LA COMPETENCIA CIENTÍFICA Y LA COMPETENCIA DIGITAL UN BINOMIO IMPRESCINDIBLE

Mª Elvira González

Asesoría de Ciencias, Berritzegune Nagusia Cursos de verano de UPV-EHU, 27-Junio-2012

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COMPETENCIA

NO PERDER DE VISTA EL CONCEPTO Competencia Destrezas

Conocimientos Actitudes

Es una actuación eficiente en un contexto determinado (Zabala, Arnau, 2007)

COMPETENCIAS BÁSICAS  CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD  MATEMÁTICA  CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA  COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA  TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

 SOCIAL Y CIUDADANA  APRENDER A APRENDER  AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

LO QUE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN DEMANDA NO acumular información Calidad de la misma

entendida como

entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en

• capacidad

para

conocimiento

• capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos.

El uso de la TIC en Educación ha evolucionado

Jordi Vivancos E-pedagogia

¿Cómo se establece el binomio competencia científica y competencia digital?

La competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Decreto de Curriculum de la Educación Básica en la CAPV. (BOPV 13/11/2007)

La competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud Esta competencia hace posible:

•identificar preguntas o problemas explicar

los sistemas y fenómenos naturales

obtener

conclusiones basadas en pruebas

tomar

decisiones para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

LA IMPORTANCIA DE FORMULAR BUENAS PREGUNTAS

Pensamiento crítico y solución de problemas

Generar buenas preguntas es fundamental para encontrar enfoques, horizontes y contextos, en los cuales buscar respuestas y nuevas inquietudes

Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron qué le había ayudado a ser científico, respondió: Al salir de la escuela, todas las otras madres judías de Brooklin preguntaban a sus hijos: “¿Qué habéis aprendido hoy en la escuela?”. En cambio mi madre decía “Izzy, ¿te has planteado hoy alguna buena pregunta?” Christine Chin 2004 Me imagino que aquí hay un montón de respuestas

Pero aún no tengo las preguntas

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD

CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD

COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD NATURAL

RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA TOMA DE DECISIONES

LA COMPETENCIA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD Haber adquirido esta competencia implica: • Comprender los conceptos científicos y la naturaleza o epistemología de la ciencia. • Explicar la realidad natural utilizando el conocimiento científico y aplicando los procesos de la ciencia en contextos cotidianos, • Utilizar los rasgos claves de la investigación científica para abordar y responder a preguntas y problemas sobre fenómenos de la naturaleza. • Desarrollo de un conjunto de valores, la toma decisiones y la participación en temas relacionados con la salud, el medio ambiente y la influencia de la ciencia y la tecnología en los grandes dilemas y debates que tiene la sociedad planteados.

Dimensiones

COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

1. Relacionar los conceptos con la realidad 2. Reconocer y describir los datos, hechos y procedimientos científicos 3. Diferenciar la ciencia de otras formas de conocimiento

CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD

EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD NATURAL

4. Explicar los fenómenos naturales 5. Explicar ciclos de materia y flujo de energía 6. Interpretar textos 7. Elaborar mensajes

8. Localizar, seleccionar información

RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA TOMA DE DECISIONES

9. Conocer, valorar y mostrar conductas científicas

12. Analizar dieta, higiene y estilo de vida

10. Resolver problemas

13. Analizar aplicaciones tecnológicas

11. Realizar pequeñas investigaciones

Subcompetencias

14. Describir la problemática ambiental

La competencia en tratamiento de la información y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento Obtener información: búsqueda, selección, registro y tratamiento . Uso de técnicas y estrategias específicas . Dominio de lenguajes específicos

Uso de las TIC como generadoras y transmisoras de conocimiento y comunicación

Transformar la información en conocimiento - Analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones

Comunicar la información

- Con diferentes recursos expresivos, incluidas las TIC

DIMENSIONES DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Dimensión Tecnológica • Manejo de software y dispositivos • Entornos digitales de aprendizaje • Uso de las TIC para buscar, seleccionar y analizar información • Uso de las TIC para comunicarse

Basado en los mapas competenciales para docentes y alumnos de Eskola20

Dimensión Ciudadanía Digital • Participación activa • Privacidad de la información • Propiedad intelectual

Basado en los mapas competenciales para docentes y alumnos de Eskola20

Dimensión Aprendizaje y Conocimiento

• Tratamiento de la Información • Comunicación y Colaboración • Creación e Innovación: resolución de problemas • Comprensión y exploración del mundo real (pensamiento crítico)

Basado en los mapas competenciales para docentes y alumnos de Eskola20

Relacionar los conceptos básicos de las ciencias con la realidad Reconocer y describir los datos, hechos, y procedimientos científicos Diferenciar la ciencia de otras formas de conocimiento Explicar los fenómenos naturales Explicar los ciclos de materia y flujo de energía en la naturaleza

ENTORNOS DIGITALES DE APRENDIZAJE

Llevar a cabo proyectos, resolver problemas en entornos digitales, utilizar herramientas y recursos para la buena gestión del conocimiento en ámbitos digitales (bases de datos, hojas de cálculo, etc.)

Interpretar textos orales y escritos donde haya gráficas, tablas, diagramas y otros símbolos de notación

Localizar y seleccionar información

BÚSQUEDA, SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Búsquedas en Internet , espacios para compartir y buscar recursos (Youtube, SlideSharem Flickr,…)

Elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos

USO DE LAS TIC PARA COMUNICARSE

Publicar información utilizando herramientas de edición digital, localmente o en red (textos, imágenes, posters, blogs, wikis, sites,…..)

PARTIIPACIÓN ACTIVA PRIVACIDAD Conocer, valorar y mostrar conductas relacionadas con la actividad científica que orientan el trabajo de la comunidad

PROPIEDAD INTELECTUAL

Proyectos colaborativos en redes, entornos virtuales, redes sociales, privacidad, seguridad,…

Realizar pequeñas investigaciones de documentación y experimentales

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Investigaciones para resolver problemas prácticos, para resolver problemas teóricos, experiencias interpretativas …

Resolver problemas tanto cualitativos como cuantitativos

CREACIÓN E INNOVACIÓN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Resolver problemas y tomar decisiones en entornos digitales

Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida

Analizar los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad

Describir la problemática ambiental.

COMPRENSIÓN DEL MUNDO REAL: PENSAMIENTO CRÍTICO Toma de decisiones en entornos digitales…

A la hora de desarrollar las competencias interesan, sobre todo, aquellas cuestiones en las que el conocimiento científico puede apoyar al alumnado en los procesos de toma de decisiones en que se va a ver involucrado en el momento actual o en el futuro.

¿Cuál es el verdadero reto?

Desarrollar de forma integrada las competencias básicas

¿Cómo conseguirlo?

Con unas estrategias metodológicas adecuadas

¿Cuáles?

No existe una metodología propia para la enseñanza y desarrollo de las competencias, pero sí generales sobre cómo deben de unas condiciones generales ser las estrategias metodológicas.

Este NO es el modelo Nestor Alonso

LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA NO IMPLICA INNOVACIÓN DIDÁCTICA

No toda actividad didáctica que haga uso de las TIC favorece la construcción del conocimiento y promueve aprendizajes significativos RIESGO DE FETICHISMO TECNOLÓGICO

Lo importante es articular las actividades en secuencias didácticas.

El papel del profesorado consiste en proponerle, en todo el proceso, tareas que le permiten la construcción de su propio aprendizaje mediante la ejecución de actividades.

¿Qué es una actividad TIC? • Las que se podrían llevar a cabo igualmente sin TIC • Las que no se pueden llevar a cabo si no se usan TIC

TIC incorporadas Actividades convencionales a las que se añade un soporte tecnológico Algunos ejemplos: • Una explicación de clase apoyada con una presentación • Ejercicios de práctica preparados con herramientas tipo HotPotatoes o JClic • Trabajos tradicionales presentados digitalmente • Uso de buscadores y enciclopedias en línea

• Juegos de ordenador basados en adaptar actividades y contenidos convencionales

La incorporación de las TIC a estas actividades proporciona algunas ventajas:

• Posibilidad de integrar múltiples medios (audio, vídeo, animación) de una forma fácil y, por tanto, promover un aprendizaje multisensorial • Flexibilidad a la hora de presentar, modificar y distribuir los materiales creados entre el alumnado • Mayor atractivo para los alumnos y alumnas, que favorece que presten más atención y dediquen más tiempo • Mayor facilidad para reutilizar, reciclar y compartir los materiales creados

Se enriquecen las actividades y tareas, se hacen más interesantes. Por ejemplo situar hechos relevantes en líneas del tiempo no implica usar por ejemplo,

Dipity , Timetoast , Timerime, Timeline, Preceden, etc… pero si lo usan la tarea será más atractiva para los alumnos y alumnas y estarán desarrollando su competencia digital.

TIC integradas Algunos ejemplos básicos: • Creación de material multimedia: audio, vídeos, podcast, animaciones

• Creación de webs, blogs, wikis y otras formas de publicación de contenido en Internet • Realización de proyectos colaborativos a distancia usando herramientas como el correo electrónico, chat, videoconferencia • Actividades como webquest, cazas del tesoro… • Algunos juegos de ordenador de estrategia, simulación, … • ….

La incorporación de las TIC a estas actividades facilita algunas ventajas, entre otras: • Se basan normalmente en sistemas de trabajo por proyectos • Involucran diversas habilidades de comunicación, planificación, trabajo en equipo, expresión oral y escrita, además del trabajo con los contenidos específicos • Son proyectos muy motivadores y requieren una participación muy activa del alumnado • Los alumnos y alumnas generan nuevo conocimiento, no pueden limitarse a reproducir y la naturaleza de la actividad hace que tengan que reelaborarlo

Valor de lo digital para la interacción y la socialización

Creación de comunidades de aprendizaje virtuales, foros de discusión, video-conferencias, … • Experiencias eTwinning o Knowledge Forum.

• Materiales de OpenCourseWare que publica el MIT. • Tener un telescopio del IAC (Instituto Astrofísico Canario) controlado por Internet, a disposición de los escolares • Conferencias virtuales ofrecidas por los astrónomos que trabajan en el IAC •El concurso Google Science Fair 2012, (Feria de la Ciencia de Google) que ofrece al alumnado una oportunidad única para comprometerse con la comunidad científica en general..

Competencia digital y cambio metodológico En su doble función de transmisora y generadora de información y conocimiento, la competencia digital juega un papel de primer orden

para poner en práctica metodologías participativas, de colaboración y cooperación

Las TIC • Ofrecen fuentes educativas alternativas. • Tienen una función generadora de conocimiento ya que permiten: – crear entornos educativos más ricos

– resolver problemas reales, tomar decisiones. • Eliminan las barreras espacio-temporales entre docentes y estudiantes. Permiten trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación.

La competencia científica y la competencia digital se dan la mano para la exploraciónindagación de la realidad. En la escuela, el desarrollo de estas dos competencias depende, entre otras cuestiones, del diseño de tareas integradas que demanden del alumnado una actividad exploratoria realista y significativa.

El trabajo científico tiene formas específicas para La búsqueda El procesamiento

La presentación

La recogida

De la información

La selección

Esta información se presenta en diversos contextos y lenguajes verbal

numérico

simbólico

gráfico

Las TIC una herramienta muy útil para Búsqueda, almacenamiento y organización de la información

Adquisición y gestión de datos en la ExAO

Comunicación de información

En los programas de simulación y visualización

La competencia digital define las habilidades para el tratamiento de la información: búsqueda, selección, procesamiento y comunicación de la información para transformarla en conocimiento. Para ello tienen que: • • • • • •

utilizar estrategias de búsqueda mediante buscadores y directorios decidir el nivel de actualización que quiere que posea la información buscada obtener evidencias consistentes sobre el grado de fiabilidad de una información realizar un análisis crítico y selectivo de los documentos encontrados utilizar estrategias de lectura no secuencial y adaptadas a distintos lenguajes (gráfico, audio, vídeo, animación...) valorar el grado de idoneidad de una determinada información para un fin determinado.

Actividades para el Tratamiento de la Información WEBQUEST: Proyectos de investigación guiada en Internet

Ejemplos:

El alumnado realiza una investigación dirigida, manejando y procesando información principalmente de Internet, con la creación de un producto o tarea final.

•http://www.deciencias.net/webquest/paginas/wqciencias2.htm •http://platea.pntic.mec.es/erodri1/BIBLIOTECA.htm •La atmosfera Arteta planetako bisitariak •Hidrosfera

Actividades para el Tratamiento de la Información CAZA DEL TESORO Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web en las que el alumnado debe buscar las respuestas. Al final se debe incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Ejemplos: • La luz, una onda electromagnética • Reproducción • http://www.jgcalleja.es/cazas/ • La nutrición en las personas

Actividades para el Tratamiento de la Información UN VIAJE VIRTUAL Permite visitar lugares cercanos interesantes o llegar incluso donde tal vez nunca podríamos ir físicamente, hacer viajes imposibles por ejemplo al interior de la materia a partir de filmaciones realizadas con potentes microscopios ….. Ejemplos: •” Un curioso archipiélago en el océano Pacífico” usando Google Herat •“Un viaje virtual al interior del cuerpo humano” con BodyMaps

Actividades para el Tratamiento de la Información GYMKANA VIRTUAL Juego por equipos en el que los participantes tienen que resolver varios enigmas siguiendo las pistas y utilizando Internet para su resolución.

Ejemplos:

• Salta Planetas • Los seres vivos

Actividades para el Tratamiento de la Información EARTHQUEST Y GEOQUEST Actividades geointeractivas con estructura similar a la Webquest. Google Earth 5 poseé también el modo Sky (perfecto para clases de Astronomía), Marte en Google Earth, el Océano de Google Earth, y Luna de Google Earth. Ejemplos: •La Tierra a vista de satélite •Darwin EarthQuest: un viaje virtual, por etapas, siguiendo el periplo que el naturalista Charles Darwin realizó a bordo del buque Beagle

Actividades para el Tratamiento de la Información GOOGLE MAPS Del mapamundi al mapa digital. Algunas de las actividades que nos permite realizar : ubicar lugares y aprender a realizar planos, orientarse en un mapa, calcular distancias y perímetros. Conocer cómo llegar de un lugar a otro del planeta, indicando la distancia y el tiempo que se emplea en llegar. Crear los propios mapas. Agregar texto, fotos o videos y compartir los resultados en un blog, o como parte de la tarea de un proyecto. Ejemplos:

•Geolocalización de la flora y fauna de Getxo •!Pisa los fósiles!

El proceso de comunicación es una parte clave de la metodología científica. El conocimiento científico no se transforma en Ciencia hasta que no es comunicado y avalado por la comunidad científica •Crear, presentar y comunicar la información. •Aprender y seguir unas normas de convivencia en el ciberespacio, así como unas normas básicas de seguridad personal.

• Las publicaciones digitales son un buen medio para que el alumnado conozca, valore y respete los diferentes modelos de propiedad de la información (licencias copyright y creative commons) y haga uso responsable de los distintos repositorios sociales (YouTube, Google Video, Flickr, Slideshare, Scribd, Issuu,….)

Actividades que trabajan con publicaciones digitales BLOGS Sitio web que posibilita la publicación de textos y de recursos. Existen diferentes aplicaciones gratuitas como Blogger y Wordpress

Actividades que trabajan con publicaciones digitales WIKIS Muy útil en el aula para realizar un trabajo colaborativo. Permite corregir y completar las aportaciones de los compañeros, y el profesor puede hacer un seguimiento de la participación.

Actividades que trabajan con publicaciones digitales GOOGLE SITES Aplicación online para crear sitios web de forma sencilla. Reune en un único lugar y de una forma rápida información variada, vídeos, calendarios, presentaciones, fotos, archivos adjuntos y texto, y hacerlos públicos o privados.

Actividades que trabajan con publicaciones digitales PRESENTACIONES DIGITALES

Crear y visualizar diapositivas digitales para mostrar en ellas texto, gráficos, sonidos e imágenes con efectos de movimiento.

Actividades que trabajan con publicaciones digitales PÓSTERS Y MURALES MULTIMEDIA GLOGSTER: un generador de murales y posters multimedia muy utilizado con fines educativos : Permite incluir: – Texto – Vínculos – Imágenes – Vídeos – Audios Ejemplo: Ficha ecológica

Recopilación de buenas prácticas didácticas del uso de las TIC y recursos de aplicación para al enseñanza de las materias científicas.

Las competencias se desarrollan en los procesos de resolución de Tareas o Problemas

METODOLOGÍA CENTRADA EN LAS TAREAS Entender el currículo más como la propuesta de tareas a realizar por el alumnado y menos como listado de contenidos a explicar por el profesorado

Necesidad de un cambio metodológico: de transmisión de información a diseño y proposición de tareas

METODOLOGÍA CENTRADA EN LAS TAREAS La tarea debe reunir tres requisitos:

•

Un determinado aprendizaje.

•

Resolución de una situación problema.

•

Aplicación de ese aprendizaje para resolver el problema en un contexto determinado

¿Qué es una tarea? Contexto del tema

Pilar Etxebarria

Personal Escolar Social

Actividades Situación problema

Producto

Por ejemplo Energía y consumo sostenible

Personal: huella ecológica Escolar: ecoauditoria Social: cambio climático

Actividades ¿Cúal es mi huella ecológica ? ¿Cúanta electricidad consumimos en el centro? ¿Cúal es la relación con el cambio climático?

Enviarse por parejas un e-mail con consejos para reducir la huella ecológica obtenida Presentar a Dirección un plan de eficiencia eléctrica Hacer un exposición de paneles en la entrada del centro

A la hora de planificar surgen las preguntas esenciales ¿qué quiero que mis alumnos y alumnas aprendan? ¿qué actividades debiera hacer para lograr el objetivo? ¿qué recursos utilizaré para ello? ¿cómo mediré el aprendizaje de mis alumnos?

¿Hay tareas digitales? Tantas como no digitales. Lo importante es la estrategia metodológica , dentro de ella lo digital adquiere sentido

La calidad educativa no depende directamente de la tecnología empleada sino que depende de:

• • • •

las tareas que se demandan que realice el alumnado del entorno social y organizativo de la clase de la estrategia metodológica implementada y del tipo de interacción comunicativa que se establece entre el alumnado y el profesor durante el proceso de aprendizaje.

Lo digital puede usarse: En las actividades • El profesor-a presenta el tema con diapositivas • El alumnado busca información en la Web • Realizar documentos digitales: textos, fotos, diapositivas... • Usar herramientas de consulta Web: diccionarios, enciclopedias, traductores... • Ejercitarse con actividades digitales: programas, simulaciones, animaciones, juegos... • ...

En el producto • • • • •

Diapositivas Panel digital Vídeo Línea del tiempo Informe electrónico • Cómic • revista digital • …

ACTIVIDADES DE CIENCIAS A la hora de diseñar una tarea, los criterios de evaluación del currículo pueden ser muy facilitadores ya que están redactados en forma de actividades para el aula

http://www.unizar.es/actividades_fq/index.ph p?destino=presentacion_nivel

Educación Primaria: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución."

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

Ejemplos de tareas • Realizar un cartel digital para una campaña de prevención de los trastornos de la alimentación (bulimia y anorexia) en el centro escolar. • Redactar un decálogo de normas para mejorar el medioambiente y la sostenibilidad del centro. • Elaborar (y mantener actualizada) una agenda mensual incluyendo las actividades culturales programadas en el entorno.

• Entrevistar a un personaje. • Construcción de un sistema solar a escala • Grabar una serie de podcasts y subirlos a la Red. • Elaborar una guía digital de un itinerario ecológico del propio pueblo o ciudad. • Elaborar una línea del tiempo para estudiar los diferentes modelos atómicos

Ejemplos de tareas con productos digitales • Una guía de las especies de un muro

• Una presentación de diapositivas sobre un tema: biodiversidad • Una fotografía que represente los conceptos trabajados: gruas • Un mapa conceptual: los seres vivos • Un cuestionario animado: combustion • Un proyecto en una wiki • Una revista de ciencias • Un trabajo de geología en formato flash • Un mapa con los árboles de un parque

Ejemplos de tareas con productos digitales • Un concepto dramatizado en un vídeo • Construir fichas digitales de los elementos del sistema periódico • Un blog con experimentos de ciencias • Un blog para seguir un proyecto • Ejemplos de tareas por competencias: Gobierno de Canarias

TAREA Realizar una presentación digital exponiendo los factores de los que depende la acción de una fuerza

1. "Organización y recopilación de información".

1. 2.

3. 4.

Formación de los grupos de trabajo Búsqueda de información sobre las fuerzas, y en grupo análisis de esa información Observación de videos sobre movimientos y puesta en común de lo observado. Búsqueda en sitios de Internet, propuestos por el profesor, en donde aparecen conceptos y experimentos con fuerzas.

2. Observación y experimentación

1.Describir experiencias de la vida cotidiana en las que actúan las fuerzas. 2.Desarrollar diversos experimentos, cuantificando variables para indicar cómo es la relación entre fuerza y movimiento. (Efectos de las fuerzas sobre un cuerpo; Fuerza Peso y Fuerza Roce). 3. Uso de ExAO y de programas de simulación para estudiar las fuerzas. 4.Analizar en conjunto los resultados de las experiencias realizadas para llegar a una conclusión.

3: "Construcción"

1.

2. 3. 4. 5.

Investigan en páginas Web acerca del dinamómetro. Observan simulaciones de como actúa una fuerza sobre un resorte. Construyen un dinamómetro y lo gradúan Usan el dinamómetro para medir fuerzas Representan gráficamente las fuerzas.

4. “Presentación y difusión”

1. Realizar un informe virtual (Bookr) de lo realizado durante el proyecto 2. Elaboración de una presentación digital (Slideshare) 3. Incluyen el trabajo en un Sitio de trabajo colaborativo de la clase: blog, wiki, Sites

Proyectos colaborativos en red • La construcción del conocimiento científico se encuentra vinculada a una comunidad científica en la cual se comparten ideas y creencias. Por ello, la competencia científica trata de mostrar el carácter social de la construcción del conocimiento. • La aproximación en la escuela lo encontraríamos en promover trabajos colaborativos en red.

•eTwinning, apoya proyectos a través de la red entre dos o más centros escolares de al menos dos países europeos. • iEARN, participan alrededor de 30.000 escuelas y asociaciones de jóvenes de más de 130 países.

Proyectos colaborativos: algunos ejemplos

Programas específicos Hay otra parte esencial del desarrollo de la competencia científica ligada directamente a la competencia digital: utilización de diferentes programas específicos para la enseñanza de las ciencias por las enormes posibilidades que ofrece para: la simulación de fenómenos

la construcción de modelos el tratamiento de datos de los experimentos en la experimentación asistida por ordenador.

Objetos digitales de aprendizaje Se trata de materiales educativos diseñados en pequeñas unidades.

Agrega2 es una federación de repositorios de objetos digitales educativos Se trata de una iniciativa desarrollada entre el Ministerio de Educación, Red.es y las Comunidades Autónomas. Ejemplo: La ciencia en el mundo actual: La ciencia como explicación del mundo

Otros recursos Zientzia Arbela

Eskola2.0 Baliabideak

CONCLUSIONES • La formación científica debe enfrentarse al desafío del desarrollo de la competencia digital con el fin de desarrollar estrategias que le servirán para enfrentar y solucionar las necesidades de la sociedad futura. • Este desafío no se resuelve con hacer lo mismo de siempre y limitarse a presentar los trabajos en soporte digital, sino que se trata de trasladar al currículo el entorno digital y aprovechar al máximo las ventajas de la Web 2.0 • La formación docente debe ir a la par con los cambios sociales, culturales y tecnológicos que van surgiendo con el paso del tiempo. • El profesorado, hoy en día, debe adquirir nuevas estrategias de enseñanza para lo cual es fundamental el uso de las nuevas tecnologías.

Gracias por la atención……. Elvira González [email protected]