Programa “DEREJ HA MIGRASH” (por la cancha)

El deporte como herramienta educativa

El deporte como Herramienta Educativa

€SABIAS QU•? Del 45 al 60% de los ni‚os entre 5-17 a‚os se dedican a los deportes en la comunidad (no competitivo ni de rendimiento) Con el paso de los a‚os crece el porcentaje de ni‚os interesados en participar en deportes, y al mismo tiempo aumenta su interƒs y deseo de demostrar un buen rendimiento. El deporte se convierte en una herramienta muy significativa en el aprendizaje de valores y destrezas para la vida, para ni‚os y adolescentes.

COMPETENCIAS Y DESTREZAS PARA LA VIDA QUE OFRECE EL DEPORTE

DESTREZAS PARA LA VIDA Son las que permiten a la persona tener ƒxito en el entorno en el cual vive. 

La conducta

(comunicaci„n ambiental) 

La cognici„n

(toma de decisiones)

APRENDIZAJE DE DESTREZAS PARA LA VIDA POR MEDIO DEL DEPORTE

 Asumir la actividad deportiva como un proceso de crecimiento y no como una

meta deportiva.  Conocer, que solo un peque‚o porcentaje de los ni‚os que practican deportes

se convertir…n en deportista profesional.  Ense‚ar destrezas para la vida, hay que

prestar atenci„n a las diferencias

existentes entre los ni‚os (ƒtnicas, personales, culturales o emocionales) que provienen de los diferentes entornos.

•

El deporte ofrece un terreno seguro para el aprendizaje de destrezas para la vida, mediante instrucci„n y pr…ctica.

•

Numerosas destrezas aprendidas en deportes pueden ser trasladadas a otros …mbitos de la vida.

•

La transferencia desde el deporte a otros …mbitos no es autom…tica, y para llevarla a cabo es necesario explicarle al ni‚o c„mo y por quƒ es importante transferir las destrezas adquiridas.

•POR QU‚ FUTBOL?

POR LA PAZ Y LA ESPERANZA

POR LA EQUIDAD DE GENERO

PARA EL AMOR Y POR LA VIDA

LA CANCHA ES NUESTRO PUENTE

RESPONSABILIDAD

 Responsabilidad grupal  Responsabilidad personal  Responsabilidad hacia el entrenador

PRESEVERANCIA

 En el entrenamiento  No obstante las derrotas o retroceso en las

capacidades  En la competencia  Disciplina deportiva

CORAJE

 Atreverse a hacer  Tener el coraje de fallar  Atreverse a ganar  Atreverse a desear y a aspirar  Atreverse a so‚ar  Atreverse a ejecutar

ACTUAR BAJO PRESI‚N  Presi„n de los padres  Presi„n grupal  Presi„n del entrenador  Presi„n personal  Cumplir con las expectativas

RECIBIR COMENTARIOS



La opini„n propia



Los comentarios del entrenador



Los comentarios del entorno



La opini„n del grupo

EL TRABAJO EN GRUPO

 Adaptaci„n al grupo  Divisi„n de trabajo  Aceptar al otro  Liderazgo y conducci„n  Comunicaci„n

EL DEPORTE Y LAS DESTREZAS PARA LA VIDA

La transferencia de destrezas para la vida adquiridas mediante el deporte a otros …mbitos de la vida, contribuye a enriquecer la personalidad del ni‚o, su nivel de eficiencia personal, la fe en s† mismo y la motivaci„n para concretar logros.

Programa “Derej Ha Migrash” El programa utiliza el f‡tbol como herramienta para impartir valores y normas de comportamiento. OBJETIVOS: • Fortalecer las destrezas sociales en un grupo de pares e impartir normas de conducta. • Conocimiento del concepto de liderazgo, los atributos del l†der y los distintos tipo de l†deres. • Alentar el ejercicio f†sico y un estilo de vida sano.

ASPECTOS DESTACADOS PARA EL TRABAJO CON EL PƒBLICO

META: TERCERO A SEXTO GRADO



Marco de actividad clara y constante



Disciplina y l†mites



Consolidaci„n gradual del grupo



Sensibilidad hacia los puestos/cargos en el grupo

ASPECTOS A DESTACAR EN EL TRABAJO



Uso de medios visuales



Capacidad para debatir



Sensibilidad hacia el individuo en la actividad

ASPECTOS DESTACADOS DE LA POBLACI‚N META

• Caracter†sticas de la adolescencia • Cambios fisiol„gicos que influyen en la conducta • Sensibilidad hacia conductas irregulares • Proceso de identidad propia y cosmovisi„n • Importancia del “grupo de pares”, imagen propia

ASPECTOS DESTACADOS DEL PƒBLICO META: S„PTIMO A NOVENO GRADO

•

Necesidad

de sentir pertenencia, seguridad, apoyo emocional y social

• Revisi„n de presencia en los encuentros; cronogramas y

estructura de entrenamiento claros • Progreso profesional en la cancha fomentar la toma de

responsabilidades y divisi„n de tareas

PROGRAMA MENSUAL DE DEREJ HAMIGRASH Objetivos

TÄpicos del programa

Valores / conceptos centrales

1.

Fortalecer las destrezas sociales en el grupo de pares e impartir normas de conducta

Apertura de la temporada

FamiliarizaciÄn, objetivos, expectativas, convenciÄn del grupo, reglas, marco

2.

Conocimiento de tÅrmino liderazgo, conocimiento de los atributos del lÇder y de los distintos tipos de liderazgo

El grupo

CooperaciÄn, escuchar, respeto

Liderazgo

Responsabilidad y conducciÄn

3.

Fomentar la actividad fÇsica y un estilo de vida sano

Equidad y Respeto, equidad, cortesÇa prevenciÄn de violencia Estilo de vida sano NutriciÄn correcta, actividad fÇsica Conclusiones de la temporada

Despedida Resumen y conclusiones

…C†mo hacerlo?

ENTRENAMIENTO SEMANAL

•

Charla grupal (20–30

minutos)

•

Par te prˆctica (50

•

Resumen y conclusi†n (10 minutos)

•

minutos)

ESTRUCTURA DE LA CHARLA GRUPAL

7mo/10mo Grado Apertura + ejercicio grupal Un caso de la vida real Debate + relaci†n con el grupo Conclusiones

3ro/6to Grado Apertura + ejercicio grupal Ejemplo de un caso medios auxiliaresRelaci†n con el grupo Conclusiones

LA PARTE PR‰CTICA

CALENTAMIENTO APRENDIZAJE Y PR‰CTICA DE DESTREZAS:

• Aprendizaje del entrenamiento • Pausa para reflejar • Prˆctica • Par tido de fŠtbol

PARTE PR‰CTICA ŒEL REFLEJO• El reflejo ( MIRRORING ) es una her ramienta central en numerosos ˆmbitos, tales como: gesti†n de per sonal, relaciones humanas, comunicaci†n inter per sonal, etc. El compor tamiento de una per sona estˆ influenciado por la manera en que ‹sta considera es percibida por otras per sonas que le son significantes (familia, maestros, entrenador).

PARTE PR‰CTICA ŒEL REFLEJO•

El entrenador cumple una funci†n significativa en la vida del alumno, puede impactar su conducta en el g r upo y a lar go plazo puede influenciar en la

autoestima del alumno y la

for maci †n de su identidad.

OBJETIVOS DEL REFLEJO  Alentar y subrayar la conducta positiva  Fortalecer y asimilar en la cancha los

valores discutidos en el debate en grupo  Demostrar a los alumnos la manera en que

los valores son expresados en sus actos  Ayudar a los alumnos a identificar las

conductas y emociones que ellos expresan en la cancha

COMO REALIZAR EL REFLEJO

REFLEJO DE CONTENIDOS: El entrenador repasa palabra por palabra sobre algo dicho por los alumnos, reforzando asŽ conductas positivas y corrigiendo las negativas.

COMO REALIZAR EL REFLEJO

R EF L EJ O D E MOC I ONES : R e f l e j a r m e n s a j e s n o ve r b a l e s i d e n t i f i c a d o s p o r e l e n t r e n a d o r, m e d i a n t e l a vo z , l e n g u a j e cor poral.

COMO REALIZAR EL REFLEJO

PREGUNTAS: Dirigir preguntas a alumnos espec†ficos con el prop„sito de despertar conciencia sobre ciertas conductas.

RESUMEN DEL ENTRENAMIENTO

RESUMEN DEL ENTRENAMIENTO: Repetici†n de la temˆtica del entrenamiento, y su conexi†n a la temˆtica del mes.

ASPECTOS DESTACADOS DE ŒDEREJ HA MIGRASH•

• Debate activo, crear inter‹s • Adaptaci†n al gr upo (edad, gr upo nuevo-veterano) • Dinamismo y par ticipaci†n del alumno • Integraci†n de las distintas par tes del entrenamiento • El proceso gr upal • Alumno sobresaliente

•GRACIAS POR SU ATENCI‚N!

El futuro pertenece a quienes creen en la belleza de sus sueÄos

DESARROLLO DEL ESCOLAR DENTRO DE NUESTRAS AREAS

El per€odo de desarrollo que va de los seis a los doce a•os, tiene como experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el ni•o debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera.

Este hecho marca el inicio del contacto del ni•o con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para para desenvolverse en el mundo adulto.

El desarrollo del ni•o lo podemos separar por ‚reas; sin embargo existe una estrecha relaciƒn entre los aspectos INTELECTUAL, AFECTIVO, SOCIAL Y MOTOR.

Lo que vaya ocurriendo en un ‚rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilit‚ndolo o fren‚ndolo o incluso anul‚ndolo, y provocando el regreso del ni•o a conductas o actitudes ya superadas.

AREA MOTORA Los ni•os de esta edad: •Se vuelven m‚s fuertes, m‚s r‚pidos • Hay un continuo perfeccionamiento de su coordinaciƒn • Muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas

AREA COGNITIVA •Es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas

•Puede usar la representaciƒn mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. (va desarrollando la imaginaciƒn)

•Con ellos no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los ni•os de esta edad piensan:

•IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo a…n cuando tenga otra forma.

•REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operaciƒn. Puede realizarse la operaciƒn inversa y restablecerse la identidad.

•DESCENTRADO: Puede concentrarse en m‚s de una dimensiƒn importante. Esto se relaciona con una disminuciƒn del egocentrismo. Hasta los seis a•os el ni•o tiene un pensamiento egoc†ntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de †l.

En este per€odo escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a †l.

En t†rminos generales el ni•o en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:

•CLASIFICAR objetos en categor€as (color, forma, etc.), cada vez m‚s abstractas. •ORDENAR series de acuerdo a una dimensiƒn particular (longitud, peso, etc.) •TRABAJAR con n…meros •COMPRENDER los conceptos de tiempo y espacio •DISTINGUIR entre la realidad y la fantas€a

AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energ€a del ni•o est‚ volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una b…squeda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.

En la medida en que aprende a manejar los instrumentos y s€mbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan.

El mayor riesgo en esta etapa es que el ni•o se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistem‚tica, ya que esto va dando lugar a la apariciƒn de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolid‚ndose como eje central de su personalidad.

AUTOCONCEPTO Es el sentido de s€ mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de s€ mismo se inicia en la infancia en la medida en que el ni•o se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s€ mismo y sus acciones.

AUTOESTIMA Es la imagen y el valor que se da el ni•o a s€ mismo. Es una dimensiƒn afectiva y se construye a trav†s de la comparaciƒn de la percepciƒn de s€ mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los est‚ndares y expectativas sociales.

La autoestima se basa en:

SIGNIFICACI‡N: el grado en que el ni•o siente que es amado y aceptado por aqu†llos que son importantes para †l.

COMPETENCIA: la capacidad para desempe•ar tareas que consideramos importantes.

VIRTUD: consecuciƒn de los niveles morales y †ticos.

La opiniƒn que el ni•o escuche acerca de s€ mismo, a los dem‚s va a tener una enorme trascendencia en la construcciƒn que †l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del ni•o. Una imagen positiva puede ser la clave del †xito y la felicidad durante la vida.

AREA SOCIAL est‚ marcada en el ‚rea por un cambio importante. En este per€odo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del ni•o. En los escolares mayores (8 a 10 a•os), la amistad se caracteriza por relaciones m‚s intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relaciƒn de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad.

El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el ni•o.

Es en la interacciƒn con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima.

Las opiniones de sus compa•eros acerca de s€ mismo, por primera vez en la vida del ni•o, van a tener peso en su imagen personal.

El intercambio con los compa•eros permite al ni•o poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayud‚ndole a examinar cr€ticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as€ ir decidiendo cu‚les conservar‚ y cuales descartar‚.

Este mayor contacto con otros ni•os les da la oportunidad de aprender cƒmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cu‚ndo ceder y cu‚ndo permanecer firme.

Los ni•os de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los ni•os de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas.

Los ENTRENADORES comienzan en este per€odo a tener una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en las ‚reas ; sin embargo el valor que le asignen al ni•o va a estar dado por la demostraciƒn de sus capacidades.

Los entrenadores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al ni•o y a trav†s de su actitud hacia †l colabora en el desarrollo de su autoestima.

Se ha demostrado que aquellos entrenadores que muestran confianza en la capacidad del ni•o, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el ni•o, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos.

Otro elemento del ‚rea social es el juego. el ni•o puede ir ganando confianza en su habilidad, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas.

EL JUEGO DE REGLAS: (8-11 a•os) implica respeto a la cooperaciƒn social y a las normas, existiendo sanciƒn cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez.

PODRÄAMOS RESUMIR ESTA ETAPA DE ACUERDO A LAS TAREAS QUE EL NIÅO DEBE LOGRAR

•Iniciar un proceso gradual de autonom€a e independencia de los padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes.

•Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su participaciƒn en juegos colectivos, su capacidad de establecer v€nculos con otros ni•os y su percepciƒn de ser aceptado por ellos.

•Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es decir que incluyan informaciƒn tanto acerca de sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en †stas las estrategias de enfrentamiento. el ni•o debe ser persistente, emprendedor.

•Motivaciƒn por aprender. Aprender los conocimientos que se requieren para su desenvolvimiento en el mundo adulto.

•Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situaciƒn en la que se encuentra.

•Adaptarse a normas sociales.

•Ser capaz progresivamente de integrar los diversos puntos de vista en sus reflexiones.

GRACIAS

HERRAMIENTAS FACILITADORAS EN LA LABOR SOCIAL

ASPECTOS QUE NO DEBEMOS OLVIDAR

Actuar y hablar con el alumno al nivel de los ojos -Usar la comunicaciƒn clara y respetuosa como base del encuentro. El alumno es el centro del terreno - Hacer que el estudiante se sienta importante. El gol no lo es todo - No solamente el que anota un gol o llega primero es importante para nosotros, hay que involucrar y animar a todos por igual.

El est€mulo es el jugador n…mero 12 - Convertir el ambiente del entrenamiento en un ambiente fortalecedor; hacer †nfasis durante el entrenamiento en destacar los valores positivos del alumno(reforzamiento positivo). En el f…tbol hay reglas y un marco muy claro - facilitarle al alumno, y demostrarle, que puede crecer dentro de ese marco. "El disfrute del f…tbol" - Recuerde que el placer es la base para el aprendizaje. Haz que el grupo se divierta, y divi†rtete t….

Haz que cuando el alumno piense en su ˆentrenador‰ en el futuro lo recuerde como una figura significativa en su pasado. Recuerda que en el presente t… eres un modelo y figura a seguir por todos esos ni•os.

ŠNFASIS PARA LA CAPACITACI‡N POR GRUPOS DE EDAD

Por lo general la gran mayor€a de los estudiantes que atiende el programa est‚n entre 3ro y 6to grado. Como parte de este grupo amplio en edades, existen especificaciones adaptadas a dos tipos de 'niveles' que incluyen al grupo como un todo: estudiantes de 3ro y 4to grado (8-9 a•os de edad) y estudiantes de 5to y 6to grado (10-11 a•os de edad).

Existe una diferencia significativa entre los estudiantes de 3er grado y los estudiantes de 6to grado, por lo que es necesario una adaptaciƒn a los mismos por parte de usted. El entrenador es el m‚ximo responsable de la capacitaciƒn de los ni•os, sin pasar por alto en cada intercambio estas especificaciones.

GRADO 3RO-4TO : EDADES 8-9 Existe una necesidad de implantar una disciplina y marco definido en el grupo de edad- enfatizar las mismas. La capacidad del trabajo en grupo comienza a formarse en el estudiante, por lo que es necesario que el entrenador observe de manera progresiva las actividades grupales dentro del equipo (por ejemplo, el l€der, el gracioso , el callado), ya que comienzan a formarse, y es importante estar atento a estas se•ales.

ˆNO DISMINUYE SU ESTIMA NI REDUCE LA DE SUS JUGADORES‰

LA IMAGEN DEL ENTRENADOR Y LA GESTIÇN DE PICOS DE ACTIVIDAD

LOS ATRIBUTOS DEL ENTRENADOR

Honesto Abierto Ambicioso Tolerante En†rgico Sensible Educador Instructor Comprende el juego Visionario Joven de corazƒn Modelo a seguir

RETOS EN LA CANCHA ENTRENADORES

‹Expresa tu opiniƒn! Rojo

– discrepo

Amarillo – vacilo Verde - estoy de acuerdo

• Ante todo, el entrenador debe ser deportista y luego educador • El entrenador no debe tener una relaciƒn social con sus entrenados, sino que sƒlo debe mantener una relaciƒn profesional • El par‚metro m‚s importante en el entrenamiento es el progreso profesional de los jugadores

• Un cadete que se comporta de manera violenta es inmediatamente expulsado del entrenamiento • El entrenador debe mantener un estilo de vida sano • El entrenador, y no el grupo, elije al cadete sobresaliente • El entrenador debe implementar castigos deportivos

DESPUŠS DE HABER PENSADO SOBRE LO QUE ENFRENTA EL ENTRENADOR Y CU•LES SON SUS DESAFŽOS

Algunas reflexiones sobre la imagen del entrenador

REQUISITOS PARA SER ENTRENADOR

PERICIA los conocimientos del entrenador deben superar a los de sus jugadores, debe adquirir conocimientos e impartirlos a los jugadores PERSONALIDAD el entrenador es un l€der. Šl es quien conduce a los jugadores para que logren realizar sus metas. ‹Los jugadores siguen a quien sabe adonde va!

VISI‡N Y ESTRATEGIA Los jugadores deben sentir y saber cu‚l es la filosof€a del juego del entrenador y su dogma educativo PUNTUALIDAD Y C‡DIGO DE VESTIMENTA Ejemplo personal y respeto, reconocer el valor del grupo CREAR UN ENTORNO APROPIADO PARA EL ŠXITO Buen humor, ambiente que genere motivaciƒn y permita maximizar el potencial de cada jugador

REQUISITOS PARA SER ENTRENADOR

PREDICCI‡N Predice lo que acontecer‚. Por ejemplo: conflictos, crisis, menos motivaciƒn

ENTRENAMIENTO GRADUAL Entrenamiento f‚cil a dif€cil Šxito y derrota – referirse al esfuerzo de los jugadores en caso de perder, y al perdedor en caso de ganar

AUTOCONCIENCIA La capacidad de verse a uno mismo, saber qu† puedes controlar, qu† puedes influenciar y qu† no. Capacidad para regular tus reacciones y comportamiento y comprender su impacto durante el entrenamiento

FUENTE DE INSPIRACI‡N PARA LOS DEM•S Dar ejemplo personal, establecer metas y MO, conectarse con los valores del programa y lograr que los jugadores se conecten a tu actuar y a tus palabras

HUMANISMO Ser sensible a los jugadores, paciente con ellos y escucharlos. Saber distinguir lo que no se expresa con palabras

GESTI‡N DE PICOS DE ACTIVIDAD

JORNADA DE ESTACIONES GRUPALES D€a dedicado al deporte Torneo de f…tbol •Cƒmo deben ser estas jornadas? •Qu† es importante tomar en cuenta? •Qu† funciones son requeridas para poner en acciƒn jornadas de actividad concentrada para los grupos?

JORNADAS DE ACTIVIDAD

DETERMINAR EL TIPO DE EVENTO Jornada deportiva: estaciones, torneo de f…tbol. Competitivo, personal/grupal Definiciƒn de la poblaciƒn meta – edad, g†nero, mixto FECHA DEL EVENTO Ubicaciƒn – examinar la instalaciƒn anfitriona (pensar en alternativas) Condiciones del evento – clim‚ticas, duraciƒn, iluminaciƒn en la instalaciƒn

MODELO PARA LAS ACTIVIDADES DE LA JORNADA DEPORTIVA

JORNADA DE ESTACIONES: Compuesta de actividad “circular” de grupos de cadetes rotando en las estaciones El tipo de estaciones se definir‚ mediante los organizadores y conductores de la jornada

La permanencia en cada estaciƒn requiere sincronizaciƒn y rigurosidad

La jornada de estaciones requiere definir la manera en que funcionaran las estaciones : Un instructor espera en la estaciƒn Un instructor escolta al grupo Cada grupo estar‚ compuestos por igual n…mero de cadetes

FUNCIONES EN LA JORNADA DEPORTIVA

RESPONSABLE (conductor de la jornada)Charla de introducciƒn, sincroniza el tiempo en las estaciones y declara cuando hacer el cambio. Monitorea la charla de resumen

INSTRUCTORES GRUPALES / Explican el ejercicio en la estaciƒn y verifican que el equipo tiene un comportamiento justo

INSTRUCTORES DE LAS ESTACIONES Asistentes – apoyo en el cambio de los equipos, mantienen el orden

EL ORDEN Y LA ESTRUCTURA DE LA JORNADA

ARRIBO DE LOS CADETES Divisiƒn en grupos/equipos

CHARLA DE APERTURA Explicaciƒn sobre la estructura de la actividad Explicaciƒn sobre temas de seguridad

ACTIVACI‡N DE LAS ESTACIONES

CHARLA DE RESUMEN Se anuncian los ganadores y se resaltan aspectos destacados

EJEMPLOS DE ESTACIONES ESTACI‡N 1 Rebotar el balƒn en grupo (un cadete rebota, cuando cae el balƒn contin…a rebotando otro cadete. El n…mero de rebotes es el n…mero total) ESTACI‡N 2 Rebatar el balƒn entre los miembros del grupo sin que caiga ESTACI‡N 3 Rebote grupal a distancia – un cadete comienza

ESTACI‡N 4 Eslalon grupal pasando el balƒn entre conos ESTACI‡N 5 Derribar los conos – patear lejos el balƒn ESTACI‡N 6 “Campeƒn de penales” goles grupales (con un arquero fijo en el arco)

EL TORNEO

ESTRUCTURA DEL TORNEO: Torneo competitivo El equipo perdedor deja de participar en la ronda de partidos

Torneo no competitivo hay una tabla de partidos, cada equipo juega contra los otros en la ronda

ASPECTOS DESTACADOS PARA LAS JORNADAS DE TORNEO Se requieren varios equipos para permitir que se lleven a cabo partidos de f…tbol competitivo

Se debe contar con el espacio necesario para realizar simult‚neamente varios partidos (cancha, canchitas).

En caso de realizarse simult‚neamente varios partidos, ser‚n necesario varios responsables de cancha

Se requiere sincronizaciƒn de los horarios de los partidos durante la jornada

FUNCIONES DURANTE LA JORNADA DEL TORNEO DIRECTOR DE LA JORNADA Responsable de la ejecuciƒn y sincronizaciƒn de las actividades

RESPONSABLE DE CANCHA

ENTRENADORES / LŽDERES DE EQUIPOS

•RBITRO / •RBITROS seg…n el n…mero de partidos simult‚neos

ORDEN Y ESTRUCTURA DE LA JORNADA

ARRIBO DE LOS ALUMNOS

CHARLA DE INTRODUCCI‡N explicaciƒn sobre la estructura de la actividad y los aspectos destacados Partidos con la participaciƒn de los equipos

CHARLA DE RESUMEN anuncio de los ganadores y aspectos destacados

EL EQUIPAMIENTO REQUERIDO

Balones Arcos Conos (para marcar los l€mites de la cancha) Remeras de entrenamiento (para distinguir entre los equipos) Tarjetas de arbitraje

ASPECTOS DESTACADOS PARA EL PICO DE ACTIVIDAD

Preparaciƒn del equipo para la jornada

Procesamiento de la actividad

Distribuciƒn de folletos de ayuda para mantener el control (anexos A + B)

‹SUERTE! ‹OS APOYAMOS! …

MUCHAS GRACIAS

Principios de la instrucciƒn a la hora de trabajar con el equipo

FRENTE AL EQUIPO Objetivo: estudio de los principios para enfrentar al equipo y para la correcta instrucciƒn

• La instrucciƒn y la transmisiƒn del mensaje son una parte integral de lo que llevamos a cabo • Nos posicionamos frente al equipo o frente al alumno siendo para ellos una figura de autoridad

EJERCICIO NO. 1 Dos participantes imparten de manera diferente el mismo contenido

•Qu† hemos visto en esta actividad? •Para qu† es importante? •Qu† necesitamos para proyectar seguridad y autoridad?

KATIMBA (seg…n las siglas en hebreo) Para elaborar la capacidad de instruir y tener una postura firme, utilizaremos el modelo •

La voz y el habla

•

Movimiento

•

Manos

•

Mirada

•

Seguridad

•

Entusiasmo

KATIMBA

VOZ Y EL HABLA Es el medio principal a utilizar por el instructor a la hora de impartir el material, hay tres aspectos esenciales que hay que conocer: EL VOLUMEN DE LA VOZ: Adaptado al tama•o de la habitaciƒn y al n…mero de alumnos.

EL TONO Y RITMO: Se debe hablar m‚s lento que en una conversaciƒn cotidiana para evitar ˆtragarse‰ palabras o letras, pero no en demas€a. Se debe evitar hablar de manera monƒtona, y es necesario cambiar el tono y el ritmo seg…n el contenido.

FORMULACI‡N Y LENGUAJE: No utilizar un lenguaje demasiado sofisticado, ya que todos deben comprender lo expresado . Se debe utilizar un lenguaje correcto.

MOVIMIENTO Los movimientos del instructor deben estar en armon€a con el contenido de sus palabras. Los movimientos del instructor deben ser din‚micos, si expresar nerviosismo. El instructor debe evitar quedarse parado demasiado tiempo en una posiciƒn est‚tica. El instructor debe evitar los movimientos repetitivos, que atraen la atenciƒn de los alumnos.

MANOS El instructor debe utilizar sus manos para romper la monoton€a con las manos. El instructor puede ilustrar lo que est‚ diciendo: una casa o un balƒn, demostrar las olas del mar, torbellinos, etc. Las manos sirven para resaltar y para hacer hincapi† – por ejemplo: levantar el pulgar a modo de refuerzo positivo.

MIRADA Un buen contacto visual del instructor otorga a los alumnos la sensaciƒn de control sobre cada cosa que acontece

en el equipo, y crea en

ellos el compromiso de retribuir la mirada.

El instructor que mantiene contacto visual con sus alumnos, tambi†n captar‚ de †stos mensajes no verbales.

El contacto visual correcto se basa sobre lo que acontece durante el proceso de aprendizaje. No es recomendable determinar un proceso fijo para pasar la mirada de un alumno a otro, y se debe evitar descuidar el contacto visual con parte del grupo/equipo.

SEGURIDAD El instructor debe dominar el material de estudio y debe controlar la estructura de la clase. La falta de dominio conllevar‚ a la ense•anza de errores y a la confusiƒn, tanto de los alumnos como del instructor mismo Un instructor que no domina el material se concentra en sus papeles y no pone atenciƒn en el grupo. Sus movimientos ser‚n limitados y nerviosos, el contacto visual y la voz expresar‚n vacilaciƒn e inseguridad. Todo lo mencionado resultar‚ en que se acuse a los alumnos de falta de atenciƒn

EL ASPECTO DEL INSTRUCTOR El instructor debe tener un aspecto prolijo. El instructor debe tener una apariencia ordenada y servir como ejemplo a sus alumnos.

Entusiasmo Si demostramos estar interesados en el material de estudio que impartimos, los alumnos tambi†n reaccionar‚n con inter†s y entusiasmo. Si no demostramos entusiasmo, no lograremos obtener la cooperaciƒn de los integrantes del grupo.

CONTACTO CON EL P“BLICO • El instructor est‚ de cara al p…blico • No dar la espalda a los alumnos, mantener el contacto visual

RESUMEN • La autoridad agradable y seguridad son una muy importante herramienta en todo lo relacionado a la instrucciƒn.

• Lo mencionado es crucial al momento de transmitir el mensaje a los alumnos, para crear disciplina y l€mites que asisten a la actividad del grupo tanto desde el punto de vista educativo como en relaciƒn a la disciplina y a los l€mites obligatorios.

‹GRACIAS POR LA ATENCI‡N!