Lenguaje y Comunicación

4° Básico

UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo Textos de lectura: “Mamiña, la niña de mis ojos”. Autor: Víctor Carvajal. Textos de lectura: “La llorona”. Autor: Leyenda tradicional. Páginas texto escolar: 46 y 49.


Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto Escolar: página 46. Semana 1: Para “Mamiña, la niña de mis ojos”. o ¿Qué es un milagro? ¿Conocen alguno? o ¿Han pedido alguna vez que les ocurra uno? ¿En qué situaciones? o ¿Saben lo que son las leyendas y lo que quieren explicar? El profesor (a) explica que las leyendas son relatos de tradición oral, representativos de un pueblo o localidad que explican hechos que no tienen explicación. Texto Escolar: página 49. Semana 2: Para “La llorona”. o ¿Qué características tiene una persona llorona? o ¿Por qué razones una persona se puede convertir en “llorona”? o ¿Cuándo tienen mucha pena y no pueden dejar de llorar, qué estrategias buscan para dejar de hacerlo?

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Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: • Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto.

Lectura oral expresiva modelada

•

Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis estará puesto en la precisión, eso quiere decir que no se agregan ni quitan letras, se respetan las eses finales. Es importante que entiendan todas las palabras que leen y no se equivoquen.

Lectura de palabras clave

• • •

•

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las clases anteriores, para ir incorporándolos.

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Listado de palabras clave: Semana 1: Mamiña, la niña de mis ojos. - Tamarugal - descendientes

- Mamiña - exclusivo

Semana 2: La llorona. - desconsoladamente

- lastimeramente

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

•

Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero

L

PL

NL

Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Leo el texto con una fluidez adecuada. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar.

• • •

Practican la lectura completa en pareja. Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión.

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Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: • Reconocen información explícita sobre las características físicas de los personajes. • Reconocen información explícita sobre las características psicológicas de los personajes. • Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales sus motivaciones y sus acciones. • Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel explícito en el texto. • Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel implícito en el texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto Lectura: Mamiña, la niña de mis ojos. Texto Escolar: actividad 2 y 3 de la página 46. • Los estudiantes responden las preguntas en su cuaderno • El profesor formula otras preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. ¿Por qué razón la princesa inca fue llevada a la laguna? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. ¿A quién se le llama Mamiña? ¿Por qué? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas.

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Basando tu respuesta en el texto leído, ¿crees que las personas debían ir a la laguna para encontrar remedio a sus enfermedades? Lectura: La llorona. Texto Escolar: responden a las preguntas de la página 49. • Los estudiantes responden las preguntas en su cuaderno • El profesor formula otras preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. ¿En qué época del año dicen que aparece la llorona? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Además de llorona, ¿qué otras características tiene la mujer? ¿cómo lo sabes? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Basando tu respuesta en el texto leído, ¿es justificable qué esta mujer fuese llorona?, ¿por qué? ¿Para qué se escriben las leyendas?, ¿cuál es su propósito?

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión

La lectura amplía el vocabulario

Indicadores: • Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. • Reconocen palabras que tienen significado semejante. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: Para “Mamiña, la niña de mis ojos”: - pleno

- descendientes.

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Para “La llorona”: - desconsoladamente

- lastimeramente.

a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto • Pregunta e de la página 46. b. Búsqueda en el diccionario • Pregunta e de la página 46 y 49 c. Sinónimos • Pregunta d de la página 49. d. Ampliación temática • Los alumnos observan las siguientes imágenes:

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•

Los alumnos responden las siguientes preguntas: ¿Cómo es el relieve de la pampa? ¿Cómo se caracteriza? ¿Cómo es la vestimenta de una princesa inca?

•

El profesor (a), puede conectar la lectura y las imágenes para trabajar la cultura inca; sus costumbres, tradiciones y creencias incas.

Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicadores: • Tildan las palabras graves y agudas que lo requieran. • Tildan las palabras esdrújulas. Actividades: Mamiña, la niña de mis ojos, •

•

Se invita a los alumnos a relacionar el contenido de esta clase con el de la clase que corresponde a la unidad N° 2. ¿Da lo mismo si tildo o no una palabra? No porque en algunos casos el tilde cambia la palabra, y por lo tanto, se puede cambiar el significado de lo que quiero comunicar. Los alumnos separan las siguientes palabras en sílabas: ojos, princesa, comenzó, propósito, niña, Víctor, caravanas.

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•

•

Luego cantan las palabras para encontrar la sílaba tónica. Ojos

Oooooooooooooojos

Princesa Comenzó

Princeeeeeeeeeeeeesa comenzóóóóóóóó

Propósito Niño

Propóóóóóóósito Niiiiiiiiiiiiiiiiño

Víctor Caravana

Vííííííííííctor Caravaaaaaaaaaaaaana

Leen la clasificación de las palabras de la página 52 del texto escolar y realizan los ejercicios 3 y 4.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicadores: • Reconocen el pasado en algunas de las formas verbales. Reconocen el presente en algunas de las formas verbales. • Reconocen el futuro en algunas de las formas verbales. Actividades: La Llorona: • Se invita a los alumnos a relacionar el contenido de esta clase con el de la clase que corresponde a la unidad N° 2. •

Los alumnos trabajan en tríos preparando una pequeña actuación sobre las acciones que realiza “La Llorona”. Se la presentan a sus compañeros. El resto del curso adivina qué acción realizada por “La Llorona” están representando.

•

Cacería de acciones: Los alumnos buscan en distintas revistas acciones con sus respectivos sujetos.

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Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas.

Siempre Casi

siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Es capaz de corregir sus errores de pronunciación.

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Su manejo de la modulación puede considerarse.

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Da la entonación adecuada

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Su manejo de las pausas puede considerarse.

Muy bueno

Bueno

Aceptable

Muy atolondrado

Malo

El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado baja

a las oraciones que pronuncia (monótono).

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