Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias de la Salud Licenciatura de Médico Cirujano

Programa Académico de la Asignatura

MÉDICO QURÚGICA Clave FMCSP18

Horas semana 5

Créditos 10

Descripción Desde esta asignatura se enseña al alumno a observar y valorar las manifestaciones de la persona que sufre procesos patológicos, a reconocer la fisiopatología básica de muchos trastornos, que se presentan en los diferentes aparatos y sistemas del organismo humano a ser capaz de aplicar los principios aprendidos y asimilados desde otras disciplinas, a formular juicios asistenciales y a trabajar sobre bases científicas

Contribución de la Asignatura al Perfil de Egreso • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Entiende los papeles de la complejidad, la incertidumbre y la probabilidad en las decisiones en la práctica médica. Realiza el interrogatorio de manera dirigida Realiza la exploración física de manera sistemática Realiza historias clínicas integrales con rigor científico incluyendo aspectos psicológicos, sociales y culturales. Aplica los procedimientos diagnósticos, de laboratorio y gabinete de acuerdo a la condición del paciente. Ejerce un buen juicio clínico para definir la naturaleza del problema y establecer diagnósticos. Analiza e interpreta los hallazgos clínicos y paraclínicos para integrar el diagnóstico y tomar decisiones terapéuticas. Reconoce y maneja las condiciones de urgencia más comunes que ponen en peligro la vida, así como las emergencias médicas. Reconoce el nivel de atención que requiere el paciente y refiere las que no corresponden a su nivel de atención. Emplea el método científico. Demuestra un abordaje crítico, escepticismo constructivo, creatividad y una actitud orientada a la investigación en las actividades profesionales. Entiende el poder y las limitaciones del pensamiento científico, basado en información obtenida de diferentes fuentes para establecer la causa, el tratamiento y la prevención de enfermedades. Formula hipótesis, colecciona y evalúa la información para la solución de problemas. Usa el juicio personal para la resolución de problemas en forma analítica y crítica, y busca información en vez de esperar que le sea dada. Identifica, formula y resuelve los problemas de los pacientes, utilizando pensamiento científico basado en la información obtenida y correlacionada de diversas fuentes. Entiende los principios de la docencia y su aplicación en la medicina. Demuestra actitudes positivas hacia la enseñanza de otros compañeros, personal paramédico, el paciente y la familia. Reconoce los límites de su capacidad profesional y personal y tiene disposición para fomentar una actitud de mejora continua y para participar en el desarrollo profesional continuo para asegurar un alto nivel de competencia clínica y de conocimiento y evitar así riesgos innecesarios a sus pacientes. Toma de decisiones eficientes y eficazmente en situaciones de incertidumbre y es capaz de adaptarse al cambio.

Objetivo general Desarrollar capacidades para diagnosticar los padecimientos quirúrgicos de forma oportuna y prevenir complicaciones mediante la delos pacientes al segundo nivel de atención.

UNIDAD DIDÁCTICA TRASTORNOS GASTROINTESTINALES

TEMAS PRINCIPALES:

Trastornos del tubo digestivo alto Trastornos del tubo digestivo bajo Trastornos de vías biliares extrahepáticas

UNIDAD DIDÁCTICA TRAUMATOLOGÍA TEMAS PRINCIPALES

Fracturas del miembro superior e inferior Traumatismo nasal Traumatismo del segmento anterior del ojo Traumatismo del aparato genital masculino

UNIDAD DIDÁCTICA ENFERMEDADES VASCULARES PERIFERICAS TEMAS PRINCIPALES: Várices Flebitis Tromboflebitis UNIDAD DIDÁCTICA TUMORES TEMAS PRINCIPALES Nevos Epitelioma basocelular Carcinoma epidermoide Melanoma

Metodología de enseñanza aprendizaje Se sugiere propiciar el trabajo en equipo, la integración básico-clínica y teórico-práctica, las actividades de autoaprendizaje, el manejo de la tecnología informática, la comprensión de textos en inglés, y las actividades de juicio crítico e investigación. De acuerdo con el Modelo Educativo de la UJAT Puede utilizar algunas de las siguientes estrategias didácticas para lograr aprendizajes más relevantes, particularmente hacia el desarrollo de competencias profesionales: • Aprendizaje basado en problemas • Aprendizaje basado en casos • Elaboración de proyectos • Investigación bibliográfica • Elaboración de mapas conceptuales y mentales • Lecturas y comentarios de texto • Ensayos críticos • Seminarios

Actividades de autoaprendizaje Los estudiantes podrán trabajar con instrumentos pedagógicos electrónicos de acuerdo a sus necesidades de analizar mayor cantidad de información mediante herramientas virtuales: foros, videos y grabaciones

realizados por sus profesores, software de diversas índoles. Esto permite el análisis de aquellos aspectos que constituyen intereses de estudiantes particulares pero que por la profundidad y la jerarquización no se manejen completamente como actividades generales.

Evaluación de los estudiantes La evaluación debe estar integrada al proceso de enseñanza aprendizaje, por ende, debe servir para modificar aspectos relacionados con el mismo. La evaluación no debe centrarse en los resultados finales, sino que debe proporcionar información sobre qué iniciativas deben tomar ambos (profesor - alumno) para modificar su trabajo y su práctica. De acuerdo a los Lineamientos de Evaluación de la UJAT debe realizarse en tres momentos: Diagnóstica: debe aplicarse al inicio del curso, su finalidad es identificar previamente las expectativas y los saberes con los que el alumno se acercará a los objetivos. Se evaluará el grado de conocimiento que los alumnos tienen acerca de los conceptos básicos a tratar en cada unidad. La evaluación puede hacerse escrita, mediante ejercicio de lluvia de ideas, exposición de experiencia ó por interrogatorio directo. Las respuestas deben concentrarse en hojas de registro. Formativa: Tiene por objeto determinar el progreso del estudiante durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con este tipo de evaluación se pretende: a. Identificar en el estudiante logros y deficiencias durante el desarrollo de una unidad, contenido o bloque de objetivos de los cursos, las fases y las actividades de extensión acreditables. b. Obtener evidencias parciales de la efectividad de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje: el docente, el estudiante, el programa instruccional, las estrategias didácticas, las estrategias y actividades de evaluación, entre otras. c. Suministrar, tanto al docente como al estudiante, información oportuna sobre su actuación académica. Los resultados servirán para: a. Planificar actividades individuales, grupales o ambas, que permitan al estudiante, cuando así se requiera, superar sus dificultades. b. Modificar o mejorar las estrategias didácticas y de evaluación empleadas. c. Comprometer al estudiante para que optimice o genere sus procesos de aprendizaje. Sumativa: Tiene por finalidad valorar y registrar cuantitativa y cualitativamente el nivel de logro parcial o final, o ambos, alcanzado por el estudiante durante el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Será requisito indispensable que toda evaluación sumativa sea precedida de otra de carácter formativa. Al final del proceso instruccional de un curso, fase o actividad de extensión acreditables, los docentes y estudiantes deberán emitir una opinión razonada sobre la efectividad de dicho proceso con el propósito de retro-alimentarlo. Los resultados de este tipo de Evaluación servirán para: a. Asignar una calificación parcial o final de la actuación académica del estudiante. b. Tomar decisiones que se consideren pertinentes a los resultados de un curso, fase o actividad de extensión acreditable, insertos en el currículum. c. Aportar información útil sobre la efectividad general de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. El alumno debe participar en la actividad evaluativa en dos sentidos: • Ha de percibir los avances en su aprendizaje. Para ello hay que darle oportunidad de reconocer sus propias ideas (evaluación inicial) y de observar cómo cambia y qué progresos ha realizado (evaluación formativa).

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Ha de participar en las tareas de evaluación de curso en general, de manera que sus aportes sean tenidos en cuenta e influyan en el desarrollo del mismo.

Bibliografía Básica: • Tratado de cirugía general, editorial manual moderno, autor Robert J. Baker, edición 2003 • García Conde, J. Patología general. Semiología clínica y fisiopatología. Mc Graw Hill. Páginas Web: Página de la Sociedad Mexicana de Cirugía General http://www.amcg.org.mx/

Norma Oficial Mexicana • •

Norma Oficial Mexicana NOM-206-SSA1-2002, Regulación de los servicios de salud. Que establece los criterios de funcionamiento y atención en los servicios de urgencias de los establecimientos de atención médica MODIFICACION de la Norma Oficial Mexicana NOM-020-SSA2-1994, Prestación de servicios de atención médica en unidades móviles tipo ambulancia, para quedar como Norma Oficial Mexicana NOM237-SSA1-2004, Regulación de los servicios de salud. Atención prehospitalaria de las urgencias médicas.

Perfil docente requerido Experiencia Disciplinar Trabajos en congresos, publicaciones de divulgación, difusión o en revistas con arbitraje, capítulos o libros de su especialidad y o de docencia. Certificado por su respectivo consejo Disposición y capacidad para realizar tareas de asesoría y supervisión Poseer estudios de didáctica o actualización pedagógica o en su defecto, el compromiso por escrito para adquirir competencias en el área de docencia Manejo en el nivel de usuario de las nuevas tecnologías de la información

Grupo que actualizó el programa María Luisa Castillo Orueta, Rebeca Estrella Gómez, Juan Manuel Muñoz Cano, Cleopatra Ávalos Díaz, Jorda Albarrán Melzer

Fecha de actualización Febrero 2007