Viaje al interior del aula María García Rodríguez y José Luis Salas Martínez. Centro educación de adultos de Águilas- IES Europa (Águilas).

Resumen La temática que estamos abordando desde este proyecto es el desarrollo personal del profesor y las situaciones de difícil manejo emocional en el aula; en este sentido la necesidad formativa del profesorado es conocer y manejar herramientas de autoconocimiento y de respuesta emocional que permitan manejar y solucionar desde otra perspectiva los conflictos en el aula, haciendo de ésta un lugar más feliz que incluya además de los aspectos académicos, actividades relacionadas con el desarrollo emocional del alumno y del profesor enriqueciendo la relación entre ambos y fortaleciendo los relación grupal.

1. Antecedentes: contexto, problema de partida y objetivos. Contexto El seminario “Viaje al interior del aula” se ha desarrollado durante el segundo trimestre del curso 2013-14 en el IES Europa de Águilas. La duración ha sido de 12 sesiones de dos horas de duración cada una. Los asistentes han sido veintitrés profesores del IES Europa y cinco docentes de otros centros educativos de la localidad. El seminario se ha ofrecido desde el CPR de Lorca. Problema de partida La problemática que se ha abordado desde este seminario, ha sido el trabajo con las situaciones de difícil manejo emocional en el aula, es decir, la resolución de conflictos; en este sentido la necesidad formativa del profesorado es conocer y manejar herramientas de autoconocimiento y de respuesta emocional que permitan abordar y solucionar desde otra perspectiva los conflictos en el aula. El aprendizaje y la experimentación de distintos ejercicios de dinámica de grupo y las técnicas que se describen más adelante, han sido la forma en la que este proyecto ha respondido a la necesidad descrita anteriormente. El mundo actual está cambiando a una velocidad vertiginosa, y la educación, como instrumento de preparación para las nuevas generaciones, también lo está haciendo. El análisis de la situación actual en las aulas ya es de sobra conocido, así como todos los instrumentos y medios con los que se está dotando a los centros educativos y a los docentes para responder a las nuevas necesidades, problemas y retos educativos y sociales: tutorías, apoyos, orientación, competencias básicas, recursos materiales y humanos…. Una educación, en el presente, ha de abordar también aspectos cómo: la convivencia en el aula, la inteligencia emocional, el autoconocimiento, la resolución de conflictos, el bienestar, la motivación, las relaciones…..la felicidad, porque hacer personas más felices es el 1 

 

objetivo fundamental para un mundo mejor, y ésta es la base de la educación: educar a personas para construir un mundo mejor. Los nuevos tiempos nos están indicando que la formación no solo se ubica en “el centro intelectual”, la mente, hacia donde van dirigidos la mayor parte de nuestras actividades en el aula; el “centro emocional”, el corazón va llamando fuerte a la puerta; por donde hace aguas nuestro sistema educativo es en este lugar (problemas de comportamiento, conflictos en el aula, en las relaciones…) pero no nos han enseñado a los docentes a manejarnos con ellos. Es momento del cambio, de buscar nuestra propia felicidad y bienestar en el aula, para poder transmitirla (recordemos que el primer aprendizaje es por imitación). Para ello necesitamos conocer y vivenciar en nosotr@s instrumentos y técnicas para “aprender” a conocer, expresar y manejar nuestras emociones y el origen de ellas…. Esta es la forma en que el que este seminario ha cubierto las necesidades de formación en el manejo de situaciones de conflicto en el aula y por tanto se ha transformado en una buena práctica educativa. Una educación para un mundo mejor no solo ha de responder a las necesidades “materiales” sino a las concernientes al “alma” que se manifiesta a través de nuestro corazón y nuestras emociones. Este es el contexto y la justificación en la que se ha encuadrado el proyecto de formación: la necesidad de una formación emocional y de autoconocimiento en el profesorado, así como instrumentos de manejo emocional ante situaciones de conflicto en el aula . El título “Viaje al interior del aula” hace alusión a la introspección al corazón, al reino de la emociones: “¿Hacia dónde vamos?, ¿dónde llegaremos? ¿qué aventuras nos esperan?... “ Desde ahí hemos desarrollado este “Viaje al interior del aula”. El aula: el lugar donde danzan nuestras emociones más contrapuestas: la ilusión por el trabajo, la frustración que a veces provoca; también danzamos con las emociones de nuestro nuestros alumnos y lo que originan en nosotros…y en medio de todo, de telón de fondo, la materia que impartimos. El aula es, en definitiva, un lugar de aprendizaje para todos (más allá de la dualidad docente-discente), un lugar de crecimiento, un “espejo”. Objetivos 1.- Mejorar las relaciones en el aula manejando situaciones de conflicto. 2.- Tener un acercamiento a la Educación Holística: trabajo desde los 4 centros: físico, emocional, mental y espiritual. 3.- Desarrollo de la escucha activa. 4.- Autoconocimiento del profesorado como base a un conocimiento profundo de nuestras reacciones en el aula. 5.- Conocer y vivenciar técnicas y ejercicios gestálticos, dinámica de grupos, respiración, relajación, expresión corporal… 6.- Intercambiar las experiencias más válidas que hemos descubierto, aplicando en el aula lo aprendido. 2 

 

7.- Experimentar y reflexionar sobre una educación para el futuro.

2. Estrategias y actuaciones La ACCIÓN prioritaria, que ha sido la Guía en todo el trabajo, es ABRIR EL CORAZÓN. Cuando nos movemos en el campo de la Educación Emocional, abrir el corazón y movernos desde él es la clave, es la puerta de entrada.Todas las herramientas utilizadas han servido de estrategia para poder ir abriendo el corazón, en primer lugar mirarnos hacia adentro y aceptarnos como somos para después abrirnos a los demás y aceptarlos tal cual son. Este ha sido el vehículo fundamental de este Viaje. La primera estrategia ha sido la Escucha sin juicio. Para posibilitarlo es fundamental, en primer lugar, crear el espacio que facilite la comunicación; el cambio de la estructura del aula ha sido lo previo: reorganizar la disposición de filas, que es la más general en las aula, y hacer un gran círculo donde todos nos pudiéramos ver y así darse el primer nivel de comunicación: “te veo”. De esta forma quedaba un gran espacio vacío en el centro que ha posibilitado el hacer ejercicios corporales, de movimiento, de relación y danza. La utilización de técnicas de escucha gestáltica: escuchar al otro desde el silencio, desde una actitud meditativa y de observación de sí, en que escucho al otro “sin opinión” acerca de lo que está diciendo, y observando en el interior cuales son las reacciones que provoca en mí la vivencia del otro (recogida de la proyección). El primer ejercicio de escucha activa fue acerca de las “Dificultades que tengo en mi tarea docente”. Los resultados de la puesta en común, tras un acuerdo de todos, se sistematizaron como parte de los objetivos básicos a desarrollar en el seminario; en este sentido la escucha es el medio para conocer las necesidades de los alumnos y planificar el desarrollo del aprendizaje teniéndolas en cuenta: acortar el espacio que separa lo que interesa a los alumnos y lo que queremos enseñarles es una garantía de motivación y éxito en la tarea docente. El planteamiento de los ejercicios siempre desde las Dualidades ha sido otra estrategia: dificultades/satisfacciones; me gusta de mí/no me gusta de mí…ha ayudado a romper el juicio de “lo bueno y lo malo”, lo que conlleva la aceptación de una parte y el rechazo de otra. El trabajo desde las dualidades ha posibilitado dar cabida a todas las emociones que sentimos en el aula de malestar y bienestar, aceptándolas, lo que posibilita un mayor nivel de relajación interior que paulatinamente se iba manifestando para los profesores en “otra forma distinta de entrar en el aula” puesto que cuando es acepta en uno mismo es más fácil aceptarlo fuera y no quedarse apegado al rechazo que nos producen ciertos alumnos o situaciones. La meditación, relajación y la música ha sido otra de las estrategias/herramientas: el contacto con el interior, desde un estado de relajación y llevados por la música se ha practicado en todas la sesiones, como estado previo a los ejercicios de escucha y autoconocimiento y como puerta de entrada a diversas fantasías dirigidas que nos han ayudado a ponernos en contacto con nuestras vivencias y emociones más profundas. El trabajo desde los cuatro centros que somos los seres humanos: corporal, emocional, mental y espiritual, comenzando desde el centro corporal: estiramientos, ejercicios de 3 

 

bioenergética, de asertividad, de relación, de competencia y liderazgo, juegos infantiles, bailes, dramatizaciones…para que el cuerpo puede expresar con más libertad las emociones que alberga, de esta forma era el primer paso de acceso al centro emocional: toma de conciencia de las emociones que afloraban desde el movimiento; y en tercer lugar el centro mental: el darme cuenta de mí y cómo estas situaciones se dan en la relación con los alumnos en el aula, y desde ahí poder dar respuesta a los mismo problemas con otra actitud. La emergencia del cuarto centro, el espiritual, aparecía en los momentos de compartir el bienestar y comprender en el grupo. El movimiento iba siempre desde el interno al externo, algo interesante de aplicar a nivel educativo donde solemos plantear los conocimientos desde lo externo (la programación, el curriculum, lo “que toca dar”) Otra estrategia ha sido utilizar recursos plásticos, simbólicos, creativos que nos ponen en contacto con el hemisferio derecho del cerebro, donde se alberga la intuición, las emociones, la creatividad, y que es una de las “asignaturas pendientes” de nuestro sistema educativo que va dirigido y desarrolla sobretodo las cualidades del hemisferio izquierdo: lógica, razonamiento… La creación de un mural/altar donde pusimos de forma simbólica la aceptación de nuestra propia muerte y nuestro trabajo creativo en homenaje a los seres queridos que se han ido en la sesión sobre “El manejo emocional son la muerte”, o el ejercicio simbólico para poder liberarnos del peso del curriculum que nos impide avanzar, en la sesión del Curriculum, han sido dos estrategia simbólicas que han facilitado aprender y manejar dos aspectos difíciles: la emoción de dolor ante la pérdida, y la libertad para poder trabajar los contenidos más desde lo que nos gusta que desde “lo que debe de ser”. Los cuentos como instrumento simbólico de las vivencias y saberes más profundo han proporcionado una herramienta de clara aplicación en el aula, para abordar temas tan importantes en la adolescencia como las adicciones. Las fantasías dirigidas han sido otra de la estrategias clave para hacer un viaje hacia el interior del aula, que en definitiva es un viaje al interior de uno mismo. En la sesión en que trabajamos el “viaje al interior del alumno que fuimos”, primero a partir de los juegos de patio, desde lo lúdico, y después la fantasía dirigida que nos transportó a diversos momentos de nuestra vida escolar (hasta el primer día de escuela), nos proporcionó el recuerdo en presente de cómo nos sentimos. La puesta en común del grupo fue riquísima y fundamental para “ponernos en el lugar” del alumno difícil que tenemos delante; esta sesión creó un giro fundamental interno en los participantes…llegamos en el corazón al lugar de la compasión y comprensión del alumno. Las dramatizaciones han facilitado la expresión y descubrimiento de otro aspecto de quienes somos (en la sesión de Carnaval en que creamos un personaje) y acercarnos a vivencias de pasado que nos pueden bloquear en el presente en nuestra labor docente en el aula en cuanto al manejo con situaciones conflictivas. El juego es una herramienta que ha ayudado a que aflore la alegría, emoción fundamental para hacer nuestro trabajo con ilusión y los ejercicios de movimiento auténtico (meditación en movimiento) han sido otro instrumento de autoconocimiento, introspección y un canal para encontrar salidas a situaciones dificultosas aprendiendo a escuchar, desde el silencio, la sabiduría del cuerpo. La estructura de dinámicas de grupo, como estrategia han tenido dos dimensiones interesantes. Por un lado el movimiento desde lo interno a lo externo: desde el primer 4 

 

contacto en el silencio, la relajación, la meditación dirigida con uno mismo; posteriormente en grupos pequeños de dos o cuatro compartiendo en una actitud de escucha sin juicio; para pasar al gran grupo en que cada participante aportaba una pieza del puzle que se iba construyendo entre todos (lo individual y colectivo como dualidad estaban unidos). En una de las últimas sesiones trabajar la “Visión” de cómo quiero que sea mi trabajo en el aula con esta estrategia llevó al grupo a una propuesta de Proyecto para el centro, que se iba creando como una gran red colectiva. Por otro lado compartir en común lo que vivimos, unos, y observamos, otros, en ejercicios de dinámica sobre el liderazgo y el contacto con el poder interior de cada uno han ayudado a “abrir la visión” de una nueva actitud ante el tema de la autoridad en el aula.

3. Resultados: efectos finales de las actuaciones en términos de mejoras objetivas. Podemos decir que las mejoras que se han producido en el IES Europa han sido muchas, siendo el seminario una actividad que ha promovido cambios muy importantes en los profesores participantes, produciéndose incluso un efecto contagio al resto del claustro que no ha participado este año, despertando en ellos las ganas de participar en próximo curso. También es importante mencionar que los docentes participantes han realizado dos peticiones finales para el curso siguiente: 1. Que el seminario se repita en nivel 2 para seguir profundizando al año próximo. 2. Que se vuelva a repetir el nivel 1 para los compañeros que este año no lo han realizado. Todos han incidido en lo importante que sería para el centro que la mayor parte del claustro pasara por un proceso de este tipo. Dicho esto, pasamos a explicar la influencia del seminario en los docentes a distintos niveles: personal-grupal y de aula. Este pequeño resumen ha sido extraído de las aportaciones realizadas por los participantes que se recogieron por escrito. A nivel personal y grupal: - Los profesores participantes han profundizado en la comunicación sincera, produciéndose un nivel más profundo, de más confianza y satisfacción. - Al tomar consciencia de cuales son nuestras dificultades en nuestro trabajo y poder expresarlas, han podido soltar tensiones que habitualmente obstaculizan nuestra labor con el enorme beneficio terapéutico que esto conlleva. El comprender que las dificultades son muy parecidas al resto de compañeros se ha propiciado una sana complicidad de grupo, un dejar de sentirse solos en el trabajo y con la posibilidad real de poder comunicarse sin obstáculos. - Se han creado las condiciones perfectas para hablar de nuestras dificultades tal y como son y para expresar nuestras emociones de una forma más libre, lo cual ofrece la oportunidad de superar atascos pedagógicos y personales. - Han experimentado como las diferentes experiencias vitales pueden influir en nuestro trabajo de aula: el mecanismo de “proyección”; y como éste puede hacer que actuemos desde esas heridas de manera mecánica, sin conciencia. De ahí la importancia de conocerse a uno mismo y poder así modificar conductas enquistadas impulsivas que ya no nos valen. 5 

 

- Han sido habituales los comentarios sobre la imagen habitual que tenemos de nuestros compañeros. Muchos expresaron que dicha imagen se había venido abajo en positivo después de conocer a los compañeros a otro nivel. - Se ha retomado no solamente la ilusión personal, sino también la del trabajo en equipo. Algunos docentes hablaron de la posibilidad de incluir la educación emocional en el Proyecto de Centro. - Todos los participantes han coincidido que el seminario les ha repercutido en retomar el trabajo con más ilusión, con energías renovadas, conscientes de que realmente uno puede romper antiguas estructuras para generar otras nuevas que nos aporten un mayor éxito pedagógico y una mayor felicidad en nuestro trabajo.

A nivel de aula: - Todos han expresado un “sentirse diferentes” en el aula a raíz del seminario desde un punto de vista más positivo. Expresaron que ahora están en el aula de otra manera, teniendo las mismas problemáticas pero sabiendo abordar estas desde otra perspectiva más relajada y madura. - Han expresado que ahora pueden ponerse más fácilmente en el lugar de los alumnos. - Han comprendido y reflexionado sobre la importancia que tiene la empatía en el proceso pedagógico, así como el desarrollo de la capacidad crítica en los alumnos. - Han comprendido que el currículum se puede abordar desde diferentes perspectivas y que desde la creatividad no solo llegamos más a los alumnos, sino que uno disfruta mucho más con su trabajo. La importancia del disfrute como base al aprendizaje. - Han reflexionado sobre aquellas partes del currículum que realmente no aportan nada significativo y útil al alumnado, haciéndose conscientes de la necesidad de buscar nuevas metodologías que estén más en consonancia con los alumnos. - Han reflexionado sobre lo importante que supone hacer actividades en el aula con carácter más práctico y vivencial como base a la motivación del alumnado. - Los docentes han aprendido vivencialmente técnicas de relajación y meditación que posteriormente han aplicado al aula. -Han experimentado ejercicios de escucha activa y las han aplicado, tomando así conciencia de la importancia que tiene escuchar las necesidades e inquietudes de los alumnos como base sólida para un ambiente sano de aula. - Han experimentado técnicas de expresión emocional aplicándolas posteriormente en el aula, generando así una relación más estrecha con los alumnos que mejora en gran manera el aspecto académico.

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-Han tomado conciencia de lo importante que es adecuar los espacios para el desarrollo de las clases: crear un ambiente acogedor, decorado, agradable etc… que invite al aprendizaje desde el bienestar. - Han promovido actividades conjuntas con otros departamentos en la línea de la educación emocional. - Han experimentado y aplicado en el aula una excelente herramienta terapéutica como es la “Cuentoterapia”, como punto de partida a la educación en valores y de autoconocimiento.

4. Conclusiones. Creemos que los docentes estamos muy necesitados de herramientas para el autoconocimiento que nos permitan un “estar” en el aula más agradable, feliz y en sintonía con nuestros alumnos. También durante el seminario hemos percibido que los docentes han desarrollado un nivel de comunicación y confianza entre ellos superior al habitual. Las sensaciones han sido unánimes: todos han sentido gran satisfacción de poder compartir emociones y experiencias que habitualmente no se comparten en el día a día. Otra de las conclusiones importantes es que los roles habituales de cada docente se han desmoronado y hemos empezado a relacionarnos más desde la autenticidad. Otra cuestión es que durante el seminario los participantes han ido desarrollando un cambio de actitud hacia los alumnos, poniéndonos en el lugar de estos. Las herramientas dadas en el seminario han repercutido en el aula a distintos niveles: desde poder entrar más relajados, a atrevernos a realizar actividades motivadoras aplicando ejercicios vivenciados en el proceso. Un cambio de actitud en el profesorado para responder de forma nueva ante las mismas situaciones conflictivas que ya teníamos en el aula. Hemos rescatado de nuevo la ilusión por nuestro trabajo. Se han dado numerosos testimonios en este sentido por parte de los participantes. Los participantes ha demandado un nivel dos para el próximo curso, así como una repetición del nivel 1 para los compañeros que no han podido realizar el seminario. Son conscientes de lo relevante que sería para el centro que todo el claustro pasara por esta experiencia.

5. Referencias bibliográficas. Claudio Naranjo “Cambiar la educación para cambiar el mundo” Ed. La Llave Claudio Naranjo “La revolución que esperábamos” Ed. La Llave Noemí Paymal “Pedagogía 3000. Guía práctica para docentes, padres y uno mismo”. Ed. Ox La-Hun. Barcelona “El libro tibetano de la Vida y de la Muerte” 7 

 

Elizabeth Külber-Ross “La muerte un amanecer” E. J. Gold, “El libro contemporáneo de los muertos” Ed. La Llave Marie Lise Labonté “Acompañamiento de almas” Ed. Luciérnaga Cuentos: “Es asÍ” “Así es la vida”. “El Pato y la Muerte”. “El señor muerte en una avellana” “El mejor truco del abuelo”

García Rodríguez, M. y Salas Martínez, J.L. (2014) Viaje al interior del aula. En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades.

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