “(…) la agrupación del contenido en el que convergen elementos de este correspondientes a distintas disciplinas (…)”, (22:9) la naturaleza del propio proceso de enseñanza – aprendizaje de la disciplina en cuestión, la unidad de la teoría con la práctica y la práctica educativa. Entonces, como se ha expresado en esta investigación, la interdisciplinariedad no niega la existencia de disciplinas sino que establece una relación entre ellas. Al respecto, diferentes autores citados por Valcárcel Izquierdo, 1998; Fiallo Rodríguez, 2001 y Caballero Camejo, Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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2001, han clasificado los diferentes niveles de relación que se pueden establecer entre las disciplinas. A continuación se analizan algunas de las referidas clasificaciones con vista a tomar de ellas lo esencial para la investigación, ellas son: • La interdisciplinaridad lineal ocurre cuando una ley, principio, etc, desarrollada por una disciplina se aplica a otra. • La interdisciplinaridad estructural se produce cuando la interacción entre dos o más disciplinas, desemboca en la creación de nuevas leyes que conforman el esqueleto de otra, original, no posible de ser reducida a ninguna de las partes. • La interdisciplinaridad restringida se produce cuando el intercambio entre las disciplinas pone en duda el fin del objetivo compuesto. La iinterdisciplinariedad unificadora. Expresa Valcárcel Izquierdo (1998) que es “(…) el resultado de una consistencia cada vez mayor en el dominio de estudio de dos disciplinas, consistencia que ha surgido de un acercamiento entre los métodos y los niveles respectivos de integración teórica. Así por ejemplo, ciertos elementos y ciertas perspectivas de la biología han alcanzado el dominio de estudio de la física dando lugar a la creación de la biofísica. Parece que existe una tendencia irresistible hacia la unificación de la física, la química y la biología, en el nivel de integración teórica de la primera.” (23: 36) Además, la literatura consultada recoge que autores, como Zveriev, 1977; Rodríguez, 1985 y Leiva (1990), citados Caballero Camejo (2001). Ellos asumen que las relaciones de sucesión pueden ser de tres tipos: • Relación interna de las asignaturas: Dada por las interrelaciones establecidas entre los hechos, los conceptos, las leyes, las teorías, las habilidades, los hábitos, los métodos, que estudian y desarrollan en los límites de una misma asignatura. El autor de esta investigación denomina a esta relación: intradisciplinariedad. • Relación analógica o intermateria: Se manifiesta en unas cuantas asignaturas pertenecientes a disciplinas afines. • Relación intercíclica: Son las relaciones que se establecen entre los diferentes ciclos de las asignaturas del plan de estudio. A continuación el autor ofrece la explicación y características que muestran las cualidades que diferencian algunas de las citadas clasificaciones: Intradisciplinariedad: Cuando en el ámbito de la propia disciplina existe una secuencia lógica en los contenidos a tratar: Esto significa continuidad, sucesión ordenada donde cada contenido guarda relación entre sí.

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Multidisciplinariedad: Es la enseñanza de varias disciplinas que se ofrecen simultáneamente: Según lo expresado por Fiallo Rodríguez (2001) “(…) es el nivel inferior de las relaciones interdisciplinarias, ya que la interacción que se manifiesta entre ellas no las modifica ni las enriquece. Sólo existen intercambios de informaciones.” (24:13) Interdisciplinaridad: Sucede cuando existe colaboración entre dos o más disciplinas con tendencia a la formación de nuevos conocimientos, y al desarrollo de habilidades, sentimientos y valores, producto de la cooperación entre docentes, directivos y estudiantes. Transdisciplinaridad: es "(…) la coincidencia por parte de diferentes disciplinas científicas, es un espacio multidimensional que las desborda y desde alguna manera y desde alguna perspectiva las envuelve y contiene.” (25:35) “Ella es producto de un proceso evolutivo que se inicia a principios del siglo XX, dirigido a tratar de superar la visión focalizada o disciplinaria en el estudio de problemas humanos complejos. El proceso comienza con la consideración de que dichos asuntos no pueden resolverse adecuadamente con una visión focalizada o reduccionista de los mismos sino que requieren de otras perspectivas.” (26:4) El autor concluye, después de analizar las ideas antes mencionadas que, la enseñanza desde un enfoque interdisciplinario necesariamente debe atravesar por las etapas de Intradisciplinaridad donde se establezca la secuencia lógica en los contenidos de cada asignatura y la relación entre los contenidos de las asignaturas que componen la disciplina y la Intramultidisciplinaridad: La relación e interrelación entre las diferentes disciplinas, seguidamente se referirá a la expresión de la interdisciplinariedad dentro del área de la informática.

0.2-

La interdisciplinaridad en los sistemas informáticos

En el análisis de diferentes sistemas informáticos pertenecientes a los sistemas operativos “Microsoft Windows” y “Linux” y sus respectivos paquetes de ofimática y otras herramientas de trabajo, se observa que en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación, existen relaciones interdisciplinarias permanentes y temporales. La afirmación anterior se fundamenta en: 1 El principio filosófico de la Concatenación Universal de todos los objetos y fenómenos que expresa la unidad estructural interna de todos los objetos y fenómenos y los nexos y relaciones infinitamente diversos del sistema dado con los sistemas y fenómenos que le rodean (Diccionarios filosóficos Abbagnano 1960; Rosental y Iudin, 1973; Editorial Progreso, 1984). En los citados diccionarios se plantea que los nexos entre los objetos y los fenómenos pueden ser permanentes o temporales.

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2 El principio de la pedagogía de la sistematización que expresa que todo conocimiento tiene su antecesor y otro a la vez que le sucede y ambos se encuentran estrechamente relacionados. 3 El análisis del objeto de estudio, que pone de manifiesto la relación que existe entre los lenguajes de programación, las hojas electrónicas de cálculo y la solución de problemas mediante el empleo de fórmulas y funciones matemáticas. Significa que la solución de problemas físicos, químicos, matemáticos, económicos y eléctricos, entre otros, con el empleo de una hoja electrónica de cálculo o un lenguaje de programación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación, requiere asiduamente de la utilización de fórmulas, cuyo uso tiene una fundamentación matemática, también puede darse el caso de fórmulas creadas por los estudiantes y el profesor que den solución a situaciones novedosas o atípicas. Se requiere además del aprovechamiento de funciones matemáticas incorporadas en los sistemas informáticos. (Anexo c) El vínculo entre estos conocimientos y las tecnologías informáticas requiere de la cooperación entre docentes de matemática y computación, lo que implica el establecimiento de relaciones interdisciplinarias que posibiliten la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje. Existen también nexos en los sistemas de aplicación del conocido paquete “Office” de “Microsoft”, puestos de manifiestos por la existencia de procedimientos afines, aplicables a varios de ellos con semejantes resultados. Así los procedimientos para guardar una información en el procesador de texto, en el programa para realizar diapositivas, en la hoja electrónica de cálculo y en el sistema para la gestión de bases de datos, tiene en común los pasos Archivo – Guardar – Guardar Como – Nombre del Archivo – Tipo de Archivo – Salvar – Cancelar – Ayuda. Este procedimiento se mantiene además en otras aplicaciones y lenguajes de programación para el sistema operativo “Windows” y para aplicaciones del sistema operativo “Linux” (versión Suse y otras) donde se observa en el paquete “OpenOffice” que contiene también las aplicaciones necesarias para el trabajo de oficina y, al igual que “Microsoft Office” el método para guardar una información es el mismo. De forma similar sucede con el proceso para copiar una información desde un sistema a otro (Seleccionar - Copiar – Cortar – Pegar). Este método es aplicable en todos los sistemas de aplicaciones y lenguajes de programación del sistema operativo “Windows”. A partir del análisis realizado por el autor, el mismo concluye que las relaciones interdisciplinarias permanentes entre dos disciplinas o asignaturas, son aquellas que se manifiestan continuamente en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación, comportándose de forma estable, sin interrupciones repentinas. Por otro lado las relaciones interdisciplinarias temporales son aquellas que en el citado proceso pueden presentarse entre dos o más disciplinas o asignaturas por un período de

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tiempo limitado, interrumpiéndose o modificándose por diversas razones, comportándose de forma inestable. Estas pueden darse por la integración alrededor de un problema, que es temporal por lo que resuelto este, tiende a disolverse (Salazar Fernández, 2006), tal como sucede cuando un equipo de estudiantes emprende la realización de un proyecto (un software que resuelve un problema), en este se solicita la participación de un especialista en diseño Web para el uso más adecuado de colores, ubicación de las imágenes u otros mensajes que ha de tener el programa en elaboración, o bien cuando se necesita el diseño y la elaboración de una base de datos que es parte del proyecto o cuando se quiere seleccionar los textos convenientes sobre Historia, Geografía, entre otras, en estos casos se producen escenarios de colaboración entre profesores y estudiantes e interrelación entre contenidos. Sin embargo, una vez concluido el proyecto estas relaciones temporales tienden a desaparecer. Continuando con el análisis de la permanencia en las relaciones interdisciplinarias desde un contenido específico que reciben los estudiantes, aplicables a más de dos disciplinas, se citan los conceptos de tabla, fila, columna y celda y su implementación en la práctica. Estos conocimientos recorren horizontalmente casi todas las disciplinas técnicas, desde los procesadores de textos, las hojas electrónicas de cálculo, las diapositivas, los sistemas para la gestión de bases de datos y los sistemas para la generación de páginas Web. Cuando se analizan estos desde las disciplinas que componen el currículo, las tablas y sus componentes se trabajan en Sistemas Digitales, Lenguajes y Técnicas de Programación, Diseños de Páginas Web y Proyectos Informáticos. Como ya se ha planteado, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación se revelan vínculos entre disciplinas técnicas y contenidos que se imparten en asignaturas de formación general, de esta forma, cuando se imparte Microsoft Excel (hoja electrónica de cálculo), una asignatura perteneciente a la disciplina Sistemas Digitales, se precisa del establecimiento de vínculos con la asignatura Matemática, para el trabajo con las funciones (seno, coseno, tangente, promedio, logaritmo, potencia, producto, suma, redondear, entre otras), además, la interpretación de gráficos y la construcción de fórmulas para resolver problemas. Estos vínculos tienen un carácter permanente para esta asignatura, sin embargo, el trabajo con fórmulas y funciones se usa ocasionalmente en el estudio de los procesadores de textos y el diseño de páginas Web, razón por la que el autor considere la permanencia y temporalidad de las relaciones interdisciplinarias, en dependencia de uno u otro contenido y el empleo de uno u otro sistema informático. Al adentrarse en las tecnologías informáticas mediante las vivencias del autor y la revisión documental se aprecia que las mismas se agrupan en familias de disciplinas o asignaturas que constituyen sistema de programas o dispositivos que tienen ciertas analogías entre sí, sea por las funciones que realizan, por tener un origen común, o por presentar determinadas relaciones de semejanzas en su forma de operar que a la vez pertenecen a otras familias y Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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ellas todas pertenecen al conjunto de todas las tecnologías informáticas. Esta forma de agrupar disciplinas o asignaturas favorece el descubrimiento de relaciones o vínculos entre ellas como son las relaciones de contenido y forma, de causa y efecto, de reciprocidad o intercambio mutuo, relaciones permanentes y temporales, entre otras. A continuación el autor da a conocer las familias más conocidas en la especialidad de informática, donde se agrupan los contenidos que estudian los alumnos. Desde el punto de vista de los dispositivos que conforman los sistemas de cómputos, se revelan las siguientes familias: 1 La familia de los dispositivos de entrada de la información (teclado, “Mouse”, escáner, entre otros) 2 La familia de los dispositivos de salida de la información (monitor, impresoras, “modem”) 3 La familia de los dispositivos para el almacenamiento de la información (disquetes, discos duros, CD – ROM, memorias, entre otros) 4 La familia de los dispositivos para el control y procesamiento de la información (microprocesadores, coprocesadores) Estos constituyen contenidos que pertenecen a diversas disciplinas que se imparten en el plan de estudio de la especialidad de informática. Desde el punto de vista del Software o programas que utiliza el usuario, se pueden identificar las siguientes familias: La familia de los sistemas operativos, tales como Microsoft Windows, Linux, Unix, entre otros; la familia de los sistemas de aplicación, entre ellos los procesadores de textos, las hojas electrónicas de cálculo, los programas gestores para bases de datos y los generadores de diapositivas; la familia de los lenguajes de programación y sus compiladores tales como Pascal, Basic, C++, entre otros; la familia de los programas para el tratamiento de imágenes, desde el diseño hasta la edición profesional de las mismas, entre ellas se encuentran los programas de menor alcance como el Paint, PhotoStudio, PhotoEditor, hasta los más profesionales como Adobe PhotoShop; la familia de programas para el diseño y edición de páginas Web entre ellos Microsoft FrontPage y Macromedia Dreamweaver. En las diferentes familias de las tecnologías informáticas se aprecia un conjunto de relaciones tanto internas, dentro de la familia, como externas, entre diferentes familias. Por medio de la interpretación del principio filosófico de la concatenación universal entre objetos y fenómenos, se deduce que en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación existen diversos nexos entre las familias informáticas y los contenidos que se

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imparten en las disciplinas de formación general tales como Matemática, Lengua Materna y Física entre otras. A partir de las consideraciones antes mencionadas por el autor y sus experiencias como profesor de computación en la Educación Técnica y Profesional se propone a continuación el estudio de diferentes vías o alternativas que permitan el establecimiento de esos nexos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática.

0.3- Vías alternativas para lograr el proceso de enseñanza aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario El diccionario de la Real Academia Española (RAE) define vías como “(…) procedimiento analítico, modo regular o común de hacer algo, procedimiento judicial o administrativo, camino, entre otras.” (27) En la presente investigación la palabra vías será usada como sinónimo de métodos, técnicas, modos, o maneras para lograr el proceso de enseñanza - aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario. Por alternativa se entiende según el diccionario filosófico Rosental y Iudin, 1973 “Uno de dos. Necesidad de elegir entre dos o varias posibilidades que se excluyen mutuamente.” (28:11) La alternativa a que se refiere el autor se ejecuta dentro de las leyes, principios y categorías de la pedagogía, por lo que se denomina alternativa pedagógica. Estas permiten perfeccionar la eficiencia de los sistemas educacionales, las políticas y las estrategias en este terreno, con la finalidad de acercar el mundo de la educación a las exigencias y necesidades de la sociedad moderna y, además, ampliar el campo de la teoría educativa y enriquecer la pedagogía como ciencia. Existen diferentes vías o alternativas para llevar a la práctica la interdisciplinaridad en la educación. Para lograr este objetivo se necesita, en primera instancia, que el docente reflexione sobre el principio general de la Filosofía Marxista – Leninista que explica la interrelación entre todos los objetos y fenómenos que acontecen en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, conocido como el principio de la concatenación universal de todos los fenómenos naturales y sociales. Además, se necesita conocer y saber aplicar los principios de la pedagogía y la didáctica como ciencias pedagógicas: “De la sistematización de la enseñanza” y el “(…) principio de la secuencia e interrelación de las asignaturas” enunciado por autores nacionales e internacionales tales como: Labarrere Reyes y Valdivia Pairol, 1988; Colectivo de autores del ISPEJV, 2001 y Klingber, 1972. Ellos expresan la necesidad de impartir el contenido teniendo en cuenta la secuencia lógica de los mismos y la relación existente entre los conocimientos de una misma asignatura y entre los conocimientos de esta asignatura y los Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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de otras, relación que se denomina intrasignatura (relación intermateria) e ínterasignaturas, respectivamente. Los principios antes mencionados se subordinan a las leyes de la dialéctica materialista y de la pedagogía, proporcionando fundamentos y razones científico – metodológicas imprescindibles para la formación de un pensamiento interdisciplinario e integral al analizar un objeto o fenómeno natural y social. La sistematización de los estudios realizados por el autor sobre la interdisciplinariedad en el contexto de las ciencias pedagógicas, unido a su experiencia profesional, le permitió concluir que la enseñanza con enfoque interdisciplinario se puede lograr mediante las siguientes vías o alternativas: 1 Al analizar el aporte que brinda cada componente del proceso de enseñanza aprendizaje dte la informática a la implementación del enfoque interdisciplinario, entre los cuales se incluye los objetivos, contenidos, métodos, evaluación, medios, formas organizativas, profesor, alumnos y el grupo. 2 Revelando las relaciones entre dos objetos y fenómenos mediante el siguiente procedimiento metodológico: – Seleccionar los objetos y fenómenos para revelar sus relaciones. – Observación reiterada de los objetos o fenómenos y posterior descomposición en sus partes integrantes. – Comparar el todo y sus partes desde lo interno y externo del objeto de estudio. – Identificar lo común y lo diferente (semejanzas y diferencias). – Elaborar conclusiones generales, valoraciones e hipótesis. – Constatación en la práctica de las valoraciones y generalizaciones. 3 Mediante el enlace entre el contenido a desarrollar en la clase con temáticas de alto valor social, que responden a objetivos priorizados de cada sistema de educación en correspondencia con las exigencias y necesidades de cada sociedad. Entre ellos: Educación ambiental, laboral, para la formación de valores, vial, para la salud, tecnológica, para el ahorro y la eficiencia económica, patriótica militar e internacionalista y sexual. 4 Revelando las relaciones interdisciplinarias a partir del análisis de cada familia de softwares o dispositivos. 5 Mediante la aplicación de las orientaciones que se imparten en los programas directores de: Matemática, Historia y la Lengua Materna. 6 Estableciendo relaciones de cooperación entre docentes y entre estos y los estudiantes. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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7 Mediante la realización de proyectos docentes interdisciplinarios, integrándose en el mismo: Profesores, alumnos, contenidos y tecnologías informáticas, en la realización de un software para la solución de un problema. 8 Estableciendo las redes lógicas de conocimientos interdisciplinarios) entre dos o más disciplinas o asignaturas.

y

habilidades

(nodos

9 Mediante la aplicación de los métodos de enseñanza – aprendizaje desde la cooperación e intercambio entre dos o más asignaturas o disciplinas. 10 Mediante la interrelación entre los objetivos de formación del bachiller técnico y los intereses de producción de las futuras empresas. 11 Mediante la selección de medios de enseñanza – aprendizaje (naturales, audiovisuales, o representaciones) portadores de un contenido que permitan la aproximación del estudiante a la vida, a la formación de valores y al vínculo con otros contenidos. 12 Mediante la relación que se produce entre contenido de la asignatura el trabajo político e ideológico y la formación de valores. A continuación el autor, a partir de la sistematización de los estudios realizados sobre la interdisciplinaridad en el contexto de las ciencias pedagógicas y sus vivencias como profesor de computación en la Educación Técnica y Profesional identificará las tendencias interdisciplinarias actuales.

0.4- Tendencias interdisciplinarias en el contexto de las ciencias pedagógicas El diccionario de la Real Academia Española define tendencia como: “(…) propensión o inclinación en los hombres y en las cosas hacia determinados fines. Idea religiosa, económica, política, artística, etc., que se orienta en determinada dirección.” (29:1) Por otra parte el diccionario filosófico de Abbanano (1960) se refiere a que la tendencia es todo empuje, habitual y constante, hacia la acción, diferenciándola del impulso, que es un empuje imprevisto y temporal hacia la acción. Según lo expresado en ambos diccionarios y la consulta a la obra de autores como Añorga Morales, 1997; Valcárcel Izquierdo, 1998 y Addine Fernández, 2005, el autor infiere que la tendencia incluye ideas y acciones dirigidas hacia una determinada dirección pero con un carácter continuo, estable y duradero. Para determinar las tendencias en el desarrollo de un objeto o proceso se necesita conocer su historia, evolución y desarrollo, y compararlo, además, con otras formas de análisis y estudios realizados. Una sistematización realizada por el autor en tesis doctorales, libros y artículos de los autores: Valcárcel Izquierdo, 1998; Morles Sánchez, 1999; Aballe Pérez, 2000; Perera Cumerma, 2000; Castellanos Simón, 2000; Expósito Ricardo, 2001; Fiallo Rodríguez, Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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2001; Caballero Camejo, 2001; Salazar Fernández, 2001; Enciclopedia Encarta, 2004; Addine Fernández, 2005; Del Sol López, 2006; Revista GIGA, entre otras bibliografías, el análisis realizado a los nexos que se producen en la tecnologías informáticas; aplicando el método de enfoque de sistema, le permitió identificar las tendencias de la interdisciplinaridad en el contexto de las ciencias pedagógicas y su identificación constituye el resultado de un proceso que: • Comenzó en la práctica como resultado de un conjunto de vivencias acumuladas como profesor de computación y directivo en la Educación Técnica y Profesional. • Prosiguió con la sistematización de los estudios realizados interdisciplinaridad en el contexto de las ciencias pedagógicas.

sobre

la

• Continuó con el análisis de las relaciones interdisciplinarias en los sistemas informáticos. • Culminó con la determinación de la dirección y los rasgos estables en este proceso, hasta que, finalmente, se identificaron las tendencias, siguiendo la vía dialéctica del conocimiento asumida por la Filosofía Marxista Leninista la cual expresa que el mismo se obtiene en el paso de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica, siguiendo el método de lo concreto a lo abstracto. Las tendencias identificadas por el autor son las siguientes: 1 El surgimiento de ciencias interdisciplinares como la bioquímica, bioingeniería, biofísica, astronáutica, entre otras, que exige de la aplicación de enfoques Interdisciplinares en el aprendizaje. 2 La interacción e integración de la informática con otras ciencias propiciando la creación de nuevas ciencias o disciplinas como la informática médica, la informática educativa, entre otras. 3 El desarrollo de estrategias, proyectos, metodologías, modelos, y líneas directrices, para promover las relaciones interdisciplinarias encaminadas a la superación, la investigación y la docencia. Como manifestación de la tendencia anterior el autor encontró propuestas de diferentes autores al expresar lo siguiente: – “Una estructura didáctica, para establecer la interdisciplinariedad de la Biología y la Geografía, con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química, en secundaria Básica, que contribuya al alcance de objetivos educativos.” (Caballero Camejo 2001)

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– “Un modelo interdisciplinario de superación para los docentes que contribuya al desarrollo y objetivación de la enseñanza integrada de las Ciencias.” (Valcárcel Izquierdo 1998) – “Un proyecto de Aula Martiana que considere como áreas básicas los artículos escritos por el Maestro sobre la especialidad a fines del siglo XIX, su vinculación con la Historia de Cuba, el Programa Director de la Lengua Materna y la utilización de la computación, posibilitará la profundización de los alumnos del IPE “Hermanos Gómez” en el estudio del pensamiento martiano en lo referido a la electricidad.” (Solar López, 2002) – “La introducción de los ejes transversales u objetivos formativos en el contenido de las asignaturas o disciplinas.” (Valcárcel Izquierdo, 1998; Fiallo Rodríguez, 2001) – “Una propuesta para la formación de profesores de perfil amplio donde se proyectan los elementos esenciales de un profesional de dicho perfil, al dar la posibilidad de resolver los problemas más generales de la profesión, para una formación básica general de un profesor que pueda enfrentar las tareas y funciones propias del rol.” (Addine Fernández, 2000) – “Una estrategia metodológica para la formación del Profesor General Integral de Secundaria Básica”. (Parra Herrera, 2005) – “Una concepción teórico – metodológica para la estructuración y desarrollo de un nuevo curso de Física que contribuya a la formación interdisciplinar de los futuros profesores de Biología”. (Perera Cumerma, 2000). – “Una estrategia didáctica interdisciplinaria para la formación de los estudiantes en la actividad científico - investigativa en el segundo año de la Carrera de Licenciatura en Educación, en la especialidad de Biología” (Salazar Fernández, 2001) – “Modelo didáctico y metodología para el diseño de ejercicios integradores dirigidos a la formación de saberes integrados en los estudiantes” (Martínez Rubio, 2004). 4 La solución de problemas matemáticos, físicos, o económicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación mediante el aprovechamiento de los lenguajes de programación. 5 La interrelación con la Lengua Materna, Matemática e Historia, en el proceso de enseñanza – aprendizaje de todas las disciplinas o asignaturas. En el presente capítulo el autor ha realizado una sistematización de los estudios realizados acerca de la interdisciplinaridad en la educación, analizándose diferentes conceptos y puntos de vista sobre el término a sistematizar donde, además, se revelaron un conjunto de Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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vías para efectuar la enseñanza con enfoque interdisciplinario en la especialidad de informática. También identificaron las tendencias actuales de la interdisciplinaridad y las relaciones interdisciplinarias permanentes y temporales. Entre los resultados del capítulo se encuentran las definiciones de enfoque y concepción interdisciplinaria y proceso de enseñanza – aprendizaje con enfoque interdisciplinario. Después de haber realizado las mencionadas indagaciones el autor necesitó conocer el estado actual del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática, objeto de estudio de esta investigación, y para ello, en el próximo capítulo mostrará un conjunto de indagaciones teóricas y empíricas que le permitirán confeccionar un inventario de problemas educativos relacionados con el referido proceso y la situación actual del mismo.

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1- Estado actual del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de Informática En este capítulo se investiga el estado en que se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje de la computación en la especialidad de informática a partir de la puesta en práctica de un procedimiento para su determinación en el que se analiza, además, el Modelo de Escuela Politécnica Cubana. Se centra la atención en los Institutos Politécnicos de Informática mediante la aplicación de un sistema de indagaciones en el ámbito empírico y teórico que brindan las informaciones necesarias para la aproximación al conocimiento del objeto de estudio de esta investigación.

1.1- Procedimiento para el diagnóstico de problemas educativos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación La consulta realizada al diccionario de la Real Academia Española y a diversos autores (Páez Suárez, 1998; Álvarez Cruz, 2001; González Soca, 2002; Fabá Griñán, 2005;) permitió al autor conocer que el diagnóstico pedagógico es un proceso permanente, sistémico y participativo que implica efectuar una aproximación a la realidad objetiva con el propósito de conocerla, analizarla, pronosticarla y evaluarla desde la realidad misma, buscando regularidades y las causas que permitan proponer las acciones que conduzcan a la transformación y ulterior desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. El acercamiento a la realidad objetiva con el propósito de conocerla, analizarla, evaluarla y caracterizarla comenzó en los Institutos Politécnicos de Informática de la ciudad de La Habana, ubicados en los municipios de Diez de Octubre y Centro Habana: “Hermanos Gómez”, escuela donde trabajó el autor como jefe del departamento de Informática, “Fernando Aguado y Rico”, por ser el Instituto Politécnico Informático de referencia nacional y concluyó en “Raúl Cepero Bonilla”, que es el politécnico donde el autor trabaja e investiga actualmente desde su posición como jefe del departamento de Proyectos Informáticos. Se asumen las recomendaciones dadas en el libro titulado “El enfoque sistémico en la organización del mejoramiento de los recursos humanos”, por la Dra. Julia Añorga en 1995, relacionadas con la determinación de problemas educativos, científicos y de organización del trabajo, en el cual se diseña una tecnología para este fin, donde se plantea que el método a utilizar para detectar fallas o problemas educativos es el de Enfoque de Sistema, además, define el sistema como un conjunto de elementos que cumplen tres condiciones: 1 “Los elementos están interrelacionados. El comportamiento de cada elemento afecta el comportamiento de otro. La forma en que el comportamiento de cada elemento afecta el comportamiento del todo depende de, al menos, uno de los demás elementos. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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2 El proceso debe ser participativo y abierto, donde se empleen diversos métodos que ofrezcan la información necesaria. 3 Que el investigador debe realizar una preparación profunda sobre el tema a investigar.” (30:14) Con las premisas antes mencionadas, el autor, toma como punto de partida las vivencias acumuladas como profesor de computación de la especialidad de informática unido a la aplicación de diversos métodos y técnicas de investigación para el acercamiento a la realidad sobre el objeto de estudio, o sea, el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática. Luego se analiza el conjunto de componentes que intervienen en el referido proceso para "parametrizarlo" posteriormente, ellos son: Tabla No 1

Componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje (dimensiones) Sistema de objetivos Profesor Sistema de contenidos Sistema de métodos Alumno Sistema de medios Sistema de evaluación Grupo Sistema de formas organizativas. A partir del sistema de componentes que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación (Addine Fernández, 2004; Recarey Fernández, 2004; León García, 2004; Bermúdez Morris, 2006, entre otros), el autor se propone tomar cada uno de tales componentes como dimensión de estudio y derivar de ella un conjunto de indicadores medibles (Campistrus Pérez y Rizo Cabrera (2001)), a partir de la revisión de los programas de estudio de las asignaturas técnicas y los resultados de la sistematización de los estudios realizados sobre la interdisciplinaridad en el contexto de las ciencias pedagógicas, que permitieron elaborar diferentes instrumentos encaminados a la indagación empírica y teórica, posibilitando así la determinación de los problemas educativos que se presentan en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación que la variable en estudio. A continuación el autor identifica el sistema de dimensiones e indicadores como parte del esfuerzo para parametrizar el objeto de estudio: Dimensión 1: El sistema de objetivos. Indicadores: 1 Nivel de conocimientos y habilidades que tiene el profesor de computación acerca de:

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– La determinación y formulación de los objetivos de la clase y el sistema de clases, partiendo de su derivación desde el plan de estudio y los programas de la asignatura. – La selección de la habilidad y los conocimientos para formular el objetivo de la clase desde un enfoque interdisciplinario. – La orientación hacia el objetivo en la clase y su relación con la interdisciplinaridad. 2 Grado de sistematicidad con que se orienta hacia el objetivo en la clase, guiando al estudiante hacia el enfoque interdisciplinario. 3 Número de veces que el profesor al orientar el objetivo promueve la vinculación del contenido con la vida y el establecimiento de las relaciones significativas mediante el material docente. Dimensión 2: El sistema de contenidos. (Conocimientos, habilidades, valores y experiencias) Subdimensión 2.1 El sistema de conocimientos: Indicadores: 1 Nivel de preparación que demuestran tener los estudiantes para: – Relacionar conceptos, regularidades o leyes entre dos o más asignaturas técnicas y entre asignaturas técnicas y de formación general. – Resolver ejercicios en clases en los que se vincule los conocimientos de dos o más asignaturas. – Comparar objetos y procesos (menús, pantallas, iconos, procedimientos) de diferentes sistemas informáticos. 2 Grado de conocimientos y habilidades que demuestra tener el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación para: – Estimular a los estudiantes a relacionar conocimientos y habilidades, conocimientos y normas de conducta. – Realizar el trabajo ortográfico en clase a partir de las posibilidades que ofrecen los sistemas informáticos, entre ellos los diccionarios electrónicos u otras alternativas tales como los revisores ortográficos de los procesadores de texto y otras aplicaciones. – Enfatizar las palabras del idioma Inglés que se destacan en la temática a tratar. – Trabajar con el cálculo numérico, fórmulas y funciones matemáticas. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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– Relacionar los sistemas informáticos del paquete Office y otras aplicaciones para Windows. – Relacionar las aplicaciones para Windows y aquellas que se ejecutan para Linux u otro sistema operativo. – Orientar tareas extraclases que necesitan de conocimientos de dos o más asignaturas para su solución. – Relacionar los conceptos y procedimientos que se tratan en la clase con la formación de valores y el trabajo político – ideológico. 3 Nivel de profundidad en el conocimiento que el profesor y los estudiantes adquieren como consecuencia de efectuar las relaciones antes mencionadas, medidos a partir de la capacidad desarrollada por ellos para: – Recordar e interpretar lo aprendido. – Aplicar lo aprendido a la solución de problemas. Subdimensión 2.2 El sistema de habilidades. Indicadores: 1 Nivel de conocimientos que demuestra tener el profesor acerca de: – Las habilidades intelectuales y docentes que se desarrollan en el resto de las asignaturas de formación general y que pueden ser desarrolladas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. – Las habilidades específicas que se desarrollan en las disciplinas técnicas. 2 Grado de eficiencia que los estudiantes son capaces de alcanzar en la solución de tareas docentes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación referido a: – Las habilidades intelectuales aplicables a varias disciplinas, entre ellas observar, describir, interpretar, explicar y valorar. – Las habilidades docentes aplicables a diferentes disciplinas, entre ellas el trabajo con el libro de texto, realizar resúmenes y tablas. Subdimensión 2.3 Sistema de experiencias de la actividad creadora. Indicadores: 1 Cantidad de problemas resueltos acertadamente mediante el aprovechamiento de los sistemas informáticos, vinculados con contenidos de otras disciplinas. 2 Nivel de independencia que muestran los alumnos en la solución de problemas. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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3 Tiempo que los alumnos demoran para interpretar y solucionar el problema. 4 Grado de conocimientos y habilidades que demuestran tener los estudiantes para realizar un software con recursos de "hipermedia" para su evaluación final donde se desarrollan temas deportivos, políticos, ideológicos y científicos, entre otros. 5 Número de estudiantes que presentan sus trabajos realizados en concursos y otros eventos en el transcurso de sus estudios. Subdimensión 2.4 Formación de valores: 1 Nivel de preparación que demuestra tener el profesor sobre: – El vínculo que existe entre los conocimientos informáticos tales como conceptos, procedimientos informáticos, algoritmos, comandos que deben ser tratados en la clase y la formación de valores. – El vínculo que se establece al integrar los conocimientos informáticos con los de las asignaturas de formación general dirigido a la formación de valores. 2 Nivel de profundidad con que se analiza la formación de valores de los estudiantes en el tratamiento metodológico del sistema de clases. Dimensión 3: El sistema de métodos. Indicadores: 1 Grado de profundidad con que se analizan los métodos de enseñanza – aprendizaje cuando se realiza el tratamiento metodológico del sistema de clases. 2 Nivel de conocimientos que poseen los profesores sobre el aprovechamiento de los métodos productivos en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 3 Grado de aplicación de los métodos productivos. 4 Número de veces que los docentes de computación consultan a profesores de otras asignaturas o disciplinas para conocer la forma en que ellos aplican los métodos de enseñanza – aprendizaje en las mismas. 5 Nivel de conocimientos que tiene el profesor sobre el aprovechamiento del método de proyectos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. 6 Cantidad de veces que se aplica el método de proyectos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la computación en el curso escolar. Dimensión 4: El Sistema de Medios. Indicadores:

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1 Grado de profundidad con que se analizan los medios de enseñanza – aprendizaje en el tratamiento metodológico del sistema de clase. 2 Nivel de compromiso que tiene el profesor para crear o utilizar “softwares” como medio de enseñanza en las clases de computación. 3 Grado de conocimientos que tienen los docentes de computación sobre el aprovechamiento de los medios portadores de contenidos para el acercamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje a la vida o a otros conocimientos, habilidades y valores. 4 Nivel de aprovechamiento de la computadora como medio de enseñanza – aprendizaje en la clase de computación. 5 Veces que se aprovechan otros mediadores sociales como el video, la TV, entre otros, en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Dimensión 5: El Sistema de Evaluación. Indicadores: 1 Grado de profundidad con que se analiza el sistema de evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje por parte del profesor cuando realiza el tratamiento metodológico del sistema de clases. 2 Cantidad de alumnos que son evaluados sistemáticamente en clase. 3 Número de veces que se realizan evaluaciones teórico - practicas en la clase. 4 Grado en que relaciona lo actitudinal y lo instruccional en la evaluación. 5 Grado en que se relaciona lo individual y lo grupal en la evaluación. 6 Nivel de atención de los profesores a las diferencias individuales entre los estudiantes surgidas de los resultados obtenidos en un corte evaluativo. 7 Veces que se realizan evaluaciones en el que intervienen, además del profesor de computación, docentes de otras disciplinas. 8 Veces que se evalúa al estudiante a través de la realización de un proyecto que integra contenidos de varias disciplinas. Dimensión 6: El Sistema de Formas Organizativas. Indicadores: 1 Grado de profundidad con que son analizadas las formas organizativas del proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en el tratamiento metodológico del sistema de clase.

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2 Veces que se adoptan formas de organización de la enseñanza en busca de la colaboración entre estudiantes y entre estos y los docentes de otras asignaturas. 3 Nivel de conocimiento que tienen los docentes de computación acerca del aprovechamiento de las diferentes formas organizativas para el proceso de enseñanza – aprendizaje para lograr la enseñanza con un enfoque interdisciplinario. Dimensión 7: El Profesor. Indicadores: 1 Nivel de capacidad pedagógica que demuestra tener el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación para: – Estimular a los estudiantes a relacionar conocimientos y habilidades, conocimientos y normas de conductas. – Realizar el trabajo ortográfico en clase a partir de las posibilidades que tienen los sistemas informáticos, entre ellos, los diccionarios electrónicos u otras alternativas. – Hacer énfasis en señalar las palabras del idioma Inglés que aparezcan en determinados momentos de la clase, destacando sus equivalentes en español. – Trabajar con el cálculo numérico, fórmulas y funciones matemáticas. – Relacionar los sistemas informáticos del paquete “Office” y otras aplicaciones para “Windows”. – Relacionar las aplicaciones para “Windows” y aquellas que se ejecutan para “Linux” u otro sistema operativo. – Orientar tareas extraclases que requieran de conocimientos de dos o más asignaturas para su solución. – Relacionar los conceptos y procedimientos que son tratados en la clase con la formación de valores y el trabajo político – ideológico. 2 Grado de profundidad en el tratamiento metodológico del sistema de clase con que se analiza: – El rol del profesor en el proceso de enseñanza – aprendizaje. – Como se prepara el profesor para conocer las diferentes formas de relacionar contenidos en las clases de computación. 3 Nivel de ejemplaridad que transmite el profesor por la vestimenta utilizada y su modo de expresión oral. 4 Nivel de conocimiento que tienen los docentes de computación sobre: Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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– -Las funciones didácticas y los métodos de enseñanza – aprendizaje. – El concepto de sistema, el método de enfoque de sistema y su aplicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 5 Número de trabajos investigativos que el profesor orienta en el curso escolar en los cuales se relacionan contenidos de dos o más disciplinas. 6 Nivel de perspicacia que muestra el docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje para la atención a las diferencias individuales de los estudiantes. Dimensión 8: El Estudiante. Indicadores: 1 Nivel de calidad en las respuestas cuando participa en la clase. 2 Grado de motivación que demuestran los estudiantes por la especialidad que estudian expresada en: – La disposición para trabajar independientemente. – La decisión de solucionar las tareas docentes de otras asignaturas mediante el aprovechamiento de las tecnologías informáticas. – La determinación para investigar otros sistemas informáticos y utilizarlos en la solución de problemas. – El deseo de participar en grupos dedicados al desarrollo de software y aportar sus conocimientos y experiencias. 3 Valor porcentual de asistencia y puntualidad a clases y tiempos de máquina. 4 Actitud mostrada por los estudiantes durante los tiempos de máquina. 5 Nivel de conocimientos que tienen los estudiantes para de relacionar contenidos en las clases de computación. 6 Número de trabajos investigativos que el estudiante realiza durante el curso escolar. 7 Grado de participación en concursos y eventos científicos. 8 Número de veces que los estudiantes consultan a profesores de otras disciplinas para realizar una tarea docente. Dimensión 9: El Grupo. Indicadores: 1 Grado de profundidad con que se analiza el rol del grupo en el proceso de enseñanza – aprendizaje durante la ejecución del tratamiento metodológico del sistema de clases. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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2 Nivel de cooperación que muestra el grupo durante las actividades que se realizan en clase. 3 Actitud y aptitud del jefe de grupo para resolver las tareas que se le asignan mensualmente. 4 Nivel de interés que muestra el grupo durante los tiempos de máquina y las tareas que se realizan en clase. 5 Nivel de colaboración que muestra el grupo cuando se orientan trabajos en equipo. Estas variables y sus indicadores fueron convertidos en tópicos, incisos o ítems a utilizar como unidades de análisis en los instrumentos elaborados para las distintas indagaciones realizadas. (Anexos d, e, f, g). Sin embargo, al autor no le queda claro ¿cuál es el estado ideal de la Escuela Politécnica Cubana? Es por ello que a continuación se identifican los elementos esenciales de este modelo para la ETP y como caso particular los Institutos Politécnicos de Informática y luego se conoce el estado actual desde dos dimensiones: • La caracterización de los programas y planes de estudios en la especialidad de informática. • El diagnóstico, fruto del análisis de los resultados de las indagaciones empíricas y teóricas aplicadas en los Institutos Politécnicos.

1.2- Modelo de escuela politécnica cubana: especialidad informática, estructura curricular, (papel que desempeña la computación en la formación del bachiller técnico en informática) 1.2.1- La formación de los profesores de la educación técnica y profesional La revisión de documentos (Proyecto de Investigación Integrado Enero de 2004, Modelo del profesor de la Educación Técnica y Profesional, Proyecto Modelo del trabajador competente Abril 2003) del Ministerio de Educación en el área de la Educación Técnica y Profesional permitió al autor conocer que este docente debe ser portador de un conjunto de cualidades inherentes al resto de los educadores formados en la sociedad cubana. De acuerdo con el modelo de trabajador a formar en Cuba, el mismo debe apoyarse en cuatros pilares fundamentales: Cultura general, cultura política, cultura técnica y cultura pedagógica. Según se expresa en el documento revisado, el profesor: • Mediante la cultura general, debe ser un portador de conocimientos que abarca desde los contenidos de las asignaturas Matemática, Física, Química, Biología, Geografía, Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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Historia, entre otras, el dominio de la Lengua Materna, y del vocabulario científico técnico propio de la profesión y la especialidad, hasta el dominio de las tecnologías informáticas. Además, debe conocer el pensamiento de José de la Luz y Caballero, Félix Varela, José Martí, Fidel Castro, entre otros y de figuras con significativos aportes a la Educación Técnica y Profesional. Poseer conocimientos ecológicos y de protección del entorno; cultura ambiental, sobre el desarrollo económico sostenible, ecológicamente responsable y el aprovechamiento de las potencialidades que al respecto brinda la dirección del proceso de ETP. • Mediante la cultura política el profesor debe alcanzar una profunda formación patriótica, revolucionaria, internacionalista y antiimperialista; convencido y comprometido con su patria y con la construcción del proyecto socialista cubano, consciente de la responsabilidad que la sociedad le ha conferido: la formación de la clase trabajadora del país con un amplio y diverso nivel de información en temas de actualidad política y socio – económica, nacional e internacional. Tendrá capacidad para orientarse independientemente como un intelectual revolucionario que toma partido ante los problemas y plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia y la técnica. El profesor debe poseer sentimientos humanos, de solidaridad, respeto, responsabilidad, honestidad, trabajo en grupo, espíritu de justeza y valores de la moral de la sociedad, siendo ejemplo de revolucionario, comenzando por ser un buen educador, un trabajador con alta moral laboral socialista, disciplinado, consagrado, sacrificado en función de su rol social. • Mediante la cultura técnica, el profesor transmite el dominio de las ciencias técnicas de su campo profesional de actuación para enfrentar con calidad la dirección del proceso de la ETP (Educación Técnica y Profesional) de los futuros trabajadores en condiciones académicas y laborales. Forma, además, competencias para explotar las tecnologías existentes en el país, así como conocimientos sobre los últimos adelantos al respecto en el campo de su especialidad, preparado para enfrentar los cambios tecnológicos que se producen permanentemente. Desarrolla capacidades para la investigación científica – técnica sobre temas de la especialidad como vías para el perfeccionamiento del proceso de ETP y de la solución de problemas de la producción. • Mediante la cultura pedagógica el profesor adquiere los fundamentos teóricos y metodológicos de la Pedagogía de la ETP, plenamente identificado con esta ciencia, como base de su actividad educativa; conciencia y acción como profesional de la misma. También adquiere capacidades para la investigación en este campo, se prepara para innovar, crear, experimentar, para plantearse la solución de problemas de la Escuela Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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Politécnica y del proceso de educación que dirige. Es un Investigador activo desde su asignatura. Adquiere competencias en el terreno pedagógico que le permiten ver y atender la Educación Técnica y Profesional como un fenómeno social en todas sus partes y componentes y en especial el lugar del estudiante y sus particularidades, los fundamentos psicológicos de este proceso, las características psicológicas de los alumnos y la formación integral de su personalidad.

1.2.2-

La formación del bachiller técnico en informática

La revisión documental y las vivencias acumuladas como profesor de computación de la especialidad de informática permitió al autor conocer y trabajar con diferentes programas de las asignaturas técnicas por los que ha transitado la especialidad de informática desde su inicio, entre ellos: 1 Programas aprobados en julio de 2002 que contiene los siguientes contenidos: Arquitectura, redes y seguridad informática. Sistemas de aplicaciones (operaciones con microcomputadoras). Lenguaje y técnicas de programación. Diseño de aplicaciones. 2 Programas aprobados en julio de 2004 donde el estudiante recibe: Micro sus redes y seguridad informática. Lenguajes y Técnicas de Programación. Operaciones con microcomputadoras. Diseño de aplicaciones. 3 Programas aprobados en julio de 2005 en el que el estudiante recibe las disciplinas: Sistemas digitales. Lenguajes y Técnicas de Programación. Programación Web y Proyectos Informáticos. Según lo expresado en el plan de estudios elaborado por la comisión de planes y programas, integrada por especialistas de la Universidad de Ciencias Informáticas y FORDES por el Ministerio de la Informática y las Comunicaciones (MIC); CUJAE por el MES; y, ISPETP, ISPEJV, ETP por el MINED; el bachiller técnico en informática, debe amar su trabajo, poseer una sólida preparación que le permita enfrentar los problemas de su profesión, resolverlos exitosamente y demostrar con ello independencia y creatividad, siendo capaz de: 1 Explotar computadoras aisladas o interconectadas en red, con uso adecuado de los sistemas de aplicaciones elaborados al efecto. 2 Instalar y configurar computadoras y sus periféricos. 3 Instalar y actualizar aplicaciones informáticas específicas o de propósito general. 4 Proponer y ejecutar cambios para mejorar la explotación de sistemas informáticos. 5 Participar en equipos de desarrollo de “softwares”, en tareas de programación y depuración a partir de las especificaciones de diseño recibidas. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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6 Consultar y actualizar bases de datos. 7 Instalar y actualizar sistemas para la protección de la información. 8 Aplicar la política y los reglamentos de seguridad informática. 9 Utilizar buscadores, navegadores y editores para el desarrollo de páginas Web. Crear páginas Web y actualiza sitios. 10 Prestar ayuda a los usuarios no especializados para el uso correcto del equipo y las aplicaciones. 11 Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red. 12 Instalar y gestionar servicios básicos de las redes. Finalmente, en los programas de estudio de las asignaturas técnicas, elaborados en julio de 2006, se incorpora la asignatura tratamiento gráfico e informacional, donde se estudia el tratamiento de: • El diseño de textos y de la imagen estática. • La edición de sonidos y videos. • El movimiento de animaciones. Estos contenidos están relacionados por nexos más o menos estables entre sí y con otras materias que se imparten en el resto de las asignaturas, por lo que al autor le ha parecido muy acertada su inclusión en el currículo de los estudiantes. Se ha podido apreciar la diferencia entre los programas elaborados en Julio de 2005 y 2006 con relación a los elaborados en años anteriores, manifestada desde lo externo en: • El contenido expresado en los objetivos generales y objetivos de las disciplinas. • El sistema de conocimientos y habilidades de cada disciplina. • Las orientaciones metodológicas propuestas. • La incorporación de la disciplina Proyectos Informáticos. La revisión de los diseños curriculares establecidos en los diferentes momentos en el perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática muestra evolución en los mismos. El actual diseño supera a los demás por su estructura disciplinaria, es decir, un conjunto de asignaturas ubicadas dentro de una disciplina que permite la cooperación entre docentes, desde las reuniones metodológicas en los departamentos, los colectivos de disciplinas y asignaturas, los entrenamientos metodológicos conjuntos y otras vías de trabajo metodológico asumidas en los departamentos, así, las asignaturas Operación de computadoras I y II, Arquitectura de Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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computadoras, Redes I y II componen la disciplina Sistemas Digitales. La disciplina Lenguaje y Técnicas de Programación está compuesta por las asignaturas Programación I, II, III, IV y sus contenidos van desde la teoría de conjuntos, fundamentos de la lógica matemática y elaboración de algoritmos hasta la creación de aplicaciones mediante el empleo de instrucciones, funciones y procedimientos de los lenguajes de programación. Sin embargo, el autor considera que sucede tal como expresa Perera (2003) en la conclusión número 3 de su tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, cuando dice que la interdisciplinaridad puede estar declarada en el currículo, pero esto no significa que se realice en la práctica, por lo que esto demanda una transformación profunda en el sistema de componentes que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje y en la actitud del profesor ante el mismo. Además de todo lo expresado, no podrá conocerse la efectividad de este plan de estudio, en ejecución desde el actual curso escolar 2005 – 2006, hasta que no egresen los primeros bachilleres técnicos informáticos y con independencia de la expresada evolución del diseño curricular, las indagaciones realizadas desde hace más de tres cursos escolares sobre el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación muestran que el mismo continúa desarrollándose desde un enfoque disciplinario. Por otra parte, el nuevo modelo de politécnico de informática incorpora el departamento de Proyectos Informáticos que entre sus funciones está la de capacitar a los estudiantes desde el punto de vista técnico y metodológico para que la práctica productiva que se ha realizado siempre en las empresas, se haga en la escuela, específicamente en la realización de "softwares" destinados a la informatización de la sociedad cubana, donde los futuros bachilleres técnicos tienen el rol de programadores, participando dentro de un equipo de trabajo. En el mismo se concibe que los alumnos se inserten desde el principio en proyectos informáticos que respondan a la demanda de la producción y los servicios, para lo cual ellos han de recibir contenidos que respondan a las temáticas de los proyectos en los que están insertados, lo que les permite una especialización sobre el tema abordado. Al profundizar en el nuevo plan de estudios, que se aplica a los alumnos que ingresan a partir del curso escolar 2005 - 2006 en la especialidad de Informática se observa que los estudiantes recibirán, además, más de 2000 horas clases sobre asignaturas de formación general que incluyen: Matemática, Física, Química, Español - Literatura, Historia, Cultura Política, Preparación para la Defensa, Preparación Política e Ideológica y Formación de Valores. Una valoración realizada sobre el conjunto de disciplinas técnicas y de formación general expresadas anteriormente permiten vaticinar que la ejecución armónica de estas, desde la cooperación humana e interacción entre contenidos, preparan al estudiante para la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores, Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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propiciando una formación integral de los mismos, (Del Sol López, 2006; Álvarez Pérez, 2000; Valcárcel Izquierdo, 1998; Salazar Fernández, 2001). Lo anterior se valora de conformidad con el modelo educativo del Instituto Politécnico de Informática en construcción actualmente y validación a la vez en el Instituto Politécnico Informático “Fernando Aguado y Rico”, por un colectivo de profesores del Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional dentro del programa Ramal 2 “Las educaciones preuniversitaria, Técnica y Profesional y de Adultos: transformaciones actuales y futuras. No obstante surge la pregunta ¿se desarrolla el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática en armonía con la aspiración expresada en el párrafo anterior? Aunque al autor no le queda duda de que este proceso se ha estado realizando desde un enfoque disciplinario, afectando en alguna medida la formación del bachiller técnico integral en informática, emprende a continuación una caracterización del mismo mediante la aplicación de métodos de investigación que recorren desde la revisión de los programas de estudio de 2002, 2004 y 2005, todos en ejecución, entrevistas a profesores y estudiantes, encuestas, observación de clases y los resultados de su experiencia como agente transformador activo e investigador al mismo tiempo.

1.3- Caracterización del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática Ahora se procede a caracterizar este proceso de enseñanza - aprendizaje donde “(…) la Informática, apoyada en las comunicaciones, proporciona entornos de trabajo nuevos. Los entornos tienden a ser cooperativos, de forma que el trabajo ya no tiene que ser exclusivamente individual, sino que está integrado por la cooperación de muchos agentes y tiende a ser más colaborativo.” (31:7); desde las vivencias del autor, como actor social y transformador en el mismo y la aplicación de un conjunto de indagaciones empíricas y teóricas al objeto de estudio se ha podido conocer que: • El claustro de profesores que imparte clases de computación en los Institutos Politécnicos de Informática diagnosticados en el actual curso escolar 2005 – 2006, tiene una edad promedio de 26 años, predominando en este los maestros emergentes en formación, los estudiantes universitarios que imparten docencia una vez por semana, los estudiantes del tercer y cuarto año de Bachiller Técnico que trabajan con estudiantes de primer y segundo año, como parte de su práctica laboral, bajo el asesoramiento de un profesor del departamento y en última instancia los educadores Licenciados en Educación en diferentes especialidades, habilitados para impartir computación, que tienen una edad promedio de 44 años y que por lo general ocupan

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cargos de dirección, primordialmente realizando la función de jefes de departamento de las disciplinas técnicas. • La preparación que reciben lo citados profesores tiene un carácter variado, ella va desde la autopreparación en el puesto de trabajo, acorde con su plan individual, según la motivación personal para aprender y las exigencias de los jefes de departamentos, la preparación que reciben en sus respectivos estudios: Licenciatura en Educación en la especialidad de informática; Ingeniería Informática en el caso de los estudiantes universitarios; los conocimientos que reciben los estudiantes de tercer y cuarto año de Bachiller Técnico en Informática y los cursos de superación que han impartido diversas instituciones, entre ellas el ISPETP, la UCI y la CUJAE. • La revisión de los programas y sus respectivas orientaciones metodológicas, objetivos generales y específicos, elaborados en julio de 2002 y 2004, en aplicación en el momento en que se realiza esta investigación a los estudiantes de tercer y cuarto año de la especialidad de las diferentes asignaturas técnicas, permitió conocer que en los mismos se propone: Desarrollar una cultura general acerca de la seguridad informática, aprovechar los sistemas informáticos en la resolución de determinados problemas, introducir lo relativo a la política cubana de informatización de la sociedad como parte de los programas que está llevando a cabo la revolución para elevar el nivel cultural del pueblo cubano. También, contribuir a la formación integral de los estudiantes, al desarrollo del pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento, a la educación multilateral y armónica de los educandos y la concepción científica del mundo al vincular la asignatura con las tareas concretas del socialismo mediante el diseño de guiones interactivos para la creación de Multimedia. El análisis de los programas permitió al autor reconocer, que se orienta, además: • La solución de problemas profesionales a partir de la formación de convicciones con un enfoque dialéctico – materialista, estableciendo una estrecha relación entre la enseñanza de la computación con el resto de las asignaturas que los estudiantes reciben sobre la base de un trabajo cooperado entre los docentes. • El aprovechamiento de las potencialidades educativas de cada asignatura, en particular las de corte ideológico, a partir del análisis de informaciones, discusión de materiales de estudio y solución de ejercicios sobre temas significativos para los estudiantes que los aproximen a la realidad concreta. • El carácter práctico de la evaluación, que conjuga las actividades sistemáticas y la realización de tareas o proyectos durante el desarrollo de las unidades. En este sentido se recomienda la realización de evaluaciones sistemáticas orales para medir la asimilación y comprensión de conceptos y procedimientos.

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• Estos programas, además, enfatizan en la protección de los datos, el uso adecuado de los "softwares" antivirus, su instalación y actualización, el cumplimiento de las medidas de seguridad informática, que se deben estudiar y hacer cumplir en el aula y los laboratorios, centrando la atención en la importancia que esto representa para la economía del país. En la revisión de estos programas se identifican recomendaciones necesarias para el éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática, aunque no se observan sugerencias concretas para que la enseñanza de la disciplina Lenguaje y Técnicas de Programación se realice desde un enfoque interdisciplinario. De todo lo expresado el autor establece como conclusiones parciales que la voluntad para lograr que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación se realice con un enfoque interdisciplinario existe, y se refleja parcialmente en los objetivos y orientaciones generales de estos programas de estudio. Se aprecia esa intención en recomendaciones aisladas, no sistematizadas y en algunas asignaturas no se observan indicios de cumplir con tal objetivo. No obstante las orientaciones metodológicas expresadas en los referidos programas de estudio, se observa que los mismos no expresan las posibles vías a seguir por el profesor y los estudiantes para encontrar los vínculos en la clase que se derivan de: • Los contenidos de las asignaturas técnicas y sus interrelaciones. • Las relaciones entre asignaturas técnicas y de formación general. • Los contenidos de las asignaturas técnicas y la práctica laboral. • Además, la revisión de algunos de los libros de texto que usan los estudiantes específicamente los relacionados con el Office 2000, revela que los mismos están escritos en lenguaje sencillo y se ofrecen conceptos, procedimientos para efectuar operaciones con los sistemas, sugerencias, representaciones gráficas, resúmenes y comentarios, aunque carecen de orientaciones para vincular los conocimientos con la vida práctica y las asignaturas de formación general. 13 Las 30 visitas a clases realizadas en los cursos 2002 – 2003, 2003 – 2004, 2004 – 2005, en los Institutos Politécnicos de Informática “Hermanos Gómez” y “Fernando Aguado y Rico”, unido a las 320 encuestas realizadas a estudiantes, 14 a directivos y las 22 entrevistas realizadas a profesores de computación le ha permitido al autor identificar desde un enfoque interdisciplinario los siguientes aspectos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en los centros antes mencionados: – Que 20 de los 22 profesores (91%) encuestados afirman hacer más asequible el contenido a partir de las vivencias o aplicaciones del mismo con la vida cotidiana de los alumnos, el 77% (17 de 22) dice estar informado de que el contenido que Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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imparte está siendo analizado y estudiado simultáneamente por otra asignatura o disciplina, sin embargo, en contraposición con la cifra antes señalada solo el 4,54 % (1 de 22) plantea que antes de ir a clases se preocupa por conocer si los estudiantes dominan los conceptos de otras asignaturas que utilizará, mientras que el 22 % (6 de 22) dice que enseña a describir, observar, comparar o definir de la misma forma que lo hacen sus colegas de claustrillo, departamento o disciplina y solamente un 9 % (2 de 22) pone al servicio de la biblioteca materiales de diferentes asignaturas o disciplinas que se relacionan con el contenido que imparte. Se ha podido constatar que los profesores no están enterados sobre qué tipos de habilidades se están desarrollando en las diferentes asignaturas, que no constituye un estilo de trabajo ejemplificar un contenido a partir de conocimientos abordados en otras disciplinas, aunque los profesores de más experiencia que proceden de otras disciplinas si realizan con frecuencia esta tarea, que no se establecen vínculos docentes e investigativos con las empresas donde los alumnos realizarán sus prácticas y futuros empleos. Al concebir y orientar la tarea, excepto los más experimentados, específicamente los que imparten Lenguaje y Técnicas de Programación, no siempre tienen en cuenta la relación con otras asignaturas, disciplinas o ciencias. Se considera insuficiente el desarrollo de habilidades para el uso del libro de texto y otras fuentes de información de la misma forma que la realizan sus compañeros de departamento, así como la incorporación de los ejes transversales, definidos como objetivos educativos priorizados para la sociedad cubana: Educación para la salud, Educación para el medio ambiente, entre otros, y su posible incorporación a los contenidos que imparten. A los conocimientos asimilados sobre la Seguridad Informática no se le da continuidad cuando se estudian las demás disciplinas y, además, su aplicación práctica es asistemática, lo cual propicia daños físicos y lógicos en los sistemas de cómputos. Los programas directores: Historia, Lengua Materna y Matemática que se implementan desde el curso escolar 1999 - 2000 para resolver diversos problemas que existen en el trabajo ortográfico, el cálculo numérico, el trabajo político – ideológico, el desarrollo de una cultura general integral y fomentar las relaciones interdisciplinarias en la enseñanza de la computación, se cumple parcialmente. Se orientan tareas que por su complejidad e investigación se consideran Proyectos (enseñanza mediante el enfoque de proyectos), (Anexo h) en Sistemas de Gestión de Bases de Datos, y en Lenguaje y Técnicas de Programación. Este enfoque posibilita el trabajo en colectivo, la búsqueda de información, el vínculo con otras disciplinas, la elaboración de informes y la exposición pública ante un tribunal, pero en los proyectos observados no se aprecia claramente el vínculo con las empresas u organismos.

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Solo se considera el enfoque algorítmico en la enseñanza de los Lenguajes y Técnicas de Programación, asignatura que ha integrado Lógica de la Programación y Lenguaje y Técnicas de Programación, sin embargo, los profesores del resto de las disciplinas no consideran necesario el empleo de algoritmos para resolver problemas o enseñar nuevos contenidos. El enfoque problémico, que parte de un problema para crear una situación problémica se encuentra parcialmente ausente de la enseñanza – aprendizaje de la computación. Cuando se plantea un problema, este se resuelve sin tener conciencia de qué método se aplica. Enseñar a los estudiantes a aprender por sí mismos, sin la presencia del profesor es un hábito parcialmente ausente en los profesores noveles y se observa el poco aprovechamiento de la ayuda que brindan los sistemas para la búsqueda de información, procedimientos o métodos de trabajo, tanto para la preparación del profesor como en el desarrollo de la clase. El 91% de los jefes de departamento expresan que no se refleja en la evaluación final o en los cortes parciales realizados a los profesores las posibles vías para establecer las relaciones interdisciplinarias al preparar e impartir sus clases y en los planes de trabajo individual revisados se observa que los mismos no orientan tareas encaminadas a la búsqueda de información y conocimientos sobre otras asignaturas o disciplinas que permitan la colaboración entre docentes y la interrelación entre contenidos. Los jefes de departamentos de Informática y otras especialidades, subdirectores docentes y directores de unidades de estudio definen Interdisciplinariedad como: los conocimientos que aportan las asignaturas, relación entre contenidos de diferentes disciplinas, integración que debe existir entre las demás asignaturas, sus vínculos y relaciones, las redes lógicas de conocimientos, contenidos que constituyen prerrequisitos o elementos de apoyo para una determinada habilidad, producto del encuentro periódico de profesores de las diferentes disciplinas para conocer cómo relacionarse entre si. Esas reflexiones de los jefes de departamentos, que indudablemente aportan elementos válidos sobre la interdisciplinariedad en la educación no mencionan los ejes transversales u objetivos formativos, ni los programas directores, como posibilidades reales orientadas por el MINED para establecer vínculos y relaciones entre asignaturas y disciplinas. El 94% de los 320 estudiantes de tercer año encuestados plantean que en su práctica laboral se enfrentaron a diversos contenidos que no recibieron en primer y segundo año de la especialidad. El 91% reconoció no haber recibido la preparación necesaria para poder enfrentar las tareas que se le asignaron en la práctica preprofesional, en tanto que solo el 55% expresó haber recibido ayuda en la empresa para enfrentar la labor asignada, no obstante, el 78% manifestó que sus relaciones con el tutor asignado fueron buenas, aunque el mismo carecía del tiempo necesario para brindarle la ayuda que ellos necesitaban.

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Acorde con los resultados obtenidos hasta el momento en la actual investigación, el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática se caracteriza por: • Poseer un plan de estudio que contiene programas de asignaturas técnicas en constante transformación, adaptación a las nuevas circunstancias y reelaboración continua, con la asistencia de especialistas del ISPETP, el MINED y el MIC, lo que ha impedido la estabilidad de los mismos y, por consiguiente, de los profesores que hacen uso de ellos. • Un claustro de profesores con una procedencia heterogénea, inestable, en su gran mayoría con muy poca experiencia laboral y carente de conocimientos pedagógicos y didácticos que le permitan conducir el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde un enfoque interdisciplinario. • Una deficiente comunicación entre los docentes de los Institutos Politécnicos de Informática y las empresas donde los estudiantes han de realizar las prácticas laborales y su futura vida profesional, cuestión esta que obstaculiza la preparación para la vida laboral del futuro bachiller técnico en informática. • Por parte de jefes de departamentos y subdirectores docentes de los Institutos Politécnicos de Informática existe una insuficiente planificación, orientación y control de actividades encaminadas a la cooperación entre educadores, que propicie la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación.

1.4- Análisis de los resultados del sistema de instrumentos aplicados en el diagnóstico Como resultado del análisis de las dimensiones e indicadores derivados de la variable en estudio: El proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación, mediante el aprovechamiento de todos los instrumentos aplicados para su diagnóstico y caracterización, por medio del empleo del método de enfoque de sistema, en un análisis de la totalidad de los resultados que se obtuvieron en las indagaciones empíricas y teóricas realizadas con anterioridad se pudo cotejar los problemas o dificultades en ocho puntos de corte, a través del procesamiento del método Mc Nemar, identificando las tendencias de estas dificultades y agrupando los problemas en las siguientes categorías: – Alto: De 90 a 100 %. - Medio: De 60 a 89 %. – Bajo: De 40 a 59 %. - Crítico: De 0 a 39 %. Los puntos de corte coinciden con las dimensiones de la variable en estudio, ellos son:

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• El sistema de objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación y formas organizativas a realizar en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario. • El componente personal profesor y su rol en el proceso de enseñanza aprendizaje. • El componente personal alumno y su rol dentro del grupo Estas dimensiones se analizan seguidamente. 1 En lo relacionado con los problemas asociados al sistema de objetivos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario, la tendencia en el cumplimiento osciló entre 60 y 65%, correspondiéndole el intervalo de categorías medio en la mayor parte de los indicadores medidos. Se destaca significativamente el bajo número de veces en que al orientar el objetivo en la clase se propicia el vínculo con la vida y las relaciones interdisciplinarias. El análisis de los resultados de esta dimensión en estudio permitió generalizar que en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación se manifiestan dificultades en los docentes que imparten la misma relacionadas con la determinación de los objetivos y su correcta formulación en función de las necesidades de los estudiantes y las aspiraciones del plan de estudio, desde aquellos más generales del programa de la disciplina hasta los correspondientes a la clase. Se observaron, además, dificultades en su orientación en los diferentes momentos de la clase y la relación que se debe establecer entre el objetivo y los nexos entre contenidos de diferentes disciplinas o asignaturas, en la redacción del mismo y su continua orientación en el transcurso de la clase para contribuir a que la misma se desarrolle desde un enfoque interdisciplinario. 2 En lo concerniente al sistema de contenidos y sus relaciones entre sí y con otros que se imparten en el plan de estudios de la especialidad de informática se pudo conocer mediante el análisis de las diferentes indagaciones aplicadas al objeto de estudio que el cumplimiento de los indicadores osciló entre las categorías medio y bajo, percibiéndose en el análisis de esta dimensión en estudio como causa de estos resultados el poco dominio teórico y la falta de habilidad en los profesores para efectuar el proceso de enseñanza - aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario, cuestión que se demuestra por el insuficiente aprovechamiento por parte de los docentes de todas las posibilidades que proporciona el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación para establecer nexos con la lengua materna, los conocimientos de Matemática, Historia, la seguridad informática y la formación de valores. No se revelan los elementos comunes que existen entre los sistemas informáticos que pertenecen a una o diferentes familias. El profesor demuestra tener un bajo nivel de Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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conocimientos acerca de las habilidades intelectuales y docentes que se desarrollan en las asignaturas de formación general y que pueden ser empleadas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la computación. No se dan a conocer los elementos comunes que existen entre los sistemas informáticos que pertenecen a una o diferentes familias y se desconocen las habilidades intelectuales y docentes que se desarrollan en el resto de las asignaturas de formación general, que pueden ser desarrolladas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. 3 En cuanto a los métodos de enseñanza – aprendizaje los indicadores medidos oscilan entre el 5 y el 30% de cumplimiento, considerándose como crítico, donde el número de veces que los docentes de computación consultan a otros profesores para conocer la forma en que se aplican los métodos de enseñanza – aprendizaje en las diferentes disciplinas se cumple en un 3%. Se observaron dificultades en cuanto al análisis que realizan los docentes sobre los métodos productivos de enseñanza – aprendizaje cuando realizan el tratamiento del sistema de clases. El estudio de esta dimensión muestra que a los docentes le resulta difícil seleccionar los métodos idóneos que permitan adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y formar valores en los estudiantes, desde la cooperación con docentes de otras disciplinas. 4 En el punto de corte relacionado con el sistema de medios de enseñanza – aprendizaje el cumplimiento de los indicadores fluctuó entre el 30 y el 70%, entre bajo y medio, y el indicador cantidad de veces que se aprovechan otros mediadores sociales como el video, la TV, entre otros, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, solo se cumplió en el 5% de las clases visitadas. El resultado de esta dimensión en estudio puso de manifiesto que los profesores están distantes de aprovechar todos los mediadores sociales sistemáticamente y de forma eficiente, aunque usan la computadora como medio de enseñanza - aprendizaje, sin embargo, rehúsan emplear el video, la televisión, la pizarra u otros medios tradicionales que contribuyen al proceso de enseñanza - aprendizaje. Se observaron dificultades, además, en el bajo nivel de compromiso mostrado por los profesores para crear o utilizar "softwares" como medio de enseñanza en las clases de computación y el grado de conocimiento que tienen los mismos sobre el aprovechamiento de los medios, portadores de contenidos, para el acercamiento del proceso de enseñanza aprendizaje a la vida o a otros contenidos. Las dificultades antes mencionadas están en armonía con la poca profundidad con que se analiza el sistema de medios de enseñanza – aprendizaje cuando se efectúa el tratamiento metodológico del sistema de clases. 5 En relación con los problemas asociados al sistema de formas organizativas, el 80% de los indicadores medidos se encontró en la categoría de crítico, observándose las mayores dificultades en el análisis metodológico que se hace sobre las mismas y el conocimiento que tienen los docentes sobre las diferentes formas organizativas que se pueden aplicar Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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en clase en busca de mayor participación e independencia cognoscitiva en los estudiantes. El análisis de esta dimensión permitió afirmar que las formas organizativas empleadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación no han estado encaminadas a la colaboración entre estudiantes y entre estos y los docentes de otras asignaturas, ni al diálogo, la reflexión en el grupo y el debate; en busca del desarrollo de los instruccional y actitudinal en los estudiantes; desde una interrelación de aprendizaje sujeto – objeto de estudio y sujeto - sujeto. 6 En los indicadores medidos referentes al sistema de evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación su cumplimiento oscila dentro de la categoría de medio, entre el 60 y el 70% de su cumplimiento. Se observa dificultad en la realización de evaluaciones donde solo interviene el profesor de computación, sin la presencia de docentes de otras disciplinas (entre un 20 y un 30%), excepto cuando son evaluados los estudiantes a través de la realización de un proyecto informático en el que se integran contenidos de varias disciplinas. El resultado obtenido de esta dimensión en estudio muestra que el sistema de evaluación no se analiza con toda la profundidad necesaria en el tratamiento metodológico del sistema de clases, lo que conlleva a que los profesores sólo se interesen por medir la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades en los estudiantes. Sin embargo, la formación de valores, que constituye parte del contenido, no se tiene en cuenta en este proceso, esto se refiere a que no se miden las valoraciones de los estudiantes que propicien la formación de valores y el análisis crítico sobre temáticas de alto valor social en el ámbito nacional e internacional que lo haga más conciente de su realidad. 7 El rol del estudiante fue ubicado en la categoría alta, en la cual se detectaron tendencias relacionadas con la motivación que ellos tienen por la especialidad que estudian, su asistencia a clases, actitud mostrada ante la asistencia a los tiempos de máquina y participación en clase, lo que demuestra que la gran totalidad de los estudiantes ingresan en esta especialidad motivados por el estudio de la misma, sin embargo, llama la atención al investigador como el único indicador que se señala como crítico en este sentido es el nivel de capacidad que tiene el alumno para relacionar contenidos. 8 En los aspectos relacionados con el rol del profesor se pudo ubicar la totalidad de los indicadores medidos mediante la aplicación del sistema de instrumentos en la categoría de medio, lo cual significa que su cumplimiento ha estado entre un 69 y un 80%. Se observa que los docentes no demuestran tener el dominio teórico ni las habilidades necesarias para efectuar el proceso de enseñanza - aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario, el conocimiento sobre los métodos de enseñanzas y las habilidades que se desarrollan en el resto de las asignaturas del plan de estudio ni sobre la ética

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informática. Se aprecian, además, dificultades con las normas de conducta y excesiva familiaridad al relacionarse con los estudiantes. Después de analizar los resultados de todos los instrumentos como consecuencia de las indagaciones realizadas en el diagnóstico al proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación, objeto de estudio presentado en el diseño teórico de la investigación se propone en el siguiente epígrafe un inventario de problemas educativos.

1.5- Inventario de problemas educativos que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación Las vivencias acumuladas por el autor como profesor de computación en la especialidad de informática, su participación en reuniones metodológicas provinciales, visitas a los Institutos Politécnicos de Informática de la capital, el análisis realizado sobre los resultados de cada instrumento aplicado en el transcurso de la investigación y los puntos de cortes, en correspondencia con el método de enfoque de sistemas, hizo posible que se obtuviera el siguiente inventario de problemas encontrados en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de Informática: 1 Insuficiente dominio por parte de los profesores de computación en lo concerniente al sistema de objetivos de la clase o sistema de clases para: – La determinación y formulación de los objetivos desde su derivación del plan de estudio y programas de las asignaturas. – Su formulación desde un enfoque interdisciplinario. – La orientación continua en el transcurso de la clase, que estimule el establecimiento de relaciones interdisciplinarias. 2 Insuficiente aprovechamiento de todas las posibilidades que proporciona el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación para: – Establecer nexos con la lengua materna, los conocimientos de Matemática, Historia, Seguridad Informática y la Formación de Valores. – Revelar los elementos comunes que existen entre los sistemas informáticos que pertenecen a una o a diferentes familias informáticas. – Enseñar al estudiante a aprender por sí mismo sin la presencia del profesor. 3 Los profesores de computación no demuestran tener el dominio teórico ni las habilidades necesarias que le permitan: – Identificar los métodos productivos que en el proceso de enseñanza - aprendizaje favorecen el desarrollo de un aprendizaje desarrollador en los estudiantes. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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– Aplicar los métodos de enseñanza – aprendizaje que desarrollan los profesores de otras disciplinas en sus clases. – Aplicar sistemáticamente el método de proyectos para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias. 4 Poca disposición mostrada por los profesores de computación para crear softwares con la participación de los estudiantes que puedan ser utilizados como medios de enseñanza en las clases de computación, aprovechar los ya existentes y: – Analizar profundamente en el tratamiento metodológico del sistema de clases el aprovechamiento de los medios de enseñanza – aprendizaje. – Emplear sistemáticamente otros medios, entre ellos el televisor, el video, la pizarra, dispositivos informáticos y el libro de texto, propiciando el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en la clase. 5 El sistema de evaluación aplicado por los profesores de computación no contribuye al desarrollo de la interdisciplinaridad en el proceso de enseñanza – aprendizaje debido a que en su realización existe una insuficiente interrelación entre docentes de las disciplinas técnicas y entre estos y los de las disciplinas de formación general, donde se observa que las normas y claves de calificación adolecen del análisis de lo actitudinal y lo valorativo. 6 No se emplean todas las formas organizativas posibles, encaminadas a desarrollar en los estudiantes la colaboración entre ellos y con sus profesores, el diálogo, la reflexión en el grupo, el debate, la independencia cognoscitiva y los vínculos entre lo instructivo y lo actitudinal. 7 Insignificante participación de estudiantes y profesores en concursos, forum y eventos pedagógicos. 8 Carencia de intercambios entre profesionales que laboran en las futuras empresas empleadoras con profesores y estudiantes de los Institutos Politécnicos de Informática. 9 Los jefes de departamentos de Informática no orientan tareas en el plan de trabajo individual del docente encaminadas al intercambio entre asignaturas o disciplinas que permitan la colaboración entre procesos docentes, investigativos, o aquellos que se encuentran relacionados con la producción. En este capítulo se pudo conocer el estado actual de la enseñanza de la computación en la especialidad de Informática por medio de la aplicación de un sistema de métodos de investigación y se ha llegado a la convicción de la necesidad de elaborar una estructura didáctica interdisciplinaria aplicable en el citado proceso con el objetivo de que el mismo se realice desde un enfoque interdisciplinario y así se pueda transformar el estado actual en el estado deseado. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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2- Estrategia interdisciplinaria para la enseñanza de la computación en la especialidad informática La exigencia de la sociedad cubana actual de efectuar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de Informática desde un enfoque interdisciplinario que contribuya a formar un bachiller técnico integral reclamó de la aparición de una estrategia didáctica que tuvo como antecedentes las tendencias interdisciplinarias en el contexto de las ciencias pedagógicas, identificadas en el capítulo I, y, como punto de partida, los problemas educativos identificados en el diagnóstico realizado en el capítulo II. En el presente capítulo se muestra la citada estrategia con sus momentos y acciones a realizar en la misma.

2.1-

Fundamentación de la estrategia

Las indagaciones empíricas y teóricas realizadas a lo largo de este proceso de investigación posibilitaron la identificación de un conjunto de insuficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de la computación en la especialidad de Informática, expresadas en el inventario de problemas educativos que se presenta en el capítulo II, que obstaculizan la realización de este proceso desde un enfoque interdisciplinario. Las citadas insuficiencias, tomadas como punto de partida, teniendo en cuenta, además, las tendencias identificadas en el capítulo I, reclamaron de la elaboración de una estrategia didáctica interdisciplinaria que conlleve a que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación se realice desde un enfoque interdisciplinario, contribuyendo a la formación de un bachiller técnico integral en Informática. La estrategia se sustenta en los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos que a continuación se exponen: 1 El principio de la concatenación universal de todos los objetos y fenómenos que expresa la unidad estructural interna de todos los elementos y propiedades de cada sistema íntegro, así como de los nexos y relaciones infinitamente diversos del sistema dado con los sistemas y fenómenos que le rodean. Las observaciones más simples, expresan que estos fenómenos se hallan relacionados entre sí, por nexos más o menos estables. La convicción de la unidad del universo, de la armonía de sus causas y efectos, de que todo se encuentra concatenado en un conjunto de múltiples relaciones, es decir, que cada fenómeno, objeto y proceso está vinculado con los demás y que las formas de conexión e interdependencia transitan desde formas más simples a otras más profundas y generales. A partir de lo expresado sobre este principio donde, además, se agrega que la naturaleza es un conjunto único en el que todas sus partes, de una manera u otra, se hallan vinculadas entre sí, constituye, a juicio del autor, la base filosófica de la interdisciplinaridad en el Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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proceso de enseñanza - aprendizaje. (Kuusinen, 1961; Vladimir Ilich Lenin en Cuadernos Filosóficos, 1979; Diccionario filosófico Rosental y Iudin, 1973, y otros,). 2 La conexión que existe entre lo singular, lo particular y lo universal, que expresa los nexos esenciales del mundo en el hecho de que lo singular no existe sin lo universal y viceversa, que lo universal lleva en sí la riqueza de lo particular, de lo singular, de lo individual. (Rosental y Iudin, 1973, Vladimir Ilich Lenin en cuadernos filosóficos. 1979) 3 El enfoque histórico - cultural de L. S. Vigotski y los continuadores de su obra, quienes plantean que el estudiante se apropia, en forma activa, de la experiencia socio - histórico de la humanidad en que según el concepto de zona de desarrollo próxima (ZDP) formulado por Vigotsky ”(…) no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía del adulto en colaboración con otro compañero más capaz (…)” (32:54), esto quiere decir que la independencia del desarrollo de un estudiante se logra gracias a la cooperación con otros colegas y profesores, de lo que se deriva entonces que el desarrollo humano es resultado de una perenne y solidaria cooperación entre las personas. Por otra parte la autora Fariña León, (2001), en su estudio sobre la obra de Vigotsky destaca que el sujeto se enraíza en la cultura, desarrollándose así como individualidad, independiente y creativa. Se trata de la reproducción creativa de la cultura. Fruto del estudio de los argumentos planteados por Vigotski en el artículo “Interacción entre aprendizaje y desarrollo” publicado en el libro “Psicología del desarrollo del escolar” (2003), el autor de la presente investigación pudo identificar un conjunto de pasos que un profesor debe tener en cuenta para la solución de un problema, ellos son: Dejar que el estudiante lo resuelva por si mismo, mientras el profesor observa el nivel de dificultad que él vence al realizarlo. Ofrecer ayuda al estudiante mostrando como hay que solucionar el problema y dejar que el mismo lo solucione. El profesor inicia la solución del mismo y permitir que el estudiante lo complete. Dejar que el estudiante solucione el problema en colaboración con sus compañeros del grupo y la ayuda del profesor. Los pasos anteriormente expresados constituyen fundamentos a tener en cuenta para elaborar la estrategia didáctica interdisciplinaria. 4 Las tendencias de la educación desde una concepción humanista, en cuanto a la flexibilidad, la participación y la interacción comunicativa, lo cual es interpretado por el autor después de consultar los autores (Nicolaevich Kulikov, 1974; Lomov B, 1989; Fernández González, 2002; Ojalvo, 2003; Sánchez Toledo, 2005 y otros) como un proceso de interacción entre profesores y estudiantes y estos entre sí, que permite la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores, Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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propiciando la reflexión, el diálogo, el debate, las opiniones divergentes, la expresión libre en el grupo en igualdad de posibilidades, donde el profesor y los estudiantes contribuyan a la transformación de la realidad en el que se desarrollan y a la adquisición de la cultura desarrollada por la humanidad. 5 El aprendizaje desarrollador expresado en el capítulo I e interpretado por el autor como aquel que posibilita en el sujeto la apropiación activa y creadora de la cultura mediante la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores, que propicia el progreso de su perfeccionamiento constante, de su autonomía e independencia, en íntima relación con los procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social, donde el estudiante debe sentirse protagonista del proceso y participar de manera activa en estrecha colaboración con el grupo y los profesores en busca del aprendizaje continuo y su desarrollo personal. (Colectivo de autores. ISPEJV. 2001, del Toro Rodríguez, 2006). En este sentido las autoras Canfux Sanler y Febles Elejalde (2001) estudiosas de la obra de Vigotsky, plantean que la enseñanza puede estimular de diversas formas las potencialidades de los aprendices, considerando sus características personales, vivencias, necesidades, motivos, por lo que la enseñanza conduce el desarrollo, si cumple lo anterior. 6 Los principios generales del Proceso de Educación Técnica y Profesional. (Abreu Regueiro, 2004). – Principio del carácter integrador de la relación Escuela Politécnica – Entidad Productiva – Comunidad en el Proceso de Educación Técnica y Profesional. – Principio del carácter cultural general y técnico – profesional integral del Proceso de Educación Técnica y Profesional. – Principio del carácter social y económico productivo del Proceso de Educación Técnica y Profesional. – Principio del carácter protagónico del estudiante de la Educación Técnica y Profesional en el proceso de su formación en el grupo estudiantil y en el colectivo laboral. El concepto de estrategia se ha usado en diferentes esferas de la sociedad, en principio en el campo militar, después, en casi todas las circunstancias de la vida. En la actualidad se emplea una estrategia para ganar un juego, resolver un problema matemático o enseñar un idioma, etc. Los términos estrategia militar, pedagógica, didáctica, estrategia interdisciplinaria de superación y otros son difundidos en la actualidad. El diccionario de la Real Academia Española define la estrategia como “(…) arte de dirigir las operaciones militares, y conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento”. (33) La Enciclopedia Encarta 2004 la define como “(…) arte de emplear Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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todos los elementos del poder de una nación o de varias naciones para lograr los objetivos de ésta o bien de una alianza de países en tiempos de paz o de guerra” (34) Valle Lima (1999) define la estrategia como “(…) las vías más efectivas para alcanzar el estado ideal alcanzable consecuencia de la planeación. Esta estrategia contiene la misión de la institución, los objetivos, las acciones, los métodos y procedimientos, los recursos, los responsables de las acciones y el tiempo en que deben ser realizadas.” (35:43) En toda estrategia se desarrolla un conjunto de acciones para transformar el estado actual en un estado deseado. El citado autor plantea que al concebir la transformación, esta implica cambio hacia un nivel de desarrollo superior y agrega que las transformaciones educativas, son por consecuencia aquellos cambios o modificaciones que tienen lugar en las concepciones educativas y en los medios y recursos, incluyendo las que se producen en las formas de pensar de los sujetos participantes y las que se deriven de su propia instrumentación práctica. El autor coincide en que cuando se propone una estrategia se piensa en cambiar o transformar la situación de un objeto o proceso, de un estado real (existente) en un estado deseado. Para obtener los resultados esperados a partir de una estrategia se realizan tareas y acciones previamente estudiadas y planificadas. Sierra Salcedo (2004), del departamento de Dirección educacional (ISPEJV), en su investigación ha puesto de manifiesto un conjunto de elementos esenciales en la conformación de una estrategia, entre ellos: La relación entre la estabilidad interna y la inestabilidad del entorno, donde se reconoce como punto de partida el diagnóstico y se tienen en cuenta las potencialidades de los sujetos y procesos objetos del cambio. Salazar Fernández (2001), plantea que las estrategias didácticas están destinadas a la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje en sus diferentes niveles; mediante la ejecución de sistema de etapas, pasos o acciones a seguir para alcanzar el fin esperado y que deben proyectarse de forma gradual; agrega, además, que las acciones pueden ser modificadas a partir de los resultados que se van alcanzando. En la revisión documental el autor ha podido observar que las estrategias pedagógicas, didácticas, metodológicas y aquellas encaminadas a la superación del personal docente, tienen elementos coincidentes, entre ellos, fases o etapas que se cumplen para alcanzar el fin deseado, destacándose, el diagnóstico, la ejecución y el control. (Valcárcel Izquierdo, 1998; Salazar Fernández, 2001; Sierra Salcedo, 2003; Parra Herrera, 2005) Sin embargo, aunque el autor reconoce como válidos todos los argumentos expuestos con anterioridad asume para la actual investigación la definición dada por la Dra. Rodríguez del Castillo (2004) sobre estrategia didáctica que dice: “Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza - aprendizaje en una asignatura, nivel o institución tomando como base los Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto.” (36:27) En la estrategia propuesta por el autor se plantea como objetivo a largo plazo la ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario, que contribuya a la formación de un bachiller técnico integral en Informática. Se pronostica como objetivo a mediano plazo la proyección y ejecución de un conjunto de acciones dentro de la citada estrategia que posibiliten la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores en los estudiantes y profesores, que les permita interrelacionar contenidos, desarrollar el espíritu de colaboración y cooperación, la comunicación fluida y el cumplimiento de los compromisos contraídos mediante su participación en grupos de proyectos informáticos. Como objetivo a corto plazo el autor se propone ejecutar acciones en cooperación con otros docentes, estudiantes y tutores de las empresas, encaminadas a la solución de problemas matemáticos, físicos o de otras ramas del saber mediante las hojas electrónicas de cálculo y los lenguajes de programación. La identificación de lo común y lo diferente entre los sistemas informáticos (Anexo i). La utilización de diccionarios, enciclopedias u otras fuentes bibliográficas en las clases de computación. La elaboración de sitios Web sobre temáticas de alto contenido social y su posterior divulgación en los diferentes departamentos y grupos. (Anexo j) El trabajo ortográfico y el vínculo con el idioma inglés en las clases. (Anexo k).

2.2-

Estructura de la estrategia didáctica interdisciplinaria

El diccionario de filosofía de M. Rosental y P. Iudin, 1984 y el diccionario de la Real Academia Española expresan que una estructura se traduce en distribución y orden de las cosas, forma interior de organización del sistema que constituye una unidad de conexiones estables entre sus elementos, así como de las leyes que rigen estos vínculos. También se plantea que la estructura es un atributo inalienable de todo objeto y sistema ya que en el mundo no puede existir cuerpo sin estructura. De este modo la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria propuesta constituye en sí misma una estructura didáctica como lo es una clase, una tarea docente, el análisis metodológico de una unidad o un programa de estudio, que a la vez presenta la siguiente organización: Se desarrolla en seis momentos definido por el diccionario de la RAE como “(…) lapso de tiempo más o menos largo que se singulariza por cualquier circunstancia, oportunidad, ocasión propicia.” (37:1) Cada momento se debe desarrollar en armonía con los demás, en conexión directa o indirecta con el resto, formando un sistema con un determinado grado de organización que se relaciona, además, con otros sistemas. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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En la presente investigación un momento significa un tiempo o lapso de tiempo que posibilita la realización de determinadas acciones encaminadas al desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje. Otros autores emplean términos similares, como son los siguientes: Fase (Caballero Camejo, 2001; Rodríguez del Castillo, 2004) Momento (Sierra Salcedo, 2004) Etapa (Valcárcel Izquierdo, 1998; Salazar Fernández, 2001; Parra Herrera, 2005). Cada momento es parte de la estructura de la estrategia y el conjunto de todos los momentos constituye un sistema. Dentro de cada momento se desarrolla un sistema de acciones, que de cumplirse según lo planificado garantiza el éxito del mismo y de los demás. A continuación el autor describe los seis momentos de la estrategia propuesta. Primer momento: Familiarización con el contenido, diagnóstico del estado actual y orientación hacia el objetivo. Proceso que comienza desde la preparación que realiza el profesor para y en el tratamiento metodológico del sistema de clases, que comienza con el análisis del plan de estudio y los programas de las disciplinas, continúa con el examen de los componentes que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación (objetivos – contenidos – métodos – medios – evaluación - formas organizativas – profesor – alumnos – grupo – tecnologías informáticas), desde un enfoque interdisciplinario, y, concluye al realizar un conjunto de acciones que han de ser discutidas en el colectivo de la disciplina o asignatura, que le permiten familiarizarse con el contenido, diagnosticar el estado actual y orientar hacia el objetivo. Segundo momento: Análisis de las posibles vías o alternativas que contribuyen al proceso de enseñanza - aprendizaje con un enfoque interdisciplinario. El profesor después de haber realizado el diagnóstico y familiarización con el contenido y la respectiva orientación hacia el objetivo procede al análisis de las diferentes vías o alternativas que existen para efectuar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario. Este momento comienza desde la autopreparación del profesor y se concreta en la práctica educativa en un intercambio de ideas entre profesor - estudiantes, estudiantes - estudiantes, profesor - grupo y estudiantes grupo. Tercer momento: Elaboración de un sistema de acciones para transformar el estado actual. El docente familiarizado con el contenido y los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje, habiendo diagnosticado el mismo, orientado hacia el objetivo y conociendo, además, las vías que les permiten lograr un aprendizaje interdisciplinario, está en condiciones de pensar concebir y elaborar un sistema de acciones que les permite alcanzar el objetivo propuesto. Este sistema de acciones es continuidad de los anteriores que le han Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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permitido vencer los momentos anteriores, que se han concebido desde la autopreparación y el tratamiento metodológico del sistema de clases, analizados además en el colectivo de la disciplina o asignatura y se llevan a la práctica en una o un sistema de clases. Cuarto momento: Orientación y ejecución del sistema de acciones. Momento de nueva orientación hacia el objetivo que se caracteriza, además, por la actuación práctica, donde se ejecutan las acciones antes concebidas, que como resultado de un análisis de las principales vías examinadas por el profesor en su autopreparación, en el colectivo de disciplinas y debatidas en el grupo de estudiantes, se ejecutan con la participación activa de los mismos. La ejecución del sistema de acciones se realiza en la clase bajo las condiciones en que se produce el proceso de enseñaza – aprendizaje en cada escuela. Quinto momento: Control y análisis de los resultados obtenidos y de las actividades que contribuyen a su logro. El control, definido en el diccionario de la Real Academia Española como “(…) comprobación, inspección, fiscalización, intervención (…)” (38). Como función de dirección en un proceso pedagógico, se realiza desde que el mismo comienza, es decir, desde el primer momento, aunque adquiere mayor relevancia durante y después de la ejecución del sistema de acciones, lo que permite el conocimiento de los logros y dificultades en la aplicación de la estrategia para su posible rediseño. Significa esto que el control pretende poner de manifiesto el estado real de la marcha del proceso, sus barreras y éxitos y, además, descubrir las causas de las dificultades y concretar las vías para su eliminación. Sexto momento: Rediseño del análisis metodológico del sistema de clases y de las acciones llevada a cabo en cada momento. Es el momento de rehacer o reconsiderar (recapacitar, reflexionar) sobre el análisis metodológico del sistema de clases (conjunto de clases relacionadas entre sí) y las acciones que se desarrollan en cada momento que compone la estructura de la estrategia en correspondencia con los resultados obtenidos.

2.3-

Implementación de la estrategia

La implementación equivale a puesta en práctica, consumación, esto significa poner en funcionamiento el sistema de acciones que se recomienda en cada momento (lapso de tiempo) tal como se expone a continuación: Primer momento: Familiarización, diagnóstico, y orientación hacia el objetivo.

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El mismo comienza desde la autopreparación del docente, continúa con el análisis metodológico del sistema de clases y concluye en la fase introductoria de la misma, en un intercambio directo con los estudiantes y el grupo y contiene las siguientes acciones: Para la familiarización con el contenido: • El profesor realiza, desde su preparación, una evaluación inicial sobre el contenido que se va a impartir, continúa con el intercambio de criterios en el colectivo de la disciplina o asignatura sobre los conocimientos, habilidades y valores que se derivan del mismo. • Desde lo individual y en el intercambio entre docentes y estudiantes se determinan las posibles asociaciones del tema con otros contenidos. • Se Indaga en las fuentes bibliográficas encontradas sobre distintas interpretaciones alrededor del contenido y el descubrimiento de nuevas asociaciones con el mismo. • Verificación en la práctica acerca de las indagaciones realizadas. Para el diagnóstico del estado actual el profesor realiza las siguientes acciones: 1 Determinación del nivel de conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes sobre: – El contenido que se va a tratar en la clase, las formas de relacionar este con otros estudiados, con la formación de valores y el trabajo político - ideológico. – El aprovechamiento de otras tecnologías relacionadas con la información y las comunicaciones, entre ellas: TV, videos y conexión a Internet, que contribuyan a la asimilación de la cultura acumulada por la humanidad. 2 Valoración del nivel de conocimientos y responsabilidad del profesor y los estudiantes relacionados con: – La disponibilidad técnica de cada laboratorio y las medidas de seguridad informática que se aplican en el mismo. – Los métodos y procedimientos que se aplican en otras disciplinas para la revisión, control y evaluación de la tarea y su vínculo con el trabajo político - ideológico y la formación de valores. 3 Identificación del desarrollo potencial de los estudiantes a partir de la guía del profesor y la colaboración del grupo atendiendo a: – La actitud del estudiante ante el aprendizaje (disposición que muestra para relacionar los contenidos que recibe con otros ya conocidos). – Cuánto avanza el estudiante cuando recibe la ayuda del profesor y del grupo. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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Para la orientación hacia el objetivo (¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Cómo? y ¿Con qué?), el profesor: 1 Asegura el nivel de partida y responde las siguientes interrogantes: – ¿Qué contenidos fueron anteriormente tratados en la asignatura? ¿Cómo se relacionan estos con los que se estudian en la actualidad y con otras disciplinas? ¿Por qué es necesario revelar estas relaciones? ¿Con qué se cuenta para hacerlo? – ¿Qué contenidos de la seguridad informática se pueden tratar en la clase? ¿Cómo se relaciona esta con la formación de valores?, entre ellos: La responsabilidad, laboriosidad, honestidad y el amor a la escuela y la profesión. 2 Valora con los estudiantes sobre el tema de actualidad nacional o internacional que puede ser introducido en la clase. Los contenidos del programa de la disciplina a desarrollar en la misma. Los métodos que se emplearán para lograr las relaciones antes expresadas y las habilidades que se desean desarrollar. Segundo momento: Análisis de las posibles vías metodológicas para lograr el aprendizaje interdisciplinario. El mismo comienza desde la autopreparación del docente, continúa con el análisis metodológico del sistema de clases, en el colectivo de disciplina o asignatura y concluye en un intercambio directo con los estudiantes y el grupo, una vez concluida la fase introductoria de la clase en la que se analizan las siguientes acciones, que pueden ser introducidas gradualmente por el profesor según considere oportuno en cada grupo de estudiantes: 1 Reflexión sobre las influencias recíprocas que se producen entre cada componente del proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación: objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación y formas organizativas, profesor, alumnos y el grupo y el enfoque interdisciplinario. 2 Revelar las relaciones entre dos objetos y fenómenos: Las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo. 3 Establecer relaciones de cooperación entre docentes y entre estos y los estudiantes. 4 Aplicar al proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación los conocimientos, las habilidades y los valores que se adquieren, desarrollan y se forman en otras disciplinas. 5 Identificar las distintas familias de "softwares" o dispositivos y revelar las relaciones interdisciplinarias. 6 Vincular el contenido a desarrollar en la clase de computación con temáticas de alto valor social, entre ellas: educación ambiental; educación para la formación de valores; educación vial; educación para la salud y la educación laboral. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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7 Solucionar tareas docentes donde se apliquen los lenguajes de programación desde una interrelación consciente y organizada con el resto de las disciplinas y la posterior valoración de las soluciones obtenidas. 8 Aplicar las orientaciones que se imparten en los programas directores de Matemática, Historia y la Lengua Materna. 9 Realizar un proyecto docente interdisciplinario en torno a la elaboración de un "software" que resuelva un problema de la docencia, con la participación de estudiantes integrados a grupos de desarrollo de proyectos, profesores de otras disciplinas y el profesor de computación. 10 Mediante la interrelación cooperativa entre profesores y contenidos del idioma inglés con contenidos de computación. 11 Mediante el desarrollo coherente y cooperado de métodos y habilidades que se desarrollan en las demás asignaturas o disciplinas. 12 Mediante la selección de medios de enseñanza – aprendizaje (naturales, audiovisuales o representaciones), portadores de un contenido que permita la aproximación del estudiante a la vida, a la formación de valores y al vínculo con otros contenidos. 13 Relacionar el contenido de la asignatura con el trabajo político e ideológico, la formación de valores y los problemas éticos que son creados por uso de las tecnologías informáticas y de las comunicaciones, entre ellos la introducción de virus informáticos, el espionaje de datos, la falta de confidencialidad en la información, las acciones de fanáticos y personas irresponsables y la protección a la propiedad intelectual. 14 A través del aprovechamiento de "softwares" multimedia (enciclopedias, "softwares" educativos, libros, diccionarios, entre otros) en la clase, como medio de enseñanza, aprendizaje y autoaprendizaje. Tercer momento: Elaboración de un sistema de acciones para realizar la enseñanza con enfoque interdisciplinario. El mismo comienza con la autopreparación del docente, continúa con el análisis metodológico del sistema de clases y el colectivo de disciplinas o asignaturas y se ejecuta en un intercambio directo con los estudiantes y el grupo mediante la puesta en práctica de las siguientes acciones, que serán realizadas según las posibilidades de cada docente y las particulares de cada grupo de estudiantes: 1 Definición en la redacción de los objetivos de la clase, del propósito, las temáticas, las vías y el sistema de acciones que permitan desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario.

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2 Identificación de los conceptos, comandos, sistemas informáticos y otros conocimientos en sus relaciones con otros conceptos, comandos, sistemas, e instrucciones. 3 Identificación de las habilidades intelectuales, docentes y manuales que se trabajan en otras disciplinas. 4 Relacionamiento de temas a impartir para la formación de valores, entre ellos: la solidaridad y el colectivismo, la responsabilidad, la crítica y la autocrítica y la honestidad. 5 Revelación de lo común, lo diferente y lo novedoso que existe entre diferentes programas del paquete de ofimática que se estudian en “Microsoft Office”; diferentes sistemas operativos, entre ellos, “Microsoft Windows” y “Linux”; entre “Microsoft Office” y otros paquetes que se ejecutan para “Windows”. 6 Realización de tareas docentes que conlleven a la lectura, escritura, interpretación, comprensión de textos y al trabajo ortográfico mediante el aprovechamiento de: – Aplicaciones diseñadas para el procesamiento de los textos, libros, revistas, diccionarios y enciclopedias y la ayuda de los sistemas informáticos, como medios que contribuyen al desarrollo del contenido en la clase. 7 Aplicación por el profesor de computación de lo expresado en el programa director de la matemática para efectuar en clases las siguientes acciones: – Resolución de problemas informáticos mediante las hojas electrónicas de cálculo, los lenguajes de programación y otros sistemas, apoyándose en el trabajo con fórmulas y funciones matemáticas, así como la construcción de gráficos, relacionados con contenidos de Matemática, Física o Química. – Lectura, escritura, comparación y ordenación de números, dados estos en diferentes formas de representación. – Reconocimiento de las figuras y cuerpos geométricos fundamentales y las relaciones entre sus elementos mediante el trabajo con las autoformas y las opciones de gráfico en tercera dimensión que tienen los diferentes sistemas de ofimática. – Elaboración e interpretación de gráficos de columnas, barras, circular, líneas y superficies. – Trabajo con fórmulas y funciones matemáticas en coordinación con el profesor de esta disciplina. 8 Resolución de problemas con el uso de la computadora auxiliado por conocimientos y métodos de otras disciplinas. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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9 Integración a cada clase, desde el análisis metodológico de la misma de los contenidos esenciales de la seguridad informática y sus potencialidades para la formación de valores en alumnos y profesores y el vocabulario técnico tomado del idioma inglés en coordinación con los profesores de esta disciplina. 10 Selección de métodos mediante el intercambio entre docentes de diferentes disciplinas técnicas y de formación general, que promuevan la adquisición de nuevos conocimientos y una influencia coherente sobre los estudiantes. 11 Selección en el tratamiento metodológico del sistema de clases de medios audiovisuales de enseñanza – aprendizaje, que acerquen al estudiante a la vida y a la adquisición de nuevos conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores. 12 Selección de formas organizativas entre ellas: Las clases - seminarios y los talleres, que propicien la participación activa de estudiantes y profesores en la búsqueda de conocimientos e informaciones de diferentes disciplinas o asignaturas. 13 Realización de la evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación desde la conformación de tribunales multidisciplinarios. 14 Preparación de los estudiantes para presentar proyectos informáticos a concursos, forum y eventos pedagógicos, con vista a propiciar el intercambio de experiencias, criterios, conocimientos y la colaboración entre profesores, estudiantes y especialistas de las empresas. Cuarto momento: Orientación y ejecución del sistema de acciones. El mismo comienza en la práctica educativa, mediante el diálogo directo con los estudiantes, la reflexión en el grupo, el trabajo cooperado e independiente de los estudiantes, propiciando la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, la formación de valores, desarrollándose gradualmente las siguientes acciones: 1 Se analiza en los colectivos de disciplinas: Los objetivos a cumplir en el sistema de clases, el sistema de contenidos, métodos, medios, formas organizativas y el rol del grupo, el profesor y los alumnos para que el proceso de enseñanza – aprendizaje se realice desde un enfoque interdisciplinario. 2 Los estudiantes realizan la observación directa de objetos, pantallas, menús, procesos y sus representaciones, arribando a conclusiones sobre las propiedades comunes de dichos objetos y procesos, bajo la dirección del docente. 3 Se descubren los vínculos entre los contenidos informáticos y entre estos y la formación de valores y normas de conductas en los debates de trabajo metodológico. 4 Se consultan a profesores de otras asignaturas para resolver tareas docentes encaminadas a la realización de cálculos numéricos, el trabajo con fórmulas y funciones matemáticas, Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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la lectura e interpretación de textos, la redacción de cartas, informes, currículos, tesis, manuales, folletos y correos electrónicos. 5 Se crean sitios Web y multimedias en la elaboración de proyectos conjuntos con el apoyo de tutores de las empresas empleadoras y la dirección y control de los profesores, como expresión del trabajo cooperado. 6 Se presentan trabajos en el forum de ciencia y técnica y eventos pedagógicos. 7 Se definen estrategias y algoritmos de trabajo para la solución de problemas relacionados con objetivos concretos de su práctica preprofesional. 8 Se analizan críticamente la formación de cualidades de la personalidad en los estudiantes, tales como la iniciativa ante la solución de una tarea, la modestia, la perseverancia y el amor por la profesión, el espíritu colectivista, la crítica y la autocrítica y la responsabilidad ante el estudio y el trabajo. Quinto momento: Control y análisis de los resultados obtenidos y de las actividades que contribuyen a su logro. Comienza desde la puesta en práctica de los cuatro momentos anteriores en el que se pretende realizar un análisis de los resultados que a corto, mediano y largo plazo se han alcanzado al introducir el enfoque interdisciplinario en el proceso de enseñanza aprendizaje de la computación. 1 Se realiza la aplicación de un autoexamen al profesor (Anexo l) y el debate de los resultados obtenidos del mismo en las categorías de Alto, Medio, Bajo y Crítico para valorarlos en: – El colectivo de disciplina o asignaturas, en el análisis metodológico del sistema de clases y en el consejo técnico. 2 La toma de decisiones sobre las dificultades analizadas, buscando sus causas, utilizando las vías metodológicas que a continuación se ofrecen: Los despachos metodológicos para destacar los logros obtenidos hasta el momento y el análisis de las dificultades, la realización de clases demostrativas, metodologías y abiertas, la ejecución del análisis metodológico de una unidad buscando los nodos interdisciplinarios, la puesta en práctica del Entrenamiento Metodológico Conjunto que demuestra la existencia de soluciones a las dificultades detectadas en el control al proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación (Anexo m) y constituye una vía para la formación de saberes interdisciplinarios. (Martínez Rubio, 2004) y el estudio de temas relacionados con la interdisciplinariedad desde la autosuperación personal y en el colectivo de disciplinas. (Anexo m)

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Sexto momento: Rediseño del análisis metodológico del sistema de clases y de las acciones realizadas en cada momento. 1 Reorientación de la forma en que se realiza el análisis metodológico del sistema de clases con vista a: – La identificación de la habilidad para la formulación del objetivo en la clase, de los contenidos idóneos para establecer vínculos con las tecnologías informáticas en cada clase y de los valores a formar en los estudiantes. – Explicitar en el objetivo la forma en que se llevará a cabo la interdisciplinariedad en la clase. – La selección de métodos, medios y formas organizativas que propicien la interdisciplinariedad en el aprendizaje. 2 Reorientación de la forma en que se imparte la clase, atendiendo a: – Nivel de participación activa que propicia el profesor en los estudiantes cuando se realiza el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. – Nivel de comunicación que se produce entre los alumnos, el profesor de computación y el grupo. – Acciones que se realizan en las clases encaminadas a la búsqueda de informaciones, conocimientos y valores desde diferentes áreas del saber humano. – La introducción a la práctica como criterio valorativo de la verdad, es la vía para constatar su efecto en la transformación del objeto de estudio, hacia esa dirección se encamina la investigación a continuación.

2.4- Aproximación a la introducción en la práctica de la estrategia didáctica interdisciplinaria: valoración de los resultados Como constatación de la viabilidad de la estrategia propuesta por el autor en contraposición con el modelo actuante, se aplica parcialmente la misma en el Instituto Politécnico Informático “Raúl Cepero Bonilla” del Municipio 10 de Octubre de la provincia Ciudad Habana. Esto se realiza a partir de la puesta en práctica del siguiente procedimiento metodológico que permite su ejecución atendiendo a las condiciones objetivas de cada centro escolar: 1 Se retoma el problema científico expresado en el diseño de investigación, el objetivo a cumplir y la idea a defender. (Álvarez de Zayas, 1995) 2 Se selecciona la dimensión e indicadores a medir y se operacionalizan. 3 Se realiza el plan de ejecución y las formas de controlarlo para verificar su viabilidad. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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(Anexo n) 4 Se realiza la divulgación y concientización de la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria aprovechando las siguientes vías: El consejo técnico. Las reuniones metodológicas y colectivos de disciplinas o asignaturas. Los entrenamientos metodológicos conjuntos. Los despachos con profesores y jefes de departamentos. Las visitas a clases. 5 Se seleccionan las acciones a introducir en la práctica educativa según las posibilidades reales de cada asignatura y la experiencia pedagogía del docente que la imparte. 6 Se eligen los docentes según su experiencia y disponibilidad a colaborar y los grupos en los que se aplicarán las acciones proyectadas. 7 Se procede a la introducción gradual y progresiva a la práctica educativa de las acciones, operaciones y procedimientos propuestos de la estrategia y el diagnóstico de los resultados. 8 Se comparan los modelos actuantes y propuestos. 9 Se rediseña la puesta en práctica de la estrategia siempre que se produzcan cambios en el contexto en que se aplican. A continuación el autor selecciona la dimensión e indicadores que pretende controlar mientras se aplica la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria en función de verificar la viabilidad de la misma y su aplicabilidad en el actual contexto educativo de la sociedad cubana y en el nuevo modelo de Instituto Politécnicos de Informática. La variable coincide con el objeto de estudio planteado en el diseño teórico. Las dimensiones, subdimensiones e indicadores se corresponden con las empleadas en el diagnóstico inicial, aunque solo se verificarán los sistemas de conocimientos y habilidades de la dimensión contenidos. Subdimensión: El sistema de conocimientos. Indicadores: 1 Nivel de preparación que demuestran tener los estudiantes para: – Relacionar conceptos, regularidades o leyes entre dos o más asignaturas técnicas y entre asignaturas técnicas y de formación general. – Resolver ejercicios en clases en el que se vinculen los conocimientos de dos o más asignaturas. – Comparar objetos y procesos (menús, pantallas, iconos, procedimientos) de diferentes sistemas informáticos.

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2 Grado de conocimientos y habilidades que demuestra tener el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación para: – Estimular a los estudiantes a relacionar conocimientos y habilidades, conocimientos y normas de conductas. – Realizar el trabajo ortográfico en clase desde las posibilidades que tienen los sistemas informáticos, entre ellos, los diccionarios electrónicos u otras alternativas. – Enfatizar las palabras del idioma Inglés que se destacan en la temática a tratar. – Trabajar con el cálculo numérico, fórmulas y funciones matemáticas. – Relacionar los sistemas informáticos del paquete “Office” y otras aplicaciones para “Windows”. – Relacionar las aplicaciones para “Windows” y aquellas que se ejecutan para “Linux” u otro sistema operativo. – Orientar tareas extraclases que necesitan de conocimientos de dos o más asignaturas para su solución. – Relacionar los conceptos y procedimientos que se tratan en la clase con la formación de valores y el trabajo político – ideológico. 3 Nivel de profundidad en el conocimiento que el profesor y los estudiantes adquieren como consecuencia de efectuar las relaciones antes mencionadas, medidas en la capacidad desarrollada por ellos para: – Recordar e interpretar lo aprendido. – Aplicar lo aprendido a la solución de problemas. Subdimensión: El sistema de habilidades. Indicadores: 1 Nivel de conocimientos que demuestra tener el profesor acerca de: – Las habilidades intelectuales y docentes que se desarrollan en el resto de las asignaturas de formación general y que pueden ser desarrolladas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. – Las habilidades específicas que se desarrollan en las disciplinas técnicas. 2 Grado de eficiencia en que los estudiantes son capaces de aplicar a la solución de tareas docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación de: – Las habilidades intelectuales aplicables a varias disciplinas, entre ellas, observar, describir, interpretar, explicar y valorar.

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– Las habilidades docentes aplicables a diferentes disciplinas, entre ellas, el trabajo con el libro de texto, realizar resúmenes y tablas. La introducción progresiva en la práctica de la estrategia didáctica durante los cursos escolares 2004 - 2005 y 2005 - 2006 en los Institutos Politécnicos de Informática “Hermanos Gómez” y “Raúl Cepero Bonilla” del municipio 10 de Octubre ha producido los siguientes resultados, considerados solo a corto y mediano plazo: 1 A corto plazo: Se introducen los siguientes elementos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la computación en la especialidad de informática: – La confección por los profesores de Matemática y Física de colecciones de ejercicios y problemas para ser resueltos en clases y tiempos de máquinas en cooperación con los profesores de la asignatura, Lenguaje y Técnicas de Programación. – El tecleado, redacción e interpretación de textos relacionados con contenidos de otras disciplinas, político - ideológico y para la formación de valores, concientemente planificados por el profesor de computación, donde se valoran en el grupo las ideas que los mismos contienen y se aprovechan, además, todas las potencialidades que brindan estos sistemas informáticos en función de la corrección ortográfica, la búsqueda de sinónimos y antónimos y la traducción de palabras al idioma Inglés. – Creación de tablas para la introducción de datos referidos a la promoción del grupo y la escuela y a la economía del país, tomados de la secretaría, periódicos, revistas, libros de textos y otras fuentes bibliográficas, donde se realicen diferentes cálculos, a partir de las potencialidades que poseen los sistemas informáticos, entre ellas: las posibilidades de trabajar con fórmulas y funciones matemáticas, donde se realizan, también, la valoración de los resultados en el grupo. – La realización de proyectos informáticos por los estudiantes de 3cer y 4to año, entre ellos: Sitios Web, planes de seguridad informática, aplicaciones realizadas con el empleo de lenguajes de programación y bases de datos; en coordinación con profesores de otras asignaturas y tutores de empresas, en los que se abordan temáticas de alto contenido político - ideológico y de otras ramas del saber humano (educación para la salud, educación sexual, educación para el medio ambiente, educación laboral, entre otros) que se aproximan a los llamados ejes transversales (Fiallo Rodríguez, 2001; Valcárcel Izquierdo, 1998, otros) y su posterior socialización en los departamentos, grupos y consejo de dirección y técnico, quedando como bibliografía a utilizar por alumnos y profesores. – La digitalización, desde la disciplina proyectos informáticos de las asignaturas del plan de estudio de informática, en colaboración con los profesores de las disciplinas Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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técnicas, de formación general y los estudiantes, donde se intercambian contenidos y métodos de trabajo. 2 A mediano plazo: Como resultado de un trabajo metodológico sistemático realizado con los docentes se logra que los profesores de computación puedan: – Concebir desde la redacción de los objetivos de la clase, la intención, las temáticas, las vías y el sistema de acciones que permitan ejecutar el proceso de enseñanza – aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario. – La identificación de los conceptos, comandos, sistemas informáticos y otros conocimientos en sus relaciones con otros conceptos, comandos, sistemas, e instrucciones. – La identificación de las habilidades intelectuales, docentes y manuales que se trabajan en otras disciplinas. La dimensión parametrizada en subdimensiones e indicadores descrita con anterioridad, pasó por el consenso de los expertos durante la aplicación de la consulta que será analizada con posterioridad. Esta dimensión fue examinada en la etapa de diagnóstico analizada en el capítulo 2. El autor, después de valorar el comportamiento de las dimension, subdimensiones e indicadores analizados con anterioridad, a partir de los resultados obtenidos al aplicar la guía de observación a clases, entrevistas a profesores y estudiantes y la comprobación de conocimientos; instrumentos desarrollados en el Anexo n, arriba a las siguientes conclusiones al aplicar en la práctica la estrategia didáctica interdisciplinaria propuesta: La estrategia didáctica interdisciplinaria ha contribuido a que los estudiantes exploten las potencialidades de la computadora y se beneficien de ella para solucionar problemas sociales y personales; realicen valoraciones de la solución de los problemas resueltos; busquen informaciones, consulten a profesores y especialistas en otras áreas del saber humano y encuentren soluciones a los problemas por iniciativa propia; participen de forma voluntaria en la elaboración de proyectos informáticos y eventos científicos relacionados con su profesión; relacionen los sistemas informáticos pertenecientes a una o diferentes familias, corrijan los errores ortográficos cuando escriben, realicen cálculos y resuelvan problemas de las diferentes asignaturas. En cuanto a los profesores, la estrategia didáctica interdisciplinaria ha contribuido a que ellos comprendan la necesidad de la aplicación del enfoque interdisciplinario al proceso de enseñanza – aprendizaje; colaboren con sus colegas del departamento e interdepartamentos en la búsqueda de informaciones, conocimientos y métodos de trabajo; conciban desde el tratamiento metodológico del sistema de clases las posibles vías para llevar a la práctica la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación. Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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Análisis de la consulta a expertos

El autor después de concluir la estrategia didáctica interdisciplinaria realizó la consulta a expertos (Anexo o) (personas, grupos u organizaciones que pueden valorar, emitir criterios, aportar soluciones y recomendaciones con un alto grado de competencias) en aras de valorar el nivel de fiabilidad de la misma. Para ello se seleccionaron 29 expertos, de ellos 11 Asesores de informática municipales y provinciales de computación de Ciudad Habana, 7 Doctores en Ciencias Pedagógicas y 7 Licenciados en Educación, profesores de computación de los Institutos Politécnicos “Raúl Cepero Bonilla” y “Fernando Aguado y Rico” con más de 5 años de práctica laboral como docentes. Los requisitos iniciales de esta prueba de constatación empírica sobre la estrategia, son que los expertos tengan formación como docente; que tengan conocimientos sobre relaciones interdisciplinarias y que conozcan cómo diseñar o elaborar una estrategia de aprendizaje. Todos los expertos seleccionados pudieron constatar los elementos teóricos de la propuesta de Estrategia a través un taller y debates que realizados por el autor. En el Taller se entregó un material con los momentos de la Estrategia, que servía de fuente para la valoración de los expertos y seguidamente entregó el cuestionario que permitió a través de 9 categorías valorar los siguientes parámetros: Pertinencia educativa de la estrategia didáctica interdisciplinaria, carácter sistémico de la misma y, grado en que contribuye a la formación integral del bachiller técnico en informática. Se calculó el número óptimo de expertos obteniéndose un valor de n = 25 expertos. El grado de competencias de los expertos se determinó mediante el análisis de las autovaloraciones que ellos realizaron sobre las mismas, calculándose el coeficiente K- de competencias por la aplicación de la fórmula K= (Kc + Ka)/2 estableciéndose como norma que el coeficiente K debe estar entre 0,7 y 0,5 (0,5≤K≤0,7) para que el experto sea seleccionado. En esta investigación, de 29 expertos analizados fueron seleccionados 25, teniendo en cuenta el coeficiente de competencias después de ser aplicada, recopilada y procesada la información que brindaron los expertos, aplicando el método Delphy, válido para este tipo de investigación al tener un nivel de fiabilidad de 0,05, pudiéndose observar que de los 29 profesionales con experiencia docente en los temas de estrategias de aprendizaje e interdisciplinariedad en particular, solo fueron tenidos en cuenta, las reflexiones de 25 de ellos, a partir de conocer que su coeficiente de competencias como Experto (K), es evaluado de Medio o Alto. Los 9 indicadores fueron recogidos en 9 ítems o tópicos que aparecen en el cuestionario.

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Posteriormente se elaboraron las tablas de frecuencia acumulativa, acumulativa sumativa y acumulativa sumativa relativa (Anexo p), con lo cual pudo buscar las imágenes en la función de distribución normal Standard y llegar a la valoración final de los expertos sobre la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria, como prueba de constatación empírica. El resultado a que llegó el autor a partir del procesamiento y análisis del cuestionario fue el siguiente: Se calcula N que es igual a la Sumatoria de sumas dividido entre las categorías por ítems (9 x 4) y se obtiene 63,2691 que al dividirlo entre 36 se alcanza como resultado final 1,7574. Se obtienen los siguientes puntos de cortes: Muy adecuado -2,272; bastante adecuado 3,229; poco adecuado 26,311 y no adecuado 36. El ítem No 1 referido al aporte que brinda cada componente del proceso de enseñanza – aprendizaje y su contribución a la enseñanza con enfoque interdisciplinario fue considerado por los expertos como Muy Adecuado con un nivel de significación de -1,3568. El ítem No 2 expresa que la citada enseñanza se logra revelando las relaciones que se producen a partir del análisis de cada familia de softwares o dispositivos y estableciendo relaciones de cooperación entre docentes y entre estos y los estudiantes, fue aceptado por los expertos otorgándole un nivel de significación de -1,6060 ubicado en el rango de Muy Adecuado. El ítem 3 que expresan que el vínculo con las empresas donde los estudiantes han de desarrollar sus prácticas en el que se propicien los intercambios de experiencias y el enriquecimiento mutuo, contribuye a la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje, el (ítem 4) en el que se dice que se considera oportuno la puesta en práctica de las orientaciones de los programas directores, el ítem 5 el cual afirma que la enseñanza de los lenguajes de programación permite la solución de problemas matemáticos, físicos, químicos, entre otros, propiciando así el trabajo con funciones matemáticas, fórmulas que se aplican en diferentes disciplinas, gráficos, cálculos numéricos y la elaboración de algoritmos de solución aplicables a dos a más asignaturas, contribuyendo así al proceso de enseñanza - aprendizaje con enfoque interdisciplinario y el ítem 6 que considera que el citado proceso incluye, además, de los contenidos coincidentes o relacionables entre dos o más disciplinas, la aplicación de los métodos para la solución de problemas y el desarrollo de habilidades comunes a dos a más asignaturas con niveles de significación -1,4835; -0,23187; -0,4571; -1,3644 respectivamente, todos ubicados entre los puntos de cortes -2,2721 y 3,2298 correspondiente a Muy Adecuado confirman la coincidencia de los expertos en los citados ítems. El ítem No 7 se refiere a la inclusión de temas de alto contenido social en la clase y la selección de medios de enseñanza – aprendizaje portadores de un contenido que permita la aproximación del estudiante a la vida, a la formación de valores y al vínculo con otros contenidos ha sido considerado por los expertos como Muy Adecuado con nivel de significación de -1,2204 y los ítems 8 y 9 referidos a la realización de proyectos docentes interdisciplinarios donde se integren profesores, alumnos, contenidos Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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y tecnologías informáticas y la aplicación de los métodos de enseñanza – aprendizaje y educativos desde la cooperación e intercambio entre dos o más asignaturas o disciplinas tienen niveles de significación de -0,3701 y -1,400 respectivamente. Todos los ítems del cuestionario No1, los cuales representan las vías examinadas por los expertos para el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje con enfoque interdisciplinario se encuentran los siguientes niveles de significación -1,3568; -1,6060; -1,4835; -0,2318; -0,4571; -1,3644; -1,2204; -0,3701 y -1,4005 a la derecha del punto de corte -2, 2721 (Muy Adecuado), tal como se ilustra en la siguiente representación en la recta numérica. En el cuestionario No2 se preguntan sobre los pasos propuestos por el autor para la estrategia didáctica interdisciplinaria y se obtienen los siguientes resultados: N es igual a 66,09 que es resultado de la sumatoria de sumas, dividiendo este resultado entre 36 (categorías x ítems) se obtiene 1,8359. De aquí se obtienen los siguientes puntos de cortes: Muy adecuado -5,656; bastante adecuado -0,251; poco adecuado 36 y no adecuado 36. Todos los ítems desde el 1 hasta el 9 presentan los niveles de significación siguientes: -1,1510; -1,2783; -1,0878; -1,0073; -1,0615; -1,1166; -1,0296; -1,0705; y -1,1109, ubicándose a la derecha del punto de corte -5,656 (Muy Adecuado) y a la izquierda de -0,251 (Bastante Adecuado) observándose la aceptación por parte de todos los expertos consultados sobre los momentos de la estrategia didáctica propuestos por el autor. Entre las ideas expresadas por el autor y valorada por los expertos en este cuestionario, se encuentran las siguientes: La familiarización, diagnóstico y orientación hacia el objetivo, obtiene un nivel de significación de -1,1510. El análisis de las posibles vías metodológicas para lograr el aprendizaje interdisciplinario, -1,2783. La elaboración de un sistema de acciones para transformar el estado actual, reflexión compartida por los expertos consultados con un nivel de significación de -1,0878. La orientación y ejecución del sistema de acciones, -1,0073. El control y análisis de los resultados obtenidos y de las actividades que contribuyen a su logro, se obtiene un nivel de significación de 1,0615 y por último el rediseño del análisis metodológico del sistema de clases y de las acciones llevada a cabo en cada momento, obtuvo un nivel de significación de -1,1166. Finalmente se destaca el análisis realizado por los expertos sobre las dimensiones e indicadores que se utilizaron como parametrización del objeto de estudio, valoradas en el cuestionario No 3, donde se observa que los mismos ubican sus respuestas en el rango de Muy adecuado y Bastante adecuado entre los niveles de significación de -3,95 y 7,13. A modo de resumen en este capítulo, el autor considera que el diseño presentado de una Estrategia Didáctica Interdisciplinaria para la enseñanza de la computación en la Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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especialidad de Informática ha sido el resultado de indagaciones teóricas y empíricas realizadas por él a lo largo de su labor pedagógica como profesor en la Educación Técnica y Profesional desde el año 1990, que responde al problema científico enunciado en la introducción, relacionado con la estructura didáctica que debe ser empleada en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación, para que el mismo contribuya a la formación del bachiller técnico integral en informática. La estrategia introduce y pone en práctica un enfoque diferente para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la referida especialidad: El enfoque interdisciplinario; respondiendo a lo expresado en el campo de acción del diseño de investigación. La modelación y puesta en práctica de la estrategia, tal como se expresó en la idea a defender ha contribuido a la formación de un bachiller técnico integral, cuestión que ha sido constatada por los resultados obtenidos en su introducción en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática, valorada en el epígrafe 3.4. En un proceso de abstracción científica, fruto de los resultados obtenidos de cada tarea de la investigación y en particular, la aplicación de la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria, permitió al autor identificar las potencialidades y relaciones que se producen en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario, que enriquecen la didáctica de la enseñanza de la computación.

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3- Conclusiones 1 En la presente investigación se ha demostrado la necesidad del desarrollo y puesta en práctica de una Estrategia Didáctica para efectuar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática, desde un enfoque interdisciplinario, con el objetivo de contribuir a la formación de un bachiller técnico integral en Informática. 2 La sistematización de los estudios realizados acerca de la interdisciplinariedad y su particularidad en las ciencias pedagógicas hizo posible que el autor revelara un conjunto de tendencias y de relaciones interdisciplinarias esenciales que se producen el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática. 3 Mediante el diagnóstico aplicado en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática se obtuvo un inventario de problemas educativos y se corroboró, además, la necesidad de una estrategia didáctica que oriente y guíe al profesor a la realización de una enseñanza con enfoque interdisciplinario. 4 La estrategia didáctica para lograr que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación se realice con un enfoque interdisciplinario, contiene seis momentos interrelacionados entre sí y dentro de ellos un conjunto de acciones a ejecutar por el profesor y los estudiantes a corto, mediano y largo plazo. 5 La constatación de la Estrategia Didáctica, realizada por el autor, mediante el análisis del criterio de los expertos y los resultados parciales obtenidos al efectuarse la aplicación en la práctica educativa de la misma ha evidenciado su viabilidad en la práctica pedagógica del modelo actual de los Politécnicos de Informática. 6 El proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario contribuye a la colaboración entre docentes, estudiantes, directivos, tutores de las empresas; al redimensionamiento de los componentes didácticos del proceso de enseñanza – aprendizaje y a la formación de un bachiller técnico integral en informática.

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4- Recomendaciones 1 Generalizar la estrategia didáctica interdisciplinaria desarrollada en esta investigación para su establecimiento en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática. 2 Desarrollar investigaciones emanadas del modelo de estrategia propuesto en la presente investigación que profundicen en las relaciones interdisciplinarias en cada sistema o lenguaje de programación teniendo en cuenta la siguiente propuesta de temas: – Las relaciones interdisciplinarias que se producen entre los lenguajes de programación y las disciplinas Matemática, Física y Química. – Las relaciones interdisciplinarias que se producen entre los paquetes de ofimática del sistema operativo Linux y los que pertenecen al sistema operativo Windows. – Las relaciones que se producen entre las hojas electrónicas de cálculo y la enseñanza de la matemática. 3 Que la estrategia didáctica interdisciplinaria presentada por el autor sea enriquecida a partir de las nuevas investigaciones interdisciplinarias propuestas en estas recomendaciones, para el mejoramiento de la didáctica de la enseñanza de la computación en la especialidad de informática. 4 Elaborar, aplicar y analizar instrumentos que evalúen el impacto que tiene la estrategia propuesta en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la formación integral del bachiller técnico en informática.

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5- Referencias bibliográficas 1. Expósito Ricardo Carlos. Algunos Elementos de Metodología de Enseñanza de la Informática. Publicación electrónica en PDF. La Habana. Cuba. 2001: 19 2. Labarrere Reyes Guillermina, Valdivia Pairol Gladis E. Pedagogía. La Habana, Cuba; 1988: 96 3. Labarrere Reyes Guillermina, Valdivia Pairol Gladis E. Pedagogía. La Habana, Cuba. 1988: 95 4. Fernández Gutiérrez Florián. Cómo enseñar tecnologías informáticas: Editorial Científico – Técnica. La Habana. Cuba. 2001: 35 5. Colectivo de autores del ISPETP. Metodología para las áreas profesionales. Publicación electrónica en PDF. Publicación electrónica. Instituto Superior Pedagógico Héctor Alfredo Pineda Saldivar. La Habana. Cuba. 1998: 13 6. Pérez Álvarez Marta. La interdisciplinariedad en la enseñanza – aprendizaje de las ciencias. Publicación electrónica. Ministerio de Educación. La Habana, Cuba; 2000: 1 7. Colectivo de autores del ISPEJV. Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador. Publicación electrónica. Colección Proyectos. La Habana. Cuba. 2001: 98. 8. Fiallo Rodríguez Jorge. La interdisciplinariedad en la escuela, un reto para la calidad de la educación. Publicación electrónica. La Habana. Cuba. 2001: 2 9. Fiallo Rodríguez Jorge. La interdisciplinariedad en la escuela, un reto para la calidad de la educación. Publicación electrónica La Habana. Cuba. 2001: 3 10. Fiallo Rodríguez Jorge. La interdisciplinariedad en la escuela, un reto para la calidad de la educación. Publicación electrónica (Taller sobre interdisciplinariedad). La Habana. Cuba. 2001: 2 11. Fiallo Rodríguez Jorge. La interdisciplinariedad en la escuela, un reto para la calidad de la educación. Publicación electrónica (Taller sobre interdisciplinariedad) .La Habana. Cuba. 2001: 3 12. Fiallo Rodríguez Jorge. La interdisciplinariedad en la escuela, un reto para la calidad de la educación. Publicación electrónica (Taller sobre interdisciplinariedad) .La Habana. Cuba. 2001: 3 13. Fiallo Rodríguez Jorge. La interdisciplinariedad en la escuela, un reto para la calidad de la educación. Publicación electrónica (Taller sobre interdisciplinariedad) .La Habana. Cuba. 2001: 3 14. Valcárcel Izquierdo Norberto. La Interdisciplinariedad. Show de PowerPoint. La Habana. Cuba. 2004: 2 15. Valcárcel Izquierdo Norberto. La Interdisciplinariedad. Show de PowerPoint. La Habana. Cuba. 2004: 2 16. Valcárcel Izquierdo Norberto. La interdisciplinariedad en la enseñanza. La innovación y el currículo. Publicación electrónica. La Habana. Cuba. 1999: 9 17. Parra Herrera Isabel. La interdisciplinariedad de la asignatura Informática en la carrera de Profesor General Integral de Secundaria Básica de la facultad de PGI: una estrategia metodológica. Tesis presentada en opción al grado de Master en Ciencias Pedagógicas. Ciudad de la Habana. Cuba. 2005: 12

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18. Parra Herrera Isabel. La interdisciplinariedad de la asignatura Informática en la carrera de Profesor General Integral de Secundaria Básica de la facultad de PGI: una estrategia metodológica. Tesis presentada en opción al grado de Master en Ciencias Pedagógicas. Ciudad de la Habana. Cuba. 2005: 12 19. Colectivo de autores del ISPEJV. Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador. Publicación electrónica. La Habana. Cuba. 2001: 39 20. Danilov M A, Skatkin M N. Didáctica escuela media: Editorial Pueblo y Educación; La Habana. Cuba. 1978: 73 21. Caballero Camejo Alberto. La interdisciplinariedad de la Biología y la Geografía con la Química: una estrategia didáctica. [Tesis Doctoral]. La Habana, Cuba: 2001: 4 22. Caballero Camejo Alberto. La interdisciplinariedad de la Biología y la Geografía con la Química: una estrategia didáctica. [Tesis Doctoral]. La Habana, Cuba: 2001: 9 23. Valcárcel Izquierdo Norberto. La interdisciplinariedad en la enseñanza. La innovación y el currículo. La Habana, Cuba: 1999: 36 24. Fiallo Rodríguez Jorge. P. La interdisciplinariedad en la escuela, un reto hacia la calidad de la educación. Publicación electrónica La Habana. Cuba. 2001: 13 25. Fiallo Rodríguez Jorge. P. La interdisciplinariedad en la escuela, un reto para la calidad de la educación. Cap II. Publicación electrónica La Habana. Cuba. 2001: 35 26. Morles Víctor. Desde La Universidad: Un primer encuentro con la Transdisciplinariedad. Publicación electrónica. (Versión 1: 20-2-99) Universidad Central de Venezuela. Centro de estudios e investigaciones sobre Educación Avanzada. Venezuela.1999: 4 27. Diccionario de la real Academia Española. Publicación electrónica de Encarta 2006. 28. Rosental M, Iudin P: Editora Política. Diccionario Filosófico. La Habana. Cuba. 1973: 11 29. Diccionario de la real Academia Española. Publicación electrónica de Encarta 2006. 30. Añorga Morales Julia. El enfoque sistémico en la organización del mejoramiento de los recursos Humanos. Libro electrónico No 3. La Habana. Cuba. 1996: 14 31. Vaquero Sánchez Antonio. La tecnología en la educación. TIC para la enseñanza, la formación y el aprendizaje. Publicación electrónica. España; 1998: 7 32. Vigostky Lev. Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Artículo publicado en el libro “Sicología del desarrollo del escolar” Selección de lecturas. Tomo I. Editorial Felix Varela. La Habana, Cuba; 2003: 54 33. Diccionario de la real Academia Española. Publicación electrónica de Encarta 2006: 1 34. Enciclopedia Encarta 2006: 1 35. Valle Lima Alberto. La dirección en educación. Apuntes. Publicación digital. La Habana. Cuba. 1999: 43 36. Rodríguez del Castillo Maria Antonia. La estrategia como resultado científico de la investigación educativa. Investigaciones Pedagógicas. Universidad Pedagógica Félix Valera. Publicación electrónica. 2004: 27 37. Diccionario de la real Academia Española. Publicación electrónica de Encarta 2006: 1 Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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38. Diccionario de la real Academia Española. Publicación electrónica de Encarta 2006: 1

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Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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Una estrategia didáctica interdisciplinaria para el proceso de enseñanza (...)

Torres Lima Pastor Gregorio. Didáctica de las tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación presencial y a distancia. La Habana, Cuba; 2006 Valcárcel Izquierdo Norberto. La comunicación. Reflexiones para su estudio. Editorial MINCIN. La Habana, Cuba; 2001 Valcárcel Izquierdo Norberto. Estrategia interdisciplinaria de superación para profesores de Ciencias de la Enseñanza Media. [Tesis doctoral]. La Habana, Cuba; 1998. Valcárcel Izquierdo Norberto. La interdisciplinariedad en la enseñanza. La innovación y el currículo. UMRPSF Xavier, Sucre; 1999. Valcárcel Muños Repiso. Medios informáticos. Publicación digital en Internet. Universidad de Salamanca. Noviembre de 2005. Vaquero Sánchez Antonio. La tecnología en la educación. TIC para la enseñanza, la formación y el aprendizaje; 1998. Valle Lima Alberto. La dirección en educación. Apuntes. Publicación digital. La Habana, Cuba; 1999. Varela Félix. Lecciones de Filosofía. Tomo tercero. Editorial de la Universidad de la Habana. La Habana, Cuba; 1962. Varela de Toboada Carmen. Uso del ordenador en la educación infantil. Publicación en Internet. Copyrigth 2003 / www.webescuela.edu.py Venger. L. A. La relación entre la educación y el desarrollo. Publicación digital. Vigostky Lev. Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Artículo publicado en el libro “Sicología del desarrollo del escolar” Selección de lecturas. Tomo I. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba; 2003. Viega Rodríguez. Maria José. Estrategias didácticas en la enseñanza de la Informática Jurídica. Revista Electrónica de Derecho Informático - Número 7 (Febrero de 1999). Villalobo Muriño Johnny. Bachillerato en informática. Informática educativa. Universidad nacional. Sitio Web publicado en Internet. Costa Rica, 2006. Villanueva Armenteros Yanet. Tendencias actuales en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación. Publicación electrónica en Internet. [email protected]. Universidad de Ciencias Informáticas. La Habana, Cuba; 2006. Villard Robinson Eduardo. Estrategia Metodológica para la utilización de los Sistemas de Diseño de Circuitos Electrónicos por computadoras en la carrera de Eléctrica. Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en Informática Educativa. Holguín, Cuba; 1998. Wecker John y Douglas Adeney. Ética informática y de las ciencias de la información. Publicación en Internet. Madrid: Fragua, 2000. http://www.ucm.es/info/especulo/numero14/etica_in.html.

Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0813-0

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Anexo A. Instrumentos aplicados en la investigación Instrumento

Encuesta a profesores de computación

Población Muestra

%

60

22

36

Encuesta a estudiantes

2000

320

16

Encuesta a estudiantes

2000

270

13

Encuesta a directivos

35

14

40

Entrevista a profesores de computación

60

22

36

Guía No1 de observación a clases

60

30

50

Guía No2 de observación a clases

60

30

50

Guía para revisión de planes de clases

60

30

50

Guía para la revisión de programas

3

3

100

Guía para la revisión de libros de textos

15

6

40

Guía para la revisión de planes individuales

60

30

50

103

Anexo B Aquí se expresa un conjunto de definiciones que el autor analiza a lo largo de la investigación, donde se proponen otras como enfoque y concepción interdisciplinaria y bachiller técnico integral en informática. Se toman definiciones de diversos autores que constituyen objeto de estudio para la toma de decisiones en diversos momentos de la misma. - Asignatura: Se ha definido en los documentos normativos y metodológicos como “un arreglo especial, didácticamente ordenado de contenidos de estudios extraídos de la ciencia, la técnica o el arte, que se seleccionan de acuerdo con la necesidad de emplearlos para cumplir determinada parte o aspecto del modelo de especialista que se debe preparar. Forma parte de una disciplina y tiene un plazo de cumplimiento de un solo semestre. (Seminario nacional para inspectores). La asignatura es un sistema que integra los temas y es un subsistema de la disciplina. Es aquel proceso docente que posibilita que el estudiante caracterice una parte de la realidad objetiva, que resuelva los problemas inherentes a ese objeto en un plano teórico, que tiene un objetivo cuya habilidad es compleja (capacidad) y de un orden de sistematicidad también complejo y que integra en un sistema de operaciones aquellas que aparecerán como habilidades a nivel de tema. (Dr. Cs. Carlos M. Álvarez de Zayas). - Bachiller técnico integral en informática: Bachiller que posee los conocimientos, habilidades, valores y la capacidad para pensar, actuar y sentir para enfrentar con creatividad los cambios que se producen en las tecnologías informáticas; motivado por adquirir una cultura integral que le posibilite comprender, explicar y transformar el entorno donde se desarrolla; capaz de solucionar problemas, tomar decisiones y amar su profesión. Poseedor además de las siguientes capacidades: a. Interactúa acertadamente con los dispositivos de entrada, almacenamiento y salida de la información.

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b. Explota (utiliza, emplea, aprovecha) la computadora y se beneficia de ella al procesar textos, datos numéricos, imágenes, sonidos y videos; en la solución de problemas sociales y personales. c. Instala y configura softwares y dispositivos del hardware. d. Identifica los dispositivos internos y externos de una computadora y conoce sus funciones, características principales y empresas productoras. e. Resuelve problemas docentes o empresariales; aprovechando los sistemas de aplicaciones, lenguajes de programación, editores Web, utilitarios del sistema operativo y otros softwares. e. Recupera datos perdidos, passwords y elimina virus informáticos. f. Busca informaciones en la ayuda del sistema en que trabaja, en libros electrónicos, diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de información que se publican en las intranets nacional y la red de redes (Internet) y las analiza críticamente. g. Utiliza la red para intercambiar información con otros usuarios. h. Compara diferentes sistemas operativos, de aplicaciones, lenguajes de programación, editores Web, programas para el diseño gráfico, y utilitarios del sistema operativo; identificando entre ellos lo común, lo diferente y lo novedoso. i. Relaciona e interrelaciona conocimientos, habilidades y métodos de trabajo de diferentes asignaturas. j. Participa en armonía, con espíritu de cooperación, disciplina ante el trabajo y comunicación fluida; en equipos de desarrollo de proyectos informáticos; cumplimiento los compromisos contraídos. k. Expone con fluidez un tema ante un jurado u otras personas, empleando las tecnologías de la información y las comunicaciones.

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l. Posee una actitud crítica, analítica, valorativa, ética y responsable ante la manipulación y el tratamiento de la información.. - Cooperación: función interdisciplinaria que permite establecer vínculos entre los diferentes componentes del sistema interdisciplinario por medio de la coordinación y el entrelazamiento de estos (Diana Salazar 2001) - Concepción interdisciplinaria: Es el conjunto de ideas, conceptos, principios y convicciones, que permiten comprender, describir, interpretar y concebir el proceso de enseñanza - aprendizaje de una disciplina o asignatura en su interrelación cooperativa con las demás, concretándose en la práctica educativa, mediante la elaboración y el empleo de metodologías, modelos, estrategias y proyectos, según las condiciones concretas de cada claustro de profesores y escuelas. - Competencias: “Un sistema de conocimientos, habilidades, valores y cualidades de la personalidad que se movilizan en función de las necesidades individuales y sociales, así como de los motivos, intereses y actitudes del profesional, que permiten el desempeño satisfactorio en el ejercicio de la profesión; y que sólo pueden ser evaluadas a través del desempeño, considerando las exigencias sociales”. Janette Santos Baranda (2005) - Disciplina: La disciplina es aquel proceso docente - educativo que, como sistema, garantiza la formación de uno o varios objetivos del egresado. La disciplina tiene como subsistemas a los temas, lo que implica que cada tema y su correspondiente habilidad se integran en una sola unidad, la disciplina. Cuando la disciplina es muy grande esta se puede dividir en asignaturas que son partes de la disciplina y que se desarrollan en un cierto período de tiempo: año, grado, semestre, trimestre, etc. (Dr. Cs. Carlos M. Álvarez de Zayas) - Educación: “La educación es un proceso consciente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada que se plantea como objetivo más general la, formación multilateral y armónica del educando, para que se integre a la sociedad en que vive, contribuya a su desarrollo

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y perfeccionamiento. El núcleo esencial de esa formación ha de ser la riqueza moral”. (Colectivo de Autores del Grupo de Pedagogía del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas “Principales categorías de la Pedagogía como Ciencia”. Folleto, 1997.) - Enfoque interdisciplinario: La integración de puntos de vistas, razonamientos, formas de pensar y sentir, orientadas hacia la realización de acciones concretas de cooperación e interrelación entre personas, conocimientos, habilidades, métodos de trabajo, tecnologías, valores y experiencias, que propician la formación de los educandos en el proceso pedagógico.

- Estrategia Didáctica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto. (Dra. María Antonia Rodríguez del Castillo, 2004) - Estrategia didáctica interdisciplinaria: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo, encaminado a orientar y dirigir al profesor en el proceso de enseñanza – aprendizaje de una asignatura o disciplina, en su interrelación cooperativa con las demás que conforman el currículo de la especialidad que estudian y los contenidos de la producción; teniendo en cuenta el sistema de componentes didácticos: Objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación, formas organizativas, profesor, alumnos y el grupo. Sistema de etapas, pasos o acciones que permitan establecer interrelación y cooperación entre las diferentes disciplinas que conforman el currículo de la carrera, debido a objetivos comunes en la formación de los estudiantes que se presenta como interobjeto, al que deben contribuir las disciplinas que integran el currículo. (Diana Salazar 2001)

107

- Estrategia Pedagógica: La estrategia pedagógica presupone la dirección pedagógica que permite la transformación del estado real a modificar, al estado deseado, que condiciona todo el sistema de acciones entre educadores y educandos, para alcanzar los objetivos a corto, a mediano y a largo plazo. - Ética informática: A partir del estudio realizado por el autor sobre las publicaciones de los autores José M. Guibert Ucín, SJ, profesor de Ética Informática, Universidad de Deusto, [email protected], Bilbao, julio de 1997 Alexander Díaz García en el tema “La ética en el derecho informático publicada en 2001, y los temas “El Código de Ética y de Conducta Profesional de la ACM” e “Informática teologia moral” del autor E. Baragli. Todos los temas publicados en Internet se exponen un conjunto de ideas que constituyen aproximaciones a la ética informática. Plantea Alexánder Díaz García que: La ética como una rama de la filosofía, está considerada como una ciencia normativa, porque se ocupa de las normas de la conducta humana, y para distinguirse de la ciencias formales, como las matemáticas y la lógica, y de las ciencias empíricas, como la química y la física. Las ciencias empíricas sociales, sin embargo, incluyendo la psicología, chocan en algunos puntos con los intereses de la ética ya que ambas estudian la conducta social. Por ejemplo, las ciencias sociales a menudo procuran determinar la relación entre principios éticos particulares y la conducta social, e investigar las condiciones culturales que contribuyen a la formación de estos principios. Entre el bien y el mal ¿Se puede leer el correo electrónico de otras personas? ¿Está bien borrar archivos ajenos? ¿Es lícito utilizar software sin pagarlo? ¿Es aceptable copiar la información producida por otros? ¿Se podrán instalar programas en los computadores ajenos? ¿O un virus? ¿Estará mal interferir en otros sistemas a través de la red? ¿Puede el funcionario o empleado judicial hacer cualquier cosa que le venga en voluntad con el computador puesto por el Estado a su disposición?

108

1. Contribuiré al bienestar de la sociedad y de la humanidad: Se refiere a la calidad de vida de todas las personas, declara una obligación para proteger los derechos humanos fundamentales y respetar la diversidad de todas las culturas; en síntesis, es minimizar las consecuencias negativas de los sistemas informáticos, incluyendo

las

amenazas

a

la

salud

y

a

la

seguridad.

2. Evitaré daño a otros: Daño significa perjuicio o consecuencias negativas, tales como pérdida indeseable de información, pérdida de propiedad, daño a la propiedad o efectos ambientales no deseados. Las acciones perjudiciales incluyen la destrucción intencional o modificación de ficheros y programas que conlleven una grave pérdida de recurso o un gasto innecesario de recursos humanos tales como el tiempo y el esfuerzo

requerido

para

limpiar

los

sistemas

de

virus

informáticos

3. Seré honesto(a) y confiable: La honestidad es un componente esencia de la confianza. Sin confianza una organización no puede funciona con efectividad. El informático honesto no hará falsas o engañosas declaraciones sobre la efectividad del o

los

producto

(s)

o

servicios

que

ofrezca.

4. Seré justo (a) y actuaré para no discriminar: Los valores de igualdad, tolerancia, respeto a los demás y los principios de justicia equitativa gobierna este mandato. La discriminación basada en la raza, sexo, religión, edad, discapacidad, nacionalidad, u otros factores es una violación expresa de los conceptos de justicia y equidad humana que no se tolerará. Las desigualdades entre diferentes grupos de personas pueden ser resultado del buen o mal uso de la información y de la tecnología. En una sociedad justa, todos los individuos tiene igual derecho a participar o beneficiarse del uso de los recursos informáticos sin distinción de raza, sexo, religión, edad, discapacidad,

nacionalidad.

5. Respetaré los derechos de propiedad, incluyendo las patentes y derechos de autor: La vulneración de los derechos de autor, patentes, secretos comerciales y compromisos de las licencias está prohibido por la ley casi siempre. Incluso si el software no está así protegido, tales inobservancias son contrarias al comportamiento profesional. Las copias del software sólo deben realizarse con la autorización adecuada. No se debe condonar el duplicado no autoridad de materiales. 6. Reconoceré adecuadamente la propiedad intelectual: Los profesionales informáticos están obligados a proteger la integridad de la propiedad intelectual.

109

Específicamente, una persona no debe atribuirse el mérito del trabajo o ideas de otros, incluso en los casos en los que no han sido explícitamente protegidos, por ejemplo, con derechos de autor o patente. 7. Respetaré la intimidad de otros: La tecnología informática y de comunicaciones permite la recogida e intercambio de información personal a escala no conocida en la historia de la civilización. Existe, por tanto, un creciente potencial para la violación de la intimidad de los individuos y de los grupos. Es responsabilidad de los profesionales el mantener la confidencialidad e intimidad de los datos pertenecientes a las personas. Esto incluye tomar precauciones para garantizar la corrección de los datos, así como protegerlos de accesos no autorizados para garantizar la corrección de los datos, así como protegerlos de accesos no autorizados o accidentales a la s personas no-autorizadas. 8. Respetaré la confidencialidad: El principio de honestidad se extiende a las cuestiones de confidencialidad de la información, siempre que se haya realizado un compromiso explícito de respetar esa confidencialidad o, implícitamente, cuando se disponga de información privada no relacionada directamente con las obligaciones asignadas. La preocupación ética es la de respetar todas las obligaciones de confidencialidad con los empresarios, clientes y usuarios a menos que se esté libre de tales obligaciones por la ley. 9. Conoceré y respetaré las leyes existentes relacionadas con el trabajo profesional. Se debe conocer y obedecer las leyes municipales, departamentales, nacionales e internacionales a menos que haya una motivación ética convincente para no hacerlo. Se debe obedecer también las políticas y procedimientos de las organizaciones en las que se participa o interviene. 10. Respetaré los contratos, acuerdos y las responsabilidades asignadas: Respetar las obligaciones contraídas es una cuestión de integridad y honestidad. Para el informático esto incluye garantizar que los elementos del sistema, proceso, producto o servicios funcionan y/o son tal como se esperaba.

110

- Formación informática: proceso encaminado a la apropiación de conocimientos, habilidades y valores relacionados con el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que prepara al estudiante para actuar de manera activa y creadora ante cualquier información y su procesamiento a través de estas tecnologías, en correspondencia con sus necesidades y las de la sociedad. (Georgina Díaz 2006) - Informática o Computación: Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computadoras. La informática combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería,

electrónica,

teoría

de

la

información,

matemáticas,

lógica

y

comportamiento humano. (Encarta 2004). - Los términos computación e informática son equivalentes, solo que su uso depende de las zonas geográficas. La palabra computación procede del Ingles y se refiere a la realización de cálculos. Por su parte la palabra informática se de origen Francés y designa la actividad de procesamiento de la información. Al margen de su origen etimológico estos términos resultan equiparables. No obstante la tarea esencial de las computadoras no es el cálculo, sino el procesamiento de la información. La computación o informática es la ciencia del tratamiento automático de la información, que puede estar constituida por un conjunto de palabras, números o símbolos, lo que se denomina en general expresión alfanumérica. (Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano – Tomo 6 – El mundo de la Computación) - Interdisciplinariedad: “….consecuencia de establecer la cooperación entre los procesos: Didácticos, docentes, investigativos y directivos o generales, para el tratamiento y la solución de un problema científico-profesional: la enseñanza integrada de las ciencias, lo cual significa, la articulación e integración de conocimientos; asumir puntos de vista, métodos, habilidades y valores“ (Dr. Norberto Valcárcel).

111

“Nada permanece aislado en la vida. En ella todo es una continua relación; y si esta no se percibe, no es porque deje de existir, es solo por falta de observación o de tino. Las relaciones, a medida de más lejanas, son también más ocultas” (Manuel Valdés Rodríguez 1883). Publicado en la revista semanal de instrucción pública, el profesorado en Cuba, 15 de Mayo, Citado por Ida Hernández 1995. - Interrelación: función interdisciplinaria que permite la interacción entre los diferentes componentes del sistema, determina los puntos de encuentro, el enlace de las diferentes disciplinas dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. - Las relaciones interdisciplinarias permanentes: Son aquellas que se revelan ininterrumpidamente, de forma estable, sin entorpecimientos abruptos, en dos o más disciplinas o asignaturas durante un periodo prolongado que puede ser superior al tiempo en que se imparte la misma. - Las relaciones interdisciplinarias temporales: Son aquellas que pueden presentarse entre dos o más disciplinas o asignaturas por un periodo de tiempo limitado, interrumpiéndose por diversas razones, comportándose de forma inestable. - Proceso de enseñanza - aprendizaje: (Según el modelo en construcción del politécnico de informática) En este Modelo el proceso de enseñanza aprendizaje se define como proceso de interacción entre el maestro y los alumnos mediante el cual el maestro dirige el aprendizaje por medio de una adecuada actividad y comunicación, facilitando la apropiación de la experiencia histórico-social y el crecimiento de los alumnos y del grupo, en un proceso de construcción personal y colectiva. Se parte de los siguientes principios: •

Unidad entre el protagonismo del alumno y la dirección del maestro.

•

Unidad de la actividad y la comunicación.

112

•

Unidad del aprendizaje individual y grupal.

•

Unidad de lo instructivo y lo educativo.

•

Unidad de lo cognitivo y lo afectivo en un aprendizaje vivencial – experiencial.

- Proceso de enseñanza aprendizaje interdisciplinario: Presupone un conjunto de actividades docentes concebidas desde la relación entre disciplinariedad e interdisciplinariedad cuyo propósito esencial es la formación de saberes integrados en los estudiantes a través del establecimiento de relaciones interdisciplinarias que se estructuran a partir de la relación entre un eje integrador y todos los componentes del sistema didáctico. . (Martínez R. B.N. 2004). - Profesor colectivo: (….) el resultado de las relaciones que establecen los profesores de disciplinas y asignaturas afines, que con creatividad, responsabilidad y autonomía; planifican, diseñan, ejecutan y evalúan en conjunto, todo el proceso del currículo integrado con grupos específicos. (Manuel de la Rúa Batistapau) - Programas directores “constituyen los documentos rectores que guían la proyección, conducción y evaluación de las acciones específicas de todas las disciplinas que se imparten y que se alcancen los objetivos propuestos. Los programas directores establecen por grados, aspectos comunes que son de obligatorio cumplimiento para cada una de las disciplinas que conforman el currículo.” (Fiallo Rodríguez, J. 2003. Pág.13). - Relación Interdisciplinaria: “se entiende como los nexos entre profesionales y/o disciplinas con el objeto de integrar contenidos en el proceso de solución de problemas del desempeño. Permite garantizar un sistema general de conocimientos, habilidades, valores y modos de actuar, tanto de carácter intelectual como práctico para el establecimiento de relaciones hacia el mundo real y objetivo en el que le corresponde vivir y laborar al profesional”. (Calzado L. D 2000, citada por Addine F. , 2002 y Blanca Nieves Martínez 2004) Por tarea docente interdisciplinaria se entiende el conjunto de acciones o interrogantes que organizan la búsqueda de solución a los problemas mediante el establecimiento de nexos entre los contenidos de diferentes disciplinas y la

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conjugación de diversos métodos y formas de organización del currículo y de las relaciones entre los sujetos del proceso. (Martínez B.N. 2004). Valores: “Los valores son normas, ideales y principios de acción que constituyen un medio de orientación y regulación de la actividad humana como expresión del reflejo valorativo de la realidad.” (MSC Bárbara Martines González. La formación de valores) Principio del carácter cultural general y técnico – profesional integral del Proceso de Educación Técnica y Profesional Continua del obrero. (Roberto Abreu 2004) La formación cultural integral del futuro obrero constituye objetivo central del Sistema Nacional de Educación, lo que se logrará si se atiende en la dirección de dicho proceso la unidad de lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador en función de una cultura general, político – ideológica, económico – productiva y tecnológica del estudiante, como componentes de la ETP que exige la sociedad cubana actual. Principio que abarca entre sus contenidos, aspectos esenciales tales como: una sólida formación científico – teórica y humanista, el desarrollo permanente de valores propios de la sociedad socialista y en especial de la clase obrera, la amistad, la solidaridad, la responsabilidad, el patriotismo, el compromiso con la Revolución, entre otros. La promoción de las mejores tradiciones de la clase obrera internacional y en particular la cubana, el pleno aprovechamiento del potencial educativo del Proceso de ETP, centrando su dirección hacia la formación de un generalista, un profesional de perfil amplio, multifuncional. Este principio hace énfasis en el logro de una cultura técnico profesional integral, como núcleo a través del cual el futuro obrero llega a una cultura general integral, la profesión técnica como vía para llegar a ella.

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Anexo C. Esquematización de relaciones interdisciplinarias permanentes y temporales desde el contenido. Esquema No 1 Hojas electrónicas de cálculo

Permanente Lenguajes de programación

Fórmulas Funciones matemática Permanente

Trabajo con textos Temporal

Lenguajes de programación y hojas electrónicas de cálculo Fórmulas y cálculos

Funciones matemáticas - Área del triangulo - Raíz cuadrada (Base * altura )/2 - Área del cuadrado (a) * - Funciones cuadráticas. (a) - Volumen de una esfera - Valor absoluto ¶ * r ^3 - Cambio de monedas= - Función seno, coseno, (cantidad de moneda) tangente. div (valor de cambio). - Cálculo de porcientos. - Cálculo de promedios.

Trabajos con textos - Hacer clic en un botón y mostrar un mensaje en una ventana. - Si se condición mensaje.

cumple enviar

una un

115

Esquema No 2 Procesadores de textos

Permanente Trabajo con textos Permanente

Fórmulas y funciones

Temporal

Generadores de páginas Web

116

Anexo D. Cuestionarios y encuestas a los profesores, directivos y estudiantes. Cuestionario No 1 para profesores y directivos. Objetivos: Constatar el grado de conocimiento que tienen los profesores sobre las posibles vías que se pueden seguir para lograr una educación interdisciplinaria. Compañero profesor: Usted puede colaborar con nuestra investigación, la misma está relacionada, entre otras cosas, con el conocimiento y comportamiento de los profesores de informática y otras especialidades sobre la educación interdisciplinaria. A continuación se muestran una serie de formas de actuar que pueden o no ser característicos en la trabajo del profesor. Marque con una cruz (X) aquellos que se corresponden mejor con su forma tradicional de proceder. Sea cuidadoso en marcar sólo aquellos que revelen su conducta típica y no ocasional. Esperamos su sincera y amable cooperación. Muchas gracias. Edad: ____ Años de experiencia: ______ Escuela: ___________________ Títulos que posee: _____________________________________________ Asignatura que imparte: ________________________________________ Estudios que realiza:____________________________________________ 1.___ 2.___ 3.___

4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8.___

Es mi estilo de trabajo el ejemplificar un contenido a partir de fenómenos abordados en otras materias o disciplinas. Busco la manera de hacer asequible un contenido a partir de las vivencias o aplicaciones en la vida cotidiana de los alumnos. Proporciono un tipo de aprendizaje problematizador que lleva al alumno a realizar conjeturas, suposiciones o hipótesis sobre la materia que reciben, vinculado a conocimientos de otras disciplinas o asignaturas. Me preocupo por conocer qué tipos de habilidades están predominando en la enseñanza de las diferentes materias en mis alumnos. Estoy interesado en que la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje que realizo sea coherente u homogénea a la del resto de los profesores que trabajan con los mismos alumnos. Establezco relaciones entre los aspectos estudiados en una clase con otros conocidos por ellos en clases o grados anteriores. Estoy informado de que el contenido que imparto está siendo analizado y estudiado simultáneamente por otra asignatura o disciplina. Tengo en cuenta la relación que poseen los hechos y fenómenos que imparto con leyes o teorías que por su nivel de generalización necesitan de los vínculos interdisciplinarios o intermaterias.

117

9.__ 10.__

11.__ 12.__ 13.__ 14.__ 15.__

16.__ 17.__ 18.__ 19.__ 20.__ 21.__ 22.__ 23.__ 24.__ 25.__ 26. __ 27. __

Percibo fácilmente que vínculos con las esferas de la producción o los servicios resultan más interesantes al estudiante. Hago todo lo posible por esclarecer las relaciones de la materia o disciplina que imparto con elementos ecologistas que propicien una educación ambiental coherente con nuestros tiempos, o con conocimientos que se relacionan con la producción. Desarrollo habilidades para el uso del libro de texto y otras fuentes de conocimientos de la misma forma que la realizan mis colegas de departamento, año o ciclo. Enseño a describir, observar, comparar o definir de la misma forma que mis compañeros de claustrillo, departamento o disciplina. Propongo trabajos investigativos interdisciplinarios en coordinación con otros docentes. Cuando evalúo a los estudiantes en la explicación o argumentación, utilizo claves y normas similares a los profesores de otras asignaturas. Posibilito que los alumnos den ejemplos de hechos y fenómenos estudiados en otras asignaturas. Confecciono tareas donde se demuestra la relación de mi asignatura o disciplina con las de otras ciencias. Antes de ir a clases me preocupo por conocer si los alumnos dominan los conceptos que utilizará de otras asignaturas. Con regularidad me comunico con mis compañeros de trabajo para conocer cómo organizar, planificar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje. Busco y pongo al servicio de la Biblioteca materiales de diferentes asignaturas o disciplinas que se relacionan con el contenido que imparto. Oriento trabajos prácticos o proyectos informáticos que requieren de los alumnos que consulten a docentes de otras disciplinas o asignaturas. Garantizo la realización de demostraciones y experimentos por los alumnos que lo sitúan frente a actividades de carácter laboral o técnico. Las acciones de carácter vocacional que ejecuto son fruto de la integración en los contenidos de las ciencias para ampliar el marco de actuación pedagógica. De mis clases devienen tareas o acciones que facilitan la adquisición de una cultura económica en los alumnos. Tengo los conocimientos y habilidades necesarios para formular los objetivos de la clase desde un enfoque interdisciplinario Oriento el objetivo de la clase promoviendo la vinculación del contenido con la vida. Asumo formas organizativas en la clase que propicien la colaboración entre estudiantes y entre estos y profesores de otras asignaturas. Cuando realizo el tratamiento metodológico del sistema de clases busco las relaciones que existen entre los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje con las relaciones interdisciplinarias.

118

1 12 54% 13 7 31% 25 13 59%

Cantidad de encuestados: 22 Resultado del cuestionario No 1 para profesores y directivos Preguntas 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Resultado afirmativo. 20 6 8 10 17 6 13 11 10 4 5 90% 27% 36% 45% 77% 27% 59% 50% 45% 18% 22% Preguntas 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Resultado afirmativo. 5 8 4 1 5 2 9 5 4 13 12 22% 36% 18% 0,04% 22% 0,09 40% 22% 18% 59% 54% % Preguntas 26 27 Resultado 4 3 18% 16%

Cuestionario No2. Para directivos. Objetivos: Constatar el grado de conocimiento que tienen los jefes de departamentos, subdirectores y directores de los centros escolares sobre las posibles vías que tienen para la orientación, evaluación y control de la educación interdisciplinaria en sus subordinados. Compañero Directivo: Usted puede colaborar con esta investigación. A continuación se presentan una serie de interrogantes que pueden o no ser propios en su actuación como directivo. Marque con una cruz (X) aquellos que se relacionan mejor con su forma habitual de comportarse. Sea cuidadoso en marcar sólo aquellos que revelen su conducta típica y no ocasional lo que contribuiría a la transparencia de nuestra investigación. Esperamos su sincera y amable cooperación. Muchas gracias. Cargo que desempeña: ___________________________________ Años de experiencia: ___ 1. ¿Refleja usted en la evaluación del profesor si ha tenido en cuenta las posibles relaciones interdisciplinarias al preparar sus clases?____ 2. ¿Refleja tales incidencias en los cortes evaluativos parciales que se que se le realizan a los profesores?____ 3. ¿En el plan individual del docente se orientan tareas encaminadas a la búsqueda de información sobre otras asignaturas o disciplinas que permitan la colaboración entre procesos docentes, investigativos o aquellos que se encuentran relacionados con la producción?____

119

4. ¿Se realizan en el departamento actividades metodológicas para lograr el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario?____ 5. ¿Cuándo observa una clase tiene previsto en su guía de observación si el profesor, en las diferentes etapas de la clase, destaca los posibles nexos con otras signaturas, disciplinas, o el proceso de producción?____ 6. Exprese a continuación lo que usted entiende por relaciones interdisciplinarias y como puedes colaborar desde su departamento a integración de su disciplina con tecnologías informáticas. 7. Cuando revisas los planes de clases de los profesores analiza si los objetivos de la misma se formulan desde un enfoque interdisciplinario. Resultado del cuestionario No 2 a 14 Jefes de departamentos y otros directivos de la escuela. Preg.1

Preg.2

Preg.3

Preg.4

Preg.5

Preg.6 Preg.7

Resultado afirmativo. 6 42%

5

2

9

13

Cálculo porcentual del resultado afirmativo. 35% 14% 64% 92%

5 35%

Algunas respuestas dadas a la pregunta No 6 1. Todas las disciplinas tienen un vínculo 2. Que las asignaturas se relacionen entre sí y todas caminen en la misma dirección. 3. Relaciones interdisciplinarias son los nexos que deben existir entre todas las materias del nivel de enseñanza. 4. Las asignaturas del plan de estudio deben estar interrelacionadas. 5. Se puede materializar desde el colectivo de nivel 6. Los jefes de departamentos deben adiestrar interdisciplinariamente a los profesores, capacitándolos para analizar integrados en la vida real. 7. Debe realizarse periódicamente un encuentro entre jefes de departamentos de las diferentes disciplinas para conocer como se debe relacionar entre si cada contenido que se está impartiendo. 8. Relaciones interdisciplinarias es a lo que llamamos en una ocasión redes lógicas: Es hacer un análisis del sistema de una unidad en varias asignaturas. 9. Está dada por los aspectos o conocimientos que aportan las asignaturas precedentes a una asignatura y los conocimientos que esta aporta a las que le sucede.

120

Encuesta No1 a los estudiantes Encuesta aplicada a los estudiantes. Estimado estudiante de Informática, es muy importante para esta investigación que tú respondas a las preguntas que se formulan a continuación con la mayor sinceridad posible. Esperamos tu sincera colaboración. Muchas gracias. 1. ¿Te resulta interesante la asignatura que recibes en el momento en que se aplica esta encuesta (Diseño de aplicaciones)? ____ Si

____ No

____ A veces

Otras respuestas: 2. ¿Consideras que esta asignatura te prepara para resolver problemas de relacionados con tu futura profesión? ____ Si

____ No

____ A veces

Otras respuestas: 3. Marca con una X el nivel de conocimientos que posees sobre las siguientes disciplinas Nivel de Sistemas de Arquitectura conocimientos Aplicaciones Programación y seguridad informática

Diseño de aplicaciones

Alto Medio Bajo a) ¿Has sentido alguna vez la necesidad de aplicar los conocimientos recibidos en las asignaturas técnicas, para resolver problemas profesionales o de la vida cotidiana? ____ Si

____ No

____ A veces

Otras respuestas: 4. ¿Consideras que en algún momento de tu vida profesional debas utilizar los conocimientos recibidos a lo largo de tus estudios como bachiller técnico en la especialidad de Informática? ____ Si ____ No ____ A veces Otras respuestas:

121

5. ¿Has participado en el actual curso escolar en concursos, forum u otros eventos? 6. ¿Te sientes orientado por tu profesor para vincular los conocimientos y habilidades que recibes en clase con los contenidos de otras asignaturas o de la producción? Resultado de la encuesta: No1 Cantidad de encuestados: 320 Pregunta

SI

NO

A veces

1 2

265 220 30

55 70

4 5

120 110 75 245

60

6

130 120

70

Otras

30

SI

Cálculo porcentual NO A veces Otras

82% 68%

0% 13%

17% 21%

37% 23%

34% 77%

9%

40%

37%

21%

La tendencia de los estudiantes cuando expresaron otras respuestas fue:

Encuesta No2 realizada a los estudiantes de tercer y cuarto año. Estimado estudiante de Informática, es muy importante para esta investigación que tú respondas a las preguntas que se formulan a continuación con la mayor sinceridad posible. Marque con una X en el espacio en blanco cuando consideres que concuerda con la pregunta o afirmación. Esperamos tu mayor colaboración. Muchas gracias. Grupo: _________ Año: _________ 1. ¿En tu práctica preprofesional obtuviste la ayuda que esperabas para enfrentar las tareas que se te asignaban diariamente? ____ Si ____ No

____ A veces ____ Muchas veces

Otras respuestas: 2. ¿Consideras que la preparación que recibiste en primer y segundo año de los estudios en tu especialidad te prepararon para resolver problemas en las empresas? ____ Si ____ No Otras respuestas:

____ A veces ____ Muchas veces

122

3. Tus relaciones con el tutor que te asignaron en la empresa lo consideras bueno. ____ Si ____ No

____ A veces ____ Muchas veces

Otras respuestas: 4. Marca con una X la asignatura o disciplina que más elementos te aportó en el desempeño de tu práctica. __ Programación __ Historia __ Arquitectura y Seguridad Inf. __ Lengua Materna __ Sistemas de Aplicaciones __ Matemática Otras respuestas: 5. ¿Los tutores u otras personas que te atendieron en la práctica conocen el nivel de conocimientos que tienes sobre la Informática, para asignarte determinadas tareas que puedas resolver sin dificultad? ____ Si ____ No

____ A veces ____ Muchas veces

Otras respuestas: 6. ¿Consideras que en algún momento de tu vida profesional puedas aplicar los conocimientos de programación que estudiaste? Otra respuesta: ____ Si ____ No

____ A veces ____ Muchas veces

Otras respuestas: 7. ¿Al regresar de tu práctica laboral en el 3cer año e incorporarte a los estudios, consideras que tienes más conocimientos y habilidades para encontrar los vínculos entre disciplinas o asignaturas? ____ Si ____ No

____ A veces ____ Muchas veces

Otras respuestas: 8. En tu práctica laboral ¿te enfrentaste a contenidos que no recibiste en tus estudios? Menciónalos en el siguiente orden: 1. ___________________________ . ___________________________ 2. ___________________________ 3. . __________________________ 9. ¿Has participado en el actual curso escolar en concursos, forum u otros eventos?

123

10. ¿Te sentiste orientado en tu práctica laboral por el profesor encargado de visitarte regularmente para el establecimiento de vínculos entre contenidos de las asignaturas técnicas recibidas en clase y el contendido de la producción? Resultado de la encuesta: 270 estudiantes de 3cer año. Preg SI

NO A veces M. Veces SI

1 2 3

150 50 30 25 245 213 42 15

4 5

245

6

40

NO

Cálculo porcentual A veces M.V

55% 18% 9% 91% 78% 15%

11%

25

90%

10%

175 75

10

64% 27%

9%

7

215 35

20

79% 12%

11%

8

255 15

9

30 240

11% 89%

10

130 240

48% 52%

14%

7%

94% 6%

La tendencia de los estudiantes cuando expresaron otras respuestas fue:

124

Anexo E. Cuestionario de entrevistas a los profesores de computación. Objetivo: Valorar el nivel de conocimientos que tienen los profesores de computación de la especialidad de informática relacionado con la enseñanza interdisciplinaria y las posibles vías para llevarla a cabo. Sujetos que serán entrevistados: Profesores de computación de la especialidad de informática. Tipo de entrevista: Individual. Guía de la entrevista: 1. ¿Cuántos años de experiencia posee usted enseñando computación? 2. ¿Cuántos años de experiencia posee usted trabajando con la especialidad de informática? 3. ¿Qué entiende usted por enseñanza interdisciplinaria? 4. ¿Puedes explicarme lo que usted conoce sobre los programas directores y la forma en que se aplica en la práctica? 5. ¿Conoces los contenidos que se están impartiendo en este momento en las asignaturas Lengua Materna, Historia y Matemática? 6. ¿Conoces que es la ética informática y cómo puedes contribuir desde el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación a su formación en los futuros técnicos medios en informática? 7. ¿Cree usted importante que los estudiantes vinculen dos o más asignaturas o disciplinas para interpretar un contenido o resolver un ejercicio? ¿Por qué? 8. ¿Qué enfoque de la enseñanza de la computación usa con más frecuencia? 9. ¿Cuándo imparte su contenido se preocupa por conocer el contenido de que se está impartiendo en otras asignaturas o disciplinas? 10. En cuanto a la determinación y formulación de los objetivos. ¿Qué conocimientos posees para efectuar esta tarea? ¿Cómo lo haces? 11. ¿Cómo relacionas la habilidad rectora y los conocimientos para la formulación del contenido? 12. ¿Cuántas veces orienta hacia el objetivo en clases? 13. ¿Qué relaciones usted establece en la formulación de los objetivos su constante orientación y las relaciones interdisciplinarias? 14. ¿Conoces qué método de enseñanza – aprendizaje se emplea en otras asignaturas? ¿En caso afirmativo cómo haces para colaborar con otros docentes sobre el empleo de otros métodos? 15. ¿Tienes comunicación frecuentemente con los especialistas de las empresas empleadoras donde los estudiantes realizan las prácticas preprofesionales? 16. ¿Qué relaciones usted aprecia entre el método de enseñanza – aprendizaje seleccionado para la clase y las relaciones interdisciplinarias? 17. ¿Qué formas organizativas empleas en la clase? a) ¿Qué relaciones usted establece entre las formas organizativas y la interdisciplinariedad en la clase?

125

18. ¿En la realización del análisis metodológico del sistema de clases tienes en cuenta los componentes del mismo: Sistema de objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación, formas organizativas, profesor, estudiantes y el grupo? a) ¿Intercambia criterios con los miembros del colectivo de disciplinas o asignaturas? b) ¿Consultas el programa de la asignatura en el análisis? c) ¿Consultas bibliografías pedagógicas? d) ¿Encuentra las relaciones de los componentes analizados con la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza – aprendizaje? 19. ¿Has presentado trabajos en el actual curso escolar a concursos, forum o eventos pedagógicos? 20. ¿Empleas el enfoque de proyectos en las clases de computación? ¿Cómo lo haces? 21. ¿Empleas el enfoque algorítmico en las clases de computación? ¿Cómo lo haces? Análisis de los resultados del instrumento aplicado a 22 profesores de computación. Pregunta No. 1: El 30% de los encuestados tiene 10 años o más en la enseñanza de la computación. El 55% de los encuestados tiene 3 años o menos de experiencia. El 10% está constituido por estudiantes de 3cer o cuarto año. Pregunta No. 2: Los encuestados tiene como promedio 4 años de experiencia en la especialidad de informática. Pregunta No. 3: El 70% de los encuestados no pueden definir el término interdisciplinariedad o enseñanza interdisciplinaria. Por otra parte el 30% restante considera que es la cooperación entre disciplinas, relación entre asignaturas y relación intermateria. Pregunta No. 4: Sobre los programas directores el 60% reconoce haber trabajado con el de la lengua materna en clases por orientación del consejo técnico y los jefes de departamento. El programa director de la matemática y de la historia solo se tiene referencia de que existen pero no se sabe nada sobre ellos Pregunta No. 5: El 96% de los entrevistados responde negativamente sobre el conocimiento que se está impartiendo en las asignaturas Lengua Materna, Historia y Matemática. Pregunta No. 6: Ante la pregunta ¿Conoces que es la ética informática y cómo puedes contribuir desde el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación a su formación en los futuros técnicos medios en informática? El 98% de los entrevistados admite no poder responder la misma, y el 2% restante tiene ideas acerca de este tema.

126

Pregunta No. 7: El 100% de los encuestados considera importante que los estudiantes vinculen dos o más asignaturas o disciplinas para interpretar un contenido o resolver un ejercicio. Pregunta No. 8: El enfoque predominante es el algorítmico. Pregunta No. 9: El 95% de los entrevistados admite impartir su contenido sin preocuparse por conocer el contenido de que se está impartiendo en otras asignaturas o disciplinas. Pregunta No. 10: En cuanto a la determinación y formulación de los objetivos. ¿Qué conocimientos posees para efectuar esta tarea? ¿Cómo lo haces?, el 65% de los entrevistados demostró poseer el mínimo de conocimientos indispensables para efectuar la docencia. Pregunta No. 11: En lo concerniente a la relación entre la habilidad rectora y los conocimientos para la formulación del objetivo, el 61% de los entrevistados reconoce la relación que existe entre las habilidades específicas de la asignatura (tomadas del programa de la asignatura) y el contenido a desarrollar en clases. Pregunta No. 12: Todos los entrevistado afirman orientar una vez hacia el objetivo en clases. Pregunta No. 13: Ante la pregunta ¿Qué relaciones usted establece en la formulación de los objetivos su constante orientación y las relaciones interdisciplinarias?, los entrevistados no consideran la necesidad de que la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza – aprendizaje sea concebida desde la formulación del objetivo de la clase. Sólo un 15% considera que considera que al orientar hacia el objetivo se debe propiciar el vínculo del contenido con la vida y su relación con otros contenidos. Pregunta No. 14: Los docentes admiten no estar enterados sobre los métodos de enseñanza – aprendizaje empleado por sus colegas en otras asignaturas. Pregunta No. 15: Se aprecia una deficiente comunicación entre los docentes de los Institutos Politécnicos de Informática y los especialistas de las empresas. Pregunta No. 16: El 70% de los entrevistados no establece ninguna relación entre el método de enseñaza – aprendizaje y el establecimiento de relaciones interdisciplinarias. Pregunta No. 17: El 90% de los entrevistados respondió emplear en la clase la conferencia y las clases prácticas como formas organizativas, obviando los seminarios y talleres, entre otras. a) Los entrevistados no establecen ninguna relación entre las formas organizativas y la interdisciplinariedad en la clase.

127

Pregunta No. 18: No siempre se realiza el análisis metodológico del sistema de clases, ni se tienen en cuenta todos los componentes en el mismo. El 80% expresa no intercambiar criterios con los miembros del colectivo de la disciplina. Se consulta el programa de la signatura pero no el libro te textos. El 100% reconoce no consultar bibliografía pedagógica durante el análisis. Solo un 5% aceptó que en el análisis trataba de encontrar las relaciones de los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje con la interdisciplinariedad. De las consideraciones antes mencionadas el autor infiere el bajo grado de profundidad con que se analizan el sistema de componentes didácticos cuando se realiza el tratamiento del sistema de clases. Pregunta No. 19: Solo 5 profesores de los 22 entrevistados expresaron haber presentado trabajos a forum o eventos pedagógicos para un 22%. Pregunta No. 20: Sólo 6 de 22 profesores admitieron tener el dominio teórico de cómo aplicar el enfoque de proyectos en las clases de computación. Pregunta No. 21: De los entrevistados 10 profesores admiten aplicar el enfoque algorítmico en las clases, fundamentalmente los que imparten clases de programación, pero el resto no lo considera necesario.

128

Anexo F. Guía No1de observación a clases de computación. Tipo de observación: Directa Objetivos: Constatar el nivel de relaciones interdisciplinarias que se revelan en las clases de computación en la especialidad de informática a partir del control de indicadores. Objeto de la observación: El proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática. Tiempo y frecuencia: Un turno de clases semanal Datos del profesor

Edad:______ Sexo:_____ Años de experiencia:____

Asignatura que imparte:___________________________

Graduado de:____________________________________

Datos del grupo

Estudia:________________________________________ Grupo: ________ Matricula:__________

Relación alumno por máquina:_________________

Turno de clase No:_______

Leyenda: Nivel o Grado

- Alto cuando entre el 81 y el 100% (en el intervalo de 24 a 30 clases visitadas) se realiza la actividad o tarea docente de forma satisfactoria, sea de forma oral, escrita, práctica, individualmente o en equipos, a partir del indicador o indicadores medidos por el profesor y el grupo.

129

- Medio cuando entre 60 y el 80% (en el intervalo de 18 a 24 clases visitadas) se realiza la actividad o tarea docente de forma satisfactoria, sea de forma oral, escrita, práctica, individualmente o en equipos, a partir del indicador o indicadores medidos por el profesor y el grupo. - Bajo cuando entre el 0 y el 59% (en el intervalo de 0 a 18 clases visitadas) se realiza la actividad o tarea docente de forma satisfactoria, sea de forma oral, escrita, práctica, individualmente o en equipos, a partir del indicador o indicadores medidos por el profesor y el grupo. - Nulo cuando nunca se realiza la actividad. 1. Nivel de aprovechamiento de las computadoras como medio de enseñanza – aprendizaje ____ 2. Nivel de aprovechamiento de otros medios de enseñanza – aprendizaje (Video, TV, Internet) ____ 3. Número de veces que: a) Se realiza el trabajo ortográfico ____ b) Se destacan las palabras del idioma Inglés ____ c) Se trabaja con funciones y fórmulas matemáticas ____ 4. Nivel de relaciones interdisciplinarias que se producen: a) Entre los sistemas informáticos del paquete Office ____ b) Entre el paquete Office y otras aplicaciones para Windows ____ c) Entre las aplicaciones que se ejecutan sobre Windows y aquellas que lo realizan sobre el sistema operativo Linux ____ 5. Cantidad de ejercicios resueltos en la clase donde se vinculen contenidos de dos o más asignaturas o disciplinas ____ 6. Cantidad de tareas extractases que necesitan de conocimientos y habilidades sobre dos o más asignaturas o disciplinas. 7. Cantidad de veces en que el método para resolver problemas de Matematica, Física, Química u otras asignaturas se emplea en la solución de problemas mediante la computadora. 8. Grado en que se ejemplifica el contenido a partir de los conocimientos y habilidades abordados en otras disciplinas o asignaturas. ____

130

9. Cantidad de veces que se orienta consultar el libro de textos. ____ 10. Grado de motivación logrado en los estudiantes para consultar diferentes fuentes bibliográficas sobre el tema a tratar. ____ 11. Número de veces que los alumnos describen, explican, valoran, definen, identifican propiedades y comparan diferentes objetos y fenómenos. ____ 12. Nivel de exigencia que muestra el profesor para que los alumnos trabajen de forma independiente en la búsqueda de conocimientos y desarrollo de habilidades. ____ 13. Cantidad de veces que se introducen los objetivos formativos o temas de alto contenido social en la clase. ____ Elementos adicionales observados por el visitante, no contemplados en los indicadores que se relacionan con la enseñanza interdisciplinaria.

Análisis de los resultados del instrumento aplicado. Cantidad de clases visitadas: 30 Distribución de frecuencia de ocurrencia de cada indicador por cada clase visitada. Indicador

Alto

Medio de (18 a 24 clases)

(de 24 a 30 clases) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Bajo de

Nulo

(0 a 18 clases)

no se realiza

x x x x x x x x x x x x x

131

Guía No. 2 de observación a clases de computación. (Dirigida al establecimiento de los puntos de cortes mediante el análisis de las variables, constituidas por los componentes del proceso docente – educativo de la computación en la especialidad de informática) Método de trabajo metodológico empleado antes y después de la observación el entrenamiento Metodológico Conjunto. Tipo de observación: Directa Objetivos: Constatar el nivel de relaciones interdisciplinarias que se revelan en las clases de computación a partir del análisis de los componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje (objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas, profesor, alumnos, grupo) Objeto de la observación: El proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática. Tiempo y frecuencia: Un turno de clases semanal Datos del profesor

Edad:______ Sexo:_____ Años de experiencia:____ Asignatura que imparte:___________________________ Graduado de:____________________________________

Datos del grupo

Estudia:________________________________________ Grupo: ________ Matricula:__________ Relación alumno por máquina:_________________

Turno de clase No:_______ Leyenda: Nivel o Grado - Alto cuando entre el 81 y el 100% de las clases visitadas se realiza la actividad de forma satisfactoria. - Medio cuando entre 60 y el 80% de las clases visitadas se realiza la actividad de forma satisfactoria. - Bajo cuando entre el 0 y el 59% de las clases visitadas se realiza la actividad de forma satisfactoria. componente Objetivos 1- Nivel de conocimientos que tiene el profesor: (Alto – Medio – Bajo)

132

a) acerca de la determinación y formulación de los objetivos. b) para seleccionar de forma acertada la habilidad y su relación con los conocimientos a impartir en la clase en la formulación del objetivo. c) para derivar los objetivos de las clases de aquellos más generales citados en el programa y que tienen en cuenta además las relaciones entre los conocimientos y habilidades y el componente educativo entre disciplinas. d) sobre la orientación hacia el objetivo. 2- Número de veces que se orienta hacia el objetivo en clase (1, 2, 3 o más) 3- Número de veces que en la orientación hacia el objetivo se tiene en cuenta las posibles relaciones interdisciplinarias o intermateria. 4- Número de veces que el profesor al orientar el objetivo propicia el vínculo del contenido con la vida y el establecimiento de relaciones significativas mediante el material docente. Análisis de los resultados (30 clases visitadas) Indicador No 1 Indicador No 2 Indicador No 3 Indicador No 4 Frecuencias a) Medio b) Medio c) Medio d) Bajo Valoración final:

Frecuencias 1: 2: 3+: Dos o tres veces como promedio

Frecuencias 1: 2: 3+: Entre 0 y una vez como promedio

Frecuencias 1: 2: 3+: Entre 0 y una vez como. Prom.

Componente Contenidos 1. Nivel de preparación que demuestran tener los estudiantes para:

a) relacionar conceptos, regularidades o leyes entre dos o más asignaturas técnicas y entre asignaturas técnicas y de formación general. b) resolver ejercicios en clases donde se vinculan los conocimientos de dos o más asignaturas.

c) comparar objetos y procesos (menús, pantallas, iconos, procedimientos) de diferentes sistemas informáticos. 2. Grado de conocimientos y habilidades que demuestra tener el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación para:

- estimular a los estudiantes a relacionar conocimientos y normas de conductas.

conocimientos

y

habilidades,

- realizar el trabajo ortográfico en clase desde las posibilidades que tienen los

133

sistemas informáticos, entre ellos, los diccionarios electrónicos u otras alternativas.

- enfatizar las palabras del idioma Inglés que se destacan en la temática a tratar. - trabajar con el cálculo numérico, fórmulas y funciones matemáticas. - relacionar los sistemas informáticos del paquete Office, y otras aplicaciones para Windows.

- relacionar las aplicaciones para Windows y aquellas que se ejecutan para Linux u otro sistema operativo. - orientar tareas extraclases que necesitan de conocimientos de dos o más asignaturas para su solución.

- relacionar los conceptos y procedimientos que se tratan en la clase con la formación de valores y el trabajo político – ideológico. 3. Nivel de profundidad en el conocimiento que el profesor y los estudiantes adquieren como consecuencia de efectuar las relaciones antes mencionadas, medidas desde la capacidad desarrollada por ellos para:

- recordar e interpretar lo aprendido. - aplicar lo aprendido a la solución de problemas. 4. Nivel de conocimientos que demuestra tener el profesor acerca de: a) las habilidades intelectuales y docentes que se desarrollan en el resto de las asignaturas de formación general y que pueden ser desarrolladas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. b) las habilidades específicas que se desarrollan en las disciplinas técnicas. 5. Grado de eficiencia en que los estudiantes son capaces de aplicar a la solución de tareas docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación de:

- las habilidades intelectuales aplicables a varias disciplinas, entre ellas, observar, describir, interpretar, explicar y valorar. - las habilidades docentes aplicables a diferentes disciplinas, entre ellas, el trabajo con el libro de texto, realizar resúmenes y tablas. 6. Cantidad de problemas resueltos acertadamente mediante el aprovechamiento los sistemas informáticos, vinculados con contenidos de otras disciplinas.

134

7. Nivel de independencia que muestran los alumnos en la solución de problemas. 8. Cantidad de tiempo que los alumnos demoran para interpretar y solucionar el problema. 9. Grado de conocimientos y habilidades que demuestran tener los estudiantes para realizar un software con recursos de hipermedia para su evaluación al final donde se desarrollan temas deportivos, político e ideológicos, científicos, entre otros. 10. Número de estudiantes que presentan sus trabajos realizados en concurso, forum y otros eventos en el transcurso de sus estudios. 11. Nivel de preparación que demuestra tener el profesor sobre: - el vínculo que se obtiene entre los conocimientos informáticos (conceptos, procedimientos informáticos, algoritmos, comandos) a tratar en la clase y la formación de valores. - el vínculo que se establece al integrar los conocimientos informáticos, con los de las asignaturas de formación general, para la formación de valores. 12. Nivel de profundidad en que se analiza la formación de valores de los estudiantes desde el tratamiento metodológico del sistema de clases. Indicador No1

Indicador No2

Indicador No3

Valoración a) Bajo

Valoración a) Bajo

Valoración a) Alto

b) Medio

b) Medio

b) Medio

c) Medio

c) Bajo

Indicador No4 Valoración a) Bajo b) Medio

d) Alto e) Bajo f) Bajo g) Medio h) Bajo Indicador No5 Valoración a) Medio b) Medio

Indicador No6 Frecuencia Entre el 80 y el 90% por lo que el cumplimiento del indicador es

Indicador No7

Indicador No8

Frecuencia

Valoración Varía según el estudiante y la envergadura del problema, en

Medio

135

valorado como Alto

Indicador No 9

Indicador No 10

general se considera un rendimiento Medio Indicador No 11

Indicador No 12

Valoración Medio con tendencia a bajo

La tendencia es a crecer, todavía es insuficiente.

a) Medio b) Bajo Bajo

Componente Métodos 1. Nivel de conocimientos que poseen los profesores sobre el aprovechamiento de los métodos productivos en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 2. Grado de aplicación de los métodos productivos. 3. Número de veces que los docentes de computación consultan a profesores de otras asignaturas o disciplinas para conocer la forma en que ellos aplican los métodos de enseñanza – aprendizaje en sus disciplinas. 4. Nivel de conocimientos que tiene el profesor sobre el aprovechamiento del Método de Proyectos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. 5. Cantidad de veces que se aplica el método de proyectos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en el curso escolar. Análisis de los resultados (30 clases observadas) Indicador No 1 Indicador No 2 Indicador No 3 Indicador No 4 Bajo Bajo En el 10% de Bajo en el 70% las clases. de las profesores Indicador No6 Valoración final:

Indicador No 5 Bajo

En el 50 % de la veces aunque sin dominio pleno del mismo Componente Medios 1. Nivel de responsabilidad que tiene el profesor para crear o utilizar softwares como medio de enseñanza el las clases de computación. 2. Grado de conocimiento que tienen los docentes de computación sobre el aprovechamiento de los medios, portadores de contenidos, para el acercamiento

136

del proceso de enseñanza - aprendizaje a la vida o a otros contenidos. 3. Nivel de aprovechamiento de la computadora como medio de enseñanza – aprendizaje en la clase de computación. 4. Cantidad de veces que se aprovechan otros mediadores sociales como el video, la TV, entre otros, en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Análisis de los resultados (30 clases observadas) Indicador No 1 Indicador No 2 Indicador No 3 Indicador No 4 Indicador No 5 Bajo Medio Bajo De Medio hacia En el 5% de las Alto clases Componente Evaluación 1. 2. 3. 4. 5.

Cantidad de alumnos que se evalúan sistemáticamente en clase. Número de veces que se realizan evaluaciones teórico - practica en la clase. Grado en que relaciona lo actitudinal y lo instruccional en la evaluación Grado en que se relaciona lo individual y lo grupal en la evaluación Nivel de responsabilidad de los profesores para la atención a las diferencias individuales a partir de los resultados obtenidos en un corte evaluativo. 6. Cantidad de veces que se realizan evaluaciones donde intervienen además del profesor de computación, docentes de otras disciplinas. 7. Cantidad de veces que se evalúa al estudiante a través de la realización de un proyecto donde el estudiante integra contenidos de varias disciplinas.

Análisis de los resultados (30 clases visitadas) Ind. No 1 Ind. No 2 Ind. No 3 Ind. No 4 Ind. No 5 Ind. No 6 Ind. No 7 Ind. No 8 Bajo en Entre el Entre el Entre el Entre el Se En un Entre un el 60% 50 y el 50 y el 40 y 50% 70 y el cumple 2% 20 y un 60% del 60% 80% en un 30% grupo 80% Formas Organizativas 1. Número de veces que se varían las formas de organización de la enseñanza en busca de mayor participación activa de los estudiantes en su aprendizaje. 2. Nivel de participación colaborativa que propician las diferentes formas de organización en los estudiantes y profesores. 3. Nivel de conocimientos que tiene los docentes de computación sobre el beneficio de las diferentes formas organizativas para el proceso de enseñanza –

137

aprendizaje y la independencia cognoscitiva de los estudiantes. Análisis de los resultados (30 clases observadas) Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Bajo en el 70% de Bajo en el 50% de Alto entre en 45 y Alto en un 50% de los casos. los casos. 60% de las veces los visitados Grupo 1. Nivel de cooperación que muestra el grupo ante las actividades que se realizan en clase. 2. Grado en que el jefe de grupo cohesiona, colabora y ayuda a unir los miembros para resolver las tareas que se le asignan periódicamente. 3. Nivel de interés que muestra el grupo ante los tiempos de máquina y las tareas que se realizan en clase. 4. Número de veces que se reúne el grupo para estimular o sancionar a sus miembros durante el curso escolar. 5. Nivel de colaboración del grupo cuando se orientan trabajos en equipo.

Pregunta 1 Bajo en el 70% de los casos.

Análisis de los resultados (30 clases observadas) Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Alto en el Alto entre un Alto entre un 60% de las 50 y un 70 60 y un 90% clases % visitadas Profesor

Pregunta 6 Alto, entre el 90 y el 100% de sus miembros

138

1- Grado de profundidad con que se analiza en el tratamiento metodológico del sistema de clase: - el rol del profesor en el proceso de enseñanza – aprendizaje. - como se prepara el profesor para conocer las particularidades personales de sus alumnos. 2- Nivel de ejemplaridad que transmite el profesor al vestirse, y expresarse ante los estudiantes. 3- Nivel de conocimiento que tiene los docentes de computación sobre: - las funciones didácticas y los métodos de enseñanza – aprendizaje. - el concepto de sistema, el método de enfoque de sistema y su aplicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. - el principio de la filosofía “La concatenación universal de todos los objetos y fenómenos” y su aplicación en el proceso docente – educativo. 4- Número de trabajos investigativos que el profesor orienta en el curso escolar. 5- Nivel de autoridad que tiene el profesor ante el grupo. 6- Nivel de capacidad perceptiva que muestra el docente para atender las diferencias individuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Análisis de los resultados (30 clases visitadas) Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Alto en el Bajo en el Entre 1 y 2 Bajo en el Alto en un 70% 70% como 60% 40% promedio Estudiantes Nivel de participación activa de los estudiantes en clases. Nivel de calidad en la participación diaria en las clases. Grado de motivación que demuestran los estudiantes por la especialidad que estudia. Porciento de asistencia y puntualidad a clases y tiempos de máquina. Actitud mostrada por los estudiantes en los tiempos de máquina. Nivel de conocimiento que tienen los alumnos sobre las formas de relacionar contenidos en las clases de computación. Número de trabajos investigativos que el estudiante realiza durante el curso escolar. Grado de participación en concursos y eventos científicos.

Pregunta 1 Bajo en el 60% 12345678-

9- Número de veces que los estudiantes consultan a profesores de otras disciplinas para realizar una tarea docente.

139

Análisis de los resultados (30 clases visitadas) Pregunta 1 Bajo en el 30%

Pregunta 2 Alto en el 50%

Pregunta 8 Bajo

Pregunta 9 Bajo

Pregunta 3 Entre 90 y 97%

Pregunta 4 Alto en el 90% de los alumnos

Pregunta 5 Alto en el 80% de los alumnos

Pregunta 6 Bajo

Pregunta 7 Bajo en el 80% de los alumnos.

140

Anexo G. Guías para la revisión de documentos: Planes de clases, programas de las asignaturas, planes individuales y libros de textos de los estudiantes. Revisión de planes de clases. No

Indicadores

1 Tiene la planificación de la clase que imparte. 2 Tiene planificado el sistema de clases. 3 Se expresan los objetivos en el plan de clases. 4 Se reflejan el tema y asunto (sumario) de la clase. Se reflejan las actividades introductorias de inicio de la clase. 5 (revisión de la tarea, orientación hacia el objetivo, presentación del tema de la clase) 6 Tiene reflejado en el plan de clases los métodos y medios a utilizar. 7 Tiene expresada las actividades para el desarrollo del contenido (preguntas, leer e interpretar un texto, resolver un ejercicio, entre otras, las acciones para relacionar contenidos entre disciplinas) 8 Tiene concebida las acciones para la atención a las diferencias individuales. (Para los más capaces o para los que tienen retardo en la asimilación del contenido) 9 Tiene reflejada las acciones para el control de la clase (ejercicio práctico, preguntas orales y escritas, un resumen parcial, entre otras) 10 Tiene concebido en el plan de clases las acciones para la consolidación del contenido. 11 Tiene planificado en el plan de clases la tarea. 12 Tiene plasmada la bibliografía a consultar para el desarrollo de la tarea.

Sí No

141

1 30 100% 7 30 100%

Resultado de la revisión de planes de clases. Alternativas 30 planes revisados 2 3 4 5 6 5 30 30 10 5 16% 100% 100% 33% 16% 8 10 33%

9 15 50%

10 15 50%

11 30 100%

12 0 0%

Guía para la revisión de los programas de las asignaturas. No

Indicadores.

1 La existencia de objetivos generales. 2 Sistema de conocimientos para cumplimentar los objetivos generales. 3 La existencia de orientaciones metodológicas. 4 Los sistemas de habilidades de la disciplina. 5 La existencia de recomendaciones metodológicas que impliquen al docente en el trabajo cooperado para la enseñanza interdisciplinaria. 6 La existencia de objetivos generales y específicos que conlleven al estudiante a relacionar e interrelacionar contenidos. 7 La existencia de recomendaciones para el sistema de evaluación de la disciplina o asignatura. La existencia de recomendaciones metodológicas para que la evaluación 8 tenga un carácter integrador donde participen docentes de diferentes disciplinas. 9 La permanencia del programa de la asignatura durante el tiempo en que permanece el estudiante hasta su graduación. 10 La inestabilidad del programa de la asignatura en el periodo en que permanece el estudiante hasta su graduación. Análisis de 3 programas de las asignaturas revisados. Programas de las disciplinas del 2002 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x x x x . Programas de las disciplinas del 2004 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x x x x

Sí No

142

Programas de las disciplinas del 2005 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x x x x x x Guía para la revisión de los planes individuales de trabajo. Alternativas

No

Sí

No

Se tiene en cuenta la preparación del docente para la enseñanza interdisciplinaria, como una de las actividades permanentes a realizar durante todo el curso. Se planifican actividades de superación a los docentes encaminas a adquirir una cultura que le permita conocer los conceptos fundamentales relacionados con la interdisciplinariedad y sus formas de aplicarla.

1

2

Análisis de los resultados. (30 planes revisados) Los puntos 1 y 2 se incumplen en el 100% de los planes individuales revisados Guía para la revisión de los libros de textos de los estudiantes. Alternativas

No

1 Contiene la tabla de contenidos 2 Contiene gráficos auxiliares para ayudar al lector 3 Contiene recuadros con definiciones y profundización del contenido. 4 Contiene ejercicios resueltos 5 Contiene ejercicios propuestos 6

Presenta ejemplos resueltos que acercan al estudiante a otras disciplinas o a la vida.

7 Se expresan los procedimientos para resolver un problema. 8 9

Los ejercicios propuestos estimulan al estudiante a consultar a otros docentes. Se observa en sus explicaciones sobre los diferentes temas un enfoque interdisciplinario.

Sí No

143

Título Windows 2000 Word 2000 Excel 2000 Access 2000 Temas de informática básica Sistema de bases de datos

1 X X X X X x

2 X x X x x x

3 X X X x x

4

5

6

7

x x

x x

x

x x

8

9

144

Anexo H. Diferentes enfoques sobre la enseñanza – aprendizaje de la computación consultado por el autor, tomados del libro del doctor Carlos Expósito Ricardo y un colectivo de autores del libro “Algunos Elementos de Metodología de la Enseñanza de la Informática” (2001). Enfoque del manual o instruccionista. Fue el enfoque predominante en los inicios de la enseñanza de la programación y se caracterizó por una enseñanza haciendo énfasis en los elementos del recurso informático (en el código) y no en los procesos de búsqueda de solución de problemas. Debe su nombre a la falta de textos adecuados a las necesidades escolares en los inicios de la enseñanza de la Computación. Los profesores tenían que acudir a los manuales técnicos para programadores.. No es un enfoque adecuado para cursos de iniciación a la Informática, en particular con alumnos principiantes, sin embargo, puede ser válido para la enseñanza de un segundo representante de una familia de recursos informáticos, cuando ya se conoce uno de ellos. En este caso se puede proceder según las orientaciones dadas a continuación: 1- Se estudia el elemento (comando, instrucción), destacando: a) Para qué se usa. b) Su estructura (elementos sintácticos) Palabra clave y significado en la lengua materna. Parámetros (Implícitos y explícitos). Cómo se va a formalizar según el nivel del alumnado. 2- Se escriben ejemplos de su uso. Enfoque algorítmico. Es un enfoque que predomina en los cursos que tienen como objetivo central desarrollar habilidades para la resolución de problemas, en los procesos de búsqueda. Se caracteriza por una enseñanza que hace el énfasis principal en el desarrollo de métodos para elaborar algoritmos, es decir, en procedimientos algorítmicos y heurísticos para resolver problemas por medios informáticos. Los contenidos referidos a lenguajes o software para usos específicos pasan a ocupar un segundo

145

plano. Debe su nombre al énfasis que hace en el trabajo con algoritmos. Es un enfoque adecuado para enseñar a programar, en particular con alumnos principiantes. Se puede proceder según la sucesión de indicaciones dada a continuación: 1- Se parte de un problema. 2- Se busca la solución destacando los elementos informáticos. Aplicando recursos heurísticos (reglas, estrategias, principios, etc.) Aplicando recursos algorítmicos (procedimientos básicos ya conocidos) 3- Se modela la solución en una descripción algorítmica. Enfoque del proyecto. Es un enfoque didáctico general que tiene n como objetivo central motivar la enseñanza de los contenidos informáticos, contemplados en un curso, a través del planteamiento de un proyecto a realizar en dicho curso, se caracteriza por la subdivisión del proyecto en problemas parciales, necesarios y que motiven a la vez, el aprendizaje del nuevo contenido informático. Debe su nombre a la tarea o problema general a resolver en el curso. Es un enfoque que se está aplicando actualmente, con mucho énfasis en varios países, como el enfoque predominante en la enseñanza de la informática. En la práctica, generalmente se combina su aplicación con otros enfoques. Crea altos niveles de motivación vocacional en el alumnado, ya que lo ubica en actividades investigativas, productivas o de servicios. La aplicación de este enfoque transita por las indicaciones dadas a continuación: 1. Se parte de un proyecto a realizar en el curso, que se va ejecutando en la medida que se asimilan los contenidos informáticos necesarios. Cada fase del proyecto debe motivar la obtención de nuevos conocimientos. 2. Se obtiene el nuevo conocimiento informático (conceptos y/o procedimientos), según la vía lógica elegida. 3. Se realizan acciones de fijación inmediata, teniendo en cuenta las características esenciales del concepto o pasos esenciales del procedimiento. 4. Se aplica el nuevo conocimiento o parte del mismo en la solución de la fase correspondiente del proyecto.

146

Enfoque del problema base. Es un enfoque didáctico general que tienen como objetivo central motivar la enseñanza de los contenidos informáticos contemplados en un curso, a través de diferentes codificaciones que progresivamente se van formulando al planteamiento inicial de un problema. Se caracteriza porque se procede de forma inversa al enfoque del proyecto, cada modificación planteada convenientemente, al problema inicial (base), es un recurso que debe motivar la necesidad del nuevo conocimiento. Debe su nombre a la tarea inicial, de poca complejidad, y que facilita su transformación o modificación progresiva en la medida que el curso avanza. Es un enfoque que se ha aplicando con regularidad en la asignatura Computación en el Preuniversitario, en Cuba. Facilita su aplicación con otros enfoques y la asimilación de lo nuevo ya que se parte siempre de lo conocido. Se puede proceder según la sucesión de indicaciones dadas a continuación: 1. Se parte de un problema elemental, generalmente desde la fase inicial del curso, que se va transformando, cada vez, en niveles de exigencias superiores en la medida que se dominan los conocimientos informáticos previos y necesarios. 2. Se obtiene el nuevo conocimiento informático (conceptos y/o procedimientos), según la vía lógica elegida. 3. Se realizan acciones de fijación inmediata, teniendo en cuenta las características esenciales del concepto o pasos esenciales del procedimiento. 4. Se aplica el nuevo conocimiento o parte del mismo en la solución de la modificación correspondiente al problema base. Enfoque del modelo. Es un enfoque didáctico que tienen como objetivo central la simulación de fenómenos o procedimientos como un medio para inferir los elementos esenciales del nuevo conocimiento informático objeto de estudio. Se caracteriza por el uso de un programa o software que realiza dicha simulación. El modelo, como recurso didáctico, debe estar elaborado de forma tal que muestre o se pueda inferir con claridad los elementos esenciales del objeto modelado. Es un enfoque muy utilizado en la enseñanza de software para usos específicos (paquetes) donde el propio software, o parte de él, hace la función del modelo. Es un enfoque que utilizado convenientemente contribuye a una racionalización de la actividad o clase. Se manifiesta la aplicación de este enfoque cuando se procede de la forma siguiente: 1- Se simula el fenómeno o proceso haciendo uso del medio.

147

2- Se infieren los elementos esenciales del nuevo conocimiento informático objeto de estudio. 3- Se formaliza el concepto y/o procedimiento. Enfoque Problémico. Es un enfoque didáctico general que tienen como objetivo central la resolución de problemas. Se caracteriza por una enseñanza que hace el énfasis principal en la creación de situaciones problémicas, es decir, mediante problemas crear la necesidad del nuevo conocimiento informático que debe ser objeto de estudio. Debe su nombre al método general de la enseñanza problémica, aunque aquí no se trata de una aplicación estricta de dicho método. Es un enfoque que combinado adecuadamente con otros enfoques propicia una enseñanza desarrolladora. Se procede según la sucesión de indicaciones siguiente: 1. Se parte de un problema como medio para crear una situación problémica, es decir, se logra una motivación efectiva para la búsqueda del nuevo conocimiento. 2. Se obtiene el nuevo conocimiento informático (conceptos y/o procedimientos), según la vía lógica elegida. 3. Se realizan acciones de fijación inmediata, teniendo en cuenta las características esenciales del concepto o acciones esenciales del procedimiento. 4. Se aplica el nuevo conocimiento, o parte de él, en la solución del problema utilizado como punto de partida para la motivación. En resumen, estos enfoques como procedimientos didácticos, deben ser aplicados de forma combinada según los objetivos y contenidos del curso o actividad específica.

148

Anexo I. En el presente anexo se analizan diferentes sistemas informáticos pertenecientes al paquete Office, Macromedia y “Openoffice” de los sistemas operativos Microsoft Windows y Linux donde se ponen de manifiesto los procedimientos afines y los nodos interdisciplinarios entre los sistemas estudiados. Formación de nodos interdisciplinarios “Microsoft Office” de “Windows” Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft Access. Procedimientos afines y constantes. Nuevo – Abrir – Cerrar – Guardar – Guardar como Desde el menú Archivo y la barra de Guardar como página Web - Buscar – Vista previa de la herramientas estándar página Web – Configurar página – Vista preliminar – Imprimir – Enviar a … Desde el menú Edición Copiar – Cortar – Pegar y la barra de herramientas estándar Desde el menú Ver

Barras de herramientas

Exceptuando “Microsoft Access”, en los demás sistemas se puede insertar Imágenes (prediseñadas, desde archivo, desde archivos o cámaras, organigramas, Autoformas, Desde el menú Insertar WordArt), Hipervínculos, Diagramas Exceptuando “Microsoft Access”, en los demás sistemas Desde el menú Formato se puede cambiar los tipos, tamaños y color de Fuentes, y color de Fondos. Desde el menú Ortografía, Idioma, Personalizar Herramientas Se activa con la tecla F1 desde todas las aplicaciones o desde la barra de menú. Desde el menú Ayuda

149

El Dr. F Caballeros define nodo interdisciplinario como la agrupación del contenido en el que convergen elementos de este correspondientes a distintas disciplinas. El autor concluye que dentro del conjunto de asignaturas que componen la disciplina Sistemas de Aplicaciones (conocida actualmente como Operaciones con Microcomputadoras) existen elementos convergentes, relaciones constantes (procedimientos afines), compatibles para todos los sistemas, que conllevan además al desarrollo de habilidades manipulativas (prácticas) comunes en las que se destacan: • El control con el uso de Mouse o ratón para desplegar menú, seleccionar opciones, hacer clic y doble clic, insertar imágenes, abrir y cerrar ventanas, entre otras. • El uso del teclado para efectuar operaciones sin el uso del Mouse (Ctrl. + U para nueva aplicación, Ctrl + A para abrir una aplicación existente, Ctrl. + G guardar, Ctrl + P imprimir, Ctrl + X, Ctrl + C, Ctrl + V para cortar, copiar, pegar información respectivamente. Además F1 para activar la ayuda del sistema, F7 para corregir ortografía, Shift + F1 para obtener ayuda inmediata en la ventana activa, las combinaciones Windows + E para activar el explorador de Windows, Windows + D minimiza todas las aplicaciones abiertas, entre otras. El paquete de programas de Microsoft Office ofrece una total coherencia en la estructura de las ventanas en la que se visualizan las aplicaciones, donde se observa en general las siguientes regularidades: • Una barra de título donde se muestra el título de la aplicación activa, usualmente de color azul, con los botones para minimizar, restaurar / maximizar y cerrar la ventana. • Una barra de menú (Archivo – Edición – Ver – Insertar – Formato – Herramientas – Ayuda) donde se encuentran las ordenes o comandos. • Una barra de herramientas estándar compuesta por iconos que representan comandos u ordenes. • Barras de desplazamiento horizontal y vertical. El paquete Office ofrece la posibilidad de vincular sus aplicaciones entre si al insertar hipervínculos: Menú Insertar - Hipervínculo – (a página Web, documento, dirección de correo electrónico, diapositivas, hojas electrónicas de cálculos) y mediante el pegado especial La posibilidad que brindan todas sus aplicaciones de guardar como página Web trasciende las fronteras de la disciplina para insertarse en la navegación por redes locales o globales.

150

Formación de los nodos interdisciplinarios Disciplina Diseños de aplicaciones. (Microsoft ↔ Macromedia) DreamWeaver MX de Macromedia y su relación con el paquete “Office” de “Microsoft” Procedimientos afines y constantes. Se observa gran similitud en la configuración del menú archivo al igual que en Microsoft Office, dividido en 7 secciones distribuidas de esta forma

Desde el menú Archivo y la barra de herramientas estándar

12345-

Nuevo – Abrir – Cerrar Guardar – Guardar Como – Guardar Todo Imprimir código Importar – Exportar – Convertir Vista previa en el navegador – Depurar en navegador – Comprobar página 6- Últimos 4 documentos abierto 7- Salir

(el DreamWeaver agrega, a diferencia de Microsoft Office Importar, Exportar y Convertir datos y otras opciones propias del trabajo con el lenguaje HTML) Desde el menú Edición y la barra de

Copiar – Cortar – Pegar, Buscar y remplazar, Seleccionar, y también ofrece la posibilidad de Deshacer y Rehacer

herramientas estándar

Desde el menú Ver

Desde el menú Insertar

Barras de herramientas, además el DreamWeaver agrega Ver Código, Diseño, Código y Diseño similar a las vistas que ofrece Microsoft Word: Normal, Diseño Web, Diseño Impresión, Esquema. De la misma forma desde el menú Ver PowerPoint Ofrece diferentes vistas: Normal, Clasificador de diapositivas y Presentación de diapositivas Insertar imágenes Hipervínculos, Objetos, Fecha

151

En propiedades de la página - se obtienen los mismos efectos que en los sistemas del paquete Office: Color de Fondo, Texto. Desde el menú Las opciones Margen Izquierdo – Margen Superior se obtienen Modificar. Similar al desde el menú Archivo en la opción configurar páginas. Las Formato de opciones convertir tabla en capa – capa en tabla es similar a lo Microsoft realizado por el Word cuando desde el menú tabla convierte texto en tabla – convierte tabla en texto Desde el menú Se activa con la tecla F1 Ayuda Se observan procedimientos estándar (afines) en los productos de dos empresas diferentes, productoras de Softwares. Macromedia y Microsoft. En ocasiones la similitud se puede descubrir con una simple mirada a los diferentes menús de ambos paquetes. Existen otros procedimientos afines que se encuentran disgregados en los diferentes menús de cada sistema. La convergencia que se revela entre ambos sistemas provenientes de diferentes empresas en cuanto a la forma en que se realizan las operaciones, ambas diseñadas para trabajar con el mismo sistema operativo. Microsoft Windows, es a lo que se ha llamado nodo interdisciplinario. El autor ha comprobado: 1. 2.

La existencia de nodos intradisciplinarios en el paquete Office. La existencia de nodos interdisciplinarios entre los paquetes de Office y Macromedia, diseñados para el sistema operativo Microsoft Windows.

152

Diseños de aplicaciones. Relaciones entre los paquetes de ofimática OpenOffice de Linux y Microsoft Office de Windows PPrroocceeddiim miieennttooss aaffiinneess oo eessttáánnddaarr “OpenOffice” (File)

Desde el menú Archivo y la barra de herramientas estándar

Nuevo – Abrir – Auto Pilot – Cerrar – Guardar – Guardar Como – Guardar todo – Exportar – Exportar como PDF – Enviar – Vista preliminar – Imprimir – Salir – Posibilidad de cargar un documento recientemente abierto “Microsoft Office” (Archivo) Nuevo – Abrir – Cerrar – Guardar – Guardar como Guardar como página Web - Buscar – Vista previa de la página Web – Configurar página – Vista preliminar – Imprimir – Enviar a …- Salir – Posiblidad de cargar un documento recientemente abierto

Desde el menú Edición

“OpenOffice” (Edit)

y la barra de

Cortar – Copiar – Pegar – Pegado especial - Deshacer – Rehacer – Buscar y remplazar

herramientas estándar

“Microsoft Office” (Edición) Cortar – Copiar – Pegar – Deshacer – Rehacer – Buscar y remplazar “OpenOffice”

Desde el menú Ver

Barras de herramientas – Pantalla completa “Microsoft Office” Barras de herramientas

“OpenOffice” Desde el menú Insertar

Imagen – Objetos – Hipervínculos – tabla (fila, columnas, hojas de cálculo, celdas) – Diapositivas – Regla horizontal – Caracter especial

153

“Microsoft Office” Imagen – Objetos – Hipervínculos “OpenOffice”

Desde el menú Formato

Caracter – Párrafo – Página – Celda – Columna – Fila Hoja “Microsoft Office” Carácter – Párrafo – Numeración y Viñetas – Fondo – Celda – Fila – Columna – Hoja.

Desde el menú Herramientas

“OpenOffice” (Tools) Chequear Ortografía – Configurar – Opciones “Microsoft Office” “OpenOffice” (help) F1 ayuda o haciendo clic en el menú Help

Desde el menú Ayuda

“Microsoft Office” F1 ayuda o haciendo clic en el menú Ayuda

Además de los procedimientos afines que se pueden observar en la tabla comparativa entre los sistemas “OpenOffice” de Linux y Microsoft Office de Windows existen otras relaciones entre ellos. 1. El procesador de textos de “OpenOffice” guarda como “Microsoft Word” XP, 2000, 97, Word 95 y 6.0, lo que permite trabajar en ambos sistemas, escribir en uno y luego trabajar en el otro con el mismo documento. Lo anteriormente expuesto también se cumple para la hoja electrónica de cálculo (Excel XP, 2000, 97 y Excel 95) y para las presentaciones electrónicas. 2. Si una tabla ha sido diseñada desde “Microsoft Word”, puede ser trasformada desde OpenOffice: seleccionada, borrada, recuperada. Se puede insertar filas, columnas, proteger una celda, etc. 3. Las combinaciones de teclas Ctrl + X, Ctrl + C, Ctrl + V para cortar, copiar y pegar respectivamente estudiadas en los sistemas de Windows se mantienen vigentes en el OpenOffice para Linux, además las combinaciones Ctrl + Inicio, Ctrl + Fin y Ctrl + Z

154

4. 5. 6.

7. 8.

para inicio y fin de documento y deshacer una operación efectuada. También para imprimir se mantiene Ctrl + P, la ayuda con F1. Las operaciones con ventana con los botones cerrar, maximizar, y minimizar y la posibilidad de transformar el tamaño de la misma así como la ubicación de los menús y la forma de operar con ellos constituyen operaciones afines entre ambos sistemas. Tienen barras de herramientas activables y desactivables desde el menú Ver (View) como en los sistemas para Windows. Las combinaciones Alt + F, Alt + E, Alt + V, Alt + O, Alt + T, Alt + W, Alt + H para desplegar las ventanas Archivo (File), Edición (Edit), Ver (View), Insertar (Insert), Formato (Format), Herramientas (Tools), Ventanas (Windows), Ayuda (Help) sin utilizar el mouse. Todas las aplicaciones además de exportar a PDF, guardan como HTML. En todas las aplicaciones se puede insertar objetos OLE (presentaciones, hojas de cálculos, fórmulas, etc.) Nodos interdisciplinarios (conocimientos) Hiperenlaces Tablas Ortografía y

Insertar imágenes

gramática Microsoft X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Word Microsoft Excel Microsoft PowerPoint Microsoft Access Microsoft FrontPage Macromedia DreamWeaver

155

Anexo J. Resultados de trabajo asociados a la investigación. El autor de la presente investigación imparte la asignatura de computación a diferentes especialidades desde el curso escolar 89 – 90, y a la especialidad de informática desde su surgimiento en el Instituto Politécnico “Hermanos Gómez”, en el curso escolar 2000 – 2001 donde ha impartido diferentes asignaturas. 1. En el curso escolar 2002 – 2003 el autor imparte la disciplina Arquitectura y Seguridad Informática, en el grupo I11 del Instituto Politécnico “Hermanos Gómez” del Municipio 10 de Octubre donde lleva a la práctica la siguiente experiencia con vista a la realización del proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario. La unidad referida a los virus informáticos y otros programas destructores de la citada disciplina ofrece amplias posibilidades para el vínculo de la misma con los virus biológicos, la educación para la salud y la formación de valores con los estudiantes. Mediante la orientación de un seminario desarrollado por equipos de 8 estudiantes se orienta investigar sobre diferentes temáticas, elaborar un informe escrito que se valuará con un valor de 50 puntos y una exposición oral por equipos con un valor de 50 puntos. Temas para la investigación por equipos: Equipo No 1: Se orienta a los estudiantes investigar en la literatura especializada el concepto de virus biológico, compararlo con el que se da en la literatura informática y averiguar las diferentes formas de infección y propagación de los mismos. Equipo No 2: Virus informáticos y biológicos más conocidos hasta el momento. Ejemplificar. Explicar los principales daños causados por ellos. Equipo No 3: Comparar los virus informáticos y biológicos con otros programas destructores que atacan a la computadora y con diferentes enfermedades que padece el ser humano. Equipo No 4: Política educacional y del ministerio de salud pública para evitar la infección y propagación de los virus informáticos y biológicos. Avances alcanzados en Cuba. La realidad mundial en esta temática. Equipo No 5: Relación que existe entre los virus informáticos y biológicos, las medidas para evitar el contagio y propagación, la formación de valores y el desarrollo de la economía nacional. Ejemplificar. 2. En el curso escolar 2003 – 2004 el autor imparte la disciplina sistemas de aplicaciones, donde en la asignatura procesadores de textos trabajó con tres representantes de la familia de estos softwares simultáneamente en sus clases, ellos son:

156

o Microsoft Word de la empresa productora de softwares Microsoft Corporation. o Write del paquete de ofimática Stara Office de la empresa productora de software Sun. o Word Perfect de la empresa productora de software Corel. En principio cada procesador de texto se presenta como algo singular y es mediante la observación directa y la posterior comparación con otros procesadores sobre sus partes integrantes y las formas de realizar el procesamiento que se ponen de manifiesto el conjunto de rasgos generales entre ellos y con otros softwares del paquete de Office y otros de diferentes empresas productoras de softwares que tienen funciones diferentes al procesamiento de texto. Dentro de lo general se encuentra los rasgos comunes a dos o más softwares, lo singular que se expresa como lo diferente, único, distintivo, especial, y original de un software o sistema de softwares que no lo poseen ninguno de los integrantes de la familia objeto de estudio, mientras que lo general se expresa como el conjunto de acciones o características (particularidades) comunes a todos, por ejemplo: En todos los procesadores de textos estudiados para el sistema operativo Windows se puede Copiar, Cortar, y Pegar informaciones. Mediante este estudio los alumnos descubren, comparan, arriban a conclusiones sobre el conjunto de concatenaciones que existen en una determinada familia de softwares, lo que contribuye a que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación se realice desde un enfoque interdisciplinario. Además, en el transcurso de este proceso se establecen vínculos (enlaces) de forma intencionada y planificadamente con otros contenidos como la legua materna y la formación de valores, mediante el acercamiento a diversas temáticas de interés social cuando se produce el tecleado de un texto que es dictado por el profesor o redactado por el estudiante. Temáticas de contenido ideológico, político, cultural, deportivo, histórico, entre otras, tomadas de artículos periodísticos nacionales, de revistas, libros, discursos, u otras fuentes disponibles por el docente. Se realizaron, además, ejercicios integradores como el que se expone a continuación: o Interprete el texto tecleado y exprese con sus palabras la idea central del mismo. o Destaque en negrita todas las palabras agudas, en cursiva todas las esdrújulas, y en subrayada todas las llanas. o Destaque en color rojo todas las palabras que expresan plural. o Escriba tres oraciones con cada palabra aguda, esdrújula o llana. 2. En el curso escolar 2004 – 2005 el autor imparte la disciplina diseño de aplicaciones, específicamente en el diseño de páginas Web y en el mismo se combinan los enfoques de proyecto e interdisciplinario en el proceso de enseñanza aprendizaje.

157

Desde el primer día de clases se le mostró un conjunto de de sitios Web, realizados por estudiantes y especialistas de diferentes partes del territorio nacional, motivándolos, desde el inicio para la inmediata orientación del proyecto que realizarían en el curso escolar. Un grupo integrado por 42 estudiantes realizó un total de 31 proyectos (sitios Web relacionados con temáticas de interés nacional e internacional) que se fueron elaborando en diferentes etapas del proceso de enseñanza – aprendizaje, hasta su total terminación y exposición al finalizar el curso escolar. El proyecto contempla en un informe escrito los siguientes elementos: el tema. el objetivo del programa o sitio Web. una breve descripción de las diferentes pantallas que conforman el sitio. un diagrama de flujo donde se presenten las posibles salidas y entradas a las diferentes pantallas (la forma de navegación). o nombre y apellidos del autor o autores. o o o o

El proyecto contempla, además, una exposición práctica frente a la máquina, donde se observa el funcionamiento del software. Entre los software presentados se encuentran los siguientes o o o o o o o o o o

Los símbolos patrios. Las fechas históricas. La antigua Grecia. La segunda guerra mundial. Silvio Rodríguez y su música. Las siete maravillas del mundo. La vida del Che Guevara. Comparación entre los sistemas operativos Windows y Linux. Arquitectura de la computadora. Los virus informáticos y los virus biológicos.

De los trabajos citados, tres de ellos fueron premiados en el Forum Municipal de Ciencia y Técnica del Municipio 10 de Octubre. 4. En el curso escolar 2005 – 2006 el autor imparte la disciplina Proyectos Informáticos y en los mismos se combinan los enfoques de proyecto e interdisciplinario para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en el primer año de la especialidad de Informática en el que se realiza un proyecto docente interdisciplinario expresado de la siguiente forma: Los alumnos reciben las asignaturas Power Point y DreamWeaver, para realizar dispositivas y páginas Web respectivamente. Se emprende la digitalización del proceso de enseñanza – aprendizaje del I.P.I “Raúl Cepero Bonilla” del municipio 10 de Octubre de la siguiente forma:

158

o Se asigna una asignatura a cada grupo del primer año de la escuela o Cada grupo se divide en 6 equipos para la distribución del trabajo. o Se solicita la colaboración entre docentes y estudiantes para comenzar la digitalización de las clases. Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Asignatura Digitaliza las clases de Matemática Digitaliza las clases de Español Digitaliza las clases de Inglés Digitaliza las clases de Física Digitaliza las clases de Química Digitaliza las clases de Historia Digitaliza las clases de Preparación Militar Digitaliza las clases de Arquitectura Digitaliza las clases de Operaciones con Microcomputadoras Digitaliza las clases de Lenguaje y Técnicas de Programación Digitaliza las clases de Programación Web Digitaliza las clases de Tratamiento gráfico e informacional Digitaliza las clases de SQL Digitaliza las clases de Proyectos Informáticos

La evaluación del proyecto, por equipos, se realiza acorde con los resultados en las clases y folletos digitalizados, analizados por los profesores de computación y de la asignatura implicada. Las clases digitalizadas en ambos formatos (diapositivas y páginas Web) se guardan en una base de datos que se conecta además con el sitio Web que controla la futura intranet de la escuela, donde pueden ser consultadas por docentes, estudiantes y directivos del centro escolar. En este proyecto participan más de 30 profesores, 420 estudiantes de primer año de la especialidad y 5 estudiantes de 4to año que realizan el sitio Web para la intranet como parte de sus prácticas y el proyecto les sirve de trabajo de curso final. 5. Análisis de la nueva dimensión que adopta cada componente del proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario. Resultado de trabajo metodológico obtenido por el autor en el curso escolar 2005 – 2006. Se trata, por ejemplo, de las influencias recíprocas que se producen entre el objetivo de la clase, redactado en función de que la misma se aproxime al enfoque interdisciplinario, en el que se guía el proceso hacia el establecimiento relaciones mutuas y cómo este enfoque influye, al mismo tiempo, en la redacción del objetivo. Así sucede con la determinación del resto de los componentes, ellos adquieren una un tratamiento u otro en dependencia del enfoque asumido por el docente; se transforman y enriquecen e igualmente contribuyen al enriquecimiento y transformación del enfoque interdisciplinario; lo que se trata de la presencia de influencias bilaterales, mutuas, recíprocas.

159

Ejemplo No 1 Tema: Sistemas operativos. Asunto: Introducción al sistema operativo GNU/Linux. - Objetivo: Valorar la necesidad de introducción del sistema operativo GNU/Linux en los centros educacionales y otros organismo del país, la existencia de elementos comunes, diferencias y ventajas con relación a Microsoft Windows; a partir de la lectura comentada y análisis de los contenidos que presentan el Show de PowerPoint “El software libre”, el libro electrónico “Aprenda Linux desde cero” y el artículo “Linux” de la enciclopedia Microsoft Encarta; propiciando el examen crítico de la información estudiada, el espíritu colectivista en los estudiantes y la comprensión de los esfuerzos que se realizan por informatizar la sociedad cubana. - Contenidos: Estos se seleccionan en función del objetivo propuesto y el establecimiento de relaciones interdisciplinarias. Sistemas operativos conocidos. Ventajas y desventajas del sistema operativo Microsoft Windows. ¿Qué es GNU? ¿Qué es el software libre? Las licencias. ¿Qué es GNU/Linux? Comparación de ambos sistemas operativos e identificación de lo común, lo diferente y lo novedoso entre Microsoft Windows y GNU/Linux. o Distribuciones de GNU/Linux. o Repercusión en la economía del país. o o o o o o o

- Métodos: Se seleccionan en función del desarrollo de una clase donde se investigue individualmente y colabore en equipos de estudiantes paralelamente. Elaboración conjunta y trabajo independiente. - Medios: Portadores de cultura, en los que se adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y se forman valores; son empleados por el profesor y los estudiantes en la realización de cada tarea docente.

160

Computadora, pizarra, libro electrónico, software educativo y enciclopedia Microsoft Encarta. - Sistema de evaluación: Este se realiza desde lo individual y lo grupal; midiendo la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y la formación de valores. a) Evaluación del trabajo colectivo (excelente, muy bien, bien, regular y mal) sobre el trabajo realizado por el equipo atendiendo a: o o o o

tiempo en que se culminó la tarea señalada. disciplina mostrada por los miembros del equipo. fluidez al expresar las ideas cuando expone en público. ¿Cada miembro del equipo tiene una función específica?

b) Evaluación individual de la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades (intelectuales, docentes y manuales) - Formas organizativas: Clase seminario en el aula y clase práctica en el laboratorio. Trabajo en equipos de seis estudiantes en la primera parte de la clase y posteriormente distribución del aula en dos estudiantes por máquinas. - Profesor, estudiantes en el grupo dialogan, reflexionan y cooperan en la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores; con la posibilidad de: o o o o

expresarse libre y respetuosamente en el grupo. no estar de acuerdo con la opinión de un estudiante o el profesor. estar de acuerdo con todo lo expresado. consultar a otros profesores y estudiantes, antes y después de la clase.

Donde los estudiantes tiene la obligación de: o reconocer la autoridad moral del profesor quien tiene la encomienda de dirigir el aprendizaje. o respetar el tiempo asignado para cada tarea docente. o escuchar con atención la opinión de los demás. o reconocer el valor de las opiniones de sus compañeros de equipo. - Bibliografía: o Libro electrónico “Software Libre” de Roger Bais Viña y Francesc Aulí. o Enciclopedia Encarta. o Conferencia No1. Introducción a GNU/Linux ================================================================

161

Ejemplo No 2 Tema: Comparación entre Linux y Windows. Sumario: Comparación en cuanto a:

o o o o o o

Estabilidad Seguridad Documentación Costo Operatividad y funcionabilidad Efectos en el usuario

Objetivo: Comparar los sistemas operativos Windows y GNU/Linux en cuanto a estabilidad, seguridad, documentación, costo, operatividad, funcionabilidad y efectos en el usuario, mediante el diálogo y el debate con los estudiantes en el grupo; a partir del análisis del sitio Web “Linux frente a Windows”; propiciando en ellos la investigación, responsabilidad y el análisis crítico de la información. - Contenidos: Estos se seleccionan en función del objetivo propuesto y el establecimiento de relaciones interdisciplinarias. o La instalación de los sistemas operativos GNU/Linux y Windows. o La estabilidad alcanzada por Windows XP frente a la estabilidad de Linux. o La seguridad en ambos sistemas. Los huecos de Windows. Los parches y antivirus para solucionar los problemas. o La documentación existente para Windows y Linux. o El costo. Su repercusión en los países pobres. o Operatividad y funcionabilidad. o Efectos en los usuarios. o Comentarios tomados de Internet. - Métodos: Se seleccionan en función del desarrollo de una clase donde se investigue individualmente y colabore en equipos de estudiantes al mismo tiempo. Trabajo independiente y elaboración conjunta o conversación heurística. Aquí se orienta al estudiante a investigar sobre los contenidos expresados mediante la lectura del sitio Web “Linux frente a Windows” y la enciclopedia Encarta, que se encuentra en los laboratorios y, posteriormente el profesor realiza una serie de preguntas interrelacionadas (Maria del Carmen García 2002) donde cada una constituye un paso previo para la solución de la otra hasta alcanzar paso a paso el cumplimiento del objetivo de la clase, en un debate amplio y reflexivo con los estudiantes. - Medios: Portadores de cultura, en los que se adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y se forman valores; son empleados por el profesor y los estudiantes en la realización de cada tarea docente.

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Computadora, pizarra, libro electrónico, software educativo y enciclopedia Microsoft Encarta. - Sistema de evaluación: Este se realiza desde lo individual y lo grupal; midiendo la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y la formación de valores. a) Evaluación del trabajo colectivo (excelente, muy bien, bien, regular y mal) sobre el trabajo realizado por el equipo, atendiendo a: o o o o o o

el tiempo en que se culminó la tarea señalada. la disciplina mostrada por los miembros del equipo. la fluidez al expresar las ideas cuando expone en público. la comunicación en los miembros del equipo. ¿Cada miembro del equipo tiene una función específica? ¿Existe armonía dentro del equipo?

b) Evaluación individual cuantitativa de la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades (intelectuales, docentes y manuales) - Formas organizativas: Clase seminario en el aula y clase práctica en el laboratorio. Trabajo en equipos de seis estudiantes en la primera parte de la clase y posteriormente distribución del aula en dos estudiantes por máquinas. - Profesor, estudiantes en el grupo dialogan, reflexionan y cooperan en la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores; con la posibilidad de: o o o o

expresarse libre y respetuosamente en el grupo. no estar de acuerdo con la opinión de un estudiante o el profesor. estar de acuerdo con todo lo expresado. consultar a otros profesores y estudiantes, antes y después de la clase.

Donde los estudiantes tiene la obligación de: o reconocer la autoridad moral del profesor quien tiene la encomienda de dirigir el aprendizaje. o respetar el tiempo asignado para cada tarea docente. o escuchar con atención la opinión de los demás. o reconocer el valor de las opiniones de sus compañeros de equipo. - Bibliografía: o Libro electrónico “Software Libre” de Roger Bais Viña y Francesc Aulí. o Enciclopedia Encarta. o Sitio Web “Linux frente a Windows”.

163

Anexo K. El presente anexo contiene un conjunto de vías de cómo se puede trabajar los programas directores Lengua Materna y el Idioma Inglés en las clases de computación en la especialidad de informática. 1. El dictado de palabras, oraciones y párrafos, relacionados con diversos temas previamente seleccionado: Históricos, científicos, literarios, económicos, etc., que contribuyen al desarrollo de habilidades manuales en el uso del teclado y a la adquisición de la experiencia sociocultural de la humanidad. 2. La redacción de párrafos, composiciones, folletos, tesis, cartas y currículos, relacionados con diversos temas previamente seleccionados en coordinación con los profesores que imparten las diferentes asignaturas del plan de estudio. 3. El trabajo ortográfico: Palabras esdrújulas, llanas, y agudas. Palabras que se escriben con s, c, o z. El acento diacrítico. Otras reglas ortográficas. 4. La búsqueda de sinónimos, antónimos, y traducción al idioma Inglés aprovechando la posibilidad que nos ofrecen algunos procesadores de texto como Microsoft Word XP. 5. Interpretar, explicar, y valorar textos escritos en la computadora. Tomar independientemente notas de clases. 6. Aplicar todas las normas escolares vigentes para el descuento ortográfico. 7. El trabajo con las palabras más usadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Informática donde han observado errores de cambio de letras y mal empleo de las tildes. Ejemplo de ellas: Empleo de las tildes Edición, Ortografía, Gramática Patrón de diapositivas, Estándar Número de páginas, Símbolo, Informática Hipervínculo, Índice, Páginas, Fórmulas Párrafo, Numeración, Superíndice Subíndice, Gráfico, Línea, Sinónimos Presentación, Difusión en línea Transición de diapositiva, Película área de impresión, Título, Computación Narración, Animación, Reunión, División

Cambio de letras (s, c, z, m, n, b, v, y) Nuevo, Abrir, Cerrar, Imprimir, Enviar Deshacer, Seleccionar, Reemplazar Diseño de Impresión, herramientas, Zoom Texto, Convertir, Ventana, Ayuda Imagen, Opciones, Columnas, Celdas Personalizar, Minimizar, Compartir libro Cambiar nombre, Plantillas Importar archivo de textos, Izquierda

Visual Basic, Detalles, Botones Seguridad Informática, Relaciones

8. Las traducciones del inglés al español y viceversa de las palabras o frases más usadas en las aplicaciones y lenguajes de programación que se estudian en la especialidad.

164

PALABRAS O FRASES EN ESPAÑOL Archivo, Edición, Ver, Insertar

SU EQUIVALENTE AL INGLES File`

Formato, Imagen, Objeto, Hipervínculo

Format, Image, Object, Hyperlink

Barras de herramientas, regla, carácter

ToolsBar, Ruler, Character

Campo, Número de páginas, Fecha y hora Fuente, Párrafo, Numeración y Viñetas Herramientas, Tabla, Ventana, Ayuda Ortografía y gramática, Celdas, Columnas, Filas, Tablas, Hojas Propiedades de la tabla Dividir tablas, Dividir celdas Abrir, Cerrar, Guardar, Guardar Como Guardar como página Web Configurar página, Vista preliminar Eliminar, Mover, Copiar, Insertar (hojas) Enviar a..., Disco duro, Disco flexible Cortar, Copiar, Pegar, Pegado especial Seleccionar todo, Buscar, Reemplazar Proteger hoja, borrar Crear nueva diapositiva, Mostrar Insertar diapositivas.

•

Field, Page Number, Date, Time Letra, Paragraph, Numbering/Bullets Tools, Table, Windows, Help SpellCheck Cells, Columns, Rows, Tables, Sheets Properties Split table, Split cells Open, Close, Save, Save As Save as page Web Configure pages, Page Preview Delete, Move, Copy, Insert (Sheets) Send to, Hard Disk

Cut, Copy, Paste, Paste Special Select All, Find and Replace Protec Sheet, Delete Create New Slide, Show Insert Slide

Otras palabras, frases o párrafos, tomados del “OpenOffice” de Linux que el autor recomienda trabajar en coordinación con los profesores de Inglés desde ambos departamentos, informática e Inglés.

.Siguiendo el método establecido en la asignatura Inglés se debe proceder de le siguiente forma: 1. Identificar las palabras análogas (aquellas que se asemejan al español). Detectar las falsas análogas (aquellas que su escritura engañan al lector por su similitud al español, pero su significado es diferente) 2. El uso de los sinónimos y antónimos.

165

Anexo L. En el presente anexo se propone un autoexamen para el profesor de computación que está aplicando la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria con el objetivo de comprobar los resultados que ha podido obtener en la aplicación de la misma en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación en la especialidad de informática. Con este instrumento se miden los siguientes indicadores: 1. La relación que se produce entre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje cuando se aplica el enfoque interdisciplinario. 2. La relación e interrelación entre contenidos de las asignaturas técnicas, de formación general y el trabajo en las empresas. 3. La colaboración entre profesores en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. 1. Aprovecha siempre el profesor la contribución que puede dar cada componente del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación (objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas, profesor, alumno, grupo) en la enseñanza interdisciplinaria, cuando se prepara e imparte una clase. Si___ No___ A veces___ A medias___ Nunca___

2. ¿Trabajan los alumnos de forma independiente en la observación de objetos y procesos y en la búsqueda de nexos entre los mismos o esperan de forma pasiva por la respuesta del profesor? Si___ No___ A veces___ A medias___ Nunca___

3. ¿Expresan los alumnos en sus respuestas, comentarios y valoraciones, los vínculos entre los sistemas informáticos que se ejecutan sobre un sistema operativo o entre sistemas informáticos de diferentes sistemas operativos? Si___ No___ A veces___ A medias___ Nunca___

4. ¿Trabajan los estudiantes con un solo sistema para procesar texto, datos numéricos, o diseñar páginas Web, entre otros o conocen otro programas, y los compara entre si, descubriendo los avances y retrocesos que se producen en las tecnologías Informáticas? Si___ No___ A veces___ A medias___ Nunca___

5. ¿Cuántas entrevistas ha tenido el profesor de informática con tutores de las futuras empresas empleadoras para el intercambio de informaciones durante un periodo de tiempo no superior a un semestre y en qué grado se aprovecha este intercambio para el establecimiento de vínculos entre materias?

166

Ninguna___ Una___ Dos___ Más de dos___

6. ¿Los alumnos del grupo que atiendes han solicitado y recibido ayuda de profesores de otras disciplinas para resolver tareas docentes y cómo aprovechan los mismos esta colaboración en función de sus necesidades? Si___ No___ A veces___ A medias___ Nunca___

7. Número de veces que ha consultado el profesor los programas directores de la Lengua Materna, Historia y Matemática y en qué medida relaciona estos conocimientos con la enseñanza de la computación. Una vez ___ Dos veces___ Más de dos veces___ Varias veces___

8. Número de veces que el profesor en la clase que imparte o el sistema de clases orienta la escritura, interpretación, lectura y comprensión de un texto a partir de la consulta de diferentes fuentes bibliográficas o el dictado del mismo en sus cuadernos de notas. Una vez ___ Dos veces___ Más de dos veces___

9. En cuantas ocasiones se ha aplicado el descuento ortográfico según se establece en el programa director de la Lengua Materna en las evaluaciones sistemáticas y controles parciales. Siempre___ Nunca___ Casi nunca____

10. ¿Aprovecha el profesor las posibilidades que ofrecen los sistemas de Microsoft Office para la rectificación de los errores ortográficos y gramaticales o la traducción al idioma Inglés? Si___ No___ A veces___ A medias___ Nunca___

11. ¿En cuántas ocasiones han participado profesores de diferentes asignaturas, junto al profesor de computación, en la calificación de los exámenes o proyectos que realizan los estudiantes? Siempre___ Nunca___ Casi nunca____

12. ¿Es responsable, honesto y cuidadoso el alumno en el cumplimiento de las medidas de seguridad informática en las clases de computación? Si___

No___

A veces___

Casi nunca___ Nunca___

13. ¿Conocen y aplican los profesores de computación el algoritmo que emplean otros docentes para la solución de un problema matemático, físico o de otras asignaturas o ignoran el mismo? Si___ No___ A veces___ A medias___ Nunca___

167

14. ¿Ha concebido el profesor en su análisis metodológico el uso de otros medios de enseñanza – aprendizaje, además de la computadora, que aproximen al estudiante a otras ramas del saber? Si___ No___ A veces___ A medias___ Nunca___

Orientación para el procesamiento del autoexamen. Profesor marca con una equis (x), en la siguiente tabla, las posibles respuestas a cada uno de los items formulados en el cuestionario según el considere que se cumple en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. Después calcula el % de respuestas respondida con Si__, A veces__, Siempre__, Varias veces, para establecer un criterio de valoración. Tabla para la calificación del profesor al aplicar el autoexamen Preguntas si

no

a veces

siempre

varias veces

casi nunca

nunca

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 El autor propone el siguiente criterio para que el profesor realice la valoración del nivel de cumplimiento que se obtiene de la aplicación de la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria propuesta al analizar los datos en la tabla: 1. ALTO: cuando entre 90 y el 100 % del item analizado (entre 12 y 14) responde una de las siguientes variantes si__, siempre__, varias veces__ a veces__. 2. MEDIO: cuando entre un 60 y un 89 % de los items (entre 8 y 12) responde una de las siguientes variantes si__, siempre__, varias veces__ a veces__. 3. BAJO: cuando entre un 40 y un 59 % de los items (entre 5 y 8) responde una de las siguientes variantes si__, siempre__, varias veces__ a veces__.

168

4. CRÍTICO: entre el 0 y el 39 % de los items (entre 0 y 5) responde una de las siguientes variantes si__, siempre__, varias veces__ a veces__.

169

Anexo M. Programa complementario para la superación de profesores de computación. Alternativas metodológicas

Temáticas. El principio de la Concatenación Universal de todos los objetos y fenómenos. Sus aplicaciones en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La interdisciplinariedad. Diferentes definiciones. Clasificaciones según diferentes autores.

Conferencias especializadas.

Talleres

Entrenamientos.

Sesiones metodológicas.

Diferentes vías para llevar a cabo la educación interdisciplinaria. ¿Cómo desarrollar la enseñanza interdisciplinaria mediante los procesadores de textos? ¿Cómo desarrollar la enseñanza interdisciplinaria mediante las hojas electrónicas de cálculo? ¿Cómo desarrollar la enseñanza interdisciplinaria mediante los lenguajes de programación? ¿Cómo desarrollar la enseñanza interdisciplinaria mediante los contenidos que se imparten en la confección de páginas Web? ¿Cómo desarrollar la enseñanza interdisciplinaria mediante los contenidos de la arquitectura y la seguridad informática? ¿Cómo desarrollar la enseñanza interdisciplinaria mediante la realización de proyectos, docentes o empresariales?

170

Anexo N. (Para comprobar la viabilidad de la estrategia) Plan de acciones para la aproximación a la práctica educativa de la estrategia didáctica interdisciplinaria propuesta por el autor y de las formas de controlarlo. 1- Divulgación de la Estrategia Didáctica Interdisciplinaria en el colectivo de departamento y el consejo técnico de la escuela. 2- Selección de los profesores y los grupos de investigación y de control para la realización del mismo. 3- Diagnóstico inicial de los grupos donde se ha de aplicar la estrategia 4- Realizar Entrenamiento Metodológico Conjunto sobre la Estrategia Didáctica propuesta por el autor con los profesores de computación que participaran directamente en los grupos de investigación y de control. 5- Participación del investigador con los profesores de computación en los análisis metodológicos de sistemas de clases y preparaciones de las mismas, introduciendo la Estrategia Didáctica. 6- Elaboración de una guía de observación a clases para medir los indicadores de cada variable. Guía de observación a clases. Objetivo: Constatar la viabilidad de la estrategia propuesta en el desarrollo de conocimientos y habilidades en los estudiantes seleccionados para aplicar la misma. 1- Grado en que el alumno es capaz de: - relacionar conceptos, regularidades o leyes entre dos o más asignaturas técnicas y entre asignaturas técnicas y de formación general.

- resolver ejercicios en clases en el que se vinculen los conocimientos de dos o más asignaturas.

- comparar objetos y procesos (menús, pantallas, iconos, procedimientos) de diferentes sistemas informáticos. Muy Alto___ Alto___ Relativamente Alto___ Bajo___ Muy Bajo 2- Grado de conocimientos y habilidades que demuestra tener el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación para:

- estimular a los estudiantes a relacionar conocimientos y habilidades, conocimientos y normas de conductas.

- realizar el trabajo ortográfico en clase desde las posibilidades que tienen los sistemas informáticos, entre ellos, los diccionarios electrónicos u otras alternativas.

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- enfatizar las palabras del idioma Inglés que se destacan en la temática a tratar. - trabajar con el cálculo numérico, fórmulas y funciones matemáticas. - relacionar los sistemas informáticos del paquete Office y otras aplicaciones para Windows.

- relacionar las aplicaciones para Windows y aquellas que se ejecutan para Linux u otro sistema operativo.

- orientar tareas extraclases que necesitan de conocimientos de dos o más asignaturas para su solución.

- relacionar los conceptos y procedimientos que se tratan en la clase con la 3. Nivel de profundidad en el conocimiento que el profesor y los estudiantes adquieren como consecuencia de efectuar las relaciones antes mencionadas, medidas desde la capacidad desarrollada por ellos para:

- recordar e interpretar lo aprendido. - aplicar lo aprendido a la solución de problemas. 4- Nivel de conocimientos que demuestra tener el profesor acerca de:

- las habilidades intelectuales y docentes que se desarrollan en el resto de las asignaturas de formación general y que pueden ser desarrolladas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. - las habilidades específicas que se desarrollan en las disciplinas técnicas. 5- Grado de eficiencia que demuestran tener los estudiantes para aplicar a la solución de una tarea docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación de:

- las habilidades intelectuales aplicables a varias disciplinas, entre ellas, observar, describir, interpretar, explicar y valorar.

- las habilidades docentes aplicables a diferentes disciplinas, entre ellas, el trabajo con el libro de texto, realizar resúmenes y tablas.

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Resultados de la comprobación de conocimientos y habilidades Cantidad de estudiantes: 90 Calificación Muy alto, Alto, Relativamente alto, Bajo, Muy bajo Tres grupos. 1. Grado en que el alumno es capaz de: - relacionar conceptos, regularidades o leyes entre dos o más asignaturas técnicas y entre asignaturas técnicas y de formación general. Muy alto el 60% - Alto el 20% - Relativamente alto el 10% - Bajo - Muy bajo. - resolver ejercicios en clases en el que se vinculen los conocimientos de dos o más asignaturas. Muy alto el 70% - Alto el 25% - Relativamente alto el 5% - Bajo - Muy bajo. - comparar objetos y procesos (menús, pantallas, iconos, procedimientos) de diferentes sistemas informáticos. Muy alto el 50% - Alto el 30% - Relativamente alto el 5% - Bajo – 5 Muy bajo. 2. Grado de conocimientos y habilidades que demuestra tener el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación para:

- estimular a los estudiantes a relacionar conocimientos y habilidades, conocimientos y normas de conductas. El 80% de los profesores demuestra haber desarrollado un Muy alto nivel de conocimientos para este aspecto.

- realizar el trabajo ortográfico en clase desde las posibilidades que tienen los sistemas informáticos, entre ellos, los diccionarios electrónicos u otras alternativas. El 60% de los profesores demuestra haber desarrollado un Muy alto nivel de conocimientos para este aspecto.

- enfatizar las palabras del idioma Inglés que se destacan en la temática a tratar. El 65% de los profesores demuestra haber desarrollado un Muy alto nivel de conocimientos para este aspecto.

- trabajar con el cálculo numérico, fórmulas y funciones matemáticas. El 100% de los profesores de programación y un 60% de los profesores de otras disciplinas técnicas demuestran haber desarrollado un Muy alto nivel de conocimientos para este aspecto.

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3. Nivel de profundidad en el conocimiento que el profesor y los estudiantes adquieren como consecuencia de efectuar las relaciones antes mencionadas, medidas desde la capacidad desarrollada por ellos para:

- recordar e interpretar lo aprendido. Muy alto 70 - Alto 25 - Relativamente alto 5 - Bajo - Muy bajo.

- aplicar lo aprendido a la solución de problemas. Muy alto 50 - Alto 25 - Relativamente alto 25 - Bajo - Muy bajo. 4. Nivel de conocimientos que demuestra tener el profesor acerca de:

-

las habilidades intelectuales y docentes que se desarrollan en el resto de las asignaturas de formación general y que pueden ser desarrolladas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. Muy alto el 70% - Alto el 25% - Relativamente alto el 5% - Bajo - Muy bajo.

- las habilidades específicas que se desarrollan en las disciplinas técnicas. Muy alto 80% - Alto 20% - Relativamente alto - Bajo - Muy bajo. 5. Grado de eficiencia que demuestran tener los estudiantes para aplicar a la solución de una tarea docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación de:

- las habilidades intelectuales aplicables a varias disciplinas, entre ellas, observar, describir, interpretar, explicar y valorar. Muy alto el 40% - Alto el 30% - Relativamente alto el 20% - Bajo el 10% - Muy bajo.

- las habilidades docentes aplicables a diferentes disciplinas, entre ellas, el trabajo con el libro de texto, realizar resúmenes y tablas. Muy alto el 30% - Alto el 40% - Relativamente alto el 10% - Bajo el 20% - Muy bajo. Entrevista a profesores. Objetivo: Valorar el grado de viabilidad de la estrategia didáctica interdisciplinaria a partir de la aproximación de la misma a la práctica educativa en el Instituto Politécnico Informático Raúl Cepero Bonilla. Sujetos que serán entrevistados: Profesores de computación de la especialidad de informática.

174

Tipo de entrevista: Individual. Guía de la entrevista: 1. ¿Crees que la aplicación de la estrategia didáctica interdisciplinaria contribuye a que los estudiantes relacionen los conocimientos entre sistemas informáticos y entre estos y aquellos de las disciplinas de formación general? ¿Por qué? 2. ¿En qué medida la estrategia propuesta ha contribuido a la formación de valores en las clases de computación? 3. Quisiera recibir su valoración sobre la ayuda que brinda la estrategia propuesta al desarrollo de habilidades intelectuales y docentes en los estudiantes mediante la colaboración entre profesores y estudiantes. 4. ¿Consideras que la estrategia propuesta contribuye a la formación del bachiller técnico integral en informática? ¿Por qué? Valoración: 1. El 100% de los profesores entrevistados responden que la aplicación de la estrategia contribuye a que los estudiantes relacionen los conocimientos entre sistemas informáticos y entre estos y aquellos de las disciplinas de formación general debido a que las acciones que ella recomienda están encaminadas al logro de este objetivo. 2. El 90% de los profesores responden haber formado los valores de la responsabilidad, laboriosidad, solidaridad, la crítica y la autocrítica, el espíritu de investigación, la colaboración entre profesores y estudiantes, la comunicación fluida en el grupo y el patriotismo mediante la aplicación de la estrategia, desde la creación de sitios Web y otros programas y con la introducción de temas de seguridad informática a debatir en las clases de computación, entre otras acciones. 3. El 80% de los profesores responden que existen acciones en la estrategia encaminadas a la formación de habilidades intelectuales y docentes mediante la colaboración entre profesores de diferentes disciplinas. 4. El 100% de los entrevistados coincide en que la estrategia didáctica interdisciplinaria contribuye a la formación de un bachiller técnico integral en informática ya que la misma favorece la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores en los estudiantes y, además, propone un conjunto de acciones encaminadas a la colaboración entre docentes y especialistas de las empresas y a la búsqueda de métodos para resolver problemas sin la presencia del profesor.

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Entrevista a estudiantes Objetivo: Valorar el grado de viabilidad de la estrategia didáctica interdisciplinaria a partir de la aproximación de la misma a la práctica educativa en el Instituto Politécnico Informático Raúl Cepero Bonilla. Sujetos que serán entrevistados: Estudiantes de computación de la especialidad de informática. Tipo de entrevista: Individual y grupal. 1. El profesor está utilizando un nuevo método para impartir su clase donde participan todo el grupo en colaboración mutua, considero que esta forma propicia la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores en los futuros técnicos medios de informática. ¿Pudiera decirme cómo consideras tu este nuevo método empleado por el profesor? ¿Por qué? 2. ¿Te sientes ahora más o menos motivado que antes para participar en las clases, los tiempos de máquina y en la realización de proyectos informáticos? 3. ¿Te interesas por encontrar lo común y lo diferente entre los sistemas informáticos que se ejecutan sobre Windows y aquellos que se ejecutan sobre otros sistemas operativos? ¿Cómo lo haces? Valoración: 1. El 100% de los estudiantes responde afirmativamente y considera el nuevo método como muy bueno. 2. El 100% de los estudiantes responde sentirse más motivado para participar en las clases, tiempos de máquina y la realización de proyectos informáticos. 3. El 80% de los estudiantes entrevistados responde afirmativamente pero con algunas dificultades en el cómo se realiza. Comprobaciones de conocimientos Objetivo: Valorar el grado de fiabilidad de la estrategia didáctica interdisciplinaria a partir de la aproximación de la misma a la práctica educativa en el Instituto Politécnico Informático Raúl Cepero Bonilla tomando como referencia los resultados obtenidos en la variable en estudio y sus dimensiones. 1. Mencione tres procedimientos aprendidos en el sistema operativo “Microsoft Windows” que se aplican en todo el paquete “office”. 2. Mencione tres semejanzas del conjunto de aplicaciones que pertenecen al paquete “Microsoft Office” relacionado con la interfase gráfica.

176

3. Demuestre cómo usted utiliza las posibilidades que ofrece el procesador de textos “Microsoft Word” para la corrección ortográfica, la búsqueda de sinónimos y antónimos y la traducción al idioma inglés. Valoración: 1. El 60% de los examinados responde correctamente los tres procedimientos, un 40% solo puede responder 2 procedimientos. 2. El 100% de los estudiantes responden correctamente a la pregunta 3. El 70% expresa todas las posibilidades que ofrece el procesador te textos.

177

Anexo O. Cuestionario a expertos. Cuestionario No1 Estimado compañero, con el propósito de perfeccionar la labor docente en los politécnicos de informática, el autor investiga sobre la elaboración y puesta en práctica de una estrategia didáctica interdisciplinaria para la formación de los técnicos medios en informática, por estas razones, este cuestionario forma parte de esta investigación para la cual su opinión resulta muy importante. Es por ello que el investigador necesita que usted responda con el mayor nivel de sinceridad posible. Seleccione marcando con una equis (x) el nivel de conocimiento que usted considera que posee sobre la temática planteada en esta escala de orden creciente. 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

¿Qué fuentes de información usted utilizó para conocer sobre las estrategias didácticas interdisciplinarias para la enseñanza de la computación?

Argumentación

Alto Medio Bajo

Estudios realizados por UD. relacionados con las estrategias de aprendizaje. Estudios realizados por UD, de autores nacionales relacionados con estrategias de aprendizaje. Estudios realizados por UD, de autores extranjeros relacionados con estrategias de aprendizaje. Experiencia que posee UD vinculado con las estrategias de aprendizaje. Nivel de intuición. Datos del experto Lea cuidadosamente las siguientes afirmaciones: A continuación escriba en los espacios en blanco una de las siguientes categorías correspondientes a la veracidad de las afirmaciones: Inadecuado (I) Poco adecuado (PA) Adecuado (AD) Bastante Adecuado. (BA) Muy Adecuado. (MA)

178

Aspectos a evaluar I PA AD BA MA 1. Para el desarrollo de una enseñanza con enfoque interdisciplinario es necesario concebirla desde el aporte que brinda cada componente del proceso de enseñanza aprendizaje de la informática entre ellos: Objetivos, contenidos, métodos, evaluación, medios, formas organizativas y profesor, alumnos y el grupo, cuestión que considero…. 2. La enseñanza con un enfoque interdisciplinario se logra revelando las relaciones que se producen a partir del análisis de cada familia de softwares o dispositivos y estableciendo relaciones de cooperación entre docentes y entre estos y los estudiantes, afirmación que a mi modo de pensar es…….. 3. El vínculo con las empresas donde los estudiantes han de desarrollar sus prácticas en el que se propicien los intercambios de experiencias, y el enriquecimiento mutuo, contribuye a la educación interdisciplinaria, elemento que mi modo de ver es: 4. Considero oportuno que para desarrollar la enseñanza de la computación desde un enfoque interdisciplinario se ponga en práctica las recomendaciones de los programas directores de la Lengua materna, Matemática e Historia asunto que considero… 5. La enseñanza de los lenguajes de programación permite la solución de problemas matemáticos, físicos, químicos, entre otros, propiciando así el trabajo con funciones matemáticas, fórmulas que se aplican en diferentes disciplinas, gráficos, cálculos numéricos, y la elaboración de algoritmos de solución, aplicables a dos a más asignaturas, contribuyendo así a la enseñanza interdisciplinaria, asunto que valoro como…. 6. Considero que la enseñanza interdisciplinaria incluye, además de los contenidos coincidentes o relacionables entre dos o más disciplinas, la aplicación de los métodos para la solución de problemas y el desarrollo de habilidades comunes a dos a más asignaturas, elemento que considero…. 7. La enseñanza con un enfoque interdisciplinario se desarrolla mediante el enlace entre el contenido a desarrollar en la clase con temáticas de alto valor social, que responden a objetivos priorizados de cada sistema de educación en

179

correspondencia con las exigencias y necesidades de cada sociedad. Entre ellos: Educación ambiental, laboral, para la formación de valores, vial, para la salud, tecnológica, para el ahorro y la eficiencia económica y mediante la selección de medios de enseñanza – aprendizaje portadores de un contenido que permita la aproximación del estudiante a la vida, a la formación de valores y al vínculo con otros contenidos, afirmación que considero…… 8. La enseñanza con enfoque interdisciplinario se desarrolla mediante la realización de proyectos docentes interdisciplinarios donde se integren profesores, alumnos, contenidos y tecnologías informáticas en la realización de un software para la solución de un problema y la aplicación de los métodos de enseñanza – aprendizaje y educativos desde la cooperación e intercambio entre dos o más asignaturas o disciplinas, afirmación que considero…. 9. La seguridad informática debe estar presente como un tópico permanente en todas las clases de computación, y mediante esta contribuir a la formación de valores en los estudiantes y profesores, asunto que considero… II Usted puede modificar el contenido de cualquiera de las afirmaciones anteriores en los casos que lo considere conveniente y posible. Haga cualquier aclaración o consideración que crea necesaria.

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Cuestionario No. 2 Aspectos a evaluar I PA AD BA MA La estrategia didáctica interdisciplinaria propuesta está constituida por un sistema de acciones que se desarrolla en seis momentos o lapsos de tiempo para transformar el estado actual en el estado deseado, estructura que a mi entender es…. .En el primer momento: “FAMILIARIZACIÓN, DIAGNÓSTICO, Y ORIENTACIÓN HACIA EL OBJETIVO”, se realizan acciones encaminadas al conocimiento del grupo de estudiantes y a las individualidades, al establecimiento de relaciones cordiales y un clima agradable entre alumnos y el profesor, y hacia la orientación de qué, cómo, cuándo, por qué y para qué de cada actividad a desarrollar en la clase, acciones que a mi entender son…. En el segundo momento: “ANÁLISIS DE LAS POSIBLES VÍAS METODOLÓGICAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO”, se realizan acciones encaminadas a

identificar las diferentes vías que se ponen de manifiesto para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en la clase, concebidas en el tratamiento metodológico del sistema de clases, y concretadas en la misma, cuestión que a mi juicio es…. En el tercer momento: “ELABORACIÓN DE UN SISTEMA DE ACCIONES PARA TRANSFORMAR EL ESTADO ACTUAL”, se elabora un sistema de acciones que previamente han sido concebidas desde el tratamiento metodológico del sistema de clases, para que alumnos y profesores reflexionan sobre el mismo con vista a poner en práctica las vías metodológicas analizadas en el segundo momento, sistema de acciones que a mi modo de pensar es… En el cuarto momento: “ORIENTACIÓN Y EJECUCIÓN DEL SISTEMA DE ACCIONES”, Momento de nueva orientación hacia el objetivo que se caracteriza además por la práctica donde se ejecutan las acciones antes concebidas por el profesor y que se llevan a cabo con la participación activa de los estudiantes. La ejecución se lleva a cabo en la clase bajo las condiciones en que se produce el proceso de enseñaza – aprendizaje, momento que para el desarrollo de la enseñanza interdisciplinaria es…. En el quinto momento: “CONTROL Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y DE LAS ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN A SU LOGRO”, se realizan acciones

encaminadas al control (observaciones y registros de actividades) de la ejecución del sistema de acciones desarrollado en el momento anterior, de su efectividad y participación activa de los estudiantes, cuestión que se considera…

181

En

el sexto momento: “REDISEÑO DEL ANÁLISIS METODOLÓGICO DEL SISTEMA DE CLASES Y DE LAS ACCIONES LLEVADA A CABO EN CADA MOMENTO”, es el

momento de rehacer o reconsiderar (recapacitar, reflexionar) sobre el análisis metodológico del sistema de clases (conjunto de clases relacionadas entre sí) y las acciones que se desarrollan en cada momento que compone la estructura de la estrategia en correspondencia con los resultados obtenidos, momento que se considera…. Se considera cada momento como parte integrante del sistema de los seis momentos antes expuestos, que contienen cada uno de ellos un sistema de acciones relacionadas entre sí, lo que infiere que la estrategia tiene carácter de sistema y debe ser aplicada como tal, afirmación que se considera…. La aplicación sistemática y coherente de la estrategia propuesta contribuirá a la formación de un técnico competente, acorde con las exigencias de la sociedad cubana, afirmación que se considera…. Estimado compañero, con el propósito de perfeccionar la labor docente en los politécnicos de informática, el autor investiga sobre la elaboración y puesta en práctica de una estrategia didáctica interdisciplinaria para la formación de los técnicos medios en informática, por estas razones, este cuestionario forma parte de esta investigación para la cual su opinión resulta muy importante. Es por ello que el investigador necesita que usted responda con el mayor nivel de sinceridad posible. Seleccione marcando con una equis (x) el nivel de conocimiento que usted considera que posee sobre la identificación de variables, dimensiones e indicadores para la investigación de un objeto de estudio. Es nuestro interés ahora el estudio del proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática. 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

¿Qué fuentes de información usted utilizó para conocer sobre la parametrización del proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación en la especialidad de informática, expresado en variable, dimensiones e indicadores? Alto Medio Bajo

Argumentación Estudios realizados por UD. relacionados con el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación. Estudios realizados por UD, de autores nacionales relacionados con el citado proceso de enseñanza – aprendizaje. Estudios realizados por UD, de autores extranjeros relacionados con este tema.

182

Experiencia que posee UD vinculado con el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación desde un enfoque interdisciplinario. Nivel de intuición.

Cuestionario No3 Aspectos a evaluar El proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación contiene como componentes medibles las siguientes dimensiones: El sistema de objetivos, el sistema de contenidos, el sistema de métodos, el sistema de medios, el sistema de formas organizativas, el trabajo del profesor, el grupo y los estudiantes, cuestión que considero …. Para medir el sistema de objetivos se analizan, entre otros, los siguientes indicadores: 1. Nivel de conocimientos que tiene el profesor de computación: - acerca de la determinación y formulación de los objetivos en función del proceso de enseñanza - aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario. - para seleccionar de forma acertada la habilidad en la redacción del objetivo - para seleccionar de forma acertada los conocimientos a impartir en la clase - sobre la orientación hacia el objetivo en la clase y su relación con la interdisciplinariedad. 2. Grado de sistematicidad en que se orienta hacia el objetivo en clase guiando al estudiante hacia el enfoque interdisciplinario. 3. Número de veces que el profesor al orientar el objetivo promueve la vinculación del contenido con la vida y el establecimiento de las relaciones significativas mediante el material docente. Indicadores que considero como…….

I PA AD BA MA

183

Para medir el sistema de contenidos se analizan, entre otros, los siguientes indicadores: El sistema de conocimientos: 1. Nivel de preparación que demuestran tener los estudiantes para: - relacionar conceptos, regularidades o leyes entre dos o más asignaturas técnicas. - relacionar conceptos, regularidades o leyes entre asignaturas técnicas y de formación general. - resolver ejercicios en clases donde conocimientos de dos o más asignaturas.

se

vinculan

los

- comparar objetos y procesos (menús, pantallas, iconos, procedimientos) de diferentes sistemas informáticos. 2. Grado de conocimientos y habilidades que demuestra tener el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación para: - estimular a los estudiantes a relacionar conocimientos y habilidades, conocimientos y normas de conductas. - realizar el trabajo ortográfico en clase desde las posibilidades que tienen los sistemas informáticos, entre ellos, los diccionarios electrónicos u otras alternativas. - enfatizar las palabras del idioma Inglés que se destacan en la temática a tratar. - trabajar con el cálculo numérico, fórmulas y funciones matemáticas. - relacionar los sistemas informáticos del paquete Office, y otras aplicaciones para Windows. - relacionar las aplicaciones para Windows y aquellas que se ejecutan para Linux u otro sistema operativo. - orientar tareas extraclases que necesitan de conocimientos de dos o más asignaturas para su solución. - relacionar los conceptos y procedimientos que se tratan en la clase con la formación de valores y el trabajo político – ideológico. 3. Nivel de profundidad en el conocimiento que el profesor y los estudiantes adquieren como consecuencia de efectuar las

184

relaciones antes mencionadas, medidas desde la capacidad desarrollada por ellos para: - recordar e interpretar lo aprendido. - aplicar lo aprendido a la solución de problemas. El sistema de habilidades. 1. Nivel de conocimientos que demuestra tener el profesor acerca de: - las habilidades intelectuales y docentes que se desarrollan en el resto de las asignaturas de formación general y que pueden ser desarrolladas en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. - las habilidades específicas que se desarrollan en las disciplinas técnicas. 2. Continuidad y grado de eficiencia en que los estudiantes, como consecuencia la dirección consciente y planificada del profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación aprovechan: - las habilidades intelectuales aplicables a varias disciplinas, entre ellas, observar, describir, interpretar, explicar y valorar. - las habilidades docentes aplicables a diferentes disciplinas, entre ellas, el trabajo con el libro de texto, realizar resúmenes y tablas. Sistema de experiencias de la actividad creadora. 1. Cantidad de problemas resueltos acertadamente mediante lenguajes de programación u otros sistemas informáticos, vinculados con contenidos de otras disciplinas. 2. Nivel de independencia que muestran los alumnos en la solución de problemas. 3. Cantidad de tiempo que los alumnos demoran para interpretar y solucionar el problema. 4. Grado de conocimientos que demuestran tener los estudiantes para realizar software hipermedia para su evaluación al final donde se desarrollan temas deportivos, político e ideológicos, científicos, entre otros. 5. Número de alumnos que han participado en concurso, forum y otros eventos en cada año.

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Formación de valores: 1. Nivel de preparación que demuestra tener el profesor sobre: - el vínculo que se obtiene entre los conocimientos informáticos (conceptos, procedimientos informáticos, algoritmos, comandos) a tratar en la clase y la formación de valores. - el vínculo que se establece al integrar los conocimientos informáticos, con los de las asignaturas de formación general, para la formación de valores. 2. Nivel de profundidad en que se analiza la formación de valores de los estudiantes desde el tratamiento metodológico del sistema de clases. El análisis de los citados indicadores se considera como……

Para medir el sistema de métodos se analizan, entre otros, los siguientes indicadores: 1. Grado de profundidad con que se analizan los métodos de enseñanza – aprendizaje en el tratamiento metodológico del sistema de clase. 2. Grado de aplicación de los métodos productivos. 3. Nivel de conocimientos que poseen los profesores sobre el aprovechamiento de los métodos productivos en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 4. Número de veces que los docentes de computación consultan a otros profesores para conocer la forma en que ellos aplican los métodos de enseñanza – aprendizaje en sus disciplinas. 5. Nivel de conocimientos que tiene el profesor sobre el aprovechamiento del Método de Proyectos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. 6. Cantidad de veces que se aplica el método de proyectos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación. El análisis de los citados indicadores se considera como……

Para medir el sistema de medios se analizan, entre otros, los siguientes indicadores: 1. Grado de profundidad con que se analizan lo medios de enseñanza – aprendizaje en el tratamiento metodológico del

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sistema de clase. 2. Nivel de responsabilidad que tiene el profesor para crear o utilizar softwares como medio de enseñanza en las clases de computación. 3. Grado de conocimiento que tienen los docentes de computación sobre el aprovechamiento de los medios, portadores de contenidos, para el acercamiento del proceso de enseñanza aprendizaje a la vida o a otros contenidos. 4. Nivel de aprovechamiento de la computadora como medio de enseñanza – aprendizaje en la clase de computación. 5. Cantidad de veces que se aprovechan otros mediadores sociales como el video, la TV, entre otros, en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El análisis de los citados indicadores se considera como……

Para medir el sistema de evaluación se analizan, entre otros, los siguientes indicadores: 1. Grado de profundidad con que se analiza el sistema de evaluación por parte del profesor cuando realiza el tratamiento metodológico del sistema de clases. 2. Cantidad de alumnos que se evalúan sistemáticamente en clase. 3. Número de veces que se realizan evaluaciones teórico practica en la clase. 4. Grado en que relaciona lo actitudinal y lo instruccional en la evaluación 5. Grado en que se relaciona lo individual y lo grupal en la evaluación 6. Nivel de responsabilidad de los profesores para la atención a las diferencias individuales a partir de los resultados obtenidos en un corte evaluativo. 7. Cantidad de veces que se realizan evaluaciones donde intervienen además del profesor de computación, docentes de otras disciplinas. 8. Cantidad de veces que se evalúa al estudiante a través de la realización de un proyecto donde el estudiante integra contenidos de varias disciplinas.

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Para medir el sistema de formas organizativas se analizan, entre otros, los siguientes indicadores: 1. Grado de profundidad con que se analizan las formas organizativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el tratamiento metodológico del sistema de clase. 2. Número de veces que se adoptan formas de organización de la enseñanza en busca de la colaboración entre estudiantes y entre estos y los docentes de otras asignaturas. 3. Nivel de conocimiento que tienen los docentes de computación sobre el aprovechamiento de las diferentes formas organizativas para el proceso de enseñanza – aprendizaje para lograr la enseñanza con un enfoque interdisciplinario. El análisis de los citados indicadores se considera como…… Para medir la actividad que realizan los profesores se analizan, entre otros, los siguientes indicadores: 1. Nivel de capacidad pedagógica que demuestra tener el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación para: - estimular a los estudiantes a relacionar conocimientos y habilidades, conocimientos y normas de conductas. - realizar el trabajo ortográfico en clase desde las posibilidades que tienen los sistemas informáticos, entre ellos, los diccionarios electrónicos u otras alternativas. - enfatizar las palabras del idioma Inglés que se destacan en la temática a tratar. - trabajar con el cálculo numérico, fórmulas y funciones matemáticas. - relacionar los sistemas informáticos del paquete Office, y otras aplicaciones para Windows. - relacionar las aplicaciones para Windows y aquellas que se ejecutan para Linux u otro sistema operativo. - orientar tareas extraclases que necesitan de conocimientos de dos o más asignaturas para su solución. - relacionar los conceptos y procedimientos que se tratan en la clase con la formación de valores y el trabajo político – ideológico. 2. Grado de profundidad con que se analiza en el tratamiento

188

metodológico del sistema de clase: - el rol del profesor en el proceso de enseñanza – aprendizaje. - como se prepara el profesor para conocer las diferentes formas de relacionar contenidos en las clases de computación. 3. Nivel de ejemplaridad que transmite el profesor al vestirse y expresarse ante los estudiantes. 4. Nivel de conocimiento que tienen los docentes de computación sobre: - las funciones didácticas y los métodos de enseñanza – aprendizaje. - el concepto de sistema, el método de enfoque de sistema y su aplicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 5. Número de trabajos investigativos que el profesor orienta en el curso escolar donde se relacionan contenidos de dos o más disciplinas. 6. Número de veces que el profesor atiende la expresión oral y escrita en los estudiantes. 7. Nivel de capacidad perceptiva que muestra el docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje para la atención a las diferencias individuales de los estudiantes. El análisis de los citados indicadores se considera como……

Para medir la forma en que se proyecta el grupo se analizan, entre otros, los siguientes indicadores: 1. Grado de profundidad con que se analiza el rol del grupo en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el tratamiento metodológico del sistema de clases. 2. Nivel de cooperación que muestra el grupo ante las actividades que se realizan en clase. 3. Actitud del jefe de grupo para resolver las tareas que se le asignan mensualmente. 4. Nivel interés que muestra el grupo ante los tiempos de máquina y las tareas que se realizan en clase. 5. Nivel de colaboración que muestra el grupo cuando se orientan trabajos en equipo.

Para medir la actividad del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la computación se analizan las siguientes

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indicadores: 1. Nivel de calidad en la participación cotidiana en las clases. 2. Grado de motivación que demuestran los estudiantes por la especialidad que estudia expresada en: - la disposición para trabajar independientemente - la decisión a solucionar de tareas docentes sobre las demás asignaturas mediante el aprovechamiento de las tecnologías informáticas. - la determinación para investigar otros sistemas informáticos y utilizarlos para la solución de problemas. - el deseo de participar en grupos de desarrollo de software y aportar sus conocimientos y experiencias. 3. Porciento de asistencia y puntualidad a clases y tiempos de máquina. 4. Actitud mostrada por los estudiantes en los tiempos de máquina. 5. Nivel de conocimiento que tienen los alumnos sobre las formas de relacionar contenidos en las clases de computación. 6. Número de trabajos investigativos que el estudiante realiza durante el curso escolar. 7. Grado de participación en concursos y eventos científicos. 8. Número de veces que los estudiantes consultan a profesores de otras disciplinas para realizar una tarea docente. El análisis de los citados indicadores se considera como……

190

Tabla para el coeficiente de competencia de los Expertos Expertos

Kc.

Ka.

K

Valoración

(Conocimiento) (Argumentación) (Competencia)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

0,6 0,9 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,9 0,5 0,7 0,6 0,5 0,6 0,5 0,7 0,6 0,5 0,6 0,9 0,5 0,7 0,6 0,5 0,5 0,3 0,6 0,5 0,5 0,7

ESCALA DE LOS EXPERTOS

0.8 0.8 0.9 0.7 0.7 0.3 0.8 0.7 0.7 0.6 0.7 0.8 0.8 0.8 0.9 0.7 0.7 0.6 0.8 0.8 0.7 0.6 0.4 0.8 0.6 0,8 0.4 0.8 0.8

0,7 0,85 0,7 0,65 0,65 0,4 0,7 0,8 0,6 0,65 0,65 0,65 0,7 0,65 0,8 0,65 0,6 0,6 0,85 0,65 0,7 0,6 0,4 0,65 0,4 0,7 0,45 0,65 0,75

Coeficiente de Experto (K) K = 0,5 (K1 + Ka )

0.7 < K

ALTO

0.5 < K