TEMA 2 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2.0.- Concepto de D.A. 2.1.- Lectura. 2.1.1.- Procesos cognitivos implicados en la lectura. Desarrollo evolutivo 2.1.2.- Dificultades en lectura. 2.1.3.- Intervención en las dificultades en lectura

2.2.- Matemáticas y resolución de problemas 2.2.1.- Procesos cognitivos implicados en el cálculo y la resolución de problemas. Desarrollo evolutivo. 2.1.2.- Dificultades en Matemáticas y Resolución de problemas. 2.1.3.- Intervención en Matemáticas y Resolución de problemas. 2.3.- Casos prácticos

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2.0.- CONCEPTO DE D.A. - Procede del término anglosajón “learning disabilities”, acuñado por Kirk en 1963. - Precedentes (1ª mitad del S. XX): o Hisenwood: estudio aprendizajes deficientes en lectura sin

discapacidades

aparentes

(“ceguera

visual

congénita”) o Orton: problemas de latelarización hemisférica (niños con escritura en espejo) o Werner & Strauss: dificultades causadas por procesos básicos

de

aprendizaje

(figura-fondo,

esquema

corporal, etc.) - Conceptualización clásica de las D.A.: 1. Origen interno: debido a algún tipo de alteración del S.N.C.  “Disfunción cerebral mínima” 2. Naturaleza: alteración de los procesos básicos de aprendizaje 3. Problema específico: discrepancia entre el rendimiento general del alumno respecto al problema que presenta. 4. Los “No’s”: sólo los alumnos que no pueden incluirse en cualquiera de las categorías de la Ed. Especial ni sufren cualquier tipo de deprivación pueden considerarse con D.A.

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- Revisión de la conceptualización clásica de las D.A. 1. Sobre el origen interno: o Gerald Coles: el origen no es constatable ni tratable papel del contexto social o Importancia del contexto: K. Stanovich: efecto San Mateo (coste cognitivo de la tarea). Importancia de la exposición a lo escrito.

2. Sobre la naturaleza del problema: intervenir sobre procesos básicos no mejora el rendimiento: “instrucción directa”

3. Sobre la discrepancia: o Validez del CI o “Variedad Jardín” (retrasados escolares)

4. Sobre los criterios de exclusión: o Límites mal definidos o Las cosas deben definirse por lo que son, y no por lo que no son.

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- Visión actual de las D.A. 1. Sobre el origen interno: evidencias de diferencias fisiológicas cerebrales (Proyecto colorado: estudios con gemelos) + influencia del contexto (visión interaccionista)

2. Sobre la naturaleza: alteración de procesos específicos (modulares: Fodor, 1983) y no generales

3. Sobre la discrepancia: discrepancia entre tareas y no respecto al CI.

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2.1.- DIFICULTADES EN LECTURA.

2.1.1.- Procesos cognitivos implicados en la lectura. Desarrollo evolutivo

2.1.2.- Dificultades en lectura.

2.1.3.- Intervención en las dificultades en lectura

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2.1.1.- Procesos cognitivos implicados en la lectura. Desarrollo evolutivo

Etapas de desarrollo de la lectura: L. Ehri (1991, 1992): 1. Etapa logográfica: o El niño reconoce palabras mediante claves visuales (algún distintivo visual que se asocia con una pronunciación y un significado almacenados en la memoria). o Aún no posee conocimiento de las letras, por lo que las conexiones entre el estímulo y la información almacenada

en

arbitrarias,

como

su

memoria resultado

son de

totalmente aprendizajes

memorísticos.

- Cuando los niños toman contacto con el alfabeto y aprenden los nombres y los sonidos de las letras, mediante el uso de la relación grafema-fonema, los niños comienzan a realizar conexiones más sistemáticas entre las letras y los sonidos.

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2. Etapa alfabética: o El niño desarrolla habilidades de segmentación fonémica y de recodificación fonológica. o La lectura por recodificación fonológica permite acceder al significado de palabras no familiares gracias a la aplicación de reglas de correspondencia grafema-fonema

C – O – C- A

C–O–L-A

- Etapa ortográfica: o El niño ha acumulado suficiente conocimiento sobre los patrones de deletreo de las palabras y lo emplea para leer sin hacer uso de la recodificación fonológica, de modo que procesan secuencias familiares de letras como si fueran unidades sin tener que recodificar fonológicamente las letras que lo constituyen.

COCA COLA.

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PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA LECTURA.

Modelo de la doble vía

1.- Vía léxica o directa: - Lectura de palabras conocidas: p.e.: camión - Lectura de palabras irregulares: p.e.: beatles o Se establece un vínculo directo entre la forma visual de la palabra y su significado en la memoria léxica. Ese vínculo es el resultado de la lectura reiterada de las palabras.

Cietra unversdiad ineglsa dsecubrio que si al escrbiir las palaabrs, la pirmera y la ulitma lertas etsán en su lgaur , no improta el oerdn de las dmeas, uno peude leer "calramnete"

2.- Vía fonológica o indirecta: - Lectura de palabras no conocidas: p.e.: propedeútico - Lectura de pseudopalabras: p.e.: iraptábale o El acceso al significado de la palabra está mediado por un proceso de recodificación fonológica que implica la aplicación de una serie de reglas de conversión letra-sonido (importancia conciencia fonológica) 8

Uso De Las Vías Palabra escrita

Codificación visual

(a)

Léxico interno

(a)

Respuesta hablada

(b)

(c)

(a) Vía léxica (b) y (c) Vía indirecta

Recodificación fonológica

Palabra

Percepción Camión

Acceso representación interna

Propedéutico

Recodificación fonológica

(Acceso representación interna)

Acceso significado

(Acceso significado)

Pronunciación

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2.1.2.- DIFICULTADES EN LECTURA.

Tipos de Dificultades (Dislexias)

1.- Dislexia fonológica: alteración de los mecanismos implicados en la fonología: - Leen palabras nuevas por analogía - Apoyan su lectura en la lectura parcial de la palabra - Cometen errores derivativos (personalizar  persona) - Lectura contextual - Leen y escriben pseudopalabras con dificultad - Cometen errores de ortografía natural: o Adiciones: “arábol” por “árbol” o Omisiones: “ábol” por “árbol” o Inversiones: “perferido" por “preferido” o Rotaciones, “bado” por “dado” o Sustituciones, “plado” por “prado” o Sustituciones de palabras o Uniones, o Fragmentaciones

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2.- Dislexia de superficie: Alteración de los mecanismos implicados en la lectura de palabras por vía directa: - Misma velocidad en la lectura de palabras y de pseudopalabras  Exceso de silabeo - Errores de homofonía: confundir “baca” con “vaca” - Problemas con palabras extranjeras: “Freud", “Beatles” - Escritura con numerosísimos errores de ortografía arbitraria  No tienen representación ortográfica de las palabras.

3.- Dislexias mixtas - Presentan rasgos de los dos tipos de dislexias - Son las más comunes.

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PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

1. PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA a. Pruebas de rendimiento: delimitar nivel lector del niño (baremación); DIF= 2 años retraso i.

TALE: 1. Lectura: a. Letras (mayúsculas y minúsculas) (nivel=tiempo y errores)

Importancia tanto de los errores de lectura y escritura como del tiempo invertido en ambas tareas

b. Sílabas (nivel=tiempo y errores) c. Palabras (nivel=tiempo y errores) d. Texto (por niveles) e. Silenciosa (comprensión, por niveles) 2. Escritura: a. Copia: i. Sílabas

(mayúsculas,

minúsculas y letra manuscrita) ii. Palabras

(mayúsculas,

minúsculas y letra manuscrita) iii. Oraciones

(normal

y

manuscrita) b. Dictado (por niveles) c. Escritura espontánea

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ii.

PROLEC 1. Nombre o sonido de las letras (similar a lectura de letras TALE) 2. Igual-Diferente 3. Decisión léxica (Similar a la prueba de decisión ortográfica) 4. Lectura de palabras 5. Lectura de pseudopalabras 6. Lectura de palabras y pseudopalabras

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS a. Estudio de errores: i.

Cuantitativo: nº de errores en pruebas de rendimientodelimitar los 2 años de retraso

ii.

Cualitativo: pruebas de rendimiento y pruebas psicolingüísticas: tipos de errores 1: 1. Fluencia:

vacilaciones,

repeticiones,

silabeos, rectificaciones 2. Ortografía natural: no lectura, adiciones, omisiones,

inversiones,

rotaciones,

sustituciones, sustituciones de palabras, uniones,

fragmentacionesproblemas

procesamiento fonológico y conciencia segmental

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3. Ortografía arbitraria: b/v, g/j, c/z, h/falta de vocabulario visual

3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN a. Desarrollo y automatización de conciencia fonológica y de reglas de correspondencia grafema-fonema: i.

Identificación de fonos

ii.

Adición de fonos

iii.

Escribir una palabra

iv.

Escribir una oración

b. Desarrollo del gusto de la lectura- Desarrollo de la comprensión y de vocabulario visual i.

Lectura conjunta: a) Proponemos el esquema de la lectura conjunta b) Leemos el marco del cuento. Resumimos si es necesario c) Leemos nuestra primera frase. d) El niño lee su frase. e) Incitamos al niño a que piense sobre la frase que ha leído y que integre la información que aporta con el resto del cuento. f)

Repetimos

la

operación

hasta

que

acabemos el cuento.

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g) Recapitular lo que dice el cuento.

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NIVELES DE COHERENCIA DE LOS TEXTOS 1. Microestructural: progresión temática del texto (“seguir el hilo”

2. Macroestructural: Acceso al significado global de cada fragmento de texto. Generación de macroproposiciones

3. Estructural: detección de la estructura del texto: a. Textos expositivos: i. Descriptiva ii. Comparativa iii. Causal iv. Problema-solución v. Secuencia b. Textos narrativos: Marco (personajes, tiempo y lugar) + episodio (suceso inicial, respuesta interna personajes, acción personajes, consecuencias y reacción) 4.- Modelo de la situación: pensar “con” en lugar de “pensar en”

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