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El Manejo del Autismo en la Vida Diaria (08.02.2006) - Autor Psic. Patricia Morales G.
En la difÃ-cil tarea de atender a la población autista, con frecuencia vemos que es fácil perderse en los objetivos de nuestros esfuerzos, perdemos de vista las dimensiones y sutilezas del trastorno y erramos cotidianamente en nuestra labor educativa. Basta revisar los diferentes trabajos realizados con personas autistas, a lo largo de décadas, para que nos percatemos que en muchos de ellos se ha desperdiciado tiempo valiosÃ-simo, probablemente por la falta de un compromiso y responsabilidad, por parte nuestra, para conocer y comprender más a fondo a cada persona autista. Y, desgraciadamente, también vemos la carencia de una filosofÃ-a de educación, que nos guÃ-e y nos permita ver que para cada uno de ellos hay un lugar dentro de nuestra sociedad, un lugar para desarrollar un rol activo, por mÃ-nimo que este sea. El deseo de protagonismo en muchos de nosotros, que atendemos este trastorno, nos ha llevado a perder objetividad y a perder de vista que el protagonismo de la persona autista dentro de nuestra sociedad es más importante. Actualmente, el fácil acceso a la información mundial nos seduce para tomar alternativas de atención que no nos ofrecen lo necesario para construir una visión sobre el proyecto de vida de cada persona autista que atendemos, nos olvidamos que para ellos debe de haber una calidad de vida, ya desde hoy mismo y no a futuro. AsÃ- también, nos está llevando por rutas de atención que sólo nos llevan a atender conductas o sÃ-ntomas aislados del autismo y no al autismo como tal.
La manera en como concebimos cualquier situación o condición, determina la forma en cómo vamos a enfrentarla, determina nuestras acciones y objetivos. Por lo que es sumamente importante que, antes de atender a una persona autista, partamos de un concepto claro y, sobre todo, actual del trastorno que padece.
El siguiente cuadro es un intento de resumir los principales conceptos que han predominado para explicar y entender al autismo y que han determinado los principales enfoques para atenderlo.
I.-
VISTAZO HISTÓRICO EN LA CONCEPCIÓN Y ATENCIÓN
AL AUTISMO.
Lo más valioso en la atención para las personas autistas es la educación, un proyecto educativo cimentado en una filosofÃ-a, con la que no perdamos de vista un proyecto de participación social para cada persona que atendemos. Sin un proyecto de participación social las personas autistas seguirán sin ocupar el lugar que les corresponde en nuestra sociedad.
Si no educamos para integrar...para qué educamos entonces?, crÃ-ticos y responsables en nuestra labor cotidiana.
reflexionemos un poco y seamos más
II.DETECCIÓN DE FORTALEZAS EN UN TRASTORNO GENERALIZADO DESARROLLO.
DEL
La detección de fortalezas en una persona autista es una tarea primordial y necesaria para desarrollar y planear un programa educativo. El éxito de éste será imposible si seguimos conceptualizando al autismo como un conjunto de sÃ-ntomas y alteraciones en las diferentes áreas del desarrollo. Con más de cuatro décadas en las que se ha estudiado este trastorno, sus caracterÃ-sticas principales continúan “sobre la mesa―, de hecho, la actual consideración de “espectro autista―, que incluye desde las manifestaciones más sutiles del trastorno hasta las formas más severas, nos habla de habilidades en cualquier nivel. Entonces, el éxito o fracaso del programa de atención, depende de nosotros, de la adecuada detección y utilización de las fortalezas (por mÃ-nimas que estas sean) que hagamos, “el frecuente fracaso de un programa de atención es fracaso de nosotros, no de la persona autista―. Por lo tanto, el primer paso para poder detectar las fortalezas de una persona autista, consiste en ir más allá de la detección de las caracterÃ-sticas y conductas, bien conocidas del trastorno. http://www.abcpediatria.com - abcPediatrÃ-a
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Estrategia importante para evaluar a una persona autista, es la evaluación con un carácter “funcional―, la cual plantea que es importante evaluar el contexto o ambiente, cómo este puede ser favorable y facilitador o más limitante que las mismas alteraciones del trastorno. Por lo que es importante, realizarla en diferentes ambientes o contextos.
No pasemos por alto nuestras actitudes, ya que la forma en cómo nosotros mismos nos “paremos― frente a ellos, al momento de evaluarlos, determinará la forma en cómo nos van a responder; parte importante del contexto es la forma en cómo le hables, lo mires, lo toques y le facilites su máximo nivel de respuesta.
Otro factor importante que debe tomar en cuenta cualquier persona que intente evaluar a una persona autista, es considerar que existe un curso de desarrollo común a todo ser humano, un desarrollo integral, por lo que al evaluar debemos de hacerlo considerando este, sobre todo si queremos que la evaluación sea un inicio eficaz de un programa de atención personalizada, caracterÃ-stica fundamental para garantizar un logro significativo en la calidad de vida de la persona autista.
Es sumamente importante que en la planeación de la evaluación consideremos dar un tiempo suficiente, no solo para realizar una toma de datos confiables y completar el instrumento que estemos utilizando, sino que debemos preocuparnos por entender y comprender más la forma de responder de la persona autista a las exigencias del medio. Esto nos permitirá detectar las variables que pueden favorecer su desempeño y, asÃ-, detectar sus fortalezas de una manera más objetiva.
La tarea de evaluar a una persona autista no debe sólo de limitarse a identificar las alteraciones y caracterÃ-sticas conductuales atÃ-picas del trastorno, estas no ayudarán a establecer objetivos educativos significativos para la misma persona autista. El objetivo principal de la evaluación es la obtención de los perfiles de habilidades y desarrollo y perfil conductual.
El perfil de habilidades deberá incluir las áreas más importantes del desarrollo normal, habilidades académicas, vocacionales y laborales. El perfil conductual debe reflejar, de manera clara y objetiva, los modos de respuesta de la persona ante las diferentes variables del contexto o ambientales. La obtención de estos perfiles nos ayudará a establecer objetivos educativos relevantes a las necesidades reales de la persona autista.
III.- PERSONALIZANDO LA EDUCACIÓN.
La personalización de la educación para una persona autista, inicia desde la forma en cómo la hemos evaluado. Si nos preocupamos más por completar un instrumento de evaluación que por comprender más y entender cómo responde cada persona autista, no podremos brindarle una atención personalizada que le garantice logros y avances.
La planeación
- Recursos evaluación inicial.
de la atención personalizada debe tomar en cuenta:
de la persona autista, que precisamente son sus fortalezas
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detectadas en la
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- Estrategias educativas. Estas no deben basarse únicamente en seguir los lineamientos de los procedimientos de enseñanza que utilicemos, también deberá estar apegada a la persona y sus caracterÃ-sticas individuales.
- Considerar sus tiempos de respuesta y motivación, previamente detectados en la evaluación inicial. No debemos de pasar por alto que la motivación es un proceso individual.
- Ambientes de enseñanza estructurados. Aunque las recomendaciones sobre las caracterÃ-sticas del ambiente de enseñanza, hacen hincapié una estructura, esta también debe de considerar las caracterÃ-sticas individuales.
- Objetivos funcionales. Dotar a las personas de habilidades que les competitivos y alcanzar un nivel de independencia a lo largo de su vida.
- Programa dando prioridad a
de atención integral. Incluye en su intervención las necesidades personales.
- Evaluación desempeño nos dará de cada persona autista.
más importantes en que se maneje
permitan ser
todas las áreas del desarrollo,
continua del avance en los objetivos del programa. El registro la pauta para hacer los ajustes necesarios y oportunos al
sistemático del programas
- Considerar las necesidades de la familia. A partir de la concepción del autismo como un trastorno generalizado del desarrollo, los padres han tomado ya un rol más relevante en el tratamiento de sus hijos.
- Considerar las caracterÃ-sticas de la comunidad en donde se desarrolla la persona que atendemos. Los recursos que la comunidad nos puede brindar para la enseñanza de habilidades en las personas autistas es un aspecto a considerar en cualquier plan educativo.
- Diseñar y contar con estrategias de manejo conductual basadas en la prevención. La tarea principal para la prevención de conductas es un proceso de “ajuste― entre expectativas del medio y habilidades/fortalezas de la persona autista. El manejo de técnicas “reactivas―, ortodoxas de la modificación de conducta, no facilitará el mantenimiento de un buen comportamiento a largo plazo. Una actitud proactiva para entender y atender las conductas de las personas autistas facilitará mantener un nivel bajo de estrés en ellas mismas y en el terapeuta y, por lo tanto, un patrón de conductas más favorable, con el que determinaremos una mejor condición para aprender.
La visión que debemos tener como educadores, debe tomar en cuenta la individualidad de la persona autista. La individualidad es la única herramienta para atender y evaluar de manera auténtica a esta población.
IV. UN SOLO COMPROMISO...INTEGRAR.
El cambio de paradigma en la atención a las personas con discapacidad y la actual concepción del autismo como un trastorno generalizado del desarrollo, son quizá los factores que más han beneficiado a esta población. Se les comenzó a considerar como personas con derechos, como lo es el derecho a la educación y al trabajo, y se les abrió la posibilidad de ocupar un lugar en nuestra sociedad. Consecuentemente, parte de esta bonanza fue su impacto en el http://www.abcpediatria.com - abcPediatrÃ-a
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plano legislativo, las leyes de educación y laborales se han modificado para que la integración pueda ser un hecho real. Del compromiso que asumamos nosotros, los profesionales quienes atendemos a la población autista, depende el éxito de su integración y que ellos ocupen su lugar dentro de la sociedad.
La posibilidad de integrar a una persona autista dependerá en gran medida de la atención personalizada que reciba, sin importar que no haya alcanzado un nivel máximo de habilidades. Por mÃ-nimas que sean sus fortalezas, el proceso de integración puede iniciarse, paulatinamente, desde el mismo arranque de su programa de atención.
El proceso
de integración debe considerar los siguientes aspectos:
- Desarrollo de destrezas y habilidades. Es importante y necesario considerar la edad cronológica, fortalezas y necesidades de la persona autista para diseñar un programa de atención que permita la adquisición de habilidades “funcionales― a la persona misma.
- Planeación de apoyos. El éxito de la integración depende en gran medida de los apoyos que brindemos a la persona autista al integrarse a la comunidad. Se deberá tener especial cuidado para determinar el tipo y cantidad de apoyo, el cual puede ser continuo o periódico e intensivo o intermitente.
- Identificación de intereses personales. La motivación para desempeñar cualquier actividad es determinante para un buen desempeño en la misma. Al integrar a una persona autista no debemos pasar por alto que debe sentir éxito en lo que hace, precisamente éste será uno de los principales factores de la motivación. - Identificación de escenarios accesibles en la comunidad. Es importante considerar las variables y caracterÃ-sticas de estos antes del proceso de integración.
- Sensibilización a los padres de la persona autista. El apoyo de los padres es imprescindible en el proceso de la integración de la persona autista, por lo que con ellos se debe de llegar al establecimiento de objetivos y expectativas comunes sobre este proceso. Asimismo, es importante conocer y resolver sus temores acerca de la integración de su hijo(a).
- Sensibilización a la comunidad regular. Para que estemos en la posibilidad de recibir los apoyos y recursos necesarios de la comunidad para el proceso de integración de una persona autista, es un paso obligado el sensibilizarla. La información clara y objetiva que a ellos se les pueda brindar acerca del autismo, será el principal medio para desmitificar la participación de una persona autista dentro de la sociedad.
- Sensibilización a los profesionales del escenario en el que se vaya a integrar. Al igual que con los padres, debe de existir comunión en los objetivos y expectativas del proceso de integración. Asimismo, la visión de un proyecto de participación social debe ser compartida entre los profesionales involucrados en el proceso de integración. Un buen profesional, no sólo debe saber lo que es el Autismo, conocer diseños curriculares, dominar metodologÃ-a y estrategias para enseñarles, sino que tiene ser “una persona que tenga empatÃ-a con el autista― y, asÃ-, facilitar que la persona autista pueda convertirse en un ser social y activo.
El funcionamiento adecuado de cualquier persona en los diferentes ambientes de la sociedad, depende en gran medida de los apoyos con los que ella misma cuente. En una persona con discapacidad, depende de la forma en como se le brinden estos apoyos y de la visión que tenga el profesionista en este proceso de integración. Es quizá la visión del profesionista lo que más determina el proyecto de participación social de cada persona autista. http://www.abcpediatria.com - abcPediatrÃ-a
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IV.
RESULTADOS.
El Centro Educativo Domus, a sus 23 años de existencia, ha consolidado un programa de atención especializada y una filosofÃ-a de trabajo, con los que cientos de personas autistas y sus familias han sido atendidas. La principal directriz en los objetivos de Domus está determinada por la misión que como educadores hemos asumido: “La habilitación, plena integración y participación social de los niños, jóvenes y adultos con autismo―.
A continuación se presentan algunos de los resultados logrados con nuestro modelo de atención, en el que las distintas modalidades de integración se manejan cotidianamente. Los resultados son presentados en términos del impacto que generan en la sociedad.
El valor más importante de estar presentes en la comunidad es para nuestros alumnos ocupar el espacio que les corresponde y dar lugar a su proyecto de participación social de cada uno de ellos. Y para la comunidad, es el aprender a convivir en la diversidad.
Es importante considerar que el programa de atención para cada persona autista tenga como visión y objetivo, paralelo al desarrollo de la persona, un impacto sensibilizador en la sociedad.
REFERENCIAS.
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Edelson, S.M (1995). Visión Global del Autismo. Center for the Oregon. En www.ari.com.
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Principios
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Riviére, Tenerife.España.
Vlachou,
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A. (1999). Caminos Hacia una Educación Inclusiva. España.
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Normal y Autismo.
La muralla.
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