EL COLOR DE LA ARENA Ficha del libro y justificación O'Callaghan y Duch, Elena y Santos Heredero, Mª Jesús. 2005 El color de la arena. Eslabón. Barcelona El libro ha sido escogido puesto que el protagonista y narrador es un niño de 8 o 9 años. El libro está muy bien documentado, es creíble y nos deja ver la realidad en qué viven muchos niños de la edad de los alumnos de Ed. Infantil y Primaria. Su estilo de conversación interior de un niño puede resultar muy próximo a otros niños de la misma edad. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS QUE NOS OFRECE EL CUENTO. ESTRUCTURA NARRATIVA: El inicio no sitúa la narración al tiempo, pero sí que hace una referencia al espacio que trae a mostrarnos como el protagonista se sitúa en el mundo en que vive, su conciencia de minimalisme personal y de su pueblo o país. Escrito en primera persona, el estilo es el de una persona que habla por ella misma. Se hace reflexiones, expone conocimientos, sobre todo recuerda en la intimidad de su pensamiento aquello que su abuelo le ha ido diciendo y, el que es interesante, es que nos muestra sus pensamientos en relación a las palabras de los adultos que lo rodean: el abuelo, la madre, la maestra. El padre parece que es ausente, pero no es así, puesto que es a apacentar el ganado muy lejos de allí; por esto no hay las palabras del padre. Hay un tiempo narrativo que se sitúa como “antes de la guerra”. Esto puede explicar la situación más claramente. Estará bien de atraer la atención de los niños verso la dedicatoria del libro. Transmito la personalidad de la autora. VALORES PSICOLÓGICOS DEL CUENTO * Pensar: una actividad que no se ve, pero que puede durar mucho rato y ser muy intensa. Mente activa. * Como viven otros niños del mundo por el sol hecho de haber nacido en un espacio del mundo diferente de nuestro. * La vida familiar partida por las necesidades de sobrevivir... * Importancia del material escolar: tener o no tener. * Ilusión por aprender pese a las dificultades. * Individualització de los elementos de un rebaño; aunque parezcan iguales, no lo son. * Distinción entre el que dice la madre y aquello que el niño piensa: “Esto es el que dice la madre; pero yo sé que no es cierto” y lo justifica: “La cabra ha vuelto muchas veces siguiendo mis dibujos”

* Conciencia del conocimiento: parecen iguales pero yo sé que no lo son y lo puedo justificar dando las características de cada uno. “Siempre sé si falta alguna”. * Recursos pese a las dificultades. * Relativització de las molestias: acostumbrado a las tormentas de arena, el agua lo molestaba.... SENTIMIENTOS: Esperança: algún día verás.... aquel día seremos libres Deseo: yo no quiero que se muera mi rebaño No sé cuando veré el mar. Pero me gustaría pintarlo de color azul. Quería..... vieran mi primera palabra escrita Tenacidad: recoger ceniza por dibujar al papel. Si no teníamos palets, dibujábamos con el dedo Sé que mi dibujo desaparecerá, pero haré otro. Decepción: el viento es un ladrón! Molèstia :estaba.... el agua me molestaba Debo dejar....Qué rabia! Confianza: Lo sé porque el abuelo me lo ha explicado Ilusión: Mira Abdul.là..... y tijeras Brillantez especial a los ojos Yo no sé qué decir. Estoy encisat Necesidad de compartir: He de ir a explicar esto al abuelo! Impotencia: miraba sin entender nada Hoy lloramos porqué.....a su paso. Impaciencia: Y a mí me parecía que aquel mañana no llegaba nunca Paciencia: mientras no llegue aquel día.... será del color de la arena. ASPECTOS LINGÜÍSTICOS (texto e imagen) NOMBRES: tonterías, historias, nombre, kahima, campamento, dibujo, sorpresa, Familia: abuelo, madre, panes, re, germanas y germantes, Abdul.là, Otras personas: maestra, la Maima, Partes del cuerpo: dedo, mano, Animales: rebaño, cabras, camellos, piel, Nadjama, plaga de saltamontes, sequía, lluvia, Natura: mundo, estrella, arena, dunas, ceniza, desierto, montículos, oasis, Árboles y plantas: cactus, palmeras, àloes, acacias, baobab Viento: siroco, Medidas: mil veces, tres, doscientos kilómetros, Objetos: braser, papel, lápiz de colores, enseres, lápices, tiza, madera (pizarra), palo, pinturas, libros, cuadernos, tijeras VERBOS: juntar, quedar, dibujar, perder, venir, pararse, agacharse, pensar, despertar, seguir, decir, volver, saber, acercarse, recoger, acabarse, pintar, llenar, copiar, aprender, escribir, llevar, tardar, trazar, correr, llorar, recordar, molestar, estar, traer, apacentar, pasar, tardar, volver, morir, desaparecer, emportar, entrar, sonrisa, Acciones relacionadas: Vinc dibujándola: cada 20 pasas me paro y hago el dibujo. Acción que se acaba: “dejar de recoger las cenizas”

Causa y efecto(uso del condicional, frases simples independientes, interrogació, etc. ) Sy ella ve estos dibujos, los irá siguiendo por volver Sy no se despierta el siroco y se me los emporta. Ni rastro de mis letras. Me puse a llorar. Y si llueve? Llegarán hasta aquí los saltamontes? Se mueren mueles camellos porque no hay agua. Tanto lejos, que se mueren de siete y de gana por el camino. CARACTERÍSTICAS: grande, el mismo color, dibujos a la piel, mancha blanca al frente, cierto, sola, sabio, libres, caliente, esverat, con mucha cura, uniformes y perfectas, efímero, fugaz, acostumbrado, favorable, árida, áspera, míos, tonto, bobo, impacient, coger, Explicación de la semántica de la palabra sabio: el abuelo explica cosas que sabe, enseña cosas que encuentra al libro... es sabio OTROS ELEMENTOS: Negaciones: Puedo dibujar... pero no puedo pintar. Doble negación: “yo nunca lo he visto, el mar”. “Tampoco tengo...” Función representativa del lenguaje: Dibujar y escribir, dos lenguajes. “Los dibujos representan cosas. Y las palabras, también” Función de la lengua escrita: fijar el texto, darle valor histórico. “el viento se había emportat mis letras” “el viento es un ladrón”. Importancia del apoyo dónde escribimos. Idiomas diversos: “La letra que muestra la maestra no es como nuestras, qué letra es?”, “Personas que no hablan mi lengua”, “con acento extranjero”. Ideas contrapuestas: La madre dice que las cabras no miran los dibujos de los niños a la arena, pero yo sé que no es cierto. “no teníamos lápiz, pero todavía nos quedaba papel”, Deducciones: “LA NAdjama tiene gana; lo sé porqué....”, “HA vivido muchos años y sabe muchas cosas” Comparaciones: “peor que la sequía”, Descripción: “En esta parte del desierto..... a duras penas crece nada” Dibujo: “mi rebaño..........en el centro”. Expresiones y maneras de decir: “parecen imposibles de creer” “Abdul.là, que es como yo me llamo”, “ni rastro de mis letras” “caravana de camellos”, “nada por arrasar”, “bobo, más que bobo!”, Expresión gráfica: dibujos conc endra, escribir, letra, palabra escrita, trazar con el dedo,

CONCEPTOS 

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REFERIDOS A LA LITERATURA

Cuento: Un cuento editado con calidad. Imágenes grandes que acompañan al texto y acaban de cumplir el objetivo de hacernos interpretar aquello que las palabras escritas explican. El tema hace reflexionar sobre la vida que tenemos, el porqué la tenemos y qué es la actitud que nos permitirá traerla bien. Saber leer quiere decir aprovechar la lectura al máximo. Esta es una obra que nos da la oportunidad de aprender. Títol: El color de la arena es el aspecto más colpidor del cuento; aquello que nos muestra todos los sentimientos que se van trabajando.

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Personatges: El protagonista va narrando sus vivencias personales. Los otras personajes todos tienen papeles secundarios. El más importante es el abuelo que, con su sabiduría, aconseja, guía y comparte cada una de los progresos de los niños. La madre y la maestra, las dos hacen su papel ; el padre es muy ausente. La cultura la van modelando entre todos y hacen crecer un individuo activo en su aprendizaje. Final: esperanzador, como todo el cuento; pero feliz, como todos los cuentos! Ahora ya pintará sobre el papel y con colores que no se borran.. pero no dejará sus costumbres que le han permitido de querer continuar dibujando. Tiempo narrativo: “al atardecer”, “cuando tenía mi edad”, ”antes de la guerra”, “el día que...”, “aquel día”, “cuando veré el mar” “antes”, “despacio”, “hasta que ya no podíamos...”, “todavía”, “tras tomar el té”, “al fin!”, “cuando ella recogía..”, “poco tiempo después”, “entonces”, “tras la clase”, “cuando llegaron”, “siempre”, “hoy”, “mañana”, “cuando el viento es favorable”, “cada día”, “cuando éramos a...”,”hace años”, ”tiempos de sequía”, “tiempo fuera de casa”, “meses a volver”, “Esta mañana”, Espacios de narración: “tamaño del mundo en comparación al rebaño”, “a la arena”, “al corral”, “a las dunas” “desde allá”, hasta el mar”, “los bolsillos” “Allá dónde antes era mi nombre, ahora sólo...”, “al desierto”, “esta parte del desierto”, “nuestras tierras”, “aquí”, “lugares de pasto”, “muy lejos”, ”por el camino” Documentación del conocimiento: explicaciones del abuelo, libros Autor/a, editorial, portada.

PROCEDIMIENTOS * El pensamente por reconstruir y reflexionar sobre aquello que otros entes han dicho. * Estrategias por evolucionar mentalmente desde dentro de sí mismo. * Maneras de expresarse: el dibujo a la arena. * Aprovechamiento de los pocos recursos que hay. * Participación de la vida social de su entorno. * La ymaginació por crear, a partir de pocos elementos, una realidad posible y unos medios de comunicación. * Confianza en la transmisión de los mensajes: el otro (la cabra) los recibe y hace caso. * Observación del entorno. * Aprovechamiento del material. * Esperança, creer en el futuro.

ACTITUDES * Voluntad de usar el pensamiento, de interiorizar aquello que le llega de fuera por la vía de la relación social con otras personas. * Reflexión personal. * Ilusión por progresar intelectualmente.

* Ganas de compartir. * Colaboración en la vida social. * Responsabilidad ante de aquello que afecta a todo el grupo.

PROPUESTA METODOLOGÍA DE TRABAJO OBJETIVOS a la clase de 5 y 6 años  Comprender bien la idea de un niño que vive de una manera muy diferente a la nuestra. Entender qué son las diferencias.  Descubrir el placer de querer progresar.  Aprender cosas nuevas: diferentes alfabetos, la fuerza de la expresión gráfica, etc.  Descubrir la importancia del apoyo en la escritura.  Reflexionar sobre las funciones de la lengua escrita: duración en el tiempo de las palabras.  Adquirir criterios por valorar las características del título: es la frase más representativa de todos los sentimientos que el protagonista experimenta.  Aprender a analizar el final del cuento: Nos gusta como acaba?  Identificarse con el personaje y compartir sus actitudes: qué tenemos en común, pese a las diferencias. Imaginarnos la situación.  : OBJETIVOS a la clase de 7, 8 y 9 años (añadamos)  Reflexionar sobre qué quiere decir escribir y qué es el proceso de aprendizaje.  Ser capaces de imaginar situaciones de otros niños que han pasado dificultades; aprender a documentarse por construir un imaginario nuevo. ACTIVIDADES A HACER CON LOS NIÑOS. 1) Ponemos la imagen de la portada. Podemos explicar que la autora es una chica de Barcelona que ha vivido mucho tiempo al África. Ellos pueden interpretar parte del significado de la imagen; pero difícilmente podrán entender el porqué del título. Lo dejaremos sin aclarar por tal de mantener la intriga. Al final del cuento volveremos a poner la portada y miraremos de establecer la relación entre el título y la ilustración. 2) Pasaremos elc onte y dejaremos que vayan diciendo. (Ver más abajo la lectura de las imágenes). 3) Conversación sobre el cuento: No hacemos resumir el cuento. Pedimos opiniones y ya va saliendo todo el resumen. Diferencias entre este niño y nosotros: nos imaginamos como pasa un día todo entero?. Nos ha gustado el final? 4) Los dejaremos ver el cuento en silencio: deben pensar todo el que hemos dicho

5) Conversación con el protagonista: Qué le podríamos preguntar o decir o explicar si lo tuviéramos aquí delante? Damos tiempo para pensar y después hacemos las preguntas. 6) Consecuencias de una guerra: el abuelo cojo, el cambio de país y de casa. Buscamos noticias al diario sobre las guerras de hoy en día. Miramos qué pasa ahora. Hablamos de la maldad de las guerras, de quienes las quiere, de quienes las sufre. Habremos de habla con los padres y madres por tal que ayuden a los niños a buscar fotografías que ellos puedan entender. No tengamos miedo de la violencia real. És triste cuando es ficticia y gratuita y los niños la ven; pero la realidad los hace reflexionar. 7) Escriure sobre apoyos diferentes. A los pequeños el maestro los dará varios materiales, papel blanco, de colores, papel de seda, de aluminio, plástico.. etc.; los granos los pueden buscar y hasta todo podríamos entrar a internet y buscar documentación histórica por ver qué han sido los apoyos más utilizados. 8) Diferentes alfabetos: fonético, ciril.lic y ideogràfic. 9) Comparamos abuelos: Miramos la imagen del abuelo y el niño tos dos juntos. Tenemos alguna foto parecida a casa?. Qué diferencias hay entre este abuelo y el nuestro? podemos hacer una lista. Haremos una composición con las fotos de todos los abuelos y los niños de nuestra clase. 10) El dibujo y la escritura: Los grupo de pequeños pueden hacer un dibujo del que quieran. Pedimos que no sea del cuento sino de sentimientos que han experimentado en sentirlo, de ideas que se han imaginado o del que quieran. Lo explicarán después al grupo. También podemos pedir que dibujen un niño que pasa dificultades y que las puedan explicar todo comparándolo con el del cuento. 11) Nosotros también tenemos casos por explicar. Los granos pueden documentarse a partir de historias que conozcan de niños y niñas fuera de la escuela y mirar de exponer situaciones de dificultades. No hace falta que sean de otros países. Puede ser una situación imaginada; pero hace falta documentarse bien: pueden leer diarios, alguna revista.. desgraciadamente hay muchas situaciones terribles. Proceso de escribir: Motivación, imaginación del texto: esquema, producción del texto, autocorrecció y texto acabado. Podemos hacer el ejercicio por parejas de forma que el proceso sea compartido. 12) Comparamos palabras: abuelo / sabio. Diferencias de forma y de significado. 13) Móvil, la plaga de los saltamontes: haremos dibujos de saltamontes o sólo recortaremos saltamontes de cartulina. Cada niño hará bastantes, las que pueda, las agujerearemos, colgaremos un cordill de plástico y las ataremos a palets formando una construcción organizada tipo móvil. Habrá de haber muchos saltamontes. Mientras hacen el móvil, procuraremos sentir el brunzit que harían si tuviéramos la plaga al aula.

EXPLICACIÓN DEL CUENTO. Lectura de las imágenes

En estea narración no siempre los niños podrán deducir de las imágenes el significado del texto; los habremos de hacer preguntas, dar algún indicio, o hacerlos fijar en detalles. Nº portada

TEXTO Observaremos el libro todo abierto: portada y contraportada puesto que se trata de una sola ilustración. La madre que queda sola con los niños a la vivienda familiar (la kahima, una clase de tienda de campaña). Los hombres marchan con el rebaño. Leeremos el título y haremos suposiciones del contenido de la narración. Dónde van, por qué marchan… la madre y los niños, como se sienten? La madre protege los niños, el velo los cubre y los acomoda. Una cita del cuento aporta más indicios sobre el contenido. La podemos leer entre todos y mirar de descubrir qué nos quería decir la autora cuando lo ha seleccionado. LA cita nos habla de la esperanza que se construye en la mente del protagonista. Hablaremos también de todos los datos que salen en esta parte del cuento: autores, editorial, lomo y nº de identificación del libro: ISBN El niño Dibuja con el dedo, camellos, cabras... su rebaño. Esto los dibujando a niños lo pueden ver; el que no pueden ver es el que el niño la arena está pensando. Dejaremos que intuyan que debe pensar. Después los diremos que piensa en cosas que le ha dicho su abuelo: que el mundo es muy grande, que caben más de mil rebaños y que él sólo ocupa una parte muy pequeña... Explicaremos a los niños que al niño le gusta pintar a la arena donde todo tiene el mismo color. Pese a esta igualdad, él sabe que a la realidad cada camel es diferente del otro. El niño y las Miramos bien las imágenes. Qué hora del día debe ser? cabras Tenemos una luna esblanqueïda que sube al cielo: es el atardecer. La hora en que el sol se esconde por dejar pasar la luna. Qué debe de hacer con las cabras? Las valla. Como las vemos? Son todas iguales? Una tiene una mancha blanca al frente. El niño piensa que puede dibujar la cabra, pero no la mancha blanca; puesto que a la arena, todo tiene el mismo color. La cabra Se llama Nadjama. A veces se pierdo a las dunas. Nuestro pequeño pastor entonces le va dibujando el corral por el camino por tal que ella pueda ver por dónde debe volver. Aunque su madre dice que la cabra no mira sus dibujos él se lo cree de verdad, porque a veces esto ha pasado. Los dibujos Los miramos. Dejamos que los niños digan qué piensan: la del corral cabra los debe mirar o no? Si vuelve al corral debe ser porque los mira,oi? O es que tiene otras maneras de volver? El abuelo Si no podemos recoger las dos imágenes juntas, los Y el niño que enseñaremos el libro.

el boy escout Miraremos la imagen del abuelo. Es como nuestros abuelos?. Fijémonos que los dos personajes están a primer plan y se miran fijamente. El abuelo habla y el niño escucha. Podemos hablar de las formas de la cara, la nariz del abuelo es muy particular. Deberemos poder tener fotos de los abuelos de la clase en perspectiva. Compararemos narices, ojos, vestidos, ... El fondo tiene el mismo color unificador de todo el cuento. El color de la arena. La caravana La ilustración muestra tres elementos importantes referidos al de camellos texto: a) la caravana de camellos b) la igualdad del color de la arena c) las oleadas que se pueden percibir en un desierto, a la arena. El texto, además, habla de cómo era el pastizal con los camellos antes de la guerra, de los efectos de la guerra sobre el abuelo (lo dejó cojo y marchar de su país, de casa suya), del mar azul que nunca ha visto nuestro protagonista y de la esperanza que el abuelo le encomienda de que un día lo verá y será libre.... El mar y los Las carencias, de dos tipos colores a) espirituales, el que gustaría al protagonista (pintar el mar azul) b) materiales, no tienen lápices de colores La ceniza del Lucha por conseguir el que un vuelo fiero. No hay lápiz, pero si braser que hay papel. Recogiendo ceniza por pintar sobre el papel. Un golpe se ha acabado el papel ya no hará falta recoger la ceniza. La madre no se adona, pero a veces el niño se quema. La maestra La maestra tiene el último lápiz. También tiene tiza. Enseña las enseña una letras a los niños. Se una letra diferente a las que nosotros letra estamos acostumbrados. Debemos dejar que todos los niños digan qué saben.... podemos hablar de los diferentes alfabetos. Ideas importantes que dice la maestra: si os gusta dibujar también os gustará de escribir; “los dibujos significan cosas y las palabras también”. El niño salgo Emoción y alegría en un ambiente desierto y monótono. Qué corriente debe de pasar??? Dejamos que los niños hagan deducciones. Podemos dar una pista... si relacionamos con la imagen anterior, quizás podríamos pensar que ha aprendido algo.... Sí, ya sabe escribir su nombre. Llamamiento a toda la familia (dejamos que los niños y las niñas digan a quienes llamamiento). Quiere que vean el nombre que ha escrito con el dedo sobre la arena. El niño triste Qué pasa ahora? Miramos si pueden adivinar que debe de haber algún problema con esto de haber escrito sobre la arena. El viento se ha llevado las letras antes de que lleguen todos. Como se siento nuestro protagonista, el Abdul.là? Dejamos que los niños se lo imaginen. LA noche Esta página es algo difícil para los pequeños. El Abdul.là

Los saltamontes

La caravana se aleja

El niño dibuja

La hermana amasando el pan

La maestra lo coge de la mano

Mirando

comprende alabuelo cuando le hablaba de la fugacitat de las cosas al desierto. Hay la idea de tomar conciencia de la comprensión de palabras dichas anteriormente que puede ser incomprensible para los niños de menos de 7 años. El hoy y el mañana, también son conceptos difíciles citados así como a tiempo narrativo. LA impaciencia por un mañana que ha de llegar... Podríamos hacer una adaptación y explicar que las noches son guapas al desierto, que las cometas caen todo a menudo y se una suerte distraerse de los disgustos todo mirando el cielo. Podríamos hablar de la sequía, que hace días que no llueve, que esperan que llueva pronto aunque con las lluvias vengan las plagas de saltamontes. Están neguitosos esperando las lluvias. Memoria perdida de la lluvia. Hace tanto de tiempo que han olvidado la sensación. Costumbre de la arena, el agua molesta. Por otra parte, los saltamontes. Podemos comprender exactamente como es una plaga? Miedo de que lleguen hasta la casa, hasta el pueblo. Constatación de miseria: no vendrán porque no encontrarán nada por comida. Pensamos con los niños: el abuelo le dice de verdad esto o sólo le dice por consolarlo???? Es la imagen de la portada. Se el momento más triste. Ausencia del padre largas temporadas por la supervivencia. Van a buscar agua y los animales se mueren por el camino... la guerra los ha hecho vivir tan lejos del agua. Qué pensamos? Nosotros también vivimos como los personajes del cuento.? Dibuja a la arena... el dibujo es la esperanza. Dibuja cosas que no ha visto nunca. El abuelo le ha explicado que hay muchos rebaños y unos árboles que se llaman baobabs, palmeras, acacias... el hermano dice que se lo inventa, que al fin y al cabo no es verdad, no existe... Pero la Abdul-là cruz a su abuelo, interpreta las palabras que le dice y las dibuja, en espera de que un día las verá. Cruz en los conocimientos del abuelo. Se un sabio. Sabe de todo. Podemos hacer que los niños deduzcan qué está dibujando el protagonista, que describan el dibujo. Hay una frase del abuelo que lo invita a esperar en la libertad que llegará un día... Mientras tanto, hará falta conformarse a que todo sea del mismo color y que el viento se lleve todos los dibujos... Cogérselo positivamente. De hecho cuando el viento se lo lleva, deja espacio por hacer cosas nuevas. La Abdul-là se inventa otros dibujos como el cuál vemos. Cambian los colores. La maestra luce colores vives. Viene a buscar el Abdul.là. Le lo hace dejar todo, el dibujo a medias...Qué debe de pasar? Él sufre.... nada no será cuando vuelva, por qué? El viento, la germaneta... Pero va con la maestra La Abdul.là mira dentro la capsa grande que acaba de llegar.

dentro la capsa La maestra le muestra los lápices

Dibujo

Qué debe de haber? Una sorpresa, dice la maestra. Lápiz de colores, papel, tijeras.... A la maestra le lucen los ojos... Una mujer que habla con acento extraño le pregunta si tiene ganas de dibujar... y él piensa que ha de ir corriente y moliente a explicar el gran hecho a su abuelo. Debe compartir con él lo que ahora le está pasando. Ahora ya puede pintar de colores mientras espera que llegue el día de la libertad. Pero por si las moscas continuará pintando el camino de vuelta a casa para su cabra....