EDUCACIÓN
COMPARADA
 Msc.
Ana
Cristina
Brenes
 UNED

‐
COSTA
RICA


Capítulo
I


¿Qué
es
la
educación
comparada?
 Educación
 •  Acción 
 de 
 educar,
 característica 
 de 
 una
 profesión.
 •  Resultado 
 de 
 un 
 proceso.
 (buena
o
mala
educación)
 •  Necesidad
de
la
sociedad,
o
 función 
 explícita 
 que 
 ésta
 reconoce
y
organiza.
 •  Planes 
 y 
 programas 
 de
 educación.


•  •  • 

•  • 

Comparación
 Percepción
por
los
sentidos.
 Contraste 
 entre 
 objetos 
 o
 cualidades.
 Descubrimiento 
 de
 semejanzas 
 básicas 
 y 
 de
 diferencias
menores.
 Confrontación
de
realidades
 Establecer 
 relaciones
 calificándolas 
 por 
 tipos 
 o
 categorías.


CARACTERIZACIÓN
DE
LA
EDUCACIÓN
COMPARADA


SISTEMATIZACIÓN
CONCEPTUAL


NOMBRES
 Pedagogía
comparada
 Educación
comparativa
 Educología
comparativa
 EDUCACIÓN
COMPARADA


NATURALEZA
 (o
“estatus
científico”)
 estudio
comparativo
 Complemento
o
auxiliar
de
la
ciencia
pedagógica
 Intersección
de
las
ciencias
sociales
 Ciencia


DISCIPLINA
CIENTÍFICA



OBJETO
MATERIAL



Tipo
de
realidad
que
analiza(
de
qué
trata)


Hechos
pedagógicos
o
 educativos
 Prácticas
y
políticas
 educativas
 Sistemas
educativos
 

 Proceso
educativo
total


FENÓMENOS
 EDUCATIVOS
QUE
 PUEDEN
 LEGÍTIMANENTE
 SER
POR
SEPARADO
 OBJETO
DE
UNA
 INVESTIGACIÓN
 COMPARATIVA


OBJETO
FORMAL


tipo
verdades
que
se
quiere
descubrir
 (aspecto
que
nos
interesa)


Las
relaciones
de
semejanza
y
 diferencia
entre
los
 fenómenos
educativos.
 (realidades
que
se
comparan)

 Relaciones
entre
grupos
de
 relaciones
(patrones)


NO
estudia:


































 la
conducta
humana,
el
 desarrollo
histórico
de
las
 instituciones
educativas,
ni
 tampoco
los
problemas
de
 educación.


PROPÓSITOS
 (finalidad
o
utilidad)
 Para
 algunos
 Justificación
intelectual
 Complemento
de
la
 ciencia
pedagógica
 Búsqueda
de
leyes
o
de
 principios
generales
 Permite
conocer
mejor
el
 sistema
para
actuar
sobre
él
 Permite
identificar
 tendencias
o
corrientes
 educativas


PROPÓSITO
 CENTRAL
 Adquirir
conocimientos
de
nivel
 científico,
incluyendo
el
 descubrimiento
de
leyes
y
la
 elaboración
de
teorías,
a
fin
de
 aplicarlos
a
la
acción
de
 mejoramiento
de
la
educación.


“CONOCIMIENTO
PARA
LA
 ACCIÓN”


DIMENSIONES

O
VARIABLES
DE
LA
EDUCACIÓN
COMPARADA


TEMÁTICA
ESENCIAL
Y
SU
 ESTRUCTURA


TEMA
O
DOMINIO

 ¿qué
se
compara?


Programas

 Sistemas


Métodos
 
(y
técnicas)


Estructuras


Actores


(fines,
objetivos,
 contenidos)
 Objetos
 compartidos
con
 otras
ciencias
de
la
 educación


Extensión


(unidades
analíticas
que
se
usarán
para
la
comparación)


Comparación
 supranacional
o
 mundial


Subunidades
entre
 sectores
de
distintos
 países
pero
con
 características
 socioeconómicas
y
 culturales
similares.


Subunidades
 educativas
dentro
de
 un
mismo
país
tales
 como:


Extensión


(unidades
analíticas
que
se
usarán
para
la
comparación)


Tendencias
e
 innovaciones
 metodológicas


Democratización
 de
acceso
a
la
 universidad


distinciones
 étnicas,
 económicas,
 culturales


Niveles
científicos
 Teorización
 Comparación
y
 Yuxtaposición



Descripción


Explicación
e
 interpretación


Clasificación


Evaluación


TIEMPO
Y
CAMBIO
 Sincrónica


Diacrónica


(simultánea)


(transcurso
del
tiempo)


Para
comparar
sistemas
y
 situaciones
educativas
o
bien
 cambios
y
tendencias
en
educación.


Analizar
las
variaciones
de
un
 fenómeno
en
el
transcurso
del
 tiempo.


Ver
componentes
en
forma
 simultánea.
 Forma
tradicional
de
comparación.


Estudios
sirven
de
datos
básicos,
 anuarios,
memorias
anuales
y
 boletines
estadísticos. 



Requiere
de
conocimiento
de
las
 raíces
históricas.


Capítulo
II


LA
DIVERSIDAD
DE
LOS
ENFOQUES
 CIENTÍFICOS


Enfoque


(usos
del
término)
 Inadecuados
 •  Método
lógico
 •  Nivel
científico
 •  Etapa
de
la
investigación
 •  Fines
y
propósitos
prácticos


Adecuados
 •  Manera 
 de 
 encarar 
 los
 contenidos 
 de 
 una
 investigación
 •  Mediación
en
el
proceso
de
 construcción 
 del
 conocimiento 
 científico
 entre
las
teorías
generales
y
 la
metodología
concreta
de
 la
investigación


Enfoque
Global
–
Muestral

 Global


Muestral


•  Amplía 
 la 
 comparación 
 a
 •  Modo 
 tradicional 
 de
 todos
los
países
del
mundo.

 comparar 
 los 
 sistemas
 •  Pretende 
 alejarse 
 de 
 una
 educativos 
 de 
 algunos
 visión
local
estrecha

 países
seleccionados
 •  Se 
 utiliza 
 en 
 instituciones
 internacionales 
 como 
 la
 UNESCO


Enfoque
Problemas
‐
Total
 Problemas
 Total
 •  Estudia
 •  Describe,
analiza
y
trata
 comparativamente 
 un
 de 
 comparar 
 los
 problema 
 particular 
 de
 sistemas 
 educativos
 educación
que
presenta
 como 
 tales 
 en 
 su
 en 
 varios 
 o 
 en 
 muchos
 integridad.
 países.



Enfoque
Filosófico
 Intenta 
 explicar 
 comparativamente 
 los 
 fenómenos
 educativos
basándose
en
las
características
profundas
de
 los
estilos
de
pensamiento
propios
de
los
pueblos.
 Evidencia 
 que 
 la 
 total 
 objetividad 
 en 
 un 
 análisis 
 es
 imposible.
 Es
fundamental
en
el
planteo
inicial
de
una
investigación
 comparada
y
en
las
conclusiones
finales.




Enfoque
Histórico
–
cultural
 Antropológico

 Histórico
 –
cultural
 •  Intenta 
 explicar 
 los
 fenómenos 
 educativos
 •  Ubica 
 la 
 educación 
 en
 su 
 contexto 
 cultural
 investigando 
 las 
 causas
 total, 
 analizando
 pasadas 
 de 
 conjuntos
 distintos
factores.
 culturales
definidos.
 •  Estudio 
 de 
 la 
 “cultura
 •  Estudio 
 de 
 “historia
 cambiante”.
 cultural”.


Enfoque
Empírico
‐
Positivista


Enfoque
neopositivista


Se
apega
a
los
métodos
 clásicos
de
investigación,
a
 los
problemas
de
los
 instrumentos
de
medición
y
 el
uso
de
refinadas
técnicas
 estadísticas.


Peligra
dejar
de
lado
lo
que
 no
puede
ser
medido
o
 cuantificado.


Enfoque
Funcionalista
 Consiste 
 en 
 el 
 análisis 
 interrelacionado 
 de 
 las
 funciones
y
estructuras
de
las
instituciones
educativas.
 Compara 
 los 
 resultados 
 de 
 las 
 mismas 
 correlaciones
 entre
dos
o
más
países.
 Carece
de
nivel
explicativo.


Enfoque
Dialéctico
‐
Maxista
 •  Se 
 ubica 
 dentro 
 de 
 una 
 gran 
 construcción
 intelectual 
 coherente 
 y 
 cerrada, 
 articulada
 filosóficamente
por
el
materialismo
dialéctico
 e
histórico.
 •  No
funda
una
metodología
precisa

ni
trata
de
 descubrir 
 los 
 mecanismos 
 que 
 explican 
 los
 problemas 
 y 
 los 
 cambios 
 ya 
 que 
 los 
 tiene
 preconcebidos.


Enfoque
Sistémico
 Aplicación 
 de 
 la 
 corriente 
 de 
 pensamiento
 científico
actual
que
combina
la
teoría
general
 de 
 sistemas 
 con 
 la 
 cibernética 
 y 
 otras 
 teorías
 generales.
 Su 
 método 
 general 
 es 
 el 
 análisis 
 de 
 sistemas
 dentro
del
cual
cabe
una
diversidad
de
métodos,
 modelos
y
técnicas
particulares.



Papel
de
los
enfoques
en
la

 Educación
Comparada
 Son
complementarios
 entre
sí


NO
son
excluyentes


Se
combinan
o
 interrelacionan
en
la
 mente
del
investigador
 para
serle
útil.


Capítulo
III


CATEGORÍA
CIENTÍFICA
DE
LA
 EDUCACIÓN
COMPARADA


Conocimiento
científico
 Supone



Lo
Cognoscible:
 
algo
que
conocer
 (cosas,
hechos,
 fenómenos,
ideas)


El
Cognoscente:

 alguien
que
conozca
 (individuo
o
especie
 humana)


El
Conocimiento:

 producto
de
la
 RELACIÓN
entre
 cognoscente
y
 cognoscible.


Relación


Que
puede
ser
de
tres
tipos:
 Ignorancia:

no
hay
 conocimiento,
por
tanto
no
se
ha
 establecido
ninguna
relación.


Opinión:
es
relación
superficial
 con
las
apariencias.


Saber:
relación
profunda
dirigida
 a
la
realidad
cognoscible.


Conocimiento


Se
desarrolla
primeramente
 con
fines
prácticos
de
 supervivencia
para
que
el
ser
 humano
pueda
dominar
su
 entorno
y
mucho
después
 cultiva
la
reflexión
sobre
el
 saber
mismo.


El
conocimiento
exige
 construir
“conjuntos”
o
 “sistemas”
de
conocimientos
 interrelacionados;
descubrir
 “regularidades”
en
las
 relaciones
entre
los
objetos
 que
se
van
conociendo.



El
Saber
puede
ser:
 Conocimiento
 vulgar
o
ingenuo
 Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 observaciones
espontáneas
de
 los
sentidos


Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata


Conocimiento
 científico
 Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en
 el
ejercicio
de
la
razón.



CIENCIA


Modo
de
conocimiento
que
 aspira
a
formular
mediante
 lenguajes
rigurosos
y
apropiados,
 leyes
por
medio
de
las
cuales
se
 rigen
los
fenómenos.


Ley
científica


Debe tener la capacidad de:

•  Es
la
expresión
de
 las 
 relaciones
 constantes
 observadas 
 en 
 los
 fenómenos


Describir
 series
de
 fenómenos


Predecir
 acontecimientos
 futuros
en
forma
 completa,
 probabilística
o
 estadística.


Ser
comprobable
 por
observación
 y
 experimentación


Nivel
de
Elaboración


Utilizados
en
la
metodología
como
pasos
del
proceso
científico Descripción
 Teorización


Clasificación


Comparación


Tipificación


Yuxtaposición


Evaluación


Interpretación


Explicación





La
construcción
de
la
ciencia


Método:


Cada
 enfoque:


• camino 
 hacia 
 la 
 meta, 
 o 
 sea, 
 hacia 
 el
 conocimiento. 
 Se 
 le 
 
 considera 
 un
 instrumento
neutro,
pero
condiciona
los
 resultados
de
la
investigación.


• tiene 
 sus 
 métodos 
 preferidos 
 pero 
 es
 necesario 
 que 
 quien 
 se 
 proponga
 utilizar 
 un 
 método 
 cualquiera 
 para
 llegar 
 a 
 la 
 verdad, 
 pueda 
 hacerlo 
 sin
 necesidad 
 de 
 preparación 
 filosófica
 especial.



Teoría,
Experiencia
y
Realidad
 La 
 cuestión 
 central 
 de 
 toda
 ciencia
es
o
debe
ser
la
relación
 entre 
 la 
 realidad 
 que 
 se 
 quiere
 conocer, 
 la 
 experiencia 
 subjetiva
 del 
 conocimiento, 
 y 
 las
 concepciones
teóricas
que
tratan
 de
reflejarlo
objetivamente.


Realismo
Crítico

 Popper
y
Bunge


.

Sostiene 
 la 
 existencia 
 de
 una
realidad
objetiva
física
 y 
 temporal 
 independiente
 de 
 la 
 mente; 
 realidad 
 que
 es 
 justamente 
 el 
 primer
 objeto
del
conocimiento.


Este 
 “primer 
 objeto” 
 del
 conocimiento 
 consiste 
 en
 una 
 representación 
 de 
 la
 realidad
cada
vez
más
fiel
a
 ésta 
 cuanto 
 más 
 se 
 le
 critique.


“Toda
ciencia
y
toda
filosofía
son
sentido
común
 ilustrado”

 (Popper)




Realismo
Crítico
 Ciencia 
 no 
 es 
 acumulación 
 de
 conocimientos
científicos,
debe
darse
una
 explicación 
 de 
 las 
 relaciones 
 y
 regularidades 
 que 
 se 
 observan 
 entre 
 las
 cosas 
 (situaciones, 
 realidades) 
 que 
 a 
 su
 vez, 
 dependen 
 de 
 concepciones 
 más
 amplias 
 y 
 unificaciones 
 que 
 llamamos
 teorías.


1º


Teoría
de
 los
tres
 mundos
 (Popper)


3º
 es
el
de
las
 ideas
en
sentido
 objetivo


el
físico
o
de
los
 estados
físicos
 2º
 El
mental
o
de
 los
estados
 mentales


Teoría
de
los
tres
mundos
 Popper


La
relación
entre
estos
mundos
 o
esferas
tiene
como
 consecuencias,
entre
otras
que:


El
órgano
de
interacción
con
los
 objetivos
de
la
tercera
esfera
 (ideas
objetivas)
para
 comprenderlos,
desarrollarlos,
 utilizarlos
y
hacerlos
repercutir
 sobre
la
primera
esfera

(mundo
 físico)
es
la
mente
humana.


Teoría
de
los
tres
mundos
 Popper


problematiza

y
 transforma
la
 realidad



El
punto
de
partida
 del
conocimiento
 es
la
mente
 (segundo
mundo)



(primera
esfera)


Que
gracias
al
 conocimiento
 objetivo

 (tercer
mundo)



Conclusiones



Es
necesario
utilizar
a
fondo
el
conocimiento
 objetivo
acumulado;
“estudiar”,
conocer
la
 verdad,
el
“estado
de
la
cuestión”
antes
de
 interpretar
o
iniciar
investigaciones
sobre
 temas
sin
importancia
o
sobre
lo
que
ya
está
 descubierto.


La
ciencia
es
 universal,
sino
no
 es
ciencia


Carácter
científico
del

 conocimiento
social
 Objeciones

 •  Raíces
históricas:
 
 Las 
 ciencias 
 exactas 
 y
 naturales 
 desarrollaron
 enfoques 
 y 
 métodos
 que 
 poco 
 a 
 poco 
 se
 fueron 
 desprendiendo
 de 
 la 
 especulación
 filosófica 
 y 
 adquiriendo
 el 
 monopolio 
 de 
 la
 palabra
“ciencia”.


Carácter
científico
del

 conocimiento
social
 Objeciones
 •  Objetividad
y
subjetividad:
 
 En 
 las 
 ciencias 
 sociales 
 el
 sujeto 
 cognoscente 
 forma
 parte 
 del 
 objeto 
 por
 conocer
(lo
cognoscible).
No
 es 
 solamente 
 observador,
 sino 
 que 
 además 
 es 
 parte
 de 
 la 
 realidad 
 observada 
 y
 esto 
 se 
 convierte 
 en 
 un
 inconveniente 
 para 
 la
 “objetividad” 
 del
 conocimiento
científico.



Carácter
científico
del
Conocimiento
Social
 Objeciones
 Objetividad
y
subjetividad:
 El
investigador
tiene
una
doble
dificultad:




1ª

 debe
utilizar
términos
 teóricos
para
describir
lo
“NO
 observable”:
intereses,
 creencias,
valores.


2ª

 tiende
inconscientemente
a
 deformar
lo
observado
por
su
 personalidad,
y
formación

 (
académica,
filosófica,
 religiosa,
etc.)



Carácter
científico
del
Conocimiento
Social
 Objeciones
 •  La
ley
general
y
el
caso
 individual:
 
 Se 
 objeta 
 que 
 los
 hechos 
 humanos 
 son
 únicos, 
 históricos 
 e
 irrepetibles; 
 que 
 no 
 se
 pueden 
 reducir 
 a 
 leyes
 de
regularidades.


Carácter
científico
del

 conocimiento
social
(refutación)
 La
singularidad
de
los
 hechos
humanos
no
 es
impedimento
para
 que
se
formulen
leyes
 en
las
ciencias
 sociales
con
pleno
 valor
dentro
de
los
 límites
culturales
en
 que
se
les
reconoce
 vigencia.


Por
otro
lado,
 muchos
conceptos
y
 leyes
científicas
 (matemáticas
y
físicas
 por
ejemplo)
son
 representaciones
 abstractas,
modelos
o
 tipos
y
no
 necesariamente
la
 realidad
misma.



Carácter
científico
del
Conocimiento
Social
 Objeciones
 Objetividad,
valoración
y
normatividad:


•  Resulta
muy
difícil
y
discutible
trazar
fronteras
 estrictas 
 entre 
 los 
 planos 
 de 
 la 
 filosofía, 
 la
 cosmovisión 
 y 
 la 
 ideología 
 y 
 las 
 teorías
 metacientíficas 
 o 
 entre 
 éstas 
 y 
 las 
 teorías
 generales, 
 los 
 enfoques 
 y 
 las 
 concepciones
 metodológicas; 
 todo 
 esos 
 planos 
 incluyen
 elementos
valorativos
y
de
normatividad.


Carácter
científico
del

 conocimiento
social
(refutación)
 Se
debe
estudiar
imparcialmente
la
 realidad
sin
forzar
las
interpretaciones
 para
que
“cuadren”
con
valoraciones
y
 preferencias
normativas
 preconcebidas.


Las
ciencias
humanas
y
sociales
tienen
 todas
el
propósito
profundo
de
ayudar
 al
hombre
y
la
sociedad
a
vivir
mejor,
 a
tomar
mejores
decisiones
basadas
 en
una
racionalidad
mejor
informada.


La
Ciencia
de
la
Educación



¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?


El
objeto
de
la
ciencia
de
 la
educación
es
el
proceso
 total
de
la
educación.
 La
educación
como
objeto
de
 estudio
científico
se
diferencia
de
 los
demás
objetos
de
estudio
de
las
 ciencias
sociales
porque
es
una
 creación
intencional
y
formalizada
 del
espíritu
humano,
y
no
un
hecho
 natural
y
espontáneo.






Este
objeto
es
específico
 porque
abarca
un
 conjunto
definido
 funcional
e
institucional.


Naturaleza
 del
 fenómeno
 educativo



La
Ciencia
de
la
Educación



¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?


Actitud
 mental


equiparada
a
la
pedagogía,
 no
tiene
en
el
pensamiento
 occidental,
categoría
de
 ciencia
y
se
la
olvida
 fácilmente
al
trazar
un
 esquema
de
la
ciencia
 social.


de
desvalorización
no
 ha
sido
superada
 totalmente.


el
conocimiento
sobre
 la
educación
sí
ha
 alcanzado
el
plano
 científico
por
la
 formación
universitaria
 de
los
educadores
 Actual‐
 mente


el
impulso
que
le
han
 dado
las
actividades
de
 organismos
 internacionales.


La
Ciencia
de
la
Educación



¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?


La
construcción
de
la
educación:


El
conocimiento
científico
sobre
la
 educación
es
elaborado
 principalmente
por
estudiosos
ajenos
 a
ella
(filósofos,
economistas,
 sociólogos)
que
se
interesan
en
la
 educación
desde
fuera.


Son 
 los 
 educadores 
 los
 que
deberían
de
estar
en
 posición
de
desarrollar
la
 ciencia 
 de 
 la 
 educación,
 tocando 
 aspectos
 específicos
y
radicales
en
 ella 
 como 
 por 
 ejemplo
 los
que
atañen
al
proceso
 de 
 crecimiento 
 y
 desarrollo
de
la
persona.


Papel
de
la
comparación
en
el
 conocimiento
 Conocimiento
vulgar


Conocimiento
científico


Se
basa
en
propiedades
sensibles
de
 los
objetos
llamadas
cualidades
 (forma,
color,
tamaño,
etc.).


Distingue
la
similitud
general
y
 la
diversidad
particular.


Implica
establecer
relaciones,
 categorías
y

contrastes.


Se
logra
cuando
existe
un
 patrón
de
referencia
conocido.


La
comparación
en
la
Educología
 El
método
comparativo
es
el
 fundamento
de
la
educología
 misma.


Los
conocimientos
 educológicos
de
validez
 general
exigen
necesariamente
 un
estudio
comparativo.


Si
no
se
compara
podemos
 tener
múltiples
conocimientos
 de
lo
particular,
pero
no
 ciencia,
la
cual
solo
puede
ser
 general,
y
solo
así
será
útil.


La
educación
comparada
como
ciencia
 Educológica


Método
comparativo


Utilizado
por
una
serie
 de
disciplinas
para
 estudiar
y
analizar
las
 formas
y
problemas
que
 presenta
el
proceso
 educativo.


Este
estudio
se
propone
 resolver
los
problemas
 educativos
concretos
y
 llegar
a
generalizaciones
 universalmente
válidas.


La
educación
comparada
como
 ciencia
Educológica


Consiste
en
utilizar
la
comparación
 para
llegar
a
una
comprensión
general
 que
ubique
las
diferencias
de
un
 fenómeno
en
su
contexto
(educativo,
 social,
histórico)
y
procure
encontrar
 las
“leyes
de
la
diversidad”


Conocimiento
comparativo


Carácter
propio
de
la
Educación
 Comparada
(diferenciación)
 Otras
ciencias
educacionales


Educación
Comparada


Estudian
un
proceso
educativo
concreto
de
un
 país
o
sociedad
o
bien
el
proceso
en
 abstracto,
considerado
independientemente
 de
cualquier
sociedad.


Estudia
conjuntamente
las
 relaciones
entre
dos
o
más
procesos
 educativos.


El
método
comparativo
es
un
método
entre
 otros.


El
método
comparativo
es
a
la
vez
 su
enfoque
esencial.


Carácter
propio
de
la
Educación
 Comparada
 Otras
ciencias
Educacionales


Educación
Comparada


Se
apoya
en
datos
de
fuentes
de
primera
mano.


Recurre
a
datos
ya
elaborados
o
los
reelabora
para
 sus
propósitos.


Compara
patrones
no
autónomos.


Confronta
patrones
o
modelos
educativos
 autónomos
y
completos
por
cuanto
pertenecen
a
 sociedades
distintas.


Se
proponen
llegar
a
explicaciones
que
permitan
 encontrar
soluciones
a
los
problemas
o
normas
para
 el
proceso
educativo.


Intenta
principalmente
llegar
a
una
comprensión
 profunda
de
los
fenómenos
educativos
obligándose
a
 verlos
más
allá
de
sus
diferencias
societales.



•  Material
elaborado
para
estudiantes
del
curso
“Introducción
a
 la 
 Educación 
 Comparada” 
 código 
 158 
 
 de 
 la 
 Escuela 
 de
 Ciencias
de
la
Educación
de
la
Universidad
Estatal
a
Distancia,
 Costa
Rica.
 •  Imágenes
de
archivo
personal.
 •  Referencia
bibliográfica:
 
 Oliviera,
C.
(2008).
Introducción
a
la
Educación
Comparada.
 San
José.
EUNED.