EL BOSTEZO DEL PUMA Gonzalo Moure Trenor

El bostezo del puma Autores: Gonzalo Moure Trenor Páginas: 232

Formato: 13 x 21,5

Esta Guía de Lectura ha sido elaborada por Editorial Alfaguara y dña. Mercedes Caballúd Albiac

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EL BOSTEZO DEL PUMA Gonzalo Moure Trenor

ÍNDICE DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES

FICHA TÉCNICA INTRODUCCIÓN ARGUMENTO INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO AUTOR PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA 1. LA NOVELA DE PUERTAS AFUERA 2. ALGO SOBRE EL CAMINO DE SANTIAGO 3. TEJER UN CESTO CON ESTOS MIMBRES PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA 1. OJEADA AL RECORRIDO 2. UN CAMINO, MUCHOS CAMINOS 3. NOVELA DE VIAJE, NOVELA DE FORMACIÓN PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA 1. LA AUSENTE 2. LA PROGRESIÓN DE LA INTRIGA 3. UNA BUENA EXCUSA PARA ESCRIBIR ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. LENGUAJE LITERARIO 2. LA DESCRIPCIÓN 3. LA LITERATURA EN LA LITERATURA ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE HISTORIA DEL ARTE 1. EL ARTE DEL CAMINO DE SANTIAGO ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA 1. RELACIONES HUMANAS 2. AMOR A LOS ANIMALES GUÍA DE RECURSOS COLATERALES AL TÍTULO

Profesor/a 2

EL BOSTEZO DEL PUMA Gonzalo Moure Trenor

Introducción El bostezo del puma es una novela para jóvenes con suficiente atractivo para interesar y muchas cualidades para convencer. Su protagonista es un muchacho de diecisiete años que se encuentra en una situación confusa, oprimido por sus sentimientos y acosado por el remordimiento de no haber estado a la altura de las circunstancias en un momento crucial: la muerte de Lisa, su novia. Se desarrolla en buena parte del Camino de Santiago que el protagonista recorre a pie, solo o acompañado según los momentos. Las personas que va encontrando, singularmente Alma, le ayudarán a entender sus responsabilidades y a alcanzar la paz consigo mismo en el atardecer mágico y purificador de Finisterre.

Argumento El bostezo del puma es una novela de viaje interior y exterior en la que Abram, el protagonista, va ahondando, en cada paso que da, hacia el hallazgo de sí mismo y el descubrimiento de la verdad que se esconde en el suicidio de su novia Lisa. Se desplaza por el Camino de Santiago como quien deshace un ovillo o resuelve un nudo. Aparentemente Abram es un muchacho más de los que, por una u otra razón, recorren el Camino pero le sigue como su sombra Tim Leagger por oscuros motivos y en un momento del Camino le espera también la policía. Los peregrinos que encuentra, singularmente dos muchachas, Alma y Marion, con su visión tan diferente de la vida, y su propia soledad le ayudarán a recordar el pasado y a saldar cuentas con la muerte de Lisa.

Interés Formativo y Temático La novela plantea con delicadeza y matices el doloroso crecimiento de Abram y la aceptación de un hecho espantoso en el que se siente implicado: el suicidio de su novia. La violencia de este comienzo, su irreversibilidad, dan a la novela un campo de acción que no admite un tratamiento superficial o neutro. Gonzalo Moure rescata la vida de tanta muerte y endereza a su personaje entre tanto dolor y sinsentido por medio de la reflexión y la amistad. El hecho de tratar con seriedad aspectos como la evasión por la droga, los traumas infantiles, la soledad, la vida como proyecto... a menudo tan peligrosamente frivolizados en la novela juvenil, hace de El bostezo del puma una novela atractiva para el lector puesto que le permite confrontar actitudes y examinar sus propios sentimientos. El texto es impecable en su estilo sencillo pero nunca descuidado o plano; los diálogos son expresivos y naturales; la descripción de estados de ánimo es fina y toda la percepción del paisaje físico y humano del Camino está narrada con toques de lirismo.

Autor Gonzalo Moure Trenor es valenciano, aunque hace unos años se retiró a un pueblecito de Asturias donde vive en contacto con la naturaleza. Es un hombre sensible y comprometido que se dedica a escribir para niños y jóvenes. Sus novelas tratan de ciencia ficción como Geranium (1991, Lista de Honor del IBBY); de otras culturas que conoce bien como El beso del Sáhara; de ecología como ¡A la mierda la bicicleta! (Premio Jaén 1998); de jóvenes en la vida de hoy, como la que hoy presentamos, El bostezo del puma. Las novelas citadas están publicadas en Editorial Alfaguara. Profesor/a 3

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1 LA NOVELA DE PUERTAS AFUERA El objetivo de estas actividades primeras es motivar la lectura y una forma sencilla de conseguirlo puede ser partir del título y de la portada, dando cauce a las sugerencias que provocan uno y otra. Para el caso del título el único recurso necesario es un folio por alumno encabezado por el título de la novela, sin más. En el caso de la sugerencia a partir del diseño de la portada parece mejor presentarla en fotocopia para descontextualizar todavía más, cambiando incluso el formato. Una cara de folio bastará para expresar qué ideas o sentimientos transmiten, título y portada qué expectativas en los futuros lectores.

Actividad 2 ALGO SOBRE EL CAMINO DE SANTIAGO Seguramente, los alumnos tenderán a pensar el Camino de Santiago como una costumbre medieval o como una peregrinación meramente religiosa. Sin embargo, el interés por recorrer el Camino, aunque sea en parte, a pie, en bicicleta, en coche... se mantiene en nuestro tiempo y los medios de comunicación aluden frecuentemente a él. Esta actividad atiende la necesidad de contextualización del tema de la novela, su objetivo es dar a conocer aspectos preferentemente actuales del Camino de Santiago. Como recursos pueden ofrecerse varias guías turísticas del Camino. Otro recurso puede ser que los alumnos escriban a las Asociaciones de Amigos del Camino de Santiago que tienen sede en muchas ciudades y publican folletos informativos. La alusión al origen del Camino y su significado medieval puede hacerla el propio profesor oralmente.

Actividad 3 TEJER UN CESTO CON ESTOS MIMBRES Con el objetivo también de estimular la lectura de El bostezo del puma se puede realizar la siguiente actividad: se ofrecerá al alumnado de la clase cuatro elementos descontextualizados precedentes de El bostezo del puma para sugerirles que improvisen por escrito el argumento de una historia con ellos. Por ejemplo: perro, sandalias, suicidio, Orquesta Ligerito. Las breves historias pueden escribirse sobre la marcha y ser leídas en la misma clase. El efecto será comparar las distintas construcciones imaginadas y abrirá expectativas sobre la historia que se va a leer, El bostezo del puma, que comparte también los cuatro elementos dados.

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

Actividad 1 OJEADA AL RECORRIDO Como apoyo para la comprensión lectora, y enfatización del eje que recorre toda la novela y le da cuerpo, el camino, el viaje, puede realizarse un plano de los lugares que los protagonistas de la novela van recorriendo. Puede fijarse en la pared con chinchetas e ir completándo el plano a medida que se recorre la novela. Fotografías de folletos turísticos o postales de Pamplona, Estella, etc. ilustrarán el conjunto. El recorrido que aparece citado expresamente es éste: Madrid, Bilbao, Pamplona, Roncesvalles, en autobús; Zubiri, Larrasoaña, Pamplona de nuevo, Puente la Reina, Cirauqui, Estella, Logroño, Navarrete, Nájera, Azofra, Sto. Domingo de la Calzada, a pie; Burgos, Oviedo, Gijón en autobús; Muros de Nalón, Tapia de Casariego, Figueras, Ribadeo, San Justo de Cabarcos, Lorenzana, Mondoñedo, Abadín, Baamonde, Sobrado dos Monxes, Boimorto, Arzúa, Brea, Santiago, Muros, Finisterre, a pie.

Actividad 2 UN CAMINO, MUCHOS CAMINOS La novela es pródiga en significados del Camino de Santiago: prácticamente, para cada personaje de El bostezo del puma tiene un sentido diferente. «Le gustaba que el Camino de Santiago fuera así, doble, triple, un centenar de caminos distintos dentro del Camino» (pág. 110). La observación y comentario de las diversas intenciones personales, de los matices espirituales de los peregrinos, de sus retos físicos y morales es indispensable para captar el sentido general de la novela. En este orden se van explicitando las principales visiones particulares del Camino: Págs. 26, 36, 38 «para lograr pensar claramente en la muerte de Lisa...» en el caso de Abram. Y en la pág. 99 «su casa, algo que compartía con gusto con gente diversa (...)» Pág. 66 «No es ni una forma de hacer turismo ni una penitencia para beatos» dice Alma; y en la pág. 90 «la arquitectura religiosa era un gran jeroglífico (...) un gigantesco juego de la oca». Pág. 113-114 Se simboliza el espíritu del Camino en la imagen de las botas alineadas en el albergue de Azofra. Pág. 115. «(...) formaba parte de los ritos de iniciación dentro del grupo musical» para «los bretones» del libro. Págs. 116 y 117 otras opiniones: «el cambio» para Matampollas; «la ausencia» para Marion; «la claridad» para Alma; «río» para Abram. Tim lo recorre «para descubrir la verdad». Pág. 126, «los peregrinos iniciados (...)» Pág. 133, «una especie de pago por haber vuelto a andar» para Matampollas Pág. 148, por fin, resume Alma «(...) el Camino era tan sólo la voluntad de cumplir la esencia de un viejo mandato medieval, seguido por los maestros constructores de la pata de la oca: ceperis. Una palabra en latín que significaba, sencillamente, llegarás». Profesor/a 5

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 3 NOVELA DE VIAJE, NOVELA DE FORMACIÓN Unos apuntes sobre la estructura de la novela. Está dividida en cinco partes sin numerar, de diferente extensión. El hilo argumental se articula en torno al viaje y sus hitos son geográficos y sentimentales (Azofra, Finisterre) El espacio recorrido por los protagonistas se muestra en paralelo al camino interior de Abram por su memoria en busca de la madurez, la claridad y la paz de espíritu. ¿Cómo hacer ver al alumnado este doble progreso del camino?, ¿el viaje exterior y el viaje interior? Una aproximación puede buscarse preguntándoles en qué cambia Abram a lo largo de su viaje, quién o qué le hace cambiar, qué diferencias se dan en el personaje central entre el principio y el fin de la novela. Oralmente, en forma de tertulia. Otra oportunidad de examinar cómo avanza la estructura lineal de viaje consiste en enumerar los personajes secundarios que se repiten en distintos momentos y en distintos lugares en su papel de peregrinos que también avanzan con la novela. Se encuentran alusiones a estos secundarios en las páginas 35, 37, 51, 102 y otras.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Actividad 1 LA AUSENTE En la novela El bostezo del puma hay un personaje, el que desencadena toda la trama, que no aparece en toda la obra. Su presencia no es efectiva sino en el recuerdo de Abram. Nos referimos, claro está, a Lisa. Este personaje ausente resulta bien conocido por el lector gracias a la abundancia de datos relevantes que le llegan a través de Abram. El objetivo de esta actividad que proponemos es reflexionar sobre la construcción de este personaje fundamental pero anterior al comienzo del tiempo de la narración. El alumnado puede consignar todo lo que sabe del concepto de la vida, las aficiones, el ambiente familiar, la infancia... de Lisa espigando en su recuerdo después de haber leído el libro. Como recurso bastará una simple plantilla que se ofrece en las fichas para el alumnado al final. Las páginas en las que se evocan aspectos de Lisa son principalmente las siguientes: Sobre la muerte de Lisa: 10, 53-54, 58-59, 72-74, 100, 139, 165. Relación con Tim: 11 Accidente del padre: 15 y 139 Idea del suicidio: 43-44 Vida y estilo de Lisa: 75, Indolencia, aburrimiento: 20, 43 Pintura, autoestima: 19, 42-43 Historia de su relación amorosa con Abram: 26, 28, 30-31, 87-88.

Profesor/a 6

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 2 LA PROGRESIÓN DE LA INTRIGA Se trata de descubrir cómo se dosifica la intriga en la obra. El personaje de Tim Legger recorre también el Camino unas veces pisándole los talones a Abram; otras, en paralelo, coincidiendo con él en algunos lugares. Su aparición marca puntos de inflexión, clímax, en el recorrido, y mantiene sobre la cabeza de Abram la amenaza de la delación a la policía. En la persecución de Tim se intercala, en un momento dado, la aparición de la Guardia Civil y de la mujer de la policía judicial («Morticia» para Abram) que somete a Abram al temido interrogatorio. Los momentos destacados son éstos: Pág. 12. Se inicia la persecución de Tim en Bilbao. Pág. 24. Tim como un fantasma en el cristal. Pág. 34. Como una sombra, una alucinación. Pág. 58. Marion habla de Tim. Pág. 71. Otra vez Tim. Pág. 97. Es un momento de clímax: con la excusa de la grafología, Tim acusa y asusta a Abram. Pág. 119 a 123. En el albergue, por la noche, escena inquietante. Cara a cara Abram y Tim. La tensión crece hasta la violencia. Pág. 191. Aparece la Guardia Civil. Pág. 197. Nuevos avisos. Pág. 201 y sigs. Interrogatorio por la policía Ana Floriano. La resolución personal del enigma de la culpabilidad de Abram se resume en la página 224: «No fui capaz de darle a Lisa una razón para vivir.». Hacer señalar a los lectores estos momentos, los sentimientos y los gestos que acompañan a los encuentros con Tim, el cerco que se va estrechando en Abadín, la pausa y soledad que precede al interrogatorio, las preguntas clave del mismo... y finalmente el anticlímax.

Actividad 3 UNA BUENA EXCUSA PARA ESCRIBIR Una buena excusa para escribir, a partir de un momento concreto de la lectura, la puede constituir la afirmación de uno de los grafólogos aficionados: «Cada ser humano lleva todo escrito en su aspecto, en su humor, en sus gestos» (pág. 95). Inmediatamente de la lectura de ese pasaje puede sugerirse al alumnado observar a una persona de la que sólo se tenga un conocimiento superficial y aventurar cuál es su vida, su personalidad, el trabajo al que se dedica, sus aficiones, sus ideas políticas, sus creencias, etc. Puede ser una persona del Centro que no se relacione directamente con el alumnado, un repartidor habitual, dependiente de una tienda, etc. Las coincidencias o disparidades que salgan harán reflexionar sobre el valor de la observación y la expresividad humana. En la misma línea de sugerencias, la alusión al título en el primer capítulo (pág. 10) también puede abrir un texto de enfoque libre: «No confíes en el bostezo del puma; en realidad, no es un bostezo. Disimula para atacarte.» Aquí el profesor podría pedir a los alumnos que buscaran un significado simbólico. Profesor/a 7

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ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividad 1 LENGUAJE LITERARIO La prosa de Gonzalo Moure Trenor no busca especialmente la facilidad aunque se trate de una obra de literatura juvenil o quizá por eso mismo. Es frecuente en su novela la utilización de recursos estilísticos embellecedores, expresivos, las alusiones simbólicas, las frases de doble sentido. En este novela destacan los calificativos (págs. 31, 63, 84, 174 y 197); las metáforas (18, 48, 76) y abundan especialmente las comparaciones (53, 62, 67, 78, 86, 87, 104, 105, 185, 197, 207).

Actividad 2 LA DESCRIPCIÓN La abundancia de personajes y el continuo cambio de escenario a lo largo de la novela genera numerosas descripciones impresionistas: de personas, de paisajes. El objetivo será localizar las descripciones y valorarlas por su exactitud, por sus sugerencias, por lo que dicen y por lo que callan. En unos casos primarán los rasgos físicos, como en Tim (véase págs. 63, 76, 117); en otros se hará hincapié también en la manera de hablar, los ademanes, la risa, los gritos..., como en Marion (véanse págs. 23, 40, 41, 44, 67, 78, 89, 92, 134); en el caso de Alma, la novela nos acercará más a su espíritu, a su sed de conocimiento, equilibrio, comprensión (véanse págs. 64, 80, 81, 105, 141, 153, 168, 222). En cuanto a los lugares, se describen Mondoñedo (177) y el Obradoiro (220). Las notas de paisaje son muy frecuentes (26, 32, 33, 78, 111, 118, 143, 149, 156, 225), a veces telegráficas («Túneles de hayas, camino limpio, apenas luz.»); algo más explícitas en otras ocasiones («No había luna y la noche abrazaba la torre de la iglesia, débilmente iluminada por las pobres farolas del pueblo») pero siempre sugerentes y propias de una visión sensible.

Actividad 3 LITERATURA EN LA LITERATURA En esta novela, al protagonista le gusta leer. No es muy frecuente que los héroes de las narraciones juveniles muestren amor por la literatura. Los libros que cita pueden ser un estímulo animador para futuras lecturas. Son los siguientes: – En el gallo de hierro (Viajes en tren por China), Paul Teroux. Ediciones B (Grandes Viajeros), 1997. – El guardián entre el centeno, J.D. Salinger. Alianza Editorial. – Di adiós al mañana, Horace McCoy. Libro Amigo. Bruguera (Descatalogado) Cita también a Gandalf, el mago de El señor de los anillos, de Tolkien e incluye una cita de Peter Handke, tomada –según confesión del autor- «del natural», del libro de firmas del albergue de peregrinos de Azofra. Con el alumnado se puede comentar qué papel juega la lectura en la novela, cuándo y por qué lee el personaje y qué similitudes hay entre ese Tim siniestro y el atribulado Holden Caufield de El guardián entre el centeno. Otro punto de interés son los cuentos breves que Alma y Abram componen (pág. 85 y 144). Quizá es momento de ofrecer otros ejemplos al alumnado (véase Guía de recursos colaterales al título) y generar un divertido taller de escritura. Profesor/a 8

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ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE HISTORIA DEL ARTE

Actividad 1 EL ARTE DEL CAMINO DE SANTIAGO Como ilustración al Camino puede ampliarse el plano de itinerario del que hablábamos en la Propuesta de Actividades para la lectura 1, con fotografías de algunos lugares señeros por la importancia de sus monumentos (Estella, Burgos, Oviedo, Santiago...). En colaboración con el Departamento de Ciencias Sociales sería oportuno realizar un pase de diapositivas sobre el tema.

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

Actividad 1 RELACIONES HUMANAS La abundancia de personas, situaciones y motivaciones que se dan en el Camino de Santiago es un buen campo de observación de las relaciones entre las personas, qué da cada uno al otro, qué espera recibir, qué necesita de los demás. En la novela es un buen contraste la relación que establecen con Abram respectivamente Marion y Alma. Pero no todo se limita a los personajes más importantes. En la novela se dan entre los secundarios gestos muy cálidos: el veterinario que cura gratis a Copain; la mujer de la Fonda que avisa a Abram de que le vigilan; «Matampollas» siempre al servicio de los pies de los caminantes. A medida que la novela progresa las relaciones son más estrechas, más amistosas, más familiares incluso. Al final, en Finisterre, Abram abraza a unos peregrinos que habían pasado casi desapercibidos al lector.

Actividad 2 AMOR A LOS ANIMALES Copain, el perrillo callejero que Alma adopta, representa en la novela la alegría, la fidelidad, la necesidad de afectos, de dar y recibir ternura. Es un elemento refrescante dentro en la oscuridad de los malos recuerdos y las huellas de la culpa que muchos personajes arrastran. Evoca también la inocencia y, con su absurda muerte, pone en cuestión el comportamiento humano frente a los animales. A partir de las noticias frecuentes de los medios de comunicación sobre abandono de animales, torturas en las fiestas, utilización en laboratorio, etc. puede montarse un debate con el alumnado sobre Derechos de los Animales.

Profesor/a 9

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GUÍA DE RECURSOS COLATERALES AL TÍTULO Sobre el Camino de Santiago es interesante ver: Guía secreta del Camino de Santiago, Juan G. Atienza. Editorial Martínez Roca. Y otras obras del mismo autor. En otro estilo, pero asimismo atractivo y que puede inducir al estudiante a interesarse por el Camino, está Ultreia, de Luis Carandell, en El País/Aguilar. En Internet se da toda clase de información sobre el Camino de Santiago en http://www.caminosantiago.org/ La «Canción de los Colores» procede del disco de Malicorne: La extraordinaria Vuelta a Francia de Adelard Rousseau, llamado Nivernes La Llave de Los Corazones, carpintero del deber. Está editado por Guimbarda (CFE) en 1979. El autor ofrece su dirección electrónica a alumnos y profesores para cualquier comentario o pregunta: [email protected] y [email protected]

Profesor/a 10

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1 LA NOVELA DE PUERTAS AFUERA Una lectura sin empezar es una promesa, una adivinanza. ¿Te has fijado cómo reclaman los libros nuestra atención en las casetas de la Feria del Libro o los escaparates de las librerías? Nos llaman con sus colores, su formato, su encuadernación, sus portadas y sus títulos. Cuando los tomamos en la mano, los libros juegan, además, con su tipografía («¡qué letra más pequeña!», decimos a veces molestos), con la calidad del papel y hasta con su olor a tinta fresca. La primera aproximación a un libro es pues una respuesta a sus artes de seducción. ¿Qué nos dice El bostezo del puma? ¿Qué nos promete con el dibujo de su portada? • Vamos a enfrentarnos con una fotocopia de ese muchacho plantado sobre la forma de un corazón, en un paisaje llano, indefinido. Sólo las nubes al fondo. Toma un folio y piensa un poco. Y escríbelo: • ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Por qué? Deja correr tu bolígrafo explicando lo que imaginas de él, por qué está solo, qué significa el corazón, el paisaje... • ¿Y el título? Di también qué te sugiere El bostezo del puma. ¿Se trata de un puma de verdad? ¿Puede simbolizar algo su bostezo? ¿Anuncia un libro de aventuras por la selva? Leer y comentar los resultados con los compañeros en clase te descubrirá que no siempre habréis imaginado lo mismo.

Actividad 2 ALGO SOBRE EL CAMINO DE SANTIAGO Desde la Edad Media se ha recorrido el Camino que conduce a Santiago de Compostela. Un río de peregrinos de distintos lugares recorre esa ruta desde entonces. La novela que vas a leer tiene precisamente el Camino de Santiago como itinerario del protagonista que lo recorrerá a pie. Es hora de que te documentes un poco. • Visita la Biblioteca del Centro, la Biblioteca Pública de tu barrio o tu ciudad y busca Guías del Camino de Santiago. Existen varias. • Averigua cuándo comienza la peregrinación, qué lugares recorre en Francia y España, cuáles eran los intereses espirituales y materiales que guiaban a los peregrinos. Podrás comentarlo en clase y aclarar tus dudas con el profesor.

Alumnos/as 11

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 3 TEJER UN CESTO CON ESTOS MIMBRES Con unos elementos previos que pensó, preparó y organizó, Gonzalo Moure, el autor de El bostezo del puma, compuso esta novela. Tuvo que imaginar a sus personajes, determinar los lugares y los sucesos y también el final de la narración antes de ponerse a escribir. Vas a convertirte en un competidor de Moure diseñando tu propia novela a partir de algunos elementos que también aparecen en su novela. Por eso hablamos de «tejer un cesto con estos mimbres», una frase hecha que implica realizar algo a partir de lo que se tiene. Tus «mimbres» van a ser los siguientes: Perro Suicidio (alguien se suicida) Sandalias Orquesta Ligerito Los hemos buscado bien dispares porque no se trata de adivinar por donde irá la historia del libro de Moure sino de crear algo, quizás divertido y extravagante, que incluya de un modo u otro esos cuatro elementos. El objetivo es ser original, huir de lo más obvio, fácil y previsible. Puede quedar bien en un par de folios. En clase el profesor hará leer unas cuantas de estas narraciones breves y te llamará la atención lo diferentes que pueden llegar a ser. A continuación será ya el momento de ver cómo le ha salido a Gonzalo Moure, es decir, de empezar a leer la novela para averiguarlo.

Alumnos/as 12

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

Actividad 1 OJEADA AL RECORRIDO Ya hemos hecho alusión en las actividades para antes de la lectura a las Guías del Camino de Santiago. Ahora vamos a confeccionar el propio mapa de la novela. El protagonista, Abram, no recorre todo el Camino ni se mueve siempre por la ruta más «oficial» y establecida. La novela cita bastantes nombres de ciudades y pueblos, muchos de ellos marcados porque allí suceden cosas importantes. • Conjuntamente con tus compañeros dibuja en una cartulina el recorrido exacto de la novela por el procedimiento de ir añadiendo cada semana los lugares a los que nuestro protagonista va llegando. Bastará un trazado esquemático (inspirado en un mapa convencional) para fijar más o menos las distancias. Con unos rotuladores se escriben los nombres de los lugares. Así se podrá observar gráficamente el avance hacia Finisterre, meta y objetivo deseado por Alma y Abram. • Señalad cada localidad con un detalle de la novela que ocurrió en ese lugar, Eso ayudará a los lectores a no perderse por los vericuetos de la marcha y la intriga.

Actividad 2 UN CAMINO, MUCHOS CAMINOS La observación y comentario de las diversas intenciones personales, de los matices espirituales de los peregrinos, de sus retos físicos y morales es indispensable para captar el sentido general de la novela. • Con ayuda de tu profesor, ve seleccionando lo que es el camino para cada uno de los personajes principales: «Para lograr pensar claramente en la muerte de Lisa...» en el caso de Abram. «No es ni una forma de hacer turismo ni una penitencia para beatos» dice Alma. • Pero... ¿Qué es el Camino para Marion? ¿Para Matampollas? ¿Para los músicos bretones? ¿Para Tim Legger? Intenta encontrar las respuestas en la lectura. Señala las páginas con lápiz.

Alumnos/as 13

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 3 NOVELA DE VIAJE, NOVELA DE FORMACIÓN Como estás viendo, la estructura de esta novela es totalmente lineal y viajera. Los personajes avanzan por el mismo recorrido y cada lugar es distinto. Para Abram el Camino era «su casa, algo que compartía con gusto con gente diversa (...)». Pero no todos los cambios son externos a los personajes. A medida que recorren, cada uno por sus propios motivos, los kilómetros hasta Santiago, los personajes van cambiando también, van aprendiendo, van madurando, descubriendo aspectos de sí mismos, asumiendo su propio pasado. Hasta tal punto, que podemos preguntarnos si son los mismos los que emprenden la peregrinación que los que la acaban. • Piensa un poco: ¿En qué cambia Abram? ¿Quién o qué le hace cambiar? ¿Qué ha logrado superar? ¿Cuántos de sus problemas se han resuelto? ¿Y Tim? ¿Y Alma? ¿en qué ha cambiado sus vidas el Camino de Santiago? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ..............................................................................................................................................................

• ¿Entiendes ahora por qué en una buena novela los personajes tienen que cambiar, no pueden ser «de cartón piedra», «de una pieza», iguales desde la primera página a la última, como si estuvieran muertos? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

Alumnos/as 14

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Actividad 1 LA AUSENTE Lisa es un personaje que no está y sin embargo es la clave de toda la novela. Cuando acaba el libro los lectores conocen perfectamente a Lisa; los recuerdos de Abram, su obsesión de culpabilidad nos ponen ante los ojos continuamente la vida y el pensamiento de Lisa, redondeando así al personaje. En esta plantilla intenta recoger todo lo que a lo largo de la novela has podido saber de la chica y verás como resulta un personaje de lo más completo.

ALUSIONES A SU INFANCIA Y FAMILIA

MUERTE DEL PADRE

SENTIDO DE LA VIDA

TEMPERAMENTO ARTÍSTICO

RELACIÓN CON TIM

AMISTADES

RELACIÓN AMOROSA CON ABRAM

SUICIDIO

• ¿Crees que todos esos datos conducen verosímilmente al suicidio de Lisa? Explica por qué. Alumnos/as 15

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 2 LA PROGRESIÓN DE LA INTRIGA Tim Legger, el siniestro personaje de la novela, recorre prácticamente el mismo camino que Abram y va haciendo que el corazón del lector no descanse de la amenaza que sus apariciones representan para el protagonista. Sin embargo no todas sus apariciones son iguales. Hay momentos de intensos clímax (momentos álgidos, inquietantes, peligrosos) y momentos de distensión en los que el problema se aplaza o se difumina un poco. Además, en la persecución de Tim se intercala la presencia de la Guardia Civil y la Policía Judicial. • ¿Podrías señalar cuáles son los momentos de mayor tensión? Recuerda, por ejemplo, la escena del albergue (págs. 119-123) en la que ambos personajes llegan a las manos. Pero no es la única. ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

Anota otros momentos. • ¿Qué busca Tim? ................................................................................................................................................................

• ¿De qué puede acusar a Abram en concreto? ................................................................................................................................................................

• ¿Qué ocurre en la escena en que los grafólogos aficionados están interpretando la escritura de cada uno? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

• ¿Qué representa para el lector en la novela el interrogatorio de Ana Floriano? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

• ¿Crees que Abram es culpable? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

• ¿Cuándo sabemos realmente toda la culpabilidad de Abram? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

Y por último: • Todo el atractivo en las novelas juveniles parece a menudo supeditado a que haya intriga. ¿Crees que la intriga es lo único importante para que una novela sea interesante, amena? ¿Qué otros aspectos temáticos y literarios de la novela quedan en pie si le suprimimos la intriga que ofrece esta persecución? Alumnos/as 16

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 3 UNA BUENA EXCUSA PARA ESCRIBIR Hay en la novela algunas frases rotundas y sugerentes que pueden animar a opinar sobre lo que afirman: Una es la que dice uno de los grafólogos: «Cada ser humano lleva todo escrito en su aspecto, en su humor, en sus gestos» (pág. 95). • Busca una persona de la que sólo tengas un conocimiento superficial y trata de aventurar cuál es su vida, su trabajo, su personalidad, aficiones, creencias, ideas políticas. Trata de adivinar todo eso sólo por su aspecto, sus gestos, su ropa. Escríbe su «biografía». En esta actividad se trata de ejercitar la observación y valorar la expresividad de los humanos. Del mismo modo, la alusión al título en el primer capítulo (pág. 10) también puede abrir un texto de enfoque libre: «No confíes en el bostezo del puma; en realidad, no es un bostezo. Disimula para atacarte.» Aquí es más adecuado buscar un significado simbólico.

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividad 1 LENGUAJE LITERARIO La prosa de Gonzalo Moure Trenor no busca especialmente la facilidad aunque se trate de una obra de literatura juvenil o quizás por eso mismo. Es frecuente en su novela la utilización de recursos estilísticos embellecedores, expresivos, las alusiones simbólicas, las frases de doble sentido. En este novela destacan los calificativos (por ejemplo págs. 31, 63, 84, 174 y 197); las metáforas (en las pág.18, 48, 76) y abundan especialmente las comparaciones (págs. 53, 62, 67, 78, 86, 87, 104, 105, 185, 197, 207). • Busca algunos de estos ejemplos y comprueba la belleza que le dan al texto, lo que se apartan de la vulgaridad, lo que sugieren, sin ser por eso recargados o artificiosos. • ¿Te atreverías a dar una definición de "lenguaje literario"? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

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EL BOSTEZO DEL PUMA Gonzalo Moure Trenor

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.)

Actividad 2 LA DESCRIPCIÓN Es fácil que tengas una idea negativa de la descripción, ese ejercicio que los profesores de Lengua aman tanto. Quizá has tenido que escribir muchas descripciones de objetos o lugares o personas como ejercicio de clase. Quizá tienes el convencimiento de que la descripción ha de ser larga, prolija, detalladísima. Nada más lejos de las descripciones de esta novela. La abundancia de personajes y el continuo cambio de escenario a lo largo de la novela genera numerosas descripciones impresionistas: de personas, de paisajes. ¿Qué es eso de «descripción impresionista»? Es una descripción de pocos rasgos pero significativos, escogidos: traducen la «impresión» que produce en nuestros sentidos, los sentimientos que despierta. Se parece a un buen boceto en el que con cuatro líneas nos hacen «ver» y «sentir» lo representado. El objetivo de esta actividad será localizar las descripciones y valorarlas por su exactitud, por sus sugerencias, por lo que dicen y por lo que callan. En unos casos primarán los rasgos físicos, como en Tim (véanse págs. 63, 76, 117); en otros se hará hincapié también en la manera de hablar, los ademanes, la risa, los gritos..., como en Marion (véase págs. 23, 40, 41, 44, 67, 78, 89, 92, 134); en el caso de Alma, la novela nos acercará más a su espíritu, a su sed de conocimiento, equilibrio, comprensión (véase 64, 80, 81, 105, 141, 153, 168, 222). En cuanto a los lugares, se describen Mondoñedo (177) y el Obradoiro (220). Las notas de paisaje son muy frecuentes (26, 32, 33, 78, 111, 118, 143, 149, 156, 225), a veces telegráficas («Túneles de hayas, camino limpio, apenas luz»); algo más explícitas en otras ocasiones («No había luna y la noche abrazaba la torre de la iglesia, débilmente iluminada por las pobres farolas del pueblo») pero siempre sugerentes y propias de una visión sensible. ¡Lee las descripciones de El bostezo del puma y haz las paces con la descripción!

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ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA (CONT.)

Actividad 3 LA LITERATURA EN LA LITERATURA En esta novela, al protagonista le gusta leer. Ya has visto que cita personajes y varios libros: – En el gallo de hierro (Viajes en tren por China), Paul Teroux. Ediciones B (Grandes Viajeros), 1997. – El guardián entre el centeno, J.D. Salinger. Alianza Editorial. – Di adiós al mañana, Horace McCoy. Libro Amigo. Bruguera • ¿Qué papel tienen las lecturas del personaje en esta novela? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

• Particularmente la novela negra Di adiós al mañana, que le presta la dueña del bar, ayuda a Abram a llenar unas horas de angustia. ¿Y en el caso de El guardián entre el centeno? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

• Por cierto, ¿se parece en algo Tim a Holden Caufield? ................................................................................................................................................................

Alma y Abram son también en la novela inventores de cuentos breves (págs. 85 y 144 respectivamente). Seguro que conocerás el famoso cuento de Augusto Monterroso, quizá de los más cortos del mundo: «Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí» . Tu profesor puede mostrarte otros ejemplos. • ¿Te atreves a componer algunos de estos cuentos cortísimos? Otra referencia literaria que ofrece el libro es la cita del escritor Peter Handke (pág. 109) Si vas un día al albergue de peregrinos de Azofra, donde Abram pasó unas horas que le calaron muy hondo, no olvides mirar el libro de firmas: allí está escrita de verdad esa hermosa frase: «...y que no andéis como los otros, para quienes caminar es sólo necesidad o casualidad».

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ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE HISTORIA DEL ARTE

Actividad 1 EL ARTE DEL CAMINO DE SANTIAGO La abundancia de monumentos de carácter religioso que jalonan todo el camino de Santiago, excelentes muestras de arquitectura medieval, hace casi imprescindible relacionar esta novela con la historia del arte. • Puedes preparar en grupo con varios compañeros y compañeras una proyección de diapositivas para el resto de la clase y comentarla, buscando la información en la Biblioteca del Centro o en los materiales que te proporcione el profesor de Ciencias Sociales. • Igualmente, puedes ilustrar el itinerario de la novela que has trazado en una actividad anterior con fotografía o postales de las iglesias y monasterios del Camino. • Y, si es posible, atreveos con una excursión por una de las jornadas del Camino para gozarlo in situ y en directo.

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ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

Actividad 1 RELACIONES HUMANAS En pocas ocasiones de la vida se conoce tanta gente y tan bien como en un viaje. Y mucho más si, como el de la novela, es un recorrido fijo y colectivo. • ¿Qué actitud muestra Abram con sus compañeros de viaje? ¿Prefiere unirse a ellos o evitarlos? ................................................................................................................................................................

• Piensa en varios momentos de la novela: ¿quiénes ayudan a Abram? ¿quiénes le enseñan algo? ¿quiénes le comprenden? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

• Por el contrario, ¿quiénes desconfían de él? ¿Hay malos entendidos entre ellos? ................................................................................................................................................................

• ¿Qué ofrece Abram a los demás? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

•¿Cuál dirías que es el momento de mayor intimidad, de mayor sintonía con los otros peregrinos? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

• Comenta tus respuestas con el resto de la clase. ¿Cuántos tipos de relaciones humanas se muestran? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

Actividad 2 AMOR A LOS ANIMALES Copain es el inocente perdedor de la novela después de haber despertado la simpatía de los lectores con sus gracias de cachorro. Su muerte brutal puede llevarnos a la reflexión sobre la violencia gratuita, sobre el maltrato que se da frecuentemente a los animales. Todos los años, en campañas publicitarias, se recuerda a los propietarios de perros que no los abandonen al acabar la temporada de caza o al partir la familia de vacaciones. Y todos los años, los medios de comunicación denuncian la realidad de tantos animales asilvestrados por el abandono de sus dueños. • En un debate en clase intenta junto a tus compañeros establecer cuáles serían los Derechos de los Animales. Procurad buscar antes información sobre el tema de abandonos, Sociedades Protectoras de Animales, actuación de Ayuntamientos ante los animales abandonados y legislación vigente. Alumnos/as 21