Sesión III- Tradición y renovación en la enseñanza de la música. Comunicación

La creatividad en las colonias musicales: un estudio exploratorio Diego Calderón Garrido Josep Gustems Calderon Caterina Calderón Garrido . Universidad de Barcelona

Introducción Las colonias musicales son una propuesta formativa que fusiona la educación en el ocio con la pedagogía musical en una ambiente en el que el alumnado convive con el profesorado (Calderón, 2011). En la actualidad, dichas colonias musicales se realizan, en su mayoría, en albergues alejados de las ciudades y consisten en clases colectivas durante cinco horas y media diarias en las que, habitualmente, se mezclan instrumentos clásicos con modernos, en una duración media de 10 días. El número de alumnos implicados en esta actividad, según datos del año 2013, es de aproximadamente 2000, lo que supone un volumen económico de carácter privado de más de 850.000 €. Estas colonias se enmarcan dentro de la educación no formal, ámbito ligado tradicionalmente al desarrollo de la creatividad debido, principalmente, a la adaptabilidad de los objetivos de la misma (Lamata Cotanda, 2003), así como la falta de currículo preestablecido (Zea, 2000). En cualquier caso, no debemos de olvidar que las colonias musicales se desarrollan en base a una actitud lúdica, donde el espacio y tiempo de ocio tienen, por lo general, una característica intrínseca: son elegidos por el que los disfruta (Calderón, 2013). En este sentido, Csikszentmihalyi (2001), entiende por creatividad la “habilidad para cambiar espontáneamente la forma en la que contemplamos, pensamos o actuamos en el mundo”. Este cambio que propone, lo desarrolló en una investigación realizada con adolescentes, en la cual llegó a la conclusión de que “ser capaces de ver lo que hacemos como algo lúdico, incluso cuando la actividad no lo es desde un punto de vista objetivo, no sólo mejora la calidad de la experiencia momentánea, sino que

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Sesión III- Tradición y renovación en la enseñanza de la música. parece ser un generador de éxito en el futuro”. Esta conclusión pone de manifiesto que el trabajo realizado desde dicha actitud lúdica, nos asegurará unos resultados óptimos. Por otro lado, y a pesar de que la creatividad está presente en cualquier ámbito (Odéna, 2005), en el caso de las música se ha mostrado como una variable muy importante ya que, en definitiva, se trata de todas aquellas actividades donde el eje central del trabajo a desarrollar exige un componente importante de creación, puesto que sus productos han de ser siempre novedosos, y porque precisamente gran parte de su éxito recae directamente sobre la mayor o menor creatividad que comporten. Además de todo esto, debemos de considerar que el estudio de la creatividad en los últimos años ha ido ganando precisión y complejidad, pasando de consideraciones innatistas e individualistas hasta concepciones integrales donde se interrelacionan condicionantes subjetivos y ambientales (Sternberg, 2006). Por lo tanto la creatividad depende tanto de las características de las personas como de las condiciones del entorno en el que se desarrolla, de las experiencias de la vida y de las interacciones que se establecen con los otros (Boden, 1991). En base a esta argumentación descrita y teniendo en cuenta que “la evaluación y desarrollo de la creatividad se dan la mano. Uno mide y corrige al otro y así es como podemos dar respuesta – ni que sea provisional- a los retos que la sociedad del futuro nos plantea” (Gustems y Calderón, 2013:12), planteamos el objetivo de esta investigación.

Objetivo Medir la creatividad del alumnado participante en unas colonias musicales para, a través de los resultados, considerar la necesidad de incluir actividades, ya sean musicales o de tiempo libre, que propicien el desarrollo de la creatividad en dichas colonias. Metodología. Instrumento y muestra La investigación se basa en una metodología cualitativa que parte de la interpretación de datos cuantitativos obtenidos a través de la aplicación del Cuestionario de Creatividad (CREA). Este cuestionario ofrece una medida indirecta de la creatividad, ya que fuerza a activar los mecanismos que participan en el acto creativo pero no implica estrictamente una ejecución productiva creativa. El CREA utiliza como procedimiento de medida de la creatividad, la capacidad del sujeto para elaborar preguntas. La prueba consta de una lámina a partir de la cual los participantes deben formular la mayor cantidad de interrogantes posibles en un tiempo preestablecido de cuatro minutos. Enclave Creativa Ediciones S.L.

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Sesión III- Tradición y renovación en la enseñanza de la música. El cuestionario ofrece una puntuación total centil en un rango de 0 a 100. En dicho rango, una puntuación inferior a 30 puntos indicaría bajo nivel de creatividad, una puntuación entre 31 y 70 puntos indicaría moderada creatividad, y una puntuación superior a 71 indicaría excelente creatividad. En el cuestionario de creatividad (CREA), obtuvimos una muestra valida de 196 participantes distribuidos de cinco colonias musicales diferentes. La edad de los participantes está comprendida entre 8 y 17 años, y la distribución por sexos correspondió a 78 hombres y 118 mujeres. Resultados Respecto a la descripción de las puntuaciones del Cuestionario de Creatividad (CREA), como podemos observar en la figura siguiente, los 196 participantes que participaron en el cuestionario, obtuvieron una puntuación global en el cuestionario de creatividad de 54,1 (SD = 25,1) lo que indicaría que son personas moderadamente creativas.

Puntuaciones directas en el cuestionario de Creatividad (CREA) 100 Excelente creatividad

%

80 60

Moderada creatividad

54,1

40

Baja creatividad

20 0

Figura I. Puntuaciones directas del cuestionario de Creatividad Tal como reflejamos en el siguiente gráfico, en función de la categorización de la puntuación obtenida, 14,3% (n = 28) de los participantes muestran tener una baja creatividad; la mayoría de participantes, el 55,6% (n = 109) de los participantes indican tener una moderada oderada creatividad; y el 30,1% (n = 59) presentan una excelente creatividad.

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Puntuaciones categorizadas en el cuestionario de Creatividad (CREA) 100

%

80

55,6

60 30,1

40

14,3

20 0 Baja creatividad

Moderada creatividad

Excelente creatividad

Figura II. Puntuaciones categorizadas en el cuestionario de Creatividad Si nos centramos en las diferencias en función del género, en general los hombres presentan puntaciones en el cuestionario de creatividad, media de 53,0 (SD = 22,8), y las mujeres, media 54,8 (SD = 26,5). Los hombres y mujeres muestran una puntuación similar en creatividad, diferencias que no fueron estadísticamente significativas (t = -,491, p = ,694). Hombres

Mujeres

(n = 78)

(n = 118)

Cuestionario CREA

Media

SD

Media

SD

ta

pb

Creatividad

53,0

22,8

54,8

26,5

-,491

,694

a

t de Student (diferencias de medias)

b

Significación estadística Tabla I. Diferencias de medias entre hombres y mujeres en el cuestionario de Creatividad

Respecto a las diferencias en función de la edad, tal como podemos observar en la siguiente tabla, en general los menores de 13 años presentan puntaciones globales similares en el cuestionario de creatividad, media de 51,6 (SD = 26,9), a las puntuaciones obtenidas por los mayores de 13 años, media 56,2 (SD = 23,3). Tanto los mayores como los menores, en conjunto, mostrarían una moderada creatividad, las diferencias entre ambos grupos no fueron estadísticamente significativas (t = -1,296, p = ,196). Enclave Creativa Ediciones S.L.

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Menores de 13

Mayores de 13

años

años

(n = 89) Cuestionario CREA Creatividad a

(n = 107)

Media

SD

Media

SD

ta

pb

51,6

26,9

56,2

23,3

-1,296

,196

t de Student (diferencias de medias)

b

Significación estadística Tabla II. Diferencias de medias según edad en el cuestionario de Creatividad

Conclusiones En conclusión, el alumnado asistente a unas colonias musicales, presenta una creatividad moderada, sin existir diferencias significativas en función del género ni la edad. Por lo tanto, tras analizar los resultados obtenidos, y a falta de un pre test, se nos plantean dos posibles conclusiones ante los mismos: •

•

Por un lado la posibilidad de que el alumnado asistente a unas colonias musicales presente una creatividad muy baja, en cuyo caso las colonias hayan servido para fomentar dicha creatividad, alcanzando unos niveles más altos, en cuyo caso consideraríamos la necesidad de la realización de colonias de mayor duración para poder beneficiar a sus asistentes de dicho desarrollo creativo. Por otro lado, que en las colonias musicales las actividades que se realizan no estén en consonancia con el desarrollo descrito en la introducción, por lo que sugeriríamos la inclusión de actividades encaminadas a fomentar la creatividad.

Bibliografía Boden, M.A. (1991). La mente creativa. Mitos y mecanismos. Barcelona: Gedisa. Calderón, D. (2011). Las colonias musicales en España: Historia y dimensiones formativas. Barcelona: Recercat. Disponible en: http://hdl.handle.net/2445/20303. Calderón, D. (2013). Ocio y música para jóvenes: Una educación creativa. En Gustems, J. (Ed). Creatividad y Educación musical: actualizaciones y contextos , pp. 101-110. Barcelona: DINSIC. Corbalan, F. J.; Martínez, F.; Donolo, D.; Tejerina, M. y Limiñana, R. M. (2003). CREA. Test de Evaluación de la Inteligencia Creativa. Una medida cognitiva de la creatividad. Madrid: TEA Ediciones. Csikszentmihalyi, M. (2001). Ocio y creatividad en el desarrollo humano. En Csikszentmihalyi, M. y otros. Ocio y desarrollo. Instituto de estudios del ocio, Universidad de Deusto: Bilbao.

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Sesión III- Tradición y renovación en la enseñanza de la música. Gustems, J. y Calderón, C. (2013). La investigación en creatividad: modelos teóricos, evaluación y propuestas para su desarrollo. En Gustems, J. (Ed). Creatividad y Educación musical: actualizaciones y contextos , pp. 4-14. Barcelona: DINSIC. Lamata cotanda, R. (2003). Educación formal, educación no formal, educación informal. En Dominguez Aranda, R. y Lamata Cotanda, R. (Coords.). La construcción de procesos formativos en educación no formal. Madrid: Narcea S.A. Ódena, Ó. (2005). Creatividad en la educación musical. Teoría y percepciones docentes. En Eufonía, Didáctica de la música, nº 35, pp. 82-94. Sternberg, R. (2006). The Nature of Creativity. En Creativity Research Journal, vol. , nº 1, pp. 87–98. Zea, Mª J. (2000). El ocio tiempo para tod@s: Planteamiento de un programa educativo en torno a la “(dis)-capacidad”. En Apunts. Educació física i escolar, nº 60,

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