UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR PORTADA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

“LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 8vo AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL ING. ALFREDO CISNEROS, AÑO LECTIVO

2013 – 2014”

Informe final del Proyecto de Trabajo de Grado que se presenta como requisito para obtener el Título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Inglés

Autora: Neiva Eulalia Guerrero Oviedo C.C. 0400956009

Tutor: Dr. Marco Antonio Salguero Lema C.C.1700009127

Quito, 9 de mayo de 2014

DEDICATORIA

El presente proyecto está dedicado a Dios, quien durante este largo tiempo me ha dado fuerza, paciencia y salud para poder cumplir mi objetivo. A mis hijos: Stalin Marcelo, Brandon Daniel, Melany Gabriela y Marcelita Sthefanya quienes son la razón de mi vida, a mi esposo Fabián Marcelo que con su apoyo incondicional en cada instante supo darme la fuerza necesaria para poder alcanzar mi meta, a mi Abuelita Rosita quien desde el cielo gozará de alegría, a mis tíos Dalva y Humberto quienes con su apoyo y cariño estuvieron alentándome y motivando en todo el desarrollo de este objetivo cumplido.

Con todo mi amor: Neiva Guerrero

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AGRADECIMIENTO

La gratitud es el valor más grande que el ser humano debe tener, es por ello que expreso mis más inmenso reconocimiento y agradecimiento a la Universidad Central del Ecuador, Institución Educativa Superior que me abrió las puertas de la sabiduría para mi formación profesional y poder obtener la Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Inglés. Quiero manifestar mi más sentido agradecimiento a las autoridades, docentes y amigos quienes me apoyaron y me dieron su confianza cuando más lo necesitaba. También un reconocimiento especial al Dr. Marco Salguero, quién ha sabido guiar acertadamente el presente proyecto de investigación con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en mí que termine mis estudios con éxito.

Les recordare siempre Muchas Gracias

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AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, NEIVA EULALIA GUERRERO OVIEDO, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre “LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 8vo AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL ING. ALFREDO CISNEROS, AÑO LECTIVO

2013 – 2014”, por la

presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación. Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a los 9 días del mes de mayo de 2014

Neiva Eulalia Guerrero Oviedo C.C.0400956009

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ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En calidad de tutor del proyecto socio-educativo, presentado por la señora NEIVA EULALIA GUERRERO OVIEDO, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención: Inglés, cuyo título es “ LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL ING. ALFREDO CISNEROS, AÑO LECTIVO 2013-2014”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal que se designe.

En la ciudad de Quito a los 28 días del mes de enero de 2014

TUTOR Dr. Marco Antonio Salguero Lema C.I. 170000912-7

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AUTORIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA ......................................................................................................................i DEDICATORIA ............................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iii AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................... iv ACEPTACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................ v AUTORIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ....................................................................... vi ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................vii ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................... x ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... xi ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................. xi RESUMEN .................................................................................................................... xiii ABSTRACT ................................................................................................................... xiv INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1 CAPÍTULO I .................................................................................................................... 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................ 2 1.- La contextualización histórico – social del problema ................................................. 2 2.- Análisis crítico de la relación de variables ................................................................. 3 3.- Análisis de futuro – Prognosis ................................................................................... 4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................ 5 Preguntas directrices ...................................................................................................... 5 Objetivo general ............................................................................................................ 5 Objetivos específicos ...................................................................................................... 5 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 6 CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7 MARCO TEÓRICO........................................................................................................... 7 Antecedentes del problema ............................................................................................. 7 Fundamentación Teórica ................................................................................................ 8 Didáctica en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de Inglés ........................................... 8 Didáctica Especial en la comprensión lectora del inglés .................................................. 9 Lectura comprensiva en el aprendizaje del idioma inglés .............................................. 10 Introducción.............................................................................................................. 10 Definición ................................................................................................................. 11 Mecánica de la lectura .................................................................................................. 11 Proceso de la lectura ..................................................................................................... 12 Entrenar el cerebro .................................................................................................... 13 Leer antes de dormir alivia el estrés.- ........................................................................ 13 La comprensión lectora ................................................................................................ 13 Aprendizaje del idioma inglés mediante la lectura comprensiva.- ............................. 14 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA .............................................................................. 17 LA LECTURA ............................................................................................................. 17 Estrategias para desarrollar Habilidades en la lectura ................................................ 19 Objetivo Principal del Aprendizaje de la lengua extranjera ........................................ 24 Competencias ............................................................................................................... 25 Competencias Lingüísticas ........................................................................................ 25 SISTEMA EDUCATIVO EN EL ECUADOR .............................................................. 33 Perfil de los Estudiantes de la Educación General Básica .......................................... 33 Perfil del Bachillerato Unificado ............................................................................... 33 Perfil del Licenciado de Educación Mención Inglés .................................................. 34 Currículo ...................................................................................................................... 35 vii

Funciones del Currículo ............................................................................................ 36 Objetivo General del Currículo de Inglés .................................................................. 36 Objetivos Específicos ............................................................................................... 37 Fundamentación Legal..................................................................................................... 38 CAPÍTULO III ................................................................................................................ 40 METODOLOGÍA ........................................................................................................... 40 Diseño de la investigación .......................................................................................... 40 Modalidad de la investigación .................................................................................. 40 Tipos de investigación .............................................................................................. 41 Modalidades de investigación................................................................................... 41 CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN ............ 42 DE LA LECTURA ...................................................................................................... 42 PROCESOS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA ................... 43 Estrategias de Lectura............................................................................................... 43 Activación de esquemas previos ............................................................................... 44 Planteamiento de objetivos acciones, cronogramas y recursos .................................. 44 Fijar el propósito de la lectura................................................................................... 44 Aplicación de la estrategia meta cognitiva del sondeo ............................................... 44 Aplicación de la estrategia meta cognitiva de la pregunta ......................................... 44 Aplicación de la estrategia meta cognitiva de la lectura activa .................................. 44 Aplicación de la estrategia metacognitiva de la repetición, revisión y repaso ............ 45 Aplicación de la estrategia de selección (macro estructura: Reglas de supresión) ...... 45 Estrategia de generalización (macro estructura: regla de generalización)................... 45 POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................................... 47 Población ................................................................................................................. 47 Muestra .................................................................................................................... 48 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ........................................................ 49 CAPÍTULO IV ................................................................................................................ 50 RESULTADOS ............................................................................................................... 50 CAPÍTULO V ................................................................................................................ 74 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 74 CONCLUSIONES........................................................................................................... 74 RECOMENDACIONES .................................................................................................. 75 CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 77 LA PROPUESTA ............................................................................................................ 77 INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 78 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................................................ 78 Objetivo general ....................................................................................................... 78 Objetivos Específicos ............................................................................................... 79 JUSTIFICACIÓN .............................................................. ¡Error! Marcador no definido. FACTIBILIDA DE LA PROPUESTA............................... ¡Error! Marcador no definido. 1º READING .................................................................................................................. 82 QUITO ........................................................................................................................ 82 2º READING .................................................................................................................. 84 CHRISTOPHER COLUM ........................................................................................... 84 3º READING .................................................................................................................. 86 DOLPHINS ................................................................................................................. 86 4º READING .................................................................................................................. 88 TWO SISTERS AND THE CAT ................................................................................. 88 5º READING .................................................................................................................. 90

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CULTURE OF ECUADOR .......................................................................................... 90 6º READING ................................................................................................................... 92 THE BLUE WHALE ................................................................................................... 92 7º READING ................................................................................................................... 94 THE DIFFERENCE BETWEEN MEN AND WOMEN ............................................... 94 8º READING ................................................................................................................... 96 RAISINS ...................................................................................................................... 96 9º READING ................................................................................................................... 98 BUTTERFLIES............................................................................................................ 98 10º READING ............................................................................................................... 100 AMAZON RAIN FOREST ........................................................................................ 100 11º READING ............................................................................................................... 102 NASREDDIN GOES SHOPPING .............................................................................. 102 12º READING ............................................................................................................... 104 LUIS AND THE SMELL OF SOUP .......................................................................... 104 13º READING ............................................................................................................... 106 AMAZON RAIN FOREST ........................................................................................ 106 14º READING ............................................................................................................... 109 A SPECIAL CHRISTMAS PRESENT ....................................................................... 109 15º READING ............................................................................................................... 111 TARZAN OF THE APES .......................................................................................... 111 16º READING ............................................................................................................... 113 ROMULUS AND REMUS ........................................................................................ 113 17º READING ............................................................................................................... 115 THE KING ................................................................................................................. 115 18º READING ............................................................................................................... 118 THE HARDEST LANGUAGE .................................................................................. 118 19º READING ............................................................................................................... 121 THE PALACE HOTEL, HAWAII ............................................................................. 121 20º READING ............................................................................................................... 123 HALLOWEEN ........................................................................................................... 123 21º READING ............................................................................................................... 125 CATCHING A COLD ................................................................................................ 125 22º READING ............................................................................................................... 127 TAKE A BATH! ........................................................................................................ 127 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 134 Libros ......................................................................................................................... 134 Bibliografía .................................................................................................................... 134 Net grafía ................................................................................................................... 134 ANEXOS ....................................................................................................................... 135

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ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .............. 135 Anexo 2 CUESTIONARIO DE ENCUESTA DE ESTUDIANTES ............................... 137 Anexo 3 FOTOGRAFÍAS DE ESTUDIANTES DE 8vo Año de EGB.......................... 139

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Población ........................................................................................................................ 47 Tabla 2 Cuadro de operacionalización de las variables ................................................................. 48 Tabla 3 Resultados de encuestas aplicadas a los estudiantes ......................................................... 50 Tabla 4– Pregunta 1 ..................................................................................................................... 51 Tabla 5– Pregunta 2 .................................................................................................................... 52 Tabla 6 Pregunta 3 ..................................................................................................................... 53 Tabla 7 – Pregunta 4 .................................................................................................................... 54 Tabla 8– Pregunta 5 ..................................................................................................................... 55 Tabla 9– Pregunta 6 ..................................................................................................................... 56 Tabla 10– Pregunta 7 ................................................................................................................... 57 Tabla 11– Pregunta 8 ................................................................................................................... 58 Tabla 12– Pregunta 9 ................................................................................................................... 59 Tabla 13– Pregunta 10 ................................................................................................................. 60 Tabla 14– Pregunta 11 ................................................................................................................. 61 Tabla 15– Pregunta 12 ................................................................................................................. 62 Tabla 16– Pregunta 13 ................................................................................................................. 63 Tabla 17– Pregunta 17 ................................................................................................................. 64 Tabla 18 – Pregunta 15 ............................................................................................................... 65 Tabla 19– Pregunta 16 ................................................................................................................. 66 Tabla 20– Pregunta 17 ................................................................................................................. 67 Tabla 21– Pregunta 18 ................................................................................................................. 68 Tabla 22– Pregunta 19 ................................................................................................................. 69 Tabla 23– Pregunta 20 ................................................................................................................. 70 Tabla 24– Pregunta 21 ................................................................................................................. 71 Tabla 25– Pregunta 22 ................................................................................................................. 72 Tabla 26– Pregunta 23 ................................................................................................................ 73 Tabla 27 Rubrics Reading .......................................................................................................... 129 Tabla 28 Rubrics Writing ........................................................................................................... 131

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 2– Pregunta 1 ................................................................................................................. 51 Gráfico 3 - Pregunta 2 ................................................................................................................. 52 Gráfico 4– Pregunta 4 .................................................................................................................. 54 Gráfico 5– Pregunta 5 .................................................................................................................. 55 Gráfico 6– Pregunta 6 .................................................................................................................. 56 Gráfico 7 – Pregunta 7 ................................................................................................................. 57 Gráfico 8– Pregunta 8 .................................................................................................................. 58 Gráfico 9– Pregunta 9 .................................................................................................................. 59 Gráfico 10– Pregunta 10 .............................................................................................................. 60 Gráfico 11 – Pregunta 11 ............................................................................................................. 61 Gráfico 12– Pregunta 12 .............................................................................................................. 62 Gráfico 13– Pregunta 13 .............................................................................................................. 63 Gráfico 14– Pregunta 14 .............................................................................................................. 64 Gráfico 15– Pregunta 15 .............................................................................................................. 65 Gráfico 16– Pregunta 16 .............................................................................................................. 66 Gráfico 17– Pregunta 17 .............................................................................................................. 67 Gráfico 18– Pregunta 21 .............................................................................................................. 68 Gráfico 19– Pregunta 19 .............................................................................................................. 69 Gráfico 20– Pregunta 20 .............................................................................................................. 70 Gráfico 21– Pregunta 21 .............................................................................................................. 71 Gráfico 22 – Pregunta 22 ............................................................................................................ 72 Gráfico 23– Pregunta 23 .............................................................................................................. 73

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INGLÉS “LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 8vo AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL ING. ALFREDO CISNEROS, AÑO LECTIVO 2013 – 2014” Autor: Neiva Eulalia Guerrero Oviedo Tutor: Dr. Marco Antonio Salguero Lema

RESUMEN

Este proyecto se enfoca en el desarrollo de la lectura comprensiva en el aprendizaje de idioma inglés a fin de superar los conocimientos y de construir un aprendizaje más significativo. La competencia lectora es una de las competencias que muy poco se han desarrollado, el motivo de este proyecto es de sembrar en los estudiantes y

motivar la lectura alimentando el gusto por

aprender e informarse a través de los libros, revistas, cuentos, periódico o cualquier otro artículo escrito. En la presente investigación se enfatiza la importancia y cómo influye la lectura comprensiva para el aprendizaje del idioma inglés. Este proceso ha sido desarrollado bajo un enfoque cuali-cuantitativo en base a la modalidad de Socio-educativo descriptivo, utilizando la investigación de tipo

con un paradigma

documental y de campo. Las conclusiones

obtenidas de los instrumentos aplicados a toda la población reflejan que las estrategias metodológicas que utiliza el profesor de inglés como la motivación, desarrollo de la comprensión auditiva, expresión oral, y la comprensión lectora son aplicadas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje no son

suficientes para lograr un

buen

desarrollo

de estas destrezas en los

estudiantes. Posterior a la investigación y con el fin de brindar solución a la suscitada en torno al estudio de este tema se diseñó una guía de actividades metodológica para la lectura comprensiva del inglés.

PALABRAS CLAVES: LECTURA COMPRENSIVA, APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS, METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE, HABILIDADES DE LECTURA

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INGLÉS

"COMPREHENSIVE READING LEARNING ENGLISH LANGUAGE STUDENTS IN 8TH YEAR BASIC EDUCATION GENERAL TAX SCHOOLING. ALFREDO CISNEROS, SCHOOL YEAR 2013 - 2014” AUTHOR: Neiva Eulalia Guerrero Oviedo TUTHOR: Dr. Marco Antonio Salguero Lema

ABSTRACT

This project focuses on the development of reading comprehension in learning English in order to overcome the knowledge and build a more meaningful learning. Reading comprehension is one of the skills that have been developed very little , the reason for this project is to plant in students and encourage reading nurturing a love of learning and learn through books , magazines, books , newspapers or any another article written. In the present study emphasizes the importance and how it affects reading comprehension for English language learning. This process has been developed under a qualitative and quantitative approach based on the Socio- educational mode with a descriptive paradigm, using documentary research and field. The conclusions of the instruments applied to the entire population show that the approaches used by the English teacher as motivation, development of listening , speaking , and reading comprehension are applied during the process of teaching - learning are not sufficient to achieve a good development of these skills in students. After the investigation and to provide solution to the study raised around this issue a methodological guide to reading comprehension activities for English was designed.

KEY WORDS: COMPREHENSIVE

READING,

LEARNING

ENGLISH

LANGUAGE

LEARNING

METHODOLOGY, READING SKILLS

TRANSLATED BY: Lic. Sylvia Maldonado

CI. 1709194805

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INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación tiene el propósito de tratar un tema trascendental en el campo educativo como es la lectura comprensiva en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 8vo de básica de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros, el cual tiene por objetivo generar campos de acción que impulsen sus habilidades lectoras.

Dicha investigación ofrece alternativas factibles y prácticas para mejorar la calidad de enseñanza del idioma inglés, ya que existe un bajo nivel de expresión lectora de los estudiantes.

Con esta investigación se buscará solución al problema a través del análisis de la lectura comprensiva.

El proyecto investigativo está dividido en cuatro capítulos: El primer capítulo encontramos el planteamiento del problema de la investigación que describe las causas y sus efectos en el marco educativo, también lo delimitamos de acuerdo al campo área y aspecto, a la vez que determinamos los objetivos generales y específicos a realizarse.

El segundo capítulo desarrolla el marco teórico de la investigación que analiza las variables dependiente e independiente con sus respectivas dimensiones e indicadores basadas en fuentes de información actuales que ofrecen diferentes criterios de expertos relacionados al tema.

El tercer capítulo especifica las metodologías que ese aplicará para la realización del proyecto junto con la selección de las técnicas e instrumentos más apropiados para la recolección de datos.

El cuarto capítulo comprende la presentación de resultados, Análisis e interpretación de resultados y discusión de los mismos. El quinto capítulo contiene las conclusiones y recomendaciones que se relacionan con el procesamiento de datos. El sexto capítulo consta la propuesta.

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lectura comprensiva en el aprendizaje del idioma inglés es un problema que se ubica de manera individual. Este fenómeno afecta a más de un estudiante que no tiene el hábito de leer, puesto que el idioma inglés es considerado como la lengua universal ya que se encuentra casi en todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano tal es el caso del mundo laboral, de los negocios, la computación, publicidad y por supuesto la educación. La lectura comprensiva será un apoyo para el aprendizaje en el sistema educativo. Cabe recalcar que la labor del docente es sumamente importante como una herramienta pedagógica con lo cual puede operar de mejor manera en el proceso de la lectura en clase y fuera de ella.

Actualmente la falta de atención a una lectura de calidad en los centros educativos por lo general ocasiona un escaso desarrollo de las habilidades comprensivas en donde no es posible poner en práctica diversos tipos de conocimiento que le dan soporte tales como: el conocimiento del mundo y su representación y el conocimiento para la interacción sociocultural.

Los estudiantes no están desarrollando habilidades de expresión lectora en el idioma inglés por lo tanto no utilizan el idioma como herramienta de comunicación e interacción lo que dificulta la capacidad de aplicar y expresar los conocimientos recibidos en diferentes contextos de acuerdo a sus necesidades. 1.- La contextualización histórico – social del problema

Hoy en día vivimos en un mundo globalizado, caracterizado por la falta de oportunidades para acceder a una educación de calidad. De allí que el aprendizaje del idioma inglés se ha vuelto tan importante que nos permite acceder a mejores oportunidades de trabajo, a sí mismo un mejor estilo de vida. Partiendo de ello, la lectura

es una de las herramientas de suma importancia en todas las

áreas dentro de la educación, ya que permite acceder a nuevos conocimientos, abriendo puertas al éxito, pues forma parte de todas nuestras actividades. Sin embargo en la ciudad de Quito existen escuelas, colegios en los cuales es notorio que los estudiantes se sientan desmotivados a leer textos en inglés

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Los estudiantes no dedican el tiempo a la lectura, el problema probablemente se originó por los avances tecnológicos si bien es cierto que han contribuido de mejor manera en el desarrollo de los países, pero también es cierto que ha disminuido el porcentaje de lectores especialmente en el campo de la adolescencia, ya que existe gran facilidad para ingresar al internet medio que contribuye a que los jóvenes prefieren encontrar un sin número de juegos de entretenimiento, en lugar de leer un buen libro, haciendo notable un vocabulario pobre, al mismo tiempo presenta desmotivación hacia el aprendizaje del idioma inglés.

En la ciudad de Quito existen escuelas, colegios en los cuales es notorio que los estudiantes se sientan desmotivados a leer textos en inglés. Una de las instituciones es la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros en los estudiantes de 8vo año de educación básica no dedican el tiempo a la lectura.

Este problema se originó en la niñez, no se desarrolló estrategias y consecuentemente el hábito de leer especialmente en los primeros años de vida estudiantil, pues es la niñez la etapa propicia para desarrollar estas estrategias.

El problema se suscita ya que los estudiantes no tienen hábitos de leer eso afecta a su desenvolvimiento en el aprendizaje, se logrará un crecimiento y un desarrollo en el interés de leer si contamos con la colaboración de los maestros y padres de familia que motiven a los estudiantes a la lectura.

Los maestros no leen libros de inglés en clases se debería leer historietas, cuentos, novelas para de esa manera motivar y despertar el interés de los estudiantes a la lectura.

2.- Análisis crítico de la relación de variables

La lectura comprensiva en los actuales momentos es una problemática social, los estudiantes no pueden leer libros en inglés porque no desarrollaron habilidades en años anteriores.

Afecta al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes puesto que presentaran vacíos, dificultades para desenvolverse en la vida cotidiana, al mismo tiempo que la autoestima de los estudiantes se verá opacada. También afecta a los profesores en su estabilidad laboral, a la institución en su prestigio, a los padres de familia y a la producción social debido a la falta de preparación humana.

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Debido a que no leen, el vocabulario que manejan los estudiantes es pobre, al mismo tiempo presenta desmotivación hacia el aprendizaje del idioma inglés.

Efecto los estudiantes aprueban años superiores sin haber dominado las habilidades de la lectura y el desprestigio será para los maestros. 3.- Análisis de futuro – Prognosis

Si se presenta mayor atención a esta problemática las consecuencias serán diferentes y serán beneficiados directamente a los estudiantes pues ya no presentarán vacíos, ni dificultades para desarrollarse en la vida cotidiana al mismo tiempo que su autoestima se verá superada. Mientras se desenvolverán en cualquier ámbito y cumplirán cada una de sus metas .Es por ello que se buscará la solución al problema a través del análisis de la lectura comprensiva puesto que esta ampliará el conocimiento de vocabulario, estructuras gramaticales, fortalecerá estrategias de lectura, conocerá características textuales de diferentes géneros, reforzará la práctica de la estructura para que el aprendizaje sea significativo y su capacidad de desenvolvimiento en el futuro sea exitoso y con más oportunidades en el campo laboral.

Al no darse solución al problema el aprendizaje quedaría opacado sin desarrollar las habilidades lectoras que son muy importantes en la vida cotidiana y en el futuro y los únicos perjudicados serían los estudiantes que no mejoraran y por ende seguirán siendo receptores pasivos sin capacidad de desenvolvimiento y competencia del idioma inglés.

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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El aprendizaje del idioma inglés debe ser enriquecido a través de la lectura comprensiva ya que permite acceder a mucha información y ampliar sus horizontes.

¿Cómo influye la lectura comprensiva en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de educación Básica de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros en el año lectivo 2013 - 2014?

Al ubicar el problema se puede decir que además de conocimientos e información se han de proporcionar pautas para que los educandos desarrollen la habilidad de leer.

Preguntas directrices

¿La lectura comprensiva mejora la adquisición de la lengua extranjera? ¿La lectura comprensiva desarrolla actitudes positivas hacia la lectura? ¿Los tipos de textos de acuerdo al nivel de inglés del educando inciden en su aprendizaje? ¿Las aplicaciones filosóficas al momento de leer tienen incidencia en el aprendizaje del inglés?

Objetivo general

Analizar cómo influye la lectura comprensiva en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de educación básica de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros del año lectivo 2012 – 2013.

Objetivos específicos -

Explicar la importancia de la lectura comprensiva en el aprendizaje del idioma inglés.

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Indagar cómo se lleva a cabo la lectura comprensiva en la enseñanza del idioma inglés.

-

Identificar los textos que estén acorde al nivel de los educandos.

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Crear estrategias metodológicas más adecuadas para que los estudiantes puedan desarrollar la lectura en el aprendizaje del idioma inglés.

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JUSTIFICACIÓN Tomando en cuenta los nuevos escenarios mundiales y ante las exigencias de los modelos vigentes en el campo educativo, se hacen necesarias las transformaciones que el desarrollo del país requiere, pues los avances que se dan en el mundo afectan de manera directa a nuestro desarrollo. En esta sociedad cambiante, se hace imprescindible formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de nuestros problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso de la nación. De allí que, la comunicación es el eje del estudio de un segundo idioma tomando en cuenta que la lectura es la tercera de las cuatro habilidades lingüísticas necesarias para un verdadero y amplio conocimiento en los estudiantes y así mejorar la comunicación. Como manifiesta (Barrera, 2009) “la lectura es una de las habilidades básicas a la hora de aprender un idioma extranjero”. Pues desde hace mucho tiempo atrás ha sido un elemento de gran importancia para la sociedad. Las ventajas adquiridas a través de la lectura son variadas, desde el aprendizaje del nuevo vocabulario hasta el aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma natural, además nos permite conocer las historias, culturas, organizaciones de los pueblos. Por otro lado el leer se convierte en un buen ejemplo para la escritura pues los textos les muestra la forma de escribir y expresiones que luego pueden ser utilizados en la escritura. Por lo mismo brinda la oportunidad de ser críticos, conocedores de los problemas, situaciones que vive nuestra sociedad actual. Además es un

medio natural y estratégico para aprender el idioma, promueve

actitudes autónomas, independientes y responsables por parte de los educandos.

Cambiar el panorama del desinterés por la lectura no es tarea fácil pues la solución no es simple debido a que la lectura no nace sino se va forjando.

Lamentablemente en nuestra sociedad no se la está dado la importancia que requiere este gran problema, tomando en cuenta que es uno de los instrumentos primordiales para alimentar nuestro conocimiento y formarnos como personas cultas, es por ello que se hace necesario buscas mecanismos para que los estudiantes se sientan atraídos y motivados por la lectura. Por esta razón se pretende realizar un estudio acerca de la lectura comprensiva en el aprendizaje en la materia de inglés, para lo cual la investigación se centrará en los estudiantes de 8vo de Educación Básica de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros. Con este trabajo se busca incentivar a los estudiantes a que se interesen por la lectura, a aprender algo nuevo toda su vida, con la capacidad de ser críticos, reflexivos, creativos y estén preparados para ser ciudadanos productivos del mañana. Entonces el compromiso de los docentes que enseñamos inglés tenemos que estar enfocado en gran parte en leer textos en inglés que es un instrumento primordial para alimentar nuestros conocimientos.

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

Antecedentes del problema

Siendo un tema investigativo de tal trascendencia e importancia su estudio no podía pasar desapercibido en otros ambientes educativos, ni para otros docentes o interesados en buscar soluciones y métodos innovadores para la enseñanza – aprendizaje, y es así como podemos encontrar a continuación una serie de proyectos que contienen similar contenido y están apegado a la solución del problema en cuanto a la lectura comprensiva se refiere a que su desarrollo posee material de gran importancia al momento de efectuar el proyecto en mención.

Con el propósito

de recabar información relacionada con el nivel de influencia de la didáctica especial en el aprendizaje del inglés mediante lectura comprensiva se ha realizado una minuciosa investigación de los cuales se da a conocer sus objetivos, metodología y conclusiones a las que se han llegado.

Lidia Piña (Venezuela 2009)

Tema de investigación “La lectura en la producción de textos argumentativos en inglés como lengua extranjera”

En este trabajo de investigación se analiza las estrategias de aprendizaje y un breve análisis del enfoque comunicativo de la integración de cuatro destrezas lingüísticas (escribir, leer, hablar y escuchar) en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera.

Los resultados obtenidos reflejaron que la práctica lectora incrementó la producción escrita de textos argumentativos en el grupo experimental. Concluyo con lo siguiente: se infiere que la práctica lectora resulta efectiva en el incremento de la producción escrita, hecho verificado a través de la comparación entre los resultados obtenidos en el pre-test y post-test de los estudiantes. En su investigación Técnicas Metodológicas para desarrollar la competencia lingüística de la lectoescritura en inglés. Esta investigación se realizó a través de libros, internet que ayudo a tener una visión más clara del problema y las posibles alternativas de solución que se podría dar, al momento de investigar el problema desde los puntos de vista se aplicó las debidas encuestas a los estudiantes y profesores de un colegio, llegando a una conclusión que los docentes necesitan una guía de técnicas que desarrollen la lecto-escritura en inglés ya que ellos conocen las técnicas pero por falta de utilización de las mismas, no tienen éxito al aplicarlas y sobre todo es necesario tener un

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documento que sirva de base para desarrollar estas destrezas, con actividades innovadoras que van a despertar el gusto por el idioma inglés en todas sus destrezas más aun en la lecto-escritura gracias a lo cual tendremos estudiantes motivados en el proceso de enseñanza aprendizaje. La técnica de introspección que incluye auto-observación por parte del alumno, ha ido ganando terreno como una forma de investigar las estrategias que los alumnos usan cuando estudian una lengua extranjera (Hosenfeld, 1977; Cohen y Hosenfeld, 1981; Mann, 1982; Faerch y Kasper, 1987; Cohen, 1987). En una revisión de la historia de investigación de las estrategias empleadas por los educandos cuando estudian una lengua extranjera, Rubin (1987, p.19) sugiere que en este campo de estudio data desde 1966 con la publicación del libro “The Method of Inference in Foreing Languaje Study”(Carton, 1966). En una revisión complementaria (Cohen 1987) llega hastael estudio de “The Good Languaje Learner” llevada a cabo por Naiman, Frolich, Stern y Todescu.

Raquel Fernández (2006) Tema de investigación: “El uso de textos literarios en el aula de inglés como lengua extranjera” Los trabajos fundamentales trazados en este trabajo de investigación fueron:  Pretender explorar el uso de los textos literarios en el aula  Demostrar por qué la lectura eferente favorece al sistema educativo.  Defender un enfoque más estético a la hora de leer textos literarios en inglés en clase

Concluyendo que en ese contexto la revisión de la enseñanza de la lectura no solo incluye la enseñanza del saber comprender cuando lee textos en lengua materna sino también en la lengua extranjera. Mejora la comprensión lectora en ambas lenguas es un requisito no solo académico sino socio-cultural, mensajes escritos en español e inglés llegan desde los medios de comunicación, la publicidad, la música, el cine, además de ser un requisito en le búsqueda de un empleo y un mejor estilo de vida dentro de la sociedad.

Fundamentación Teórica

Didáctica en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de Inglés

En la época contemporánea, el dominio de una lengua extranjera facilita las relaciones económicas, políticas y sociales. Se considera que de cada tres hablantes dos utilizan más de una lengua. La parición de nuevas corrientes dentro de la lingüística, en especial la teoría generativa transformacional de Chomsky y las teorías mentalistas y cognitivas promueven un cambio en la

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didáctica de lenguas extranjeras partiendo de que el aprendizaje de una lengua no se sustenta únicamente en la imitación de las palabras porque cada persona establece su propio ambiente de aprendizaje. Como indica CORDER (1992) “Una enseñanza adecuada de la lengua debe ocuparse de los proceso naturales, no ir en contra de estos, y facilitar y agilizar el aprendizaje en lugar de impedirlo.” (p.7)

De acuerdo con el criterio mencionado en la actualidad se debe desarrollar sujetos consientes, críticos, con competencias comunicativas, que sean capaces de tener conocimientos de cómo usar la lengua en distintas situaciones, con reglas gramaticales, reglas de uso cultural, social y lingüístico

Por lo tanto la enseñanza de una lengua extranjera establece ciertos principios didácticos que de acuerdo con Hymes y Canale (1993) se encuentran directamente relacionados entre profesorestudiante cabe señalar lo siguiente:

Organización de los contenidos en torno a las tareas. Utilización de situaciones comunicativas variables, funcionales y significativas. Uso de material auténtico. Primacía del uso del lenguaje sobre la corrección o la explicación teórica. Utilización de la lengua como medio de comunicación. Respeto a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Los intereses y conocimientos previos de los estudiantes. Las formas y métodos de aprendizaje de una lengua extranjera han ido creciendo paulatinamente, dejando de lado la teorización de la materia para dar paso a un gran número de enfoques, métodos, y sistemas de aprendizaje. En consecuencia los procedimientos didácticos deben plantearse según los recursos didácticos que se utilizan durante el proceso enseñanzaaprendizaje del idioma, la tipología de las tareas y los criterios de evaluación.

Didáctica Especial en la comprensión lectora del inglés

El proceso de la enseñanza de la comprensión lectora requiere una serie de saberes como el conocimiento de leguaje, es decir identificar el vocabulario, sintaxis, puntuación que le ayudara al individuo a enriquecer el conocimiento.

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De acuerdo a DÍAS CORRALEJO (2004) “Didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los métodos y técnicas de enseñanza” (p.245).

La didáctica comprende todo el universo de herramientas utilizadas por el profesor para impartir sus conocimientos al estudiante. Por lo tanto en el campo específico de la didáctica del inglés, se puede afirmar que un profesor de idiomas debe utilizar herramientas adecuadas para estimular y desarrollar las cuatro destrezas del idioma saber, leer. Escribir, escuchar y hablar.

STEIMAN (2004) plantea poner como estrofa Evitar la última fragmentación, construyendo un intercambio de saberes con las didácticas específicas. Estas últimas pasan de ser un campo de aplicación de la didáctica general, para constituirse, en un campo de desarrollo teórico de investigación Más allá de analizar las causales de este quiebre es imperante buscar el camino en que ambas disciplinas, una campo de reflexión y análisis del proceso de enseñanza y otra como campo de estudio de disciplinas en situaciones concretas de enseñanza coexistan revalorizando el aula desde su carácter vivencial, como el lugar donde convergen docentes-alumnos y saberes, en el marco de una determinada práctica social, en que pensamiento y lenguaje revisten especial importancia. (p.6) La enseñanza no es más que la dirección del aprendizaje, donde el estudiante sea el propio protagonista de su educación entre el mundo escolar y el contexto sociocultural, estableciendo que la comprensión lectora ayuda al enriquecimiento del conocimiento en este caso las estrategias, técnicas que el docente utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés para lograr un nivel de suficiencia en la comprensión lectora.

Aprender es un proceso que complementa el proceso de enseñar porque la enseñanza y el aprendizaje forman un todo cuyo fin es la formación integral del estudiante. Los componentes que actúan en el acto didáctico son: docente, el discente o estudiante, el contexto social.

Aprender hablar un idioma va mucho más allá de producir sonidos concatenados unos a otros, más bien saber comunicarnos de manera afectiva, es decir enviar y recibir mensajes, expresar ideas, sentimientos, necesidades en la lengua, porque la comunicación es primordial en la vida del ser humano sea cual fuera el contexto en el que se está desarrollando.

Lectura comprensiva en el aprendizaje del idioma inglés Introducción

La lectura comprensiva nos permite entrar en contacto con otras maneras de ver la vida, comprender el fenómeno de la producción del desarrollo, la vida económica a la política de un

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pueblo o nación. La lectura es importante porque a través de ella se adquiere la mayoría de los conocimientos, en la práctica la lectura es de mayor importancia en el estudio para aumentar el éxito o fracaso esto dependerá en gran parte de la eficiencia de leer que a través de ella se transmiten los conocimientos de una generación a otra y proporciona también diversas emociones.

Definición La lectura proviene del vocablo latino “lectum”, que es el supino del verbo “legere” cuyo sentido primario es; elegir, seleccionar. “Es la interpretación y selección de un mensaje que se ha recibido por escrito”.

Comprensión etimológicamente la palabra comprensión proviene del latín comprehensión. La Real Academia de la Lengua Española la define como acción de comprender, facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.

La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto.

Mecánica de la lectura

La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista.

La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por (Javal, 2008), entonces director del laboratorio de oftalmología de la Universidad de La Sorbona.

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La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanzaaprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Proceso de la lectura

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacadito. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.

2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y su vocalización de la lectura. La lectura su vocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.

3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente).

4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión. Existe también el proceso de extracción, interpretación y reflexión. Dos de los beneficios importantes que se obtiene con el hábito de la lectura es el ejercicio mental y los conocimientos adquiridos, puesto que nuestro cerebro es como un músculo, que necesita ser ejercitado si quiere que sea más fuerte.

Para los deportistas, el hecho de levantar pesas requiere esfuerzo y concentración, así mismo el cerebro necesita ejercitarse, además la lectura desarrolla nuestra imaginación, aporta a nuestra

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inteligencia, nos hace más listos, más rápidos en una respuesta, nos prepara en la vida y nos ayuda alcanzar el éxito.

La mayoría de personas en el mundo destina su tiempo a leer cosas de muy poca importancia, como correos electrónicos, con sus famosas cadenas, observando noticias en internet, leyendo, los chats de los amigos, en fin, perdiendo el tiempo con cantidad de información que a la final no sirven para nada.

La facilidad del internet es vital en nuestros tiempos, porque si se lo sabe utilizar es una fuente de conocimiento inagotable, digitalmente existe también libros, para aquellos que quizá no tengan los recursos para comprar uno físico.

Se desea que en los estudiantes se manifieste el hábito de la lectura porque es de gran importancia incluso para nuestra salud.

Entrenar el cerebro

Leer produce innumerables beneficios al nivel cerebral. Ejercitar la mente mediante la lectura desarrolla la concentración, estimula la imaginación, mejora la memoria, facilita la rapidez de respuesta. Cuando más tiempo pasemos leyendo más esfuerzo hace el cerebro lo que a la larga desarrolla nuestra inteligencia. Para poder gozar de estos beneficios la lectura debe desarrollarse de manera constante.

Leer antes de dormir alivia el estrés.-

La lectura de los libros tiene el poder de bajar los niveles de estrés y relajar nuestra mente. Leer antes de dormir hace que nos olvidemos de los problemas al mismo tiempo que nos transporta a otro mundo o nos brinda información útil que podría ayudarnos a resolver nuestros problemas. Además si se adquiere la costumbre de leer antes de dormir, este hábito actuará como una alarma para el cuerpo que le indicara que es hora de dormir. Esto proporcionará un sueño más relajado a despertar con más energía en la mañana.

La comprensión lectora

Se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con cualquier clase de libro. Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta

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en cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.

En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha almacenado, los esquemas se amplían. Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado. Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y constante, puesto que siempre se incorporará nueva información de aprender.

Aprendizaje del idioma inglés mediante la lectura comprensiva.-

Muchas personas sienten fascinación por aprender un nuevo idioma y les entusiasma estudiar el inglés, sin embargo, pocos lo logran por diversos motivos. El inglés es considerado el idioma universal y aprenderlo se ha vuelto necesario y hasta obligatorio para lograr un mejor futuro profesional.

La lectura es uno de los medios principales para el aprendizaje de un idioma, aunque existen otros recursos de apoyo como videos y tarjetas visuales, la lectura es la forma más económica de acceder a un idioma extranjero brindándonos un beneficio adicional, permite al lector de una forma objetiva y efectiva el ampliar su vocabulario.

El objetivo de este proyecto es analizar e investigar a través de una metodología científica, los problemas de comprensión lectora en inglés que presentan los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros.

La lectura en inglés tiene gran importancia social, educativa y práctica, es una de las destrezas con mayor trascendencia pero muchas veces por falta de motivación, estratégicas y técnicas, está se convierte en aburrida para los estudiante.

Mediante la lectura se puede conocer la actividad económica, científica y cultural de un país y a la vez, se incrementa el vocabulario para entender dicha lengua de una forma práctica.

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La lectura de publicaciones científico - técnicas realizadas en lengua extranjera permite un mejor aprovechamiento del tiempo para la obtención de información, de ahí la importancia que se le atribuye al idioma inglés con propósitos específicos y dentro de este trabajo de lectura como una de las habilidades básicas.

La lectura en inglés debería ser muy divertida al igual que en español, pero existen muchas barreras en el momento de la comprensión lectora, ya que el vocabulario que se presenta en los diferentes niveles de lectura, puede llegar a ser muy complejo. La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagógica, de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulte beneficiosa en ambos lados.

Muchas veces la falta de motivación proviene desde la esfera de la familia del educando y esto influye en el bajo rendimiento escolar, por lo tanto los padres deben animar, alentar y felicitar cada logro y progreso de sus hijos.

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre la lectura y comprensión. La comprensión lectora en inglés tiene mayor peso en inglés tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los enfoques de la enseñanza.

Los ejercicios de comprensión de lectura correctamente aplicados miden la capacidad de reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las demás ideas; la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas y por último, realizar el análisis de la información.

En la lectura de comprensión. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantea preguntas relacionas para evaluar qué se ha comprendido. La enseñanza de Inglés con propósitos específicos contribuye el aumento del vocabulario científico – técnico de los estudiantes, así como, al desarrollo de hábitos de lectura. En los cursos de inglés con propósitos específicos se debe trabajar básicamente la lectura de información general y la de búsqueda de información específica. Esta práctica vivencial intensifica el aprendizaje de un nuevo idioma lo cual fomenta el trabajo en equipo y sobre todo mejora la expresión y habilidad oral.

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Descubrir que la lectura, especialmente en inglés, nos abre un ángulo de 360º de posibilidades de interacción con el mundo exterior y la tecnología, ya que este es el idioma universal más importante del mundo y por lo tanto tenemos que estar a la vanguardia de la sociedad que exigen personas con un gran conocimiento científico y una gran fluidez en esta lengua extranjera.

Las nuevas teorías de aprendizaje nos hablan de que el conocimiento se fija de una mejor manera en la memoria cuando éste no es plano, es decir cuando incluye formas, colores, sonidos, es por esto que la tecnología representa hoy en día un mundo inevitable

de transmisión de

conocimientos sumergiendo al estudiante en el mundo nuevo con más posibilidades y facilidades a la hora de buscar, presentar y sistematizar información.

Se desea que poco a poco las tradicionales aulas de clase serán reemplazadas con salones que contengan instrumentos tecnológicos de punta como las nuevas pizarras virtuales, y donde los libros y libretas de notas pasarán a ser sustituidas por cuadernos electrónicos que estarán al alcance de cada estudiante.

El aprendizaje en inglés no es la excepción, pues en la actualidad ya existen academias donde el estudiante aprende sentado frente a un computador escuchando, repitiendo y grabando sonidos fonéticos, realizando ejercicios gramaticales y de vocabulario, resolviendo tareas virtuales por lo que las tendencias para este nuevo milenio son de grandes y radicales cambios en el proceso enseñanza – aprendizaje de como se lo conoce ahora.

La lectura es uno de los aspectos principales en la educación de los niños y jóvenes. Si en principio, no entienden lo que leen, entonces, será casi imposible cumplir con las siguientes actividades. Toda persona debe tener el hábito de la lectura, ya sea en inglés o en español, porque es la única fuente para enriquecer y fortalecer nuestro conocimiento.

Mejorar la competencia lectora en el idioma extranjero es vital, dado que es la lengua utilizada en le ciencia y en tecnología, y si no se desarrolla adecuadamente esta competencia, el proceso de aprendizaje será lento es por ello que se han realizado varios trabajos en relación al tema. FERNANDEZ (2006) En un artículo, el uso de textos literarios en el aula de inglés como lengua extranjera hacia una aproximación estética. En el aula de inglés como lengua extranjera hacia la aproximación estética. En dicho artículo la autora pretende explorar el uso de los textos literarios en el aula, utiliza los conceptos de lectura diferente y lectura estética desarrollados por L.M Rosenblat, demuestra

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porqué la lectura eferente favorece al sistema educativo actual. Después la autora da razones que explican esta tendencia y defiende un enfoque más estético a la hora de leer textos literarios en clase , destaca la importancia de formar a los docentes en el uso de textos literarios y presenta varias pautas para mejorar dicha formación . Concluye que el uso de la literatura en la enseñanza del inglés como lengua extranjera pasa por un evidente desequilibrio causado principalmente por un excesivo énfasis en la postura eferente. La mejora en la destreza de comprensión lectora en nuestros alumnos exige un enfoque más apropiado. (p. 24) Para lograr el objetivo es necesario trabajar con los propios profesores como lectores. La labor de las entidades educativas es poco si se consigue llevar a las aulas materiales y profesionales que ayuden a los alumnos y alumnas a recuperar o continuar con la ilusión por imaginar, por sentir y por leer. Los trabajos arriba mencionados se asemejan al presente estudio ya que estos estudios se focalizan en la importancia de la práctica lectora y su importancia en el aprendizaje del idioma inglés.

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

LA LECTURA

La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector.

a. Antes de la Lectura

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los interconectores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio. Esta es en síntesis la dinámica de la lectura.

En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.

El maestro puede proponer a los estudiantes ciertas preguntas como: ¿A qué te recuerda este título? (los estudiantes no deben ver aún el contenido del texto).

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¿Por qué crees que el autor ha elegido este título? (Hay que ver que la primera y esta última tienen diferentes propósitos). De acuerdo con el título, ¿Cuál será la idea principal de este texto? (Propósito inferencial). Los alumnos narran lo que han leído o les han contado antes. Formulan hipótesis sobre lo que dirá el autor, argumentarán lo que dicen. Además pueden predecir si el contenido del texto que tienen a

la

vista

colmará

sus

expectativas

o dará

solución a

sus problemas (objetivo lector).

b. Durante la Lectura

Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto.

Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.

Es en esta parte donde se podrán comprobar las hipótesis planteadas. Pueden identificar las ideas en cada párrafo, reflexionarlas y proponer la idea o ideas más importantes; resaltando la función de cada una en el texto.

Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante.

c. Después de la Lectura

De acuerdo con el enfoque socio-cultural (Vigotsky), la primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de interaprendizaje, de carácter ínter psicológico.

Si la actividad se finaliza tan sólo con un cuestionario que responda a intereses y objetivos personales del maestro ignorando únicamente a los propios lectores, entonces se les estará limitando acceder realmente a la verdadera comprensión.

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En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc.

Pienso que aquí se da la verdadera "cosecha". El trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, meta cognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formación integral).

El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al cambio.

Estrategias para desarrollar Habilidades en la lectura

Generalmente cuando un estudiante tiene habilidades para leer en su lengua nativa, muchas de las ocasiones no las posee cuando lee un texto en la lengua no materna. Lo que ocasiona que el estudiante tenga que estar acompañado de un libro, revista, periódico o cualquier artículo que ayude y motive a leer, existen ciertas técnicas de lectura que nos ayudan para comprender de una forma más clara lo que se está leyendo. Previewing (Pre observación): consiste en revisar los títulos y subtítulos de la obra, encabezados para tener visión más clara de la estructura del texto. Predicting (Predecir): podemos deducir que clase de texto es mediante la del autor y el género de lectura que realiza frecuentemente, además por el vocabulario que en él se encuentra, podemos dar fe del contenido incluido en el mismo. Skimmning and Scanning (lectura rápida y localización de información específica ): en esta parte es muy importante identificar ideas principales, identificar la estructura del texto y comenzar a responder las preguntas del predicting. Guessing from Context (Traducir en el contexto): al momento de desconocer algún significado de cierta palabra debemos descubrir su significado por la colocación en la oración o el sentido que le dé al desarrollo de la lectura. Pharaphrasing (Parafraseo): al final de cada párrafo tratar de hacer un resumen más corto para comprender de una mejor manera.

1.

Métodos para el aprendizaje del inglés mediante la lectura comprensiva

Al momento de impartir el aprendizaje del idioma inglés mediante la lectura comprensiva necesitamos ser orientados por las teorías o enfoques de enseñanza para el ejercicio en nuestro rol 19

como educadores de segunda lengua, para lo cual se detallan a continuación algunos de ellos que sentaron bases de la enseñanza de aprendizaje del inglés como también el actual con el que se esta trabajando que es el enfoque comunicativo, y que son necesarios en el desarrollo educativo. Hay que acotar que en nuestro contexto existen muchos métodos para la enseñanza del inglés, pero muchos de ellos no garantizan el dominio del cinto por ciento de las habilidades o destrezas del idioma, sin embargo se destaca a continuación métodos, por así llamarlo, más comunes y que algunos si bien ya no son muy usados en teoría, en practica muchas de las veces son importantes.

1.1. Método Directo

El método directo consiste en asimilar la lengua extranjera partiendo del conocimiento de la lengua materna por medio de la conversación directa sin enfatizar demasiado el estudio gramatical, si bien este método ya no es muy común, tiene algunos aspectos a considerar tales como: a) La clase es dada en la lengua que se está aprendiendo. b) El vocabulario es de uso exclusivo en relaciones reales. c) El dialogo entre estudiante-profesor es primordial, siempre y cuando el número de estudiantes sea reducido. d) La inducción por medio de la lengua materna para deducir en la lengua extranjera . e) La demostración por medio del material visual ayuda para la asimilación semántica del vocabulario. f) Se pone más atención en las destrezas activas (Speaking and Listening). g) La ortografía y la pronunciación son muy importantes.

Este método propone mayor interacción entre la segunda lengua y el nuevo hablante. Lo que se enseña es solo la segunda lengua, además mucho vocabulario y expresiones de habla coloquial que usted bien podría aplicar fácilmente en cualquier momento de su vida diaria. Si aprende inglés con este método y en su salón de clases estas contaran con pocos alumnos y así se podría aprender desde lo más fácil a lo más difícil basándose en cortos diálogos que se practicara en horas de estudio.

1.2. Método de Gramática- Traducción

Este método consiste en traducir de palabra en palabra aplicando reglas gramaticales, con el objetivo de comprender textos de gran magnitud. En los siguientes pasos se recopila algunos elementos que conforman este método.

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a) La lengua que se aprende es la que se imparte para las clases, y si es muy necesario se aplica la lengua materna b) El vocabulario es traducido según la palabra que se necesita en forma individual. c) La gramática es explicada en forma extensa. d) Los verbos son estudiados en su diferente tiempo gramatical. e) La lectura es primordial en el transcurso del aprendizaje de la segunda lengua. f) Los ejercicios son netamente prácticas basados en la gramática. g) La traducción se efectúa por frases y oraciones. h) La pronunciación no es tomada en cuenta.

Este era un método que se basaba en la memorización de reglas gramaticales y listas de vocabulario que no tiene que ver necesariamente con las vivencias o situaciones reales del alumno, el cual debía estudiar sistemáticamente la sintaxis y la morfología. Sin embargo, este método no proponía la interacción entre alumno y profesor (más bien se centraba en este último) y tampoco ofrecía una interacción oral en esta segunda lengua.

1.3. Método Audiolingûe

Consiste en reproducir diálogos cortos en la lengua que se está aprendiendo mediante la repetición exacta tanto en pronunciación como entonación, este método si bien no apoya a desarrollar la competencia comunicativa en el inglés, todavía es usada para mejorar destrezas como el listening y el Speaking. Como características propias de este método podemos rescatar los siguientes para nuestro beneficio en el rol docente. a) Toda la información que el estudiante usa es impartida en forma de conversación o dialogo entre dos o más personas. b) La imitación y la memorización hace parte importante en el desempeño estudiantil. c) La gramática se aprende por medio de la repetición. d) A partir de los ejemplos se deducen las reglas gramaticales. e) El vocabulario adquirido es solo usado para el fin especifico que se necesite. f) Los recursos audiovisuales son imprescindibles. g) El maestro de la clase en la lengua que se aprende. h)

La pronunciación es revisada todo el tiempo.

i) Un aspecto muy destacable es que los estudiantes son motivados con algún premio por su progreso. j) La reproducción de las frases debe se lo más correcto posible. k) En el transcurso del aprendizaje se adquiere más gramática que el contenido mencionado.

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Este método se desarrollo en las décadas de 50`s y 60^s y tuvo su origen en la corriente lingüística del estructuralismo y también en la psicología conductista. En la actualidad no hay instituciones que enseñen estrictamente bajo este método, lo que se usa es una combinación donde en definitiva este método es altamente utilizado.

1.4. Método Comunicativo

Seguramente de todos los métodos anteriores este es el más usado hasta la actualidad, por sus exitosos resultados. El uso del idioma es aplicado en situaciones del contexto que nos rodea y además nos permite comprender la función gramatical de la lengua. La creación de frases significativas es mucho mejor que desarrollar la gramática o la pronunciación. En otras palabras se puede decir que la competencia lingüística ayuda a que el individuo se relacione en el ambiente social que lo rodea, y que en este caso es lo que queremos lograr. En la enseñanza de este método se destaca lo siguiente:

a) La interacción comunicativa entre los miembros de la clase e fundamental. b) El uso de textos usados en la vida cotidiana ayuda al conocimiento de la realidad mundial, inclusive genera un interés de estar informado. c) Los estudiantes se vuelven más pendientes del proceso de aprendizaje. d) En la clase son comunes los ambientes abiertos al diálogo y la discusión sobre temas en general, donde los estudiantes y los docentes son actores participes de los mismos. e) Más de una actividad puede ser realizada extracurricularmente para mejorar la participación con la sociedad y lograr practicidad y objetividad en el proceso de aprendizaje.

Este método es mucho más reciente. Fue a partir de Noam Chomsky que se pone acento el aspecto creativo del lenguaje. Para Chomsky no se trata de repetir unas frases dadas, sino de ser capaz de formar todas la frases posibles de un lengua (competencia lingüística). El método se centra en la provocación de situaciones o eventos comunicativos que pueden responder a las necesidades de los estudiantes, a partir de estos eventos y de un lenguaje original o autentico, se seleccionan los recursos que en realidad se necesiten, además se genera un dialogo con los compañeros y se descubren paulatinamente el uso y funcionamiento de este idioma. Se potencian las estrategias del alumno para aprender, y es precisamente en este proceso donde se debería prever las tares que posibiliten la destreza comunicativa. La aplicación de este último se da sobretodo en grupos bastante reducidos, su afectividad es bastante alta y las destrezas del alumno se adquieren mucho más rápido. En este proceso se puede realizar dinámicas y actividades tales como:

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Role Playing (simulación de la vida real) Entrevistas Juegos Trabajos en pareja o grupos

Como acotación final se puede mencionar que no solo existen estos métodos explicados anteriormente, sino que el método más efectivo y practico es el deseo que existen del estudiante por manejar las destrezas que contienen una lengua, y que seguramente aquel que tenga la vocación, convicción y la aptitud hacia el dominio de dicha lengua, podrá captar de una manera más fácil sea cual sea la metodología de enseñanza que use el docente.

1.5. Método ERCA Actualmente en la Escuela Fiscal Ing. “ Alfredo Cisneros “ se aplica la técnica ERCA (Experiencia, Reflexión, Conceptualización, Aplicación) técnica de aprendizaje al desarrollo de las distintas asignaturas, tomando en cuenta que siempre es importante que el estudiante aplique lo cognitivo en situaciones practicas que e pueden presentar en la vida real, siempre tomando en cuenta el pensamiento crítico y reflexivo.

Por este motivo la mayoría de docentes han tomando en cuenta dicha metodología para desarrollar sus clases. En el caso de inglés de inglés se ha completado esta técnica con el Comunicative approach que está sentado en las bases para enseñar el idioma extranjero, por lo que ambas técnicas se combinan muy bien, lo que genera que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa pero al mismo tiempo desarrolla su capacidad para analizar el contexto en el que desenvuelve.

Esta técnica obedece a un enfoque de solución de problema y el enfoque proyectivo. Esencialmente consiste en los siguientes pasos:

1. Experiencia: Se inicia el proceso con la presencia de una experiencia. Esta puede hacerse utilizando una gráfica generadora, una serie de gráficas, una dinámica de grupo, una dramatización o el relato de la experiencia de uno de los participantes. 2. Reflección: después de la presentación puede seguirse un proceso de preguntas respuestas, que pueden referirse a lo observado, lo que sintieron, lo que sabían del tema, qué les recuerda, si hay alguna relación con la situación actual o alguna experiencia, etc. 3. Conceptualización: con la lluvia de ideas dadas por las respuestas de los participantes puede llegarse a conceptos relacionados con el tema; esto generalmente puede generarse 23

con preguntas como: ¿Por qué sucede esto? ¿En qué afecta? ¿Cuál es la causa? ¿A quienes afecta? Etc. 4. Acción o Aplicación: El

proceso puede llegar a culminar con acciones concretas o

aplicaciones que tengan el conocimiento adquirido o aprendido por los participantes.

Objetivo Principal del Aprendizaje de la lengua extranjera

Es el desarrollo de la competencia comunicativa en la capacidad de interactuar lingüísticamente de forma adecuadamente en las diferentes situaciones de la comunicación, tanto de forma oral como escrita, De acuerdo con Fernández (2003) establece las siguientes competencias.

a) Competencia Lingüística: Está relacionada con el dominio del código ligústico (gramática, léxico, pronunciación y ortografía) y se centra en el conocimiento y en habilidad e utilizar estos elementos para comprender y para expresarse. La competencia lingüística está al servicio de la comunicación y es, desde esa perspectiva, como debe ser tratada en la clase de lengua inglesa y no como un fin en sí misma. b) Competencia Pragmática: posibilita la relación entre los elementos lingüísticos, el contexto y los usuarios, y es por tanto la capacidad de adecuarse a la situación comunicativa, cooperando en la comunicación, reaccionando de forma natura, controlando el discurso, teniendo en cuenta el tema, las intenciones comunicativas, interlocutores y el contexto donde el intercambio tiene lugar. c) Competencia sociolingüística: que

se puede incluir en le pragmática añade el

conocimiento de las convenciones de la lengua, de los registros adecuados, de los dialectos y de la capacidad de interpretar referencias culturales. d) Competencia Discursiva: es la capacidad de relacionar las frases para producir mensajes coherentes y cohesionados en los diferentes géneros (narraciones, descripciones, ensayos, etc.) en los diversos tipos de lecturas y en las intervenciones orales y conversaciones. e) Competencia Estratégica: es la capacidad de activar mecanismos para planear, ejecutar y resolver problemas, así como la de controlar la comunicación (estrategias de comunicación) y conseguir que el aprendizaje sea más fácil y más exitoso (estrategias de aprendizaje) insistimos particularmente en el desarrollo de estrategias que lleven al alumno a aprender y a asumir la responsabilidad en el propio aprendizaje.

Todas estas competencias tienen el objetivo puesto en el desarrollo de la comunicación. Por tanto, todas ellas sea activa teniendo como fin la comprensión oral y escrita, así como la interacción de los dos códigos.

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Competencias

Se entiende por competencia según el Departamento de Educación de universidades e Investigación. (2009) “La habilidad para utilizar la lengua, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos para interactuar en todos los posibles contextos sociales y culturales”. (p.2)

El estudiante debe ser capaz de expresar sus ideas, opiniones, acuerdos o desacuerdos de manera correcta y oportuna para lograr un verdadero intercambio de elementos culturales.

Competencias Lingüísticas

Los sistemas lingüísticos son enormemente complejos y la lengua de una sociedad amplia, diversificada avanzada nunca llega a ser dominada por ningún usuario; ni puede ser así, pues cada lengua sufre una evolución continua como respuesta a las exigencias de su uso en la comunicación.

De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencias para las lenguas se abstrae los aparatos más relevantes de forma literal.

Se distinguen las siguientes:

1.

La competencia léxica

2. La competencia semántica 3. La competencia fonológica 4. La competencia pragática

1. La competencia léxica.-

La competencia, es el conocimiento del vocabulario de una lengua y capacidad para utilizarlo, se compone de elementos léxicos y elementos gramaticales.

Los elementos léxicos comprenden:

1. Expresiones hechas, se componen de varias palabras que se utilizan y se aprenden como un todo. 2. Polisemia: una palabra puede tener varios sentidos distintos.

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2. La competencia Semántica.-

Comprende la conciencia y el control de la organización del significado que posee el alumno. La semántica tiene su raíz en un vocablo griego semánticos, que se traducen como “lo que tiene significado”. Estudia aquello perteneciente o relativo al significado de palabras. Por lo tanto la semántica es conocido como el estudio del significado de los signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales y de sus combinaciones.

La semántica léxica trata de asuntos relacionados con el significado de las palabras:

Relación de las palabras con el contexto general. Relaciones semánticas como, por ejemplo.

La semántica gramatical trata del significado de los elementos, las categorías, las estructuras y los procesos gramaticales.

La semántica pragmática se ocupa de las relaciones lógicas.

3. La competencia Fonológica.-

Supone el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de:

Las unidades de sonido (fonemas ) de la lengua y su realización en contexto concretos (alófonos) Los rasgos fonéticos que distinguen fonemas (rasgos, distintivos; por ejemplo: son sonoridad, nasalidad, oclusión, labialiad) La composición fonética de la palabras (estructura silábica, la secuencia acentual de las palabras) Fonética de la oraciones (prosodia)  Acento y ritmo de las oraciones  Entonación

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Reducción fonética  Reducción vocal  Formas fuertes y débiles  Asimilación  Elisión

4. La competencia Pragmática.-

Las competencias se refiere al conocimiento que posee el usuario o alumno de los principios, según los cuales los mensajes:

1. Se organizan, se estructuran y se ordenan (competencia discursiva) 2. Se utiliza para realizar funciones comunicativas (competencia funcional) 3. Se secuencian según esquemas de interacción social y de transacción (competencia organizativa)

Por lo tanto la competencia pragmática facilita y diferencia variedades dialectales, diferentes registros y naturalidad, también habilidad para interpretar las referencias culturales que se ejecutan en el acto comunicativo.

Competencia Comunicativa

En todos los procesos de enseñanza - aprendizaje de una lengua extranjera en términos de eficiencia, comprende la habilidad de emplear la lengua que se aprende con fines comunicativos reales. La competencia comunicativa integral según PULIDO, (2004):

Es la habilidad del que aprende la legua para expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interacción entre dos o más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de comunicación sea eficiente y esté matizado por modos de actuación apropiados, (p.6) Por otro lado al referirse a competencia comunicativa HYMES (2009) la denomina:

A la capacidad de entender, laborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido es lícito o intencional,

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lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El término se refiere a las reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan el uso del lenguaje en un momento dado, (p.3)

De este modo, Hymes introduce un punto de vista más pragmático del lenguaje, en la que los componentes socio-culturales son determinantes en la comunicación.

Desarrollar esta competencia presume asimilar las lenguas mediante su uso en situaciones y contextos de comunicación diversos partiendo de los elementos implicados en el uso de la lengua.

En el modelo de Canale y Swain el contenido de sus áreas se ha ido concretando y ampliando en la práctica a través de la aplicación del enfoque comunicativo. A continuación se presenta una breve referencia a cada una de ellas basados en sus apreciaciones.

1.- Competencia Gramatical.-

La competencia gramatical (también llamada competencia lingüística) es la capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, (vocabulario, formación de palabras y oraciones, pronunciación y semántica); por lo tanto le permite al estudiante no sólo codificar mensajes que respeten las reglas de la gramática, sino también comprenderlos y emitir juicios sobre su gramaticalidad.

Según W1LKINS, D. (1999) planteó lo siguiente: “Las personas que hablan el mismo idioma no comparten tanto una competencia gramatical como una competencia comunicativa. Visto en término dentro de la enseñanza de idiomas, esto significa que el estudiante tiene que aprender reglas de comunicación así como reglas de la gramática.” (p.156)

La competencia gramatical debe ser vista y usada como un punto de partida para la competencia comunicativa y no solo como un resultado de una práctica puramente estructural que conlleva a la habilidad únicamente de producir o imitar un rango de patrones estructurales sino una habilidad para usar apropiadamente esas formas estructurales de acuerdo al contexto en que cada estudiante puede desenvolverse, es decir cuándo y dónde usarlas.

Entonces, como resultado en el cambio de la comunicación en la enseñanza de idiomas, la gramática se convierte en un instrumento o recurso para la comprensión y creación del discurso oral y escrito en vez de algo que deba aprenderse como fin en sí mismo. Por lo tanto la

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competencia gramatical se puede definir como el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la capacidad de utilizarlos. La gramática de cualquier lengua en este sentido es enormemente compleja y hasta ahora se resiste a un tratamiento concluyente o exhaustivo. Hay varias teorías y modelos en conflictos sobre la organización de palabras en oraciones.

Tradicionalmente se establece una distinción entre la morfología y la sintaxis: La morfología: se ocupa de la organización interna de las palabras. Las palabras se pueden analizar como morfemas, clasificados de la siguiente forma:  Raíces  Afijos (prefijo, sufijos, infijos) que comprenden o Afijos de derivación o Afijos de flexión

Formación de palabras: Las palabras se pueden clasificar en: Palabras simples 1. Palabras complejas

La morfología también se ocupa de otras maneras de modificar formas de palabras:  Formas irregulares  Flexión  Formas invariables

La morfo fonología, por su parte, se ocuparía de la variación condicionada fonéticamente de morfemas. Se ocuparía, por lo tanto, de estudiar los casos en los que un mismo morfema se pronuncia de dos maneras diferentes por vulgarismo.

La sintaxis: por su parte, se ocupa de la organización de palabras en forma de oraciones en función de las categorías, los elementos, las clases, las estructuras, los procesos y las relaciones que conlleva, y a menudo se presenta en forma de conjunto de reglas. La sintaxis de la lengua de un hablante nativo y maduro enormemente compleja y en gran parte inconsciente. La capacidad de organizar oraciones que transmitan sentido es un aspecto fundamental de la competencia comunicativa.

2. Competencia Sociolingüística.Incluye el conocimiento de las reglas socioculturales para el uso, el conocimiento de las normas, los estilos y los registros de la lengua que se trate. Se expresa en el uso de la lengua y los elementos paralingüísticos de manera apropiada al contexto en que se desarrolla el acto comunicativo. 29

De acuerdo con GARCÍA Santa-Cecilia, (1996); citado por TUDELA, (2006) Cuando se aprende una lengua extranjera se tiene acceso a una nueva realidad social, regida por normas y convenciones que pueden ser muy diferentes. Así, el desarrollo del conocimiento comunicativo del alumno se entiende como parte de su desarrollo social y personal más amplio. Por esto, hay que tener en cuenta que se establece una relación entre la realidad sociocultural nueva, sobre la base de los presupuestos culturales que conforman nuestra propia identidad social, por lo que aprender una nueva lengua no es sólo alcanzar un dominio funcional de un nuevo código lingüístico, sino también ser capaz de interpretar y relacionarse con una realidad sociocultural diferente, (p.16). Significa ofrecer la cantidad necesaria de información, ni muy poca ni mucha; ser relevante de acuerdo con el tópico; y, ser sincero a no ser que sea necesario el uso de la ironía. Esta competencia incluye el conocimiento sobre las normas culturales, los estilos y los registros lingüísticos e implica además rebasar la consideración de lo correcto por lo apropiado.

2.1 Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales.-

El registro lingüístico es el conjunto de variables contextúales, sociolingüísticas y de otro tipo que condicionan el modo en que una lengua es usada en un contexto concreto naturalmente, estos marcadores difieren ampliamente según las distintas lenguas y culturas, dependiendo de factores tales como a) el estatus relativo, b) la cercanía de la relación, c) el registro del discurso Uso y elección del saludo Uso y elección de formas de tratamiento Convenciones para el tumo de palabras Uso y elección de interjecciones y frases interjectivas.

Los registros lingüísticos se ordenan de acuerdo con los siguientes factores principales o variables contextúales: La formalidad o grado de ritualización de la situación comunicativa: Se permite el uso creativo, abierto de la lengua o por el contrario se establece fórmulas o guiones específicos de acuerdo con la situación La especialización del contexto y la composición de la audiencia potencial: Cuando la audiencia a quien se destina el discurso o texto es un grupo especializado entonces es necesario el uso de un léxico específico. El medio, vía o canal comunicativo usado para transmitir el mensaje:

3.- Competencia Discursiva.-

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De acuerdo con Belmonte, A. (2004) “La competencia discursiva tiene que ver con la articulación de las formas y significados de la gramática de una lengua que permiten configurar un texto (oral y escrito) en el molde de un género determinado. Se destaca, pues, en el texto la cohesión formal y la coherencia de contenido” (p.554 - 558)

Para establecer una adecuada competencia discursiva es necesaria la articulación de las formas y significados de la gramática, es decir que las palabras y oraciones tengan coherencia y relación entre sí, de esta manera la escritura posee un orden lógico y secuencial ayudando al estudiante a tener fluidez tanto en la parte oral como escrita. Para Chumaicero, I. (1992) “El ejercicio de la competencia discursiva supone un sujeto productor del texto, otro sujeto receptor del mismo y una adecuada interacción comunicativa entre ambos. En esta interacción comunicativa son importantes los conceptos de cohesión y coherencia”, (p.23)

La eficiencia y eficacia de un escrito se encuentra en cuánto el emisor y receptor pueden interactuar estableciendo parámetros de escritura de acuerdo a su nivel recalcando que el tejido oracional debe tener un orden sintáctico y gramatical adecuado para lograr una interacción comunicativa correcta.

3.1 Cohesión Textual

La cohesión textual para HALLEDAY, M. y HASAN, R. (1995) iniciadores del estudio de la cohesión textual, es lo que permite asumir como un texto “a un conjunto de palabras y oraciones, es decir, aquel tejido oracional armado sintáctica y gramaticalmente, en la estructura superficial o micro estructura textual, que hace de un texto una unidad lingüística”, (p.75)

La conectividad que debe tener cada palabra, oración entre sí establece una correcta escritura sin olvidar que los artículos, pronombres, modo, aspecto son elementos copulativos que requieren de un orden adecuado.

3.2 Coherencia de Contenido Para Dijk, T. (1999) “La coherencia, por su parte, es una propiedad semántica del texto que permite la construcción-reconstrucción de la estructura profunda o macro estructura textual” (p.167).

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La coherencia es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal donde las diversas secciones o párrafos se interrelacionan para formar capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos. Por lo tanto la coherencia y cohesión no están separadas se interrelacionan y constituyen en sí el eje fundamental de la competencia discursiva, entonces un hablante competente lo será en la medida en que pueda producir y procesar textos cohesionados y coherentes. 4.- Competencia Estratégica.-

Se refiere a tener estrategias para utilizarlas en el caso de poseer insuficiencias en cualquier otra de las áreas de competencia. En otras palabras consiste en estrategias verbales y no verbales que pueden entrar en acción cuando existen desavenencias en el mensaje o vacíos debido a insuficiencias en la competencia comunicativa en general. Es la habilidad para comenzar, continuar, enfatizar, concluir un acto comunicativo

En el enfoque comunicativo se considera que el dominio de una lengua extranjera consta de dos elementos esenciales, la fluidez fluency, facilidad y rapidez para la elaboración del texto oral o escrito y la exactitud accuracy, la corrección en la producción de los elementos fónicos, léxicossemánticos y morfosintácticos de la lengua.

Fluidez: Es el factor que se entiende como la aptitud que se exterioriza en un alto grado en las personas creativas. Se puede demostrar en imágenes, ideas, palabras, construcciones de diversidad de prototipos. También es considerada como habilidad de evocar un gran número de ideas o soluciones posibles a un problema.

En la que Ortiz y Medina detallan como componentes de la fluidez:

Fluidez verbal: Factor de tipo simbólico, sólo se satisface la regla de clase y se tiene validez la respuesta mientras que los significados de las palabras no se consideran. Fluidez ideativa: en este sí tiene un alto significado las unidades semánticas producidas a través de los efectos de un estímulo proporcionado. También se la describe como la habilidad de repasar una variedad de hipótesis con posibles soluciones a un problema. Fluidez asociativa: establece las relaciones semánticas ya que son las más importantes, éstas pueden estimularse a través de impulsos, y también con la observación de hechos y sucesos.

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Fluidez figurativa: el estímulo siempre será una figura básica o unidades consideradas de forma aislada a las que se agregan o sustraen elementos para originar otras figuras.

SISTEMA EDUCATIVO EN EL ECUADOR

Perfil de los Estudiantes de la Educación General Básica

La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

Perfil del Bachillerato Unificado

El nuevo bachillerato ecuatoriano en el sistema educativo señala que el ecuatoriano está dividido en tres tipos: Bachillerato en Ciencias, Bachillerato Técnico y Bachillerato en Artes.

Bachillerato en ciencias dedicado a un educación con enfoque de conceptualizaciones y abstracciones. Enfrentan aprendizajes primordiales de índole humanístico y científico y sus estándares de calidad están dados por los niveles de competencias académicas que 33

logren. Utiliza un currículum con enfoque de contenidos para lograr bachilleres generales en ciencias. Bachillerato Técnico dedicado a una educación con un enfoque de desempeños. Enfrentan aprendizajes técnicos orientados primordialmente a la formación profesional y sus estándares de calidad están dados por los niveles de competencias profesionales que logre. Utilizan un currículum de competencias para lograr bachilleres técnicos polivalentes y bachilleres técnicos con especialización. Bachillerato en Artes dedicado a una educación para el cultivo y desarrollo de todas las expresiones artísticas consustanciales con el ser humano. Sus estándares de calidad están dados por la calidad de las competencias para ejercer expresiones artísticas. Utiliza un currículum con enfoque de competencias para lograr bachilleres en diversas líneas de expresiones artísticas.

Perfil del Licenciado de Educación Mención Inglés

Según (ESPE, 2011)La Carrera de Lingüística fue creada para formar profesionales de Tercer Nivel con título de Licenciados en Lingüística Aplicada al Idioma Inglés y para satisfacer las necesidades educativas de la sociedad, practicando valores, pensamiento crítico e innovación, con cobertura a nivel nacional e internacional, utilizando recursos asignados con transparencia eficacia y eficiencia, formando docentes de calidad en la enseñanza del idioma inglés. Para el ingreso a la Carrera de Lingüística, el candidato debe poseer conocimientos básicos del Idioma inglés, lo que le permitirá ingresar a primer nivel de la Carrera de Lingüística.

Es recomendable que el aspirante que acuda a primer nivel, a más de tomar las cuatro asignaturas obligatorias en inglés, (Listening 1, Writing 1, Reading 1, and Speaking1), tomen las asignaturas que están en español tales como: Lingüística Española, Metodología de la Investigación, Comunicación Oral y Escrita, etc. (entre 20 a 30 créditos)

La Licenciatura en Lingüística Aplicada ofrece una educación integral basada en elementos científicos, técnicos, humanistas y culturales. El Licenciado de la Carrera de Lingüística en el idioma Inglés:

Maneja apropiadamente la comunicación oral y escrita del Idioma inglés a través del desarrollo de las macro-habilidades (Listening, Reading, speaking, and writing) y del uso del idioma. Posee un sólido conocimiento de los aspectos lingüísticos y de la cultura inglesa. Desarrolla actividades vinculadas con la docencia. 34

Diseña planes y programas de inglés para propósitos específicos. Desarrolla proyectos e investigaciones Lingüístico-Educativos.

El programa consta de nueve semestres de estudio (incluida la tesis de graduación) o su equivalente a 226 créditos en toda la carrera. El estudiante estará en condiciones de elaborar el perfil de tesis de grado una vez aprobado el 80% de créditos de la carrera.

Currículo

Como parte de los esfuerzos del Ministerio (www.educación.gob.ec , 20013)por mejorar la calidad de la educación, se ha puesto en marcha una iniciativa para definir claramente cuáles deben ser los estándares de la educación básica en el país. ¿Qué deben saber los estudiantes y cómo saber si han aprendido? Responder a éstas preguntas constituye una prioridad para el MEN. Sólo en la medida en que existan parámetros claros, definiciones precisas sobre lo que se debe enseñar y sobre lo que los niños deben saber, se podrá avanzar en el mejoramiento de la calidad en el país. Con la construcción de estándares y lineamientos curriculares para cuatro de las áreas fundamentales (matemáticas, lenguaje, ciencias y sociales) se busca solucionar la ambigüedad que actualmente existe con respecto a los logros. Es decir, se espera concretar aún más las metas de la educación, así como la forma de establecer si se está alcanzando.

¿Para qué estándares? La definición de estándares en educación tiene varios propósitos. En primera instancia, se trata de orientar los contenidos de la enseñanza y establecer cuáles son esos mínimos conocimientos y destrezas que cada niño debe aprender en su respectivo grado. Por otra parte, los estándares buscan equidad. Es decir, asegurar que todos los niños tengan las mismas oportunidades educativas, independiente de su estrato económico o lugar de residencia. Si no hay estándares, los niños pobres o de minorías no tienen igual acceso a cursos desafiantes; y ante la ausencia de evaluaciones (basadas en dichos estándares) no se puede conocer si la brecha entre la calidad de la educación que están recibiendo los estudiantes está aumentando o disminuyendo. Por otra parte, los estándares obedecen también al derecho que tienen los padres de familia y el público en general a ser plenamente informados sobre el desempeño educacional, no sólo de sus propios niños sino de todos los colegios y escuelas públicas. Sin estándares válidos, no hay manera de identificar las instituciones educativas de bajo desempeño o de determinar si todos los estudiantes están recibiendo las mismas oportunidades educativas. En últimas se trata de incentivar una mejor enseñanza, ambientes escolares más estimulantes, mejores materiales de instrucción, así como el mayor rendimiento académico de los estudiantes. El riesgo de trabajar sin estándares claros es que las decisiones sobre los contenidos y sobre lo que los niños deberían aprender se le deja al mercado, o a los editores de textos de escolares. Es decir, la base del trabajo curricular se debe

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centrar en establecer parámetros claros, que definan lo que los niños tendrían que saber y ser capaces de hacer con base en su preparación para la ciudadanía, trabajo y realización personal.

Funciones del Currículo

Hablamos de funciones del currículo cuando hablamos de cada una de las respuestas a los elementos del currículo podemos decir que el currículo tiene dos funciones bien diferenciadas:

La de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo y la de servir de guía para la práctica pedagógica.

Esta doble función se refleja en la información que nos proporcionan los elementos que componen el currículo y que pueden agruparse en torno a cinco grandes preguntas que determinan a su vez los elementos curriculares: Qué enseñar−−> objetivos y contenidos. Cuándo enseñar−−> ordenación y secuencia Cómo enseñar−−> planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que nos permitan alcanzar los objetivos. Metodología. Qué, cómo y cuándo evaluar−−> criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final) metodología y técnicas. Recursos a utilizar−−> material Curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material. Recordemos que las intenciones y plan de actuación que se establecen en el currículo se plasman en último término en una determinada práctica pedagógica. El currículo incluye tanto el proyecto como su puesta en práctica. Sólo cuando se lleva a cabo el ciclo completo se respeta la naturaleza dinámica del currículo impidiendo que se convierta en una serie de principios fosilizados incapaces de generar ningún tipo de innovación educativa. Las funciones del currículo destacan claramente por su carácter dinámico. Su diseño puede orientar la práctica pero nunca debe determinarla ni cerrarla, ya que tiene que ofrecer principios válidos para cualquier situación concreta, no puede simultáneamente tener en cuenta lo que de específico tiene cada realidad educativa.

Objetivo General del Currículo de Inglés

Fortalecer e innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés con el fin de desarrollar en los alumnos una competencia comunicativa a través de la competencia lingüística que incluye

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las destrezas de escuchar, leer, hablar, escribir, sujeto a un sistema de indicadores de desempeño (estándares) y promoviendo el uso de valores.

Objetivos Específicos

Diseñar una propuesta curricular de inglés que incorpore una metodología de enseñanza comunicativa, basado en la consecución de competencias lingüísticas y sujeto a indicadores de desempeño promoviendo la interacción, el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas, y la práctica del idioma permanente y contextualizado. Desarrollar las competencias lingüísticas del estudiante en el manejo del idioma inglés de una manera comunicativa y prestando atención a los sistemas que integran el lenguaje de una manera comunicativa y prestando atención a los sistemas que integran el lenguaje (sintáctico, sistemático, fonológico y morfológico) Desarrollar la capacidad del estudiante de informar al mundo acerca del Ecuador, su pueblo y sus preocupaciones y de obedecer información semejante de otros de países, con el fin de aumentar la posibilidad de entendimiento, amistad y colaboración con gente que pueda comunicarse a través del inglés. Desarrollar destrezas en el aprendizaje critico e independiente para utilizar el inglés como herramientas efectiva para el desarrollo personal y profesional en beneficio del país. Promover la integración del uso de valores a la capacidad lingüística de los alumnos con el fin de formar ciudadanos con responsabilidad ética y cívica. Implementar un plan de superación académica para los profesores del área de inglés que permita llevar a cabo de una manera adecuada, los objetivos académicos y operativos del diseño curricular por competencias e indicadores de desempeño.

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Fundamentación Legal

El sustento legal de esta investigación se encuentra en el Estatuto de Régimen Académico de la Universidad Central, en el Reglamento para el otorgamiento de Grados de Licenciatura en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y en la Constitución de la República del Ecuador.

Del Estatuto de la Universidad Central del Ecuador Título VII Proceso de Formación Profesional Capítulo II de los egresados

Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.

Para la obtención del grado de licenciado o del título profesional universitario de pre o postgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempo y resultados esperados.

Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior.

Del Reglamento para el otorgamiento de Grados de Licenciatura en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación establece en el Art. 3. del Capítulo III de la caracterización de las modalidades de graduación « Se entenderá por Proyectos Socio Educativo a las investigaciones en base al método científico que puedan ser de carácter cuantitativo, cualitativo, cuanti- cualitativo, para generar propuestas alternativas de solución a los problemas de la realidad social y/o en los niveles macro, meso o micro. El Art. 5. establece que: Los trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de Proyectos Socio Educativos, de conformidad con el tema pueden llegar al diagnóstico, avanzar a la propuesta y, en algunos casos a la experimentación de la misma. De la Constitución Política del Estado:

Considerando:

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Que el idioma inglés, entre otros aprendizaje significativos, constituye un medio fundamental de comunicación universal para el desarrollo de la ciencia y la tecnología al servicio de la educación y el desarrollo integral y que la Dirección Nacional del Currículo, a través de la División Nacional de Idiomas Extranjeros y con la contribución de la Dirección Nacional de Planeamiento de la Educación y la DTNAMF.P, han creado centrales pedagógicas dotadas de materiales didácticos para fomentar el desarrollo profesional de los docentes de Inglés, y: (p.746) De acuerdo con la Sección Octava Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales

Art. 385.- El sistema nacional de la ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales en el proceso educativo respeto al aprendizaje de idiomas extranjeros, tendrá como finalidad: 1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos en el área de inglés. 2.

Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional eleven el

aprendizaje del inglés con eficacia y productividad con la finalidad de mejorar la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir.

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

Modalidad de la investigación

La investigación ayuda a solucionar problemas que se conocerá a través de diferentes procesos y métodos que están sujetos a la disciplina y orden del investigador

Según ACHIG (2001) a conceptualiza a la investigación como el conjunto estructurado de procedimientos teóricos, metodológicos, y técnicas que emplea el investigador para conocer e interpretar los aspectos esenciales y las relaciones fundamentales de un determinado objeto o fenómeno de la realidad. Investigación como un proceso rigurosamente sistematizado, teniendo los cuidados necesarios dado que se busca resolver problemas, y a través de estos producir conocimientos o la viabilidad de las alternativas de solución. (p.16) La investigación consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales.

El objetivo es conocer la investigación cualitativa y cuantitativa, así como establecer las diferencias entre ellas. Desarrollando estos dos enfoques nos permitiremos entender que la cantidad es parte de la cualidad, y profundizar en los resultados, así también verificar la importancia de la generalización de los resultados que se obtenga en las investigaciones necesarias.

Queda claro entonces que si se trata ambos enfoques, se puede

interaccionar sus

metodologías, para poder usarlas en una misma investigación.

Las diferencias de ambos enfoques no se dan a nivel del tipo problema, sino que estas se dan a nivel de los métodos o instrumentos que cada uno de los enfoques pueda aplicar así como el trato que le dan a los resultados.

El modelo de investigación a tomarse será el modelo socio-educativo ya que va orientado al desarrollo y avance del área educativo en el proceso enseñanza y aprendizaje.

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Por la naturaleza de la presente investigación se ha escogido la modalidad de investigación de Proyecto Factibles ya que propone soluciones posibles y practicas a un determinado problema, además permite el logro de los objetivos planteados de acuerdo a las necesidades de la investigación a realizarse.

Tipos de investigación

Los tipos de investigación que se necesita para este proyecto es la Descriptiva: es una descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual o proceso de los fenómenos. Con los datos recolectados entonces es posible hacer un análisis minucioso y detallado, lo cual permitirá encontrar las propiedades y datos importantes de la problemática a tratarse. Según (Yepez, 2010) señala que el estudio descriptivo escribe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la composición y los procesos de los fenómenos, para presentar una interpretación correcta se pregunta cómo es y cómo se manifiesta. Otra de las investigaciones que se utilizara es la Explicativa es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Esta investigación también permite conocer las similitudes entre las variables de estudio a fin de saber que contiene y que aspectos intervienen en el proceso además buscar relacionar los aspectos que provocan el problema y las consecuencias de ello. Modalidades de investigación

Para el siguiente proyecto se realizara una investigación de Campo ya que necesariamente se relacionara con las entidades geográficas y sociales, es decir con los lugares o grupos humanos en donde se está desarrollando o aconteciendo el fenómeno de estudio, los datos que se obtenga de ellos será lo que ocurra en el campo de los hechos y eso permitirá considerar como información de primer orden.

Por ser una investigación que se relaciona con las entidades sociales en donde está involucrado el problema, se hablara del grupo humano a investigarse que son los estudiantes de octavo año de educación básica de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros.

También se tomara en cuenta la investigación Documental ya que proporciona libros, revistas, periódicos, informes, documentos, cartas epistolares, hojas volantes, etc. Se encuentran concentradas en las bibliotecas. La responsabilidad del investigador es buscar información que sea actual y diversa que no se centre en la opinión de un solo autor sino que busque la imparcialidad y criterios de diferentes ideologías. Por eso la investigación documental será de gran importancia en

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la elaboración y desarrollo de este proyecto Lectura Comprensiva para el aprendizaje del idioma inglés ya que ayudará a recolectar la información más actual y práctica.

CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

Actualmente venimos adoptando una posición no definida frente al complejo problema de la enseñanza de la lectura; cuando tratamos de aplicar uno que otro método u estrategia sin la mayor responsabilidad, creemos que nuestra postura debe ser de tipo epistemológico frente a la variedad de métodos; sean estos históricos, filosóficos, psicogenéticos o cualquier otro.

Una postura de esta naturaleza antes de dividir, nos llevaría a reflexionar en nuestra actitud en el proceso y en el producto, como principios de la ciencia, para analizar los fundamentos teóricos y su práctica en cada método.

Si el docente adopta una postura de esta naturaleza, antes de "experimentar" intuitivamente: primero tendría que reflexionar en los sujetos, textos, procesos y los productos (comprensión lectora). Para ello tendrá que sujetarse a los principios de la ciencia, y analizar los fundamentos teórico – prácticos y socio – culturales de cada método.

De ahí que la "enseñanza" de la lectura debe estar orientada a brindar las estrategias adecuadas e indispensables para que los alumnos comprendan lo que leen y desarrollen su juicio crítico a sus valoraciones. Para ello la lectura responderá a sus intereses, necesidades y decisiones de querer leer; es decir, que se constituyan en una necesidad, inherente a su dignidad de persona.

Porque la comprensión no se sustenta en responder a cuestionarios homogéneos como lo había manifestado antes. Es por encima de todo una actitud de razonamiento hacia la construcción del mensaje que el autor propone al lector. Resalto esto porque como he insinuado desde el comienzo, la lectura también es un diálogo, pero de naturaleza diferente.

Una vez aclarado el panorama de lo que se quiere hacer, cómo y para qué del proceso lector, conviene poner en claro las diferencias entre una técnica y una estrategia:

La técnica está subordinada a la estrategia. Hasta se puede decir que una estrategia es un conjunto de técnicas en ejecución, porque estas últimas pueden ser utilizadas en forma más o menos mecánica sin que haya, para su aplicación, un propósito definido. En cambio las estrategias son conscientes e intencionales, responde a un plan y persiguen un objetivo.

42

Las dificultades pueden evidenciarse como condiciones con las cuales el alumno no cuenta para responder, tal vez, a la mejor estrategia.

La estrategia se orienta al "hacer" u operar sobre el texto mismo; pero una condición viene a ser la calidad o circunstancia con que se hace, aptitud o disposición. Es aquella sin la cual no se hará una cosa o se tendrá por no hecha.

Los problemas de lectura pueden estar condicionados por factores ajenos a la efectividad de las estrategias; y éstas a su vez pueden ser condicionadas por ciertas influencias internas o externas a los alumnos.

Cada vez que reflexionamos en los problemas educativos, como éste por ejemplo, podemos divagar sin avizorar alternativas. Felizmente la teoría Vigotstiana parece iluminar a tiempo una solución.

Victoria Ojalvo (2003) abordando nuevamente los aportes de L. Vigotsky nos hace ver que él ha esclarecido el papel de la actividad y la comunicación en la socialización del individuo en el enfoque histórico – cultural, en el cual yo intento sustentar este trabajo de investigación.

Pues bien, tratándose de la superación de las dificultades de comprensión lectora, supongo que ésta será favorecida por las interacciones que desarrollen cada uno de los integrantes.

Cuando decimos a los alumnos: qué actividades efectuar, cómo, con qué y para qué hacerlo; y sobre todo cuando les damos determinados mecanismos les estamos proporcionando estrategias.

Siempre lo hemos hecho, sólo que ha sido en forma espontánea o casi natural. La efectividad de la estrategia dependerá de la responsabilidad ética del docente y de su compromiso social.

PROCESOS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA

Estrategias de Lectura

Para el autor, las estrategias para procesar información y comprender la lectura se apoyan en procesos cognitivos y meta cognitivos. Consideramos las siguientes actividades:

43

Motivación.- Tiene como finalidad activar los conocimientos previos y la formulación de sus hipótesis sobre el tema elegido. Se iniciará el proceso con preguntas orales que busquen despertar el interés por la lectura de/ texto específico. Activación de esquemas previos Se presenta el título del texto. Se crearán o activarán todos los conocimientos necesarios, que permitan comprender la información extraída de la lectura. ¿A qué te recuerda el tema?, ¿has escuchado o has leído alguna vez sobre este tema? Si has leído temas como éste ¿Cómo se llamaba esa lectura?

Planteamiento de objetivos acciones, cronogramas y recursos Los tres últimos en caso de que la lectura sea muy extensa. ¿De qué tratará este tema? En forma voluntaria los alumnos deben formular hipótesis, predecir sobre el argumento, las ideas posibles a encontrar.

Fijar el propósito de la lectura Pueden fijarse las metas haciendo uso de preguntas formuladas con la ayuda de los mismos alumnos y el maestro. Con el siguiente encabezado, "luego de leer esta lectura aprenderás que...”

Aplicación de la estrategia meta cognitiva del sondeo Se puede observar una vez más el título, los dibujos esquemas (macro y micro estructuras) para aproximarlos más al contenido del texto. Con el siguiente posible encabezado "miremos los títulos, dibujos y esquemas (si los hubiera) para imaginarnos sobre qué se tratará la lectura".

Aplicación de la estrategia meta cognitiva de la pregunta Preguntarse: ¿de qué crees que se tratará la lectura?

Aplicación de la estrategia meta cognitiva de la lectura activa El lector puede leer en voz alta o en forma silenciosa, si es que ha superado la primera dificultad. Pueden hacerlo en grupos para que después tengan la facilidad de compartir sus experiencias y confirmar sus hipótesis y predicciones.

44

El alumno puede leer solo o acompañado con el docente, tratando de subrayar o resaltar las ideas o datos que cree más importantes. El docente puede ayudarles a identificar las ideas más importantes.

Aplicación de la estrategia metacognitiva de la repetición, revisión y repaso El estudiante debe informar con sus propias palabras sobre las ideas más importantes que considera haber encontrado. Las limitaciones del lenguaje oral o las inhibiciones pueden dificultar el desarrollo de esta estrategia. En este caso el maestro puede ayudarles por medio de preguntas o invitando que lean nuevamente el texto. Son muy importantes las condiciones previas y de proceso que se haya previsto para evitar temores. De esta manera, ellos podrán expresar sus ideas, pensamientos, y sentimientos con seguridad y confianza. Del mismo modo podrán construir el significado del texto a partir de un debate y conciliación de ideas. A través de este posible encabezado: "ahora que hemos leído la lectura trata de contármela con tus propias palabras".

Aplicación de la estrategia de selección (macro estructura: Reglas de supresión) El docente animará a los alumnos a señalar las ideas más importantes (una, dos, o tres), y luego escribirlas. A través del siguiente encabezado: el profesor incentivará al alumnos a que suprima las ideas centrales formulando la siguiente indicación: "de la lectura leída saca tres ideas más importantes y tratamos de escribirlas juntos".

Estrategia de generalización (macro estructura: regla de generalización) Construcción de un esquema (mapa conceptual o pre conceptual). El

profesor

incentivará

al

alumno a

que

complete

el

contenido

de

un mapa

conceptual previamente estructurado.

Aplicación de la construcción lingüística (macro estructura: regla de construcción o resumen) El profesor incentivará al alumno a redactar en pocas líneas el contenido del texto.

Redacción El docente animará a los alumnos a redactar un párrafo o dos sobre el contenido del texto. El profesor ayudará al alumno a responder las preguntas escritas manteniendo el orden sintético y semántico adecuado.

45

Aplicación de la estrategia meta cognitiva de la evaluación Al finalizar la lectura el profesor debe incentivar que el alumno se haga las siguientes preguntas: ¿he comprendido la lectura? ¿donde he tenido dificultades? ¿me han servido las estrategias de comprensión que he empleado en la lectura? ¿qué opino acerca del contenido de la lectura?

Manipulación de estrategias - ¿para qué?

De acuerdo a la fundamentación hecha con respecto a las estrategias de lectura: concepto, etapas, cualidades y características de aplicación para el logro de los objetivos propuestos y la metodología, el trabajo con estrategias en el proceso de la investigación supone:

1. Identificar la estrategia o estrategias más adecuadas para cada tarea. Esto supone la operativización de unas estrategias al interior de otras. En este caso, la que se propone para el experimento. 2. La utilización de estrategias exige prestar atención al desarrollo de habilidades antes que el contenido mismo. 3. Supone sacar a la luz y sistematizar los conocimientos que se tiene para integrarlo a la información implícita o explícita presentes en el texto. 4. Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (metacognición). Para un conocimiento desarrollador y autónomo. 5. Ofrecer oportunidades y actividades a los alumnos para explorar y practicar nuevas estrategias. Los cuales deben exponerlos y socializarlos. 6. Cuando se diseña actividades estratégicas lo importante es el proceso, no los resultados. 7. El trabajo con estrategias es a mediano y largo plazo. No hay resultados inmediatos. Dada la diversidad y complejidad de los textos. 8. Ejercitar la estrategia conlleva a activar conocimientos previos, reconocer la estructura y el funcionamiento de la lengua, reflexionando sobre su uso (multilingüismo), propiciando el trabajo en grupo y para el grupo. 9. A través de la activación de la zona de desarrollo próximo, la cooperación y el liderazgo, propiciar la autonomía individual y grupal. (capacidades procedimentales)

46

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

Es el conjunto total de personas que van a ser estudiadas para un determinado propósito en común dentro de un proyecto de investigación que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. La presente investigación se realizara de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros. Cuando se va a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.

Entre éstas tenemos:

Homogeneidad - que todos los miembros de la población serán estudiantes de 8vo año de básica tendrán las mismas características según las variables que se vayan a considerar en el estudio o investigación. Tiempo - se refiere al período de tiempo donde se ubicaría la población de interés. El tiempo a utilizarse será de un año lectivo. En este tiempo se evaluara los avances que se vaya adquiriendo durante el tiempo señalado. Espacio - se refiere al lugar donde se ubica la población de interés. En este caso será de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros en donde se desarrollara dicho proyecto el estudio no hay que limitarlo a un área o comunidad en específico. Cantidad - se refiere al tamaño de la población. El tamaño de la población es sumamente importante porque ello determina o afecta al tamaño de la muestra que se vaya a seleccionar, además que la falta de recursos y tiempo también nos limita la extensión de la población que se vaya a investigar. Por esta razón se eligió una cantidad considerable de estudiantes como son los alumnos de 8vo año de básica.

Población a Investigarse Tabla 1 Población POBLACIÓN ESTUDIANTES

NUMERO DE

LOS

OCTAVOS

EDUCACIÓN BÁSICA

AÑOS

DE 110

DOCENTES DEL ÁREA DE INGLES

3

TOTAL

113

Fuente: Secretaria del colegio

47

Muestra

La muestra es un subconjunto fielmente representativo de una población determinada. El tipo de muestra que se selecciona dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera que sea el estudio de la población, como muestra se tomara en cuenta a los 8vos de básica de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros en los cuales se aplicara el siguiente proyecto.

Tabla 2 Cuadro de operacionalización de las variables VARIABLE

INDICADORES

INDEPENDIENTE

DIMENSIONES

Lectura comprensiva Lectura recreativa que se realiza en

Hábitos de lectura

el aula, los alumnos leen tanto como

CONDICIONANTES

Identificación de palabras

sea

PARA

nuevas

posible,

vinculado

al

su

propósito

está

conocimiento

ejercitación e información comprensión

global

del

LA

y COMPRENSIÓN

Búsqueda de significado

y

Construcción de oraciones

texto,

Diálogo

estimula la autonomía y mejora de la adquisición de la lengua extranjera

Motivación Seleccionar el texto

.

HABILIDAD LECTORA

Significación semántica del texto Identificar ideas principal Resumir oralmente Redactar por escrito

Narración Descripción EXPRESIÓN VERBAL

Exposición

VARIABLE DEPENDIENTE

Aprendizaje del idioma inglés

METODOLOGÍA

- Dictado

El aprendizaje del idioma inglés a través

TRADICIONALISTA

- Copiado

de la lectura mediante el adquiere o

- Repetición

cual se

modifican habilidades,

48

destrezas, conocimientos, conductas o MÉTODO valores como resultado del estudio, la experiencia,

la

razonamiento

y

instrucción, la

CONDUCTISTA

-

Estimulo

- Respuesta

el

observación.El

aprendizaje humano está relacionado con

MÉTODO

la educación y el desarrollo personal.

COGNITIVO

-

Aprendizaje Significativo David Ausubel

-

Aprendizaje por Descubrimiento Jerome Bruner

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Con la facilidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la investigación, se diseñó un instrumento, cuyo objetivo fue receptar información sobre la dificultad en el desarrollo de la lectura comprensiva en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 8vos años de educación básica de la Escuela Fiscal “Alfredo Cisneros”. Para lo cual se utilizó la técnica de la encuesta. Por lo que se diseñó un cuestionario que según VÁSQUEZ (1999) indica que “El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa” (p. 35)

El cuestionario fue diseñado con 23 preguntas cerradas aplicando la escala Lickert para que el investigado marque una (X) las respuestas de la información específica con las siguientes escalas: S Siempre, AV A veces, N Nunca.

Para la construcción del instrumento, previamente se precisó los objetivos de la frase diagnóstica y la matriz de operacionalizaciòn de las variables, una vez obtenido el diagnóstico adecuado se elaboró la propuesta.

49

CAPITULO IV

RESULTADOS

Al momento de efectuar la encuesta, no existió ningún problema, ya que los estudiantes estuvieron dispuestos a colaborar con la aplicación de dichos instrumentos

y aportar con su opinión y

comentarios. Los resultados de la encuesta dividida en tres partes, la encuesta aplicada a los estudiantes es de veintitrés preguntas con opción de respuesta según la escala de frecuencia (Likert) que va desde siempre, a veces y nunca. Estos resultados están representados en un cuadro, un gráfico y un análisis por pregunta.

Tabla 3 Resultados de encuestas aplicadas a los estudiantes Nº de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Siempre 3 35 38 69 27 78 25 66 73 16 14 30 58 30 82 22 79 33 10 34 90 40 52

A veces 39 65 57 29 62 23 45 30 21 79 80 25 41 64 15 30 21 71 11 65 14 11 36

50

Nunca 68 10 15 12 21 9 40 14 16 15 17 55 11 16 13 58 10 06 89 11 06 59 22

1.- ¿Usted lee cuentos, historietas y noticias del periódico en inglés?

Tabla 4– Pregunta 1 ESCALA

FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

3

3

A VECES

39

35

NUNCA

68

62

TOTAL

110

100

Gráfico 1– Pregunta 1

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

Este gráfico representa que la mayoría de estudiantes con un 62% no lee cuentos, historietas y noticias del periódico en inglés. Sin embargo existe una buena parte de la población que comprende el 35% que a veces lee y un número bien reducido que corresponde al 3% que si lee. Se diría que este resultado es significativo – negativo, porque aprovechan el tiempo para leer.

51

la mayoría de estudiantes

no

2.- ¿Al leer usted un párrafo en inglés identifica el vocabulario nuevo?

Tabla 5– Pregunta 2 ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

35

32

A VECES

65

59

NUNCA

10

9

TOTAL

110

100

Gráfico 2 - Pregunta 2

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

Este gràfico señala que el 59% de estudiantes encuestados a veces al leer una parrafo en inglès identifican el vocabulario nuevo , mientras que el 32% dice que siempre identifica el vocabulario nuevo cuando lee un parrafo en inglès y un porcetaje inferior de un 9% de estudiantes dicen que no identifican el vocabulario nuevo cuando leen un parrafo en inglès. Este resultado es significativo negativo porque la mayoria de estudiantes no se interesan por identificar el vocaulario nuevo.

52

3. ¿ Usted al leer una lectura o un diàlogo en inglès busca el significado de las palablas nuevas?

Tabla 6 Pregunta 3 ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

38

35

A VECES

57

52

NUNCA

15

14

TOTAL

110

100

GRAFICO Nº 3 - Pregunta 3

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En los datos que se obtuvo la mayoría de los estudiantes que corresponde al 52% a veces al leer una lectura o un diálogo en inglés busca el significado de las palabras nuevas y el 35% de la población dicen que siempre buscan el significado de las palabras nuevas cuando leen una lectura o un diálogo en inglés mientras que un 14% dicen que no buscan el significado de la palabras nuevas en inglés cuando leen una lectura o un diálogo, se podría decir que el resultado de la encuesta de esta pregunta es significativo – negativo porque la mayoría de estudiantes no están seguros o no buscan el significado de las palabras nuevas y un porcentaje que es menos del 50% que no es significativo si busca el significado de las palabras nuevas cuando lee lecturas o diálogos en inglés.

53

4.- ¿Puede usted construir oraciones en inglés con el vocabulario nuevo? Tabla 7 – Pregunta 4 ESCALA

FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

38

35

A VECES

57

52

NUNCA

15

14

TOTAL

110

100

Gráfico 3– Pregunta 4

Construir oraciones en inglès 14%

35%

SIEMPRE A VECES

52%

NUNCA

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

De acuerdo al gráfico se desprende la siguiente información que la mayoría de estudiantes que corresponde al 52% a veces pueden construir oraciones en inglés con el vocabulario nuevo mientras que un 35% de la población dice que siempre puede construir oraciones en inglés y podríamos decir que un número menor de la población que corresponde al 14% dicen que nunca está en capacidad de construir oraciones en inglés. Este resultado es significativo - negativo porque la mayoría de estudiantes

no construyen oraciones. En este caso

menos del 50%

estudiantes que no es significativo dicen que si pueden construir oraciones en inglés.

54

de los

5.- ¿Realiza conversaciones o diálogos en inglés con sus compañeros? Tabla 8– Pregunta 5

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

27

25

A VECES

62

56

NUNCA

21

19

TOTAL

110

100

Gráfico 4– Pregunta 5

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En este gráfico se puede apreciar que la mayoría de estudiantes que corresponde al 56% dicen que a veces realizan conversaciones y diálogos en inglés con sus compañeros. También podemos apreciar que el 25% de estudiantes siempre realizan conversaciones y diálogos en inglés y un 19% de los estudiantes dicen que nunca realizan conversaciones y diálogos en inglés. Este resultado es positivo - negativo porque la mayoría de la población dice que no realiza conversaciones y diálogos en inglés y

menos de un 50% que no es significativo dice que si puede realizar

conversaciones y diálogos en inglés.

55

6.- ¿El profesor le motiva sobre el tema del libro en inglés al inicio de clase? Tabla 9– Pregunta 6

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

78

71

A VECES

23

21

NUNCA

9

8

TOTAL

110

100

Gráfico 5– Pregunta 6

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En este gráfico podemos apreciar que una gran mayoría de estudiantes que corresponde al 71% dicen que siempre el profesor motiva sobre el tema del libro en inglés al inicio de la clase y un 21% dice que a veces el profesor motiva a los estudiantes

y un grupo de estudiantes que

corresponde al 8% dice que nunca los motiva sobre el tema del libro en inglés. Sobre este resultado podríamos decir que es significativo porque la mayoría de estudiantes dicen y están conscientes de que el profesor si los motiva sobres el tema del libro en inglés al inicio de la clase.

56

7.- ¿Seleccionar párrafos o textos para aprender inglés mediante la lectura comprensiva?

Tabla 10– Pregunta 7 ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

25

23

A VECES

45

41

NUNCA

40

36

TOTAL

110

100

Gráfico 6 – Pregunta 7

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En este gráfico se aprecia que el 41% de estudiantes a veces seleccionan párrafos o textos para aprender inglés mediante la lectura comprensiva, el 36% dicen que nunca seleccionan párrafos o textos para aprender inglés mediante la lectura comprensiva y un 23% de la población dice que siempre seleccionan párrafos o textos para aprender inglés mediante la lectura comprensiva. Este resultado es significativo – negativo ya que la mayoría de estudiantes a veces o nunca seleccionan párrafos o textos para aprender inglés mediante la lectura comprensiva.

57

8.-¿Al leer oraciones o párrafos podría decir del tema que se trata? Tabla 11– Pregunta 8

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

66

60

A VECES

30

27

NUNCA

14

13

TOTAL

110

100

Gráfico 7– Pregunta 8

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

Este gráfico representa que una parte importante de estudiantes que corresponde al 60% dicen que siempre al leer oraciones o párrafos en inglés podrían decir del tema que se trata, un grupo de estudiantes que corresponde al 27% dicen que a veces al leer oraciones o párrafos podrían decir del tema que se trata y un grupo que corresponde al 13% dicen que nunca al leer oraciones o párrafos podrían decir del tema que se trata. Este resultado es significativo porque la mayoría de estudiantes dicen que al leer oraciones o párrafos podrían decir del tema que se trata.

58

9.- ¿Considera usted que al leer un párrafo o un texto en inglés identifica la idea principal? Tabla 12– Pregunta 9

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

73

66

A VECES

21

19

NUNCA

16

15

TOTAL

110

100

Gráfico 8– Pregunta 9

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En esta representación se demuestra que un gran porcentaje de estudiantes que corresponde al 66% de la población dicen que al leer un párrafo o un texto en inglés identifican la idea principal un 19% dicen que a veces y otro grupo de estudiantes que corresponde al 16% dicen que nunca al leer un párrafo o un texto en inglés identifican la idea principal. Este resultado es significativo positivo porque la mayoría de estudiantes al leer un párrafo o un texto en inglés si identifican la idea principal.

59

10.- ¿Lo que usted lee puede resumir oralmente? Tabla 13– Pregunta 10

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

16

15

A VECES

79

72

NUNCA

15

14

TOTAL

110

100

Gráfico 9– Pregunta 10

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

El gráfico muestra que un gran parte de estudiantes que representa el 72% de la población a veces resume oralmente lo que lee, un 14% dice que nunca resume lo que lee y un grupo de estudiantes que corresponde al 15% de la población dicen que siempre resumen oralmente lo que leen. Este resultado es significativo – negativo porque la mayoría de estudiantes no están seguros de resumir oralmente lo que leen y otro grupo nunca resume lo que lee.

60

11.- ¿Lo que usted resumió oralmente puede redactar en inglés? Tabla 14– Pregunta 11

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

14

13

A VECES

80

73

NUNCA

17

15

TOTAL

110

100

Gráfico 10 – Pregunta 11

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En este gráfico se muestra que la mayoría de los estudiante que representan al 73% están conscientes que a veces lo que resumieron oralmente pueden redactar un párrafo, un número de estudiantes que corresponde al 15% dicen que no escriben lo que resumieron oralmente y un grupo pequeño de estudiantes que corresponde al 13% de la población dicen si redactan un párrafo del resumen que hicieron oralmente. Este resultado es significativo – negativo porque la mayoría de estudiantes no redactan un párrafo de lo que resumieron oralmente.

61

12.- ¿Puede narrar o contar hechos que suceden en su vida diaria, en inglés?

Tabla 15– Pregunta 12

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

30

27

A VECES

25

23

NUNCA

55

50

TOTAL

110

100

Gráfico 11– Pregunta 12

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En esta demostración podemos decir que casi la mitad de los estudiantes que corresponde al 50% dicen que no pueden narrar hechos que le suceden en la vida diaria en inglés, un 23% dicen que a veces narran hechos que suceden en la vida diaria y un grupo que corresponde al 27% dicen que siempre narran o cuentan hechos que suceden de la vida diaria en inglés. Este resultado es significativo – negativo porque la mayoría de estudiantes dicen que no pueden narrar o contar hechos que suceden en la vida diaria en inglés.

62

13.-¿Puede describir los rasgos físicos de sus compañeros o familiares en inglés? Tabla 16– Pregunta 13

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

58

53

A VECES

41

37

NUNCA

11

10

TOTAL

110

100

Gráfico 12– Pregunta 13

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

Este gráfico muestra que la mayoría de la población que corresponde al 53% de la población dicen que siempre pueden describir los rasgos personales de sus compañeros o familiares en inglés, el 37% dicen que a veces lo pueden hacer y un grupo de estudiantes que corresponde al 10% de la población dicen que nunca pueden describir los rasgos personales de su compañeros o familiares en inglés. Este resultado es significativo porque la mayoría de estudiantes dicen que siempre pueden describir rasgos personales de sus compañeros o familiares en inglés.

63

14.-¿Puede dar su lección o exposición del tema tratado en inglés? Tabla 17– Pregunta 17

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

30

27

A VECES

64

58

NUNCA

16

15

TOTAL

110

100

Gráfico 13– Pregunta 14

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En este gráfico se puede apreciar que el 58% de los estudiantes a veces pueden dar la lección o exposición del tema tratado en inglés, el 15% de estudiantes dicen que nunca pueden dar la lección o exposición del tema tratado en inglés y un 27% de la población dicen que siempre pueden dar la lección o exposición del tema tratado en inglés. Este resultado es significativo negativo ya que la mayoría de estudiantes dicen que no pueden dar la lección o exposición del tema tratado en inglés.

64

15.- ¿En clase se dicta oraciones y expresiones en inglés? Tabla 18 – Pregunta 15

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

82

75

A VECES

15

14

NUNCA

13

12

TOTAL

110

100

Gráfico 14– Pregunta 15

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

Según este gráfico podemos decir que el 75% de los estudiantes dicen que siempre en clases se dictan oraciones y expresiones en inglés, también podemos decir que un 14% de los estudiantes dicen que a veces se dictan oraciones y expresiones en inglés y un número reducido de la población que corresponde al 12% dicen que nunca se dictan oraciones y expresiones en inglés. Este resultado es significativo

porque la mayoría de estudiantes dicen que siempre se dictan oraciones y

expresiones en inglés.

65

16.- ¿Para llenar el cuaderno de trabajo usted copia las respuestas de los ejercicios del libro de inglés? Tabla 19– Pregunta 16

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

22

20

A VECES

30

27

NUNCA

58

53

TOTAL

110

100

Gráfico 15– Pregunta 16

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

De acuerdo a este gráfico se desprende la siguiente información que la mayoría de estudiantes que corresponde al 53% de la población dicen que nunca para llenar el cuaderno de trabajo copian las respuestas de los ejercicios del libro de inglés, el 27% dicen que a veces lo hacen y un grupo de población que corresponde el 20% dicen que siempre para llenar el cuaderno de trabajo copian las respuestas de los ejercicios del libro de inglés. Este resultado muestra que es significativo negativo porque la mayoría de estudiantes dicen que nunca para llenar el cuaderno de trabajo copian las respuestas de los ejercicios del libro de inglés.

66

17.- ¿En clase se realiza la repetición de expresiones comunes en inglés?

Tabla 20– Pregunta 17

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

79

72

A VECES

21

19

NUNCA

10

9

TOTAL

110

100

Gráfico 16– Pregunta 17

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En este gráfico se puede apreciar lo siguiente que el 72% de estudiantes dicen que siempre en clase realizan la repetición de expresiones comunes en inglés, también se puede observar que el 19% de la población dicen que a veces lo hacen y un grupo de la población que corresponde al 9% dicen que nunca realizan la repetición de expresiones comunes en inglés. Este resultado es significativo porque la mayoría de la población dicen que siempre realizan la repetición de expresiones comunes en inglés.

67

18.- ¿Puede usted subrayar las ideas principales del texto leído de la clase anterior?

Tabla 21– Pregunta 18

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

33

30

A VECES

71

65

NUNCA

06

5

TOTAL

110

100

Gráfico 17– Pregunta 21

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En esta representación se demuestra que la mayoría de los estudiantes que corresponde al 65% dicen que a veces pueden subrayar las ideas principales del texto leído de la clase anterior en inglés, también decimos que el 30% de los estudiantes dicen que siempre pueden subrayar las ideas principales del texto leído de la clase anterior en inglés y un grupo muy reducido de estudiantes que corresponde al 5% de estudiantes dicen que nunca lo hacen. En este resultado podemos decir que es significativo negativo porque la mayoría de la población dicen no pueden subrayar las ideas principales del texto leído de la clase anterior en inglés.

68

19.- ¿Está en capacidad de leer lecturas en inglés por sí mismo sin que el profesor le pida?

Tabla 22– Pregunta 19

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

10

9

A VECES

11

10

NUNCA

89

81

TOTAL

110

100

Gráfico 18– Pregunta 19

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En esta apreciación se muestra que la mayoría de estudiantes que corresponde al 81% de la población dicen que nunca están en la capacidad de leer lecturas en inglés por sí mismo sin que el profesor le pida, también podemos decir que el 10% de estudiantes dicen que a veces lo hacen y un número muy reducido que corresponde al 9% de la población dicen que siempre están en capacidad de leer lecturas en inglés por sí mismo sin que el profesor le pida. Este resultado es significativo negativo porque la mayoría de la población estudiantil dicen que no están en capacidad de leer lecturas en inglés por sí mismo sin que el profesor le pida.

69

20.- ¿Cuándo usted lee textos puede hacer preguntas y responder, en inglés?

Tabla 23– Pregunta 20 ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

34

31

A VECES

65

59

NUNCA

11

10

TOTAL

110

100

Gráfico 19– Pregunta 20

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En este gráfico podemos observar que la mayoría de los estudiantes que corresponde al 59% dicen que a veces cuando leen textos pueden hacer preguntas y responder en inglés, un 31% de estudiantes dicen que siempre lo hacen y un número de estudiantes que corresponde el 10% dicen que nunca cuándo leen textos pueden hacer preguntas y responder en inglés. Este resultado es significativo negativo porque la mayoría de los estudiantes cuándo leen textos no pueden hacer preguntas y responder en inglés.

70

21.- ¿El profesor utiliza textos de acuerdo a la edad que el estudiante tiene?

Tabla 24– Pregunta 21

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

90

82

A VECES

14

13

NUNCA

06

5

TOTAL

110

100

Gráfico 20– Pregunta 21

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En este cuadro podemos observar que la mayoría de estudiantes que corresponde al 82% dicen que siempre el profesor utiliza textos de acuerdo a la edad que el estudiante tiene, también podemos decir que un 13% de población dicen que a veces el maestro utiliza textos de acuerdo a la edad que el estudiante tiene y un grupo pequeño de estudiantes que corresponde al 5% de la población dicen que nunca el profesor utiliza textos de acuerdo a la edad que el estudiante tiene. Este resultado es significativo porque la mayoría de estudiantes dicen que siempre el profesor utiliza

textos

de

acuerdo

a

la

71

edad

que

el

estudiante

tiene.

22.- ¿Puede construir un mapa conceptual de un tema dado en inglés?

Tabla 25– Pregunta 22

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

40

36

A VECES

11

10

NUNCA

59

54

TOTAL

110

100

Gráfico 21 – Pregunta 22

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

El gráfico señala que la mayoría de estudiantes que corresponde al 54% dicen que nunca pueden construir un mapa conceptual de un tema dado en inglés, mientras que un 10% dicen que a veces pueden hacerlo y un grupo de estudiantes que corresponde al 36% dicen que siempre pueden construir un mapa conceptual de un tema dado en inglés. Este resultado es significativo negativo porque la mayoría de estudiantes dicen que no pueden construir un mapa conceptual de un tema dado en inglés.

72

23.- ¿Puede representar gráficamente lo leído anteriormente de una lectura, en inglés?

Tabla 26– Pregunta 23

ESCALA

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

SIEMPRE

52

47

A VECES

36

33

NUNCA

22

20

TOTAL

110

100

Gráfico 22– Pregunta 23

Fuente: Encuesta Autora: Neiva Guerrero

En este gráfico podemos mostrar que una gran parte de estudiantes que corresponde al 47% de la población dicen que siempre pueden representar gráficamente lo leído anteriormente de una lectura en inglés, también muestra que el 33% de estudiantes dicen que a veces lo pueden hacer y un porcentaje de la población que corresponde al 20% dicen que nunca pueden representar gráficamente lo leído anteriormente de una lectura en inglés. Podemos decir que es un resultado significativo negativo porque la mayor parte de estudiantes dicen que no pueden representar gráficamente lo leído anteriormente de una lectura en inglés.

73

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A continuación se presentan las conclusiones y recomendaciones en función de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de los 8vos años de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Alfredo Cisneros” en el período 2013 – 2014.

CONCLUSIONES

Las conclusiones están dadas en función de las dimensiones e indicadores respectivamente:

1. Las estrategias metodológicas que utiliza el profesor de inglés como la motivación, desarrollo de la comprensión auditiva, expresión oral, y la comprensión lectora son aplicadas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, sin embargo la lectura comprensiva de cualquier artículo no se aplica constantemente peor a un identificar el vocabulario nuevo y buscar el significado del mismo.

2. La construcción de oraciones en inglés ha servido para lograr de alguna manera con la expresión escrita pero no en su totalidad porque si hay falencias en esta aprendizaje, el profesor no ha logrado que dominen bien esta destreza del writing, los estudiantes tienen falencias no pueden realizar conversaciones largas en inglés hacer preguntas y respuestas lo que ha llevado una desmotivación en el aprendizaje.

3. Por la falta de interés en la lectura no se ha podido motivar a los estudiantes a que lean, el profesor a pesar de presentar textos motivadores no se ha logrado despertar el interés de leer lo que perjudica a los estudiantes a que identifiquen el tema del texto, la idea principal, resumir oralmente y redactar en inglés.

4. La adquisición de la comprensión comunicativa es inadecuada en el estudiante, es decir no logra expresarse, interpretar y negociar los significados socioculturales en la interacción entre dos o más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito. Por falta de interés en la lectura los estudiantes

tienen bajo conocimiento de vocabulario lo que perjudica que el

estudiante se vea afectado en narrar o contar hechos reales, describir rasgos físicos o ser capaces de dar una lección o exponer en inglés.

74

5. El desarrollo de la lectura en los estudiantes de los 8vos años de educación básica no se ha logrado, lo que perjudica a su conocimiento intelectual perjudicando que los estudiantes no puedan representar gráficamente, siendo la imagen la queda impregnada en su memoria.

RECOMENDACIONES

 Para mejorar un aspecto fundamental como es la comprensión lectora se recomienda al maestro motivar a los estudiantes a leer cuentos, historietas, periódicos y lecturas en clase ya que la mayoría de alumnos no tienen el habito de leer se lo debe hacer con lecturas que sean acordes a la edad de los alumnos, organizar concursos como “cuantas palabras lees en un minuto”, enseñar también a identificar el vocabulario nuevo y a buscar el significado de las palabras desconocidas para una mejor comprensión hacer oraciones de esta manera se ayudara al estudiante a enriquecer su vocabulario.  Para aumentar la producción escrita se recomienda al maestro de inglés que debe aumentar el conocimiento

en connectors y linkers para de esta forma pueda enseñarles a los

estudiantes a unir estructuras gramaticales y puedan dar sentido y coherencia a lecturas cortas, diálogos que estén realizando, además sería bueno enseñarles modelos de carta, párrafos, informes y resúmenes en inglés con el fin de que ellos adopten esas estructuras y puedan representar y reproducir sus propios textos con el fin que necesiten, además seria de mucha ayuda que el maestro practique todos los días el dictado de palabras, frases, diálogos, lecturas cortas esto ayudara a los alumnos a identificar el vocabulario tanto escrito como oral.  Para mejor la comprensión de un texto se recomienda al maestro que siempre utilice lecturas que motiven a los estudiantes y se interesen por identificar la idea principal y expongan el contenido en forma oral.  A pesar que la mayoría de estudiantes dicen que el maestro utiliza libros de acuerdo con la edad del alumno se recomienda a docente que debe tener muchos libros a escoger o formar el rincón de la lectura para que los alumnos poco a poco se familiaricen con el hábito de leer..

75

 Otro aporte que sería de suma utilidad es la inclusión de una guía de ejercicios que contenga varias actividades referentes a la lecturas seleccionas para enseñar a desarrollar el hábito a la lectura.  Para visualizar más el contenido de una lectura mucho más si es en inglés Se recomienda al maestro enseñar a los estudiantes que cuando lean una lectura hagan mapas conceptuales y grafique lo que entiende de esta manera el contenido de las lecturas serán más claras para ellos.

76

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 8vo DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL ING. ALFREDO CISNEROS AÑO LECTIVO

2013 – 2014

AUTORA: Neiva Eulalia Guerrero Oviedo

TUTOR: Dr. Marco Antonio Salguero Lema

Quito, 9 de mayo de 2014

77

INTRODUCCIÓN Según las encuestas realizadas con estudiantes y profesores de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros, se ha determinado que los estudiantes de octavo año de educación básica tienen bajos conocimientos de inglés.

Por esta razón necesitan una guía de actividades de lectura comprensiva. Esto motivará a los estudiantes y también aumentara sus conocimientos de inglés.

Al observar los escases de conocimientos, la investigadora contribuirá con una guía que ayudará a profesores y estudiantes en el aprendizaje del idioma.

La presente propuesta beneficiará a los estudiantes y profesores de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros y a otras Instituciones en caso de que alguien esté interesado en este trabajo.

Podemos realizar esta investigación porque tenemos los medios económicos necesarios para este proyecto.

Tenemos los recursos humanos lo cual es un aspecto muy importante en la investigación. Por otro lado contamos con recursos bibliográficos necesarios.

Nos han colaborado profesores y estudiantes de la Institución investigada, autoridades de la Universidad. Por supuesto la guía de nuestro Tutor.

Nuestro objetivo es realizar la investigación y ponemos nuestra propuesta en consideración para ayudar a los estudiantes en sus problemas de comprender inglés

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo general

Elaborar una propuesta metodológica para la lectura comprensiva del inglés en los estudiantes de Octavo Año de Básica de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros.

78

Objetivos Específicos - Mejorar los conocimientos a través de actividades disfrutables para ayudar al desarrollo integral de los estudiantes.- Motivar a los estudiantes el uso de la guía para conseguir mejorar el idioma Inglés. - Difundir la guía de actividades introducida en este proyecto.

JUSTIFICACIÓN La Lectura Compresiva es considerada perfecta para el docente por sus amplios conocimientos que favorecen el aprendizaje del idioma ingles mediante diferentes aplicaciones metodológicas. Con la investigación previa sobre la “Lectura Comprensiva en el proceso de aprendizaje del idioma inglés”, se pudo detectar varias necesidades y debilidades presentes en la institución y en los docentes del área, como es el limitado hábito a la lectura y el desconocimiento de la ayuda que da la misma. Motivar a los estudiantes a leer y al docente enriquece el nivel de educación de un estudiante, más aun si hablamos de la enseñanza aprendizaje de idiomas donde interactuar de manera continua en tiempos reales permitiría mejorar el desarrollo de las destrezas del inglés. El uso creativo de lecturas interesantes se verá limitado según la imaginación y motivación del docente. He ahí lo fabuloso que su integración en la clase de inglés puede resultar.

FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA

La guía de ejercicios que permita al docente informase sobre cómo acceder de manera adecuada a una Lectura Comprensiva y cómo utilizarla dentro del proceso de aprendizaje del idioma inglés, es factible debido a las conclusiones que se obtuvo de la investigación realizada en donde se cumplen los objetivos tanto generales como específicos y se dan respuestas a las preguntas directrices. Es factible porque se pretende mejorar el proceso de aprendizaje del inglés insertando un recurso fácil y más económico en las clases de los estudiantes de 8vo Año de Básica con el fin de mejorarlo y desarrollar las destrezas que el idioma implica; también porque la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros, tienen la capacidad y el interés por querer aprender el idioma inglés mediante la lectura comprensiva. FUNDAMENTO TEÓRICO La presente guía ejercicios está dirigida a los docentes del área de inglés de la Escuela Fiscal Ing. Alfredo Cisneros, con el propósito de informar las cualidades y beneficios que tiene la Lectura Comprensiva.

79

Los contenidos que forman parte de esta guía detallan lo que es una lectura y la manera de evaluar y de qué manera hacer uso. Cabe recalcar que la lectura ayuda mucho al desarrollo de los conocimientos e enriquecimiento de nuestro vocabulario y a su vez el profesor puede seleccionar las lecturas con las que desea trabajar. Han sido muchas las investigaciones recabadas y los estudios realizados en cuanto a tener hábito a la lectura, siendo un 97% positivos los resultados obtenidos donde se refleja que el uso de esta habilidad ayuda mucho con el conocimiento y el aprendizaje de un idioma y estar al tanto del mundo que nos rodea. El aprendizaje del idioma inglés debe ser enriquecido a través de la lectura comprensiva ya que permite acceder

a

mucha información y ampliar sus horizontes. Esta

investigación se realizó a través de libros, internet que ayudo a tener una visión más clara del problema y las posibles alternativas de solución que se podría dar, al momento de investigar el problema desde los puntos de vista se aplicó las debidas encuestas a los estudiantes y profesores de la escuela, llegando a una conclusión

que los docentes necesitan una guía de técnicas que

desarrollen la lecto-escritura en inglés

80

81

1º READING QUITO

San Francisco de Quito, is the capital city of Ecuador, and at an elevation of 2,800 meters above sea level, it is the highest capital city in the world.

It is located in north-central Ecuador in the Guayllabamba river basin, on the eastern slopes of Pichincha, an active volcano in the Andess Mountains. With a population of 2,239,191 according to the last census (2010), Quito is the second most populous city in Ecuador, after Guayaquil. It is also the capital of the Pichincha province and the seat of the Metropolitan District of Quito. The canton recorded a population of 1,842,201 residents in the 2001 national census. In 2008, the city was designated as the headquarters of the Union of South American Nations. The historic center of Quito has one of the largest, least-altered and best-preserved historic centers in the Americas. Quito, were the first World Cultural Heritage Sites declared by UNESCO in 1978.The central square of Quito is located about 25 kilometers (16 mi) south of the equator; the city itself extends to within about 1 kilometer (0.62 mi) of zero latitude. A monument and museum marking the general location of the equator is known locally as la

mitad

del

mundo (the

middle

of

the

word Ecuador is Spanish for equator. 82

world),

to

avoid

confusion,

as

the

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

(2 points)

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Try to do the examples.

(3 points)

Evaluation:

Write a summary about Quito.

(5 points)

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

83

2º READING

CHRISTOPHER COLUM Christopher Columbus was born in Genoa, Italy in 1451. While spending most of his early years at sea, Columbus began to believe that he could find a shortcut to the Indies by sailing west across the Atlantic Ocean. Unfortunately, the King of Portugal refused to finance such a trip, and Columbus was forced to present his idea to the King and Queen of Spain. In 1492, King Ferdinand and Queen Isabella agreed to pay for his trip. They gave him a crew and three ships, the Nina, Pinta and Santa Maria. Columbus sailed aboard the Santa Maria.

The trip was long and hard. Many sailors grew restless and wanted to turn around. After two months at sea, land was finally sighted. The ships docked on the island of Hispaniola. Columbus named the native people he saw "Indians", because he believed he had found the shortcut he was looking for. In actuality, Columbus found North America, a brand new continent at that time. Columbus, however, couldn't be convinced. He died with the belief he had found the shortcut to the Indies. Soon, however, other explorers and nations understood the importance of his discoveries. Columbus' discoveries set the stage for the Age of Exploration, one of the most fascinating and exciting times in world history.

84

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand.

Evaluation:

Make the exercises

1. Where was Christopher Columbus born?

(3 points)

a. The New World b. Portugal c. Spain d. Italy

2. Columbus believed he could find a shortcut to the __________ (2 points)

3. In the year ______________, Columbus set sail.

(2 points)

4. Which is NOT true?

(3 points)

a. Columbus was born in Italy b. Columbus received three ships and a crew from the King and Queen of Spain. c. Columbus found a shortcut to the Indies. d. The journey across the Atlantic took two months.

85

3º READING

DOLPHINS

Dolphins are marine mammals that are related to whales and porpoises. A marine mammal is one that lives in the water. Dolphins are found all over the world’s oceans as well as in rivers and marshes. Dolphins are carnivores (meat-eaters) and feed on fish, squid and other marine life they often swim together in groups called “pods.” They are thought to have powerful eyesight and hearing, but do not have a sense of smell. Gráfico Nº 29 – Reading Nº 3 Dolphins come in different sizes. Some are smaller than the average person, but others, such as the Orca, can be 30 feet long, or more than five times as long as the average person. Dolphins are thought to be very intelligent and communicate with each other using clicks and whistles. All dolphins are powerful swimmers. Have you ever seen a dolphin? Groups of dolphins can often be seen bobbing in and out of waves close to the shoreline.

86

Process: The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar: Look for the grammar that you understand. Try to do examples about it

(1 points)

Evaluation:

Make the exercises 1. Marine mammals live _______________?

(3 points)

a. On land b. In desert c. In the water d. In the forest

2. ________________ are most closely related to the dolphin.

(3 points)

a. Cats b. Sharks c. Whales d. Squid

3. Which of the following would a dolphin probably not eat?

a. Squid b. Marine life c. Fish d. Plants

87

(3 points)

4º READING

TWO SISTERS AND THE CAT

Mrs. Wilson and Mrs. Smith are sisters. Mrs. Wilson lives in a house in Duncan and Mrs. Smith lives in a condominium in Victoria. One day Mrs. Wilson visited her sister. When her sister answered the door, Mrs. Wilson saw tears in her eyes. "What's the matter?" she asked. Mrs. Smith said "My cat Sammy died last night and I have no place to bury him".

She began to cry

again.

Mrs.

Wilson

was very sad because

she

knew

her

sister loved the cat very much. Suddenly Mrs.. Wilson said "I can bury your cat in my garden in Duncan and you can come and visit him sometimes." Mrs.. Smith stopped crying and the two sisters had tea together and a nice visit.

It was now five o'clock and Mrs. Wilson said it was time for her to go home. She put on her hat, coat and gloves and Mrs. Smith put the dead Sammy into a shopping bag. Mrs. Wilson took the shopping bag and walked to the bus stop. She waited a long time for the bus so she bought a newspaper. When the bus arrived, she got on the bus, sat down and put the shopping bag on the floor beside her feet. She then began to read the newspaper. When the bus arrived at her bus stop, she got off the bus and walked for about two minutes. Suddenly she remembered she had left the shopping bag on the bus.

88

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(1 points)

Evaluation:

Make the exercises

1. Where does Mrs. Smith live?

(3 points)

a. In a condominium in Duncan b. In a condominium in Victoria c. In a house in Duncan

2. Why is Mrs. Smith upset?

(3 points)

a. Because her sister came to see her cat b. Because her cat died c. Because Mrs. Wilson was sad

3. What did Mrs. Wilson do?

(3 points)

______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

89

5º READING

CULTURE OF ECUADOR

The majority of Ecuador's population is mestizo, a mixture of both European (Andalusian and Castilian Spaniard) and Amerindian ancestry. The other 10% of Ecuador's population is of European descent, predominantly from Spain, Italy, Lebanon, France and Germany. Around the Esmeraldas and Chota regions, the African influence would be strong among the small population of Afro-Ecuadorians that account for no more than 10%. Close to 95% of Ecuadorians is Roman Catholic, although the indigenous population blends Christian beliefs with ancient indigenous customs.

Ecuador can be split up into four parts, geographically; the Costa (coast), the Sierra (highlands), and El Oriente (the east; which includes the Amazon region). The Galápagos Islands, or Archipiélago de Colón, also belong to Ecuador.

There is tension and dislike between the residents of Quito and Guayaquil. Additionally, there is centralism in these two cities, so people from other provinces also tend to dislike its residents. Furthermore, due to the at times extreme cultural difference, between the Coast and the Sierra, there is a general dislike between those two regions that traces back to prehispanic times.

90

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation:

Make the exercises

1. The majority of Ecuador's population is?

(2 points)

a. Mestizo b. white people c. Afro-American

2. There is tension and dislike between _____________

3. Write in your own words ¿What do you understand about it? ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

91

(2 points)

(4 points)

6º READING

THE BUE WHALE

The blue whale is the largest living animal to have ever lived on the planet Earth. Blue Whales are way larger than the largest dinosaur that ever lived. The largest Blue Whales can grow as large as 100 feet long, which is longer than three school buses put together!

Even though blue whales are huge, they eat tiny creatures known as krill. Krill are tiny shrimp-like animals. The whale simply opens its mouth, fills it with krill and salt water, and filters the water out of plates in its mouth called baleen. The blue whale may eat over 8,000 pounds of krill in a single day!

92

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation:

Make the exercises

1. Which is NOT true?

(3 points)

a. A blue whale can eat over 8.000 pounds of krill in a day b. A blue whale is large than the largest dinosaurs c. The blue whale is smaller that some elephants

2. A blue whale can grow as long as ____________ feet

3. What happens to the salt water that the blue whale gulps?

a. It turns it to fresh water b. It swallows the water c. It filters the water out

93

(2 points)

(3 points)

7º READING

THE DIFFERENCE BETWEEN MEN AND WOMEN Although there is a great deal of variation within each gender, on the average men and women discuss a surprisingly different range of topics. According to some studies, women and men ranging in age from seventeen to eighty described the range of topics each discussed with friends of the same sex.

Certain topics were common to both men and women: work, movies, and television proved to be frequent topics for both groups. The differences between men and women were more striking than the similarities.

Women spent much more time discussing personal and domestic subjects,

relationship problems,

family, health and reproductive matters, weight, food and clothing. Men, on the other hand, were more likely to discuss music, current events, sports and business.

Women were more likely to gossip about close friends and family. By contrast, men spent more time gossiping about sports figures and media personalities. These differences can lead to frustration when men and women try to converse with one another.

94

Process: The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar: Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(1 points)

Evaluation: Make the exercises

1. It is stated in the passage that women

(3 points)

A) are unwilling to discuss personal subjects B) are more interested in discussing relationship problems than are men C) never talk about other men and women D) don't like gossiping about anything E) discuss more important issues than men 2. According to the passage, men

(3 points)

A) need to learn to communicate better B) like talking about movies and television as much as women do C) are not likely to gossip on anything D) have no common topics with women El get frustrated more whenever they try to converse with women 3. The passage mainly discusses

(3 points)

A) what women's conversational topics are B) why men don't like conversing with women C) the topics men like discussing D) why women talk more than men E) the conversational topics of men and women

95

8º READING

RAISINS

Raisins are dried grapes that have been eaten for thousands of years. Nearly 3,500 years ago, the first raisins were discovered as grapes that were drying in the sun on a vine. In medieval Europe, raisins were used as sweeteners, medicine, and even as a form of money!

In America, raisins were first grown after an 1873 heat wave in California destroyed its valuable grape crop, leaving only dried, wrinkly, but tasty grapes on the vines. Soon, farmers began developing seedless grapes in California that were thin-skinned and sweet. These grapes would be purposely dried in the sun and became the popular dark raisin we eat and enjoy today. Later, a golden variety of raisin was made by treating grapes with a chemical called sulfur dioxide and using special methods to dry them.

Today, central California remains the center of the world’s raisin industry, producing nearly 95 percent of the world’s raisins. Its green valleys, sunny climate, and hot temperatures provide the perfect conditions for grapes that are dried into raisins.

96

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation:

Make the exercises

1. Which of the following were raisins Not used as?

(2 points)

d. Medicine e. Weapons f. Money g. Sweetener

2. Raisins

(3 points)

d. Were discovered recently. e. Are made by dropping grapes in water. f. Have never been grown in America g. Were discovered a long time ago. 3. central California remains the center of the world’s raisin _______, (2 points)

97

9º READING

BUTTERFLIES

Butterflies are some of the most interesting insects on the planet Earth. There are more than seventeen thousand different kinds of butterflies! Butterflies come in all shapes and sizes.

Butterflies go through four main stages of life. The first stage is the egg stage followed by the larva stage. As a larva, or caterpillar, the future butterfly eats as much as possible. As it grows, it sheds it outer skin, or exoskeleton. This may happen four or five times. After a few weeks, the caterpillar enters the next stage of its life, the chrysalis stage. In the chrysalis, the caterpillar will liquefy into a soup of living cells. Then, it will reorganize into a butterfly and the metamorphosis is complete. In later parts of the chrysalis stage, you can see the forming butterfly through the chrysalis.

When the butterfly emerges from the chrysalis, it pumps its wings to send blood through them so that it can fly. Most butterflies only live a couple of weeks, just enough time to drink flower nectar and to mate. Some, like the Monarch Butterfly, however, may live many months.

98

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation:

Make the exercises

1. Select all of the things that a butterfly does.

(3 points)

a. Mates b. Drinks nectar from flowers c. Goes through metamorphosis d. Sheds its skin

2. How many stages of life does a butterfly go through?

(2 points)

___________________________________________.

3. What is the third stage of life for a butterfly? a. Butterfly b. Egg c. Chrysalis d. Larva

99

(3 points)

10º READING

AMAZON RAIN FOREST

The Amazon is the world's largest tropical rainforest. It covers an area of nearly 2.8 million square miles, which is nearly the size of the continent of Australia. The Amazon Rainforest gets its life from the majestic Amazon River, the world's second largest river, which runs directly through the heart of the region. The rainforest itself is simply the drainage basin for the river and its many tributaries. The vast forest itself consists of four layers, each featuring its own ecosystems and specially adapted plants and animals.

The layer above the understory is the canopy. This is where much of the action in the rainforest occurs. Many canopy leaves have specially adapted leaves which form "drip tips". Drip tips allow water to flow off the leaves which prevents mosses, fungi, and lichens from occupying the leaves. Leaves in the canopy are very dense and filter about 80 percent of the sunlight. The canopy is where the wealth of the rainforest's fruits and flowers grow. Bromeliads, cup-like plants, provide drinking pools for animals and breeding locations for tree frogs.

The emergent layer is above the canopy, and is the top layer of the rainforest. Trees in the emergent layer break through the canopy and may reach heights of 200 feet. Leaves in the emergent layer are small and covered with a special wax to hold water. Seeds are blown to other parts of the forest. Trees which rise to the emergent layer are massive. Many are braced by huge buttress roots. Trunks can be 16 feet in circumference. Many animals that survive in the emergent layer never touch the ground.

100

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation:

Make the exercises

1. The vast forest itself consists of four layers, each featuring its own ecosystems and specially adapted plants and animals. What does the word “adapted” mean in the sentences above?

(2 points)

a. Hidden b. Suited c. Playful d. Deadly

2. The Amazon Rainforest covers an area nearly the size of the

3. continent of______________.

(2 points)

4. Write the main idea of the reading.

(4 points)

_______________________________________________ _______________________________________________

101

11º READING

NASREDDIN GOES SHOPPING

One day Jose went to town to buy new clothes. First he tried on a pair of trousers. He didn't like the trousers, so he gave them back to the shopkeeper. Then he tried a robe which had the same price as the trousers. Jose was pleased with the robe, and he left the shop. Before he climbed on his donkey to ride home, the shopkeeper and the shop-assistant ran out.

"You didn't pay for the robe!" said the shopkeeper.

"But I gave you the trousers in exchange for the robe, didn't I?" replied Jose.

"Yes, but you didn't pay for the trousers, either!" said the shopkeeper.

"But I didn't buy the trousers," replied Nasreddin. "I am not so stupid as to pay for something which I never bought."

102

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation:

Make the exercises

1. How did Jose get to the shop?

(2 points)

a. on foot b.

by camel

c.

by donkey

d.

the story doesn't say

5. What did Jose do first in the shop?

a.

He tried on some trousers.

b.

He tried on a robe.

c.

He tried on a hat.

d.

He greeted the shopkeeper.

(2 points)

103

12º READING

LUIS AND THE SMELL OF SOUP

One day, a poor man, who had only one piece of bread to eat, was walking past a restaurant. There was a large pot of soup on the table. The poor man held his bread over the soup, so the steam from the soup went into the bread, and gave it a good smell. Then he ate the bread.

The restaurant owner

was very angry at this, and

he asked the man for

money, in exchange for the

steam from the soup.

The poor man had no

money,

the

restaurant owner took him

to Luis, who was a

judge at that time. Luis

thought about the case

for a little while.

so

Then he took some money from his pocket. He held the coins next to the restaurant owner's ear, and shook them, so that they made a jingling noise.

"What was that?" asked the restaurant owner.

"That was payment for you," answered Luis.

"What do you mean? That was just the sound of coins!" protested the restaurant owner.

"The sound of the coins is payment for the smell of the soup," answered Luis. "Now go back to your restaurant."

104

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation:

Make the exercises

1. What food did the poor man have? A.

soup

B.

bread

C.

nothing

(2 points)

2. What was the payment for the smell of the soup?

A.

the sound of money

B.

a few coins

C.

there was no payment

105

(2 points)

13º READING

AMAZON RAIN FOREST

It was a cold night in September. The rain was drumming on the car roof as George and Marie Winston drove through the empty country roads towards the house of their friends, the Harrisons, where they were going to attend a party to celebrate the engagement of the Harrisons' daughter, Lisa. As they drove, they listened to the local radio station, which was playing classical music.

They were about five miles from their destination when the music on the radio was interrupted by a news announcement:

"The Cheshire police have issued a serious warning after a man escaped from Colford Mental Hospital earlier this evening. The man, John Downey, is a murderer who killed six people before he was captured two years ago. He is described as large, very strong and extremely dangerous. People in the Cheshire area are warned to keep their doors and windows locked, and to call the police immediately if they see anyone acting strangely."

Marie

shivered.

"A

crazy

killer.

And

he's

out

there

somewhere.

That's

scary."

"Don't worry about it," said her husband. "We're nearly there now. Anyway, we have more important things to worry about. This car is losing power for some reason -- it must be that old problem with the carburetor. If it gets any worse, we'll have to stay at the Harrisons' tonight and get it fixed before we travel back tomorrow."

As he spoke, the car began to slow down. George pressed the accelerator, but the engine only coughed. Finally they rolled to a halt, as the engine died completely. Just as they stopped, George pulled the car off the road, and it came to rest under a large tree.

"Blast!" said George angrily. "Now we'll have to walk in the rain."

106

"But that'll take us an hour at least," said Marie. "And I have my high-heeled shoes and my nice clothes on. They'll be ruined!"

"Well, you'll have to wait while I run to the nearest house and call the Harrisons. Someone can come out and pick us up," said George.

"But George! Have you forgotten what the radio said? There's a homicidal maniac out there! You can't leave me alone here!"

"You'll have to hide in the back of the car. Lock all the doors and lie on the floor in the back, under this blanket. No-one will see you. When I come back, I'll knock three times on the door. Then you can get up and open it. Don't open it unless you hear three knocks." George opened the door and slipped out into the rain. He quickly disappeared into the blackness.

Marie quickly locked the doors and settled down under the blanket in the back for a long wait. She was frightened and worried, but she was a strong-minded woman. She had not been waiting long, however, when she heard a strange scratching noise. It seemed to be coming from the roof of the car.

Marie was terrified. She listened, holding her breath. Then she heard three slow knocks, one after the other, also on the roof of the car. Was it her husband? Should she open the door? Then she heard another knock, and another. This was not her husband. It was somebody -- or something -- else. She was shaking with fear, but she forced herself to lie still. The knocking continued -- bump, bump, bump, and bump.

Many hours later, as the sun rose, she was still lying there. She had not slept for a moment. The knocking had never stopped, all night long. She did not know what to do. Where was George? Why had he not come for her?

Suddenly, she heard the sound of three or four vehicles, racing quickly down the road. All of them pulled up around her, their tires screeching on the road. At last! Someone had come! Marie sat up quickly and looked out of the window.

The three vehicles were all police cars, and two still had their lights flashing. Several policemen leapt out. One of them rushed towards the car as Marie opened the door. He took her by the hand.

107

"Get out of the car and walk with me to the police vehicle. Miss. You're safe now. Look straight ahead. Keep looking at the police car. Don't look back. Just don't look back."

Something in the way he spoke filled Marie with cold horror. She could not help herself. About ten yards from the police car, she stopped, turned and looked back at the empty vehicle.

George was hanging from the tree above the car, a rope tied around his neck. As the wind blew his body back and forth, his feet were bumping gently on the roof of the car -- bump, bump, bump, bump.

Process: The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar: Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation: Make the summery about it

(8 points)

108

14º READING

A SPECIAL CHRISTMAS PRESENT

David wants to buy a Christmas present for a very special person, his mother. David's father gives him $5.00 a week pocket money and David puts $2.00 a week into his bank account. After three months David takes $20.00 out of his bank account and goes to the shopping mall. He looks and looks for a perfect gift.

Suddenly he sees a beautiful brooch in the shape of his favorite pet. He says to himself, "My mother loves jewelry, and the brooch costs only $17.00." He buys the brooch and takes it home. He wraps the present in Christmas paper and places it under the tree. He is very excited and he is looking forward to Christmas morning to see the joy on his mother's face.

But when his mother opens the present she screams with fright because she sees a spider.

109

Process: The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation:

1. What does David want to buy his Mother? A.

a special birthday present

B.

a Christmas present

C.

a spider ring

2. Who does David get his money from? A.

his pet

B.

his mother

C.

his father

(2 points)

3. How much money does David take to the mall? A.

$20.00

B.

$5.00

C.

$17.00

4. What does David buy his mother? A.

a ring

B.

a brooch

C.

a spider

(2 points)

(2 points)

(2 points)

110

15º READING

TARZAN OF THE APES

This story involves a shipwreck on the West coast of Africa. The passengers on the ship include a certain Lord and Lady Greystoke from England. Lord and Lady Greystoke are the only survivors of the shipwreck.

Lord Greystoke builds a kind of shelter high up in the trees - a treehouse - for his pregnant wife and does his best to make them comfortable in their new jungle home. Lady Greystoke gives birth to a boy. They call the boy John. Unfortunately, she dies and leaves Lord Greystoke to take care of the baby on his own. Lord Greystoke is killed by an enormous ape that comes to investigate the strange house in the trees. The baby is left all alone. Fortunately, a female ape, whose baby has recently died, finds the human baby alone in the treehouse. Even though the baby is white and hairless, she feels a mother's love for it and begins to feed and take care of it. She becomes John's mother. John - who later takes the name Tarzan, never having known his real identity - grows strong and powerful living among the apes. He has the advantage of human intelligence and eventually grows up to be leader of the apes and, eventually, lord of the jungle.

The books tell

many

stories

of

Tarzan's adventures in the jungles, his fights with savage animals, his encounters with other human beings (many of whom are as dangerous as the animals) and his re-discovery of his true identity.

Tarzan eventually teaches himself to read by returning to the treehouse where he was born and finding some children's books that his parents brought from England. He later finds out who he really is (an English Lord!) and travels to England to visit his home, where he falls in love with a young woman called Jane.

111

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar: Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation: Make exercises

(8 points)

1. How many people escape from the shipwreck on the African coast? A.

one

B.

two

C.

three

D.

Four

2. Where is Tarzan during the shipwreck? A.

He is in the jungle.

B.

He is in a treehouse.

C.

He isn't born yet

3. Why does Tarzan become Lord of the Jungle? A.

He can speak English.

B.

He kills many apes.

C.

He has human intelligence.

112

16º READING

ROMULUS AND REMUS

The early history of the city of Rome involves Romulus and Remus, two orphan boys who, legend says, were raised by a she-wolf. The boys' mother had been murdered by an evil king and the two babies tossed into the river Tiber. When the wolf found them they had washed up on the shore. She perhaps took pity on the crying of the babies and, gently picking them up in her teeth, she carried them back to her cave and fed them on her milk. The boys grew bigger and stronger and, eventually, were found by a herdsman who took them home. He and his wife raised the boys like their own children. When they reached manhood they sought revenge on the king who had killed their mother and driven them from their home.

They decided to build a city. Unfortunately, they argued over the appropriate site and Romulus killed his brother Remus. Romulus ruled this city -- called Roma -- for thirty-seven years.

The city of Rome is one of the most popular tourist attractions in the world. If you travel there you can see a statue of the two baby boys feeding from their mother - the wolf.

113

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

Evaluation:

1. What is the gist (the main idea) that this piece of writing conveys?

A.

Wolves like to take care of human children.

B.

The city of Rome had many wolves in the old days.

C.

The city of Rome was founded by a wolf.

D.

Romulus established the city of Rome.

2. What is a herdsman?

A.

someone who builds cities

B.

someone who cares for children

C.

someone who cares for domestic animals

D.

someone who can hear very well

114

(2 points)

17º READING THE KING

When all the people had assembled, the king surrounded by his court, xx1xx a signal. Then a door beneath him opened, and the accused man stepped out into the arena. Directly opposite him were two doors, exactly xx2xx and side by side. It was the duty and the privilege of the person on trial to walk directly to these xx3xx and open one of them. He xx4xx open either door he pleased; he was subject to no guidance or influence but that of impartial and incorruptible chance. If he opened the one, there came out of it a hungry tiger, the fiercest and most cruel that could be found, which xx5xx sprang upon him and tore him to pieces as a punishment for his guilt. But, if the accused person opened the other door, out of it came a xx6xx lady, and to this lady he was immediately married, as a reward of his innocence. This was the xx7xx method of administering justice. It’s perfect fairness is obvious. The criminal could xx8xx know out of which door would come the lady; he opened either he pleased, without having the slightest xx9xx whether, in the next instant, he was to be devoured or married. So the accused person was instantly xx10xx if guilty, and, if innocent, he was rewarded on the spot.

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand. Make 2 sentences with each structure you know.

(2 points)

Evaluation: Perform the following exercises

(8 points)

115

1. xx1xx a)

give

b)

gives

c)

gave

d)

given

2. xx2xx a)

alike

b)

different

c)

big

d)

closed

3. xx3xx a)

door

b)

doors

c)

people

d)

signals

4. xx4xx a)

should

b)

would

c)

must

d)

could

5. xx5xx a)

immediately

b)

usually

c)

sometimes

d)

frequently

6. xx6xx a)

suddenly

b)

angry

c)

beautiful

d)

old

116

7. xx7xx a)

criminal's

b)

king's

c)

lady's

d)

tiger's

8. xx8xx a)

even

b)

also

c)

especially

d)

not

9. xx9xx a)

interest

b)

belief

c)

idea

d)

reason

10. xx10xx a)

punish

b)

punishing

c)

punishes

d)

punished

117

18º READING

THE HARDEST LANGUAGE

People often ask which the most difficult language to learn is, and it is not easy to answer because there are many factors to take into consideration. Firstly, in a first language the differences are unimportant as people learn their mother tongue naturally, so the question of how hard a language is to learn is only relevant when learning a second language.

A native speaker of Spanish, for example, will find Portuguese much easier to learn than a native speaker of Chinese, for example, because Portuguese is very similar to Spanish, while Chinese is very different, so first language can affect learning a second language. The greater the differences between the second language and our first, the harder it will be for most people to learn. Many people answer that Chinese is the hardest language to learn, possibly influenced by the thought of learning the Chinese writing system, and the pronunciation of Chinese does appear to be very difficult for many foreign learners. However, for Japanese speakers, who already use Chinese characters in their own language, learning writing will be less difficult than for speakers of languages using the Roman alphabet.

Some people seem to learn languages readily, while others find it very difficult. Teachers and the circumstances in which the language is learned also play an important role, as well as each learner's motivation for learning. If people learn a language because they need to use it professionally, they often learn it faster than people studying a language that has no direct use in their day to day life. Apparently, British diplomats and other embassy staff have found that the second hardest language is Japanese, which will probably come as no surprise to many, but the language that they have found to be the most problematic is Hungarian, which has 35 cases (forms of nouns according to whether it is subject, object, genitive, etc). This does not mean that Hungarian is the hardest language to learn for everyone, but it causes British diplomatic personnel, who are generally used to learning languages, the most difficulty. However, Tabassaran, a Caucasian language has 48 cases, so it might cause more difficulty if British diplomats had to learn it.

118

Different cultures and individuals from those cultures will find different languages more difficult. In the case of Hungarian for British learners, it is not a question of the writing system, which uses a similar alphabet, but the

grammatical

complexity,

though

native speakers of related languages may find it easier, while struggling with languages that the British find relatively easy.

No language is easy to learn well, though languages which are related to our first language are easier. Learning a completely different writing system is a huge challenge, but that does not necessarily make a language more difficult than another. In the end, it is impossible to say that there is one language that is the most difficult language in the world.

Process:

The students read the reading The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand.

Evaluation:

Make the exercises

(10points)

119

Principio del formulario Questions

Q1 - The question of how hard a language is to learn is relevant to both first and second language acquisition. True

False

Q2 - Portuguese is definitely easier than Chinese. True

False

Q3 - A Japanese speaker may well find the Chinese writing system easier than a speaker of a European language. True

False

Q4 - The Hungarian alphabet causes problems for British speakers. True

False

Q5 - Hungarian is the hardest language in the world. True

False

Q6 - Hungarian has as many cases as Tabassaran. True

False

Q7 - Many British diplomats learn Tabassaran. True

False

Q8 - The writer thinks that learning new writing systems is easy. True

False

120

19º READING THE PALACE HOTEL, HAWAII

The Palace Hotel is one of the finest hotels in Hawaii. It is built on the sea front, giving our holidaymakers a beautiful sea-view from their own balconies. Each bedroom is equipped with air-conditioning, a hairdryer, a mini-bar and room service.

What to do during the day? During the day you might like to go down to the beach with your towel and swimsuit to sunbath and go for a swim. Children always love the Palace Hotel's beach because there are many things for them to do: they can join the kid's club in sandcastle competitions, skin-diving, or jet skiing. Parents don't have to worry about their children, as Palace Hotel's beach does not have any waves, so children can swim without any danger.

If you don't fancy swimming in the sea then you can take a swim in one of our five swimming pools. Three of the swimming pools have wave machines that work every hour on the hour. All of the pools are equipped with diving boards and special lifeguards.

121

Process:

The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher. The students review the new vocabulary and underline.

Grammar:

Look for the grammar that you understand.

Evaluation:

write about a hotel you like

(10 points)

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

122

20º READING HALLOWEEN

Like many other holidays, Halloween has evolved and changed throughout history. Over 2,000 years ago people called the Celts lived in what is now Ireland, the UK, and parts of Northern France. November 1 was their New Year's Day. They believed that the night before the New Year (October 31) was a time when the living and the dead came together.

More than a thousand years ago the Christian church named November 1 All Saints Day (also called All Hallows.) This was a special holy day to honor the saints and other people who died for their religion. The night before All Hallows was called Hallows Eve. Later the name was changed to Halloween.

Like the Celts, the Europeans of that time also believed that the spirits of the dead would visit the earth on Halloween. They worried that evil spirits would cause problems or hurt them. So on that night people wore costumes that looked like ghosts or other evil creatures. They thought if they dressed like that, the spirits would think they were also dead and not harm them.

The tradition of Halloween was carried to America by the immigrating Europeans. Some of the traditions changed a little, though. For example, on Halloween in Europe some people would carry lanterns made from turnips. In America, pumpkins were more common. So people began putting candles inside them and using them as lanterns. That is why you see Jack 'o lanterns today.

These days Halloween is not usually considered a religious holiday. It is primarily a fun day for children. Children dress up in costumes like people did a thousand years ago. But instead of worrying about evil spirits, they go from house to house. They knock on doors and say "trick or treat." The owner of each house gives candy or something special to each trick or treater.

123

Process: The students listen to the teacher read the reading. The students read aloud after to the teacher.

Grammar: Look for the grammar that you understand.

Evaluation: True or False. Check your answers below.

(10 points)

1. The Celts thought the spirits of dead people returned to the earth on October 31st. True

False

2. The Celts created All Hallows. True

False

3. All Hallows is on October 31st. True

False

4. The word Halloween comes from the word Hallows eve. True

False

5. A thousand years ago Europeans wore costumes to get candy. True

False

6. Americans still carve turnips to use as lanterns. True

False

7. Today Halloween is especially for children. True

False

8. Children get candy by saying "trick or treat." True

False

124

21º READING

CATCHING A COLD

Many people catch a cold in the springtime and/ or fall. It makes us wonder... if scientists can send a man to the moon, why they can’t find a cure for the common cold. The answer is easy. There are literally hundreds of kind’s cold viruses out there. You never know which one you will get, so there isn't a cure for each one.

When a virus attacks your body, your body works hard to get rid of it. Blood rushes to your nose and brings congestion with it. You feel terrible because you can't breathe well, but your body is actually "eating" the virus. Your temperature rises and you get a fever, but the heat of your body is killing the virus. You also have a runny nose to stop the virus from getting to your cells. You may feel miserable, but actually your wonderful body is doing everything it can to kill the cold. Different people have different remedies for colds. In the United States and some other countries, for example, people might eat chicken soup to feel better. Some people take hot baths and drink warm liquids. Other people take medicines to stop the fever, congestion, and runny nose.

There is one interesting thing to note- some scientists say taking medicines when you have a cold is actually bad for you. The virus stays in you longer because your body doesn't have a way to fight it and kill it. Bodies can do an amazing job on their own. There is a joke, however, on taking medicine when you have a cold. It goes like this:

If takes about 1 week to get over a cold if you don't take medicine, but only 7 days to get over a cold if you take medicine.

125

Process: The students read the reading The students review the new vocabulary and underline.

Grammar: Look for the grammar that you understand.

Evaluation: Check Your Understanding

(10points)

True or False

1. There is a cure for the common cold. True

False

2. There are 22 different cold viruses in the world. True

False

3. Heat in your body kills viruses. True

False

4. Congestion means your head feels hot. True

False

5. Some people eat chicken soup to feel better when they have a cold. True

False

6. Scientists always think taking medicine is good when you have a cold. True

False

7. Bodies work hard to try to get rid of viruses. True

False

126

22º READING

TAKE A BATH!

Traveling is fun because you can see how people in other parts of the world live. One thing travelers don't often think about before traveling is how other cultures bathe. And bathrooms in many countries may be different from the kind you are used to.

In the United States, most people take a shower once a day in the morning. The showerhead is usually mounted on the wall and cannot be moved. The bather simply stands under the water, gets wet, scrubs with soap and often a washcloth, and then rinses off.

Children often take a bath each night and enjoy playing with small toys such as boats and rubber ducks. Many adults, especially women, enjoy a soothing bath to get rid of stress at the end of the day.

It is important to remember that when you take a shower or bath in the United States, you should be careful to keep the water inside the bathtub or shower. Unlike bathrooms in many countries, there is no drain in the floor. If water gets on the floor it cannot go anywhere and must be cleaned up with a towel or mop. It can also cause problems for the floor. So be careful.

127

Process: The students read the reading The students review the new vocabulary and underline.

Grammar: Look for the grammar that you understand.

Evaluation: Choose the correct answer. Check the answers below.

(10points)

1. Travelers don't often think about ___ in other countries before traveling. a. bathing b. food c. money 2. Americans often take a shower in the ___. a. morning b. afternoon c. night 3. Children often take a ___ at night. a. shower b. bath c. swim 4. Sometimes adults take a bath to ___. a. shower b. relax c. play with toys 5. American floors don't have a a. bathtub b. showerhead c. drain

128

Tabla 27 Rubrics Reading Techniques

3 Very well

2 Ok

1 A little

RUBRICS: READING 1) QUITO

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

2) CHRISTOPHER

Students pronounce

Students

Students don’t pronounce

COLUMBUS

vocabulary fine

pronounce the

the vocabulary

vocabulary 3) DOLPHINS

Students can reading a

Students reading a

Students can reading

sentences and abstracts

sentences

sentences and abstracts with difficulty

4) TWO SISTERS

Students understand the

Students

Student can´t understand

song with the new

understand the

the song

expressions

song

5) CULTURE OF

Students can understand

Students try to

Students can´t understand

ECUADOR

the small phrases

understand the

the small phrases

AND THE CAT

small phrases 6) THE BLUE

students can read a

students can read

students can ‘tread a

WHALE

complete description of

a description of

description of itself

itself

itself

Students can interpret a

Students interpret

Students can’t interpret a

complete story

a story

story

Students can make a

Students can

Students can’t make a

complete conversation

make a

conversation

7) THE DIFFERENCE BETWEEN MEN AND WOMEN 8) RAISINS

conversation 9) BUTTERFLIES

10) AMAZON RAIN FOREST

11) NASREDDIN GOES SHOPPING

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

129

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

18) THE HARDEST

Students understand

Students

Students do not

LANGUAGE

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

Students understand

Students

Students do not

correctly the formal and

understand the

understand the difference

informal greetings

greetings

between the greetings

12) LUIS AND THE SMELL OF SOUP

13) AMAZON RAIN FOREST

14) A SPECIAL CHRISTMAS PRESENT 15) TARZAN OF THE APES

16) ROMULUS AND REMUS

17) THE KING

19) THE PALACE HOTEL, HAWAII

20) HALLOWEEN

21) CATCHING A COLD

22) TAKE A BATH!

130

Tabla 28 Rubrics Writing RUBRICS: WRITING Techniques 1) QUITO

3 Very well

2 Ok

Students write correctly

Students write the

Students do not write

the formal and informal

greetings

the difference

greetings

1

A little

between the greetings

2) CHRISTOPHER

Students write

Students write the

Students don’t write

COLUMBUS

vocabulary fine

vocabulary

the vocabulary

Students can make a

Students make a

Students can make

sentences and abstracts

sentences

sentence sand

3) DOLPHINS

abstracts with difficulty 4) TWO SISTERS AND THE CAT

Students copy the song

Students copy the

Student can´t copy the

with the new

song

song

expressions 5) CULTURE OF

Students can write the

Students try to write

Students can´t write

ECUADOR

small phrases

the small phrases

the small phrases

6) THE BLUE

Students can make a

Students can make a

Students can’t make

WHALE

complete description of

description of itself

description of itself

Students can create

Students can’t create a

a story

story

Students can write a

Students can write a

Students can’t write a

complete conversation

conversation

conversation

Students can make a

Students make a

Students can make

sentences and abstracts

sentences

sentences and

itself 7) THE DIFFERENCE

Students can create a complete story

BETWEEN MEN AND WOMEN 8) RAISINS

9) BUTTERFLIES

abstracts with difficulty

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10) AMAZON RAIN FOREST

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11) NASREDDIN GOES SHOPPING

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12) LUIS AND THE SMELL OF SOUP

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13) AMAZON RAIN FOREST

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14) A SPECIAL CHRISTMAS

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PRESENT

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15) TARZAN OF THE APES

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16) ROMULUS AND REMUS

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17) THE KING

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18) THE HARDEST

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LANGUAGE

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19) THE PALACE HOTEL, HAWAII

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20) HALLOWEEN

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21) CATCHING A COLD

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22) TAKE A BATH!

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Libros

Bibliografía www.educación.gob.ec . (15 de 03 de 20013). Recuperado el 16 de 10 de 2013 Achig, M. (2011). Modalidad de la investigación. 10. Barrera, B. I. (2009). Motivación a lectura en el aula de inglés. 1-8. Díaz, M. (2007). Estrategias de lectura en su relación con el rendimiento académico en la segunda lengua. Enciclopedia, L. (s.f.). WIKIPEDIA. Recuperado el 23 de 10 de 2013, de WIKIPEDIA. Enríquez, V. d. (2010). tecnicas metodologicas para desarrollar la competencia linguistica de la lecto escritura. Ibarra - Ecuador. ESPE. (14 de 02 de 2011). www.espe.edu.ec. Recuperado el 24 de 10 de 2013, de www.espe.edu.ec. Fernández, R. (2006). El uso de los textos literarios en el aula de inglés. http://www.educacion.gov.ec/. (5 de OCTUBRE de 2013). tp://www.hoy.com.ec/noticiasecuador/por-10-anos-de-educacion-basica-y-tres-de-bachillerato-193287193287.htmlhttp://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/por. Recuperado el 14 de OCTUBRE de 2013, de http://www.educacion.gob.ec/index.php/basica-egb Javal, E. (2008). Mecanica para la lectura. Argentina. Krashen, S. (1993). programas de lectura extensiva en clase. Piña, L. (2009). La lectura en la producción de textos argumentativos en inglés como lengua extranjera. Weaver, W. (1917). DEFINICIONES PARA LA LECTURA. www.educacion.gob.ec. (07 de julio de 2013). http://www.educacion.gov.ec/. Recuperado el 15 de octubre de 3013 Yepez, E. (2010). Investigación descriptiva. 26.

Net grafía

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ANEXOS Anexo 1 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

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136

Anexo 2 CUESTIONARIO DE ENCUESTA DE ESTUDIANTES

137

138

Anexo 3 FOTOGRAFÍAS DE ESTUDIANTES DE 8vo Año de EGB

139