EL CIRCO Didáctica de la Educación Física para Educación Infantil

REALIZADO: Alba Mº Espinosa Gallego María Fernández Cuevas María Paz Gallego Simón Laura Bueno Astasio Eva Rueda Merino CURSO: 1º A de Educación Infantil

ÍNDICE 1. 2. 3. 4. 5. 6.

TÍTULO…………………………………………….pág 3 CARACTERÍSITICAS DEL GRUPO……………..pág 4 OBJETIVOS………………………………………..pág 5 COMPETENCIAS………………………………….pág 7 CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN…………..pág 8 RECURSOS MATERIALES Y ORGANIZACIÓN.....................................................pág 11 7. SESIONES………………………………………….pág 12 8. EVALUACIONES: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS……………………………….pág 22 9. OBSERVACIONES………………………………...pág 32 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………..pág 33 11. ANEXOS……………………………………...pág 34

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1.TÍTULO Con esta Unidad, intentamos que los niños desarrollen y trabajen la psicomotricidad a través, de los conceptos arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás, delante de/detrás de, cerca/lejos y derecha/izquierda. Todo ello se llevará a cabo, mediante diversas actividades que se le presentan al alumnado ambientadas en el mundo del circo, que serán representadas las dos primeras semanas de Abril. La relación y la comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea, se verán favorecida por el dominio del movimiento corporal, siendo este, el medio para conseguirlo, el desarrollo de la psicomotricidad. Con estas sesiones se pretende que el niño desarrolle de forma global las capacidades físicas básicas, propiciando situaciones de ayuda, cooperación, integración, inclusión, socialización, convivencia,... mediante actividades grupales no excluyentes. La opción psicomotriz se contempla, en el actual Sistema Educativo a lo largo de los dos ciclos de educación Infantil. Está demostrado, que en esta etapa hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Por ello, las actividades propuestas a lo largo de las sesiones de nuestra unidad, desarrollarán a través de la psicomotricidad, los aspectos anteriormente mencionados. Teniendo en cuenta el enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa educativa, el juego es una actividad imprescindible para el adecuado desarrollo físico, psíquico y social de los alumnos. En la aplicación de las sesiones, el alumno no ha de ser un mero realizador de los juegos propuestos, sino que debemos incidir en que el alumno sea el protagonista de su propia acción motriz. El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc... dejando a los niños explorar todos estos elementos y saber esperar a que en sus búsquedas los niñ@s los necesiten.

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2. CARACTERISTICAS DEL GRUPO. Nuestro colegio, “Virgen de la Fuensanta” está situado en Fuensanta, un municipio de la provincia de Jaén situado en la Sierra Sur. Es un pueblo pequeño, en el cual la mayoría de las personas trabajan en tapicerías, agricultura o fábricas. Por tanto los niños de nuestra clase son niños venidos de familias de un nivel medio económico. Nuestra clase en concreto está formada por 22 alumnos, de los cuales 11 son niños y 11 niñas, de 4 años de edad. En nuestra clase trabajamos por rincones de trabajo (rincón de las letras, rincón de matemáticas, rincón del juego simbólico, etc.) y por Unidades de Didácticas, algunas veces también trabajamos por proyectos de trabajo. Una de las características, de los niños de Educación Infantil, es la fantasía. En el universo Infantil, la realidad se confunde con la ficción, los niños/as, dotan de vida a seres inanimados, les atraen los animales, colores, payasos, etc. Por ello, mediante el circo se ven reflejados muchos de estos aspectos, sin embargo, los niños/as desconocen que hay detrás de ese mundo repleto de singulares personajes y de ilusión. Una vida muy diferente a la suya, tanto por su carácter itinerante, como por el sacrificio que conllevan los ensayos diarios. Por lo tanto, pretendemos que los niño/as descubran las dos caras del circo, tanto el espectáculo en sí mismo, como lo que está oculto detrás del telón y permanece cuando los espectadores regresan a sus casas. Partiremos de los conocimientos previos, que tienen los alumnos/as, para iniciar una investigación que les lleve a ampliar sus conocimientos y a comprobar la veracidad o no de esas ideas.

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3. OBJETIVOS Objetivos generales de Objetivos de área etapa. 1.Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

1. Observar y explorar de

2. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. Resolver situaciones que exijan una percepción espaciotemporal más compleja mediante la introducción de elementos nuevos y en mayor movimiento. 4. Participar en diversos tipos de juegos, aceptando las normas y el hecho de ganar o perder con algo propio de la actividad, cooperando con sus compañeros u oponiéndose a ellos, en las ocasiones necesarias, de forma no agresiva. 5. Desarrollar las cualidades físicas básicas: resistencia, flexibilidad, velocidad y fuerza a través de métodos globales de trabajo. 6. Mejorar la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

3. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. 4. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. 5. Valorar el juego como un medio para realizar actividad física, como medio de disfrute, de relación y como recurso para aprovechar el tiempo libre.

Objetivos didácticos. 1. Establecer relaciones de empatía con los demás. 2. Utilizar el material de forma adecuada. 3. Mostrar motivación e interés ante las actividades. 4. Conocer los distintos espacios en los que se nos podemos mover. 5. Desarrollar la creatividad. 6. Fomentar la motricidad fina y gruesa. 7. Incentivar la capacidad visomotriz. 8. Adquirir la capacidad perceptiva del equilibrio. 9. Participar activamente en situaciones colectivas de juego, con independencia del nivel alcanzado. 10. Ser capaz de conocer diferentes tipos de juegos. 11. Mejorar el dominio del equilibrio, el esquema corporal y orientación espacial

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12. Utilizar, en la resolución de problemas motrices, las capacidades físicas básicas y las destrezas motrices, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones. 13. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 14. Colaborar en juegos y actividades deportivas, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás, actitudes que favorecen la convivencia y que contribuyen a la resolución de conflictos de forma pacífica.

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4. COMPETENCIAS La Unidad Didáctica, “El circo” trabaja las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en los aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión y el análisis de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida de todos los seres vivos. Su finalidad es el desarrollo del pensamiento científico – técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones, para comprender y resolver problemas del mundo actual. Competencia cultural y artística. Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. El trabajo artístico potencia el desarrollo estético, la creatividad y la imaginación, poniendo en juego el pensamiento divergente y el pensamiento convergente. Esta competencia facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella en el ámbito personal, social y laboral. Esta competencia es fundamental para el desarrollo de las aptitudes necesarias para afrontar numerosos aspectos de la vida personal, de procesos de aprendizaje, preparación del alumnado respecto de su futura vida profesional y para afrontar cambios personales, sociales y económicos. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Consta de dos dimensiones. Por un lado, la toma de conciencia de las propias capacidades intelectuales, del proceso y las estrategias empleadas para desarrollarlas, y por otro lado, ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con ayuda de los demás. Esta competencia supone una mejora en la capacidad de enfrenarse con éxito al aprendizaje autónomo. Este proceso de aprender a aprender afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje repercutiendo en aspectos personales y de relación social.

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5. CONTENIDOS CONCEPTUALES Fomento de las relaciones de empatía con los demás. Descubrimiento los distintos medios en los que nos podemos desarrollar. Adquisición la capacidad perceptiva del equilibrio. Desarrollo una correcta coordinación espacio-temporal. Orientación en el espacio y en el tiempo Descubrimiento del esquema corporal Conceptos y percepciones espacio-temporales: arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás, delante de/detrás de, cerca/lejos y derecha/izquierda.

PROCEDIMENTALES Inicio en desplazamientos básicos Utilización de reglas sencillas en situaciones de juego Uso del material de forma adecuada. Fomento de una actitud creativa. Desarrollo de la cooperación. Descubrimiento la motricidad fina y gruesa. Incentivación de la capacidad visomotriz. Aplicación y desarrollo de las habilidades básicas. Adquisición de las nociones espaciales y temporales. Desarrollo de las formas globales y las habilidades motrices básicas.

ACTITUDINALES Mantener una motivación e interés ante las actividades. Cooperación con los compañeros y participación en las situaciones colectivas de juego, con independencia del nivel alcanzado. Respeto a las normas y reglas del juego. Aceptación de las propias posibilidades y respeto a los demás.

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5.1. TEMPORALIZACIÓN Esta Unidad Didáctica, la llevaremos a cabo en el segundo trimestre, a principios de Abril, ya que desde el principio se va a tener en cuenta el respeto y conocimiento del propio cuerpo, a los compañeros y al entorno en el cual se desarrolla la sesión. Por consiguiente, lo pondrán en práctica en posteriores unidades didácticas, ya que será una buena base para asentar posteriores aprendizajes. Cada sesión constará de 30 minutos.

Semana 1 LUNES 1 Asamblea Video sobre el circo

MARTES MIÉRCOLES 2 3

JUEVES 4

VIERNES 5

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Desayuno

Desayuno

Desayuno

Descanso Plastilina

Descanso Rincones

Descanso Juego libre

Sesión 2: “EL TREN DE LOS PAYASOS”

Sesión 1: Desayuno “MIMOS” Desayuno Descanso Descanso Juego libre

Asamblea

Sesión 3: “OPERACIÓN CIRCO”

Sesión 4: Sesión 5: “MALABARISTAS “LOS Y LEONES EQUILIBRISTAS” SIAMESES”

Semana 2 LUNES 8

MARTES 9

MIÉRCOLES 10

JUEVES 11

VIERNES 12

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Asamblea Sesión 9: “PINTA CARAS”

Asamblea

Sesión 10: Circuito final

Desayuno Descanso Juegos de construcción

Desayuno Descanso Juego libre

Sesión 6: “LOS PAYASETES ”

Sesión 7: “LOS MALABAR ES”

Sesión 8: “CUANDO DEJE DE SONAR… ¡¡¡TODOS ARRIBA!!!”

Desayuno Descanso Rincones

Desayuno Descanso Juego libre

Desayuno Descanso Plastilina

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Sesión 1

Título “MIMOS”

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Objetivo principal 

Introducir al ambiente del circo



Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos delante/detrás

“EL TREN DE LOS PAYASOS”

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4 5

6 7

8 9

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“OPERACIÓN CIRCO”

 Desarrollar la capacidad de lanzamiento.  Fomentar la capacidad óculomanual

“MALABARISTAS Y EQUILIBRISTAS”

 Distinguir el concepto delante y detrás.

“LOS LEONES SIAMESES”



Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos del cuerpo humano.



Conocer las posibilidades de movimiento de cada niño

“LOS PAYASETES” “LOS MALABARES”

“CUANDO DEJE DE SONAR… ¡¡¡TODOS ARRIBA!!!”

 Desarrollar la capacidad óculo-manual

 Expresar mediante el cuerpo y moverse al ritmo de la música. 

“PINTA CARAS”

 

“CIRCUITO FINAL”

Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos Izquierda/derecha. Adquirir una correcta coordinación espaciotemporal

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6. MATERIALES En nuestra unidad didáctica hemos utilizado diferentes tipos de materiales. Unos realizados por los niños y niñas y otros materiales ya hechos. Entre los que cabe destacar:                     

Cartulinas Plastilina Colores Ladrillos Arroz Picas Globos Pintura de cara Papel continuo Conos Colchonetas deslizantes Música Radio Aros Colchonetas Rulos Cuerdas Pelotas Lápices Pegamento Tijeras

6.1 ORGANIZACIÓN La organización ha ido en relación con el tipo de actividades que hemos realizado a lo largo de los días. En algunas ocasiones hemos realizado las actividades en grupo y algunas otras actividades han sido realizadas individualmente.

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7. ACTIVIDADES Considerando que las actividades circenses pertenecen al grupo de las actividades motrices expresivas, los juegos circenses también contemplan el aspecto estético, creativo y expresivo de la motricidad, impulsando el “dominio corporal y estético”, aspectos que deben ser desarrollados con plena conciencia dado que conforman parte esencial del juego. Además, estos juegos conforman una importante herramienta de desarrollo de las relaciones socioculturales de forma placentera.

CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA

LOS MIMOS Sesión nº: 1 de 10 Fecha: 1/Abril/13 Tiempo (30 min.) CONTENIDO:  Percepción corporal  Percepción especial  Expresión corporal

Curso: 4 años. Nº Alumnos: 22 Instalación: Gimnasio del centro. Material: no se necesita.

OBJETIVOS DE LA SESION:  Conocer las partes del cuerpo.  Conocer las posibilidades de movimiento de cada niño.  Favorecer la imitación.  Fomentar la participación.

ORGANIZACIÓN

Los niños se dividirán por parejas y se repartirán por todo el gimnasio.

DESCRIPCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Cada pareja se coloca un niño en frente de otro. El profesor dará una señal para que cada vez sea un niño el que imite a su pareja. La señal será una palmada.

Observaciones: Una variante de este juego es que los niños imiten algún personaje o situación de la vida cotidiana.

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CENTRO INFANTIL: VIRGEN DE LA FUENSANTA

EL TREN DE LOS DOMADORES Sesión nº: 2 de 10 Tiempo (30 min.) CONTENIDO:   

Fecha: 2/Abril/13

Curso: 4 años Nº Alumnos: 22 Instalación: Pista Polideportiva Material: Aros

Orientación en el espacio y en el tiempo. Descubrimiento del esquema corporal. Conocimiento de las capacidades perceptivo motrices y espacio-temporales: arriba-abajo, dentro-fuera, delante de-detrás de, delante-detrás, cerca /lejos y derecha-izquierda.

OBJETIVOS DE LA SESION:     

Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos delante/detrás. Fomentar la psicomotricidad gruesa Conocer y explorar el entorno y percepción espacial (relaciones de espacialidad y distancia). Distinguir los conceptos dentro/fuera, delante/detrás. Desarrollar cooperación y actitud activa

ORGANIZACIÓN La clase se dividirá en tres Grupos: unos serán los malabaristas (que cazan a los magos y payasos)

DESCRIPCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Se organiza la clase en tres grupos, unos son malabaristas, otros son magos y otros son payasos. El juego se desarrolla en la mitad del gimnasio, y en la otra mitad, hay dos filas de aros alineadas. El grupo de malabaristas irá cazando a las payasos y a los magos, que escapan aleatoriamente por la mitad del gimnasio, cuando son pillados por los malabaristas preguntan si son payasos o magos, y tendrán que llevar al animal cazado a una jaula de DELANTE o a una jaula de DETRÁS, FUERA/DENTRO

Observaciones

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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA

OPERACIÓN CIRCO Sesión nº: 3 Tiempo (30 min.) CONTENIDO:

    

Fecha: 3/Abril/13

Curso: 4 años Nº Alumnos: 22 Instalación: Pista Polideportiva Material: aros, pelotas de goma, música y cajas.

Descubrimiento los distintos medios en los que nos podemos desarrollar. Desarrollo una correcta coordinación espacio-temporal. Orientación en el espacio y en el tiempo Aplicación y desarrollo de las habilidades básicas. Adquisición de las nociones espaciales y temporales.

OBJETIVOS DE LA SESION:  Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos de dentro y fuera.  Desarrollar la psicomotricidad grueso.  Fomentar la psicomotricidad fina.  Desarrollar la capacidad de lanzamiento.  Fomentar la capacidad óculo-manual

ORGANIZACIÓN Un grupo de 5 alumnos/as sostienen los aros de forma que hagan un Círculo, es decir niñ0/a, aro, niño/a... Dentro del círculo hay pelotitas de pequeño tamaño. En otra zona del aula se colocan 4 cajas, con su correspondiente marca desde la que se harán los lanzamientos. Se agrupa al alumnado restante en cuatro grupos (payasos, Malabaristas, domadores, magos). Posición de salida: los alumnos/as en fila cada uno en su grupo, sólo saldrá un representante de cada grupo.

DESCRIPCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Cuando suene la música tienen que ir al centro del círculo a cuatro patas, a través de los aros sin tocarlos para coger las pelotitas que hay dentro, salir e ir a la marca de lanzamiento para intentar meter la pelotita dentro de la caja. Una vez lanzada la pelota saldrá su compañero/a y él se pondrá en la cola de su fila. Si tocan al entrar el aro tienen que colocarse en la cola de su fila. Si tocan al salir tienen que dejar la pelotita en el centro y colocarse en la cola de su grupo.

Observaciones: Una variante de este juego es que lo niños en vez de utilizar aros, Utilicen bancos suecos.

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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA

MALABARISTAS Y EQUILIBRISTAS Sesión nº: 4 de 10 Fecha: 4/Abril/13 Tiempo (30 min.) CONTENIDO:  Percepción corporal  Percepción especial  Expresión corporal  Conceptos delante y detrás  Movimiento acompasado con la música.

Curso: 4 años. Nº Alumnos: 22 Instalación: Gimnasio del centro. Material: cartulina roja, cartulina azul y cuerda.

OBJETIVOS DE LA SESION:  Distinguir el concepto delante y detrás.  Conocer las posibilidades de movimiento de cada niño.  Favorecer el equilibrio  Fomentar las relaciones sociales.

ORGANIZACIÓN

La clase se dividirá en dos grupos; un grupo serán los equilibristas tendrán una cartulina roja y el otro los malabaristas que tendrán una cartulina azul colgadas.

DESCRIPCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Cada grupo está bailando al son de la música, cuándo el profesor corte ésta dirá un grupo y una posición (delante o detrás). El grupo que nombre el profesor deberá realizar dicha acción y colocarse delante o detrás del otro grupo.

Observaciones: Una variante de este juego es trabajar los conceptos de arriba y abajo, en lugar de que los niños se coloquen delante o detrás, se pondrían arriba de sus compañeros ( a cuestas), o debajo de ellos (estos con las piernas abiertas).

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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA

LOS LEONES SIAMESES Sesión nº: 5 Fecha: 5/Abril/13 Tiempo (20 min.) CONTENIDO:  Desarrollo de la psicomotricidad  Adquisición de la percepción corporal

Curso: 4 años Nº Alumnos: 22 Instalación: Pista Polideportiva Material: música.

OBJETIVOS DE LA SESIÓN:  Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos del cuerpo humano.  Desarrollar la psicomotricidad grueso.  Fomentar la psicomotricidad fina.

ORGANIZACIÓN Todas los niños irán individualmente y una vez que pare la música se pondrán en parejas.

DESCRIPCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Los niños y niñas se desplazarán por toda la pista separados, mientras suena la música. Cuando se paré la música deberán formar parejas. Una vez formadas las parejas la profesora ordenará que se toquen las partes del cuerpo que esta indique.

Observaciones: Una variante de este juego es que los niños y niñas con forme vaya pasando el tiempo, en vez de ponerse en parejas se pondrán de tres en tres, de cuatro en cuatro…

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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA

LOS PAYASETES Sesión nº: 6 de 10 Fecha: 8/Abril/13 Tiempo (30 min.) CONTENIDO:  Percepción corporal  Percepción especial  Movimiento acompasado con la música.

Curso: 4 años. Nº Alumnos: 22 Instalación: Gimnasio del centro. Material: Cartulinas, cuerdas, ladrillos, música.

OBJETIVOS DE LA SESION:  Desarrollar la percepción espacial.  Conocer las posibilidades de movimiento de cada niño.  Favorecer la habilidad de movimiento.  Fomentar la capacidad de esquivar.

ORGANIZACIÓN

La actividad se realizará de forma individual. Y cada niño tendrá unos zapatones de payaso (cartulina)

DESCRIPCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Cada niño se dibujará unos zapatos en una cartulina y se los pondrán en los pies atados con cuerdas. El profesor colocará ladrillos en torres de 4 en un cuadrado grande, los niños deberán desplazarse dentro del cuadrado al ritmo de la música cuando este aumente la rápidez cada niño deberá coger un ladrillo de la torre y colocárselo delante cuando la música disminuya velocidad, seguirán andando y esquivando ladrillos.

Observaciones: Una variante de este juego es que en lugar de esquivar ladrillos pueden esquivar a otros niños. Y en lugar de ser payasos y tener pies gigantes pueden ser equilibristas e ir de puntillas.

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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA

MALABARES

Curso: 4 años Nº Alumnos: 22 Instalación: Pista Polideportiva Material: aros, pelotas de goma, música y cajas.

Sesión nº: 7 de 10 Fecha: 9/Abril/13 Tiempo (30 min.) CONTENIDO:  Desarrollo de la psicomotricidad fina  Adquisición de la percepción espacial  Experimentación de las habilidades motrices genéricas OBJETIVOS DE LA SESIÓN:  Fomentar la psicomotricidad fina.  Desarrollar la capacidad óculo-manual

ORGANIZACIÓN Los niños y niñas se colocarán en grupos de 5 a 6 personas.

DESCRIPCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Los propios niños, serán los encargados de confeccionar sus bolas para los malabares. Estarán hechos con globos y arroz. Entre los niños y niñas se pasaran las pelotas desde diferentes distancias, simulando los malabares que hacen los payasos.

Observaciones: Una variante de este juego es que lo niños en vez de ponerse en grupos de 5 o 6 personas, realicen los malabares solos o en parejas.

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CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL: VIRGEN DE LA FUENSANTA

CUANDO DEJA DE SONAR… ¡¡¡TODOS ARRIBA¡¡ Sesión nº: 8 de 10 Tiempo (30 min.)

Fecha: 10/Abril/13

Curso: 4 años

Nº Alumnos: 22

Instalación: Pista Polideportiva Material: Bancos suecos, espalderas, colchonetas, plinto

CONTENIDO:  Diferenciación de los conceptos arriba/abajo  Reconocimiento de las partes del cuerpo OBJETIVOS DE LA SESION: 

Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos Arriba/abajo.  Fomentar el trabajo en equipo.  Moverse y expresar con el cuerpo al ritmo de la música.  Conocer concepto de arriba/abajo.

ORGANIZACIÓN Se colocan los niños distribuidos por todo el gimnasio en pareja. Y utilizaemos una pareja de ejemplo para explicar lo que tiene que hacer cada pareja.

DESCRIPCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Nos colocamos por parejas y trabajamos diversos formas de colocarnos en clase arriba o abajo de nuestro/a compañera. Cuando estemos arriba, decimos nuestro nombre y que estamos arriba. Lo mismo cuando estemos abajo. Utilizamos los ejemplos del esquema gráfico para desarrollar la actividad. Nos desplazamos por el espacio mientras suena música: un pandero y a una orden del profesor cuando se pare de sonar, tendremos que subirnos a los elementos colocados por el gimnasio, colchonetas, bancos, espalderas... Cada niño/a no podrá repetir de sitio en el que se subió. Consignas a los alumnos: Colocarse según los compañeros que utilice el profesor y al ritmo de la pulsación del pandero.

Observaciones: Una variante, se podría hacer con niños más pequeños, que sólo tuviesen que decir su nombre y si están arriba o debajo de los bancos y espalderas, todo ello en un espacio más Reducido y con suelo acolchado

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CENTRO INFANTIL: VIRGEN DE LA FUENSANTA “PINTACARAS” Sesión nº: 9 de 10 Tiempo (30 min.)

Fecha: 11/Abril/13

Curso: Nº Alumnos: Instalación: Pista Polideportiva Material: Cuerdas, ladrillos, plinton, etc. que servirán de obstáculos para el tren

CONTENIDO:  Desarrollo de la percepción espacial  Conocimiento e iniciación en la lateralidad OBJETIVOS DE LA SESION:  Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos Izquierda/derecha.  Conocer concepto izquierda/derecha.  Desarrollar la predominancia manual.  Distinguir las distintas partes de cuerpo  Expresar movimiento mediante el cuerpo

ORGANIZACIÓN Dividimos a los alumnos en tres grupo: Al primer grupo le pintamos la car de león, Al segundo de jirafa y al Tercero de payaso. Una vez pintados, se mezclan entre ellos y formando tres trenes.

DESCRIPCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Aparecen los payasos, leones y jirafas en la pista montados en tres tren. Todos los niños en tres filas sentados en el suelo situado entre las piernas del niño de atrás. El tren va a circular por la pista esquivando a los elefantes, gorilas, cocodrilos, tigres… Consignas a los alumnos: El profesor da las indicaciones: “Atención un elefante, torcemos a la derecha…cuidado se ha escapado un oso polar, torcemos a la izquierda, cuidado que una jirafa está pasando con sus jirafitas, frenamos, aceleramos…” Cuando el profesor nombre el obstáculo , los alumnos Deben imitar el sonido, o Movimiento característico de lo nombrado por el profesor.

Observaciones: Una variante es que los alumnos fuesen dispersos por todo el espacio, imitando a los animales del circo, mientras el profesor da las instrucciones: -ahora los leones van hacia la izquierda…cuidado que hay trampas…

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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA

CIRCUITO FINAL. Sesión nº: 10 de 10 Tiempo (30 min.)

Fecha: 12/Abril/13

Curso: 4 años. Nº Alumnos: 22 Instalación: Gimnasio del centro. Material:. Cartulinas, papel continuo, colores, Disfraces, aros, colchonetas, picas,cuerdas, Ladrillos, pelotas, conos, bancos suecos.

CONTENIDO:  Percepción corporal  Percepción especial  Desarrollo y expresión mediante el movimiento  Adquisición del Equilibrio OBJETIVOS DE LA SESION:  Desarrollar la percepción espacial.  Conocer las posibilidades de movimiento de cada niño.  Favorecer la motricidad gruesa.  Fomentar las relaciones sociales.  Desarrollar la expresión corporal.

ORGANIZACIÓN

Toda la clase será un grupo, pero cada niño realizará el circuito de forma individual excepto el último recorrido (mago) que será en grupos de 3.

DESCRIPCIÓN

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

La profesora será la domadora y les contará a los niños la historia de su circo, les pedirá ayuda para recuperar a los habitantes de su circo y para ello tendrán que pasar por un circuito de colchonetas, cuerdas, bancos suecos, aros, etc. Cada vez que el grupo, Realice un circuito recibirá un dibujo del personaje el cual deberá pegar en la carpa de papel continuo pegada al final del gimnasio cuando los niños realicen todos los circuitos y devuelvan a todos los personajes incluidos el mago el cual saldrá después de decir las palabras mágicas, la profesora les dará una recompensan (caramelos)

Observaciones: Si algún niño es reacio a pasar por alguna parte del circuito podrá ser ayudado por el resto de los compañeros.

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8. EVALUACIÓN * Evaluación del proceso de aprendizaje (referido al alumno) Entendemos la evaluación, como un proceso de reflexión permanente sobre nuestra práctica educativa que nos proporciona información acerca de la adecuación de los distintos elementos que intervienen en el proceso educativo y a la finalidad que nos proponemos conseguir, favorecer el desarrollo global del niño/a, e introducir las modificaciones que se prevean necesarias. La evaluación del proceso de enseñanza, permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructuras, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos, como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades. Consiste por lo tanto, en saber determinar si se van consiguiendo los objetivos planteados, hay que establecer unos sistemas de evaluación que permiten saber si se cumplen los objetivos para los cuales han sido diseñados También esta, tiene una función de retroalimentación ya que a la vista de los resultados se plantean los objetivos o cualquier otro elemento que haya determinado su no consecución. Por tanto evaluación se puede definir como un proceso mediante el cual se obtiene información de una manera sistémica y continua que nos permite conocer la idoneidad del proceso educativo de un modo integral. Los objetivos específicos que hemos fijado en esta unidad, guiarán la intervención educativa y constituirán el referente de la evaluación continua. Es necesario, para realizar la evaluación continua, disponer de un tiempo específico para la observación, este tiempo puede ser mientras los niños/as realizan las actividades. El profesor, recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar las actividades, un informe de evaluación con los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje de cada niño y niña. La técnica más usual para evaluar, será la observación directa que constituye la técnica principal del proceso de evaluación. En cuanto a los instrumentos, utilizaremos: “escalas de estimación, registros anecdóticos y los diarios de clase”; que son instrumentos cuya utilización es especialmente adecuada para esta etapa.

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La evaluación, así entendida, es continua, formativa y global. Evaluación continua, porque se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, si bien podemos distinguir dos momentos puntuales: 1. Al inicio de proceso, momento en el que recogemos información acerca de las experiencias educativas previas al alumno/a, de lo que sabe hacer por si sólo y de los que sabe hacer cuando se le ayuda, siendo este el lugar del que partimos ( Zona de Desarrollo Próximo). 2. Al final del proceso, para recoger información acerca de los progresos conseguidos por el niño/a como resultado de la maduración y de nuestra intervención educativa. Evaluación inicial 1) Pauta de entrevista con las familias: esta entrevista la realizará la o el tutor/ra. con las familias a comienzos del curso. Durante esta entrevista, a los padres y madres o tutores/ras legales del niño/a, se les entregará un cuestionario informativo sobre las características personales de cada niño/a para que el mejor pueda tener u mayor y mejor conocimiento de los alumnos y alumnas. A los padres y madres de antiguos alumnos y alumnas se les entregará una ficha de actualización de datos: cambio de teléfono, cambio de domicilio, número de hermanos, etc. en la cual, se recoge cualquier información relevante del niño/a. 2) Observación de los alumnos y alumnas: esta se realizará por parte del educador/ra. Durante los primeros días de clase y curso. En esta guía de observación, el educador o educadora recogerá datos de los alumnos/as referentes a su adaptación y comportamiento dentro y fuera del centro. 3) A comienzos del curso el o la tutor/ra., convocará en una reunión con los padres y madres: Con la finalidad de informales sobre la dinámica y funcionamiento del Centro, así como de los objetivos y contenidos que se van a trabajar a lo largo del curso 4) Día de tutoría (coordinadores, sala de juntas, etc.): Serán los martes de 17.00 a 18:00 horas de la tarde. Las tutorías pueden ser solicitados tanto por las familias de los alumnos/as como del educador o educadora. Cada encuentro quedará recogido en un registro, que para tal efecto lo llevará el tutor/ra del aula. Además del as reuniones de coordinaciones entre personal, actividades de días especiales, etc. (Navidad, Carnaval, etc.)

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Evaluación formativa A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario ir valorando los progresos, dificultades, etc. así como el propio proceso, para adaptar y orientar la actividad escolar. Para ello se llevará a cabo una observación sistemática e individualizada que quedará reflejada en el anecdotario o diario de clase de cada tutor/ra. Aparte de las actividades y fichas de evaluación de cada unidad didáctica que utilizaremos para la evaluación formativa y continua, cada maestro/ra, hará una valoración de su trabajo en el aula periódicamente para buscar las estrategias que mejor se adecuen a su grupo de alumnos y alumnas. - Cada trimestre, se rellenará un cuadro de doble entrada, donde quedarán reflejados el grado de consecución de los objetivos propuestos para ese trimestre por parte de los alumnos y alumnas. Este registro acumulativo nos irá informando de cómo va la clase, que cambios se deben realizar, etc.

Evaluación global o final. Cuando los alumnos/as terminan un nivel, se evalúa los objetivos y contenidos conseguidos por el niño y niña, de manera que quede recogido de manera clara y completa. Esta evaluación también se hará cuando un alumno/a deje el centro antes de concluir el curso escolar. En Educación Infantil, la promoción de los alumnos y alumnas es automática, a no ser que el Equipo de Estimulación Temprana, el Centro y los padres estipulen lo contrario. Ya que es nuestra finalidad es el desarrollo armónico de la personalidad global del niño y niña, evaluamos sus progresos en relación al desarrollo equilibrado de todas las capacidades que integran su personalidad. Motrices, sociales, relaciones, afectividad e intelectuales.

Puesto que los objetivos que nos planteamos conseguir son capacidades motrices, actitudinal e intelectuales, de manera que un mismo niño/a pueda manifestar diferentes grados de desarrollo de una misma capacidad cuando se enfrenta a situaciones o tareas diferentes, el método de evaluación más adecuado es la observación del niño y niña en todos los ámbitos y situaciones de la vida escolar , el análisis de sus producciones y la información que la familia nos proporciona acerca de cómo evoluciona en el hogar. Para recoger los resultados de las observaciones realizadas por la educadora en la escuela y por las familias en el hogar, nos servimos de entrevistas, cuestionarios, diario del educador, utilizando en la mayoría de los casos escalas de observación.

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Ya marcados los criterios, hemos de señalar que el mejor modo de evaluar a los niños/as, es de la observación directa y diaria, ya que de este modo es la única manera que podemos ver si han alcanzado los objetivos previstos y planteados, al principio de la unidad. (Evaluación continua)

* Criterios de evaluación CRITERIOS

SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

Representa con su propio cuerpo los personajes representados en el circo (equilibrista, domador, león, payaso y mago) Se desplaza en cuadrúpeda y actúa según consignas asignadas en cada sesión Conoce el circo, sus elementos y dependencias, y es capaz de expresarlo con sus propias palabras. Valora la necesidad de movimiento y descanso Es capaz de manejar y mover su cuerpo, con progresiva autonomía Adapta su conducta a las reglas establecidas en el juego Adquiere dominio del espacio y de los movimientos Logra una buena postura tónico postural

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* Instrumentos de evaluación La selección de un método, es imprescindible para determinar cuándo y cómo obtener información necesaria. Los más habituales en Educación Infantil son:

La observación

La interrogación

Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar. La observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva. Las técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del alumno, como resultado de una constante observación del mismo

Consiste en preguntar y recabar información de los propios niños/as, preguntándoles acerca de sus conocimientos previos.

Para la utilización de una u otra técnica, va a ser necesario el concurso de los siguientes instrumentos, para poder poner en práctica:

ͼ

La observación directa: La observación puede ser asistemática o sistemática. Comentamos cada una de ellas. - Asistemática o casual. Se recogen hechos sueltos significativos o bien se refiere a la percepción normal que cada uno tiene en las situaciones. Las técnicas más habituales son los anecdotarios que recogen de forma episódica las anécdotas o hechos salientes surgidos en clase o fuera de ella; y los relatos, informes que son narraciones sobre lo que pasa. (Ver anexo anecdotario) - Sistemática se realiza a través de instrumentos adaptados intencionalmente para el análisis y valoración de las conductas. La técnica más habitual es el registros de incidentes críticos dónde se recogen anécdotas o episodios en función de un plan que puede ser longitudinal o transversal. Entre algunos de los componentes destaca: observador y observado, hecho o incidente recogido, contexto en que se produjo, interpretaciones o anotaciones del observador.

ͼ El diario de clase: Es un documento muy abierto y subjetivo donde el educador/ra, recoge diariamente las experiencias y observaciones de toda la jornada, así como sus sensaciones, valoraciones y juicios personales. (Anexo evaluación)

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ͼ

Los anecdotarios: Son descripciones escritas de las observaciones que han hecho los educadores/ras, sobre hechos o situaciones relevantes y concretas. Son muy útiles para el educador/ra., porque describen respuestas de los pequeños en determinadas situaciones. (Anexo evaluación)

ͼ Lista de control: sirven para investigar comportamientos específicos en base a unas características previamente determinadas. Es una lista de enunciados que indican distintos componentes de una conducta o dimensión del aprendizaje. Se anota si el sujeto o la situación poseen o no cada uno de esos componentes que figuran en la lista. Son listas descriptivas de sí o no. Otra técnica es la escala de valoración o estimación que es como la de control pero aquí se valora el grado en que el sujeto o situación poseen esos componentes. La valoración puede ser numérica (por. ejemplo, de 1 a 5), estimativa (mucho, poco, nada; siempre, normalmente, a veces, nunca, etc.) o descriptiva (se hace una descripción de la característica poseída). (Anexo evaluación)

ͼ Escala de estimación: es una especie de lista graduada donde el educador debe indicar el grafo, la frecuencia o la descripción de una conducta o hecho observables, mediante la redacción y secuencia de los indicadores adecuados. La evaluación debe entenderse desde un enfoque holístico y globalizador, es decir, debe tender a una concepción más humanista y considerar los modelos ecológicos para explicar posibles influencias en el aprendizaje (Escribano, 1998). De otro lado, los profesores deben ser conscientes que la función social de la evaluación, es decir, la certificación de los aprendizajes realizados y la selección de los estudiantes, debe dejar paso a la función pedagógica de análisis de los procesos y de detección de los obstáculos o de los problemas de aprendizaje.

ͼ El cuestionario: Son muy útiles al comienzo de la escolarización para la recogida de información. La mayor ventaja es que permiten unificar la información que se demanda a los padres. El principal problema es que la información es escueta. Es conveniente combinar la entrevista y el cuestionario. La familia puede rellenar el cuestionario y después ser ampliamente comentado durante la entrevista. (Ver Anexo un modelo de cuestionario que ha de rellenar los padres).

ͼ Entrevista: Es la técnica de información más rica. Es la más efectiva porque en ella el profesor puede adaptarse completamente al lenguaje de los padres y a sus posibilidades de comprensión. Lo más positivo de esta práctica es, sin duda, el que a través de ella padres y maestros puedan conocerse mutuamente y este conocimiento es condición necesaria para una auténtica colaboración.

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Sin embargo, esta técnica ofrece algunos inconvenientes: el mayor de ellos es el tiempo que requiere y la carga que esto supone para el profesor, así como la imposibilidad de contar con horas en las que familias y profesores puedan coincidir. A pesar de estas dificultades, el profesor debe hacer todo lo posible para realizar al menos dos entrevistas a lo largo del curso con cada uno de los padres de sus alumnos: una al comienzo del curso y otra al final, para comentar resultados y orientar a los padres en su tarea educativa.

• Evaluación del proceso de enseñanza (referido al educador y dinamizador)

* Criterios de evaluación de la Maestra Criterios

Logrado

No logrado

Grado de satisfacción personal, de la/el educadora/r Motivan los temas tratados y se adaptan a las necesidades y dificultades de aprendizaje Logro adaptar las actividades a las características de los/las alumnos/as individualmente El profesorado se coordina adecuadamente Los padres y madres colaboran en las distintas actividades La participación de los alumnos/as es favorable Los recursos y materiales son adecuados y apropiados para la edad y momento evolutivo de los alumnos y alumnas Los agrupamientos han sido buenos Motivo a los alumnos y alumnas con la propuesta didáctica Las actividades realizadas han sido efectivas Los objetivos y contenidos coherentes y secuenciados

seleccionados

son

Los objetivos y contenidos se adaptan a las características individuales y evolutivas de cada alumno/a

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* Instrumentos de evaluación docente El maestro también debe autoevaluarse para reflexionar sobre sí mismo y sobre cómo éste ejerce en su profesión para con los años poder perfeccionarse permanentemente como profesor. Para observar su práctica docente debe tener en cuenta esta serie dos aspectos 

Objetivos y contenidos seleccionados.

Observaremos si los objetivos y contenidos en este proceso están adaptados al nivel de los niños y a sus necesarios. 

Selección de objetivos y contenidos.

Se pretende que los objetivos y contenidos de la unidad didáctica “las profesiones” se transmiten de forma coherente, secuenciada y adaptada a las necesidades de cada alumno/a. 

Efectividad de las actividades.

Seleccionaremos las actividades más propicias para este curso y para unidad didáctica en relación a la consecución y coherencia del proceso de enseñanza - aprendizaje, teniendo siempre en cuenta que habrá niños que no alcancen los aprendizajes mínimos planteados y a los que tendremos que aplicarles actividades de refuerzo o apoyo, etc. 

Motivación propuesta.

El objetivo principal durante la educación del curso será la motivación de los alumnos mediante actividades propuestas y algún tipo de aprendizaje por recompensa. 

Agrupamientos establecidos.

Organizaremos la clase en gran grupo, en equipo de trabajo o individualmente en función de las tareas planteadas. 

Los materiales y recursos utilizados.

Analizaremos si los materiales utilizados en la unidad didáctica son los más adecuados a las necesidades e intereses de los alumnos, teniendo siempre en cuenta la diversidad y los niños con necesidades educativas especiales. Utilizaremos recursos como las nuevas tecnologías (cañón, ordenador, Internet, pizarra virtual…) para hacer al alumno el aprendizaje más interesante, dinámico y divertido, llamaremos su atención con el uso de las nuevas tecnologías con la intención de que aprendan bien los contenidos, no importaría tanto la cantidad de conocimientos que adquieran sino la forma en los adquieren.

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

Participación de los alumnos.

Intentaremos a lo largo de la unidad didáctica que las participación de los alumnos sea activa y dinámica, no cayendo en la rutina, realizando actividades prácticas preferiblemente y no utilizaremos tanta teoría… utilizaremos siempre un aprendizaje funcional (en función de las capacidades e intereses de los alumnos). 

Colaboración de los padres

Desde el ámbito familiar donde se da la relación del niño con el seno de la familia y otros adultos, propiciaremos la participación de estos en las distintas actividades que los niños realizarán, para así motivarles. A pesar de que puedan existir relaciones difíciles con algunos padres y madres, se tienen que mantener abiertas las líneas de comunicación. El educador o la educadora, deberá estar accesible en caso de que los padres y madres quieran hablar con él/ella. En este Centro de Educación Infantil, disponemos de un programa donde el/la educador/da, quedará libre para un saludo y despedida durante los primeros 15 minutos del día y 15 minutos de la salida, es decir durante las llegadas y salidas de los alumnos/as. Se construirán, así relaciones más fuertes de confianza y amistad, en este contacto informal. Se establecen relaciones cómodas pudiendo extraer muchas más información que en una entrevista, ya que se tiene la oportunidad diaria de conversar sin interrupción.  Otro tipo de información que se les dará a los padres y madres de los alumnos y alumnas del centro será la información escrita como: - En el tablón del hall: habrá una hoja donde el/la educador/da. Apuntará lo que ha pasado con el grupo durante el día de hoy. A la vista de los padres y madres. - Agenda personal de cada niño y niña: será el día a día donde, de carácter informal, la educadora/o apuntará el nombre de cada niño/a, el momento de comida, sueño y la deposición (observación importante a la salida del centro). 

Coordinación del profesorado.

Dentro del trabajo que se llevará a cabo en el centro infantil “Mundo Peque”, hay que destacar un punto importante y es la colaboración y cooperación entre el equipo. Todo el equipo debe estar compenetrado, por ello se tendrá que evaluar la coordinación del profesorado de las distintas áreas para que se produzca un aprendizaje significativo. Al coordinar todas las áreas se producirá un aprendizaje más completo y fluido de la unidad didáctica que vamos a trabajar, por tanto todos los/as educadores/ras y maestros/as deben estar en constante comunicación para ir adaptando las diferentes actividades a los intereses, dificultades…que se vayan presentando a lo largo de la unidad.

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Los/as maestros/as y educadores/ras conjuntamente deberán observar la adaptación e implicación de los alumnos/as, las relaciones que se establecen con el niño/a, su actitud frente a las actividades… Por ello se realizarán reuniones quincenales, con el objetivo de diseñar la programación con la que trabajaremos a lo largo de mes de mayo y junio, elaboraremos materiales y se unificarán criterios. 

Atención a las características individuales.

La evaluación tiene un carácter individual, es decir, no se realiza para comparar resultados de un niño con el resto y clasificarlo, sino para obtener información con criterios totalmente individuales sobre su propio progreso. Por otro lado también es importante hablar del concepto de autoevaluación, en el cual el niño debe autoevaluarse cuando realiza las distintas experiencias de aprendizaje, mide sus posibilidades, conoce sus logros y elabora un concepto de sí mismo. 

Los temas tratados.

Los temas que trataremos en la unidad didáctica “las profesiones” serán siempre motivadores para los alumnos y adaptados a sus necesidades y dificultades de aprendizaje (si las hay). 

El grado de satisfacción de un maestro.

El profesor se sentirá satisfecho y realizado si ha realizado bien su trabajo, de esta forma no se sentirá alienado, ya que está realizando de forma correcta la función que le es propia, enseñar. 

El educador

Será de observar el proceso. Estará en alerta en todo momento, para prestar ayuda al niño/a sólo si este lo necesita, ya que es él/ella mismo/a quien tiene que experimentar y sentirse satisfecho de lo que ha hecho. -

Su actitud será abierta y positiva. Se mostrará satisfecho frente a las producciones infantiles. Sus instrucciones serán siempre clara, concisas y directas, los niños/as han de saber en todo momento lo que se espera de ellos/as. Vigilará que los alumnos/as adopten una postura correcta y estén cómodos.

• Autoevaluación Se realizará una evaluación continua de su actuación y del grado de cumplimento de los objetivos previstos a corto y medio plazo. Esta, tratará de analizar el porqué de los logros y fracasos con el objetivo de abordar alternativas de funcionamiento, carencias apreciadas, etc.

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Además, de forma periódica, el/la educador/ra evaluará sus actividades de una manera retrospectiva y globalizadora para mejorar su funcionamiento y conducir a posibles cambios en los proyectos del centro.

9. OBSERVACIONES En todas las sesiones, se comenzarán con una parte de calentamiento que constará de estiramientos de las partes del cuerpo. Se comenzará de los miembros superiores a los inferiores. En cada estiramiento, se nombrará la parte a estirar, su función, en qué parte se sitúa, etc. y así sucesivamente, con cada músculo, extremidad y parte a calentar. Por otra parte, al finalizar cada sesión, se realizará vuelta a la calma, que constará de unas sesiones de yoga, para aprender a respirar y llenar el espíritu de vitalidad. Está comenzará con un saludo al sol, en el que también se nombrará las diferentes partes del cuerpo; y finalizará con una actividad interesante para los alumnos como es contar y descubrir las pulsaciones. Esta actividad, desarrollará curiosidad en ellos, ya que descubren que cuando su cuerpo se mueve, su corazón empieza a latir más y más rápido, haciendo bombear la sangre cada vez con más fuerza y energía. Así fomentaremos en los alumnos un gusto por el ejercicio y actitud activa y participativa para descubrir las diferentes funciones y habilidades que puede realizar las diferentes partes de su cuerpo.

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9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Referencias de libros AGUADO, X. y FERNÁNDEZ, A. (1992): Unidades didácticas para primaria II: Los nuevos juegos de siempre: El mundo de los zancos, Juegos malabares Y Juegos de calle. Zaragoza: Inde Publicaciones. BANTULÁ, Jaume y MORA, Josep Mª (2002): Juegos multiculturales: 225 juegos tradicionales para un mundo global. Ed. Paidotribo, Barcelona. BORJA, María S. (1980): El juego infantil. Ed. Oikos-Tau, Barcelona. CAILLOIS, Roger (1958): Teoría de los juegos. Ed. Seis Barral, Barcelona TORRES LUQUE G. (2013). Manual de Didáctica de la Educación Física para Educación Infantil. Edita: Asociación Didáctica Andaluza.

2. Capítulo de libro INVERNÓ, Josep (1998): Unidades didácticas para primaria. Publicaciones INDE, Barcelona. (2003): Circo y Educación Física. Barcelona: Inde Publicaciones. (2004): El circo en la escuela, Barcelona, nº 16 p. 71-83. 3. Artículo de revista PASTOR, JC., Gil, P., GARCÍA, MV. (2006) Propuesta didáctica de educación física en infantil: el circo como espacio de inclusión. Revista iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales, 22, 249-258 INVERNÓ, J. (2004) El circo en la escuela. Tándem: didáctica de la educación física, 16, 71-84. Recuperado de: http://www.maestroef.com/juegos/psicomotricidad-educacion-infantil

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ANEXO EVALUACIÓN

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Nombre: Curso:

Ficha de Evaluación.

1. Responde:          

¿Qué equilibrista va delante del número 9? ¿Qué equilibrista va detrás del número 2? ¿Qué equilibrista está situado a la derecha del número 3? ¿Qué equilibrista está situado a la izquierda del número 7? ¿Qué equilibrista está delante a la izquierda? ¿Qué equilibrista está situado detrás a la derecha? ¿Qué equilibrista está delante en el centro? ¿Qué equilibrista está a la izquierda en el centro? ¿Qué equilibrista están en la fila de la derecha? ¿Qué equilibrista están en la fila de la izquierda?

1. Pon una D o una I sobre cada mano según sean mano Derecha (D) o Izquierda (I).

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2. Tacha la palabra incorrecta para que las frases digan la verdad:     

El ratón está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número ____ El domador está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número____ El conejo está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número ____ El elefante está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número ____ El león está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número____

1. Señala si las frases siguientes son verdad (V) o mentira (F) Debajo del taburete 3 hay un conejo pero encima no hay nada: Encima del taburete 5 hay un ratón y debajo un elefante: Debajo del taburete 1 está el domador y encima no hay nada: Encima del taburete 6 está el mago y debajo no hay nada:

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2. Colorea los globos según te indicamos:    

Rojo: Los que están dentro del círculo de arriba Amarillo: los que están arriba fuera del círculo Azul: los globos que están abajo y fuera del círculo Verde: los globos que están dentro del círculo y abajo

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 CRITERIOS PA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO

CONSEGUIDO

EN P ROCESO

NO CONSEGIDO

CRITERIOS

Disfruta con las actividades que se le plantean Acude contento a clase Cuida el material Se relaciona con el resto de compañeros Insulta, grita y se pelea con los demás Respeta al resto Reconoce las partes del cuerpo Actúa y se desplaza con seguridad Manipula y muestra interés por los materiales y objetos Muestra afecto hacia los demás Mantiene el equilibrio Realiza saltos de diferente manera Reconoce los distintos conceptos arriba/abajo, dentro/fuera, etc. Es independiente Acepta las normas y consignas dadas Ayuda a sus compañeros Acepta el rol asignado Es creativo Busca la atención del profesor Participa en los juegos activamente Camina por encima de los bancos suecos Realiza volteretas

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1. Instrumento de Observación Directa 

Registros de incidentes críticos

FECHA ALUMNO : OBSERVADOR: EDAD CONTEXTO : DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE: VALORACIÓN :

2. Diario de Clase 

Lista de Control

Alumno:

Tarea:

Fecha de registro:

Periodicidad Criterios Grado de participación en las tareas de clase Adaptación a las X reglas del grupo Constancia en la colaboración Colabora con los compañeros en tareas escolares Desinteresado y X altruista Voluntario para X cualquier actividad Posee iniciativa propia

Siempre

Frecuentemente

A veces

Nunca

X

X X

X

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3. Cuestionario

 Datos personales del niño Fotografía Nombre...................................................................................................... Apellidos..................................................................................................... ¿Cómo le llaman en casa ?......................................................................... Fecha de nacimiento.................................................................................... Dirección..................................................................................................... Tlfnos de interés................................................................................................................................... Si no se encuentran en casa avisar a.............................................................................................. ................................................ Tlfnos................................................................................... Dirección............................................................................................................................. Hermanos en el centro............................................................................................................................ ..........................................................Cursos........................................................................ Observaciones......................................................................................................................

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 Datos familiares del niño Nombre de la madre............................................................................................................................... Edad..........................................Profesión............................................................................ ¿Trabaja?..........................Centro de trabajo....................................................................................... Nombre del padre................................................................................................................................... Edad..........................................Profesión............................................................................ ¿Trabaja?..........................Centro de trabajo.......................................................................................... Nº de hermanos.............................................................................................................................. Nombre

Edad

......................................................

...................................

......................................................

...................................

......................................................

...................................

......................................................

...................................

¿Qué otros familiares viven en el domicilio?......................................................................................... ¿Quién atiende al niño cuando los padres trabajan?...........................................................................

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 Hábitos del niño ¿Tiene algo importante que reseñar sobre el nacimiento de su hijo?..................................................... ¿Cuándo inicio el gateo?.................................... ¿Y la marcha?............................................................ ¿Presenta algún problema a la hora de la comida?................................................................................. ¿Come solo?.................................................................................................................................... ¿Controla los esfínteres?............................. ¿Desde cuando?.............................................................. ¿Cuántas horas duerme?........................................................................................................................ ¿Comparte habitación?............................. ¿Con quién?......................................................................... ¿Duerme con la luz encendida?.............................................................................................................. ¿Tiene pesadillas?............................................................................................................................ ¿Tiene algún ritual a la hora de dormir?................................................................................................. ¿Es autónomo para vestirse?.................................................................................................................. ¿Es alérgico a algún medicamento?....................................................................................................... ¿A cuales?................................................................................................................................. Observaciones......................................................................................................................

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 Sociabilidad ¿Juega con otros niños?.......................................................................................................................... ¿Dónde?............................................................................................................................... ¿A qué?...................................................................................................................................... ¿Cuál es su juego favorito?..................................................................................................................... ¿Utiliza juguetes didácticos?.................................................................................................................. ¿Quién le enseña a jugar con ellos?....................................................................................................... Gustos y aficiones............................................................................................................................... Aversiones........................................................................................................................... Cuentos preferidos............................................................................................................................. ¿Cuántas horas diarias ve la televisión?................................................................................................. ¿Qué tipos de programas ve?................................................................................................................. ¿Qué hace solo en casa?........................................................................................................................ ¿Ordena sus juguetes?........................................................................................................................... ¿Pasa muchas horas con los adultos?.................................................................................................... ¿Va solo al aseo?................................................................................................................................. ¿Con quién?................................................................................................................................... ¿Viene al colegio contento?....................................................................................................................

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¿Ha estado en otro centro?..................................................................................................................... ¿Cuál?.................................................................................................................................. ¿Cómo le fue?...................................................................................................................................... Observaciones......................................................................................................................

4. Instrumento de Evaluación del docente en colaboración con los padres 

Agenda

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